小学英语教学案例

小学英语教学案例（通用10篇）

1.小学英语教学案例 篇一

小学英语教学案例

近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。本文是我对如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。

一、分析

英语学科属于基础学科，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。英语，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系。因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。要学得活，就要通过教师在每堂课的教学过程中对学生进行良好的引导。

二、目标

我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，这时我便依据教学大纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充。

三、内容

本堂课所教授的是Unit Three 单元中的关于What do you need? 的单词和句型。这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？

1、就书本上的知识来说，本单元中所有的单词：

除了uniform 是新授词外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年级的牛津英语书中已经出现过了。本单元中的句型：What do you need for school?虽然之前并未学过，但是在二年级时，学生已经学过：What do you need的句型，所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。

2、但是对五年级的学生来说，英语的要求，无论

是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实语言环境中，关于What do you need方面的单词与句型也有很多很多。把握好小学五年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，创设新学期将至，去购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。

四、做法

根据以上的教学目的，这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：

1、常规的Free Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日

常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings，clothes，food等的词汇和句型。在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。

2、Free Talk 后，我设计了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.这样既轻轻松松的复习了学过的知识，又为新授课创设情景。

3、复习过后，我设计了New term is coming.What do you need for school? 让学生自由地用I need 的句型说出自己需要为新学期准备的东西。学生都觉得有话可说。学生说的同时自然引出新单词uniform.随后设计了Let’s go shopping.的模拟购物情景。

4、创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题？例如：区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。

五、反思

1、改变原来“老师教，学生学”的旧模式，通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。

2、来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。

3、变原来机械的教学结构安排，合理安排教学结构，使学生在老师指引下学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意

力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。

2.小学英语教学案例 篇二

一、创设词汇学习的情景, 以“情”促学

英语是一门外语, 要让学生准确理解、得体运用词汇的有效途径就是让学生从已有的生活的经验和已有的知识体验出发, 为词汇学习创设真实的生活情景, 让学生亲身体验和感悟, 以情景促进学生对词汇的理解和运用。在实际教学中, 笔者抓住小学生形象思维为主的学习特征, 利用图片、多媒体、实物等多样手段为学生创设生动的词汇学习情境, 在教学实践中获得了良好的教学效果。例如在牛津小学英语3A Unit 8 Happy New Year的单词教学中, 笔者课前将教室进行装扮, 在课伊始时播放新年歌曲, 将课堂设计New Year party, 老师和同学之间互相赠送礼物, 不仅将本课需学习的词汇CD, doll, ball, toy car, robot自然学会, 同时学生还学习句子This…is for you.将词汇有效运用进行交际, 与此同时教师还不失时机地渗透了西方的赠送礼物的文化习俗, 让学生了解接受别人的礼物要说Thank you.并当面打开礼物表示礼貌, 真可谓一举多得。真实的语言情景不仅呈现了所学词汇和句子的意义, 更重要是情景的创设为学生进行真实的语言交际提供了平台, 真正使词汇教学中以“情”促学。

二、渗透词汇学习的策略, 以“策”促学

英语新课标中明确指出英语教学中要注重培养学生英语学习的策略。因此英语中词汇教学不仅要让学生会读、理解本课所学的单词, 更要在词汇的学习中指导学生掌握词汇学习的方法, 培养学生词汇学习的策略。笔者在教学实践中注重英语词汇学习的策略点拨, 让学生掌握词汇学习的一些窍门, 引导学生巧学, 备受学生的欢迎。例如在教学牛津小学英语6A Unit2 Ben’s birthday这一单元时, 要求学生学会运用序数词说日期, 如何让学生掌握序数词成了本课的教学难点之一。传统的说教方式很难激发学生的学生兴趣, 教学效果也不太好。笔者在教学中尝试先通过一首童谣让学生感知序数词的变化规则:序数词真有趣, 不信你来瞧一瞧。一二三是特例, first second third要牢记, 八去t, 九去e, f来把ve替, y变成ie, th加在词末尾, 基数词若是复合词, 序数词只要变个位。然后引导学生自己动笔写一写, 然后通过实物投影学生作业的方式来引导学生观察、具体学习序数词的变化规律。学生通过尝试、观察、体验等参与性的活动感悟词汇学习中归类的方法, 不仅体验了英语学习的乐趣, 更潜移默化地掌握了词汇学习策略, 让学生乐学、会学。

