《竹影》说课稿参考

《竹影》说课稿参考（精选7篇）

1.《竹影》说课稿参考 篇一

一、教材的地位、特点和作用

本课是七下第四单元的一篇自读文章。本单元为人类文化艺术方面的文章。前面已经编排有《社戏》《安塞腰鼓》两篇文章。本课，丰子恺先生用绘画的笔为我们展现了几个儿童初窥美的门径的过程。盎然的童趣，非常切近学生的生活;淡雅的竹影，又能使学生获得美的享受。学生可以在这一课中继续巩固前两课所学的品析鉴赏的方法，所以本课是对前两课的有益的补充。

二、教学目标

1、知识目标：对于初一的学生，夯实基础是很重要的，所以我把字词积累作为知识目标之一。

2、能力目标：根据新课标要求初中学生应该“初步具有欣赏文学作品的能力”。通过前两课的学习，学生已经初步形成品读、感受、交流的习惯，但我校的学生基础还很薄弱，需要进一步强化学习习惯，巩固学习方法。所以我把本课能力目标定为(1)概括文章故事情节(2)感受美的景色描写，品味并积累优美的语句。

3、情感目标：在激趣的基础上，使学生对中国画有所感悟。

4、拓展目标：了解中国画与西洋画的不同特点。

三、说教学重难点

1、教学重点：新课标要求初中学生能“品味作品中富有表现力的语言”确定本课教学重点为“感受美的景色描写，品味并积累优美的语句。”

2、教学难点：体会文章中表现的童真、童趣，领会艺术和美正是蕴含在童稚的活动中的。

四、说教法、学法

1、默读法：这篇文章较长、适合练习快速阅读，因此在第一遍了解概括大意时用默读法。在学生默读时，提示他们标记“一好二疑三关键”的句子，养成圈点勾画的习惯，又为下文品析作准备。

2、情景联想法：第二便跳读课文，寻找文中的亮点时会涉及到生动语句的赏析，学生可用情景联想法领会文字的美。

3、小组讨论法：将全班学生按照综合素质等方面搭配，六人一组，进行小组交流，讨论和全班交流。预习时，可在组内了解作者，扫清阅读障碍、提出不懂问题等等。在课堂上，利用学生的个体差异，突破教学重点。针对初一学生爱表现、喜攀比的心理特点，可利用“小组积分”进行评价。

五、教学程序

围绕本课的教学目标，参照教学重难点，我将主要以“激趣导入——说说‘竹’字”“自主阅读——明确大意”“品位朗读——体会童趣”“延伸提高——欣赏佳句”“课堂小结——谈谈收获”“布置作业——当堂检测”等六个环节展开教学。

1、激趣导入——说说‘竹’字

以“你看到竹想到了什么”为线，让学生说出竹的相关情景或典故。如“独坐幽篁里”、画竹的名人、竹子的象征意义等。不在多少，让学生体会到一点竹子的高雅。

我设计的过渡是：你知道吗，高雅的竹子也可以在游戏中“玩出来”!漫画大师小时候就有这样一段经历。

2、自主阅读——明确大意

学生默读课文，圈点勾画。用简洁的语言概括故事内容。

3、品位朗读——体会童趣

课程标准中要求学生“对作品中的情景和形象、能说出自己的体验”要求学生从课文中寻找最能表现童趣、童真的语句，在品析交流中让学生的思维互相碰撞，也可在适当的时机引导学生交流自己童年的游戏体验。

4、延伸提高——欣赏佳句

在这一环节，继续进行小组合作。用“我也发现了美”为线，引导学生用美的眼光去发现文中的“亮点”。学生基本能按前两课训练的方法赏析。在小组内的朗读、赏析能调动不同层面的学生参与，即便是基础非常薄弱的学生，反复厅、经常记，对自己也是非常有益的。赏析全班交流后，预留出3分钟让学生背诵。

5、课堂小结——谈谈收获

这部分完全放给学生，学生可以涉及的方面有很多，不强制要求哪一方面。比如可能会谈绘画艺术的理解，可谈这篇文章的写作特点，也可以就家长怎样教育孩子谈。

6、布置作业——课堂检测

作业：沈复从蚊子身上，产生联想得到物外之趣;丰子恺从绘画竹影中得到了艺术的启蒙，那么你在游戏中获得了什么?请写下来。

为了进一步巩固课堂效果，我设计的检测有：

(1)听写：参差不齐惬意口头禅

(2)默出你认为最优美的句子，并对其进行赏析。

总之，在课堂上的创境、交流、积累充分尊重学生的独特体验。用“你想到了什么?”“我来说童趣”“我也发现了美”为线，引导学生组内平等交流，敢说、愿说。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。”小组合作中的习惯、探究就如同流水，把学生一点点带进语文世界。我的说课完毕。谢谢各位评委!

