反思初中英语写作教学

反思初中英语写作教学（共9篇）

1.反思初中英语写作教学 篇一

对初中英语写作的教学反思

一、初中英语写作教学的类别及内容英语作文教学往往应与单元目标紧密相连。

二、初中英语写作教学策略的实施

1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可见，英语词汇量的积累对初学者来说是非常关键的。我在教学实践中发现，对初三学生来说，让他们写一段文章，可能会我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。有畏难情绪。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。对学生即兴发挥的词组、句子和小短文老师要及时进行表扬，鼓励。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。课堂限时作文就显得尤为必要。课堂限时作文的设计，最好同步于学生课程教学。给初三学生设计看图写短文和一些材料作文等。教师可经常让学生当堂写作一篇作文，给予评价后放入档案袋，作为学生该学期写作的终结性评价。通过建立学生写作档案袋，教师对学生的阶段性及整体上写作进程有了清晰的了解，从而及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。

2对课后写作练习要重视。每步置一篇写作练习，要做到以下几点：①在课前让学生进行充分准备，列出写作提纲。②在课堂上各抒己见进行讨论。③让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文。④课后修改整理。

三、拓展初中英语教学途径

1.加强英美文化习俗教学，让学生接触原汁原味的英语语言是文化的一种表现形式。不了解英美文化，不熟悉英美人民的习俗，就不可能用英语的习惯来表达。越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，越能正确地理解和准确地使用该国语言。多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语言，通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出。若能理解熟记十几篇乃至几百篇各种体裁和题材的文章，写文章时就能左右逢源，水到渠成。

2.注重课堂同学间批改，内化英语写作技巧学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。怎么批改轻松而且效果好，又能促进写作教学的提升？我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，并且不妨尝试师生共评、生生互评、师生互评等作文评价方法。教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水平。课堂批改评价方式有：①抓典型，课堂面批。②同伴批改。③教师批改。结果分析显示：同教师的评语相比，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。实践证明这种方式更能为学生所接受。总之，初中英语教学是整个英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。所以要想在英语教学上有所作为，就必须在写作教学上多动动脑筋。作为一名英语教师就要不断提高自身素质，继续学习，勇于创新，不断更新教学理念，多钻研教材，尝试更多的教学方法。

2.反思初中英语写作教学 篇二

你的朋友升至初三, 父母对她的期望很高, 有时她会感觉压力特别大。请根据以下提示, 写一篇70词左右的短文, 介绍一些帮助朋友减轻压力的方法, 短文开头已给出, 不计入总词数。

提示:

(1) 可以和朋友或者父母聊天;

(2) 放声大笑;

(3) 倾听音乐;

(4) 参加一些体育活动, 不仅强身健体且利于睡眠, 如果时间不够的话, 可以散散步。

This year you have become a student of junior 3. Sometimes you bear greatpressure, so I want to give you some advice on how to lighten pressure ( 减轻压力)

面对这样的材料, 主要要帮学生理清写作思路, 首先, 要确定文章时态;其次, 要明确写作内容。在确定写作内容时要准确定位所需短语, 请学生思索这篇文章所需的短语。学生的回答是: chat with parents and friends, laugh loudly, listen to the music, do some sports, not only……but also , helpyou make your body strong, help you sleep well, go for a walk. 我们要把这些短语写在黑板上, 加上主语编码后, 让学生一个接一个说出完整的句子, 当然, 这些都是正式写作前的一个提纲) 这是一个必不可失的环节, 以下是学生说出的句子:

(1) You can chat with your parents and friends.

(2) You can laugh loudly.

(3) You can listen to the music

(4) You can do some sports, it can not only make your body strong, but also help you sleep well.

(5) If you’re not free enough , you can also go for a walk.

当学生说出这些句子时, 我把它们写在黑板上, 并请所有同学齐读这些句子, 就会发现这些句子涵盖了文章要求的所有内容, 但是句式单一, 而且词数也不够。因此, 还需要润色, 这时我就要引导学生加一些形容词, 连词等词汇进行细节描写, 使句子更加完美。以下是学生们运用智慧重新做出的句型。

(1) The first is that you can chat with your parents and friends on weekends .Maybe they help you solve some problems about your study and life.

(2) The second way is easy, you must always laugh loudly. It is good foreverybody according to the Chinese traditional medicine.

(3) The third is listening to the music . Almost everybody likes it. You canlisten to the light music and it makes you peaceful.