三、创新词汇学习的活动, 以“趣”促学

知识的学习必须通过一定的活动加以巩固才能促进其内化。小学生年龄小, 记忆不稳定、容易遗忘, 同时不能长时间集中注意力, 所以简单的说教、机械的操练对其难以取得好的教学效果。因此教师在词汇教学中要通过听、说、猜、演、画等多种形式的学习活动, 调动学生的各种感官, 激活学生的立体思维参与词汇学习, 才能使词汇学习变得生动活泼, 才能使词汇教学变得有趣高效。在日常教学中, 笔者非常注重创新词汇学习的活动, 时常让词汇学习活动变变新面孔, 让词汇学习活动保持新鲜有趣, 以趣味活动促进学生对词汇的学习和掌握。例如在教学牛津小学应5B Unit 1 A new term中, 让学生掌握Sunday之类的星期几的词和科目名称的词是本课的教学目标之一, 也是学生后续学习的基础。笔者结合生活实际设计了一个打地鼠的游戏, 用硬纸板抠出6个洞, 两个学生拿着硬纸板, 同时右面6个同学在洞口出示本课的单词, 参赛选手迅速记住单词和单词的顺序。6名同学将单词卡反扣, 参赛同学则面对同学, 背对纸板, 教师乱序出示单词卡, 下面同学大声读出单词, 参赛同学则根据所读的单词快速转身打背后的单词卡, 获得多的单词卡的同学则获胜。生动活泼且富有趣味的游戏活动让学生们玩得不亦乐乎, 让学生始终保持着浓厚的参与兴趣和热情, 更重要的是学生在享受游戏带来的乐趣同时不知不觉记住了所学单词, 有效达成了本课教学的目标。

3.小学英语教学案例 篇三

关键词：小学英语；有效教学；情境教学

英语是进行国际交往的重要工具。很多国家现在从小学就开设英语课程，那么可想而知英语的重要性了。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行非常必要的“情境教学”。

一、利用多媒体教学手段，创设情境

在课堂上，运用录像、投影、录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。特别是从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题，这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

二、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …？”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生学习书中人物名字的时候，教师就把这些人物制作成头饰，上课时就自己戴着头饰走进教室，于是教师就接着用英语说：“Hello！I am Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！I am Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she？”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其他人物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！ I am Ann.” “Hello！ I am Ken.”并加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you！”等。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。实物具有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来。

三、利用动作、表情等体态语，展现情境

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。

四、利用表演，体会情境

在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“have a picnic.”这个内容后，教师可以设计让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有的生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”，自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的能力。

五、设计游戏情景，寓教于乐

游戏活动是外语教学中人为创造语言环境的教学形式，符合低中年级小学生的年龄特征和认知特点。游戏活动有助于儿童在一种轻松和谐的气氛中学习，使英语教学活动充满活力。通过各种各样的游戏刺激，提高和保持学生的学习兴趣，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣。在一堂课40分钟里，若想让学生的神经区始终保持兴奋和积极的反应，教师就要在学生的脑神经最疲惫的时候，开展一些与该课学习内容相适应的游戏来延续学生的学习兴趣，以激发学习动机。它通常用于对所学材料的巩固，帮助教师将乏味的单词复习、句式练习等变得生动有趣，引人入胜。值得注意的是游戏的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，因为每个学生的生活经验不同，他们有着不同的性格和成绩，设计游戏要尽量使每个学生都参与进来，尽量安排集体游戏，这样才能使性格内向和成绩差一点的学生有参与的机会，让人人在教学活动中都充满活力。

总之，我们全体英语教师要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。教师不仅要在课堂上创设情境培养学生的语言技能，也要在课外创造条件让学生在真实的环境中运用语言，使学生在做事情过程中自然地用所学的语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。只有这样，学生对英语的感受能力才会越来越强，学生对英语的实际运用能力才会逐步提高，从而达到提高教学质量的目的。

4.小学英语教学案例 篇四

在一次英语课上，我在教“What’s this in English? It’s a……”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕可是来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，还有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴，当时班级里实在是乱极了。

我突然灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一面小红旗，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自我的最好水平。在进行另外一个句子Do you like monkeys?时，我问同学们要不要再比试一轮，他们齐声说“要!”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“教师开始学英语时有很多句子也不会读的，谁愿意教教师读?”学生们都争先孔后地举起手来当小教师。最终，我又请一些不爱发言的`学生，让他们读出本课的句子，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为简便地纠正了他的发音，培养了孩子们的自信心。

还有一次在教学What’s for breakfast?这一句型时，我设计了一个Question monkey的游戏。由学生扮演的Question monkey手捧众多食物卡片与学生进行对话：“What’s for breakfast?”被问的学生回答出哪种食物，就会得到这种食物卡片，这样循环往复，学生们突破了心理障碍，涌跃发言。

5.小学英语教学案例 篇五

案例：一次英语课上，教学资料为“Is there...?”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也十分活跃。正当我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪此刻我的脑海中。我微笑地对他说：“May I use your picture?”他如梦初醒的站起来，双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，机械地回答道：“Sure， here your are!” 回到讲台，我开心地向全班同学问道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，正在为教师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。(关注学生)

分析：这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个学生，关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情景，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部分。

6.小学英语教学案例 篇六

案例：这是一堂省优质的参评课，学完句型“It has…

It’s so…”在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，教师请大家一齐来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最终总结到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ourselves.