2.我想,说课稿参考 篇二

《我很重要》是粤教版第一单元“认识自我”中的第一篇课文，作者从亲情、友情、事业等方面反复强调“我很重要”，提出要“珍视自己、珍爱生命”的人生观。

我的教学设想是：这篇课文比较简单，语言朴实，学生容易理解，所以我更多是发挥学生的主观能动性，让学生自主探究和合作学习，教师作一般性的引导。课时为一个课时。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标设置如下：

1、知识与技能：

①积累基础知识，了解作者与课文内容，综合培养听、说、读、写的能力和品析、审美、探究的能力；

②有感情地、流利地朗读课文；

③学习本文欲扬先抑的写作技巧以及排比、对比、比喻等多种修辞手法的运用； ④培养锻炼学生的自主探究和合作学习能力。

2、过程与方法

①以学生自读自悟为主，教师引导为辅；

②发挥学生的主体能动性，引导学生质疑问难，读中释疑，合作探究； ③读写结合，学以致用。

3、情感、态度、价值观：

体会和感受作者对个体生命存在价值的感悟与呐喊，正确认识自己存在的价值与责任，树立自信、自强之心，并学会尊重生命，珍惜生命。

至于本文的重难点，《我很重要》这篇文章文字朴实却不失文采，它不仅采用贴切的生字词，多处运用不同的修辞手法，还采用欲扬先抑的写作手法，这些都值得学生去学习和积累。另外，本文具备深刻的人生意义。综上所诉，再根据学生的实际情况，我将本课的重难点确定为以下四点：

1、掌握文中的生字词和成语；

2、学习本文的入情入理、欲扬先抑的写作手法，以及大量的修辞手法；

3、品析课文内容，理解文中“我很重要”包含的深刻含义；

4、探索自身的存在的价值与责任。

二、说教法和学法

本课的设计我想要实现两个教学新理念：一是将“讲课文”变为“学语言”，二是将“读课文”变为“学阅读”。这篇课文语言朴实，表达清楚，学生容易理解，所以我更多是发挥学生的主观能动性，让学生自主探究和合作学习，教师作一般性的引导，因此综合运用讲授法、谈话法和小组讨论法等教学方法。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”

的学习方式，具体学法是快速阅读法、讨论法和勾画圈点法，让学生养成勤思考、勤动笔的良好学习习惯。另外，我还注重读写结合，使学生在课堂上学到的好写法，在课后作业中体现出来，做到学以致用。

此外我还准备用多媒体手段辅助教学，例如在课堂上用PPT播放要探究的问题。

三、说教学过程

我打算用一个课时完成本课的教学任务。

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1，导入新课：

我设计的导语是：同学们，我们常听人说“我很漂亮”，“我很能干”，“我很听话”，“我很聪明”，“我很爱劳动”??却很少听到有人说，“我很重要”。然而，偏偏有人说了，这个人是谁？她就是毕淑敏！

此导语开门见山，符合学生的生活实际，很亲切，可以消除学生上课伊始的紧张感，激发学生的学生兴趣。

环节2:，落实基础，整体感知：

作者简介之后，教师先检查学生的预习情况，然后有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如微蹙的蹙、寰宇的寰。这为学生接下来的阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

接下来，教师让全班同学听课文录音，听的时候思考以下三个问题，并做好相关笔记：

①填空：本文以__________为线索，从长期以来人们认为的____________的思想出发，引出了____________的观点，最后又勇敢地宣布了这一主张。 因此，本文的写作思路可以概括为：_____________—_____________—____________。