(4) he last one is that you should do some sports, It can not only make yourbody strong but also help you sleep well. Of course if you don, t have enoughtime you can also go for a walk.

如此加工一番, 这篇文章就大有起色, 请学生齐读一遍, 并且再次理清思路。英语写作能力的提高, 在于教师的有效指导。因此在英语教学过程中教师应该充分发挥其主导作用, 采取有效的教学策略, 给学生展示广阔的学习空间, 最大限度地拓宽学习视野, 促进学生英语综合能力的提高。

摘要：英语写作能力的提高, 在于教师的有效指导。因此, 在英语教学过程中教师应该充分发挥其主导作用, 采取有效的教学策略, 给学生展示广阔的学习空间, 最大限度地拓宽学习视野, 促进学生英语综合能力的提高。

3.反思初中英语写作教学 篇三

中学英语是初级教育阶段学生必须要学习的课程，对于锻炼学生学习外语的能力至关重要。在初中英语的教学环节中，作文写作是学生重要的学习方向，英语作文表达能力的好与坏直接体现了一个学生的英语的综合能力。但是在现实教学中，很多教师不重视学生的学习方法以及教学方法，导致学生在进行作文写作的时候存在的诸多困难。基于此，在课堂教学中采取反思性教学可以在一定程度上提高学生的写作水平，取得良好的成效。

一、在平常教学中多进行听说训练

很多学生在平时的英语口语中可以说出很多流利的英语，但是在英文写作中却常常觉得无话可说，这是因为平常英语口语或者说话中说到的都是一些比较常见的话题，学生自然能通过一定的思考或者不用思考就能够说出很多话。但是英语写作时涉及到的相关内容却是学生了解比较浅或者没有相关经历的内容，所以自然不能在英语写作中思绪通畅。针对这种情况，教师在英语写作教学中可以利用听说练习帮助学生积累一些常用的表达方法和句式。听说练习可以在每一个单元的学习结束之后开展训练，训练的内容要与本单元的学习有紧密的联系，并且使用的句式也要是学生刚学过的，不仅可以让学生熟悉掌握本单元的英语内容，还可以掌握学习过的简单语法，熟悉英语写作时需要运用的常见句式。在开展了每一个单元的听说练习之后，教师可以让学生将自己的英语文章说出来，班上其他学生则认真听，找出该位学生在英语表达中出现的错误，及时纠正过来。另外，对于该学生的表达，同一句话别的学生有更好的表达方式的可以大声说出来，让学生在不断纠正、不断补充中提高自身的英语表达能力，从而提高英语写作能力。

二、进行常见错误专题指导，传授学生写作技巧

英语写作作为初中英语重要的一部分，应该引起教师的高度重视。在很多初中学校中，教师并不会专门利用课堂时间来进行英语作文的写作指导，只是通过传统的英语作文的训练来提高学生的英语写作水平，一般情况下教师是在批改作文的时候纠正学生的一些语法错误等。但是对于作文的批阅很多学生都没有引起足够的重视，往往只是看重一个分数而并不会仔细看批改的内容，更不会对自己的错误做出反思。所以，为了改变这种现象，教师应该开设专门的常见错误指导课，在课堂中将学生容易犯的错误进行总结，并且纠正这些错误。通过这种方式对英语作文的纠错就会给同学们带来非常深刻的印象，避免学生再次犯错。例如，在常见错误专题指导课上，教师可以将学生常见的几类英语错误陈列在黑板上，如审题不清、拼写错误、句子不完整以及时态、人称搭配错误等，然后将学生犯过的这几类错误在课堂上进行讲解。这样，犯过类似错误的学生的印象就会非常深刻，能减少下次再犯类似的错误。同时，教师也可以根据自己的经验提出一些方法来减少犯错。例如，为了避免拼写错误，记得不清楚的单词尽量不要使用，可以用别的记的熟的词语代替，写完文章之后检查文章的句子是否缺主语、谓语和宾语等。通过专门的错误指导课，可以加深学生对常见写作错误的印象，减少下次犯错的概率。

三、让学生在修改作文的过程中提高写作水平

4.初中英语写作课反思 篇四

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写。因此 扩充词汇量，培养造句能力

是大部分学生的苦恼。英语教师可以通过以下方式帮助学生扩大词汇量，减小写作障碍。

1、

与母语学习一样，英语学习也应当注意口`笔头相结合。虽然初中学生还处于英语学习的起始阶段，但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上，还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高写作能力。笔者拟从以下几个方面谈谈初中英语的写作教学。

