高中英语教学基本功

高中英语教学基本功（精选11篇）

1.高中英语教学基本功 篇一

2011年苏州市区、高新区高中信息技术教师教学基本功竞赛试题

注意事项：

（1）每个选手在“？”盘下新建一个文件夹，文件夹命名为“学校_姓名”，每个操作题根据题目命名要求命名文件或文件夹，保存在“学校_姓名”文件夹中。

（2）试卷总分满分120分。

一、excel操作题（40分）注意事项：

完成后的excel文件名为“第1题.xls”，保存在“学校_姓名”文件夹中。不使用函数而用人工数数方法统计的不得分。

题一（15分）

1、在“成绩表1”中，用“求和函数”在“K”列中完成每个学生的“总分”； 并用“公式”在“L”列中完成每个学生的“平均成绩”（其中平均成绩带二位小数）；设定学生成绩大于等于60分的以蓝色显示，小于60分的以红色显示。（4分）

2、在“成绩表1”的M列中输入“等第”，用IF函数，使平均分在90分以上的显示“优秀”、80分以上的显示“良好”、70分以上的显示“中等”、60分以上的显示“及格”、60分以下的显示“不及格”。（4分）

3、新建一工作表“成绩排名”，将成绩表复制到新建工作表中，用“排序”的方法，将“总分”作递增排列。在该表中用数据透视表的方法统计走读生和住校生的“政治”、“物理”、“化学”的平均成绩，将统计结果放在38行。（7分）

题二（25分）

“成绩表2”是某校学生的考试成绩，如下图所示

请按照要求完成下面的操作：

1、求出“成绩表2”中每个学生的“总分”，如果该生有缺考的，则总分记0分，只有当三门成绩齐全时，才计算总分。（5分）

2、根据前5%是A+，5%-20% A，20%-30% B+，30%-50% B，50%-90% C，最后面10% D的规则，将选科1和选科2换算成等地。（10分）

3、新建一工作表“成绩单”，按照下图制作成绩单，要求总分为0的标记缺考，成绩单放在“成绩单”表中。（10分）

二、网页制作（40分）

要求新建一个网页，文件名为“第2题.htm”，保存在“学校_姓名”文件夹中。使用内部样式表，完成以下网页设计内容。

1、在网页中输入文字“在新窗口中打开链接”，用CSS实现在新窗口打开链接，链接网址为：?。（10分）

2、将excel试题内容复制到网页中，用CSS实现段落前面缩进两个字，字体为宋体，字体大小为10pt，行距为1倍半。（10分）

3、将VB程序设计要求复制到网页中，用CSS实现如下图所示的文章列表，列表项目符号使用图片（tb.jpg），列表使用嵌入式边框，字体为宋体，大小为10pt，行高为24pt。（20分）

注意，下图所示网页所有效果均要求使用CSS实现！！

三、程序设计（40分）【要求】

（1）在“学校_姓名”文件夹下面新建一个文件夹，命名为“第3题”，vb工程所有文件均保存在该文件夹中。

（2）新建一个工程，窗体的标题栏显示自己的姓名。工程、窗体文件保存在“第3题”文件夹中，文件名自定。（1分）

（3）窗体上新建两个命令按钮，分别为“题一”和“题二”，以下题目的程序代码分别置于按钮过程中。（2分）

（4）建立一个“清屏”按钮，单击后清除窗体上输出的内容。建立一个“退出”按钮，单击后退出程序。（2分）

题一（15分）

【问题描述】输出下图形,第一个数从第20列开始输出。（使用循环结构完成）

题二（20分）【问题描述】

给定一个整数，将该数各个位上的数字反转得到一个新数。例如，输入149，输出941；输入-230，输出-32。注意反转后，前面的0不输出。一共有三组测试数据，每组数据结果正确得5分。

【要求】

（1）输入数据使用inputbox函数。(5分)（2）单击“题二”按钮后，能完成下图所示的计算功能。

（3）数据范围在-1000000000～1000000000之间。

2.高中英语教学基本功 篇二

一、在教学准备活动中适应新课标要求，体现新课标理念。

（一）确定教学内容和教学目标。

教师要钻研大纲和教材，认真分析、研究、理解教材。理清教材的知识结构，剖析各知识点的内在联系，抓准能力的训练点。为深入学习生物学的学生提供更广泛的学习内容和教学资源，使他们能够充分地发挥特长，展示才华。科学教育的基本任务是培养学生必备的可持续发展的科学素养，生物科学是自然科学的一部分，因此生物学教育的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养。

（二）选择和运用最佳的教学方法。

在各种学习方式中，生物教学尤其要注重生物的探究性学习。教师要根据教学目标，教学内容，学生情况，以及各种教法的功能和效率等实际情况来选择和运用教学方法。生物教学中的教学方法有很多。无论运用哪种教法，都必须贯彻启发式、直观性的教学原则，着眼于对学生能力的培养，以教会学生学习和思维为核心，培养学生的主体意识、创造意识和创造精神，实现学习的主动性、自觉性和创造性。

（三）合理地进行课堂教学设计。

教学设计要着眼于激发、促进学生的学习，充分发挥每一个学生的特点，发展学生的智力，发挥各种教学技能的作用，帮助学生达到预定的教学目标，通过评价、反馈、强化学生的学习。

（四）优化教学环节。

优化教学环节就是将教学的基本要素设计成一个合理的组合方式和运作流程，以保证教学活动有条不紊地进行。生物课堂教学的基本环节有：一是组织教学，提出问题，引入新课。二是引导探索，学习新知，释重解难。三是启发引导，归纳小结，形成概念。四是测评反馈，巩固运用，形成能力。

（五）重视教学媒体。

教学媒体是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感的手段。备课时，就要根据教学内容、学生特点和实际需要，合理选择、组合，使用教学媒体，准备好实物，标本，挂图，模型等，恰当使用幻灯、投影、录像和计算机等现代化教学媒体。

