爬山虎的脚教案

爬山虎的脚教案（共11篇）

1.爬山虎的脚教案 篇一

一、激趣导入

今天我们就一块儿来认识一种植物的脚，看看它有什么特别的作用，学习第6课《爬山虎的脚》。

（板书课题并齐读）

二、交流预习，以学定教

师：同学们课前已经预习了课文，有的同学还去观察了爬山虎。通过这些预习，你对爬山虎有哪些了解呢？

生：我通过查找资料知道了爬山虎也叫巴山虎，是一种落叶藤本植物，有浆果，可以入药。

师：对！查找资料也是预习课文的一种方法。我们在学习的过程中，就可以运用这些资料帮助理解课文内容，解决问题。

师：那通过读课文，你们对爬山虎还有哪些了解呢？

生：我知道了爬山虎的脚上长有细丝。（板书：脚）

师：对！查阅资料、实地观察、反复读书都是预习的好方法。通过预习，同学们对爬山虎已经有了一定的了解。那你们还有哪些疑问呢？先把问题在小组内提出来，看能不能借助小组的力量解决，实在解决不了的再提出来我们一块解决。

（生小组交流讨论，师巡视学生交流情况））

师：通过交流，你们又解决了哪些问题呢？

师：那你们还有哪些疑问呢？

生：我们组的问题是：爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的？（板书：脚 向上爬？）

为什么说它是一脚一脚向上爬，而不说一步一步向上爬呢？（板书：一步一步？）

为什么说爬山虎的叶子会漾起波纹，美丽极了？（板书：叶子？

师：同学们提了这么多有关爬山虎脚的问题，在平时的学习过程中，如果遇到问题，你会用什么方法来解决呢？ 生：我会用联系上下文的方法来解决。我会用一边读一边想的方法解决。

我会跟小组的同学讨论交流来解决。

师：（指问题）：对！这些都是语文学习的好方法，另外一边读一边展开想象也是一种很好的语文学习方法。这一节课我们就利用这些方法，重点探究大家提出的问题。看通过进一步的读书学习，对预习中读懂的内容有什么新的理解，不懂的问题能不能自己读书解决。

三、自主探究，读书感悟

（一）边读边想象，感受爬山虎叶子的美丽

师：刚才，同学们提了有关爬山虎叶子的问题，下面，我们就先来看看爬山虎的叶子是什么样的，请大家把第二自然段读一读，边读边找出描写爬山虎叶子的句子。

（生自由读课文，找出描写爬山虎叶子的语句）

师：谁愿意把你找到的句子读一读？其他同学认真听，（生边读句子边想象）

师：读了这些句子，你看到了怎样的画面呢？

师：同学们的想象力可真丰富！我们就应该这样学习。那你们想不想亲眼看看这美丽的爬山虎的叶子呀？

生：想！（学生看多媒体，再次感受）

师：学到这里，你对爬山虎的叶子又有什么新的感受？

师：对！正是因为长大的叶子很绿，在墙上排列得那么均匀，被风一吹还漾起满墙的波纹，非常美丽，所以它才那样引人注意。

同学们这么喜欢爬山虎的叶子，我们就试着读一读课文，把这种喜爱的感情读出来。放开声音，自己先来读一读。

（学生自由感情朗读描写爬山虎叶子的句子，然后师指名感情朗读）

师：（小结）通过预习课文，我们了解了爬山虎叶子的生长特点，而刚才通过抓住课文的重点词句边读边想象，我们又感受到了叶子的美丽与可爱。这就是我们新的理解，新的感受。

（二）自主选择学习方式，探究有关爬山虎脚的问题 师：在交流预习的时候，同学们提出了许多有关爬山虎脚的问题，那爬山虎的脚是什么样子呢？请同学们像刚才这样读一读课文，自己找一找答案吧！

（生读课文找句子）

师：爬山虎的脚是什么样子的？谁能读读课文中的句子？（指名读）

师：请大家再把这几个句子读一读，一边读一边想，爬山虎的脚长在什么地方？是什么样子的？试着在本子上画一画。如果有的同学带来了爬山虎，也可以边对照实物边读课文，再仔细地观察一下爬山虎的脚是什么样子的。

师：谁愿意把你的画拿给大家看一看？

师：我们一块儿来看看他画的爬山虎脚的位置、样子呀对不对。先看位置，他画的对吗？

师：对！爬山虎的脚长在茎上长叶柄地方的反面。我们再来看看脚的样子，画的对吗？

生：对！

师：谁带来了爬山虎呀？拿过来让大家看一看。请这位同学读着课文中的句子，我们再来仔细地观察一下爬山虎的脚。

师：下面，我们一块儿把这些句子读一读，再来认识一下爬山虎的脚。（出示“爬山虎的脚长在茎上”一段，学生齐读）

师：（小结）我们在读书学习的过程中，就应该像刚才这样抓住重点句子认真读书，边读边想，只有这样才能真正读懂课文。

师：刚才有的同学还提了这样一个问题：爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的？为什么说爬山虎是一脚一脚向上爬，而不是一步一步向上爬？先请同学们继续读一读课文，自己试着找找答案。

（生自由读课文找答案）

师：爬山虎是怎样向上爬的？把你的理解跟同桌说一说。

（同桌交流，教师巡视）师：同学们通过读书想象，对爬山虎向上爬的过程已经有了初步的认识，下面我们一块儿来观察一下爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的。（课件演示爬山虎一脚一脚向上爬的样子）

师：你们知道爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的了吗？

生：知道了。

师：那请大家再把课文中的句子多读几遍，联系刚才我们所观察到的，说一说爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的。

（生自由读课文）

师：哪位同学能用自己的话说一说爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的？

师：说得真不错！那还有的同学问：为什么说它是一脚一脚向上爬，而不是一步一步向上爬呢？谁能谈谈自己的看法？

师：你是这样理解的，谁还有不同的想法？

师：（边总结边演示）对！通过学习我们知道，当爬山虎的脚巴住墙以后，这只脚就不会再动了。随着不断地生长，它又长出了新的脚，这些脚再巴住墙，使爬山虎向上爬。不像人走路那样，两只脚来回交替，所以说爬山虎是一脚一脚向上爬，而不是一步一步向上爬。

