高考文言文人物传记

高考文言文人物传记（精选8篇）

1.高考文言文人物传记 篇一

一：文言文中关于职务及升降的词语

1、表官职的

(1)宰相：总揽政务的大官。宰，主持，相，辅佐。(2)御史大夫：其权力仅次丞相。(3)六部：吏、户、礼、兵、刑、工。

(4)三司：太尉，司徒，司空。(5)中书省：中央行政机要机关。(6)尚书：六部最高行政长官。(7)太尉：军事首脑。

(8)郎中：尚书属下部员。(9)宦官：宫廷内侍，又称太监。(10)侍郎侍中：官庚侍卫。(11)校尉：汉代军事长官。(12)翰林学士：管文件，图书，侍读。(12)翰林学士：管文件，图书，侍读。(13)太史：记史，管文收。

(14)国子监：中央教育机构，也是最高的教育管理机关。(15)左右拾遗：唐代谏官。

(16)总督：清代地方最高行政长官。(17)巡抚：总揽一省行政军事长官。(18)知县（州）：州一级行政长官。知，管理。(19)太守：郡一级行政长官(20)主簿：秘书。（21）掾（yuàn）或掾吏：古代官署属员的通称。（22）有司 ：有关的官员。（23）从事:比较小的官职。

2、表官职变化的

①、表授予官职的词语。

征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。如：公车特征拜郎中。《张衡传》 辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。如：连辟公府不就。《张衡传》

荐、举：由地方官向上一级或中央举荐品行端正的人，任以官职。如：举其偏，不为党。《左传“襄公三年》 知：韩琦镇长安，荐知泾阳县。《宋史•侯可传》

拜：授予官职。如：„„安帝雅闻衡善术学，公车征拜郎中。《张衡传》 选：通过推荐或科举选拔任以官职。《元史•贾鲁传》：“延、至治间„„选丞相东曹掾。”

除：任命，授职。如：寻蒙国恩，除臣冼马。《陈情表》 授：授给、给予官职。《元史•贾鲁传》：“秦定初恩授东平路儒学教授。”

赏：指皇帝特意赐给官衔或爵位。如：八月初一，上召见袁世凯，特赏侍郎。《谭嗣同》

封：指帝王将爵位或土地赐给臣子。如：劳苦而功高如此，未有封侯之赏。《鸿门宴》

起：起用人任以官职。如：鲁居丧服阕，起为太医都事。《元史•贾鲁传》 察：考察后予推荐，选举。如：郡察孝廉，州举茂才。《三国志•吴主传》 仕：做官。如：学而优则仕。《论语•子张》

仕宦：做官，任官职。如：汝是大家子，仕官于台阁。《孔雀东南飞》 仕进：进身为官。如：迈少恬静，不慕仕进。《晋书•许迈传》 ②、表罢免官职的词语。

罢：免去，解除官职。如：窦太后大怒，乃罢逐赵绾、王臧等。《魏其武安侯

列传》

绌、黜：废掉官职。如：有罪得以黜，有能得以赏。《封建论》 免：罢免。如：免官削爵。〈汉书”贡禹传〉 夺：削除。如：使者遂逮守，胁服夺其官。《书博鸡者事》 ③、表提升官职的词语。

升：升官。如：升（鲁）台都事。《元史•贾鲁传》 擢：在原官上提拔。如：擢为后将军。《汉书•赵充国传》

拔：提升本来没有官职的人。如：山涛（人名）作冀州（长官），拔三十余人。李白《与韩荆州书》

迁：一般指提升。如：孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。《贾谊传》 陟：进用。如：陟罚臧否，不宜异同。《出师表》

晋、进：晋升官职，提高职位或级别。如：成语“加官进爵”

加：加封，即在原来的官衔上增加荣衔，一般可享受一世特权。如：平剧盗赖文政有功，加秘阁修撰。《宋史•辛弃疾传》

拜：按一定礼节授予（任命）官职，一般用于升任高官。如：以相如功大，拜为上卿《史记•廉颇蔺相如列传》 ④、表降低官职的词语。

谪：因罪被降职或流放。如：滕子京谪守巴陵郡。《岳阳楼记》 贬：①降职。如：贬连州刺史。《刘禹锡传》②降职并外放。如：贬邵州刺史，不半道，贬永州司马。《新唐书•柳宗元传》

放：一般指由京官改任地方官。如：屈原既放，三年不得复见。《卜居》 左迁：降职贬官，特指贬官在外。如：予左迁九江郡司马。《琵琶行》 窜：放逐，贬官。如：暂为衔使，遂窜南夷。（韩俞《进学解》）

左除、左降、左转：降职。如：帝怒，乃罢（陆）贽宰相，左除（张）滂等官（《新唐书•装延龄传》）

出宰：京官外放出任地方官。如：郎官上应列宿，出宰百里，有非其人，则民受其殃。（《后汉书•明帝纪》）⑤、表调动官职的词语。迁：调动官职，一般指提升。《汉书•王尊传》：“迁东郡太守。” 徙：一般的调动官职。如：徙王信为楚王。《淮阴侯列传》 调：变换官职。如：调为陇西都尉。《汉书“袁盎传》 转、调、徙：调动官职。《张衡传》：“再转复为太史令，衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。”

补：补充空缺官职。如：太守察王尊廉，补辽西盐官长。《汉书•王尊传》 改：改任官职。如：改刑部详覆官。《宋史•王济传》 出：京官外调。如：出为河间相，时国王骄奢。《张衡传》 ⑥、表兼代官职的词语。

兼：兼任。如：余除右丞相兼枢密使。《〈指南录〉后序》 领：兼任（较为低级的官职）。如：桓温镇江口，复引（乔）为司马，领广陵相。《晋书•袁乔传》

行：代理官职。如：太祖行奋武将军。《三国志•魏书•武帝纪》 署：代理、暂任。如：太守奇之，署守属监狱。《汉书•王尊传》 权：暂代官职。如：时韩愈吏部权京兆。《刘公嘉话》

判：高位兼低职。如：除镇安武胜军节度史，司徒兼侍中，判相州。《宋史”韩

琦传》

假：临时的，代理的。如：乃相与共立为假上将军。（《史记•项羽本记》）摄：暂代官职。如：俄检校侍中，摄史部尚书。（《新唐书•杜如晦传》）守：代理官职。如：初平中，北海孔融召为主薄，守高密令。（《三国志•王修传》）⑦、表辞官的

告老：官员年老。如：时年已七十，遂隐上山，悬车告老。

解官：辞去官职。如：得监和州税，父母又不欲行，拯即解官归养。请老：古代官吏请求退休养老。如：祁溪请老，晋侯问嗣焉。

乞身：古代认为官吏做官是委身事君，因此称请求退职为“乞身”。如：时天下略定，通思欲避荣宠，以病上书乞身。（《后汉书•李通传》）

乞骸骨：古代官吏请求退职，意思是使骸骨归葬故乡。如：龚在位五年，以老病乞骸骨。

移病：上书称病，为居官者请求退职的委婉语。如：即日父子供移病，满三月赐告。（《汉书•疏广传》）

致仕：交还官职，即退休。如：以刑部尚书致辞仕。（《新唐书•白居易传》）

这些词，都有个明显的特征，即后面常带表示官职或地点的专有名词，这给我们的翻译带来了方便——可以不译。更重要的是，官职的变动特别是主观情绪明显的降职和升职，往往是我们推断翻译主人公行为、事件中生难字词的重要依据。

二：与政事相关的常用词

官员到某地任职，做一些相关的政事，实行一定的政策，会引起各方不同的褒贬评论。于是官员与百姓、官员与官员、官员与国君（帝王）之间就会有许多“动作”发生。

1.诣：到，去。2.劝：①鼓励，奖励；②受到鼓励、奖励。3.课：考核、督促、征收。

4.风、化：教育感化。5.按、案：巡视，巡行；考察，调查，核实，查明。6.游：①游玩，游览；②旅行，外出求学或求官；③交际，交往。7.趣、通“趋”：①小步走，跑；又引申为赶快，迅速。②通“促”，催促。8.劾：举报，检举，揭发。9.白或禀：告诉，报告。常用于官吏之间。10.短：进谗言，说坏话。11.害：嫉妒，忌妒，妒忌。

12.闻：①听说，听见；②使知道，报告给„„知道。对于义项②要特别注意。其中省略的人往往是最高统治者——国君，强化了这一点，阅读时就不至于认为下文中国君和主人公发生的事件显得突兀。怎么国君知道了并参加进来了呢？其实就是“闻”字在起作用。如“没死以闻”，“齐桓晋文之事可得闻乎”。