二、在教学过程中适应新课标要求，体现新课标理念。

（一）导入新课要使全体学生进入学习状态。

教师的课堂导入要能够集中学生的注意力，引起兴趣，明确目的，进入课题。导入要有针对性、启发性和趣味性，且与新知识联系密切，能自然引入新课题。

（二）教学中要贯彻主体性原则。

教师在教学过程中要始终面向全体学生，努力创设生物教学情境，以学生为主体组织教学全过程。要发扬教学民主，千方百计地让学生最大限度在参与教学活动，培养学生的主体意识，创新意识，创新方法和创新能力，使学生积极主动、生动活泼地学习，真正成为学习的主人。

（三）教学过程中要重视直观性教学。

教师在课上要根据教学内容恰当选择模型、挂图、幻灯、录像或计算机等。要正确安排这些教学媒体的运用时间和顺序，以便集中学生的注意力，激发学习动机，为学生提供感性材料，促进他们对知识的理解和巩固，培养学习能力。

（四）教学中要指导学生的学习方法。

生物教师要在教学过程中指导学生的学习方法，特别是自学方法、思维方法、探究方法和观察方法等。要鼓励学生质疑问难，允许学生在课堂上争论，鼓励不同意见，突出学生的主体地位。要做到教知识与教方法相结合，发展智力因素与培养非智力因素相结合，教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合，指导学生将教材的知识结构转化为认知结构，加强学法指导，培养学生的自学能力、思维能力及良好的学习习惯。

（五）反馈评价要贯穿课堂教学始终。

评价的目的，是激发学生的学习愿望，增强学生渴求新知的动力。教师在整个课堂教学过程中，要通过多种方式及时进行反馈和评价，以便采取相应的补救措施，再回授给学生，实现教与学的新的协调平衡，达到教学目标。一是实现生物学习评价的多元化。随着我国新教程的推广，人们对生物学习评价目标的认识从狭隘的“胡同”中走了出来，那种仅仅以双基落实为终极目标而忽视生物能力、生物意识、生物情感的做法已经遭到了普遍质疑，而代之以多元化的评价。多样的评价手段能够针对不同的生物学习任务，不同程度的学生，起到及时了解学生状况、促进与鼓励生物学习的作用。二是强调评价的三个结合，评价应强调三个相结合，即形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。总之，评价以学生的发展为本，而不是分出等级，评价的目的是使叙述发现不足，找准目标，在学习中获得不同发展。

（六）注意迁移能力的培养。

迁移是指使学生已知信息或知识自由拓展、重组和升华的过程。迁移的目的是让学生灵活运用所学的知识和技能，做到举一反三、触类旁通。教学目的包括让学生“活学”及让学生“活用”。要实现这一目标，必须设法激活学生的思维，因为思维是知识升华为能力的催化剂。因此，在教学过程中，教师必须有计划地训练学生的逆向思维、发散逻辑、逻辑思维、变式思维等多种思维，以便使其知识能自由迁移，进而达到“学以致用”的目的。

（七）教师在教学中要有较高的语言技能。

教师讲授的语言要科学准确，清晰简练，生动形象。语言要富有逻辑性、启发性、感染性，既能便于知识再现，又能调动学生学习的积极性，鼓励学生进行思维探索。

参考文献

3.浅谈高中英语教学的基本方法 篇三

关键词：高中英语 教学方法

如果说在初中阶段学生的听说能力得到了提高,这样就给高中阶段的英语学习奠定了一个良好的条件。现就如何改进教学方法,提高高中英语课堂教学质量,阐述如下。

一、英语教学应遵循的基本原则

1、学生为主体,教师为主导原则。我们教授语言的对象是学生,所以语言教学必须以学生为中心,给学生创造更多地运用语言的机会,让学生在语言实践中主动地掌握语言。

2、层次性原则。交际教学活动按照认知规律需遵循以下三个层次:纯语言活动,准交际活动和交际活动。三个层次依次递进,认知水平由低到高,学生的创造性由小到大,教师的控制由大到小,语言的输入和输出逐渐平衡。

3、环境性原则。英语课堂要为学生创造一个使用语言的真实环境,使学生能在自然的听、说语言环境中得到更多练习,感受到英语是一种真正用来交流的工具,而不仅仅是书本上的一门知识。

4、创造性原则。在英语教学活动中要使学生具有一定的创造性,鼓励学生在对原有知识消化理解的基础上,充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务,使他们产生成就感,增加自信心。外语是一门实践性很强的课程,要提高教学质量,教师必须了解学生的各种心理因素与之积极而又和谐地配合。因为课堂活动是师生间的双边活动,只有让学生积极参与和体验,才能有效地发展学生的语言运用能力。过去的讲解———翻译———领读等教学方法是教师讲解代替了学生的认识,只重视传授知识而忽视了能力的培养。为了开拓学生的思维,激发学生学习外语的兴趣,教师必须精心设计教案,教案内容应体现教学原则的科学性,教学方法的启发性,教学组织的严密性,教学过程的合理性。教师只有对教学内容、教学方法、教学对象和教学媒体进行深刻的研究,才能在课堂教学时挥洒自如。在经济发展日新月异、知识更新一日千里的今天,英语课教案要倾心投入,常写常新,在教案的设计过程中,尤其要注重新课导入这一重要的教学环节。

