语文版六年级上16课

2024-06-29

语文版六年级上16课（通用5篇）

1.语文版六年级上16课篇一

第5课孔乙己(语文版九年级上 )

第5课孔乙己

教学内容

本文在教材第28―35页。本文是鲁迅先生的一篇著名小说。文章通过对一个

受封建科举制度毒害较深的迂腐窘迫而又自命清高的旧知识分子的刻画，反映了当

时整个社会的环境和当时整个国民的心态，表达了对整个封建社会的控诉和鞭挞，

揭示了当时社会的病痛。

教学目标

知识与能力

1．通过学习掌握故事发生的时间、地点和环境。

2．认真研究当时的社会环境，以便更好地了解人物的性格以及作者要表达的情

感。

3．理解小说的情节结构，了解作者的精心布局。

4．学习外貌、语言、神态、动作、细节描写等.写作技巧。

◇过程与方法

1．学生先查找文章中的生词，为读懂文章作准备。

2．先看故事发生的时间、地点和环境，大致了解文章的线索。

3．在教师的指导下对人物进行分析。

4．通过分析人物找出决定人物命运的原因。

5．研究作者的情感及其要表达的思想。

情感、态度与价值观

1．引导学生正确分析当时的社会环境，培养他们对现在的社会制度的认同感。

2．引导学生树立正确的`人生观，同情和理解弱者。

教学重、难点及突破

参重点

1．理解当时的社会环境。

2．分析人物性格。

3．学会小说刻画人物的方法。

4．把握文章的中心思想和作者的情感。

难点

1．通过了解人物所处的环境，理解当时的社会现实。

2．通过对比分析人物性格，学会各种描写人物的方法。

3．抓住中心思想和作者的.写作意图。

◆教学突破

1．认真分析非主要人物对主要人物的态度和影响。

2．把人物和当时的环境联系起来进行分析。

教学准备

◆教师准备

1．搜集本篇文章的作者及其文章风格的有关资料。

2．把故事发生的背景资料准备好，上课时给学生进行说明。

◆学生准备

1．在课前把课文认真阅读一遍。

2．回顾自己学过的鲁迅的文章。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

教师活动学生活动

1．介绍作者和他的文章风格、社会背景。 1．认真听讲，与自己的了解进行对照。

2．让学生回答故事发生的开端和线索。 2．回答教师的提问。

3．对人物进行分析，让学生找出描写方 3．分析人物，学习描写方法。

法。

一、讲解背景资料，导入新课(约分钟)

教师活动

学生活动

1．提问：鲁迅原名_______，_______人，是

中国现代伟大的_______，无产阶级

1．回答：原名周树人，浙江绍兴人。我们

学过的他的文章有《从百草园到三味

――，中国现代文学的奠基人。我

们学过他的作品有――。本文写

作时间是。鲁迅文章风格大都是批

判旧社会和反动势力，也揭露下层社

会国民的麻木和病痛。故事发生在

封建社会即将灭亡的19世纪末，下

层人民生活十分困苦，当时仍然存在

科举制度。1906年科举制度废除。

2．让学生从前三段中找出故事发生的、

时间地点和主要人物。环境在前三

段主要指人文环境，试让学生归纳出

来。对此问题教师要进行指导，进而

提问：文章的线索是什么?‘

3．让学生分析长衫主顾和短衣帮的区。

别，通过对比发现问题(主要在第一

和第二段)。然后让学生通过分析故

事发生的环境了解人物的性格。教

师最后说明小小的咸亨酒店其实是

当时整个社会的一个缩影，作者构思

的巧妙之处正是通过“解剖麻雀”来

达到见微知著的目的。

书》等。鲁迅是我国现代著名的文学

家、思想家和革命家。本文写于1918

年冬。学生听教师讲解后对鲁迅及其

文章风格有一个清楚的了解，并对故事

发生的社会环境有一个大致的了解，对

旧社会的文化制度也有一个基本的了

解。

2．从第一段推测时间是在19世纪末，地

点是咸亨酒店，主要人物是孔乙己；人

文环境主要是社会分化、等级对立、世

态炎凉等；文章的线索是作者的见闻。

3．回答他们不同的特征：“长衫”和“短

衣”，“房里”和“柜外”，“坐喝”和“站

喝”，“荤菜”和“素菜”，“不好侍侯”和

“容易说话”，对比鲜明，说明贫富悬殊，

等级对立，人际关系紧张，不易沟通，人

们只关心自己的生活，反映出世态炎

凉；小酒店实际上是社会的大舞台，预

示着悲剧即将上演。

二、斟酌字句，分析主要人物(约分钟)

教师活动

学生活动

1．让学生分析作者以第一人称写的好

处，提醒学生分析细节，我为什么换

r专管温酒的无聊的工作?掌柜说

我干不了这事，这事指的是什么事?

它说明了什么?掌柜因为我不会羼

水差点辞退我，说明了什么?教师指

导学生思考。

2．重点分析孔乙己。先让学生找出描

1．回答：以第一人称写显得真实。不是因

为我不会舀酒，而是因为我不会羼水。

在教师指导下回答：羼水意示掌柜的心

黑和对下层人民的剥削和欺骗；“我”的

经历说明当时社会环境的恶劣和人们

之间关系的紧张。

2．回答第四段第二和第三句话：身材高大

写他的外貌的句子：他身材高大说明

什么?他的脸色为什么是青白色的?

为什么时常皱纹间有伤痕，胡子乱蓬

蓬的说明了什么?长衫又脏又破说

明什么?教师让学生联系下面的段

落进行回答，然后分析：他的特殊身

份表现在哪一句话?既然是站着喝

酒表明他贫困，那他为什么不和短衣

帮一样脱掉长衫呢?况且他的长衫

又脏又破。这是对人物性格进行的

深层分析，教师应结合文章进行必要

的引导。

3．文章的前三句作者使用了什么.写作

手法?(这个难题可以不要求掌握)

作者在文章中说“因为他姓孔一_・叫

作孔乙己”这句话说明他在人们心中

的地位和形象是怎样的7

说明他可以依靠劳动来养活自己；他

的脸色青白说明他营养不良，生活窘

迫；有伤痕说明他经常被别人打；胡子

，乱说明他懒散；长衫脏破说明他懒惰且

没钱买；他的特殊身份表现在第四段第

一句话。归纳回答：他的特殊身份表明

2.语文版六年级上16课篇二

《小巷深处》教学设计

教学设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学、探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2、让朗读成为学生学习和探究的重要手段，在自读自悟、主动探究中认识生字，感悟故事，体会“母爱”，懂得 “亲情”。w

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3、综合听、说、写、读能力的整体发展，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教学流程：