师：有的同学还有这样一个疑问：为什么爬山虎的脚触不到墙就萎了？谁能帮他解决这个问题？

师：是的，爬山虎之所以能够巴住墙往上爬，是因为它有带吸盘的脚。如果爬山虎的脚触不到墙，它对爬山虎的生长没有了作用，所以随着爬山虎的不断生长，这只脚就会萎掉。

（三）再次质疑，加深认识

师：好，下面请大家把课文中描写爬山虎脚的三个自然段连起来读一读，看还有什么新的问题。

（生读课文）

师：谁还有疑问呀？

生：为什么爬山虎的脚有六、七根细丝，而不是三、四根细丝？ 师：可以看出你非常喜欢爬山虎，想进一步了解爬山虎，那课下，同学们可以继续查找有关爬山虎的资料，我们再互相交流交流，好吗？

师：这个问题谁能帮助他解决？

四、回顾全文，深化认识

师：下面，请大家朗读全文，想一想，爬山虎留给你印象最深的是什么？

（生自由朗读全文）

师：谁还有不同的感受？ 生说

五、课外拓展，发展认识

师：刚才同学们谈出了自己对爬山虎的不同的认识和感受。我们知道，爬山虎是一种很平常的植物，作者为什么能将它写得这么好呢？

师：谁还有补充？

师：对！因为作者用心观察了爬山虎。另外，还有一个原因是作者运用了许多生动、恰当的语言写了出来。遇到这样好的语言，我们应该把它积累下来。有了这样好的语言，我们的作文水平也会提高。下节课，我们就来欣赏这些优美、生动的语言，把它们读一读、背一背、抄一抄。另外，同学们还可以再找一篇描写植物的文章读一读，下节课，我们再一同去欣赏那篇文章。

2.爬山虎的脚教案 篇二

一、找动词, 明词义

师:仔细读这几句话, 反复读几遍, 要想读懂爬山虎怎么爬, 我们可以抓住几个动词, 你能找出来吗?

(片刻之后, 学生便找出了动词:触、巴、拉、贴)

师:谁能说说触和巴这两个字有什么区别?

(学生不能回答)

师引导:仔细观察老师的手, 你一定能明白它们的区别了!

师做动作:触——手掌轻轻地碰着黑板。巴——手掌紧贴黑板, 手指做用力状。

生:只是轻轻碰到叫触, 用力地抓紧叫巴!

【解析】

这些动词在这几句话中举足轻重。简单四个字, 就是爬山虎往上爬的过程, 必须引导学生理解透彻。其中“拉”和“贴”学生比较熟悉, 基本没有疑问。而对于“触”和“巴”, 大部分学生的已有知识中未曾积累, 自然不能说出两字的区别。教师若从字面上给予解释, 学生依然难以直观感受到。语文的学习资源和实践机会是无处不在的, 此处教师用动作演示, 也是一种学习的资源。而这种用具体动作解释动词的直观方式, 能教予学生理解字义, 并能将它们区分开来, 运用到具体动作当中, 让语文这门课程更具有实践性。

二、以身演, 更直观

师:大家明白了这些动词, 那么你能用自己的话来说说爬山虎是怎么爬的吗?

(学生犹豫不决。此时, 教师便利用“实物”演示, 准备“献身”说法)

师:大家看老师, 如果我把手当作爬山虎的脚, 那么我的手掌又是爬山虎脚上的什么?

生:小圆片!

师:那么我的身体呢?

生思索后回答:是爬山虎的嫩茎!

师:对了, 现在老师就是一株爬山虎, 仔细瞧瞧我是怎么往上爬的。

师做如下动作:手臂伸直, 手掌先轻轻接触黑板, 再用力抓住黑板, 边引导:老师刚才的动作可以用两个动词来说, 是什么?

生:触和巴。

师: (把手臂弯曲) 细丝弯曲了, 我的身体怎么了?

生1:更靠近黑板了。

生2:被脚拉了一把。

生2:嫩茎更贴近墙壁了!

师:对, 现在的嫩茎已经紧贴在墙上了!我再来做一次, 大家用上刚才的四个动词, 再来说一次。

(师做动作, 生看着老师的动作提示, 用上四个动词, 完整地说上了这几句较难理解的话)

【解析】

圆片、细丝、嫩茎这些事物若没有实物呈现在孩子面前, 触、巴、拉、贴这些动词也不加演示, 那么孩子们只能在脑海里想象这些事物的变化, 凭他们的直观思维是很难想象出的。加之“弯”“拉”“紧”等是有因果关系的:由“直”到“弯”, 缩短了距离, 所以产生了拉力;由于产生了拉力, 使它在墙上贴得很紧。这样的因果关系, 该如何启发?教师“就地取材”, 把自己的身躯当作爬山虎嫩茎, 手臂便是细丝, 手掌当作圆片。这样一来, 让爬山虎如何触着墙、巴住墙, 如何拉嫩茎, 如何紧贴, 栩栩如生地展示在了黑板上, 学生一看就能一目了然。之后再来读课文, 学生不难发现, 这几句话描写简洁又贴切, 理解课文更轻松自如。

三、巧拓展, 重语用

师:同学们, 叶圣陶先生用四个动词就写出了爬山虎往上爬的情景, 用好动词能帮你写好文章, 你能学着他的样子, 用上几个动词, 把葡萄攀爬的句子补充完整吗?

(课件中出示葡萄攀爬的过程细节图。出示语句, 要求填上表示动作的词)

葡萄的茎上的触须只要 () 到架子, 就会 () 起来。然后一圈一圈地 () 住架子。触须会越来越紧, 直到后来像绳子那样紧紧地 () 住架子了。

生1:葡萄的茎上的触须只要触到架子, 就会卷起来。然后一圈一圈地卷住架子。触须会越来越紧, 直到后来像绳子那样紧紧地捆住架子了。

师引导:填得好吗?好在哪里?不好在哪里?你是怎么填的?

生2:我觉得他填得比我好, 他填的都是动词。我是这样填的:葡萄的茎上的触须只要碰到架子, 就会弯曲起来。然后一圈一圈地拉住架子。触须会越来越紧, 直到后来像绳子那样紧紧地爬住架子了。

生3:我有不同意见, 动词有重复, 句子就显得不美了。我是这样填的:葡萄的茎上的触须只要触到架子, 就会卷起来。然后一圈一圈地缠住架子。触须会越来越紧, 直到后来像绳子那样紧紧地绑住架子了。

师:看来大家都是善于思考的孩子。希望大家能像叶圣陶先生那样, 像今天那样, 仔细地观察, 并能用合适简洁的语句表达出来!