②题目是“我很重要”，可一开始为什么连续说“我不重要”？

③人们为什么不敢说“我很重要”？

环节3，快速阅读，合作探究：

教师让学生进行快速阅读，速读之后进行小组合作学习，让学生积极主动地思考和讨论，加深理解和体验，共同探讨以下四个问题：

①这篇课文主要运用了哪几种修辞手法？在文中找出相应的句子，并说说各自的表达效果。（反复、排比、比喻、反问、夸张）

②作者认为“我很重要”，文章是从哪几方面进行具体阐述的？请划出文章写“我很重要”的句子。

③“我”究竟重要在哪里？重要的内核是什么？（提示：重要性就体现在：承担起责任，对自己负责，对他人负责。）

④“我很重要”能不能改成“我最重要”，为什么？讨论、交流、思考、自由发言。 环节4，归纳总结：

本文围绕“我很重要”展开联想与思考，整篇文章结构严谨，思路清晰，逻辑严密。此外，本文还运用了大量修辞手法，使其语言生动形象，更具表现力。这些都值得我们学习与积累。

同时，我们也应该认识到：活着，就应该摆正自己的位置，重视自身的价值，因为你并不是被世界冷落或遗忘的一株小草，而是一道独特的风景！高中时期是确立自我意识最为关键的阶段，正确认识自我是高中生能够更好进行人生选择和应对各种挑战的前提之一。我们要珍爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值，因为“我很重要”！

环节5，课后作业：

1、仿写5个句子，每一句都要求至少运用一种修辞手法，例如反复、排比、比喻、反问、夸张。（这个作业可以巩固修辞手法这个知识点，学以致用。）

2、孟子老先生说过：“尽信书不如无书”，作者认为“我很重要”，你是否也这样认为呢？请表明你的观点，并联系自身实际，以“我是否重要”为话题，写一篇500左右的短文。（提示：如果你认同作者，可就作者提到的“我很重要”的理由或其它理由来谈；若不认同，可想想还有什么比“我”更重要的东西？） （这个作业可以让学生进行深度思考，还可以锻炼学生的写作能力。）

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书设计除了列出全文的脉络“我重要吗？---我很重要---宣布重要”之外，还将本文的重难点之一修辞手法写出来，这样一来，可以全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

我很重要

毕淑敏

提出问题：我重要吗？（恐惧）

分析问题：我很重要。（激动）

解决问题：宣布重要！（兴奋）

修辞手法：反复、排比、比喻、反问、夸张

各位老师，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极自主的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

3.日历说课稿参考 篇三

篇一：《日历》说课稿

《日历》说课稿

各位专家、各位领导，上午好，我是语文七号考生，我说课的题目是《日历》(板书：课题、作者)。

一、《日历 》是当代作家冯骥才的一篇散文，文章由我们的日常所见的事物写起，有小见大，通过前半部分写翻日历时有大把大把的日子而快活，后半部分引出对岁月匆匆的感慨，揭示了人要充实自己的人生日历，写出对生命、时间的感悟，这些感悟和态度凝聚在作者富有智慧，简洁明快的格言式句子中，作为初中教材，它被编入八年级上册第二单元，该单元的主题词是“生之机趣”。 咱们初中二年级的学生，已经经过四五年系统的阅读训练，具有相当的阅读能力，而浮躁和不求甚解的不足又广泛存在。综合以上教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验、情感需求，我认为本节课的教学目标应为：

知识与技能目标：梳理文章脉路，品味哲理式句子的含义，理解文章用可感的具体事物来表现抽象意义的巧妙的构思;依据课文，延伸阅读，进行写作;

过程与方法目标：在反复的阅读中理解作者的思想感情;朗读中体会作者将具体事物表现抽象化意义的巧妙构思，在讨论和交流中品味哲理式的.语言，运用到自己以后的写作中

情感态度与价值观目标：深入体会作者借助日历抒写表达感知生命、珍惜时间的积极的人生态度 其中教学重点是：通过阅读梳理文章的脉路;整体把握文章，理解作者的巧妙构思，难点是：品味哲理式的语句，进行片段写作;强化学生的时间与生命的意识