一、扩充词汇量，培养造句能力

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。英语教师可以通过以下方式帮助学生扩大词汇量，减小写作障碍。

1、联系延伸法。

联系延伸法是以某一词为中心，写出该词的不同形式，不同搭配，各种句型及易混淆的词，易混淆的句型，从而不断的丰富词汇和句型。如拼写单词feel时，开始时不但要写出其过去式felt，并写出其形近意义不相同的fall以及它的过去式fell;又如写make时，要求学生写出一些相关的短语：make a telephone call ， make a plan ， make friends with sb 、，make a face ，make dumplings ， 等等。这样一来通过大量的词汇练习不仅仅是能有效地积累词汇，还为造句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维能力和总结、归纳、比较的能力，为学生学会写作奠定了良好的基础。

2、替换扩充法。

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5.高中英语写作教学反思 篇五

高中英语写作教学反思篇一

开学已经第三周，做了一次写作，因此，有感而发。高中英语写作是一种综合能力的训练，是学生应用英语能力的体现。《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力，培养学生规范的写作习惯。在倡导高中英语写作教学理念的基础上，在教学实践中，我重视学生平时的知识积累和英语作文写作训练，遵循先输入后输出的教学原则，尤其像我们二中的学生应该做到如下几点：

一、狠抓基础写作，规范写作习惯

增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。除教学大纲要求掌握的词汇量之外，必须多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，我注重学生写作模式的培养，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。其中包括：(1)仔细审题，正确理解题意，弄清要点;(2)抓住中心，紧扣要点，既不要遗漏，也不要增添;(3)语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避免中国式英语;(4)书写规范，卷面整洁，注意大小写和标点符号的使用。

二、及时批改、反馈，让学生学会自我评价

根据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前及时地进行反馈，可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，及时的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的纠正错误，发扬优点。而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班学生一起欣赏、评论。以肯定的鼓励为主，指出文中的不足之处，肯定可取之处。让学生学会如何评价自己或是他人的作文，以达到提高写作能力的目的。

反思自己的高中英语写作教学，觉得自己在这一块还非常欠缺，缺乏一套行之有效的能够提高学生写作能力的教学方法。在平时的写作训练中经常发现，部分学生对写作感到无从下手，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。但是该如何改变学生的这种现状，如何提高学生的写作能力，如何能把写作课上的生动、活泼、有趣，让学生不畏惧作文，这些都是我在今后的教学实践中，值得认真去探索和有待提高的地方。

高中英语写作教学反思篇二

从我1994年参加工作，带了将近五届毕业班，发现学生写作方面存在很大的问题。高考中写作的比例大(30分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。

1.学生词汇量偏少的问题及对策

词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。

对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴(brainstorm),增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。

2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策

就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。

对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。

⑵用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如“我最喜欢英语”：I like English best.My favorite subject is English.I like English better than any other subjects.教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。

三、写作时如何更好的使用写作模板的问题及对策

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固掌握是写好英语作文的前提条件。在平时的教学过程中，每学完一篇课文，我都让学生背诵其中的经典句型或段落，或是背诵一些作文范文，开始学生不理解，认为毫无意义，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由的使用语句了

四、如何进行行之有效的批改的问题及对策

平时学生和老师的时间非常宝贵，如何对英语作文进行行之有效的批改是很大的问题。有时，老师批改学生的作文练习过程中，对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。有些问题非常明显如：拼写，标点符号使用等等。一般来说，教师可用以下方法来修改作文：1.通过语法练习来提高语法的正确性，2.在批改作文时候，指出所有的错误。大多数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。即使在这样的情况下，教师也必须在作文准确性和学生写作敏感上保持平衡。

对策：⑴选择性，最好指出1-2种典型的错误而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误，提供1-2个作文上的错误范例。教师可以要求学生写出正确的形式，或者让学生继续完成写作。

⑵错误分析，另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。教师作为一个错误的分析者，尽力探究学生的错误类型。(是对于某个语法点不甚了解还是粗心的错误还是学习的错误定势思维)针对不同的错误采取相应的教学策略。

⑶展示学生的写作范文，最后的技巧是展示优秀范文集对于学生而言是一种有效地推动力。让大家一起诵读，找出优缺点，共同提高。

最后教导学生注意以下几个方面：1.过好审题关，审清题目要求，包括文体、题材。2.过好语法关，除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。3.为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。4.书写要细心、工整，避免涂改