分析：教师充分抓住了教材资料对学生进行了情感态度的培养，将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来，使学生既能用英语获得信息，又能得到情感态度、价值观等的教育。

7.小学英语教学案例 篇七

一、兴趣调控, 引发求知欲望

法国当代著名教育家保尔·朗格朗指出:“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律, 那就是兴趣。如果学习使人有兴趣, 就必须能满足某种欲望。”特别是在小学教学过程中, 学生们的注意力通常受到兴趣的影响与支配, 对所学内容兴趣较高时, 才会主动学习, 乐此不疲。所以, 在小学英语教学中, 教师要善于抓住儿童特点, 运用多变手段、多样活动, 满足小学生喜新猎奇的心理, 引发学生浓厚的学习兴趣与求知欲望, 进而快乐学习。

首先, 发掘英语教材自身的趣味因子与素材, 巧用课文插图, 辅以形象生动的教学语言, 增强学习内容的吸引力。其次, 能够结合教学实际, 在不同的教学环节, 变换运用英语游戏、多媒体、故事、口诀等手段与方法, 营造轻松愉悦的学习情境, 将同学们引入知识海洋, 使其在教师的引导与指导下自由翱翔, 保持着积极的学习情感与盎然的学习兴致, 让课堂真正活跃起来。如教学牛津版3A Unit 11 A boy and a girl时, 根据小学生年龄与心理特点, 以趣味手段与多样竞赛与活动, 调动学生参与热情。比如以“Hello, pupils”的英文歌曲导入, 渲染氛围, 师生合作演唱歌曲, 给新课学习奠定和谐而融洽的师生关系、良好情感基础;教学“girl”“boy”词汇时, 既利用课本人物图片, 也让不同性别的同学做范例, 知道女生是“girl”, 男生是“boy”, 增强教学直观性, 活跃气氛;学习short、long、small、big等形容词时, 创设真实情境, 配合各种手势比划, 让学生竞赛猜单词, 加深印象, 体验学习的乐趣, 平时不爱学习的同学也会深受感染, 主动参与活动, 大胆发言。

二、意外调控, 营造动态氛围

在小学英语教学中, 教学对象是一群生性好动活泼、个性鲜明的、自我调控能力较低的孩子, 给课堂增添了许多不确定性, 会出现各种预设之外的“意外情况”, 使教师措手不及, 难以驾驭课堂。如若处理不当, 会损伤师生之间的情感, 影响孩子们对英语学习的热情与兴趣。因而, 由教育教学角度看, 教师应该关注儿童心理特点、成长规律, 以宽容态度对待学生制造的“意外事件”, 灵活引导, 机智而巧妙地调控, 营造和谐民主的学习氛围, 培养孩子们良好的情感态度。

如某次六年级英语教学, 上课铃响了, 还有不少同学在玩扑克牌游戏, 看到老师进来了才不得不停下游戏。面对如此情况, 我并未直接批评, 而是先赞赏他们争强好胜的这种精神, 而后提问学生是否知道扑克牌中各花色的英文名称, J、Q、K代表哪些人物, 其英文全名各是什么?此时, 学生一个个好奇不已, 露出了迫切求知的神态。我再简单讲解相关知识, 并因势利导:你们看, 扑克牌中都蕴含了如此丰富的英语知识, 所以, 英语还是很有用的, 现在你们愿意和老师一起去英语王国中“争强好胜”吗?于是学生自然兴致勃勃地投入到课堂学习中。相反地, 如果为维持教学纪律, 教师直接没收扑克牌或者强迫学生停止游戏, 可能带来不良效果, 影响师生关系。

另外, 由教学资源开发角度来看, 课堂小意外与小插曲可能蕴含宝贵的生成性资源, 如能巧妙利用与开发, “意外负担”也会变成新的教学“亮点”, 带来别样精彩, 也能保护学生自尊与自信, 提高学生学习热情。因此, 在小学英语教学中, 教师要秉着保护学生、促进学生发展的宗旨来宽待意外, 关注学生学习过程与体验, 随机应变, 如幽默引导、借题发挥、将错就错等, 做到灵活调控, 促进课堂动态生成。

三、反馈调控, 促进双向交流

在小学英语教学中, 有些课堂以教师知识输出为主, 缺乏教学反馈, 影响教学调控。实际上, 教学反馈是重要一环, 是师生进行信息传递、思维交流与互动的过程, 可促进教学进程的调控。因为教师通过教学反馈可及时获取学生学习的信息, 了解其学习效果, 或者发掘学生信息中的独特想法、有价值的问题, 抓住教育契机, 灵活调整预设, 巧妙引导与诱导, 给学生予以导向, 指导方法, 让学生自己“走路”, 更好地自学。而学生在反馈时, 可自我反思, 了解自己的学习情况, 再经老师指导, 取长补短, 积累经验。