13.折：指斥，指责，驳斥。14.让：①责备，责怪；②谦让，辞让。

15.党：①偏袒，伙同，包庇②亲信、党羽。16.矫：假托，假传。17.质：作人质；抵押。

18.次：①临时驻扎(用于军队)；②住宿，停留（用于个人）。19.输：缴纳（贡品或赋税）——由“输送、运输”引申。20.当：判刑，判罪。后多带表示惩罚意义的词语。

21.坐：①因……犯罪或错误，触犯；②牵连，定罪。③因为。

22.多：赞扬,欣赏。“高、贵”等字，若带宾语，就是意动，也意译为此。

23.少：批评，轻视，看不起。

24、便（biàn）宜：①应做的事②见机行事。

这是一些常见的单音动词。我们基本可以按照官员行为、他官（官场）反应、社会评价三个层面来掌握。

三：其它类别

1、表人物个性的：耿、（仁）厚、（仁）矜、耿介、刚毅、周密、宽厚、正直、埂、鲠、骨鲠、鲠切、聪、慧、敏、木讷、佞、诈、阿谀、谄谗、谲

耿：光明。埂：正直。

鲠：直爽，正直。佞：能说会道，引为巧言谄媚。谲：欺诈，玩弄手段。

2、表人物品行的：行、德、操、节、清（廉）、淫（靡）、贪（浊）

3、与科考有关的：贡举、第、登第、中第、状元、榜眼、探花、解元、乡试

4、与学校有关的：庠、序、太学、博士、太傅、国子监

5、表敬重的：敬、重、尊、恭

6、表赞扬的：多、嘉、称、誉、与、许、叹;多：称赞。嘉：赞美。与（yù）:赞许，引申为同意。

7、表社会状态的：治、乱、兴、盛、衰

8、表少数民族的：夷、蛮、戎、狄 蛮：南蛮，古代统治阶级对南部民族带污蔑性的称呼。

夷：东部少数民族。戎：西部少数民族。

狄：北部少数民族。

9、表人物地位的：贵、显、卑、官绅、豪

10、表主管的：知、典、主

11、与水利有关的：堤、决、溃、溢、涨、灌溉、涝、旱、堰、芜秽

12、与粮食有关的：粟、黍、禾、谷、稻、菽、稼穑、耕耘、稔、熟、刈、籴、粜、廪、禀、府、荒、欠收 稔（rěn）:庄稼成熟。

刈（yì）:割,镰刀一类的农具。廪：米仓。官府供给粮食。

禀（bǐng）:给于各物。

荒：荒年，收成不好。

府：古代国家收藏文书或财物的地方，藏兵器的地方叫库。后来成了同义词。

13、表粮食丰收的：丰、饶、赡、足、给、佚 赡：富足，充足；供给。

给：足，丰足。

14、表食物的：糗、馔、肴、膳、羞（馐）、蔬、果、脂膏

15、表饱饥的：饱、饥、饿、馁、馑

馁：饥饿，五谷没有收成。

馑：蔬菜和野菜吃不上。连用时饥和谨无区别。

16、表俸禄的：俸、禄、秩、饷

秩：官吏的俸禄。

17、表布匹的：布、麻、匹、丝、绢、锦、练、绫、绡、缣、绸、罗、缎、绮、纱、绦、缟、缣、缯、蚕、桑

18、表穿戴的：纨绔、布衣、履、绶、冠、冕、巾、弱冠、免冠、带

19、表房舍的：宇、舍、馆、宅、第、邸、庑、屋 宇：屋檐。

庑：（wǔ）高堂周围的郭房，厨房；房屋 20、表桌床的：案、几、床、榻

21、表违背的：牾、忤、逆、倍（背）忤：（wǔ）违反，抵触。牾：（wǔ）逆。

22、表揭发的：劾、讦、揭、奏 劾：（hé）揭发罪状。讦：（jié）攻击或揭发别人的短处。

23、表害怕的：畏、惧、惮、骇、患

24、表嫉恨的：恶、厌、憎、贬、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅 衔：藏在心中，特指怀恨。

诅：诅咒。

25、表暗中的：阴、间、密

26、表诬陷的：中、谮、诬 谮：（jiàn）说坏话诬陷别人;

27、表朝见的：朝、觐 觐：（jìn）原指诸侯秋天朝见天子，朝：诸侯春天朝见天子，后来都泛指朝见帝王。

28、与京城有关的：禁、阙、畿、京、京畿 畿：（jī）京城所管辖的地方。

29、与皇帝有关的：上、帝、祚、践祚、登基、用事、朕、孤、寡人、御、诏、召、诰、（驾）幸、膳、对策、轮对、奏、表、疏 祚：福；帝王。践祚：即位。

30、表说话的：曰、云、谓、诏、诰、告、敕、白、陈、对、语、谕、喻、晓、辩、问、谢、折、诘、诉、咨（谘）

告：告诫，嘱咐；皇帝的命令或诏书。

谕：告诉，使人知道；知道，了解，明白。

折：驳斥，使对方屈服。

诘：（jié）责备，追问。

诉：告状；诽谤。

31、表劝说的：说、劝、规、讽、讥、谤、谏

32、表责备的：过、责、咎、诛、让、谴、尤、折

让：责备，责怪.尤：罪过，过错.折：驳斥，使对方屈服.33、表宽容的：容、贷、恕、宽

34、表喜乐的：乐、欣（然）、悦（说）、欢、蹈舞

35、表哀怒的：怒、愤、恼、忿恚、涕泣、骂、责、戾、诟、谩 戾：（lì）①凶暴，猛烈②违背，违反或乖张，不讲情理。

诟：①耻辱②骂 忿：（fèn）愤怒，怨恨。

恚：（huì）恨、怒。

36、表刑罚的：辟、大辟、髡、笞、磔、刖、族、杖、流、赭衣、械

族：灭族。

流：流放，古代的一种刑罚。

械：桎梏，脚镣和手铐。赭衣：赭，红褐色。“衣赭衣，关三木”是古代犯人特穿的衣服。

37、表监狱的：囹圄、狱

38、表拜访的：造、过、访、谒（见）、顾

39、表告别的：辞、别、谢

40、表离开某地的：去、迁、徙

41、表到往某地的：如、过、诣、往、经

42、与马匹有关的：马、驹、厩、策、羁、縻、辔、逸、驭、御、驾、辕、辙

逸：马脱了缰绳，放纵。

43、与马匹有关的：马、驹、厩、策、羁、縻、辔、逸、驭、御、驾、辕、辙

逸：马脱了缰绳，放纵。

44、表行动的：步、趋、走、遁、亡、逃、徙、匿、逋

遁：逃，“遁”与“逃”均是逃离某个地方，但“遁”比“逃”更隐蔽，多指悄悄地遛走，不知去向。

逋：①逃亡，逃跑。②拖延，迟延.如“责臣逋慢”。

45、表死亡的：（驾）崩、山陵崩、薨、卒、不禄、死、没（殁）、终、圆寂

四：值得重视的特殊单音词

1.狱：案件，案情；监狱：监管案件。

2.脱：①副词，表推测，也许、或许；“事既未然，脱可免祸”。②连词，表假设，倘若、如果。

3.第：①只，只是，只要；②科举考试或官员考核的等级，如“高第”就是高的等级。（单独的“最”也可表示等级）

4.独：若在疑问句中，表反问，难道、怎么。“相如虽驽，独畏廉将军哉”（《廉颇蔺相如列传》）。同样用法的还有“宁”“顾”。

5.他：别的，其他的，另外的。“又顾而之他”“王顾左右而言他”（《齐人有一妻一妾》）。

五：值得了解的相关复音词

1.下车：刚上任、刚到任。现有成语“下车伊始”。2.辞官：乞骸骨、请辞、告老、请归、乞归。

3.用事：掌权，主管。4.视事：在任，在职；办公。5.听事：（厅事）办公的地方。6.逆旅：旅馆。7.部曲：私家军队。

8.祖道：在路上设宴为人饯行。祖，祭祀路神。

9.家人：平民，老百姓。不同于“家里人”和“佣人、仆人”。10.起家：起于家，就是从家里被征召为官。11.作色：发怒。

12.从子：侄子。从，堂房亲属；又如“从兄、从弟、从父”等。

六：相对稳定的通假字

1.乡，通“向”：“侯生果北乡自刭”（《史记•魏公子列传》）。2.详，通“佯”：“行十余里，广详死”（《史记•李将军列传》）。3.蚤，通“早”：“旦日不可不蚤自来谢项王”（《史记•项羽本纪》）。4.倍，通“背”：“愿伯具言臣之不敢倍德也”（《史记•项羽本纪》）。5.禽，通“擒”：“禽灭六王”（《史记•秦始皇本纪》）。6.畔，通“叛”：“人言公之畔，陛下必不信”（《史记•淮阴侯列传》）。