高中英语写作教学反思篇三

我们高二的几位老师都有同感：学生的作文越来越难改，批改一篇作文花上的时间要比写一篇作文的时间还要多，而学生也越来越害怕作文，不喜欢写作文，甚至讨厌、不写作文。这个既令学生又另老师伤脑筋的问题还真不容忽视。为此，我们几个一起查询资料、讨论，以求找到解决的办法。现简单小结一下，以促进今后的英语教学。

一、向学生解释英语写作的重要性。英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。因此在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。

二、指导学生写作时值得注意的几个问题：

1.教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。刚开始的时候，我们要求所有学生至少每周写一篇作文。而不少学生因为英语基础太差，写作相当困难。因此作文迟迟交不上来。基于这种情况，后阶段作文我们对于部分学生适当放宽了要求。

2.坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……同样，不少学生，尤其是对英语不感兴趣的一些男生每次写作时总是以“不知道”为由不写。我找他们谈话，鼓励他们哪怕是先写自我介绍。第一次就写出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次你还可就自己的爱好写一两句或者介绍自己的家庭也可。学生哈哈笑了：这个容易。但事实上就这么简单的他们也犯了不少错误。这使我更明白了对于学生不能急于求成。

3.分程度要求。当今的素质教育主张分层次教学，对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举而沾沾自喜，而有些学生却无从下手。

4.注意讲评。任何人都喜欢听好话，学生也一样。因此我们要经常指出学生的优点，提高他们的积极性，同时委婉地指出缺点和错误，避免以后重犯。

5.基础知识和能力并重，听说读和写并举。在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

6.高中英语写作课教学反思 篇六

针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。

一、培养学生的写作兴趣

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。

二、帮助学生养成良好的写作习惯

培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：

1.积累短语词汇。2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。4.指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。5.掌握写作时间，集中精力，一气呵成。

三、认真实施英语写作教学

要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。以下是在具体教学实践中的主要教学流程：

1.构思阶段——注意各环节紧密结合

充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

2.写时阶段——仿写为主，注意文章整体性

首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。

3.评价阶段——注意及时反馈与修改 写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。

7.反思初中英语写作教学 篇七

一、注重循序渐进

“冰冻三尺, 非一日之寒”。英语写作能力的培养与提高并非一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重学生写作基本功的训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后英语作文打下扎实的基础。如写“我的家庭”时, 指导学生写一些简单句。例:There arethree people in my family, my father, my mother and I.My father is a worker.My mother is a shop assistant.I am a student.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me and I love them, too.这种练习可以安排在七年级上。七年级下可以安排学生用一般过去时进行写作。例:I had a busyweekend.On Saturday morning, I did my homework.On Saturday afternoon, I visited my aunt.My aunt cooked dinner for me.On Sunday morning, I played tennis with my friends.On Sunday night, I saw an interesting talk show.I was too tired but happy.通过不同话题、不同时态的基础写作训练, 不断提高学生的写作兴趣, 不断发展学生的语言表达能力, 为初二及初三年级的英语写作打下坚实的基础。

二、注重写作教学与课堂教学的紧密结合

在过去的英语教学中, 我常把写作教学与英语课堂教学中的听说读写孤立起来, 把日常的英语教学同写作教学割裂开来, 导致写作教学效率低下, 学生综合运用语言的能力不能全面提高。通过多年的教学实践, 我真切地感受到应该把写作教学和英语课堂教学中的听说读写紧密结合起来, 通过听说读写, 引导学生不断积累短语、语法及句型, 增大学生的语言输入量, 为学生的写作输出做好语言方面的必要准备。尤其是在每个单元的Section B部分的教学中, 教师应充分利用并积极开发教材中的写作资源, 引导学生运用本单元所学的语言知识完成写作练习, 充分提高写作课堂教学效率。通过写作教学与课堂教学的紧密结合, 既引导学生掌握本单元所学语言知识, 又引导学生运用本单元所学语言知识传达相关的语言信息, 真正把学生写作水平的策略指导落实到每一个单元, 把写作策略指导贯穿在英语教学的整个过程中。通过写作策略的指导, 学生真正克服英语写作的畏难情绪, 从而增强英语写作信心。引导学生把语言积累同英语写作有机结合起来, 把语言输入同语言输出有机结合起来。