所以, 在小学英语教学中, 教师应注重反馈调控, 开辟多种信息反馈路径, 利用提问、看图说话、讨论、表演对话、写作等方式, 获取反馈信息, 再恰当分析与点评, 指导学生方法, 进而促进师生双向交流, 打破沉闷课堂。如教学牛津版6A Unit 2 Ben's birthday时, 课前和学生自由交流, 了解学生对月份、日期、星期等知识的把握情况, 帮助学生扫除词汇障碍, 给后续学习做好准备。同时, 随时关注学生神态、言行, 推测他们是否理解所学语言, 是否对所学内容感兴趣, 是否存在疑问等等, 再灵活调节教学活动, 尽可能地让学生愉悦学习。

8.小学英语教学案例 篇八

关键词：英语教学；优化课堂；说英语；教学工具

一、优化课堂，保持教学节奏

无论对教师还是学生，六年级是整个小学最关键的阶段。这个阶段的教师会有不一样的教学体会，因为此阶段的教学目标融入了升学这一部分，所以，教学节奏容易失去常态。在此，笔者认为务必不要失去教学节奏。毕竟六年级阶段还是主要衔接六年级以前的教学的，只要在前阶段有良好的教学节奏，在最后一年大可保持。很多教师在六年级教学里做出了教学节奏的改变，去提升题型的广度和基础的扎实性，造成了该阶段学生的不适应，产生了学生的厌学心态和适应困难等诸多问题。毕竟人的适应性是有限的，小学生更是如此，显然这是一种得不偿失的行为。

优化课堂方面，六年级教学上理应提升诸如教学方法、教学工具利用率等教学软件方面，而不是去硬加教学量而丢失了先前保持的良好节奏。这是现阶段教学需要注意的一点。

二、让说英语成为学习的一部分

随着教改的进行，英语学习更加向应用化贴近，小升初也是如此。要是说六年级英语有变化的话，也应该是应用性得到提升。此阶段学生的英语水平应该比之前有明显提升，具备了“说”的条件。

为英语教学创造表达条件，例如，在课堂中增加课文情景剧、同桌前后桌互动表达等环节。“说”是一门语言的组成部分，教师要做的就是减少学生前期的不适应性，形成说的习惯。将英语表达带到生活中去，使课堂延展到生活中去，这就隐形地增加了教学时间，相对于45分钟的课堂来说，教学效率无疑是大大增加的。

三、有效利用教学工具，完善教学课堂

这个阶段的很多教学过程都需要借助教学工具进行，例如，多媒体，学生们对多媒体教学有着更好的适应性。需要强调一点的是，教师需要在课件的制作上下工夫，确保课件更适应教学的进度，达到“人尽其力，物尽其用”的效果。

总之，小学英语教学的最后阶段需要优化的是教学软件，教师更要提升的是自身水平以达到对不同教学阶段的更好衔接。

参考文献：

[1]王雪梅.让学生开口大胆说.小学教学研究，2006（5）.

[2]沈奕伶.小学一关于课堂教学艺术的思考.现代教育：教育版，2013（4）.

（作者单位 湖南省邵阳市绥宁县黄土矿乡学校）

9.小学英语经典教学案例 篇九

1．我不能昧着良心说话

我曾经到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。课堂教学方法非常传统，整堂课以老师讲授为主，这位老师自始至终脸上没有露出一丝笑容，表情严肃且麻木，偶尔有学生回答问题，老师也几乎不作任何评价。课后评课过程中，听课的老师问他，“为什么一堂课下来，没有看到你表扬一个学生呢？”他漠然回答：“实在没有值得表扬的学生，我不能昧着良心说话。”

评价：这位老师教学思想观念落后，完全没有评价的意识。他找不到学生的闪光点，进行的是没有方法、没有情感的教育，这种教学的效果可想而知。

2．“I’d like some kitchen.”

学完“kitchen”这个单词后让学生造句，有个学生将“kitchen”与前面学过的“chicken”这个单词混淆了，站起来回答说：“I’d like some kitchen.”同学们发现了错误忍不住哄堂大笑，这个学生变得满脸通红，很不好意思。这时，聪明的老师马上用很夸张的表情对他说：“Wow, you are a superman!You can eat the kitchen!But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?” 并做出张大嘴巴去“吃”门和窗的样子，引起该学生的注意，其他同学现一次欢快起来。

评价：这位老师非常聪明睿智，同时富有爱心和幽默感。如果以简单的“You are wrong!Sit down!”那就会严重伤害学生的自尊心，但分却把学生的错误当作一个良好的教学资源，借题发挥纠正错误，用supermen的形象在课堂上制造出一片欢声笑语，既纠正了这一容易混淆的问题，又保护了学生的自尊心，可谓一举两得。