7.趣，①通“趋”：跑；趋向；追逐；取，如“虽趣舍万殊”；追逐、追求，如“农赴时，商趣利”。

②通“促”：“趣赵兵亟入关”（《史记•陈涉世家》）。8.内，通“纳”：接纳，让……进来；藏。“无内诸侯”

9.郤，通“隙”：隔阂，矛盾。“令将军与臣有郤” 10.责，通“债”：“此两家常折券弃责”（《史记•高祖本纪》）。

七：表示时间的词

第一卷的第10题——“对原文的叙述和分析正确（或不正确）的一项”，错误项设置的一般特点是：个别字词的错译和打乱原文的六要素，即主要是人与时、地、事的错接。错译的字词以下面的词为常见。至于人与时、地、事的错接，也就是故意让这几个要素和主人公张冠李戴，比如补（译）出的省略成分错误。因此，我们不应忽略一些能暗示前后事件关系的时间词。

1.表瞬间：俄、俄而、俄顷；顷、顷之、顷刻、有顷；旋、旋即、寻、无何。2.表过去：既、既而，先、先是、先时，初，时、当是时，曩、曩者、尝，昔、向，向时。

3.表一段时间：比、迨、逮、及、洎、居（后带时间，则译作“过了…”，不译作“居住”，如“居无何，居三月”）

如果掌握这些字词的同时，就要养成阅读时用“/”或序号标出事件起止的习惯，就明确了语境的起止区间，方便理解判断。

八：其他常用词语

(1)先：祖先，已经死去的，多指上代或长辈。(2)课：督促劝说去做某件事。

(3)秩：官吏的俸禄，十年为一秩。(4)逸：马脱了缰绳，放纵。

(5)禁：皇帝居住的地方。(6)对：回答或对话。

(7)如：到，往。(8)檄：古代用来征召、声讨的文书。(9)中：中伤、诬蔑别人，使受损害。

(10)诬：捏造事实诬陷别人、言语不真实。(11)掾：古代属官的统称。

(12)工：工匠，精巧，擅长，官吏。(13)僭：超越本分，过分，虚假不真实。

(14)孤：幼年失去父亲。(15)贷：借出、借入，宽容、宽免。(16)狱：官司，案件，监牢。(17)白：告诉。

(18)与：赞扬、赞同。(19)多：赞扬。(20)遽：急速，就，恐惧。(21)尤：罪过过错，指责归罪，优异突出，特别尤其。(22)给：食用丰足。(23)劫：强夺，掠取，威逼，威胁。

(24)按：追究，考察，调查。(25)赡：富足充足，供给供养。(26)令：美好，县令。(27)执：捉拿。(28)延：延请。

(29)省：减免。

30)谢：道歉，推辞，告诉。(31)第：次第，官僚和贵族的住宅，科举考试的等级。

(32)折：驳斥，指责使对方屈服。(33)察：考察，考察后给予推荐。(34)赧：因羞愧而脸红。(35)竟：结束，完。

(36)坐：因……而犯罪，因为.(37)寻：不久。38)祚：大堂前东面的台阶，帝位。(39)造：造访。(40)过：拜访，经过，过失，责备。

(41)督：监督，监察；都督，统帅军队的将领；统率，指挥；责备，责罚，如“闻大王有意督过之”。(42)弑：子杀父，臣杀君。(43)用：财用，因为(44)典：主持。

2.高考文言文人物传记 篇二

文言文的选材不再局限于史传类的文章 ,而是日趋丰富 多样。因此,平时阅读文言文要各种文体兼顾。

对文言实词考查较多的是古今词义既有联系 又有区别的 实词,要注意实词的通假、一词多义、古今异义、词 类活用等 现象。对虚词的考查重点是具体语言环境中虚词的意义和用法。基本原则是“疑而有定”,即某一个虚词的用法表面上看好像难以确定,但实际上有明确的释义和用法 ,不可能有多种不 同的理解。

理解并翻译文中的句子,就是将文言句子转换成符合现代汉语规范的 白话文 , 要求做到“信” (忠于原文)、“达” (准确表达出原意)、“雅” (简明通畅、有文采)。句子翻译涉及常见文言实词、文言虚词,以及与现代汉语不同的句式,有的还要求表达出语气、情感、态度。

筛选文中的信息,指对文章的内容进行识别和区分,找出基本信息 ,与题干中的内 容相对照,并从中筛选出最符合题目要求的信息。筛选文中信息的题目大多采用定向筛选的方式,即对要筛选的范围、题干作了明确的限定,考生根据要求判断待选项是否符合题干要求。

“归纳内容要点,概括中心意思”是考查在理解文意基础上的综合能力,是文言文阅读的重点、难点之所在。这种对文言文中重要信息的归纳和概括是对所述事件或所论述道理进行综合判断和推理的一个思维过程。这种考查应用性、综合性强。

“评价文章的思想内容和作者的观点态度”的考查是同“归纳内容要点,概括中心意思”一起出题考查的,由于试卷采用的是客观题,所以并不要求考生作主观的评价。在答题时,主要考虑出题人对所选文章的内容等评价是否正确。

文言文阅读题的设题,大多是四道:一是词语解释。此题多数考实词的解释,选出解释有误的一项。另外,有的实词与虚词合在一起出一道题;有的实词、虚词各出一题。2014年江苏高考题中就专门对虚词“其”设置了一道选择题,虚词大多考查比较意义和用法的异同。二是信息筛选。这种题目常见的命题方式是题干中限定信息指向,大多将6个句子组成4组,要求考生选出符合题干要求的一项。三是归纳内容要点、概括中心意思与评价文章的思想内容和作者的观点态度合出一道选择题,多数是选出概括分析错误 的一项。四是 翻译。翻译考查的是学生的对文言文正确理解的能力,包括实词、虚词、词类活用、特殊句式等方面的内容。

文言实词的理解:坚持“词不离句”的原则,利用字与字、词与词的结构特点,采取由彼到此的联想方式,迅速理解词义。选项中给出的 解释 ,可代入句中,结合上下文,反复印证。另外要特别注意词的多义、词的活用、词的古今异义、通假、词的偏义等文言现象。

虚词的意义和用法:以理解句意为前提,根据词在句中的位置,抓住语法功用、分析逻辑关系、明辨词性、熟记固定结构等来断定词性和用法。

翻译文中的句子,要遵守词不离句、句不离篇的原则,特别注意根据语境理解词义。翻译要直译为主,意译为辅,努力做到字字落实,要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式,对与现代汉语不同的句式要译出符合现代汉语规范的句式。常用的方法是:

1.留。保留古今意义和用法完全相同的一些词语。如专有名词中的国号 、年号、帝号 、官名、地名、人名 、器物名、书名、度量衡单位等;多保留原句的结构形式,不得随意变换词序等。

2.增。文言句中省略成分多,翻译时要将省略 的内容增添 进去,以求句子完整。

3.删。对无法译出和不必译出的一些虚词,翻译时要删除。这些词包括发语词、凑音节的助词、结构倒装的标志词、表示句中停顿的词、个别连词及偏义复词中的虚设成分等。

4.调。指句式的调整,特别是变式句 (主谓倒装 、宾语前置、定 语后置、介宾 短语后置等),翻译时要按照现代汉语的结构进行调整,使译文符合现代汉语语法的规范。

5.换。将文言文中的特殊句式换成现代汉语中相应的句式,如古文中的判断句、被动句等。

做信息筛选题要特别注意以下几项:

1.审明题干要求,细致辨别。

2.紧扣原文,分清主体。解题时结合原文,分清谁是 当事人,以防主体与对象错位,从而导致张冠李戴。

3.进入语境,确定句意。

4.逐一比较,确定答案。根据题干的要求,逐句分析,运用排除法,最终确定答案。

做“归纳内容要点,概括中心意思”和“评价文章的思想内容和作者的观点态度”题要特别注意以下几个方面:

1.要整体把握,避免一叶遮目,不见泰山,防止出现以偏概全的错误。

2.联系试题,回扣原文,做出的判断在原文中一定要找到可靠的根据,切不可凭借自己读完原文后留下的印象去对选项做判断。

3.利用选项,帮助对原文疑难之处的理解,加深对原文思想内容的认识。试题要求选出错误的一项,其余三个都是正确的。这些选项实际上起到了注解疏通的作用。所以在确定答案之前,我们不妨把四个选项都当作正确的看待 ,代回原文 ,然后再回读。之前对原文理解不太深刻的地 方 ,借助选项 ,就会加深 理解 ,甚至原来读得不 太懂的地方,借助选项而读懂了。这种题型,解释正确的,往往是考生平时学习中未接触过的,比较难的字词;而有错误的选项,往往是考生以前接触过的,或者是按照一般的高中生 水平应该能理 解的。因此,对眼熟的字词不可轻视,防止落入出题人设的陷阱之中;对眼生的词语也不要畏惧,不能凭自己的想当然而轻易肯定或否定,要把各个选项逐一同原文的表述核对,确定错误或不符合原文意思的表述,从而准确判断出答案。