二、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，本节课我准备主要采取的教学方法是讲授法和探究法;学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论-比较法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。第一环节：导入新课，导语是：同学们，你们见过日历吗?相信很多东西都见过，下面有哪位同学愿意给我们分享一下日历在他心目中的作用啊?在我心中，日历就是一个计时器，他把原本没有记号的日子变成了一张张带有数字的纸，看着他是那么多，又是那么小，少的用手一扯，今天就会成为过去，下面一起学习一下冯骥才先生的这篇《日历》，体会一下作者是如何写日历，如何表达自己感悟和思想的 第二环节：落实基础，整体感知

解决生字词，消除阅读障碍;请同学听读课文，边听边画出文章段落中的关键词句，理解这篇文章的主要内容，题解作者的巧妙构思，同时归纳文章脉路。锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 第三环节：研读赏析

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

以多媒体出示若干问题，请学生先默读课文后在分组讨论。(作者是如何从日历谈到时间和生命的等问题)问题的设置需要一脉相承，从而加深对教材的理解和体验，有所感悟和思考，使学生受到情感熏陶

获得思想启迪，带着问题从而深刻体会作者巧妙的构思和语言特点，标记文章富有哲理的语句，为以后的写作积累进而解决教学难点。

第四环节：拓展延伸，诗人海子曾经写过一遍关于时间的文章《关于时间》(或者朱自清的《匆匆》)请同学们课下通过阅读比较，感受一下，同样是写时间，两篇有什么不同之处，

第五环节：课堂小结，布置作业

总结本节课的主要内容，同时突出重点，通过本文优美的语言和艺术手法总结出在描写景物需要细心观察，写景时把自己的心放进去;课后作业方面，请学生针对平常的熟悉的景或者物，做一篇小作文，要求语言优美，描写细致，情感深入，字数300字左右。

四、板书设计：

日历

冯骥才

语言平实，通俗易懂，说理深刻

日历生命、时间

多种修辞，生动形象，感染力强

板书就像一份微型教案，此板书遵循清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络的原则。

4.炭疽说课稿参考 篇四

一、传染病：病原微生物(朊毒体、病毒、衣原体、立克次体、细菌、真菌、螺旋体和寄生虫-原虫、蠕虫、医学昆虫)感染人体后产生的有传染性，在一定条件下可造成流行(性)的疾病。

二、感染：病原体和人体之间相互作用、相互斗争的过程。

感染过程的表现：清除病原体;显性感染;隐性感染(主要);病原携带状态;潜伏性感染。

①隐性感染：又称亚临床感染，指病原体侵入人体后，仅诱导机体产生特异性免疫应答，而不引起或只引起轻微的组织损伤，因而在临床上不显出任何症状、体征，甚至生化改变，只能通过免疫学检查才能发现，如甲型肝炎病毒、乙型脑炎病毒、结核杆菌等，以隐性感染为主。

②显性感染：又称临床感染，指病原体侵入人体后，不但诱导机体发生免疫应答，而且，通过病原体本身的作用或机体的变态反应，导致组织损伤，引起病理改变和临床表现，如汉坦病毒、麻疹病毒、水痘病毒和流行性腮腺炎病毒等，以显性感染为主。

③病原携带状态：无明显的临床症状，而携带病原体。

④潜伏性感染：在机体免疫力下降时可引起显性感染;潜伏性感染期间病原体一般不排除体外，常见的潜伏性感染有单纯疱疹病毒、水痘病毒、疟原虫和结核杆菌等感染。隐性感染最常见，病原携带状态次之，显性感染最少。

三、病原体的致病能力：侵袭力;毒力：毒素和毒力因子;数量;变异性

四、组织损伤的发生机制：直接损伤;毒素作用;免疫机制

五、传染病的流行过程：传染病在人群中发生、发展和转归的过程。

①三个基本条件：传染源、传播途径和人群易感性。②传染源：指病原体已在体内生长、繁殖并能将其排出体外的人和动物、包括患者、隐性感染者、病原携带者和受感染动物。

六、传染病的特征

1、基本特征：病原体;传染性;流行病学特征;感染后免疫。

2、临床特点

①病程发展的阶段性：

潜伏期：病原体侵入至出现临床症状的时期、都有一个范围(最短、最长)、其长短一般与病原体的感染量成反比; 前驱期：起病至症状明显开始的时期、通常是非特异性，传染病共有，持续1~3天、急者可无。