3．2003年12月15日新华网上有一篇题为《中美教师对同一个孩子的不同评价：“我以生命担保她行！”》的报道，文章指出一个在国内曾被老师批评为“没有数学脑子”，“已经厌学了”的女孩子斯蒂芬（英文名），在被送往美国不到四个月，竟被老师评价为“有语言天赋”、“积极乐观”、“有创造能力”、“有人格的力量”、“优雅”、“是宝贵的财富”！下面是她的法语老师对斯蒂芬的评价：法语对她来说是一门全新的课程（她的第二门外语），同时她不得不掌握英语（她的第一门外语），还要适应文化氛围，但所有这些都没难倒她。斯蒂芬是个非常聪明的学生，她不时地展示她的语言天赋„„出语亲柔的斯蒂芬总能轻松地表达自己的想法。她适应困难的法语发音的能力给我留下了深刻的印象„„对班级和学校来说，她是宝贵的财富。她在任何学校都会受到珍视。

评价：四个月，并不足以让一个学生本身的素质发生巨大的变化，唯一不同的是她所处的教育环境，以及她所得到的评价与激励。当一个学生受到“珍视”时，和不被珍视甚至被忽略、受歧视时表现出来的行为是不一样的。

4．又到期末测试了，一大早，李老师走在教室的走廊里，就听见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。上午8：30，英语考试准时开考，学生们在紧张有序地做测试卷。四十分钟很快就过去了，第一堂英语考试顺利结束。李老师刚回到办公室坐下，就有一个学生跟了进来，定睛一看，原来是三年级8班的Peter（李老师给她的学生都取了英文名），这个学生学习习惯非常不好，每次考试都不及格，是最让老师头疼的一个学生。“Miss LI,你能帮我看看我的试卷吗？”Peter仰着他的小脑袋有点期待地问：“这次，我妈妈每天都让我在家里听读英语。”“哦，原来是这么回事呀。”李老师笑了笑，忙在刚收上来的试卷中翻出Peter的试卷。一番批改下来，还真小有进步。“好像可以及格了！”李老师民里暗暗想到。结果，部分算下来，还差5分，Peter的脸上浮现出一丝失望。李老师犹豫了一下，毅然在试卷上写上了大大的“C”（及格）。“Miss Li,我„„”Peter有些疑惑。李老师摸了摸Peter的小脑袋，“Peter这段时间能天天坚持在家听读英语，这就是一种进步，老师这次借给你5分，相信Peter在下次一定能将这5分还给Miss Li,对不对？”“嗯！”Peter涨红着小脸使劲地点点头。

评价：案例中的Peter是我们教学中经常碰到的让老师头疼的学生代表之一，我们可以从他身上找到学生张三或李四的身影。看了这个案例，我们也发现了分数及等级在学生心中的分量，这些都折射出应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。Miss Li在试卷等级处理上是睿智的，她没有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顾了Peter在学习态度上的进步又保护了学生的自尊心。

5．这是三年级的一节内容为Unit 2 Look at me 的单词学习课。这节课，学生主要学习head, eye, ear, nose, mouth等人体五官的单词，老师在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词，老师脸上露出了满意的笑容。轮到Hellen读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到Hellen的耳边一遍又一遍地读“head, head”, 但Hellen就是不肯读。“Come on, Hellen..”老师笑着鼓励学生，但无济于事。“要不，你坐下读？”老师建议Hellen, Hellen看了看老师，迟疑地点了点头。“Be quiet!”老师对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。“Head”只听见一个细细的声音从Hellen嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!”老师做出了一个夸张的手势，“head”, Hellen的脸红扑扑的，声音提高了一点点。“Follow her, please!” 老师顺势让同学们跟着Hellen读，只见Hellen的眼神亮了起来，也自信了许多。看到这些，老师开心地笑了。

评价：从案例中我们不难发现，每一位学生都是需要在老师或者是同伴中得到肯定的，他们都是有上进心的。只要老师善于发现和鼓励，能“蹲下来聆听”，他们都能后来居上，拥抱成功，收获希望。如果案例中和老师忽视了学生个体之间的差异性，一味地以学生一时的得失判定某个学生“行或不行”，那Hellen也许从此一蹶不振，也许再也不会开口说英语了。正是因为案例中的老师充满爱心的评价，巧妙地缓解了这个女生的紧张与不安，使她战胜了胆怯心理，帮助Hellen找到了读单词的自信。

6．这是一堂三年级的随堂课，教学的内容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二课。老师在教完新单词boy 和girl 后，让学生用新学的英语单词造句。经过小组一番讨论后，大家都纷纷举起了小手。“This is a boy.” 老师非常高兴，“Good job.” “I’m a boy.”„„轮到Jack 说句子了，他是个学习成绩不好，又不爱发言的男生，只听见他洪亮的声音“I’m a girl.”话音刚落，教室里一下子炸开了锅，大家哄堂大笑。“哈哈哈，Jack，你是个女孩子吗？”Jack有点不好意思了，这个上课很少发言的男生一下子就脸红了。“Oh, Jack ,are you a girl?”老师故意把girl 说的很夸张，“No.” “ Good , I’m a boy.”老师读boy时故意加重了语音，“Come on jack, try again.” 老师用期待的眼光看着Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老师伸出了大拇指表示赞扬。“今天老师要表扬Jack，因为他敢于大胆发言，I’m a girl这个句子本身并没有错，但如果Jack在表述自己的性别，那就另当别论了，你说呢Jack?” 老师笑着看了看Jack，“嗯！”Jack想了想认真地点了点头。“Now, read together.”老师对同学们说。课堂又恢复了正常的教学秩序，老师偷偷地看了看Jack,只见他正大声地和同学们一起读句子呢。