1、学生活动：说出一个你最喜欢、最敬佩、最感激的人，并且作一个生动、形象的评价。(评出最佳表述者)[培养日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流]

教师参与：我的母亲是一个美丽无私、善解人意、宽宏大量的人。(为导课做准备，师生互动)

2、创设氛围：激情导课(图片)

亲爱的朋友们，我们每一个人，从襁褓中的婴儿，哪一个没有吮吸过母亲甘甜的乳汁?从步入神圣的校门，哪一刻离开过母亲辛勤的抚养?从踏上人生之路，哪一天听不到母亲殷切的问候?„„然而就在今天，我要为我的母亲唱一首赞歌：因为她是一位特殊的母亲一一她是我的养母，此刻，就让我们携手步入《小巷深处》找寻母亲远逝的身影。[导语的语言亲切而感人，使学生不仅明白本节课学习的内容，更能激发学生的感情，引起共鸣] x#k#b#1#新#课#标

3、积累词汇，感情朗读

学生活动： ①在练字本上摘抄课文中的优美词汇(6人一组进行评比，展开竞赛，评出最佳书写者)[学写规范通行的正楷字，提高书写速度]

你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个段(先自由练习读，然后指名选择朗读，讦出最佳朗读者)[能用普通话正确、流利、有感情地朗读]

教师参与：教师选读几个段[普通话流畅、感情投入、感染学生，引来热烈掌声] x#k#b#1

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4、浏览全文，感受母爱

学生活动：读完全文后，请你找出课文中表现母爱的具体描写(6人一组，分组活动，前三组找前半部分，后三组找后半部分)[合作、探究学习、分工解决问题，学生竞争发言，回答踊跃，在阅读中了解语言、动作、神态、肖像等人物描写方法][这里打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习]xkb1.com

5、整体感知、提炼主题

学生在老师引导下，说出了母爱无私、亲情感人的主要内容。

6、理解亲情、感情升华

教师再次深情小结全文，同学们精彩的朗读的发言牵动了我们每一个人的心弦。的确，母亲是一位可亲可爱的人；母爱，一种不求回报的情感；亲情，全人类美好的夙愿。现在，让我们一起奏响亲情的旋律，谱写亲情的诗篇。学生活动：集体朗读课文25一一29段(慢，深情)x k b 1.c o m

7、联系生活、片断训练

在阅读的基础上，加强学生的写作训练，尝试用不同的确描写人物方法。教学反思：

这次活动中，我利用多媒体为学生创设了生动直观的活动情景，充分调动了学生的兴趣和积极性，在教师的组织下，学生情绪活跃，思维敏捷。同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式，特别是在“浏览全文、感受母爱”的活动中，通过分配完成任务的方法，较好地培养了学生如何进行合作学习的方法和意识。而且配合了读、说、写等语文活动，整个活动中，让学生人人参与，真正“活动’，了起来。师生互动，增添了课堂气氛。但是学生在书写时总是匆忙完成，达不到日日练、月月练，写好规范汉字的目的；在口头表述时，学生没有真正发自内心，而流于表面，没有收到先声夺人的预期效果

3.语文版六年级上16课篇三

【学习目标】

1．认识作者，积累重要字词。

2．理清文章结构思路，把握文章主旨。(重点)3．结合本文内容，学习写作方法及其作用，并加以熟练使用。(难点)【教学过程】

一、新课导入

“海内存知己，天涯若比邻。”当唐朝诗人王勃在为离别而伤感惆怅时，绝对想不到他的美好愿望如今早已成真。计算机网络的出现，改变了整个世界，也随时随地影响着我们日常生活的点点滴滴。特别是QQ、微信等各种交友软件更是深受大众喜爱，其中，那些非常有趣的网络表情则功不可没，尤其受到年轻一辈追捧。那么，今天就让我们走进课文《网络表情符号》，一起来了解这种让我们非常受用的网络表情的来源和发展过程吧！

二、自主预习1．走近作者

申江婴，男，毕业于南京邮电学院，现任新华网党组成员、董事、副总裁，曾任工信部主管的中国网友报总编辑、中国信息产业网总裁等职务。长期从事通信信息化、互联网领域的新闻报道和新媒体、移动互联网的市场运营主要管理者工作。被聘为工信部信息通信经济专家委员会委员、文化部公共文化专家、国家新闻出版总署客座教授、北京邮电大学软件学院客座教授、南京邮电大学经济管理学院客座教授、中国信息经济学会产学联盟推进中心主任委员、中国互联网协会应用创新工作委员会常务副主任委员，享受国务院政府特殊津贴。邱雨，编辑、记者。2．字音字形(1)重点字

风靡(mǐ)囧(jiǒng)衍生(yǎn)瞠目结舌(chēng)独树一帜(zhì)(2)形近字风靡(mǐ)糜烂(mí)荒诞(dàn)垂涎(xián)独树一帜(zhì)编织(zhī)3．词语解释

风靡：草木随风而倒。形容事物很风行。荒诞：极不近情理。

口水战：用言语进行的相互攻击或激烈的争论。瞠目结舌：瞪着眼睛说不出话来，形容惊呆的样子。拍案叫绝：拍桌叫好，形容非常赞赏。独树一帜：单独树立起一面旗帜，指自成一家。4．网络表情符号 >_<|||很尴尬

^_^”尴尬的笑 →_→怀疑的眼神 @_@|||||头昏眼花 O__O”呆滞的眼神(^_^)？什么意思一一＋锐利的眼神 >”<||||伤脑筋(*>﹏<*)好刺激(*@ο@*)哇(⊙o⊙)目瞪口呆一_一b流汗

三、合作探究(一)整体感知

1．通读全文，理清文章结构。明确：本文主要由四个部分组成：

第一部分(第1自然段)写斯科特•法尔曼教授在电脑中输入人类历史上第一张微笑符号。第二部分(第2－5自然段)写网络表情符号被广泛认可，并开始在网络上流行。

第三部分(第6－12自然段)写网络表情符号在日本和中国得到快速发展，衍生了许多带有东方特色的表情符号。

第四部分(第13－15自然段)写网络表情符号流行的原因。2．把握文章主要内容。

明确：本文用简洁的语言，向我们介绍了斯科特•法尔曼教授在电脑中输入人类历史上第一张微笑符号，开启了网络表情符号流行的时代。同时还介绍了网络表情符号在东方的衍生发展，及网络表情符号流行的原因。(二)重点探究

1．分析网络表情符号的特点。

明确：①用符号表示面部表情；②在不同的文化背景下，同一表情符号可能有不同含义；③不断创造出新的表情符号，有名人表情，有动漫卡通造型，有自己的头像，有中文汉字；④能够在短时间内让对方了解自己的情绪和感受，方便交流。