三、注重英语作文的限时训练

写作训练时引导学生根据作文题目的要求完成限时作文, 引导学生在有限的时间里把握写作信息、理解写作信息、恰当地表达写作信息, 切实培养并提高学生运用英语进行表达的能力。这既是写作教学的重点, 又是写作教学的难点。首先必须使学生明白中考书面表达不是简单的汉译英, 不可任意发挥, 要求学生根据写作要求, 收集、准备素材;引导学生正确运用恰当的连接词表达先后顺序和逻辑关系。限时写作训练的目的在于考查学生运用所学语言知识在规定时间里准确表达相关语言信息的能力。教师要积极引导学生在写作过程中牢牢记住以下几点:“先读提示, 弄清要点与格式;时态语态要当心, 前后呼应要一致;句子结构和搭配, 语言习惯莫违背;文章写好细检查, 点滴小错别忽视。”学生明确并掌握写作要领后, 要严格在规定时间内完成写作任务。在训练的初级阶段, 每次的写作时间可适当放宽一点。随着学生写作能力的不断提高, 写作时间要相应缩短, 引导学生逐步做到在20分钟内完成写作任务, 为保质保量地完成中考英语写作打下坚实的基础。

四、注重教师的范文引导

在每单元进行英语写作训练时, 教师既要根据各种文体的具体写作要求, 如日记、便条、书信、通知的格式、内容等, 给予必要的写作策略指导, 又要通过多媒体向学生展示具有一定质量的范文。教师的范文既要在格式、内容要点、语法等方面给学生样板, 还要考虑到英语语言表达的多样性及丰富性。学生可以把自己的作文和教师的范文作比较, 初步衡量出自己作文的准确度, 找出与范文存在的差距, 积极引导学生及时发现自身习作中存在的问题, 通过范文的引导作用为学生的习作改错做好充分的铺垫。

五、注重引导学生自改互改

对照范文, 引导学生先对自己的作文进行初步修改。考虑到教师的范文不可能把各种表达方式都包括进去, 况且学生作文中的错误也不尽相同, 因此, 还可安排学生互改作文。互改以小组或同桌的两人为宜。批改者在有疑问的地方做上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的, 可当场请教老师。学生得到了满意的答案后, 再做最后的修改。通过学生间的相互修改, 一方面可以学习其他同学的优美句子, 另一方面可以提高学生的改错水平。最后, 要求学生再对自己的作文通读几遍, 琢磨是否符合写作要求, 尽量做到要点全面, 表达无误。如发现错误, 可作最后修改, 誊写工整, 交老师查阅。

六、注重学生习作的及时讲评

注重习作讲评课, 及时反馈学生的写作信息, 是提高学生书面表达能力的有效途径。习作讲评课我通常注意以下几点:

1. 如在时间紧的情况下, 可抽查部分学生的作文评阅, 重点抽查中下水平学生的作文, 采用当面批改的形式, 从而大面积提高学生的写作水平。

2. 批阅过程中, 认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课做好材料的准备。

3. 将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来, 或讲评时通过多媒体展示给全班学生看, 对优秀作文给予表扬和鼓励, 从而使学生体验到成功的喜悦, 不断激发学生的写作兴趣。

4. 认真备好、上好每一堂写作讲评课, 使不同层次的学生在每次习作课中都能有所收获。长期的英语写作训练, 不断强化学生的基本功训练, 促进学生写作水平的全面提高。

8.反思初中英语写作教学 篇八

【关键词】“自主、合作、反思”模式 农村初中英语写作

写作能力是学生综合语言运用能力的具体体现。当前，农村学生英语写作能力偏低，究其主要原因是在农村英语写作教学中，教学模式单一陈旧，教师过于强调接受学习、机械训练，忽视了学生的自主性、合作性和创造性。“自主、合作、反思”模式是一种以学生为中心，尊重学生个性发展，强调学生自主学习、合作探究、反思创新的教学模式，在农村初中英语写作教学中，巧妙运用“自主、合作、反思”模式，有助于增强学生的主体意识，培养学生良好的写作习惯，提高学生英语写作热情和能力。