4.掌握命题规律,做到胸中有数。解题时,要特别注意错项中“误区”的设 置。所谓“误区”,就整体而言,都是对文意的误解。但就具体而言,又各有不同。不过这里所列举的常用命题规律的分类,不是严格意义上的逻辑分类,只是为了论 述方便,从某个角度划分而已。如果换个角度,又可以归到另外的规律中。

常见的误区设置规律有以下五点。

1张冠李戴。“张冠李戴”指本来是张三做的事,结果归到李四的头上。如2011年江苏卷第7题C项中的“继任者陈公弼认为王正民无罪,安排他到鄂 州做官”。原文中安排王正民到鄂州做官的是皇帝,选项中说是陈公弼,所以错了。

2无中生有。“无中生有”指文中没有的内容而强加在选项里。如2014年大纲卷第19题B项中的“皇上不听从,他又会同其他官员一同谏诤”。原文中并无相关的记述,属无中生有。

3错解或曲解词语的意思。如2011浙江卷第18题D项把原文中的“迁”错解为“贬谪”。

4偷换概念。“偷换概念”指原文中表述的人、事、地、时等方面的内容 转换为选项的 时候,出题目的人故意混淆概念,以此来考查考生对原文理解是否准确。如2014湖南卷的8题B项“但其中 孕育的生 机能消除 灾祸”,原文的表述是“万物埋没无所见,其生意不几于息乎?孰知生意反寓于其中也”。而B项的翻译和后文中一句“是雪也,非独以其色之洁白为可尚也,盖有生意弥灾之功在焉”,两句混淆翻译了。

5事理与结论缺乏可靠的根据。

3.文言文阅读—人物传记 篇三

羊祜，泰山南城人也。世吏二千石，并以清德闻。（晋武）帝有灭吴之志，以祜为都督荆州诸军事。祜率营兵出镇南夏，开设庠序，绥怀远近，甚得江汉之心。与吴人开布大信，降者欲去者皆听之。吴石城守去襄阳七百余里，每为边害，祜患之，竟以诡计令吴罢守。于是戍逻减半，分以垦田八百余顷，大获其利。祜之始至也，军无百日之粮，及至季年，有十年之积。

进据险要，开建五城，收膏腴之地，夺吴人之资，石城以西，尽为晋有。自是前后降者不绝，乃增修德信，以柔怀初附，慨然有吞并之心。每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。人有略吴二儿为俘者，祜遣送还其家。吴将陈尚、潘景来寇，祜追斩之，美其死节而厚加殡敛。景、尚子弟迎丧，祜以礼遣还。祜出军行吴境，刈谷为粮，皆计所侵，送绢偿之。每会众江沔游猎，常止晋地。若禽兽先为吴人所伤而为晋兵所得者，皆封还之。于是吴人翕然悦服，称为羊公，不之名也。

祜与陆抗相对，使命交通，抗称祜之德量，虽乐毅、诸葛孔明不能过也。抗尝病，祜馈之药，抗服之无疑心。人多谏抗，抗曰：“羊祜岂鸩人者！”抗每告其戍曰：“彼专为德，我专为暴，是不战而自服也。各保分界而已，无求细利。”孙皓闻二境交和，以诘抗。抗曰：“一邑一乡，不可以无信义，况大国乎！”

祜寝疾，求入朝。及侍坐，面陈伐吴之计。疾渐笃乃举杜预自代祜卒二年而吴平群臣上寿帝执爵流涕曰此羊太傅之功也

（选自《晋书·羊祜传》，有改动）

1. 对下列句中加点词的解释，不正确的一项是（ ）

A. 每为边害，祜患之 患：病患

B. 竟以诡计令吴罢守 诡：巧妙的

C. 吴将陈尚、潘景来寇，祜追斩之 寇：攻打、侵犯

D. 人有略吴二儿为俘者 略：俘虏

2. 下列各句加点词的意义和用法，相同的一组是（ ）

A. 祜之始至也，军无百日之粮／而陋者乃以斧斤考击而求之

B. 乃增修德信，以柔怀初附／今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣

C. 景、尚子弟迎丧，祜以礼遣还／愿以十五城请易璧

D. 若禽兽先为吴人所伤而为晋兵所得者／地势极而南溟深，天柱高而北辰远

3. 下面六句话编为四组，都能表示羊祜磊落有德的一组是（ ）

①祜之始至也，军无百日之粮，及至季年，有十年之积。 ②每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。 ③人有略吴二儿为俘者，祜遣送还其家 ④祜出军行吴境，刈谷为粮，皆计所侵，送绢偿之。 ⑤若禽兽先为吴人所伤而为晋兵所得者，皆封还之。 ⑥抗每告其戍曰：“彼专为德，我专为暴，是不战而自服也。

A. ①②④⑤ B. ②③④⑤

C. ③④⑤⑥ D. ①④⑤⑥

4. 下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）

A. 东吴石头城的守军常骚扰边地，羊祜认为是一大祸患，就用计策罢免了石头城的太守。

B. 羊祜在晋吴边界，采用怀柔政策，收到了很好的效果，吴国人对他非常敬重，尊称他为“羊公”。

C. 吴国将领陆抗生病，羊祜赠送他药，虽然众人劝谏，但陆抗并不怀疑，认为羊祜不会害他。

D. 孙皓听说陆抗在边境上和敌人互通信息，很是不满，就责怪陆抗，陆抗认为乡邑之间尚且讲信义，大国之间更应该如此。

5. 把文中画线的句子翻译成现代汉语。

（1）祜之始至也，军无百日之粮，及至季年，有十年之积。

（2）每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。

6. 用“/”给下面这段话标上句读。

疾 渐 笃 乃 举 杜 预 自 代 祜 卒 二 年 而 吴 平 群 臣 上 寿 帝 执 爵 流 涕曰 此 羊 太 傅 之 功 也

4.文言文人物传记 篇四

2；李尚隐，其先赵郡人，世居潞州之铜鞮，近又徙家京兆之万年。弱冠明经累举，补下邽主簿。时姚珽为同州刺史，甚礼之。景龙中，为左台监察御史。时中书侍郎、知吏部选事崔湜及吏部侍郎郑愔同时典选，倾附势要，逆用三年员阙，士庶嗟怨。寻而相次知政事，尚隐与同列御史李怀让于殿廷劾之，湜等遂下狱推究，竟贬黜之。时又有睦州刺史冯昭泰，诬奏桐庐令李师等二百余家，称其妖逆，诏御史按覆之。诸御史惮昭泰刚愎，皆称病不敢往。尚隐叹曰：“岂可使良善陷枉刑而不为申明哉！”遂越次请往，竟推雪李师等，奏免之。俄而崔湜、郑愔等复用，尚隐自殿中侍御史出为伊阙令，怀让为魏县令。湜等既死，尚隐又自定州司马擢拜吏部员外郎，怀让自河阳令擢拜兵部员外郎。尚隐累迁御史中丞。时御史王旭颇用威权，为士庶所患。会为仇者所讼，尚隐按之，无所容贷，获其奸赃钜万，旭遂得罪。尚隐寻转兵部侍郎，再迁河南尹。尚隐性率刚直，言无所隐，处事明断。其御下，豁如也。又详练故事，近年制敕，皆暗记之，所在称为良吏。十三年夏，妖贼刘定高夜犯通洛门，尚隐坐不能觉察所部，左迁桂州都督。临行，帝使谓之曰：“知卿公忠，然国法须尔。”因赐杂彩百匹以慰之。俄又迁广州都督，仍充五府经略使。及去任，有怀金以赠尚隐者，尚隐固辞之，曰：“吾自性分，不可改易，非为慎四知也。”竟不受之。累转京兆尹，历蒲、华二州刺史，加银青光禄大夫，赐爵高邑伯，入为大理卿，代王鉷为御史大夫。时司农卿陈思问多引小人为其属吏，隐盗钱谷，积至累万。尚隐又举按之，思问遂流岭南而死。尚隐三为宪官，辄去朝廷之所恶者，时议甚以此称之。二十四年，拜户部尚书、东都留守。二十八年，转太子宾客。寻卒，年七十五，谥曰贞。(节选自《旧唐书·列传第一百三十五》)3；江革，字休映，济阳人也。六岁便解属文。九岁革父艰，孤贫，读书精力不倦。十六丧母，以孝闻。服阕，补国子生。吏部谢胱雅相钦重。胱尝过候革，时大雪，见革弊絮单席，而耽学不倦，嗟叹久之，乃脱所著襦，并手割半毡与革充卧具而去。以革才堪经国，除广陵太守。时革镇彭城。城既失守，革素不便马，乃泛舟而还，为魏人