2．网络表情符号在电脑中运用得越来越广泛了，甚至有时候都不使用文字了，你认为网络表情符号有必要存在吗？

明确：有必要。首先，网络表情符号的使用，使表达方式变得多样化，丰富了网络用语；其次，网络表情符号在表达我们的情绪和感受时，更加直观；再次，网络表情符号可以回避尴尬，展现真实自我。总之，网络表情符号丰富了我们的生活，是有存在的必要的(三)写法探究

文中主要运用了哪些说明方法？并简要分析其作用。

明确：①作比较：作者将中国、美国、日本等不同国家的表情符号对比，说明了在不同的文化背景下，同一表情符号可能有不同含义的特点。

②举例子：“日本人还在笑脸旁边加上别的符号作为修饰物，表现更为丰富的表情，如“一_一|||”表示为难而尴尬的样子，表示“一_一b”脸上滴下汗水，“～>__<～”表示被气哭了„„这些日式表情符号在东方国家的互联网上很受欢迎”运用举例子的说明方法，说明了日本人的表情符号更为丰富。

③分类别：“随着电脑和网络的普及，国内网民不仅能够轻松地使用已有的表情符号，还不断创造出新的表情符号。有的选取名人的表情，配上文字，幽默十足；有的从动漫中获取灵感，衍生出许多新卡通造型；还有的制作者用自己的头像，创作出独具个性的表情”运用分类别的说明方法，说明了网民不断地创造出新的表情符号。

四、板书设计

网络表情符号产生来源——纯文字太严肃，出现第一张微笑符号发展传播——被广泛认可、在网络上流行衍生特色——在中国和日本迅速发展流行原因——自由、开放、包容、创新

五、课外拓展

1．课下收集自己喜欢的网络表情符号，尝试自己创造网络表情符号及其含义并给出创造原因。2．分小组讨论网络表情符号出现的利与弊，并总结该如何更好地运用才能做到扬长避短。

六、教学反思

本节课基本完成了教学目标，因为课题比较新颖，很吸引学生的兴趣，因此课堂氛围良好，学生积极参与、配合，思维活跃，较好地把握了文章主旨。同时小组的自主活动与个体的个性思维相结合，充分展现了学生作为学习主体的地位。

4.语文版六年级上16课篇四

第六单元教案

《秋水》教案

一、教学目标：

1、理解课文阐发的人生哲理，力戒骄傲。

2、学习对比的方法。

3、理解重点词语和句式。

4、背诵课文。

二、重点与难点：

学习重点词语、句式和对比的方法，理解文中阐发的人生哲理。

三、课时安排：一课时。

四、教学过程：

（一）、导入：

小学时学过唐代诗人王之涣的千古绝句《登鹳雀楼》。（背诵）“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”前两句描绘出一幅辽远壮阔的山河图，气势宏大，笔意高远。后两句富有哲理：想要穷尽目力遥望千里，还须再登上一层高楼。启示：山外有山，天外有天，站得高才能看得远。现实生活的确如此，人的认识是有限的。如果做井底之蛙，沾沾自喜，骄傲自满，只会贻笑大方。这个道理，在先秦诸子散文中就已有阐述，下面我们就来学习一篇选自《庄子》的散文片段节选《秋水》。（板书课题）

（二）、作者介绍：

庄子，名周(约公元前369年---约前286年),战国时代哲学家,散文家,宋国蒙城（河南商丘县附近）人，大约与孟子同时而稍后。曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。

（三）、整体感知，梳理语言知识。1．范读。正音：

灌(ɡｕàｎ,注入)泾(ｊīｎɡ,同“径”)涘(ｓì，水边)渚(ｚｈǔ，水中的小块陆地)望洋(ｗàｎɡｙáｎɡ，仰视而望的样子)难(ｎáｎ，难以)旋(ｘｕáｎ，掉转)殆(ｄàｉ，危险)2．学生朗读课文至“„„尽在己”。梳理语言知识：

①

1、重点字词。灌、涘、渚、焉（语气词，无义）

2、通假字：泾（同“径”，直。）辩（同“辨”，分辨，辨别。）

②词类活用。时(名状，随时令，按时)美（形名，美景）

③古今异义。河(古义，特指黄河。今义，天然的或人工的大水道，泛指河流)于是(古义，在这时，这时候；今义，表承接)3．学生朗读课文至“„„尽在己”。梳理语言知识：①重点字词。

②词类活用。东(名状，向东)东面(名动，面对)少，轻(意动，认为„少，小看；认为„轻，轻视)③古今异义。至于(古义，到了；今义，表示达到某种程度或表示另提一事)北海(古义，北方的大海；今义，我国一部分海域，即东海的北部)东面(古义，面朝东；今义，东边)面目(古义，脸；今义，脸的形状，相貌)大方(古义，深明大道的人，或专通某种学问的人；今义，①不吝啬；②自然，不拘束；不俗气)④特殊句式。定后:闻道百;宾前:以为莫己若.我之谓也.被动:吾长见笑于大方之

家.⑤固定格式：、吾非至于子之门，则殆矣。（“非„„则”，表示假设，译为：“不是„„就„„”。）

2且夫我尝闻少仲尼之闻。（“且夫„„”，再说，而且，用于承接上文，引出另一层意思。）

3吾长见笑于大方之家.(“见„„于”,被„„所)⑥成语。

1望洋兴叹(望洋，仰视貌，抬头向上看的样子。本义指在伟大的事物面前感叹自己的藐小，今多比喻要做一件事而力量不够，感到无可奈何)2见笑大方(贻笑大方：让内行见笑)3大方之家（指学识渊博或专精于某种技艺之人）

（四）、理解思想内容。

讨论：这则寓言故事包含哪些道理?（启发学生敞开思路，大胆发表看法）提示：下述观点都符合文意。1山外有山，天外有天，人贵自知之明；2谦受益，满招损； 3自大由于无知； 4知耻近乎勇； 5克服主观主义，防止片面性； 6有比较才能有鉴别。

（五）、指导背诵。

课文结构简单，层次清楚，可采用关系法背诵。先划分层次，概括层意。第一层上有两句，第一句写黄河的壮阔，第二句写河伯骄傲自满。两句之间的连接语是“于是焉”。第二层也是两句，第一句写北海的广阔，第二句写河伯自愧弗如，也用“于是焉”组合。利用关系法把握语言结构，有利于背诵。还可采用排词法。课文用对比方法写河伯认识的前后变化。可提取、排列两相对照的词语：1河与海的比较；2河伯认识的变化。课后练习还介绍了问题法。所提的三个问题恰好针对三个内容要点，逻辑性强。运用此法掌握内容梗概，利于背诵。