一、“自主、合作、反思”模式在农村初中英语写作教学的重要作用

1.有助于增强学生的主体意识，提高学生的写作热情

长期以来，英语教学过于强调教师的主体地位，学生过于依赖教师，被动地接受知识，主体意识不强，不利于促进学生的全面发展。而“自主、合作、反思”教学模式，尊重学生的个性发展，还学习主动权给学生，强调学生的自主学习，这样学生不再是知识的接受者，而是知识的创造者，学生的学习热情将会大大提高。因此，在农村初中英语写作教学中巧妙地运用、“自主、合作、反思”模式，有助于增强学生的主体意识，培养学生的创造思维，提高学生的写作热情。

2.有助于学生正确定位英语写作，形成良好的写作习惯

综观当前农村学生英语写作现状，不难发现，许多学生害怕英语写作，究其原因一方面是英语写作本身具有一定的难度，另一方面是教师对学生的英语写作重视不够，未能培养学生良好的写作习惯，故而使学生产生了排斥和畏惧心理。“自主、合作、反思”模式，强调通过自主、合作以及反思学习让学生发现写作过程中出现的问题，以便学生及时改正，这样的学习方式往往有助于帮助学生正确定位英语写作活动。

3.有助于锻炼学生写作实践能力，提高学生写作水平

“自主、合作、反思”教学模式，鼓励学生独立思考，积极主动参与到写作实践中，通过自主学习、信息收集、小组合作探究、交流讨论、反馈评价、总结反思等一系列活动，让学生感受写作的乐趣，体验成功的喜悦感，在这一过程中，不仅学生的写作实践能力和写作水平得到了提升，而且发展了学生的思维，丰富了学生的情感体验，有助于调动学生的写作积极性和主动性。

二、“自主、合作、反思”模式在农村初中英语写作中的实施策略

1.自主学习、信息收集阶段

提高学生信息收集和处理能力，是培养学生自主学习能力的有效途径。在农村英语写作教学中，教师要给出学生一定的写作主题，让学生围绕这一写作主题进行思考，收集有关的素材和信息，自主确定自己的写作提纲。比如，在写有关“健康”的话题作文时，教师应给出学生一定的信息提示，如注重健康饮食、早睡早起，不熬夜；坚持锻炼等，帮助学生明确写作方向；或给出首句，如，I think healthy habits are very important for us.让学生结合首句和信息提示，围绕主题，搜索相关的例子来说明保持健康的重要性，进而提出保持健康生活习惯的方法。通过这样的写作方式，既可以提高学生的写作水平，又可以增强学生的自主学习能力，可谓一举两得。

2.合作探究、交流讨论阶段

该阶段主要以任务型教学为主，即教师布置一定的写作任务，让学生明确任务，合理分组，合作探究，交流讨论，共同完成写作任务。譬如，以my school life作文为例，教师可利用清晰的PPT向学生引出写作题目：my school life，然后播放校园内学生共同学习、玩耍的图片，提出问题：What's your favorite subject？ Why do you like it？ What do you often do at school？让学生相互说一说自己的学校生活。接着可以结合学生的英语基础、兴趣爱好、思维水平等对学生进行合理小组，让学生组内交流讨论，明确任务合作分工，如小组长要督促每个组内成员发言。通过合作探究学习，各小组共同写出一篇作文，最后共同选出代表，向教师汇报任务成果。

3.反馈评价、总结反思阶段

有效的自我审视、总结反思以及反馈评价，往往可以使学生正视自己的错误，及时修正完善，且有针对性地调整自己的学习方法，以提升自己的学习效率。在农村初中英语写作中，当学生完成写作后，教师可以先让学生进行自评，通过对习作的自我检查和审视，让学生用心去发现、总结和反思，了解自己习作的不足之处，在错误中汲取经验教训，避免同样的错误发生。然后，在自评修改的基础上，让学生交换习作进行互评，指出文章的出彩之处和不足之处，并写好评语，通过学生间相互交流、相互学习、相互借鉴，让学生学会扬长避短，共同进步和提升。最后，教师对学生在写作过程中的整个表现进行点评，选出优秀的习作和进步较大的习作，并将其贴在班级展示栏上供全班学习欣赏、学习和借鉴，以调动学生写作热情和信心，增强学生写作能力。

总之，“自主、合作、反思”教学模式弥补了传统英语写作教学模式的不足，在平时写作教学中，教师要引起重视，立足实际，巧妙运用，从而提高写作教学有效性。

9.反思初中英语写作教学 篇九

工作单位：北京市第六十三中学

姓名：王文雅

一、案例背景

在我们日常英语教学中，英语写作一直是教与学的难点。Swain(2000,转引自曹敏，2010)指出，在听、说、读、写四个方面的技能中，英语写作对于许多外语学习者而言是最困难的。尽管教师和学生在写作学习方面作了很多的努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。下面以一节初中英语写作公开课为例，探索在写作教学中取得突破的几个切入点：优化教学环境，优化教学模式，优化写作过程。