【解析】

3.“爬山虎的脚” 篇三

“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”我决定把这个细节，作为我的教学重点。那么，如何处理这个教学片段，才能让学生更直观地了解“爬山虎的脚”的特点呢？

在备课阶段，我有这样几个设想：一是画图法，即让学生根据叶先生生动的描绘和自己的理解，亲自把爬山虎的脚的位置、形状、颜色用画笔画出来；二是演示法，即我本人借助其他工具把爬山虎的脚的位置、形状“演示”出来；三是朗读法，即本人指导学生边朗读边想象爬山虎的脚的特点。但是，考虑到我的学生学习能力参差不齐，无论用其中的哪一种方法，都会有一部分学生对爬山虎的脚的认识模糊不清。因而，这一处教学，不仅是我的教学重点，也是学生的学习难点。我必须想个更直观的法子，来帮助所有的学生突破这个学习难点。

那天早晨，在上班的路上，我仍然在大脑中苦苦地寻觅着那个“更直观”的法子。突然，不远处一墙绿绿的爬山虎映入了我的眼帘。在晨光下，爬山虎的叶子苍翠欲滴。我不由得快步走上前去，轻轻地拨开了爬山虎一片嫩绿的叶子，爬山虎的脚便真真切切地出现在我眼前了，它是那么清晰，那么有趣！我豁然开朗：为什么不让学生亲眼看一看，亲手摸一摸呢？我小心翼翼地折下几枝爬山虎，兴冲冲地把它带进了教室。

课堂上，为了指导学生学习描写爬山虎的脚这一部分内容，我给每一个学习小组发了一小截爬山虎，让学生以小组为单位仔细观察爬山虎的脚，然后在全班汇报自己的发现。学生们一个个兴奋得眼睛发亮，这个说：“老师，我发现了爬山虎的脚又短又细。”那个说：“老师，我发现爬山虎的脚是嫩红色的，上面还有小圆片呢。”……我再让学生认真读一读课文，看看叶圣陶先生是怎样描写爬山虎的脚的位置、形状、颜色的？学生们由衷地赞叹叶先生敏锐的观察力和丰富的想象力。当我让学生学习叶圣陶先生的方法，再来说说自己看到的爬山虎的脚时，一个女生站起来说：“爬山虎的脚长在茎上，从茎上长叶柄的地方反面伸出，细如草根，又如小娃娃张开的小脚丫。”一个男生站起来补充说：“爬山虎的脚又细又娇嫩，可它就是凭着脚尖上的小圆片紧紧巴住墙，一脚一脚往上爬，爬上墙头，爬上屋顶，铺满整堵墙，铺满屋顶的。爬山虎的生命力多么顽强啊！”学生的赞美之情溢于言表。最后，我再让学生带着这样的赞美之情，读一读这个自然段。这节课，学生不仅认识了爬山虎的脚的特点，还透过文字，领略了叶圣陶先生敏锐的观察力和丰富的想象力，同时激发了自己的创造力。

联想到平时的课堂教学中，我们的思路往往局限于手中的教材和教学参考书，有时候感觉突破教学难点很吃力。这堂课的成功，让我认定了直观性教学原则。只要我们根据教材的特点和教学的需要，结合学生的接受能力，遵循用实物观察的教学方法来进行教学，学生一定会感到生动有趣、印象深刻、便于理解的，而这也更容易激发学生学习的兴趣和积极性。

4.爬山虎的脚教案 篇四

一、导入

1、（出示图片）师：这是什么？（——爬山虎），真聪明，一眼就看出来了。今天我们就要学习一片关于爬山虎的文章。板书课题：35 爬山虎的脚

2、齐读课题。

二、初读课文

（一）学习第一小节

1、师：爬山虎长在哪里呢？

出示：学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。（指名读）

师：“满”你能给他换个字说说吗？（全，都）

放到句子中去读一读。

（二）学习第二小节

1、课文是怎么介绍爬山虎的？请你轻声朗读课文，注意读准字音，读通课文，边读边想：课文从哪两个方面介绍了爬山虎？

2、交流，根据交流，板书：叶子脚

3、指一名朗读第二小节。其他同学想一想，作者是怎么描写爬山虎的叶子的？

（1）颜色

(出示)爬山虎刚长出来的叶子很小，是嫩红的，不几天就变成嫩绿的。叶子长大了，绿得那么鲜艳，让人看着非常舒服。(指名朗读)

1、师：叶子的颜色是怎么变化的？

交流，板书：嫩红——嫩绿——绿

2、（2）怎么长

（出示）它们一顺儿朝下，均匀地铺在墙上，没有重叠，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。（指名朗读）

“拂”换个字说说他的意思

“漾，”谁来学习这个字，书空

板书：均匀

三、仔细品味

1、课文的题目是《爬山虎的脚》，为什么作者要写爬山虎的叶子呢？（正因为爬山虎的脚努力地爬，才有满墙碧绿碧绿的叶子）

2、爬山虎的脚是怎么爬得呢？自读345节，完成填空：爬山虎的脚长在茎上，长的反面，形状，颜色是的。

交流划的内容，我来介绍爬山虎的脚。

3、爬山虎的脚和蜗牛的触角有什么相似的地方？我们来看看图片。（涡，最后一笔是点）是呀，作者观察多仔细呀，我们也来做一做观察仔细的人，你还能用什么来形容爬山虎的脚？（学生自由想象）