课上背诵练习：个人默记一两篇后，由老师带领集体背诵。集体背诵好．互相提醒．脑记耳听口诵．可加强记忆。

五、布置作业。1．笔译全文。2．写读后感。

课后教学反思：

《愚公移山》教案

一、教学目标：

知识目标：了解《列子》及其作者，掌握文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。

能力目标：学会辨认一词多义和通假字，能口述故事，流畅翻译全文，能概括寓意。

情感目标：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。

二、教学重、难点：

重点：掌握文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。

难点：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。

四、课时安排：

第一课时了解《列子》及作者，掌握文中的字、词、句和通假字。让学生在参照注释疏通课文内容的基础上做到口述全文。

第二课时本课时通过学生课堂讨论的方式感悟愚公精神的可贵及其现实意义，指导学生做到熟读并背诵全文。

五、教学过程

第一课时

一、导人新课

愚公移山，这是一则寓言。寓言的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。（复习学过的部分寓言）

二、出示课题，简介《列子》及作者

《列子》，相传为列御寇撰写。《汉书•艺文志》所录《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是东晋人根据古代有关资料编写而成，里面保存了不少先秦时期的寓言故事和神话传说。

列御寇，相传为战国时道家思想家，郑国人。主张虚静、无为，被道家尊为前辈。

三、学生听课文录音，扫清文字障碍

1、掌握下列实词：

仞冀箕畚孀龀匮亡厝雍陇

2、注意下列句子的翻译和字词的落实

（1）年且九十(年纪将近九十岁)

惩山北之塞(苦于大山的阻挡)

杂然相许(大家纷纷表示赞许)

曾不能损魁父之丘(还不能够搬掉魁父这样的小山丘)

且焉置土石(况且把土石放到哪里)

箕畚运于渤海之尾(用土筐把土石运到渤海的边上)

寒暑易节，始一反焉(夏去冬来，经过一年才能往返一次)甚矣，汝之不惠(你太不聪明了)

汝心之固，固不可彻(你思想太顽固，顽固到不可变通的地步)

子子孙孙无穷匮也(子子孙孙是没有穷尽的)

何苦而不平(愁什么挖不平呢)

如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么样呢)

其如土石何(又能把土石怎么样呢)

一厝朔东，一厝雍南(一座放置在朔方东部，一座放置在雍州南部)

自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉(从此，冀州的南部，汉水的南边，没有山岭阻隔了)

3、通假字：指反惠亡厝

4、归纳本课“而” “之”“其”等词的用法和意思

5、词类活用

6、特殊句式：倒装句、被动句、省略句

四、疏通课文

(1)利用快速、连环朗诵的方式再次正音，并使学生能较流利地读准全文。

(2)教师划出难解的单音节词，引导学生在四人小组自学时，对照注解，自行解释这些难词。

(3)四人小组在扫清难词障碍的基础上，试着逐字落实翻译全文，并将组内无法解决的疑难语句划出来，以备全班讨论。

(4)师生共同研讨，解答疑难。

(5)学生朗读一遍，自查是否还有疑难语句。

五、看图复述“愚公移山”的故事

四人小组共同准备复述故事，并推荐一名同学，准备在全班复述。

被推荐同学复述课文。

要求：语言流畅，可加上一定的合理想象。

对复述者进行简单讲评，让学生在听、评中，不断熟悉课文，为后面逐字落实翻译全文作准备。

抽学生逐句逐段翻译课文。

六、布置作业

复习、巩固文中疑难字句的解释。

第二课时教学过程

一、检查课文复习情况

二、逐段朗读课文

三、讨论分析课文的结构

第一段：极言太行、王屋两座山的高大，交代它们的位置。第二段：具体写愚公移山的原因和经过。第三段：写愚公和智叟的对话。第四段：写愚公移山的胜利。

四、讨论分析课文的内容

１、首段一开始极言两山的高大，用意何在?

答案参考：写两山的高大，为下文移山的艰难作了铺垫。２、分析课文第二、第三段。

①请排出移山的人物表。

②作者这样介绍人物的目的是什么?

答案参考：移山的人物有年近90岁的愚公，荷担者三夫，还有始龀的遗男，总共五个人，并且是老的老、小的小，要移走两座大山，的确千难万难，但越是艰巨的任务面前，就越能显示人们的精神面貌。

③不同的人物对待移山有不同的态度，愚公妻子与智叟的话差不多，他们的态度一样吗?孙子和“遗男”态度又怎样?（引出对比衬托手法）

答案参考：愚公妻子认为丈夫连魁父这样的小山都动不了，能拿大行、王屋怎么办呢?智叟则认为凭愚公这把老骨头，连山上的一棵草都毁不了，还想动土石吗?可见，愚公妻子是怀疑中带着担心；智叟则是轻视和嘲笑的语气。再则，“甚矣，汝之不惠。”这样的话愚公妻子是不会说的，而“且焉置土石?”这样的话智叟是不会说的，因为他根本反对移山，绝对不会关心如何处理土石的问题。总之，愚公妻子是“献疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，态度迥然有别。“疑”是对愚公的关心和担心，“笑”则是出于对愚公的轻视和嘲笑。而遗男是“跳往助之”，子孙是“杂然相许”，还献计献策，说明愚公移山是得到大家支持。

④愚公是移山的积极倡导者，他对移山的态度自然很坚决，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么观点来看待移山这个问题?

答案参考：智叟认为人力是有限的，不能改变自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公认为人定胜天，山虽庞大但它是死的，不会随时间流逝而加增；而个人力量虽然有限，但生息繁衍则有无限潜力。智叟只用短浅的停滞的观点看待问题；愚公用长远的、发展的观点看待问题。

⑤有人说愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人说愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢? 答案参考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，则可“指通豫南、达于汉阴”，可见其做事有很明确的目的，而且他也深明可移山之理，他认为子子孙孙绵延不断，他的志气，他移山的决心，将会代代相传，无穷无尽，就这样一点点“啃”，终能将山移平，何况“山不加增”，这些足见其移山的行动是经过深思熟虑的，不是盲目行动，可见其并不愚，而且在某种程度上说很聪明，因为他既自知不能享受移山之利，却还要移山，实乃造福子孙的聪明之举。而智叟却自作聪明，目光短浅，毫无远见，只不过智于其表，愚在其中罢了。３、分析课文第四段。

有人说这个故事最后还是靠神仙的力量把两座大山搬走的，这样看来，愚公还是无能的，你同意吗? 答案参考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，正是恰恰表现了愚公移山的精神感人至深，其移山之举有不可抗拒的力量。

４、概括故事的寓意。表现了我国古代劳动人民坚韧不拔的毅力和顽强改造大自然的精神。

５、小结全文并讨论文章的现实意义。

6、谈一谈

有人说：“愚公真的很愚。大山挡了路，自己去挖山本来就傻，为什么还叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开路或者干脆搬家不就行了吗？”对此，你怎么看？