二、抓住兴趣关键,注重新课导入环节

随着新时代、新形势的发展,提倡教师必须加快教学观念的更新,加大教学内容改革和教学方法改革的力度,创造出自己的教学风格,精心设计出引导学生创造性地获取知识,发展创造能力,培养创新精神的新教学方法。学习是一个需要付出艰苦努力的劳动过程,如何在这一过程中激发学生的兴趣,使输入方式生动有趣,寓教于乐,是英语教师努力钻研的重要课题。课堂中导入新课是教学的一个重要环节。成功的教师仅寥寥数语便可把学生的注意力吸引过来,让学生在最短的时间进入课堂学习的最佳状态。新课导入是教师一堂课成功的关键和起点。新课引入的关键在于激发学生的好奇心,使之产生强烈的求知欲,调动他们学习的积极性和主动性。这需要教师课前精心策划,设计一些饶有兴趣的导入语,创设恰当的氛围、情境,使学生尽快集中注意力,进入角色,对即将学习的内容兴趣盎然。

首先注意教师的口语示范学生从小学到初中有一个适应过程,这个过程一开始,老师的英语示范作用很重要。如果老师的示范作用起到了积极的效应,那么,学生就会产生好奇,引起学生的学习兴趣。教师在示范时要善于提炼学过的英语会话与学生交谈。建立值日生英语报告制度,鼓励学生动口讲英语,无论老师学生之间,还是学生与学生之间,都要养成自觉说英語的习惯。同时老师应坚持用英语组织课堂教学,使学生耳濡目染,在不知不觉中学到英语知识。

其次注重英语发音英语发音是学生学习英语的基础。在教学实践中,一些学生之所以越学成绩越赶不上,就是因为不会读英语,英语口语跟不上,这个问题的实质是没有掌握英语发音,学生往往依赖老师课堂上所教的几个单词和内容。常此以往,就形成了一种惰性。随着教材词汇量的增加,学生的学习必然是机械记忆,越来越感到困难,从而学习兴趣减退,影响教学效果。为了解决这个问题,教师在教学中要做到准确地读音,然后,有目的、有重点的给学生布置一些单词,让学生拼读或者查阅字典。

充分利用录音教学手段在这个教学过程中,老师要在示范英语的基础上,更多地利用录音机,给学生放原版录音,让学生能听到完整的英语单词、句段和它的抑、扬、顿、挫,使学生学到比较地道的英语。科学引导学生说英语由于初中阶段的学生一开始的基础参差不齐,特别是学生在说英语时有胆怯、害羞等心理表现,所以,老师在引导学生说英语时,一定要科学。即要注意运用下面几种方法。首先要鼓励学生敢于开口说英语。老师要尽可能让每一个学生在同学面前表演,让学生两人一组,三人一组开展对话;其次要善于纠正学生的错误。也就是说,学生在说英语时,老师不要急于指出学生出现的错误。让学生先把话说完,然后,有重点地指出所出现的错误。有的错误可以让学生自己去发现,或者在下次有机会时指出;第三要循序渐进。

三、高中英语词汇教学方法

目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。教师在英语教学中, 可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。在学生阅读的同时, 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出这些英语词汇, 并结合上下文猜测与理解它们的含义, 用自己的语言解释词意。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。

4.高中英语教学基本功 篇四

2012年“第六届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩 研讨会”我市高中英语教师成绩裴然，可喜可贺

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文件精神，建设高素质教师队伍、提高教师业务水平，激励并表彰在高中学段业绩突出、业务精湛的一线英语教师。国家基础教育实验中心外语教育研究中心于2012年10月21日-25日在山东省青岛市举办“第六届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”。会议形式分为教育基本功大赛，优秀课展评，现场观摩、教学反思、专家点评、评议互动、教学研讨、论文交流与评比。会议邀请了教育部和省、市教育、教研部门有关领导；英语教育、教学专家以及各地、各级英语教研员作为专家评委。其中来自各省（自治区、直辖市）的高中一线英语教师代表，和各高中学校主管英语教学的领导及其他有关教育工作者作为会议代表,共近700多人在山东省重点中学青岛一中参与了此次观摩研讨会。

重庆市教育科学研究院外语教研室大力组织并积极动员全市各中学优秀老师参赛，通过各个学校推荐，选送了一批优秀的教师，代表重庆市参加此次研讨会，取得了令人可喜的好成绩。在教育基本功大赛中，重庆市第八中学校张钟月老师代表重庆市与来自全国其它省市的30名优秀教师进行了现场授课，得到了专家评委们的认可和高度评价，并获得了一等奖第二名，单项奖“最佳综合素质奖”第一名的好成绩，这也是自重庆市参加“全国高中英语教师教学基本功大赛”以来取得的最好成绩。

在现场说课比赛中，来自四川外语学院附属中学吴祖亮老师表现出色，获得一等奖。在优秀课展评比赛中，来自重庆市第三中学的田丹丹老师获得一等奖和最佳语音语调奖，刘昫老师获得一等奖和最佳教学设计奖，张守胜老师获得二等奖；重庆市第七中学校喻鸣老师获得一等奖，陈璐老师获得二等奖；重庆市天星桥中学覃迎老师和冉晓玉老师分别获得二等奖；重庆市凤鸣山中学袁泉老师获得二等奖。在优秀论文评比中，来自大学城一中王敏老师同时获得一等奖和二等奖，四川外语学院附属中学罗卉卉老师，黎黎老师，黎奇老师，陶伟老师分别获得一等奖，重庆市第三中学校张贺老师获得二等奖，重庆市第七中学校陈璐老师获得二等奖。

重庆八中一向重视对教师（特别是青年教师）的培养和提高，一方面给他们树立以人为本的教学理念，一方面放手任用，使他们工作的兴趣、胆略、能力得到迅速提高，同时，又在工作中给青年教师委以重任，鼓励他们参加课题研究和各级教学能手、优质课的比赛与评选活动，促进他们教学水平、教学能力的提高与发展。当然，一个青年教师的成长与进步是与自身刻苦钻研和不懈努力分不开的，八中的青年教师张钟月和其他获奖教师能在这次全国教育基本功大赛中脱颖而出，正体现了这一点。我们寄语本次获奖的优秀教师，再接再厉，更上一层楼，在与时俱进的教育形势中取得更大的业绩。也希望我市的其他学校以这次全国“高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”为契机，开展丰富多彩的教育教学活动，在促进和培养青年教师的工作方面取得更加可喜的成绩。