4、（像蛟龙的爪子）

是啊，爬山虎的脚到底是怎么爬墙的呢？（交流句子）

板书：巴住墙拉嫩茎紧贴

原来爬山虎是这样爬墙的，怪不得作者说爬山虎的脚像蛟龙的爪子，那么有力，能够紧紧地抓住墙壁。我们一起来读好这一小节。

5、爬山虎的脚还有什么小秘密呢？

没触着：萎了（谁来理解）

5.爬山虎的脚教案 篇五

关于叶老的语文教学观：“语文教材无非是个例子”，“阅读教学要充分发挥教材的‘例子’功能”。

关于本文的语言特点：《爬山虎的脚》是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。文章的结构非常清晰，叶老先写爬山虎长在什么地方，再写“引人注意”的爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。尤其是写爬山虎的脚时抓住特点，描写了脚长在什么地方，是什么样子，颜色怎样，又是怎样巴住墙向上爬的;巴住墙和没巴住墙的脚有什么不同结果。这些内容联系紧密，一个段落一个主题，清朗明晰，语言表达非常精准、妥贴。同时，在每个主题的描写中又渗透观察方法，引导孩子们观察要专注、仔细、长时间，这样方能了解事物的秘妙。本文是中段学生学习写作、学习观察事物方法的优秀范例。

关于中段学生的语文学习目标：课标三四年级阅读阶段目标指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因而，词句理解和训练，是中段阅读教学的重点。中段的习作教学的目标指出：“留心周围事物”，“能够表现出自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，亦即要求学生善于观察生活中的事物，能围绕一个主题写好一个片断。

关于一篇课文和一类课文：虽然《爬山虎的脚》只是一篇课文，但确实中段学生学习观察文章的范本。通过这个范本的学习，学生不仅要掌握观察文章的学习方法，而且要了解观察事物的方法，学习观察作文的写作方法等。也就是通过一篇文章的学习，达到了解和掌握一类文章的目的。

二、设计理念

我的教学理念：在语言学习中滋养言语生命!我以为，阅读教学要善于引领孩子们深入地品悟语言、辨析语言，让他们沉潜于鲜活的言语中，去品味、揣摩、体悟课文语言的精妙之处，鼓励他们在说和写中内化和运用，实现在语言学习中滋养言语生命，从而获得言语能力的磨炼和提高。

三、设计创新点

1.互文参照，彰显语言表现的精准。学习爬山虎脚的特点一段时，采用了互文参照的方式。把课文语段和教师改写过的语段相比较，在比较中让学生体会作者语言的精准，改写过语段表述不清的劣处，从而明白语言表述要精准方能带给读者准确的信息。

2.模拟演示，体悟语言表现的精妙。爬山虎的脚是怎样爬墙的，作者进行了连续的动态的描写，这些动词的运用非常精妙：“触”的敏锐感，“巴”的力量感，“拉”的行走感，“贴”的紧密感，虽然都是很普通的字眼，但却让人有香菱品诗般的感受：“要说再找四个字换这四个，竟再找不出四个字来。”这些词语惟有学生加以体验、咀嚼方能悟到其精妙之处。

3.沉潜词语，揣摩语言表现的妥贴。对“一脚一脚”和“一步一步”进行深入品悟辨析，“脚”是肢体的一部分，而“步”是人行走时两脚之间的距离。对这两个字字义的差异，学生往往会“熟视无睹”，教学时，让学生沉潜下去，仔细揣摩和区辨，增强他们对词语的理解。

4.改写语段，学习语言表现的形式。潘新和教授和王尚文教授都认为，对学生学习语言来说，尤其要重视在具体的文体语境中，对活的语言的领会，对其作动态分析。本课通过“互文参照”、“模拟演示”、“沉潜词语”等多种方式，对课文语言进行了动态分析，但如只局限于此，还是不够的，需把动态分析后的理解和领悟进行再提升，把课文语言内化成自己的语言，才会形成“言语感”，才能更好地获得言语能力的磨练和提高。

5.反观前文，质疑文本的写作架构。虽然是中段，但也要培养学生课文的整体把握能力和写作架构能力。所以，结课时让学生反观前文：课文第一、二自然段并没有写爬山虎的脚，和课题无关，叶圣陶爷爷写这两段纯属多此一举，你们认为呢?用反激的方法引发学生思考写作的思路、文章结构的完整和连贯。

[教学设计]

教学内容：

人教版第七册第二单元第二课

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文，初步背诵第三、第四自然段中写爬山虎样子和爬山虎怎么爬的语段。

2.学习课文三至五自然段，通过理解重点词句，了解爬山虎脚的样子、爬山虎是怎样爬的，培养学生观察周围事物的兴趣。

3.体味作者是怎样通过爬山虎脚的位置、形状、颜色三个方面写清爬山虎的样子，以及对爬墙动作的精确描写，领悟围绕一个意思写好一个片段的方法。

教学重点：通过理解重点词句，了解爬山虎脚的样子以及爬山虎的脚是怎样爬墙的;领悟围绕一个意思写好一个片段的方法。

教学难点：爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

教学准备：多媒体课件(爬山虎的脚爬墙动画)。

教学过程：

一、走进作者，聚焦文本语言特征

1.板书叶圣陶：你们知道他是一个怎样的人吗?

2.叶圣陶爷爷是我国著名的文学家，他的作品和生活贴得很近，深受大家的喜爱。他又是一位伟大的教育家，尤其对小朋友怎么学习语文，提出了很多很好的建议。他曾说过――

(出示)用写生的办法学习写作，抓住了那些真、切、深、透的东西，毫不走样地表达出来，这是最有益的练习。

读了这句话，你体会到什么?“用写生的办法学习写作”指怎样的写作?(根据学生的回答，相机归纳板书：用心观察 毫不走样地表达)

3.叶圣陶爷爷是这么说的，他又是怎么做的呢?今天我们就来学习叶圣陶爷爷专门为我们小朋友写的一篇观察作文，看看叶爷爷到底是怎样用心观察、毫不走样地表达的――板书：爬山虎的脚。

生齐读课题。

二、走进课文，整体感知文本语言

1.叶圣陶爷爷观察爬山虎的脚有哪些发现呢?请大家打开课文认认真真地读一读。

生自由读课文。

6.爬山虎的脚-教案逐字稿 篇六

今天张老师来带大家认识一种有趣的植物，（出示图片，板书：爬山虎）

多有趣的名字啊，叫虎却不是动物，爬山虎不仅有趣，长得也很美呢，请大家把语文书翻到119页。这篇课文大家都预习过了，对不对。预习反馈：

读一读本课生字，请同桌两个人互相读，互相检查，一人读一遍，如果你的同桌读错了，请你帮助他纠正，如果读对了，请你给他竖起大拇指。

接下来，我们就来检查一下这些生字放在课文中你们能不能读对？ 开火车，一人读一节。其他同学认真听，如果他读错了，等他读完了你们要纠正他。一边听，一边想，课文的哪一小节写了爬山虎的叶子？（3分钟）（6-10分钟讲2小节）