五、拓展引申

1、看漫画，谈感受。

2、听江涛的《愚公移山》，感受愚公精神。

六、布置作业。

①背诵全文，加深对课文内容的理解。

②写一篇400字左右的《愚公移山》的读后感。

七、板书设计

《愚公移山》

《列子》(寓言)不利条件有利条件

方七百里，高万仞——山之高大杂然相许——家人的支持

年且九十——年龄之高跳往助之——邻人的参与

叩石垦壤，箕畚一工具之简陋

子孙荷担者三夫——人力之单薄

寒暑易节始一反焉——路途之遥远

笑而止之——智叟之嘲笑子子孙孙无穷匮而山不加增一愚公发展的观点

——一对比衬托————一

寓意：表现我国古代劳动人民以坚韧不拔的毅力顽强改造自然的精神

教学反思：

《扁鹊见蔡桓公》教案

第一课时教案

教学目的

1．初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。2．理解古今词义的差别。

3．理解积累文言词语，理解句意、文意。重点难点

1．重点：理解积累文言词语，理解句意、文意。2．难点：理解古今词义的差别。课前预习: １．熟读课文，做到基本成诵。２．查字典，看课文注释翻译课文。教学过程

一、课前五分钟演讲或小测

二、创设情境，导人新课。

你们知道成语“讳疾忌医”吗？“讳”的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。“忌”：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。

三、作者简介：

本文节选自《韩非子·喻老》，韩非，战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。

四、朗读课文，感知内容大意。1．朗读课文。（听课文录音模仿朗读）Ａ．抽查几个学生朗读，其他学生评论Ｂ．教师就关键处纠正，并示范朗读。

五、串译课文。１．重点字音。

２．重点字义，教师讲解几个难句，学生提出问题由教师解答。３．抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。４．教师做小结。

第二课时教案教学过程

一、创设情境，导人新课。请一学生复述课文内容

二、学习新课。

１．学生朗读课文。

２．提问：课文按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局的？学习方法：个人思考－－－－小组讨论－－－抽查二位学生归纳：按时间顺序。

３．提问：扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重？独立思考，抽查回答：

（l）君有疾在膝理，不治将恐深。（2）君之病在肌肤，不治将益深。（3）君之病在肠胃，不治将益深。（4）今在骨髓，臣是以无请也。

４．提问：课文描写蔡桓公的哪些言行，表现他的讳疾忌医？讨论并归纳：（l）“寡人无疾”表现蔡桓公固执、自信。（2）“医之好治不病以为功”表现对医生猜忌、反感。

（3）不应“又不悦”说明对医生冷淡、反感，拒之千里之外。５．提问：蔡桓公讳疾忌医的结果是什么？讨论并归纳：桓侯遂死。

归纳扁鹊和蔡桓公的性格及运用的手法提问：这则故事说明了一个什么道理？

讨论并归纳：它告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。6．请根据板书提示背诵课文。

三、小结

桓公因讳疾忌医致死的故事具有明显的劝喻色彩，它告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝别人的批评帮助。

四、随堂练习

投影提示：几个词的古今义差别：(1)同义有别

疾：小病病：大病（2）古今异义

走古义：跑今义：行走复古义：再一次今义：重复益古义：更加今义：有好处索古义：寻找今义：绳索

五、课外延伸下节课抽几分班上交流。

六、板书

见蔡桓公疾在腠理寡人无疾

居十日，扁鹊复见病在肌肤不应，又不悦居十日，扁鹊复见病在肠胃不应，又不悦

居十日，扁鹊望桓侯而还走今在骨髓故使人问之居五日，扁鹊已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鹊

教学反思：

《捕蛇者说》教案

学习目的：

1.了解“说”的特点；

2.理解本文衬托、对比写法；

3.掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）； 4.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。教学重点：

1、对比、衬托手法的运用及其作用；

2、“说”的体裁特点；教学难点：

正确评价作者所表达的思想感情；

教学课时：二课时

第一课时

一、导入新课，明确目标：

1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。

2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。[师板书课题，作者]

3、学习这篇课文，除了要掌握字、词、句的含义之外，我们还需要学习以下两点内容。[师投影学习目标，即教学目标]

二、检查预习，讲授新课：

1、老师首先检查一下同学们的预习情况。①指名简介作者，复习“说”这种文体； ②检查预习题中字音、字义两项内容。（师生共同正音。）

2、通过检查的结果看，同学们课前作很认真的准备，很好。下面请同学们自读课文，圈出含义理解不清楚的词句，然后讨论。①生自读课文，圈出含义理解不清楚的词句； ②生之间互相讨论； ③生提问老师。

④师强调文中一些重点词句的意思； ⑤归纳总结练习。A古今义差别：涕病可以虽 B词类活用乡邻之生日蹙君将哀而生之乎 C一词多义

三、作业

1、口头翻译全文，2、书本的课后练习一、二

第二课时

一、复习检查

1、一词多义：如：毒

①“若毒之乎”（怨恨）②“孰知赋敛之毒„„”。（毒害）③。“呼嘘毒疠”（有毒的）

2、重点句翻译：如：（1）、君将哀而生之乎？（2）孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？

二、分析课文

1、本文多处运用了对比手法,你能对照课文谈谈吗?

2、理解性填空

本文在写作上最大的特点是运用了对比的手法，“蛇毒”与“苛政”对比，请在下面的横线上填上蒋氏与乡邻对比的有关课文的原句。

（1）.生死的对比：乡邻们_________________ 而__________________.（2）安危的对比：乡邻们__________________而蒋氏却能__________________.（3.）冒死亡威胁的情况：乡邻们______________ 而蒋氏____________________.（4）、还有乡邻的“先死”与蒋氏“后死”的对比

3、以上的这些对比清楚的说明了什么问题？赋敛之毒有甚是蛇。（文章的主题）

4、归纳本文写作特点

5、归纳主题

6、总结：今天我们学习了这篇古文言文，清晰地看到了封建统治的残酷剥削和压迫比毒蛇和老虎还要厉害，我们对当时的人们怀有深切的同情，对当时的封建统治怀有无比的愤恨和批判。下面让我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解。师生一起朗读课文，结束本堂课。