症状明显期：前驱期后转入症状明显期、表现出传染病特有的症状和体征。

恢复期：免疫力增长至一定程度，体内病理生理过程终止，症状体征消失。

再燃：当患者的症状体征减轻，体温未完全回复正常的缓解阶段，潜伏于血液或组织液中的病原体再度繁殖，使体温再次升高，初发病的症状体征再度出现的情形

复发：患者进入恢复期后已稳定退热一段时间，由于体内残存的病原体再度繁殖，使临床表现再度出现、

②常见症状：发热、发疹(斑丘疹、出血疹、疱疹、荨麻疹)、毒血症状、单核-吞噬细胞系统反应。

第二章 病毒性传染病

一、病毒性肝炎

病毒性肝炎：是由多种肝炎病毒引起的以肝脏损害为主的一组全身性传染病，以疲乏、食欲减退、厌油、肝功能异常为主，部分病例出现黄疸，甲型和戊型主要表现为急性感染，经粪口途径传播;乙型丙型丁型多为慢性感染，少数病例可发展为肝硬化或肝细胞癌，主要经血液、体液等胃肠外途径传播。

【病原学】

(一)甲肝： HAV仅有一个血清型和一个抗原抗体系统;抗HAV-IgM：是诊断HAV急性感染的指标;

抗HAV-IgG：是保护性抗体，是产生免疫力及过去感染的标志，可长期存在

(二)乙肝：

(1)HBV感染者血清中存在三种形式的颗粒：①Dane颗粒，为完整的HBV颗粒，是病毒复制的主体;

②小球星颗粒由HbsAg组成，无感染性;③管型颗粒由HbsAg组成，无感染性。

(2)乙肝五项：HBsAg，只有抗原性无传染性;

抗-HBs，保护性抗体，阳性表示对HBV有免疫力，见于乙型肝炎恢复期、过去感染及乙肝疫苗接种后; HBeAg，病毒复制和传染性的标志;

抗-HBe，阳性表示病毒复制处于静止状态，传染性低;

抗-HBc，抗-HBcIgM阳性表示急性期或慢性肝炎的急性发作。

【流行病学】

一、甲肝(戊肝)(1)传染源：急性期患者和隐性感染者(2)传播途径：粪口途径(3)易感人群：抗HAV阴性者。

二、乙肝(丁肝)(1)传染源：急慢性乙肝患者和病毒携带者(2)传播途径：母婴传播、血液体液传播

(3)易感人群：抗HBs阴性者。

三、丙肝(1)传染源：急慢性患者和病毒携带者(2)传播途径：输血及血制品、注射针刺器官移植骨髓移植血液透析、生活密切接触传播、性传播、母婴传播(3)易感人群：普遍易感。

【病理生理】

黄疸、肝性脑病、出血、急性肾功能不全、腹水、肝肺综合征

慢性病毒性肝炎和肝硬化患者可出现气促、呼吸困难、肺水肿、间质性肺炎、盘状肺不张、胸腔积液和低氧血症等病理和功能改变，统称为肝肺综合征。原因：肺内毛细管扩张，影响气体交换功能。

【临床表现】

潜伏期：甲肝2~6周，平均4周;乙肝1~6月，平均3月;丙肝2周~6月，平均40天;丁肝4~20周;戊肝2~9周，平均6周。

一、急性肝炎：

(1)急性黄疸型肝炎：黄疸前期(平均5～7d)：发热、疲乏、食欲下降、恶心、厌油、尿色加深，转氨酶水平升高;

黄疸期(2～6周)：皮肤巩膜黄染，肝脏肿大伴有压痛，浓茶样尿，转氨酶升高及血清胆红素升高;

恢复期(1～2月)：黄疸渐退，症状消失，肝脾回缩，肝功能复常.