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重庆市第八中学张钟月老师获得现场课一等奖（全国第二名），最佳综合素质奖

外语校吴祖亮获得说课一等奖，罗卉卉获得论文评选一等奖

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得奖选手合影

5.高中英语单元词汇教学的基本原则 篇五

学英语离不开学词汇，单元词汇教学我们平时都在做，但一般不太开公开研讨课，使得各校各人教法迥异，为了提高词汇教学的质量，我们有必要把它作为一个专题来研究，对于高中英语教师，这是一件特别有意义的事。词汇在英语学习中的重要性自不必多说，但如何学好词汇，教师如何科学有效地开展词汇教学，可谓众说纷纭，但这不等于说，词汇教学没有规律可循，我们一线的教师是不能莫衷一是的。我市的高中英语词汇教学，在多年的教学实践和研究中，提炼出了一些有益于词汇学习和教学的思想和做法，这些单元词汇教学的思想和做法，不仅是对我们单元词汇教学的建议，也是我们词汇教学应该遵循的原则： 1.突出重点，不能每个单词都“树上开花”字字展开，词典搬家。

2.Wordlist中有的单词是无需详教的,不能把单元词汇教学课上成语言点操练课。3.重点单词的标准主要有两个：高考词汇和高频词汇（most frequently used 3000）。4.对于在本单元中将作为语言点操练的单词，在教Wordlist时不用展开。5.词汇教学关注五点：读音、拼写、词性、词义和用法，教学重点是“用法”。6.一般应该先由学生尝试拼读单词，然后老师检查、正音，还可放录音让学生跟读。7.在理解的基础上每个词都应该读顺上口，努力使单词的音、形、义自动转换。8.对词义和用法较多的动词，要考虑：教部分还是教全部？分步教还是一步到位？ 9.努力将单词提升到短语、句子甚至语篇层面操练，成语、谚语优先。10.努力将单词放在有时代气息，与学生相关并具有思想内涵的句子中操练。11.所举例句的话题要尽量与本单元话题相关，并尽量借用其中人名和情节等。12.词汇操练与语言点操练一样，形式要多样，如翻译、造句、完成句子、句子转换等。13.尽可能与旧词汇比较：同义、反义、近义，以新带旧，新旧结合。

14.有些单词必要时应该进行词义或用法上的辨析，提高学生确切理解和得体表达的能力。15.单词学习的方法和策略还有：拼读法、构词法、联想归类法、第一次猛攻法、一周四次法、上下文复现法等。

6.高中英语教学基本功 篇六

现行中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培 养学生的口头和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”近年来所采用的高考标准化考试就是依据教学大纲，由专家编制， 由效度(WALIDITY )和信度(RELABILTY )高、难度(LEVEL OFDIFFIC ULTIES)与区分度(DISCRI MINATION)恰当的试题组成的考试形式简称(N) MET。面对这种考试形式，要求我们广大英语教师既要有一个端正的态度来对待教学中基本能力的训练，又要正 确地处理好基本能力训练与(N)MET之间的关系。几年来，笔者在教学中进行了一些有益的探索，下面谈几点 体会和认识。

一、正确处理高中英语教学与(N)MET的关系

我国的标准化考试大纲是迎合英语教学大纲而出现的，它的出现对于我们端正教学思想，提高教学质量起 着重要的推动作用。目前，随着我国教育测量和评价研究工作的深入开展，“标准化考试”这一概念已逐步为 人们所熟悉。但是由于一般人缺乏教学测量与统计学方面的基本知识，对于标准化考试的基本概念不太了解， 甚至有人错误地认为全部采用单项选择题的考试就是标准化考试，把“标准化考试”视为万能，把“考纲”视 为教学“指挥棒”。特别是近几年来很多老师、学生不加取舍地对所谓“标准化”试题大练特练，大讲特讲。 由于标准化考试是依据教学大纲注重能力培养，英语特别注重考读写能力(即 KU、VI、VII题，占80%)，有 的教师就叫学生成天做这方面的练习题， 这是对“标准化”考试的一种错误认识。这种作法只是在教学内容方 面上转了一个“弯”，是难以真正提高学生英语的实际运用能力的。

究竟是用(N)MET考纲指挥教学，还是用“英语教学大纲”指挥教学呢?既然(N)MET“考纲”是为了迎 合“英语教学大纲”而出现的，那么“英语教学大纲”才是教学的“指挥棒”。那种为了应付标准化考试，成 天花时间搞阅读和写作，就连书后的基本知识、技能训练都置之不理的教学往往事与愿违，学生的英语应用能 力没有充分培养起来，标准化考试成绩也不会令人满意。试想，一个连基本的语法、词汇知识都没有掌握就去 孤立地进行大量“吃力”的阅读，阅读技巧掌握得再好，也是达不到目的的，一个连基本单句都译不出来的学 生，怎能写出“意思连贯，语言表达正确”的一篇好短文?所以，我们的教学还是应以“大纲”要求标准，大 力加强学生听、说、读、写“四会”能力的培养。听、说是提高读、听能力的前提，是用来提高做标准化考试 题的Ku完形VI阅读及VII书面表达等的最有效的方式之一， “四会”能力的全面培养与标准化考试是相辅相成 的。只要我们按照教学规律办事，遵照英语教学大纲，有条不紊地认真教学，不断提高教学水平，就能无所畏 惧地接受(N)MET考试的挑战。