二、教学背景

本节课是外研版初一英语下册Revision A的写作部分，复习前六个模块学过的词组和一般将来时的用法。由于学生刚上初中半学期，部分学生对写作还没有头绪，更有甚者，就不会写。所以我在设计时必须是由易到难，由简到繁。

三、案例描述

者是外研版教材七年级下Revision A的写作部分的一节研究课，我所教班级基础一般，大部分学生能跟上，个别同学学习有困难，在日常教学中，我一向注重调动他们的积极性，从兴趣入手。所以我第一次做了这样的一番设计。

1、T：Show some pictures by electronic whiteboard to revise

some phrases.S：Say some phrases by themselves.Match these phrasesand then write them down.2、T：Ask the students several questions

What will she/he do this Sunday?

What will they do next week?

3、T：Give the students some adverbials of time and personal

pronouns.S：Some students come to the blackboard to match thesewords, others write the simple sentences on the paper.4、T： Ask students to write the simple sentences.S：Write a passage using these sentences.5、T：According to their sentences, have the students say

something about their plans this weekend.S：Work in pairs to say something about their plans thisweekend.6、T：Give the students a title and ask them to write.S：Do some writing.7、T：Show two students’ passages to compare which one is

better.Ask students to find the differences between the two

passages.S：Find the differences between the two passages.8、T： Ask the students to pay attention to some linking words

and useful structures.9、T：Ask them to check their passages each other.S：check each other.10、T：Show several students’ writings to the whole class.11、Homework: Write a short passage about what your family

will do next month.四、案例评析

教学的反思:

本节课顺利完成教学任务，基本完成教学目标，在教学中能很好的利用教学资源调动学生积极性，教学设计思路清晰，由浅入深，大部分学生能掌握，应再多关注个别同学，让他们也能积极参与到课堂中来，在写作过程中让学生能自己发现范文和自己的文章的区别就更好了，在给学生批改作文时，如果能先给出标准，带学生批改一篇之后，让学生互相批改，会更好一些。

教学应从话题入手，通过话题开展教学活动，学生更容易参与到课堂中来，在复习词组时用句子的形式会更好，复习一般将来时will和 be going to 都要充分复习，可以再做一张be going to +V 的白板让学生练习，在写作过程中让学生能自己发现范文和自己的文章的区别就更好了，在给学生批改作文时，如果能先给出标准，带学生批改一篇之后，让学生互相批改，会更好一些。

经过反思后，我对本节课的写作环节设计稍加修改，效果比第一次有了明显的提高。

StepIV Writing

1.Give the students a title and ask them to write.S: Do some writing.2.Show a students’ passage to others then give the students an example.S: Find the differences between the two passages.3.Summarize some writing of letters’skills.4.T: Let the students correct their letters.S:correct their letters then check each other.教学反思利用信息技术手段,在复习阶段吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.有利于活跃课堂气氛,拉进师生距离.遵循初中学生的认知规律, 本着循序渐进,逐步深入的原则,紧扣教材内容,让学生运用所学内容进行写作训练,教他们避免写长句,以写正确,通顺为最基本要求.应多关注写作过程,做好写作前的指导工作,引导学生熟悉作文内容,突破长句,难句.注重过渡自然,表达流畅.帮助学生降低初学写作难度,增强学生写作信心,培养学生写作兴趣,从而提高学生的写作能力.通过对本节课的反复推敲探索，我摸索出了写作教学中突破的几个切入点：优化教学环境，优化教学模式，优化写作过程。

一、优化教学环境

利用多媒体技术辅助课堂教学，从根本上改变了传统的教学模式，使用图形、图像、文字、声音、动画可以调动学生的多种感觉，创设良好的学习氛围，这不仅有助于创造学生阅读和思考的环境和气氛，还可以调动学生的积极性，优化并提高学生的思维能力，丰富教学内容，增大课容量，缩短认知过程，节省课堂教学时间，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，促进学生整体素质的提高。兴趣是最好的老师。实践证明：学生对学习科目有兴趣，也就容易激发其学习的积极性，而不感到学习是一种负担。中学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是困难的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面和音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话的语言环境，激发起英语学习的积极性，从而寓教于乐，在玩中学，学中玩。