所执。魏刺史元延明闻革才名，厚加接待。革称患脚不拜，延明将加害焉。令革作祭彭祖文。革辞以囚执既久，无复心思。延明逼之逾苦，革厉色而言日：“江革行年六十，不能杀身报主，今日得死为幸，誓不为人执笔。”延明知不可屈，乃止。日给脱粟三升，仅余性命。值魏主讨中山王元略反北，乃放革还朝。诏日：“广陵太守江革，临危不挠，可太尉。”时武陵王①在东州，颇自骄纵，上②召革面敕日：“武陵王年少，臧盾③性弱，不能匡正，欲以卿代为行事。非卿不可，不得有辞。”革门生故吏，家多在东州，闻革至，并缘道迎候至郡。革不受饷，惟资公俸，食不兼味。郡境广，辞讼日数百，革分判辨析，曾无疑滞。功必赏，过必罚，民安吏畏，属城震恐。上日：“江革果能称职。”乃除都官尚书。将还，民皆恋惜之。赠遗无所受，惟乘一舸。舸艚偏欹，不得安卧。或谓革日：“船既不平，济江甚险，当移徙重物，以迮④轻艚。”革既无物，乃于西陵岸取石十余片以实之。其清贫如此。寻监吴郡。于时境内荒俭，劫盗公行。革至郡，百姓皆惧不能静寇。革乃广施恩抚，明行制令，盗贼息，民吏安之。时尚书令何敬容掌选，所用多非其人。革性强直，恒有褒贬，以此为权势所疾，乃谢病还家，以文酒自娱。大同元年二月，卒。傍无姬侍，家徒壁立，世以此高之。(《南史•梁•江革传》有删节)

4； 郭文字文举，河内轵人也。少爱山水，尚嘉遁。年十三，每游山林，弥旬忘反。父母终，服毕，不娶，辞家游名山，历华阴之崖，以观石室之石函。洛阳陷，乃步担入吴兴余杭大辟山中穷谷无人之地，倚木于树，苫覆其上而居焉，亦无壁障。时猛兽为暴，入屋害人，而文独宿十余年，卒无患害。恒着鹿裘葛巾，不饮酒食肉，区种菽麦，采竹叶木实，贸盐以自供。人或酬下价者，亦即与之。后人识文，不复贱酬。食有余谷，辄恤穷匮。人有致遗，取其粗者，示不逆而已。有猛兽杀大麀鹿于庵侧，文以语人，人取卖之，分钱与文。文曰：「我若须此，自当卖之。所以相语，正以不须故也。」闻者皆嗟叹之。尝有猛兽忽张口向文，文视其口中有横骨，乃以手探去之，猛兽明旦致一鹿于其室前。猎者时往寄宿，文夜为担水而无倦色。余杭令顾扬与葛洪共造之，而携与俱归。扬以文山行或须皮衣，赠以韦袴褶一具，文不纳，辞归山中。扬追遣使者置衣室中而去，文亦无言，韦衣乃至烂于户内，竟不服用。王导闻其名，遣人迎之，文不肯就船车，荷担徒行。既至，导置之西园，园中果木成林，又有鸟兽麋鹿，因以居文焉。于是朝士咸共观之，文颓然踑踞，傍若无人。温峤尝问文曰：「人皆有六亲相娱，先生弃之何乐？」文曰：「本行学道，不谓遭世乱，欲归无路，是以来也。」又问曰：「饥而思食，壮而思室，自然之性，先生安独无情乎？」文曰：「情由忆生，不忆故无情。」又问曰：「先生独处穷山，若疾病遭命，则为乌鸟所食，顾不酷乎？」文曰：「藏埋者亦为蝼蚁所食，复何异乎！」又问曰：「猛兽害人，人之所畏，而先生独不畏邪？」文曰：「人无害兽之心，则兽亦不害人。」又问曰：「苟世不宁，身不得安。今将用生以济时，若何？」文曰：「山草之人，安能佐世！」导尝众宾共集，丝竹并奏，试使呼之。文瞪眸不转，跨蹑华堂如行林野。于时坐者咸有钩深味远之言，文常称不达来语。天机铿宏，莫有窥其门者。温峤尝称曰：「文有贤人之性，而无贤人之才，柳下、梁踦之亚乎！」永昌中，大疫，文病亦殆。王导遗药，文曰：「命在天，不在药也。夭寿长短，时也。」 居导园七年，未尝出入。一旦忽求还山，导不听。后逃归临安，结庐舍于山中。临安令万宠迎置县中。及苏峻反，破余杭，而临安独全，人皆异之，以为知机。自后不复语，但举手指麾，以宣其意。病甚，求还山，欲枕石安尸，不令人殡葬，宠不听。不食二十余日，亦不瘦。宠问曰：「先生复可得几日？」文三举手，果以十五日终。宠葬之于所居之处而祭哭之，葛洪、庾阐并为作传，赞颂其美云。

5；《王温舒传》王温舒者，阳陵人也。少时椎埋①为奸。已而试补县亭长，数废。

5.文言文人物传记的阅读方法 篇五

一、建立正确的阅读观——整体阅读 1.看整体

文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些是先要把握住的。不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。

2.整体看

不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。文本本身固然重要，但标题、尾注、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。整体看，就是先抓住文本本身;其次，看标题、选文出处、尾注及题目，看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。总之，就是要看标题，看正文，看出处，看注释，看试题。全都看完了，才能整体把握文意。

二、根据传记特点去阅读 1.选文特点

高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。多为四五百字的浅易文言文，一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。选文以叙事为主，含有一定的议论和抒情。虽然经过了命题人的删减调整，但不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。

2.行文特点

传记文体结构固定，行文线索明显。古人作传，常在文首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字对把握全篇内容往往能提供有效的信息。接着，以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结果，这是传记的主体内容。我们在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。这些文字有助于我们划分主体部分的层次，理解全文内容。传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，或作“盖棺论定”。有的结尾作者通常以“赞”等形式作出自己对传主的评价。这些文字特别有助于我们把握人物的性格品质。

3.用语特点

传记的语言通常凝练概括，间有传神的细节描写，尤其是对传主的评价或用“春秋笔法”，或用最概括的几个字词点到为止。这些特点告诉我们要细读，不放过每一个字。

传记中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙名、谥号及重要的典籍名称。对于这些词语，一方面平时要积累一些常用语，尤其是官职方面;另一方面，在阅读时这些文字一般都是“死字”，可以不必去理会，更不必拆开硬译(这种做法很危险)。

还要注意古人的用语习惯，如称人一般只称“名”，如“王祎”称“祎”，“沈通明”称“通明”。

4.文言传记常见词语(1)官职变迁类 ①表授予官职的词语

征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。【文言文人物传记的阅读方法】文言文人物传记的阅读方法。如：公车特征拜郎中。(《张衡传》)辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。如：连辟公府不就。(《张衡传》)举：由地方官向中央举荐品行端正的人，任以官职。如：举其偏，不为党。(《左传·襄公三年》)拜：授予官职。如：拜相如为上大夫。(《廉颇蔺相如列传》)安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中。(《张衡传》)选：通过推荐或科举选拔任以官职。如：延、至治间„„选丞相东曹掾。(《元史·贾鲁传》)除：任命，授职。如：余除右丞相兼枢密使。(《指南录后序》)授：授给、给予官职。如：秦定初恩授东平路儒学教授。(《元史·贾鲁传》)赏：指皇帝特意赐给官衔或爵位。如：八月初一，上召见袁世凯，特赏侍郎。(《谭嗣同》)②表罢免官职的词语

罢：免去，解除官职。如：窦太后大怒，乃罢逐赵绾、王臧等。(《魏其武安侯列传》)黜：废掉官职。如：有罪得以黜，有能得以赏。(《封建论》)免：罢免。如：免官削爵。(《汉书·贡禹传》)夺：削除。如：使者遂逮守，胁服夺其官。(《书博鸡者事》)③表提升官职的词语

升：升官。如：升(鲁)台都事。(《元史·贾鲁传》)擢：在原官上提拔。如：擢为后将军。(《汉书·赵充国传》)拔：提升本来没有官职的人。如：山涛(人名)作冀州(长官)，拔三十余人。(李白《与韩荆州书》)迁：一般指提升。如：孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。(《贾谊传》)陟：进用。如：陟罚臧否，不宜异同。(《出师表》)④表降低官职的词语

谪：因罪被降职或流放。如：滕子京谪守巴陵郡。(《岳阳楼记》)贬：降职。如：贬连州刺史。(《刘禹锡传》)放：放逐。如：屈原既放，三年不得复见。(《卜居》)左迁：贬官，降职。如：予左迁九江郡司马。(《琵琶行》)⑤表调动官职的词语