二、紧扣英语教学大纲，加强英语基础能力训练，适应(N)MET

依据英语教学大纲，我们在教学中特别重视“听、说、读、写”四项基本功的能力训练。下面是我所做的 尝试：

1.听说能力的培养与训练

首先，对刚刚进入高中的学生进行学习方法的指导，使学生重视听、说、读、写的新要求，尤其让学生认 识到高一阶段英语听说能力培养的必要性和重要性。从日常教与学的点点滴滴做起。a.上课用英语给学生讲解 单词和课文，给学生创设一个良好的语境，练习听力;与此同时，要求学生用英语去理解英语，用英语思考、回答问题和复述课文。在学习高中第一册第五课《The lost Necklace》一课时， 我让学生以分组的形式，分 别饰演英语小短剧的人物，进行英语小短剧表演比赛，评出最佳表演者，给发音最好、表达最好、语言流畅的 同学以奖励。同学们对这一活动十分感兴趣，认真投入，起到了培养提高听说能力的作用。b.在教学中从每一 个单词，每一篇课文做起，始终注意听说训练。在讲每一个单词时，首先对它的发音进行分析，按一定的读音 规则去归类，让学生分类记忆。在认真搞好单词记忆的同时，要求学生认真对待课文的学习，熟读课文，直至 能背诵下来，使他们既训练了说的`能力，又进一步牢固地掌握词汇、语音和语法知识，促进阅读、会话和作文 能力的提高。c.对所学单词和课文进行听说能力的检测，注意单词中长音和短音的检测。学完单词和课文后， 进行听写检测。或听写改编后的课文，或听写课文中的重点词组和句型;对语言流畅、文字用法重要、课文内 容有教育意义的文章则要求全篇默写。还可对课文补充读物进行直接性和间接性的口头回答，以训练他们听的 能力，提高说的能力。实践证明，凡是听说能力较好的学生，往往对单词和语法的理解比较准确，记忆也牢固 ，做各种题型的练习及测题的速度也较快，阅读短文有语感理解较准确。

2.读写能力的培养与训练

在抓好听说能力培养的同时，还要抓好读写能力的培养。我的具体做法是：(一)抓基本语法知识，精通 词汇、短语、句型的用法。在高中学习期间，要重视引导学生复习、巩固已学过的语法知识，并通过不同题型 进行反复的练习、测试，给同学们制定指标，定期完成如高一第一学期，要求达标的内容分别是：词类知识( 掌握十大词类，尤其是实词的基本用法)、句法知识(掌握句子的基本结构，搞清简单句、并列句、复合句并 列复合句的结构特点)、定语从句和名词性从句的应用(搞清这二种从句的特点，能熟练地辨别、应用这二种 从句)。通过这样教学实践，学生在学习中就有了基本框架，有了基础。当然只具有这一点还远远不够，更重 要的是要把这有机的框架与有血有肉的单词词汇、句型结合在一起。(二)对于词汇、句型的学习则要活、精 、透。具体的做法是：(1)侧重指导学生根据读音以及在实践中归纳、积累起来的读音规则拼读、拼写单词 。(2)英语译义， 直接用英语解释词义对于有一定语言基础的高中生来说是完全可行和十分必要的。用英语 解释词义，一方面增加了已学词汇的复现率;另一方面也为学生实际运用语言环境，让学生在语言环境中接受 、感知语言，对培养学生的语感听力和阅读能力都有较大的作用。(3)精讲词的语法特征， 包括词的语法形 式和词的搭配特点及句型用法词的语法特征，包括词的语法形式和词的搭配。在讲解词汇时，我注意讲清词的 语法形式，如果是名词，要讲清是可数还是不可数，复数形式是否特殊?如果是动词，要指明谓语形式变化和 非谓语形式等在讲词的搭配特点时主要讲清名词、代词、动词、形容词、介词和连词在结构上的特点;在名词 、代词以及由它们组成的短语方面，要讲透它们在数上与谓语动词的一致关系。掌握词的搭配和用法是词汇教 学的重要任务之一，而要使学生熟练掌握并能正确运用词汇，关键在于反复操练。因此，在教学中，我注

7.高中英语教学基本功 篇七

一、高中学生在写作训练中常见错误及原因

1.常见错误。高中生在写作训练中经常出现的错误主要体现在以下几个方面:

首先, 词形错误, 主要包括构词、大小写以及拼写3种情况, 从常见错误来看, 词形错误所占比例是最大的。

其次, 词汇方面错误主要包括词类、词序等, 其中替代错误是最普遍的。

第三, 动词用法上的错误, 这方面错误主要包括不定式、主谓一致性、时态、语态等, 其中时态错误是最突出的一种错误

第四, 句法错误主要包括主题突出、结构缺陷等方面, 其中最常出现的错误是句子结构缺陷。

2.原因分析。从以上一方面经常出现的错误来看, 高中生在写作上, 写作能力比较差, 这一问题对学生综合能力的发展造成了严重的制约。由此来看, 一定要将这些存在的问题找出来, 积极寻找出现问题的原因, 以便更好的对以后的高中英语写作教学进行指导。

(1) 词形方面的问题词汇学习中的一个重要方面, 但是高中生经过很多年的语言学习, 对于词形掌握始终不理想, 甚至会一些拼写错误上存在固化的现象。经过仔细的研究与分析发现, 很多学生在写作过程中之所以出现拼写错误, 与发音错误存在密切的联系, 江苏译林牛津英语中, tempel和teech等。另外一种相对普遍的错误就是英语发音规则, 将hamburger拼成hamburgar等。

(2) 写作能力的提高不仅需要大量的词汇做基础, 与此同时, 学生还要对所学词汇进行熟练的掌握。在高中阶段的英语写作教学中对词汇学习提出了比较高的要求, 学生在写作训练过程中词汇是非常大的一个障碍, 在词汇上存在词类混淆、词序不当等问题。词汇问题使学生在写作过程中产生了很多错误, 这些错误的存在使学生的表达能力受到了严重的阻碍, 同时学生写作的质量也受到了明显的影响。这主要是因为汉语与英语之间并没有一一对应的关系, 学生记忆单词过程中存在着明显的困难, 同时英语中存在很多同义词、近义词, 学生在学习过程中很容易会受到影响, 英语词汇上存在的特点会为学生带来很多困难。