(2)急性无黄疸型肝炎：起病较缓，无黄疸，其余症状与急性黄疸型的黄疸前期相似。可发生于5型病毒性肝炎中的任何一种。由于无黄疸而不易被发现，而发生率则高于黄疸型，成为更重要的传染源。

二、慢性肝炎

急性肝炎病程超过半年，或原有乙、丙、丁型肝炎或有HBsAg携带使而因同一病原再次出现肝炎症状及肝功异常者。

(1)轻度慢性肝炎病情轻，可有疲乏、纳差、厌油、肝区不适、肝肿大、压痛、轻度脾肿大。肝功能指标仅1或2项轻度异常。(2)中度慢性肝炎居于轻度和重度之间(3)重度慢性肝炎有明显或持续的肝炎症状，伴肝病面容、肝掌、蜘蛛痣，进行性脾肿大，肝功能持续异常。具有早期肝硬化的肝活检病理改变与临床上代偿期肝硬化的表现。

三、重型肝炎

肝衰竭表现：极度乏力，严重消化道症状，神经、精神症状;有明显出血现象，凝血酶原时间显著延长，PTA<40%;黄疸进行性加深，每天TB上升≥17、1?mol/L;可出现中毒性鼓肠，肝臭，肝肾综合征等;可见扑翼样震颤及病理反射，肝浊音界进行性缩小;胆酶分离，血氨升高。

分类：(1)急性肝衰竭：发病多有诱因。起病急，发病2周内出现Ⅱ度以上肝性脑病为特征的肝衰竭症候群。 本型病死率高，病程不超过三周。

(2)亚急性肝衰竭：起病较急，15d～26周内出现肝衰竭症候群。白细胞升高，Hb下降，低胆固醇，低胆碱酯酶。

脑病型：首先出现Ⅱ度以上肝性脑病者。腹水型：首先出现腹水及相关症候者。

晚期并发症：脑水肿，消化道大出血，严重感染，电解质紊乱及酸碱平衡失调，肝肾综合征。 本型病程较长，常超过3周至数月。容易转化为慢性肝炎或肝硬化。

(3)慢加急性肝硬化：是在慢性肝病基础上出现的急性肝功能失代偿。

(4)慢性肝衰竭：是在肝硬化基础上，肝功能进行性减退导致的以腹水或门脉高压、凝血功能障碍和肝性脑病等为主 要表现的慢性肝功能失代偿。

分期：(1)早期：①有出血倾向，30%

(2)中期：肝衰竭早期表现基础上，病情进一步发展，出现以下两条之一者：

①出现Ⅱ度以下肝性脑病和/或明显腹水;②出血倾向明显(出血点或瘀斑)，且20%

(3)晚期：在肝衰竭中期表现基础上，病情进一步加重，出现以下三条之一者：

①有难治性并发症，如肝肾综合征、上消化道大出血、严重感染和难以纠正的电解质紊乱等;

②出现Ⅲ度以上肝性脑病; ③有严重出血倾向(注射部位瘀斑等)，PTA≤20%。

四、淤胆型肝炎：以肝内淤胆为主要表现。

急性淤胆型肝炎起病类似急性黄疸型肝炎，但症状轻。慢性淤胆型肝炎是在慢性肝炎或肝硬化基础上发生。

有梗阻性黄疸临床表现：巩膜、皮肤黄染，消化道症状较轻，皮肤瘙痒，大便颜色变浅，肝大。

肝功能检查：血清总胆红素明显升高，以直接胆红素为主，γ-GT或GGT，ALP或AKP，TBA，CHO等升高。 ALT，AST升高不明显，PT无明显延长，PTA>60%。

五、肝炎肝硬化

根据肝脏炎症情况分为两型：(1)活动性肝硬化：有慢性肝炎活动的表现，常有转氨酶升高、白蛋白下降;

(2)静止性肝硬化：无肝脏炎症活动的表现，症状轻或无特异性。

根据肝组织病理及临床表现分为两型：

(1)代偿性肝硬化，早期肝硬化，属Child-PughA级;无明显肝功能衰竭表现;无腹水、肝性脑病或上消化道出血;

(2)失代偿性肝硬化，中晚期肝硬化，属Child-PughB、C级;有明显肝功能异常及失代偿征象，如血清白蛋白<35g/L，A/G<1、0，胆红素>35?mol/L，凝血酶原活动度<60%。有腹水、肝性脑病及上消化道出血。

六、特殊人群肝炎

小儿病毒性肝炎：多为隐性感染;感染HBV后易成为HBsAg携带者;慢性肝炎以乙型和丙型多见，病情大多较轻。 老年病毒性肝炎：老年急性病毒性肝炎以戊型肝炎较多见。黄疸发生率高，黄疸程度较深，持续时间较长。