三、作业

1、书本的课后练习三

2、练习册45页二、三、五题

板书设计：

捕蛇者说

柳宗元

纲 “役”之幸 “赋”之不幸

（捕蛇者）（乡邻）

不幸

以捕蛇独存非死则徙尔

幸驰然而卧，熙熙而乐哗然而骇

后死先死

教学反思：

《诗词五首》教案

教学知识：

1、了解作者的相关情况；

2、了解诗词的创作背景；

3、领悟诗词中营造的意境和词人的思想感情；

4、记住诗词中的千古名句。教学重难点：

1、通过诵读感悟诗词作者的思想感情；

2、背诵全文；

3、结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴以及它在后世的意义衍射效应；

4、品味精妙的诗歌语言。如：“但愿人长久，千里共婵娟。”等。教学过程：

《使至塞上》

一、简介作者：王维

王维：字摩诘。蒲州（今山西省永济）人。开元（721）进士。先后担任太乐丞、济州司仓参军、右拾遗、蓝察御史等职。后为尚书右丞，世称王右丞。晚年隐居蓝田辋川，以禅司诗，故有“诗佛”之称。与孟浩然并称“王孟”，是盛唐山水田园诗派杰出的代表。其山水田园诗，或壮丽雄阔，或清幽恬淡，苏轼称赞他的诗“诗中有画”。有《王右丞集》，《全唐诗》存诗四卷。

王维早岁边塞诗粗犷豪放、沉雄慷慨，意气动，和他晚年清丽飘逸的山水田园诗迥然不同。《使至塞上》是他边塞诗中的力作。

唐开元二十五年（737），河西节度副使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份前往边塞宣慰，这首诗即是途中写的。

二、读懂诗意：

奉命到边疆去察看，驾车经过居延属国。飘飞的蓬草，风一吹即过了汉地的边塞；北飞的大雁，从头顶飞入了胡地的上空。

茫茫沙漠中独起的炊烟聚集直上，滔滔黄河边落日依水而下。来到萧关恰逢遇到通讯的骑兵，河西节度使仍然战斗在燕然前线。

三、学习课文：注释：

1.“单车”二句：写轻车出使，慰问塞上将士。单车，轻车简从。属国，典属国（秦汉官名）简称，唐代人有时以“属国”代指使臣。这里“属国”指往吐蕃的使者，王维奉使问边，所以自称属国。居延，汉末设县，在今甘肃省张掖县西北。此二句一本作“衔命辞天阙，单车欲问边。” 2.征蓬：言蓬草遇秋，随风远去。

3.孤烟直：孤烟指烽火与燧烟，古时边塞告警或报平安的信号。燧烟燃狼粪，取其烟直而聚，故云孤烟直。4.长河：指黄河。

5.“萧关”二句：写在萧关遇到侦察的骑兵，得知首将（护都）正在前线。萧关，在今宁夏回族自治区固原县东南。候骑（jì），骑马的侦察兵。护都，当时边疆重镇都护府的长官、首将。燕然，山名，今蒙古三音诺颜汗中部的杭爱山。

四、欣赏课文

这首诗叙述了作者出使塞外的艰苦行程，描绘了塞外奇特的风光，歌颂了河西军队的声威，同时也表达了诗人的抑郁、孤寂的思想感情。

首联：交代了作者的去向、出使的经过。

颔联：描写边塞的情势。既概括地交代了行程，又抒发了作者内心的不平。颈联：写落日时边关所见。以出色的描写，道出了边塞之景的奇特壮丽和孤寂之赶。

尾联：照应题目和开头，以到边塞作结。

五、名句赏析：

“大漠孤烟直，长河落日圆”——描绘出了诗人进入边塞后所看到的奇特壮丽的风光。大漠向无边的远方伸展，视角广，景深长，给人以开阔、广袤、深邃的感觉；但这仅是平面的构图，必须接以“孤烟直”三个字，才有了立体感。

“孤”——显出人烟的稀少，“直”表现出诗人对边塞上景物的惊异。“长河”的形象横亘在画面中，把画面分割为两段，又增添了构图的活泼感。而“落日圆”则为被分割的画面涂上了统一的色调，显示出浑然一体的气势。

这里，圆与方、动与静、横与竖、大与小、高与低、远与近、轻与重、明与暗、升与沉、景与情等多样、对立的因素有机地组合在一起，既不杂乱，又不单调；既丰富，又单纯；既活泼，又有秩序，造成一种和谐的美。

《泊秦淮》》

作者：杜牧

一、简介作者

杜牧：字牧之，号樊川，京兆万年人，太和三年进士及第。由于性情刚强、直陈利弊，得罪当权，所以不为重用，使他有怀才不遇的感觉，于是浪迹于江湖，饮酒赋诗以自谴。他做诗技巧甚高，文字鲜明华丽，却又充满了对人生的感慨，在晚唐中自成一格，为了别于杜甫，世称“小杜”。

南京是六朝故都，自南朝时渐渐养成奢靡之风，而秦淮河一带又是南京成最有名的声色犬马之地。诗人夜泊秦淮河，借写眼前而抒现实之忧，写出了这首千古绝唱的七言绝句。

二、理解课文原意

迷蒙的月色和轻烟笼罩着寒水和岸沙，这样的夜晚行船秦淮河，靠岸酒肆旁。卖唱为生的乐妓，却不懂得亡国之憾，在秦淮河的对岸，还在常着《玉树后庭花》

三、赏析诗歌

“烟笼”句：写迷蒙的月色和轻烟笼罩着寒水和岸沙。

“夜泊”句：点明“夜泊”，交代写诗的时间、地点；以“近酒家”引出下文“商女”的出场。

末尾两句：全诗主旨所在。“后庭花”作为亡国之音历代是忌讳唱的，但秦淮河美好的月色里，“不知亡国恨”的歌女偏偏唱这个不详之音。诗人用此曲笔，试想一下，歌女所唱，还不是为取悦寻欢作乐的达观贵人吗？可见真正“不知亡国恨”的是听歌的这帮家伙。“不知”二字凸现出诗人的感慨之深；“犹”字，凸现出诗人的忧愤之切。在杜牧看来，晚唐政局危机四伏，达观贵人不以国事为重，仍然过着纸醉金迷的生活，今日听亡国之音为乐，明日有可能自己就要上演亡国的悲剧了。

四、名句欣赏

1、“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”：

于婉曲轻利的风调中，表现出辛辣的讽刺、深沉的悲痛、无限的感慨，堪称“绝唱”。诗人在此用曲笔写法，歌女所唱，正是为取悦寻欢作乐的达官贵人，可见真正“不知亡国恨”的是听歌的这帮家伙。“不知”二字凸现出诗人的感慨之深；“犹”字，凸现出诗人的忧愤之切。

这两句表达了较为清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境，又反映了达官贵人用纸醉金迷的生活来填补他们空虚的灵魂，而这正是衰败的晚唐现实生活中两个不同侧面的写照。

《无题》

作者：李商隐

一、简介作者

李商隐（813——858）：字义山，号玉溪生，怀州河内人。唐代后期，在统治集团内部党派激烈的斗争中，李在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李诗有的抒发自己政治上失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者喜爱。这类诗中，尤以写相思、写失意的作品最为凄婉迷离、优美动人。有《李山义诗集》。