(3) 学生在写作过程中存在明显的语法错误, 这主要是以为内学生习惯按照汉语的思维方式进行写作而造成的。

二、高中英语写作教学策略分析

通过上文对英语资做训练中错误的分析, 本文试提出一些教学策略, 希望可以促进教学的顺利进行。

1.扩充词汇量, 加强句型和语法教学。词汇学习可以使学生的英语水平得到明显的提高, 首先应该对学生的发音进行纠正, 因为正确的发音对于单词记忆是非常有帮助的, 发音正确也很少会造成拼写错误, 其次严重时对构词法的学习, 使学生的词汇量得到扩大, 同时还可以通过构法学习帮助学生对构词法进行深入的学习, 从而避免在写作过程中在拼写上存在盲目性, 使拼写错误得到进一步减少。

2.增加阅读量。在英语学习过程中, 预读是学习的一种重要途径, 可以帮助学生对语言知识进行进一步的内化, 加强写作能力培养。相关人士曾经指出, 外语知识的学习最佳的途径就是说话, 其次就是阅读。由此可见, 阅读可以使写作内容得到拓展, 对于写作能力的提高来说, 阅读具有非常重要的作用。通过大量的阅读, 学生可以对结构进行进一步的熟悉, 提高学生对于语言的驾驭能力。

综上所述, 新课程标准对高中学生写作能力提出了更高的要求, 将高中英语教学中写作的重要性指出来。但是现阶段在高中英语实际教学过程中, 教师并未意识到写作的重要性, 在写作教学上存在一定的盲目性。针对这些问题, 本文主要针对学生在写作训练中经常出现的错误以及错误出现的原因进行了探讨, 同时提出了相应的教学策略。

参考文献

[1]孟凡青.更新写作教学观念, 优化写作教学策略——新课程标准下高中英语写作教学[J].郧阳师范高等专科学校学报, 2010 (2) .

[2]张成莉, 陈艳丽.基于新课标的高中英语写作教学现状调查及策略探讨[J].宜春学院学报, 2010 (1) .

8.探析高中政治教学的基本原则 篇八

关键词：高中政治；基本原则；理论联系实际；基本方法

中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0065-01

高中政治课自身所固有的特定的地位和作用，决定了高中政治教学的理论联系实际、启发性、思想性、科学性、具体性等原则在教学过程中所处的地位和所发挥的作用也是各不相同的。其中，理论联系实际的原则具有极其特殊的意义，它是高中政治教学的基本原则。可以说，它贯穿于高中政治教学的始终，并决定着高中政治教学的方向和质量。为了更好地贯彻理论联系实际的基本原则，我们高中政治教师需要进一步探索，不断创新，采取联系实际的有效方法，这样才能使高中政治课取得最佳的教学效果。

1 高中政治教学中坚持理论联系实际原则的重要性

在高中政治教学中，既要联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析和说明实际，达到观点和材料、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。由此可见，理论联系实际，在高中政治教学中是非常重要的。下面就对高中政治教学中必须坚持理论联系实际的原则的重要性进行论述。

1.1 理论联系实际是学好高中政治知识的根本途径。

對学生来说，高中政治课本上的诸如马克思主义、毛泽东思想、社会主义现代化建设常识等理论知识都是间接经验，它和学生的直接经验有很大的不同，在学生面前它并不是以实际的、具体事实的形态出现的。学生要真正理解和掌握这些抽象的理论知识，除了要认真学习外，还需要有一定的实践经验。但是由于时间、条件等的限制，学生在学习理论知识时，不可能事事亲身实践。所以，学习书本上的理论知识时，就要坚持理论联系实际的原则。比如，在教学过程中可以借助一些具体的、形象的事实材料，帮助学生了解并掌握抽象的概念，也可以通过种种手段考查学生参与政治生活和经济生活的能力，促使学生养成理论联系实际的习惯。可以说，联系实际是学生学好高中政治知识的根本途径。在高中政治教学活动中坚持理论联系实际的原则十分重要。

1.2 理论联系实际对高中政治教学效果起着决定性作用。

要学好高中政治课，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则。事实上，高中政治课的根本任务就在于帮助学生树立正确的政治方向，提高学生的思想政治觉悟。而要完成这项根本任务，不可不讲理论联系实际，要求教师必须将理论知识与国内外实际紧密联系起来，从各个方面联系学生学习和生活中的实际，逐步培养学生观察社会现实、分析社会问题的能力。如果理论脱离实际，那么学生学到的只是一些抽象概念，根本不可能完全掌握所学理论的精神实质，更不可能把这种科学理论成为自己行动的指南。只有认真贯彻这项基本原则，才能更好地坚持高中政治办学方向，更全面地发挥高中政治课应有的作用。

2 贯彻理论联系实际原则的基本方法

2.1 做到理论和实际的有机统一。

在联系实际的过程中，我们要切实掌握理论和实践的内在统一性和联系性，使理论和实际相吻合，做到观点统帅材料，材料说明观点。这种联系才是抽象理论和具体实际的有机结合。比如，在高二政治第二课第二节的教学中，讲了规律是客观的，人们既不能创造规律也不能改变规律，必须尊重客观规律，按客观规律办事的哲学知识后，就要有机地联系我国社会主义市场经济体制的建立，只有使市场在社会主义国家宏观调控下对资源配置起基础性作用，使经济活动遵循价值规律的要求，适应供求关系的变化，才能逐步建立起社会主义的市场经济体制，才能使我国的经济体制从计划经济的轨道上转移到市场经济的轨道上来。这样，才能使学生明确认识到建立社会主义市场经济体制的正确性和重要性。总之，在贯彻理论联系实际的原则中，要做到理论和实际的有机统一，做到理论和实际的内在协调，这样才能逐步加强学生对理论知识的认识，给学生带来更直接的认识。