淤胆型较多见，合并症较多。重型肝炎比例高，病死率较高。

妊娠合并肝炎：病情较重，尤其以妊娠后期为严重。消化道症状较明显，产后大出血多见。

较易发展为肝衰竭，病死率较高，对胎儿有影响(早产、死胎、畸形)。

【实验室检查】

一、肝功检查

血清酶测定ALT：反映肝细胞功能的最常用指标。特异性高于AST，急性肝炎时明显升高，AST/ALT小于1，黄疸出现后开始下降。慢性肝炎肝硬化时AST/ALT大于1、重型肝炎时快速下降，胆红素不断升高，出现胆酶分离。 AST：存在于线粒体中，与肝病严重程度正相关。急性肝炎时若其维持在高水平则有转化为慢性的可能。

ALP：肝外梗阻性黄疸、淤胆型肝炎患者及儿童可明显升高。

γ-GT：肝炎活动期时可升高，肝癌患者或胆管阻塞、药物性肝炎等患者中可显著升高。

CHE：提示肝脏储备能力，肝功能有明显损害时可下降。

胆红素测定：黄疸型肝炎患者血清胆红素升高;重型肝炎患者血清总胆红素常超过171?mol/L;

血清胆红素升高常与肝细胞坏死程度相关。

血清蛋白测定：慢性肝炎中度以上、肝硬化、重型肝炎时血清白蛋白浓度下降;血清球蛋白浓度上升;

白蛋白/球蛋白(A/G)比例下降甚至倒置。

PT测定：PTA<40%或PT延长一倍以上时提示肝损害严重。

血氨浓度测定：重型肝炎，肝性脑病患者可升高。

二、肝炎病毒标志物检查

甲型肝炎：抗-HAVIgM：早期诊断HAV感染的血清学指标，阳性提示存在HAV现症感染。

抗-HAVIgG：保护性抗体，阳性提示既往感染。

乙型肝炎：(1)HBsAg与抗-HBs：HBsAg阳性表明存在现症HBV感染。抗-HBs阴性说明对HBV易感。

HBsAg阴性表明排除HBV感染或有S基因突变株存在。

抗-HBs阳性表示对HBV有免疫力，见于乙肝恢复期、过去感染及乙肝疫苗接种后。

(2)HBeAg与抗-HBe：HBeAg持续阳性表明存在HBV活动性复制，提示传染性较大，容易转为慢性。

抗-HBe持续阳性HBV复制处于低水平，HBVDNA和宿主DNA整合。前C区基因变异，不能形成HBeAg。

(3)HBcAg与抗-HBc：HBcAg常规方法不能检出，阳性表示血清中存在Dane颗粒，HBV处于复制状态，有传染性。抗-HBcIgM高提示HBV有活动性复制，低滴度应注意假阳性。仅抗-HBcIgG阳性提示为过去感染或现在的低水平感染。

(4)HBVDNA：病毒复制和传染性的直接指标。

丙型肝炎：抗-HCV是存在HCV感染的标志。抗-HCVIgM持续阳性，提示病毒持续复制，易转为慢性。

抗-HCVIgG可长期存在。HCV感染后1~2周即可从血中检出HCVRNA，治愈后则很快消失。

丁型肝炎：HDAg和抗-HDV：HDAg、抗-HDVIgM阳性有助于早期诊断。持续高滴度的抗-HDVIgG是识别慢性丁型肝炎的主要血清学标志。HBV和HDV同时感染时，抗-HBcIgM和抗-HDV同时阳性。重叠感染HBV和HDV时，抗-HBcIgM阴性，抗-HDV阳性。HDVRNA：阳性是HDV复制的直接证据。

戊型肝炎：抗-HEVIgM和抗-HEVIgG均可作为近期感染HEV的标志。

【治疗】

一、急性病毒性肝炎：急性甲型、乙型和戊型肝炎：对症及支持治疗。孕妇和老年人患急性戊型肝炎，较易发展为重型肝炎，应按较重肝炎处理。急性丙型肝炎：尽早抗病毒治疗，早期应用干扰素可减少慢性化，加用利巴韦林口服，800～1000mg/d，可增强疗效。