迁：调动官职，一般指提升。如：迁东郡太守。(《汉书·王尊传》)徙：一般的调动官职。如：徙王信为楚王。(《淮阴侯列传》)调：变换官职。如：调为陇西都尉。(《汉书·袁盎传》)转：调动官职。如：再转复为太史令。衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。(《张衡传》)补：补充空缺官职。如：太守察王尊廉，补辽西盐官长。(《汉书·王尊传》)改：改任官职。如：改刑部详覆官。(《宋史·王济传》)出：京官外调。如：出为河间相，时国王骄奢。(《张衡传》)⑥表兼代官职的词语

兼：兼任。如：余除右丞相兼枢密使。(《指南录后序》)领：兼任。如：桓温镇江口，复引(乔)为司马，领广陵相。(《晋书·袁乔传》)行：代理官职。如：太祖行奋武将军。(《三国志·魏书·武帝纪》)署：代理、暂任。如：太守奇之，署守属监狱。权：暂代官职。如：时韩愈吏部权京兆。(《刘公嘉话》)判：高位兼低职。如：除镇安武胜军节度使，司徒兼侍中，判相州。(《宋史·韩琦传》)(2)跟俸禄有关的：俸、禄、秩、饷(3)表少数民族的：蛮、夷、戎、狄(4)表人物地位的：贵、贱、卑、官绅、豪

(5)表人物个性的：埂、鲠、耿、(仁)厚、(仁)矜、耿介、静悫、刚毅、周密、宽厚、骨鲠、正直、恺悌、鲠切、聪、慧、敏、木讷、奸、佞、诈、狡猾、危坐(俨然)、阿谀、献媚、谄谗、谲

(6)表人物品行的：行、德、操、节、清(廉)、淫(靡)、贪(浊)(7)表受到诬陷的：中、谮、诬(8)表敬重的：敬、重、尊、恭

(9)表赞扬的：多、嘉、称、誉、与、许、叹

(10)表内心嫉恨的：恶、厌、憎、贬、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅(11)表责备的：过、责、咎、诛、让、谴、尤、折(12)表宽容的：容、贷、恕、宽(13)表喜乐的：乐、欣(然)、悦(说)、欢

(14)表哀怒的：怒、愤、恼、忿恚、涕泣、切厉、骂、责、罹、戾、诟、谩(15)跟马有关的：马、驹、厩、策、羁、縻、辔、逸、驭、御、驾、辕、辙(16)表害怕的：畏、惧、惮、骇、患、遽(17)表揭发的：劾、讦、揭

(18)跟皇帝有关的：上、帝、祚、践祚、登基、用事、朕、孤、寡人、御、诏、召、浩、(驾)幸、膳、对策、轮对、奏、表、疏

(19)表死亡的：(驾)崩、山陵崩、薨、卒、不禄、死、没(殁)、终、圆寂(20)跟科举考试有关的：贡举、第、登第、中第、状元、解元、乡试

(21)表说话的：曰、云、谓、诏、诰、告、敕、白、陈、对、语、谕、喻、晓、辩、问、谢、折、诘、诉、咨(谘)(22)表劝说的：说、劝、规、讽、讥、谤、谏(23)跟京城有关的：禁、阙、畿、京、京畿

(24)表刑罚的：辟、大辟、髡、笞、磔、刖、族、杖、流、赭衣、械(25)表监狱的：囹圄、狱

(26)跟学校有关的：庠、序、太学、博士、太傅

(27)表布匹的：布、麻、匹、丝、绢、锦、练、绫、绡、缣、绸、罗、缎、绮、纱、绦、缟、缣、缯、蚕、桑

(28)表穿戴的：纨绔、布衣、结、履、印、绶、冠、冕、巾、弁、弱、冠、笄礼、免冠、带

(29)表房舍的：宇、舍、馆、宅、第、邸、庑、屋

(30)跟水利有关的：堤、决、溃、溢、涨、灌溉、涝、旱、堰

(31)跟粮食有关的：粟、黍、禾、谷、稻、菽、稼穑、耕耘、稔、熟、刈、籴、粜、廪、荒、凶、歉

(32)表食物的：糗、馔、肴、膳、羞(馐)、蔬、果、脂膏

三、阅读方法和步骤 1.阅读方法

(1)勾画圈点法：边阅读，边画出人名、地名、时间词、事件起讫词语及文中评议性词句，画出较难理解的词句等，同时思考总结“何人何时何事”等内容。

(2)主线阅读法：阅读时牢牢抓住“什么人什么时候什么地方做过什么事，事情的结果”这条主线来筛选信息、划分层次、把握内容提要。(3)借题解文法：文言文试题的最后两题，近年来一般都是考查信息筛选和文意把握。信息筛选往往将文中能表现人物某一方面特点的若干信息抽出来让考生辨析，据此可判定文中写的是什么样的人物，有怎样的性格，或有怎样的品质，或行为有何特征等。文意把握则考查对文言文文意的概述或分析，所给的几个备选项正是命题人对文意的概括。其中虽有一项“不正确”，但却有三项是正确的，这正是给我们整体把握文意的“提示”。借助于信息筛选题，我们可以把握传主的性格品质;借助文意概括题，我们能更好地读懂内容。

2.阅读步骤——三读

第一读：粗读。概览全文，了解大意。可以看看尾注，读读题目。

第二读：细读。边读边圈点批注，结合注释和信息筛选题、文意概括题，认真、仔细地阅读，弄清文中具体的人与人、人与事、事与事之间的关系，把握人物的命运结局及性格品质，如遇到难字难句，不必深究。

6.人物传记类文言文常用词语归类 篇六

一、官职人物常用词语

1、表官职的(1)宰相：总揽政务的大官。宰，主持；相，辅佐。

(2)御史大夫：其权力仅次丞相。

(3)六部：吏、户、礼、兵、刑、工。

(4)三司：太尉，司徒，司空。

(5)中书省：中央行政机要机关。

(6)尚书：六部最高行政长官。

(7)太尉：军事首脑。

(8)郎中：尚书属下部员。

(9)宦官：宫廷内侍，又称太监。

(10)侍郎侍中：官府侍卫。

(11)校尉：汉代军事长官。

(12)翰林学士：管文件，图书，侍读。

(13)太史：记史，管文件。

(14)国子监：中央教育机构。

(15)左右拾遗：唐代谏官。

(16)总督：清代地方最高行政长官。

(17)巡抚：总揽一省行政军事长官。

(18)知州：州一级行政长官。知，管理。

(19)太守：郡一级行政长官(20)主簿：秘书。

（21）官名。全称为别驾从事史，亦称别驾从事。汉置，为州刺史的佐吏。因其地位较高，刺史出巡辖境时，别乘驿车随行，故名。

2、表官职变化的①表任命的：授、拜、除、封

②表提升的：擢、拔、陟、升、迁

③表调动的：调、徙、转、改、放、出、出官

④表降职的：左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎（黜）

⑤表罢免的：夺、黜、罢、免、去、废、蠲

⑥表恢复的：复、还

⑦表辞去的：辞、致仕、告退、退、归故里

3、和官职有关的词语

廪锡：俸禄

致仕：退休

乞骸骨：请求告老还乡

下车：官员初到任

丁忧：遭父母之丧，又叫“丁艰”

归沐：官吏例行休假

休沐、出沐：

用事：执掌政权

当国：当权

处分：处理，处置

3、表人物个性的：

耿、（仁）厚、（仁）矜（庄重）、耿介（光明正大；正直；孤高）、刚毅、周密、宽厚、正直、梗（正直）、鲠（直，梗直）、骨鲠（正直，刚强，如“骨鲠之臣”）、鲠切、聪、慧、敏（敏捷；聪慧）、木讷、佞、诈、阿谀、谄谗、谲