2.2 注重联系实际的目的性和计划性。

联系实际，要在确定知识点后，考虑联系什么实际，需要准备什么实际材料，以及如何去联系，联系到什么程度。否则，就是盲无目的地联系实际。因此，在高中政治教学中要根据不同年级逐课、逐节、逐框地有目的、有计划地进行安排。也就是说，在理论联系实际时，要时刻把握联系实际的目的。比如，讲授高二年级第一课第二节第三框的物质和意识的辩证关系原理这个知识点时，就要考虑我国物质文明建设和精神文明建设的实际，准备好有关我国"两个文明"建设所取得的成就和所存在的问题的事实材料，在讲授物质和意识的关系原理时，把我国"两个文明"建设的实际及其关系融汇其中，使讲解达到相互交融的程度，使教学实现知识、能力、觉悟的统一。这样有目的、有计划地联系实际，才能循序渐进，才能更好地达到理论联系实际的目的。

另外，在联系实际过程中还要善于抓住教学中的重点和热点问题，通过各种活动培养学生学以致用的求实精神。通过这些，有效地把理论知识和实际有机地结合起来，不断提高教学质量。

总之，无论是从革命和建设的需要来看，还是从认识论的基本观点来看，理论联系实际都是高中政治教学的基本原则。这既关系到能否完成教学任务和实现教学目标的教学问题，也关系到能否造就一批又一批社会主义现代化建设后备军的政治问题。作为高中政治教师，必须在深刻认识理论联系实际的重要性的基础上，认真履行自身的职责，在整个教学过程中全面贯彻理论联系实际的基本原则，并掌握理论联系实际的种种基本方法，只有这样才能真正贯彻理论联系实际的基本原则，才能使高中政治教学取得良好的效果，使高中政治教学在现代化建设的新形势下永葆活力。

参考文献

[1] 刘学容.高中政治教学中理论联系实际原则的探索[N]. 学知报，2010（03）.

[2] 郑宝慧.高中思想政治课教学要理论联系实际[J].教育实践与研究：中学版，2010（08）.

9.高中英语教学基本功 篇九

第二轮入围名单

江苏省常州高级中学

李燕张立王丽芬张衍标肖维佳周琴周娴 欧阳林

常州市第一中学

顾鑫浩赵宜奇

常州市北郊中学

王俊陈浩

严媛商哲凝

常州市第二中学

张淼一朱丽锋

常州市第三中学

顾岚岚王伯美

常州市第五中学

李海燕雷欢

常州市田家炳实验中学

熊彦赖美贤

常州市新桥中学

黄淑菁李坚

常州市西夏墅中学

周娟葛艳燕

常州市安家中学

10.高中英语教学基本功 篇十

句子由主语和谓语两大部分组成。主语结构比较单一，谓语结构则不然，不同类别的谓语动词导致不同的谓语结构，从而形成了不同的句型(Sentence Pattern)。换句话说，不同的句型是由不同类别的谓语动词所决定的，因此，句型又被称为动词句型(Verb Pattern)。语法家们对句型的分类不尽相同，一般认为，现代英语的基本句型主要有五种：

1.“主----系-----表”(SLP)句型：

在这种句型中，谓语动词是以be为主的连系动词(Linking Verb)，后面跟主语补语(Subject Complement)，如：

These oranges have kept fresh.这些桔子一直很新鲜。

Mary is a student / here /in the room.玛丽是个学生/在这儿/在房间里。

有的语法家把be后面的副词(短语)或介词短语视为状语，从而形成了“主----动-----状”(SVA)这一在五种基本句型之外的句型(见上面最后一个例句)。

2.“主----动”(SV)句型：在这种句型中，谓语动词为不及物动词(Intransitive Verb)，谓语部分通常只包括限定动词，即使有状语，也属任意性状语，即：去掉后并不影响句子结构和意义的完整，如：This bread won’t keep(for a long time).这种面包不好(长期)存放。

Tom has left.前面说过,有些句子中的状语是不可缺少的，这种状语被称为必具性状语，从而构成“主----动----状”(SVA)句型，但这仅限于少数几个动词的某些用法，因而不是一种主要句型，如：They are staying in a hotel.他们暂住在一家旅馆里。

3.“主----动-----宾”(SVO)句型：

在这种句型中，谓语动词为只带一个宾语的及物动词，这种动词被称为单宾语及物动词(Monotransitive Verb)，如：

He kept the money.他保存着这些钱。

They have left the hotel.他们已经离开了那家旅馆。

在这种句型中，状语通常也不是必不可少的，但有少数几个及物动词的某些用法要求必具性状语，从而形成了“主----动-----宾-----状”(SVOA)这一在五种基本句型之外的另一种句型，如：

The train leaves London at nine.这列火车九点钟驶离伦敦。

4.“主----动----间宾-----直宾”(SVOiId)句型：

在这一句型中，谓语动词为能带一个间接宾语和一个直接宾语的及物动词，这类动词被称为双宾语及物动词(Ditransitive Verb)，如：

He kept me a dictionary.他为我保存了一本词典。

Shall I leave you the camera? 要我把照相机留给你吗?