课文这首《无题》诗大约出以一个女子之口吻，写两个有情人不忍分别、分别后彼此思念的心情。

二、朗读课文，并读懂原意

相见时难，相别也难，难分难舍，东风无力，百花凋零，零落残缺。春蚕只有到死之时才会停止抽丝，蜡炬只有化成灰时才会没有烛泪。早晨照镜子，只担心自己的容颜变老，晚上读书时，又担心对方为寒气所袭。好在蓬莱山距此没多远，且有仙鸟殷勤探寻、察看。

三、赏析诗歌

首联：“相见”句：说明两个有情人难得相见一回。相见难，所以相别之时更加难舍难分了。两个“难”字凸现出两人情深意厚。

“东风”句：以景渲染、烘托两个有情人的离情别绪，景语亦情语。颔联：是警句。“春蚕吐丝，到死才吐尽；蜡炬成灰，烛泪才流干。”运用双关语不露斧凿之痕，“丝方尽”隐指“思方尽”，“烛泪”隐指“相思之泪”，曲折丰富地表达了两个有情人之间生死不渝的爱情，比喻新奇巧妙。

颈联：写女子离别后的担心。既担心容颜变老，又担心男人一人在外，夜里读书时会为寒气所侵，其中含有两人要各自珍重的意思。

尾联：强作宽慰之语，女子明知男子要与之离别到很远的地方去，蓬山已非人间之境，起远可想而知，但却总是“无多路”，且有“青鸟”经常传递信息。青鸟亦是仙鸟，要仙鸟才能“探望”，更可见相隔之远。到此，情越写越深，开头“别亦难”之“难”就让人愈加容易领会了。

这首诗以一个女子之口吻，写两个有情人不忍分别、分别后彼此思念的心情。（写出了悠悠的离恨、生死不渝的追忆以及再见遥遥无期的哀伤。）

四、简介有关词的知识：

词，是一种配合音乐用来歌唱的诗体，产生于隋唐，宋朝进入了兴盛的时期，成为宋代文学的代表样式。因为一首词中句式长短不一，又叫长短句。辛弃疾有词集叫《稼轩长短句》。

豪放词派和婉约词派是我国古代词的两大流派。婉约词派产生较早，代表人物有欧阳修、刘永、李清照等。苏轼开创了豪放词派，其词作题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，辛弃疾也是豪放派的代表人物。

词都有词牌，词牌规定了词的句数、字数及音律。

《浣溪沙》

作者：晏殊

一、简介作者

晏殊（991——1055）：（补充）北宋著名的宰相、著名的词人。七岁能文，十四岁以神童召试，赐同进士出身。他一生富贵优游。所作多吟成于舞榭歌台、花前月下，而笔调闲婉，理致深蕴，音律谐适，词语雅丽，词集名《珠玉词》。

二、读懂词意

对酒当歌，举杯吟颂一首新词，可面对的还是去年的天气和旧的亭台。这无限美好的夕阳西下了，何时回来重现斜晖异彩？

花要凋谢，春将急逝（时光转瞬），谁能奈何？幸好有似曾相识之燕归来寻旧垒。我独自一人在铺满落花的小径上踱拉踱去。

三、欣赏

1、上片赏析：“一曲新词酒一杯，去年天气旧庭台”：由景触情，顿生伤感目睹眼前，触发对“去年”所历类似境界的追忆，和去年暮春对比真有点“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，似乎一切在变化，让人琢磨不透，于是词人不由得从心底涌出慨叹：夕阳西下几时回？——透露出对美好景物及难以忘怀事情的流连，同时也不免流露出对光阴流逝的无限惆怅。

上片：着重抒写了对美好景物及难以忘怀事情的流连，同时也不免流露出对光阴流逝的无限惆怅。

2、下片赏析：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”：千古佳句，被誉为“天然奇偶”，对仗工整而不凿痕迹词人对此也颇为得意。

“无可奈何”，表现出对落花怀有深深的叹息；“似曾相识”，表现出对归燕带着迷离的思绪，词人似乎失去了什么，又似乎拥有了什么，似虚似实，意味深长。“燕归来”与“花落去”为实笔，但一经与“似曾相识”、“无可奈何”相联系，内涵丰富，带有对美好事物的象征意义，就在这惋惜与欣慰的交织中，深含着生活的哲理。

“小圆香径独徘徊”句：直抒寂寞和忧伤。“独徘徊”，可见词境中只有词人独自一人，独自饮酒，独自伫立庭台。“独”字突出了凄清寂寞之感。“徘徊”一词，将词人对美丽春天、大好年华以及美好事物的无限依恋之情表现得淋漓尽致。全词所有的思绪都由这“独”字而来。

下片：词人对美丽春天、大好年华以及美好事物的无限依恋之情。

《水调歌头》

作者：苏轼

一、作者与写作背景

苏轼（1036—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉山（今四川省）人。苏洵之子。苏轼作此词时40岁，因反对王安石新法而自请外任密州。他既对朝廷

政局深切关注，又期望重返汴京，心情复杂，时逢中秋，一饮而醉，醒后感慨弥深，遂作此词。

二、读懂诗文

天上的明月什么时候有的？举起酒杯我问青天。不知月亮上，今晚是何年何月，何种情景？我想乘长风到月宫上去看个究竟，但有担心经不住月宫上的寒冷。月下起舞，只有冷清的影子相随，怎么比得上温暖的人间呢。

月光转移，照遍了华美的楼阁，又低低的透进雕花的门窗里，照着不能安眠的人。月亮啊，你不应该有什么憾事，为什么总是趁着人们离别的时候才月圆呢？人生总有悲欢离合之事，这样的事情自古以来就难十全十美。只希望别离后的人能各自珍重，长期珍摄，可远隔千里，共浴月光，同赏皎月。

三、诗文赏析

词一开篇接连两个发问，其一，天上的明月是从什么时候开始有的？其二，不知月亮上，“今夕是何年”？这样的问题李白也曾问过：“青天有月来几时？我今停杯一问之。”相比之下，苏轼这一问，问得更加痴迷。很明显，词人因思亲情切而生寂寞之感，不由把酒问月，并想象着月宫今夕的情景；但他想到月宫的清寒，又不免迟疑起来，于是，诗人转而安慰自己：在天上起舞，只有冷清的影子相随，怎么比得上留在温暖的人间呢？词中隐约透露出再现实中苦闷难谴，欲求解脱的情绪。