点评，这几位同学读得很好，该停顿的地方也停顿了。听的同学也很认真，大家都把规则听得很清楚，没有在小朋友读的过程中就发声，很有耐心的等他读完，再准确地指出了小朋友读错的地方。那么哪一小节写了爬山虎的叶子呢？

第2小节

请同学来朗读一下第2小节。

读了第2小节，你觉得爬山虎美在哪里？（自由散点回答）接下来，我们重点来看第2小节的最后两句。

老师示范读这2句。

均匀这个词是什么意思呢？预习的时候有没有同学查了字典？

“均匀”在现代汉语大词典中的意思是：事物各部分的数量分布相等。在文章当中，均匀就是叶子不重叠，也不留空隙。在最后一句中有两个生字，一个是拂，拂是形声字，左边表意，右边表声，注意右边的笔顺，请看老师书写的笔顺，是横折、横、竖折折勾，撇、竖。（板书：拂）大家回去写的时候也要注意这个字的笔顺。

我们想一想，如果把拂字换成吹字，你觉得好吗？为什么？ 拂是表现风很轻柔的掠过爬山虎。

漾：水轻微晃动，也是一个形声字，是描写水的，所以是三点水。而右上角的羊字表读音。我们学过一个词叫水波荡漾。（出示水波荡漾的图片）

所以，事实上，在最后一句，是有一个隐藏的比喻在里面，把一墙的叶子比作水波一样，当风拂过的时候，就漾起了波纹。

第3小节

这么美的叶子，可这篇文章的重点却不是讲叶子，作者叶圣陶先生的重点是讲爬山虎的脚，（补全课题）。那么，课文的哪几个小节写了爬山虎的脚呢？（345小节）

叶圣陶先生啊，不愧是著名的作家、教育家，当看到这么美丽的叶子时，他却产生了疑问。在第3节的一开头，作者就说（第1、2句）通过仔细观察呢，作者解决了这个问题。那么爬山虎的脚是长什么样的呢？第3小节给了我们答案。

默读

接下来请不出声的读第3小节。

我们第7单元要学习一种新的读书方法叫默读，默读呢，就是不出声的读，不动唇，不指读，在心里默默地读。（出示ppt：默读：不出声、不动唇、不指读，在心里默默地读）好，在我们读之前，请你提醒一下你的同桌，默读要注意什么。

那么，现在就开始默读第三小节，一边读一边划出描写爬山虎的脚的句子。

现在呢，老师就来检验一下你们的默读成果，谁愿意来交流你找到的句子呀？（2-3个人读）评价字音：茎jing柄bing 后鼻音

蜗牛的蜗，也是一个形声字，左边虫字旁表意，右边表音。和我们学过的祸害的祸是一样，都是形声字。

板书：（读了这句话你知道了爬山虎的脚的什么？）位置 样子 颜色

出示实物

这就是爬山虎的脚，看了它的脚，你还想知道什么呢？（它是怎么爬的？）（你的视角很特别，你很会思考，那么我们来看看作者叶圣陶先生他想知道什么呢？就是爬山虎是怎么爬的？）

那么第4小节就引出了这个问题

第4小节

请同学们默读第4小节，刚才默读第3小节的时候呢，有同学读出了声音，有同学的嘴唇在动，我们说默读要怎么样呀，三个不，不出声，不动唇，不指读，在心里默默的读，那么我们现在就来再试试好吗？一边读呢，一边找出爬山虎是怎么爬的句子。

好，这一遍，不少小朋友都能做到不动嘴唇。你们看，这样读书，我们的速度也变快了。请哪位小朋友说一下爬山虎是怎么爬的呢？（引读）我们一起来看，配合着读一读。现在你发现了吗？有哪些词比较关键？

要知道爬山虎是怎么爬的，就是要知道它是怎么移动的。作者就会写到一些表示动作的词，请圈出这些表示动作的词来。

现在我们来看爬山虎是怎么爬的？（出示动画）一边看，一边解说文中的语句。（注意词句精炼）“这样”一脚一脚往上爬，这样是哪样呢？

我们再读一下爬山虎是怎么爬的，再读的时候呢，请小朋友记住它爬的过程。

蛟龙：古代传说的两种动物，是古人想象出来的。传说蛟能发洪水，龙能兴云雨。像长了脚的蛇。

回顾

这节课我们通过朗读课文了解到了爬山虎的叶子，通过默读课文学习了爬山虎的脚的样子和它是怎么爬的。下节课呢，我们要学习第5小节，进一步了解爬山虎的脚还有什么特点。

7.《爬山虎的脚》第二课时教学设计 篇七

1.认识5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

3.了解爬山虎的特点，理清课文的顺序。

4.学习作者细心观察的方法。

【教学重难点】

教学重点：了解爬山虎的特点。

教学难点：体会作者准确生动的语言表现爬山虎的特点。

【教学方法】

疑、探、展、评、用（五元）教学法。

【教具】

小黑板，卡片，一节爬山虎。

【教学过程】

疑

创设情境，导入新课：同学们看老师手里的这个植物，谁认识是什么（爬山虎），对，今天我们继续了解这种植物爬山虎，学习《爬山虎的脚》。（板书课题）

上一节课我们初步了解了课文，学习了生字，我要考考大家，看你们掌握得怎么样？（出示卡片）引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想、茎。