5.“主----动----宾----补”(SVOC)句型：

在这种句型中，谓语动词为能带复合宾语(宾语+宾语补语)的及物动词，这类动词叫做复合宾语及物动词(Complex Transitive Verb)，如：

She kept a notebook handy.她手头上随时有个笔记本。

His illness left him weak.他的疾病使他身体虚弱。

从上面所介绍的五种基本句型中的例句中我们可看出，一个动词往往不只用于一种句型，它常常兼有连系动词、不及物动词和及物动词这三类动词的两种词性，有的甚至兼有三种词性，有些动词可以带单宾语、双宾语和复合宾语这三类宾语中的两种或三种。前面的例句表明，动词leave 可用于四种基本句型，而动词keep 可用于五种基本句型。

练习：Name the basic pattern of each of the following sentences(说出下列各句所属的基本句型)：

a.主-----系-----表 b.主----动 c.主-----动----宾 d.主----动----间宾----直宾 e.主----动-----宾-----补

11.浅析高中音乐教学的基本理念 篇十一

【关键词】高中音乐教学;基本理念;鉴赏能力

音乐是我们孩童时期就接触到的课程，一直陪伴着我们，在高中时期，各种科目课业繁重，所以音乐课就成了我们最期待的课程，在高中时期，音乐教学主要是了解音乐的基本理论，认知声乐知识，培养对于音乐的兴趣，积极参加有关于音乐的活动，只有在根本上让学生能够产生出兴趣，才能让学生能够从音乐教学中体会到放松和增强领悟能力。

1注重音乐审美，增强鉴赏水平

音乐审美就是一种通过音乐的方式来进行审美水平的评估和教育，是人的一种基本能力，是能够体现出一个人对于音乐艺术的鉴赏水平的一种特殊能力，那么对于高中学生来说，注重音乐审美应该怎么做呢？首先要通过开展有关于音乐的活动，最好是一些创新性的，比较能够激发起学生的兴趣的，从学生的兴趣出发来提升学生的审美能力和领悟能力力。其次，让学生能够经常性的受到音乐的熏陶，通过在音乐的陶冶中自然而然就能够激发起学生的审美感觉，这是一种天性，是一种通过感觉来获得的一种感知能力，也称为乐感，是一种情感的重要组成部分，甚至到达更高的一个层面，因为美是抽象的，音乐的美更是如此，所以当我们审视它的时候，甚至需要上升到道德伦理的方面。

而在高中时期来进行音乐审美教育，是需要因材施教的，每个学生接受音乐的能力和鉴赏音乐的能力是不同的，不同年级的学生对于音乐的理解也是不同的，根据不同的学生学习习惯和学习特点，有针对性的构建不同的教学方法，以便来进行多方面的探索。

2音乐实践，注重创新

音乐的范围很大，可以算得上是一个多元化的实践方案，所以不要仅仅局限于单纯的听音乐作品上，音乐的诞生是经过一系列的演变的。每个实践活动之间都是存在着某种联系的，每种音乐的产生都是有其特定的产生背景，很难独立存在，西方和东方都有其独立的存在，而真正的音乐实践大部分是通过乐器或者说是人声来体现的，世界是一个多元化的世界，那音乐同样也是一个多元化的音乐。

音乐是一种在人类当中产生的特殊文化，从古至今，音乐都是存在的，无论是音乐作品还是一个抽象的理论，无论在生产制作中，音乐活动中存在的联系都是很普遍的，每个人都能够理解，就是所说的通俗，在实践中，不会将音乐和实践音乐的人分割开来，因为音乐的产生就是通过这些的主体的构造，只有将音乐本身当成单纯客体，才能将音乐真正简单化，是能够让所有人都能理解，感受的一门艺术，人们才能真正把握音乐的本质、价值及意义问题。

正是因为有了人们的不断创新，实践，才能让音乐现在成为一定意义上不可或缺的存在，音乐在不断的创新，是基于实践的理论，将以前只有单纯的创造音乐转化到现在的实践音乐，本体还是没有改变，但是围绕着本质上的创新却是无穷无尽的，无论是乐器还是用什么样的方式，只要是没有改变其历史文化背景，那么在此基础上创新实践，来激发起学生的探索欲望，来踊跃的加入到这其中上来，那么对于音乐的发展产生巨大的推动意义。

3感悟音乐，寻找音乐的生活语境

音乐是一种文化，一种自古就有的特殊文化，是象征着一种文化的载体，是必不可少的一个组成部分，而且音乐也不是独立存在的，它的存在是有它特殊的生活语境存在的，我们要是想要能够准确的理解其中的深刻内涵，那么我们的首要任务就是找到特有音乐的特殊语境。

打个比方来说，音乐无处不在，可以再大街上，商场里，甚至是在大自然里，它存在每一个有生命的地方，那么值得注意的就是，在一个人人都是开心幸福欢乐的场合就不能用一首悲伤的音乐来表达出来，而在一个相对严肃的地方同样也不能用快乐来表达，这就说明不同的语境里是需要不同的音乐来诠释的，不是一种音乐适应所有的语境，那么我么要做的就是找到每个语境生活当中具有象征性的音乐，是我们必须要掌握的内容和非常注重的一点。

在生活当中的每个背景之下，我们要学会诉说，聆听甚至是表达音乐，不要仅仅的通过歌词和旋律来大概理解，要知道一个音乐作品到底是要表达着什么。不仅仅是我们自己的音乐，不同的国家，不同的语言之间内容也是大不相同。有可能同样的一个音乐作品，在我们国家，我们所理解的是一个意义，但是在不同的语种的其他国家，可能理解的意义又千差万别，所以，我们感知音乐模式要从不同的语境生活方面，来用自己的理解感性生活，去真正了解音乐的内涵和其中要表达的意义。

4总结

总而言之，每个人都会有自己对于音乐的不同理解，对于音乐还是有不同的感悟，但是，唯一的一点，就是不能够把音乐当成是一个获取利益的工具，不要刻意的去培养一些所谓的音乐天才，利益驱使下的音乐人都失去了音乐的真正意义，我们要做的就是通过在音乐中的学习，从高中时期开始，在音乐课程中，增强学生的音乐审美能力和音乐的领悟能力，来从中体会到音乐的无穷乐趣。

参考文献：