4、表人物品行的：

行、德、操、节、清（廉）、淫（靡）、贪（浊）

※和性格品行有关的词语

至性：性情淳朴

冲虚：淡泊虚静

慨然：（1）感慨叹息的样子。

（2）情绪激昂的样子

从容：（1）言行举动适度得体

（2）举动

使气：意气用事

长者：性情谨厚之人

器度：才能和气度

学行：学问和品行

任侠：行侠仗义

5、与科考有关的：

贡举、第、登第、中第、落第、下第、状元、榜眼、探花、解元（乡试第一名）、乡试（每三年在省城举行的考试，举人）、会试（乡试次年在京城举行的考试，会元）、殿试

6、与学校有关的：

庠、序、太学、博士、太傅、少傅、教授

7、表敬重的：

敬、重、尊、恭

8、表赞扬的：

多、嘉、称、誉、与（赞许）、许、叹

9、表社会状态的：

治、乱、兴、盛、衰

10、表少数民族的：

蛮、夷、戎、狄

11、表人物地位的：

贵、贱、卑、细微、寒微、官绅、豪

12、表主管的：

知、典、主

13、与水利有关的：

堤、决、溃、溢、涨、灌溉、涝、旱、堰（挡水的堤坝）

14、与粮食有关的：

粟、黍、禾、谷、稻、菽（大豆，豆类）、稼穑、耕耘、稔（庄稼成熟）、熟、刈、籴、粜、廪、禀（通“廪”）、府、荒、欠收、芜秽

15、表粮食丰收的：

丰、饶、赡（丰足，充足）、足、给

馔、肴、膳、羞（馐）、蔬、果、脂膏

17、表饱饥的：

饱、饥、饿、馁、馑

18、表俸禄的：

俸、禄、秩、饷

19、表布匹的：

布、麻、匹、丝、绢、锦、练、绫、绡、缣、绸、罗、缎、绮、纱、绦、缟、缯、蚕、桑

20、表穿戴的：

纨绔、布衣、履、绶、冠、冕、巾、弱冠、免冠、带

21、表房舍的：

宇、舍、馆、宅、第、邸、庑、屋

22、表桌床的：

案、几、床、榻

23、表违背的：

忤、逆、倍（背）

24、表揭发的：

劾、讦、揭

25、表害怕的：

畏、惧、惮、骇、患

26、表嫉恨的：

恶、厌、憎、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅、贬（贬损）

27、表暗中的：

阴、间、密、暗、私

28、表诬陷的：

中、谮、诬

29、表朝见的：

朝、觐、入觐、觐见、朝觐

30、与京城有关的：

禁、阙、畿、京、帝京、京畿、31、与皇帝有关的：

上、帝、祚（皇位）、践祚、登基、用事、朕、孤、寡人、御、诏、召、诰、（驾）幸、膳、銮舆、对策、奏、表、疏、檄（古代用来征召、声讨的文书）、禁（皇帝居住的地方）大行：(1)指皇帝刚死（2）普遍推行践祚：皇帝即位行在：皇帝所在的地方

32、表说话的：

曰、云、谓、诏、诰、告、敕、白、陈、对、语、谕（告晓，告示）、喻（晓喻，开导；表明）、晓、辩（纠正；辩论）、问、谢、折（反驳）、诘、诉（诉说，告诉；控告，告状；诽谤，进谗言）、咨（谘）（咨询，商议）

33、表劝说的：

说、劝、规、讽、讥、谤、谏

34、表责备的：

过、责、咎、诛（谴责，责问）、让、谴、尤、折（斥责，指责）、刺（指责）

35、表宽容的：

容、贷、恕、宽

乐、欣（然）、悦（说）、欢、蹈舞

37、表哀怒的：

怒、愤、恼、忿恚、怨怼、涕泣、骂、责、诟（辱骂，指责）

38、表刑罚的：

辟（刑罚，惩办）、大辟（死刑）、髡（剃去头发、古代一种剃去头发的刑罚）、髡钳：刑罚名、髡首：剃去头发，光头。笞（用竹板或荆条打人脊背或臀部）、磔（分裂肢体的酷刑）、刖、族、杖、流、赭衣（囚徒穿的衣服）、械（枷锁、镣铐之类的刑具）

39、表监狱的：

囹圄、狱

40、表拜访的：

造、过、访、谒（见）、顾

41、表告别的：

辞、别、谢、诀

42、表到往某地的：

如、过、诣、往、之

43、与马匹有关的：

马、驹（幼马）、厩、策、羁、縻、辔、逸（马脱缰绳而奔跑）、驭、御、驾、辕、辙

44、表行动的：

步、趋、走、遁、亡、逃、徙、匿

45、表死亡的：

（驾）崩、山陵崩、薨、卒（大夫死）、不禄（士死或诸侯、大夫死）、死、没（殁）、终、圆寂

46、和时间有关的词语：寻：不久既而：不久翌年：第二年

二、其他常用词语

（一）(1)先：祖先，已经死去的，多指上代或长辈。

(2)课：督促劝说去做某件事。

(3)掾：古代属官的统称。

(4)工：工匠，精巧，擅长，官吏。

(5)僭：超越本分，过分，虚假不真实。

(6)孤：幼年失去父亲。

(7)贷：借出、借入，宽容、宽免。

(8)遽：急速，就，恐惧。

(9)劫：强夺，掠取，威逼，威胁。

(10)按：追究，考察，调查。

(11)令：美好，县令。

(12)执：捉拿。

(13)延：延请。

(14)省：减免。

(15)折：驳斥，指责使对方屈服。

(16)察：考察，考察后给予推荐。

(17)赧：因羞愧而脸红。

(18)竟：结束，完。

(19)坐：因„„而犯罪，因为。

(20)寻：不久。

(21)弑：子杀父，臣杀君。

(22)用：财用，因为。

其他常用词语

（二）属文：写文章

次：驻扎

交通：

克日：严格限定日期

假道：借道

行服：守孝，服丧

服阙：又叫“除服”，守孝期满，除去丧服 丁口：人口

行年：经历过的年岁

行成：（1）议和，求和“公乃使鲍叔行成”

（2）德行养成行状：品行，事迹。

明季：明末

辟易：因受惊吓而后退

仪表：表率

恶知：哪里知道，怎么知道

平居：平时

谁何：呵斥、责问

虽然：虽然这样

受业：从师学习，传授学业

坐法：犯法判罪

才略：才干与谋略

间道：从小路

论难：辩论

诣阙：到朝廷

或：(1)有的（2）有时（3）或许，也许 克：(1)战胜（2）能够（3）克制

遽：(1)迅速（2）突然

课：(1)战胜（2）能够（3）克制

学者：求学的人

7.浅谈高考文言文应试方略 篇七

一、高考要立足高一, 长远筹划, 建立“大文言文观”

文言文阅读能力的培养绝非一朝一夕的事情, 它需要一个长期积累的过程。高一初始, 必须设计三年的文言文教学计划, 总体目标和阶段性目标相结合, 全盘把握, 建立“大文言文观”。我在这里所讲的“大文言文”是针对传统的教学模式提出的, 文言文传统的教学模式更多体现为“字字落实, 句句清楚”, 就是将文言课文肢解为具体的实词、虚词、句式等一堆“零件”, 缺乏生命, 缺乏情感。

“文言”二字, 首先是“文” (是文章、文学、文化) , 之后为“言” (指字词句) 。传统文言文教学就是有“言”而无“文”或重“言”而轻“文”。文言文教学不能简单局限于词句的教学而偏废了文学文化的学习, 一篇文言文需要讲清重难点实词、虚词和重难点句式, 需要向学生讲解其中的语法现象, 因为没有文言文“言”的学习, 我们便没有打开文言之门的钥匙, 不能顺利地疏通文意, 但我们同时更需要让学生学习文章的思想内容、文化常识及人文精神等一系列古代文化精髓。

二、激活学生兴趣, 挖掘学生潜能, 使学生主动探究

说实话, 文言文由于比较生涩难懂, 远离现实生活, 真正喜欢的学生不多, 兼之, 后工业社会开放的特点本身也在排斥着文言文, 外语的强势冲击, 网络语言的泛滥成灾, 坚守文言文的阵地, 而且要坚守得好, 可谓困难重重。我认为, 除了要让学生明白文言文对他们以后考试的重要性外, 更重要的是要培养他们学习文言文的兴趣。

1.把学习的主动权真正交给学生。学生的主体地位并非无视教师在教学中的重要作用。如果没有了教师精心的组织和精妙的点拨引导, 文言文富有文化内涵的“沉香”就难以渗入学生的灵魂深处, 学生的精神素养的提高也无从谈起。

2.指引学生领悟课文的深层意蕴。教材所选文言诗文大多堪称经典, 我们可抓住文言文外在形式的特点精心设计学生感兴趣的问题来引导学生进入到文本的深层意蕴, 只有让学生从文言文中感受到那些思想的光亮, 那些让内心的湖水涟漪起伏的精髓所在, 他们才会从内心真正地喜欢上文言文, 他们才能对文言文产生持久的兴趣。

3.建立竞赛机制。没有竞赛机制, 就没有学习的动力、效果。抓住学生喜欢表现自己的欲望, 通过开展各种活动来促进文言文的学习。开展配乐朗诵活动、文言文背诵比赛、文言文作文大赛、文言文知识竞猜等一系列活动, 发动全班学生参与, 积极投入到文言文学习之中, 增强了学习的凝聚力, 先进带动后进, 开阔了视野, 拓宽了知识面。

三、紧抓教材, 夯实文言基础

分析历年高考试题, 我们就会发现, 文言文的考查, 无论是实词虚词、特殊句式、文句理解, 还是翻译语段, 基本是源自于课本的, 历年的考点设置, 都可以从课本中找到相关联的知识点, 可见, 学好课本, 巩固基础知识, 是关键。