上片：写词人月下欢饮时的联想和想象。

下片除开头写月移光转而外，以下全属内心独白。第一句就把月光拟人化，写出了月光流动的感觉，同时也带出因离愁别苦而“无眠”的月下人。月圆了人却不能团圆，词人不禁埋怨起一轮明月了：“不应有恨，何事偏向别时圆？”意思是：月亮你不应有什么憾事，为什么偏偏在人离别的时候显得格外的圆？此设想甚奇，但词人又调转笔锋，作了一番宽慰：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是人生和自然的规律，自古以来就是这样，所以实在用不着特别地悲伤。这样层层推进，愈进愈深，释却离怨，于是最后两句表达了诗人能够不为离愁别绪所束缚的乐观思想：“但愿人长久，千里共婵娟。”惟愿别离的人们各自珍重，远隔千里，一同欣赏中秋明月之夜美好的景色。表达了词人不为离愁别苦所束缚的达观思想。

下片：写词人月下“无眠”的情状及对人生的沉思、探求。

四、诗歌特点

这首词虽有感伤情调，但并不使人感到难堪的压抑，词人的豁达胸襟仍处处可见。他把“天”和“月”都人格化了，上片问天，下片问月，创造了一个神话般美丽的境界。应当指出，词人的问天、问月，归根到底上一问人生。在就经过一番认真探求之后，他终于得到了人生哲理的启迪。可见，寓哲理于情理之中，是这篇词的一个显著特点。

5.语文版六年级上16课篇五

一、基础知识

1.给加点字注音，或者根据拼音写出汉字。（1）环谒（）（2）军帖（）．．（3）城阙（）（4）不亦yuè（）乎．（5）尊君在fǒu（）

提示：“谒”不要读成“hè”，“说”不要写作“悦”，“不”不要写成“否”。答案：（1）yè（2）tiě（3）què（4）乐（5）不 2.解释下列句中的加点词语。（1）敏而好学（）（2）遂携拯如初（）．．（3）指物作诗立就（）(4)太丘舍去（）．．提示：解释时应注意词语的本意和在句中的意思。答案：（1）聪明；（2）救助；（3）完成，这里是“写好”的意思；（4）离开。3.下面文学常识表述有误的一项是（）A．《论语》的作者孔子，是春秋末期的思想家、教育家，儒家的创始人。B．《世说新语》是古代笔记小说集，编者刘义庆是南朝宋文学家。C．《送杜少府之任蜀州》的作者王勃，是唐代初期著名诗人。D．《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者王安石是“唐宋八大家”之一。提示：《论语》是孔子的弟子及再传弟子关于孔子言行的记录，孔子不是作者。答案：A 4.理解填空。

（1）当别人不了解甚至误解自己时，在《论语》中孔子认为应当采取的正确态度是：___________，___________。（2）《木兰诗》中表现木兰功劳大，天子赏赐多的句子是：___________，___________。（3）古代有许多诗歌抒发思乡之情，请你写出完整的一句来：___________，___________。提示：理解性记忆需要我们理解诗文内容，开放性试题需平时加强积累。答案：（1）人不知而不愠不亦君子乎（2）策勋十二转赏赐百千强（3）举头望明月低头思故乡

二、阅读理解

（一）阅读下面选文，完成5—8题。

伤仲永

①金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币丐之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

②余闻之也久明道中从先人还家于舅家见之十二三矣令作诗不能称前时之闻又七年还自扬州复到舅家问焉曰泯然众人矣 5.给选文第2段加标点符号。提示：根据语意、字义断句。

答案：余闻之也久。明道中，从先人还家于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家，问焉，曰：“泯然众人矣。”

用心

爱心

专心 1

6.文中哪一句话写出了仲永的父亲贪利而自得，可悲可叹的愚昧无知之态? 答案：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。7.课文中的哪些话介绍了方仲永才能发展的三个阶段? 提示：根据时间变化进行排列即可。

答案：第一阶段：仲永生五年„„其文理皆有可观者。第二阶段：十二三矣，令作诗，不能称前时之闻。第三阶段：又七年„„泯然众人矣。8.下面对文章的理解，不正确的一项是（）

A.本文以方仲永的事例说明人的天资与后天成才的关系。

B.本文以方仲永的事例说明了后天的学习和教育是天才成长的必要条件。

C.本文以方仲永的事例说明了家庭环境的好坏，是决定一个人能否成才的关键。D.本文针砭了当时不重视人才培养的社会弊病。

E.本文强调了知识、才能不是一成不变的，天才只有勤奋努力，才能大有作为。

提示：“家庭环境的好坏”对一个人成才来说，仅仅是一个客观条件，而不是关键因素。答案：C

（二）阅读下面选文，完成9—13题。

南辕北辙

魏王欲攻邯郸。季梁闻之，中道而反，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：“今者臣来，见人于太行，而持其驾，告臣曰：‘吾欲之楚。’臣曰：‘君之楚，将奚为北面？’曰：‘吾马良。’臣曰：‘马虽良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用虽多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善。’此数者愈善，而离楚愈远耳。今王动欲成霸王，举欲伸于天下，恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸以广地尊名，王之动愈数，而离王愈远耳，犹至楚而北行也。” 9.成语___________出自这个故事，这个故事说明了___________的道理。答案：南辕北辙行动和目的相反，条件越好，离目标越远。10.给下列加点字注音。邯郸（）（）奚（）恃（）御（）．．．．．提示：汉字中形声字比例比较大，这对我们记忆有很大帮助，但还是要通过工具书认准读音，不要冒读。

答案：hán dān xī shì yù 11.解释下列句中加点的词。（1）中道而反（）（2）吾马良（）．．（3）此数者愈善（）（4）以广地尊名（）．．（5）吾欲之楚（）（6）犹至楚而北行也（）．．提示：有些学过的文言词语要注意平时的积累和运用时的迁移。答案：（1）同“返”，返回；（2）好；（3）越；（4）扩大；（5）到；（6）可是。12.下列句子翻译不正确的一项是（）A．此非楚之路也：这不是到楚国去的路啊！B．吾御者善：我抵御很善良。

C．头尘不去：头上的灰还来不及掸掉。

D．犹至楚而北行也：这好比到楚国去却往北走一样啊！提示：B项中的“御”指驾驭，“御者”指赶车的人、车夫，这句话的意思是“我的车夫（技术）好啊”。答案：B 13.“此数者愈善”的“此”指代什么？

用心

爱心

专心 2

提示：“此”是这的意思，所以，和现代文中寻找指示代词“这”指代的内容的方法是一样的。

答案：吾马良、吾用多、吾御者善。

三、语言运用

14.仿写例句，将下面句子补充完整。

例句：没有理想的人，他的生活如荒凉的戈壁，冷冷清清，没有活力。没有理想的人，他的生活如___________，___________，___________。提示：注意运用比喻，前后要有关联。

参考答案：断线的风筝摇摇晃晃不知归宿

四、写作