评价：由于遗传、教育环境、教学条件、学生的智力水平不同，学生的学习能力是不一样的，对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公平的。本案例中的老师没有因为Jack的学习成绩不好而戴上有色的眼镜看待他，而是尊重了学生的差异，看到了学生身上的闪光点，因材施评，既肯定了学生说的句子本身没有错，又适时指出了学生对知识点的混淆，让本来处于被动的Jack重新找到了自信心。7．《赴美就学笔记》的作者高歌在她的书中提到她的一次英语测试的经历，其中有很多地方值得我们探讨与思考。这天，英语老师克里默夫人宣布几天后要测验刚刚学过的20个单词，同学们马上唉声叹气起来。可她接着说：“我准备用一种新方法，这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们。”

新鲜！同学们欢呼起来，开始写考题了，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。我心里盘算着：就20个单词出20道题，可该出些什么题呢！我一边回忆着老师讲授这些单词时提的要求以及以前给我们出的题，一边请教邻桌的同学。

我煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题，是填空题，共五小题，写下单词的解释，要求从20个单词中找出正确的词填在括号里。第二题是选择反义词。我写下了一个新单词和四个别的单词，要求从这四个单词中选出与新单词相反意义的词。我还耍了点小花招：写些正确的反义词，再写同义词，另外再写一个名词、一个形容词。放学了，我回家忙了两个多小时，又写又改。后来又编了两道题。第二天，大家把自己编出的考卷都交给了克里默夫人。第三天，就是考试的日子。本来大家都怕考试，可这一次看得出，同学们都很兴奋：到底老师会选谁的试卷呢？克里默夫人神秘地微笑着把考卷发了下来。我急不可待地抓过来看上面的作者的姓名：呀！是我的！真是我出的考卷，我高兴得不知如何是好。

理所当然，我轻而易举地考了一百分。说是轻而易举，可我在如何出考题时已经费了不少周折。我这才醒悟：克里默夫人不动声色地让我们在测试前好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！评价：美国学者社斯塔费尔比姆认为，评价的最重要意图不是为了证明，而是为了改进。传统的学生学业评价习惯于用“分数”论英语，以一试定终身，只关注学生的学习结果，而忽略了学生学习的过程，认为只要你达到了及格线——60分，就算是一个好学生。孰不知教育是一项巨大的复杂工程，单凭结果性评价是不能客观的、公正、公平地来评价一个学生的。案例中尽管克里默夫人没有学过新课程标准，但她懂得学生的心理，能在不经意间达到目的让学生主动参与学习的目的。在她眼里，分数不是唯一的评价工具，只是用来衡量学生知识与技能掌握程度多种方法中的一个标准，克里默夫人更关注学生在用心对待学习、对待生活时的一个态度，即一个“人”成长的过程。8．小组合作表演是学生最喜欢的课堂环节。每次学完新的对话内容，老师都会在课堂上留出几分钟让学生分角色朗读课文。这是大家最开心的时候，因为同学们可以在讲台上扮演各种角色。在PEP小学教师英语第二册一单元教学中，我让学生在课堂上开展对话练习。学生们兴高采烈地开始练习了，到了展示的时间，教室里都是一只只高举的小手。Tom是我们班一名优异的学生，成绩好，性格开朗、自信，就是有点管不住自己，总爱讲小话，每次小组比赛给组里扣分加分的都有他的名字，老师们对他是又爱又气。“Me,me”只见他急得站了起来。“OK, Tom, come here.”话音刚落，Tom得意地和他的小伙伴走上了讲台开始了表演了。因为演得十分好，大家不由自主地拍起手来。可轮到别的小组上来表演的时候，Tom却怪模怪样地学说同不的发音。老师不动声色地让同学们完成了表演。到了评选优秀表演组的时候了，大家一个个提出了小组的名字，就是没有Tom表演的组。Tom有点着急了，他终于忍不住了：“老师，我们表演得这么好，为什么没人选我们？”我笑着看了看他：“哦，是吗？那为什么同学们不选Tom这组呢？”听见下面有学生嚷嚷起来：“别人在表演时，他不认真听。”“他还嘲笑我们。”„„随着同学们一声声申讨，和Tom合作的同学们也开始数落起Tom了，Tom的头更低了，泪水一个劲地往下流。我笑着摸摸Tom的头，语重心长地说：“安静一下，同学们，Tom没有遵守课堂纪律，这是非常不对了。正如大家所说，如果你不尊重其他同学，你就得不到大爱的尊重。”我看着Tom问：“你说呢？”Tom停止了抽泣，想了想，点点头。我环顾了其他学生：“但是，同学们，如果抛开Tom不认真听其他组表演这件事，你们觉得Tom这一组表演得好不好呢？”大家都不做声了。只见班长站了起来，煞有其事地说：“老师，如果Tom上课不捣蛋的话，我认为他们这一组表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom，只见他脸上有点不好意思地样子。“哦，还有没有人认为Tom这一组表演得好的呢，同意的请举手！”只见班上学生陆陆续续地都举起了手：“哦？大家都这么认为？但是，我们不光要评价他们上台的表演，还要看他们是否认真听其他组的表演，所以，这一次，”我停顿了一下，“我们不能评他们组优秀！但是，我想请班长把这个笑脸替他们保管，什么时候Tom这一组学会了倾听他人的发言，什么时候我们再把这个笑脸给他们组，好不好？”“好！”大家异口同声地说。只见刚刚还垂头丧气的这组组员，又重新抬起了头„„