在高一开始学习每一篇文言文的时候, 都要从由字, 词, 句, 篇明确要求学生做好细致的总结和归纳, 这是总复习时一个很重要的复习资料。进入高三, 我们并不急于进行专题复习, 而是回归课本, 复习教材, 以文句翻译为切入点, 引导学生“温故”, 以文言基础知识的梳理、归纳为目标进行文言知识积累, 夯实基础, 促使学生由基础到能力的“知新”。

四、开发校本教材, 拓宽文言视野, 提升文言素养

研发“校本教材”是新课程改革中的一个重要环节, 是校内师资力量和本校实际教学特点相整合的充分体现, 是教育教学“因地制宜”的具体操作和实施, 具有很强的地域性和针对性。编辑校本教材, 是对语文教材文言文部分的有效补充。

五、高三回归高考, 由“文化”“文学”走向“文字”

高一高二文言文教学要侧重“文学”和“文化”对学生的熏陶和潜移默化的影响, 充分地“放得开” (当然并不是忽略字词句) 。而到高三则要“收”, 要由“文化”“文学”走向“文字”, 侧重抓字词句, 抓考点地训练, 要和高考模式完全接轨。学生经过高一高二“放”的教学的训练, 达到“厚积”, 面对“文字关”的练习, 做到“薄发”就显得既轻松而又有实效。

六、注重应试技巧, 遵循阅卷规则

“无规矩不成方圆”。高考既然是考试, 就必须注意应试技巧, 要科学阅读、规范答题, 熟悉并遵循阅卷规则。

1.要有整体阅读意识。我们分析近年各地高考文言文阅读材料, 不管是一篇还是节选的一段, 都有相对的独立性和完整性。做题时, 在疏通字词的基础上, 先从内容上分辨是记人、叙事, 还是议论, 然后分析文章所写的内容。

2.增强考点意识。在平时的练习中, 让学生清清楚楚地知道文言文考那些点, 怎么考, 得分点在哪里, 然后做有的放矢的训练, 这样, 学生在应试时就能做到敏锐、准确。

3.做好文言文翻译题。文言文翻译题是对文言文的综合考察, 题少分大, 要让学生弄清翻译的原则:直译为主, 意译为辅, 直译、意译相结合;掌握文言文翻译的方法:留、换、补、删、调;要准确翻译出得分点。

8.让课外文言文传记助力写作 篇八

一、积累作文素材，丰富写作资源库

素材的重要性不言而喻。庄子在《逍遥游》中谈到：“风之积也不厚，则其负大翼也无力。”可见，有效积累素材是丰富写作资源库必要的一步。学生在写议论文的时候，素材还依然停留在牛顿被苹果砸到头悟出万有引力定律，爱迪生做了一千五百多次试验发明电灯，司马迁遭受酷刑忍辱负重写出《史记》，等等。

为什么文言文素材容易被学生识记呢？原因在于，一方面，这些题目学生都是作为作业或考题完成的，做题的前提必然是看文章，这至少有一个整体感知的过程。另一方面，高三的文言文练习题基本上都是完整讲评的。有时字字落实，句句翻译；有时抓住文中的人物、事件，全文梳理，这二次阅读也会在学生的脑海中留下一些印象。再者，我们讲完以后一般要整理或者背诵、默写其中的知识点，这就是三次阅读了。这样的三次阅读，较之于其它文章，学生自然对文言文素材印象深刻了。

如2015年安徽卷《御史梁皙次先生传》，梁熙做官不为子孙谋利，他说子孙如果没有出息而积储丰厚，那么三蠹就要来了。他担心三蠹成为子孙后代的祸患。这种素材多么具有社会意义，我们联系社会上的所谓的“官二代”“富二代”“星二代”，他们正是依傍着父辈的权与钱，为非作歹。从“我爸是李刚”到被判十年的李天一，从房祖名到张默……正因为父辈的积蓄丰厚，而让他们养尊处优、娇生惯养，而缺乏了自律以及正确的金钱观。如果素材中能运用到粱熙为子孙考虑的精神，和如今的社会现状形成鲜明的对比，想必就能丰富文章的内涵吧。

二、学习写作手法，塑造人物形象

众所周知，传记文言文不同于一般的文言写景散文、哲理散文或者韵文，人物的个性、品格、精神等都非常外显。而每篇人物传记都有主要人物和次要人物，这些次要人物或是对比衬托主要人物，或是侧面突出主要人物，使主要人物的形象更为丰满，且客观真实。

1.正侧结合

侧面描写是正面描写的有益补充，通过侧面描写可以唤起读者的想象，从而丰富人物的形象。如2015年广东卷《卢象昇传》中就运用了正侧结合的手法。“逐贼危崖，一贼自巅射中象昇额，象昇提刀战益疾。”这是从正面去表现卢象昇的英勇。而后文写到“贼骇走，相戒曰：‘卢廉使遇即死，不可犯。”则是侧面描写，从敌人的惊惧慌乱和相互告诫表现了卢象昇的英勇骁战。如果没有对敌人等人物的描写，作品中主要人物的个性就不能很好地凸显出来，人物形象就略显苍白，所以正侧描写结合起来，让我们对其个性了解得更加深入。

2.对比衬托

一是正衬。即利用与主要形象相类似的次要形象从正面衬托主要形象。也就是毛宗刚所说的“写周瑜乖巧，以衬孔明之加倍乖巧”。如2015年江苏卷《欧阳伯和墓志铭》，“今眉山苏公子瞻哭之，以为君得文忠之学，汉伯喈、晋茂先之徒也。”从此处我们可以看出，苏轼把他的学问和蔡邕、张华相提并论，也足以看出苏轼对他的肯定。以蔡张二人来烘托，能准确了解其才华。

二是反衬。即利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。如2015年安徽卷《御史粱皙次先生传》，“台省官皆矫尾厉角，务毛挚搏击为名高。先生独淡泊宁静，下直辄焚香扫地，晏坐终日，如退院僧。”这里将梁熙下班回家就焚香扫地，终日平静的端坐与台省官员为求名声不惜凶狠争吵甚至动手的行为进行对比，反衬出梁熙的淡泊。

三、了解传主人格美，深化作文情感

伟人之所以伟大，是他们有着高贵的人格。从人物传记中我们懂得了孝顺的含义，淡泊名利的含义，也懂得了什么叫清正廉明，什么叫忠君报国……那么在作文写作时，我们就可以想到有这样一群人物。

如2015年北京卷作文“假如我与心目中的英雄生活一天”，这样的英雄必须是有血有肉的，而这样的英雄在我们的文言文传记中数不胜数。因为学生大致了解他们的人生轨迹，熟悉他们的事迹和人格，这就为激发学生的想象力提供了空间和舞台，也奠定了文章的情感基调。

再如2015年湖南卷作文：“泉水在地下蓄积。一旦有机会，它便骄傲地涌出地面，成为众人瞩目的喷泉，继而汇成溪流，奔向远方。但人们对地下的泉水鲜有关注，其实，正是因为有地下那些默默不语的泉水的不断聚集，才有地上那一股股清泉的不停喷涌。”此题立意多向，可以有“耕耘与收获”“积累与成功”“准备与机遇”“位置与价值”等等。而2015年江苏卷文言文《欧阳伯和墓志铭》中的欧阳伯和的勤奋刻苦、广泛涉猎、刨根究底等品质，正是他的耕耘和准备吧。如果学生领会了这些传主的人格美，并将这样的美融入到作文中，文章便具有了情感之美。

四、多维度思考，增加文章理性美

1.关注文章中议论性的评价

分析文言文中议论性的评价可以提升学生思考问题的深度和广度，进而提高写作能力。正如司马迁的《史记》，每篇末尾都有一段议论性的评价“太史公曰”。如2015年广东卷《卢象昇传》，“赞曰：危乱之世，未尝乏才，顾往往不尽其用，用矣。或掣其肘而驱之必死，若是者，人实为之，要之亦天意也。”这段评价，让我们更加客观地去分析人物，继而拓宽学生对人物命运思考的深度。人们常常叹息世间缺乏人才，又有许多人才不能发挥他们的作用。我们看到失败原因之一是受议和派的阻挠，原因之二是兵力不足，原因之三是高起见死不救，原因四是敌众我寡。当然，因为时代差异，作者的思考可能具有时代局限性，但这也更加促使学生去全面辩证的思考。

2.对文言文传主进行比较

学生可以大量阅读文言文传记，因为这些传记都是一个个历史人物的人生轨迹。他们都是伟人，但是他们所生活的时代、他们的人生命运和精神品质却不完全相同。假如学生能将文言文训练中遇到的各位传主进行分析比较，那么肯定能拓宽学生对人生及社会的认识。这种理性的思考能让学生多角度地去考虑问题，在写作时能使说理更辩证全面，表述更客观。如果作文中缺少理性精神和思辨分析，那么显而易见，是不能成为好作文的。