师：看来你们生字词掌握得挺好，那你对课文还有什么疑问？

预设：1.爬山虎的脚长什么样？

2.它是如何一脚一脚向上爬的？

探

老师把你们的问题总结了一下归纳出了探究提示。

出示探究提示：

1.轻声读课文，边读边用笔画一画描写爬山虎脚的样子的句子（包括形状、样子、颜色等）。

2.找到爬山虎是如何一脚一脚向上爬的？文中运用了哪些动词？

3.想一想作者为什么能描写得如此细致？

师：同学们带着这些问题开始读文，自己解决问题，然后把你的收获和同学交流一下。把你不懂的地方和组内同学探讨一下。

学生自读课文，边读边探，然后小组合探。教师巡视，不懂的地方及时给予帮助。

展 评

学生小组展评（边回答边互评）

第一个问题，爬山虎的脚长什么样子？它的形状、颜色、位置。

爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的细丝，像蜗牛的触角，嫩红色的。

老师把爬山虎递给展示的学生，让他们边展示，边举起爬山虎让同学们清楚地了解爬山虎的样子。

师：像蜗牛的触角，你见过蜗牛的触角吗？用比喻形象逼真地告诉我们爬山虎脚的样子。

爬山虎的脚长在反面，作者都看见了，说明了什么？

你喜欢爬山虎吗？我们带着喜爱之情齐读第三自然段，我相信爬山虎的样子一定会展现在你的面前。

第二个问题，他是如何一脚一脚向上爬的？用了哪几个动词？

师：作者通过触、巴、拉、贴几个动词形象展现了爬山虎向上爬的过程。你们向老师做一做爬山虎向上爬的动作，好吗？用我们的右臂作一面墙，左手臂作为爬山虎的茎，左手指就是爬山虎的脚，用我们的手指尖触到右臂上，然后用力的巴住墙一脚一脚向上爬，慢慢地拉着我们的左手臂就贴在了右手臂上。爬山虎的脚向上爬的时候它的茎就贴在了墙上。

师：爬山虎强有力的爪子就像（ ），再形象不过了。现在我有点敬佩爬山虎了，你呢？

我想把对他的敬佩之情朗读出来，师范读第4自然段。

你想不想把你的感情表达出来，那你也读读，好吗？

师：爬山虎不仅向上爬，它也向左爬，向右爬才有叶圣陶爷爷第二段的（ ），既写出了爬山虎的静态美，又写出了动态美。

第三个问题：想一想作者为什么能描写得如此细致？

我想知道爬山虎向上爬离不开谁呀？那它与墙有什么关系呢？分男女生朗读它们的关系。

是啊！把触着墙的与没触着墙的对比体现了旺盛的生命力。作者是一天两天就发现了爬山虎的这些秘密吗？

小结：作者是经过连续的观察才有如此细致的描写，才有爬山虎的变化的描写。我们在平时生活和写作文的时候也要向叶圣陶爷爷学习仔细观察，并且能连续观察，才能发现更多奥秘。

用

你还有什么问题？

预设：爬山虎的叶子为什么在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的？

生出題。

师补题。

照样子写句子。

爬山虎的脚要是没有触着墙，不几天就枯萎了。

要是……就……

【板书设计】

【教学反思】

五元教学法主要是培养学生的质疑能力，自己解决问题的能力、合作探究的能力。在新课标的要求下教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体，所以这节课学生在教师的引领下去探究问题、解决问题，充分发挥了学生的主动性，但是自己还没太把学生放开，这是应该注意的问题。

8.爬山虎的脚的教案 篇八

通观三年级语文教学整体训练进程，是在理解字词和句子的基础上过渡到段的教学，最后达到段的训练过关，也就是说能读懂句子，从意思上联成句群，知道哪几个句子组成一个完整的意思(即所谓给自然段分层次)，能给自然段概括大意或写出小标题，归纳段落大意，再从读懂一段话的基础上写好一段话，为四年级的阅读和作文打好基础。

第七册共有七组课文、七个读写训练项目，而第七组(最后一组)才要求学生“围绕一个意思写好片段”。《爬山虎的脚》是指导学生读懂一段话、写好一个片断的一篇范文，教好这篇课文不但对“读懂一段话，写好片断”具有重要意义，而且在四年级七、八两册语文教学中具有承前启后的作用。

一、教学思想——强化单元教学重点，狠抓训练项目过关

本文教学重点是使学生理解爬山虎的脚的特点，进而学习作者怎样“围绕一个意思”有顺序、具体地写好一段话。

二、教学设想

(一)抓“题眼”导入课文，展示重点。

提问：

1. 本课课题哪一个是在重点词(板书：脚)

2. 文章哪几个自然段是写爬山虎的脚

提示学生注意每个自然段开头或结尾的句子，使学生掌握找自然段大意或综合段意的最基本方法。如第三段结尾句“这就是爬山虎的脚”，总结性概括这一段的大意，第四、五自然段开头句子“爬山虎的脚……”提示了这二段的所要学的内容。

(二)精读重点段，抓训练项目过关。

第三自然段提问：

1. 爬山虎的脚长在什么地方

2. 爬山虎的脚是什么样子的`

(出示挂图，引图理解)

板书：形态

颜色

……像……

3. 为什么用“六、七”根

4. “这就是爬山虎的脚”这句话是什么意思

谁还能用另一句话概括这一段的大意

第四自然段提问：

1. 爬山虎的脚是怎样在墙上爬的

(指名上台前作演示)

板书：触着墙变成爬住

直弯曲

把……拉一把

使……紧贴

2. “你会想起图画上蛟龙的爪子。”谁能学一学蛟龙爪子的样子这句话还可以怎么说

3. 这段话中哪一句话可以概括段落大意

4. 谁还能用另一句话概括大意，或作小标题。

第五自然段提问：

1. 爬山虎的脚要是没触着墙会怎样

板书：没触着墙萎

2. “萎”是什么意思

“连痕迹也没有了”这句话有什么作用

3. 触着墙的又怎样

板书：变相当牢固

4. 在课文中找出一句话更具体地说明“相当牢固”，把两句话对比朗读看有什么不同(展开讨论)。

①不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚爬在墙上相当牢固。

②不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚爬在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

“休想”是什么意思这句话谁能换一种说法，使句子意思不变

5. 这个自然段写了哪几层意思用最简单的话说一说。

第一层：写爬山虎的脚没触着墙的就萎了。

第二层：写爬山虎的脚触着墙的，脚巴在墙上相当牢固。

6. 爬山虎的脚和墙有什么关系

概括大意：爬山虎的脚触着墙爬得牢固，没触着墙就萎。

小结：三、四、五自然段写爬山虎的脚的特点。

(三)调动自读能力，通过朗读、填空解决课文非重点部分。

1. 提问：课文除了写“脚”，还写了爬山虎的什么

2. 通过多种形式感情朗读，让学生获得美感，体会作者的描写方法。

3. 通过改变形式填空，进一步理解课文填空练习。

爬山虎的叶子好看得很，刚长出来颜色是，长大变成，绿得那么，看着非常，叶尖一顺儿，在墙上铺得那么，没有重叠起来的，也不留一点儿，一阵风，一墙的叶子就。

4. 这段话主要内容是说什么

爬山虎的叶子好看得很。

5. 还可以怎么说

四、回归整体，深入理解全篇课文，进一步体会重点段与全文的关系。

1. 分段、归纳大意。(略)