评价：新课程的基本理念就是要教育学生学会学习，学会动手，学会动脑，学生生存，学会和别人共同生活，这恰恰是传统教育评价中的致命弱点。传统的评价观念中，不管学生品性如何，性格如何，心理状态如何，都统统不纳入评价范畴之列，只要学生的学业成绩好，三好生、优秀学生都囊括其中，这才会在社会上出现诸如高分低能的学生案例。正因为如此，我国进一步加大了新课程改革，并将学生学业评价作为改革的重点之一。就本案例中的Tom而言，虽然他各方面都很优秀，但他不懂得尊重他人，而意外落选，老师通过这个契机帮助其进行自我反思，让他懂得在生活和学习中要学会与同学相互尊重、相互合作，学会和他人共处。

9．每次批改英语家庭作业时，我都会看到家庭联络本上学生或家长的留言。一次，三年级二班有一个女生Lily上课说话，我屡次点名批评都不改。下课后，我把她叫到办公室，语重心长地谈了一次心。当时，她一言不发，只是低头哭，因为下节课是语文课不能耽搁，她回到了教室。第二天，我在收上来的英语家庭作业本上意外地看到了Lily写给我的信。

Miss Li:请您原谅我上课时的表现，今后，我一定改正，请您一定要相信我，我不是一个坏学生。

您的学生

我看后心里像打翻了五味瓶一样，说不出的滋味，因为，我从来没有不相信我的学生，在我的心目中，每一个学生都是可爱的，都是“好”学生。为什么学生会认为自己是一个老师心目中的坏学生呢？想到这，我在学生的留言后写上了这样一段话： Lily，老师看到了你的留言，心里十分高兴，因为你认识到了上谭讲话不光影响了自己的学习，同时也影响了其他同学的学习。相信你在今后的学习中，能遵守课堂纪律，认真听讲，老师对你有信心。另外，老师想对你说，你一直是老师心中的“好”学生！Miss Li 发作业本的时候，Lily拿到作业本后急不可耐地翻开，她看了看我，脸上露出了无瑕的笑容。Lily在后来的课堂上真的如她所说，很认真，很用心，虽然偶尔也开小差，但很快就改正过来了。

评价：案例中，老师并没有依据学生在课堂上所谓的不认真听讲、屡教不改，而轻易断定学生是一个“坏”学生，给学生打上“坏”的烙印。正是因为她心中没有一个“坏”学生，她才会认真去看Lily的留言，才会放下老师的身价蹲下身体和学生对话，才会用心和学生交流、沟通，让作业本成为师生对话的平台。只有教师发自内心地去尊重学生、爱护学生，使学生真正地感到老师可亲可敬、平等待人，学生才会“亲其师，信其道”。10．小谢老师的茫然

小谢老师刚从师范学院毕业。踏上三尺讲台，她就接手了一个六年级的英语教学。小谢老师仿佛有无尽的青春激情，要将自己的的理想付诸于教育实践。可是伴随着教学工作的开展，随之而来的却是许多教学方面的无奈和迷茫。其中，如何进行作业的设计和试卷的编制就难住了她。

在进行了一周的教学活动后，她发现学生对于要完成的作业似乎已经毫无悬念，反正每天不是听英语录音就是抄写单词、背诵课文，没什么例外。甚至老师还没有布置，几个“快嘴”的学生就自行口头布置了，这让小谢老师有些尴尬。细细地反思，小谢老师也觉得自己作业布置的的确有些单调乏味，却又不知该怎样改进，于是向办公室里的几位教师请教。

“老师，我不知道该怎样设计学生作业和命制测试题？”

“什么？你还设计什么呢？这很简单的，你就随便使用练习册和听读背默就行了！”

另一老师走过来补充道：“对了，你是年轻人，你懂得运用电脑的，考试试题你就可以到网上搜一些内容打印就行了，不用自己设计，那么费神。”