二、优化教学模式

所谓模式，乃是在一定的教学理念指导下达到特定的教学目标而将教学诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现的一种教学操作形式。本节写作课以多种教学模式相结合方式，很好地完成了教学目标。学生学习拓展与话题有关词块与句群，教师在教材中提炼单元话题中词汇,根据单元内容建构文本(所谓的建构文本指根据单元的元素,按照一定的目标,通过提取,整合,改编成可操作性的任务,使学生在回忆时容易提取),尽量将词块应用在句子中教学,让学生模仿运用精彩句群。学生在有目的的训练中,充分理解新的词汇与句群,在运用中达到初步掌握。同时,教师不断地在教学中渗透写作策略,尽量拓展学生的思维,从而提高学生灵活使用字、词、句,加速知识的内化。为了充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动力,让学生积极参与学习过程,教师在讲授英语写作过程中采用灵活多变的“分模块教学模式”,按照模块进行教学。在“问题导入”模块使用启发式教学方法;在“范文结构分析”模块使用 “小组讨论”和“发现式”等教学方法,让学生以小组为单位讨论、归纳和总结范文所使用的修辞方法和段落发展的方法;在“写作基础知识讲解”模块中,把写作知识在学生自己总结归纳的基础上进一步深化明确;在“课堂演练”模块中,使用“合作式”教学法以口头形式表达出来等等。

总之，在英语写作教学中，提高学生的书面表达能力才是最根本的出发点和最终要达到的目的，其它各种手段或模式都是围绕这个出发点而进行的，其目的在于更好地为写作展开创一些有利的条件，更有效地提高学生的英语表达能力。

三、优化教学过程

俗话说“万事开头难”，如何开好写作教学这个头，走好第一步，还是很值得老师们动动脑筋的。如果起点太低，就达不到写作训练的效果；如果起点太高、难度太大，会使学生感到写作是一件高不可攀的事，从而失去信心和兴趣，结果会更糟糕。因此，我根据自己学生的实际情况，分析教学内容，找准切入点，把好难度关。七年级学生已经有了五、六年的英语学习经历，有了一定的口语会话能力，因此，从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。下面谈谈本节课的具体做法。

1.口语训练

以了解同伴要做什么为主题进行Free talk口语训练，两人为一组，其目的是复习所学的语言知识，提高口头表达能力，为书面表达做好铺垫。

2.会话表演

学生在观看别人表演时可以取长补短，这时我可把学生在表演中用到的问句写在黑板上：

(1)What will you do on weekends?

(2)Why ?

(3)Who will go with you ?

„

3.布置写作任务和例文讲解

等学生对表演内容很熟悉时，就布置写作任务：请以“My weekends”为题写一篇自己周末的计划。

这时教师应作适当的写前指导：如果你们哪位同学感觉有难度的话，不妨先根据自己的实际情况，回答一下黑板上的几个问句，然后，再将你的答语写下来，这就是你的计划了。

这个话题既使每位学生都能动笔，又让他们有展示英语水平的机会。通过写作训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了综合运用语言的能力；另一方面，使学生在写作中有了“书到用时方恨少”的体验，对学生主动学习起到了促进作用。

之后，给学生一篇范文并和学生一起分析结构和重点句型的运用，在先分析的过程中教给学生一些写作技巧。.修改

修改是写作训练中不可缺少的环节之一，尤其是在刚刚开始学习写作时，一定要认真指导学生养成写后必须修改的良好习惯。修改时我采取的的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小组讨论修改；（4）集体修改等。不同的修改形式各有其优缺点，根据具体情况来定，其中“自己修改”是每位学生在写完草稿之后都必须做到的。然后我指导学生重点从以下几个方面修改：（1）书写格式是否规范、大小写字母是否正确；（2）标点符号是否正确、单词有无拼写错误、句子是否完整正确等。

5.定稿成文、当场上交.家庭作业

上完一堂写作课后，我一般做到趁热打铁，布置与该节课的写作内容相似和相关的练笔作业。如本节课的练笔作业为：以“What your family will do next month”为题写一篇介绍自己家人要做什么的小短文。综上所述，教师要在教学过程中把写作教学贯穿在听、说、读、写的教学中，充分发挥学生的积极性和主动性。且要指导学生去观察、分析和归纳，从而提高学生的书面表达能力。

参考文献：