2. 练习、观察、说话、写作。(略)

9.四年级语文《爬山虎的脚》教案 篇九

1、了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

2、反复读课文，结合挂图

3、学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

教学重难点

了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

教师准备（包括媒体）：准备教学挂图，将读文与看图结合起来。

学生准备：做好预习：

预习生字 朗读课文 回答问题 提出质疑

教学过程

一、自读探究

１、学生自由读课文第三段，找出描写脚的句子读一读。

２、检查反馈：

（１）读了这一段，你有什么收获？

（２）这一段是从哪几个方面来写爬山虎的脚的？

脚的样子 脚的形状 脚的颜色

（３）提问：你平时注意过爬山虎有脚吗？那么作者是怎么知道的？这一段哪一个词语说明作者进行了认真仔细的观察？（注意）想看一下爬山虎的脚是什么样子的吗？

（４）小结：因为作者注意了，所以把爬山虎的脚的特点写得这么具体。爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗？那就请你们快快学习第四自然段。

３、学生根据以下几个方面要求分组学习第四自然段，比一比哪一些同学学得认真，哪一些学生学得更快、更好。

（１）找出写爬山虎爬的句子来；（２）找出表示爬的动词；（３）自己试着演示爬的过程。

４、检查提问：谁来告诉老师你们学懂了什么？

（１）指名演示爬，问：你们同意他的这种爬法吗？你们想知道爬山虎究竟是怎么爬的吗？

（２）学生找出写爬山虎怎样爬的句子读一读。

（３）提问：爬山虎是不是只往上爬？你是怎么知道的？

（４）小结：爬山虎不只往上爬，还往左爬，往右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得看”。

过渡：触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚怎么样呢？

５、学生自学第五自然段。

【学法指导】先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，６、检查反馈：

（１）学完了这段，你知道了什么？

从“没触着墙的脚不几天就萎了，触着墙的细丝和小圆片逐渐变成了灰色”知道脚与墙有着密切的关系。

（２）提问：课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？

第一自然段。

（３）总结提问：作者运用了什么样的方法（首尾呼应）使文章的结构显得更加完整？把第一自然段和第五自然段读一读。

７、试背２、３、４自然段。

二、拓展迁移运用

１、学习了这篇课文，你知道了什么？

２、生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？

板书设计

６、爬山虎的脚

位置：茎上长叶柄的反面

样子：像……像……

颜色：嫩红

触——巴——拉、贴

作业布置

必做【同步达标】：

把你喜欢的部分背下来，抄下来。

选做【创造实践】：

课外练笔。

10.《爬山虎的脚》的优秀教案 篇十

《爬山虎的脚》是一篇有趣的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。课文第2自然段写爬山虎的叶子。从刚长出来到长大，叶子的颜色从嫩红变成嫩绿，长大后的叶子引人注目，并给人一种非常舒服的感觉。课文的重点部分是3至5自然段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，而且是连续观察了很长时间。本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确生动的语言写出它的特点的。

二、学情分析

在我们农村生长的植物比较多，爬山虎也比较多见。学习了这片课文能有助于学生对爬山虎有更全面的认识，而且学习作者观察植物的角度，引导学生去观察更多身边植物(如：小麦，玉米，辣椒，蒜等)的观察。所以学习这篇课文对农村学生能提高他们更多观察植物的兴趣。

三、教学目标

1、了解爬山虎的特点，理解课文的叙述顺序。

2、学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意义。

3.能流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

4、感受作者对大自然无限热爱的生活情趣。

5、背诵、抄写作者描写生动形象的句子，段落，并仿照课文写一篇介绍植物的文章。

四、教学重难点

1、通过对词句的理解了解爬山虎的特点。

2、体会作者是怎样用准确的语言写出它的特点的。

3.学习作者怎样“围绕一个意思”有顺序、具体地写好一段话。

通过词句的理解，了解爬山虎脚的特点，是本课的教学重点。

爬山虎是怎样向上爬的，这是学习本课的难点

五、教学过程

教学资源：媒体资源、录音磁带、录音机

教学方法：研读、讲读法

学法指导：自主研读、集体交流

教学过程：(第二课时)

一、谈话导入：同学们，本节课我们继续学习叶圣陶先生的作品《爬山虎的脚》。谁能说说课文从哪几个方面写了爬山虎的脚?

二、自主研读：

1、师述：叶圣陶先生用5个自然段描写了爬山虎，你对爬山虎的那一个方面最感兴趣?请选择其中的一个自然段仔细地读一读、画一画、议一议，看看你有哪些感悟和收获?

2、学生分组研读，师分组巡视指导。

爬山虎的叶子有什么特点?

1、师质疑：读了爬山虎叶子的这一段，你有什么收获?

2、组织交流：(点拨导读)

⑴、师：在第二自然段中，你觉得叶子美在什么地方?你能通过读来体会吗?(朝下、均匀、漾起波纹)

⑵、师：观察叶子，叶圣陶爷爷还观察了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎样变化的?(嫩红――嫩绿――绿的新鲜)

⑶、听录音：再读第二自然段，边读边想象画面。

交流话题(二)：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢?

1、导入：爬山虎的叶子如此美丽，那么它靠什么巴在墙上呢?(脚)本课那几个自然段介绍了爬山虎的脚的特点?(3――5节)

2、师质疑：关于爬山虎的脚，你想知道些什么?

3、先来解决爬山虎的脚长在那儿的问题。

⑴、读第三自然段帮你能用一句话告诉同学们，爬山虎的脚长在什么地方?

⑵、同桌相互说一说、画一画：爬山虎的脚

⑶、播放媒体资源：爬山虎的叶子和茎的图画，学生观察画图说。

4、爬山虎的脚是什么样的?什么颜色?