小谢老师听了这些建议，却仍然迷茫着。

10.小学英语教学案例 篇十

一、问题的提出

学英语的最终目的是为了应用，而且在小升初的各类考试中，英语阅读也是必不可少的，那么，究竟应该怎么样来指导学生进行有效的英语阅读呢？

二、问题的解决

要搞好小学生英语阅读的指导（课内和课外），我在以下几方面做出了尝试：

1、授人以渔

俗话说：“授人以鱼莫若授人以渔”。因此，要做好小学生的英语阅读指导，就要研究小学生的生理及心理特点，探索出一条条符合小学生特点和认知规律的阅读方法来。

指导学生运用猜测词义、预测、归纳和总结等阅读策略，采取略读法、精读法等阅读方法逐步提升自己的阅读能力。更重要的是组织内容丰富、形式多样的阅读来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。比如，采用个人读、合作读等形式，并使英语阅读与情景剧、故事讲演等形式结合起来。鼓励学生坚持每天阅读并一个新故事或笑话，并讲或演给同学。要让学生明白，英语阅读也是有不同的种类和步骤的，选择适合自己的阅读方法才能事半功倍，但也要勇于尝试不同的阅读方法和阅读题材，让自己随着阅读逐步丰富和成熟起来。

2、细化过程指导 A.选材。

小学生英语阅读要把握好以下原则：适度适当、趣味性、多样性和生活化。充分挖掘课程资源，精心选择阅读素材。

课内的阅读有很多，较长的是每课的Fun Time, 较短的阅读几乎每课都有灌输。课外阅读经过各种书籍，素材的尝试，由于我校学生英语能力很强，我现在对小学五年级学生的是采用的《英语365》7年级版，此书特点是容量大，内容新，体裁广，题型活泼生动，并配有可爱的图片，容易吸引学生的兴趣。

B.指导与要求。①、阅读前活动 包括预测（Predicting）、提供背景知识（Setting the Scene）、略读（Skimming）与跳读（Scanning）。所谓预测就是根据题目进行猜测。比如说看了题目“Ben’s birthday”你就可预测：(1)When is Ben’s birthday?(2)What would he like as a birthday present? 提供背景知识就是向学生介绍异国风情，毕竟英语不是母语，而中国与英语国家有很多不同的文化背景，这些内容不容忽视，否则就会影响学生正确使用英语。略读与跳读只是读的一种技巧，如果碰到篇幅很长的文章，我们不可能一字一句地读，那就只能快速浏览，略过无关的细节，直接找到个别细节的方式来领会文章大意。

②、阅读中活动

可以根据阅读材料的不同设计不同的教学活动。传统的方法就是老师讲解课文，然后学生做练习。练习的形式大多数是单项选择、是非判断、开放性问题，我们可以设计另外一些活动来帮助学生理解文章。

⑴、信息转换活动，即将文章中的信息转换成另外一种形式，以便学生更好地理解和运用所得到的信息。可以使用一些转换工具，例如图表、地图等方法来完成阅读过程。这种突出视觉效果的阅读模式能帮助外语学习者更好地理解文章。学生阅读时要边读边完成表格，而不是读完了再写。然后教师可以根据此项活动的完成情况，设计阅读理解问题,以此来检查学生对文章的理解程度。

⑵、做出推断，即理解文章字里行间（Reading between the lines）的意思，它是一种很重要的阅读技巧。它要求阅读者用自己的知识来推断作者的隐含之意。请阅读下面文章

③、阅读后活动

阅读后活动要求老师有想象力和创造力，在阅读后活动中应设计与阅读材料相关而且适宜学生水平的练习。传统的逐句翻译，默写生字，句型操练，不太适合。因为阅读后活动的主要目的是使学生利用所学内容进行语言输出一般可以采取以下几种练习方式：（1）分角色扮演；（2）填空；（3）复述。

《阅读365》每一篇都配备有精炼的习题，可以使孩子有目的的进行阅读，并且课后有经典的谚语，可以扩展孩子的词汇量。我在新起点教材每课的FUN Time 中主要采取的是表演的方式，因为这个方式可以让每个孩子都参与进来，能力强的可以多说，能力差的可以少说，甚至当道具也可，孩子们都乐此不疲。3.严格管理要求。

作为孩子而言，每个人都是喜欢玩乐的，如果只凭自觉让他们来阅读，效果不会理想，我采取的是和家长想结合，经常性的检查孩子的阅读情况，并且做出鼓励的方式，为阅读多的学生发星来奖励，并让他们选取自己喜爱的文章来给大家朗读，增添他们的成就感和信心。

小学生英语阅读的指导途径与方法也有很多，这就需要我们通过长期的努力才能逐步实现最优化。阅读能力的提高也不是一朝一夕，我们需要不解的坚持和不停的更新方式让这本来枯燥的事情变得有趣和快乐！反思：