⑴、自读课题，画出有关的句子。

⑵、通过媒体资源中的课件，展示爬山虎的脚的样子和颜色的段落，学生再读体会。

⑶、品味比喻句：“每根细丝像蜗牛的触角。”(质疑：蜗牛的触角与爬山虎的细丝有什么相似之处?你能不能用其他的事物来比喻细丝呢?)

三)、交流话题(三)爬山虎是怎样爬的?

1、自学第四自然段，学懂了汇报(可以读、可以说、可以表演)，画出写爬山虎动作的词语。

2、学生汇报：

⑴、找出与爬有关的词句。

⑵、用自己的话把爬山虎的爬墙的过程按顺序说一说。

⑶、播放媒体资源，爬山虎是怎样爬的动画。

(4)、齐读第四自然段

四)、交流话题(四)，爬山虎的脚有什么变化?

⑴、指读第5节，边读边画出脚的不同变化。

⑵、对比交流：触着墙的;没触着墙的。

⑶、小结：爬山虎真了不起，为了生存，它在不断地改变自己，使自己牢牢地巴在墙上，而这一过程不是一两天可以发现的，可见作者是经过了认真而又持续不断的观察才看清楚的，这种做法值得我们学习。

四、总结全文：

1、本文的课题是《爬山虎的脚》，可为什么又写了爬山虎的叶子呢?

2、你从作者的观察中受到哪些启发?(仔细观察――连续观察)

11.爬山虎的脚第一课时教案 篇十一

一、揭示课题，激趣导入

师：我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》，作者是叶圣陶，你对他有哪些了解？(学生谈论)今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，伸出手来，跟老师一起写：(师板书课题)注意“那”字的右耳刀是两笔。“绿”字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是——生：(读题目)那片绿绿的爬山虎。

二、初读课文，整体感知

师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗?请放声读课文，注意把字音读正确，语句读通顺。(学生自读课文)

师：你们读得特别认真，我们一起来读读文中带着生字的词语。(师出示：客厅、黄昏、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面。学生读。)

师：春风从脸庞轻轻地拂过，什么感觉?应该怎么读?生：(读词)春风拂面。

师：这才有春风拂面的感觉呢!(继续出示词语)生：映入眼帘。

师：映人眼帘的是什么呀?文中怎么说的，读读这句话。(出示课文语段)

生：(读)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

师：这里有两组问，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的?

(课件出示：莫名其妙、愣住、意外、认真、乎和、质朴，学生自读)

生：第一组是写作者肖复兴的，第二组是写叶圣陶老爷爷的。

师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他还是一个初中生，比你们大不了几岁。叫圣陶先生可是一位大作家。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着爬山虎。不过，《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗?

生：它是写事的。

师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗?

师：再想想看，课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事?围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢?

三、细读课文，重点品味(学生默读课文)

师：让我们一起交流交流。生：l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。

师：如果我们用简单的几个字概括，就是——生：修改作文。(师板书)

生：6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客。

师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。(师板书)

师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示(课件出示)： 默读课文第—段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后读一读这些句子。(学生自学后交流)

生：“我”看到叶老为“我”修改得很认真。

师：从哪儿感受到的?

生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”这句话感受到的。

师：“密密麻麻”什么样? 生：把空格子都占满了。

师：是啊，也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件。(课件展叶老修改的原件)

师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线„„密密麻 1 麻呀!同学们，我们怎样读这段话呢?(学生自读，指名读)听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。

师：同学们。回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢?

生：(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。

生：用“幅”字更准确点。

师：我们平时说：—张——(生齐答)纸。师：一幅——(生齐答)画。

师：这样用字就准确了。叶老先生曾经说过，所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么?

生：(读)有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，“我”的原句是——(课件出示：怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?)

师：叶老改成了——生：(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?

师：你们注意到了吗?这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”(师板书)，请伸小手来写一写，—个是“删改”(师板书)，这“删除”和“删改”都有—个“删”字，这“删”字是怎么来的呢?(出示课件)古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上刻字，后来还在竹片上刻宁，刻完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了—“册”书，我们来看看“册”宁的演变过程、甲骨义、金义、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢?就用小刀给它挖去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，—个“册”字加—个立刀。要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？ 生：左边的“册”字中间的一横要改成提。生：“册”字要写得瘦一点。

师：(板书)这样写这个字就漂亮了。

师：同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样?同桌的同学合作着读读，体会体会。生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了。

师：句意确切了，句子呢?

生：句子更干净了。

师：用书上的词说，就是——干净了，也规范了。

师：(板书：规范)同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受?

生：我感受到了叶老的认真。

师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢? 生：(读)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么渎呀?自已试试。(生读)

师：同学们，你们知道吗? 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——生：(齐读)师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——生读：

师：同学们，你们知道吗?当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——生：(读)

师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗?他还是——个怎样的人? 生：他还是一个温和的、慈祥的、尽责任的老人。师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。

生：他是一位对孩子的成长非常关心的人。

师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。

师：叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。(生自由读)我们应该怎么写好作文？

生：要写具体事实，这篇作文全是具体事实。

师：再想想，还有什么要求?

生：(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

师：你从这里读出了什么?

生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深受感动。

师：先得感动自己，才能感动别人。同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗?

生：叶老为什么要那么认真地修改100多处?

师：快读读第5自然段。知道为什么了吗?

生：(读)这则短短的评语，树立了“我”写作的信心。

四、整合课文，升华情感

师：对，树立了“我”的信心，激励“我”写得更好，使“我”也走上了文学之路，(师板书)也成为了一位大作家。几十年后，肖复兴仍然不能忘记这件事，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。(课件出示)

当翻到我的那一篇作文时，我（一下子愣住了）。

当我仔细看了叶老的修改后，我（感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面）。

当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。

你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填。

师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。清你们读填写的部分。(师生合作读上面的内容)

读写结合，练习修改

师：今天我们和肖复兴一起，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗?(课件出示句子)先看看这句话有什么问题，再看看怎么修改。

生：“王老师望着那张画象。”这里的“张”应该改成“幅”；还有，这个“象”字也错了，应该加上单人旁。

师：还有吗?

生：“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀！”

拓展延伸，提出问题

师：这样一改，句子就规范了。同学们，看看今天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗?

生：没有。