二、轻度慢性肝炎：一般治疗：合理休息、饮食、心理平衡;

对症治疗：非特异性护肝药：维生素、还原型谷胱甘肽、肝泰乐等;

降酶药：甘草甜素、联苯双酯、垂盆草、齐墩果酸等;

退黄药：茵栀黄、苦黄、腺苷蛋氨酸、门冬氨酸钾镁等;

抗病毒治疗：α干扰素、核苷类似物等;

免疫调节治疗：胸腺肽等抗肝纤维化治疗

三、中度和重度慢性肝炎：除上述治疗外，应加强护肝治疗;免疫调节药物也可适当选用

四、重型肝炎：(1)一般和支持疗法：绝对卧床休息，密切观察病情。可能减少饮食中的蛋白质，以控制肠内氨的来源。静脉滴注5%～10%葡萄糖溶液，补充足量维生素B、C及K。静脉输入人血浆白蛋白或新鲜血浆。注意维持水和电解质平衡。(2)促进肝细胞再生：胰高血糖素-胰岛素(G-I)疗法、肝细胞生长因子、前列腺素E1。(3)并发症的防治(4)肝衰竭的抗病毒治疗：药物选择以核苷类药物为主，不主张使用干扰素类;

二、麻疹

【流行病学】传染源：患者为唯一传染源。一般认为出疹前后5天均有传染性。

传播途径：患者咳嗽、喷嚏时，病毒随飞沫排出，直接到达易感者的呼吸道或眼结合膜而致感染。间接传播很少。 易感人群：未患过麻疹，也未接种麻疹疫苗者均为易感者。病后有较持久的免疫力。

【临床表现】

(一)典型麻疹(classicmeasles)有潜伏期，前驱期，出疹期和恢复期，典型症状是高热、皮疹及呼吸道卡他等炎症。 潜伏期：平均为10-14天。

前驱期：2-4天，发热上呼吸道卡他结膜炎等，此期后期可见到颊粘膜周围有红晕的0.5-1mm灰白色小点， 称柯氏斑，是早期诊断麻疹的标志。

出疹期：多在发热4-5天后出现，持续2-5日不等，皮疹为玫瑰色丘疹，自耳后、发际、前额、面、颈部 开始逐渐波及躯干和四肢手掌足底，出疹时体温达到高峰，皮疹出齐后体温开始下降。

恢复期：皮疹色变暗，有色素沉着及糠皮样脱落。如不出现并发症，病情自愈。

(二)麻疹并发症肺炎：以巨细胞肺炎为主，中耳炎、喉炎、结核、胃肠道、心血管和神经系统等也可被波及。 孕妇患麻疹可导致流产、死产及胎儿先天感染。

(三)轻型麻疹：一过性低热，轻度卡他及少量皮疹，全身状况良好。机理为接种麻疹疫苗后产生的抗体随时间的推 移而下降，已不能完全抵御麻疹病毒的侵袭，但仍保留一定的抗病能力，因此病毒在体内只能有限繁殖。

(四)异型麻疹：典型症状是持续高热，不典型皮疹，伴有四肢浮肿，全身疼痛等，经常伴有严重的肺炎。

其主要发病机理为接种灭活疫苗后，不产生呼吸道局部免疫和抗F蛋白抗体，当再遇到野病毒时，H为再次免疫反映，HI抗体产生早滴度高。导致麻疹病毒细胞到细胞扩散，与体内HI抗体形成抗原抗体复合物，这种复合物在血管壁沉积后激活补体系统，生成过敏毒素，造成一系列组织病理损害。

(五)急性麻疹后脑炎麻疹病人绝大多数为未接种麻疹疫苗者。脑脊液和血中可查到麻疹IgM抗体。

存活者有轻重不等的后遗症，患者免疫功能正常。急性麻疹后脑炎的发病率有随着年龄增长而升高的趋势。

(六)麻疹包涵体脑炎多见于细胞免疫功能缺陷的病人，疾病呈急性或亚急性过程，脑脊液中有麻疹抗体。

(七)亚急性硬化性全脑炎(SSPE)是一种大脑慢性进行性病变的疾病。临床表现进行性智能降低，痴呆，肌阵挛，癫癣，晚期昏迷，患者于发病后1-3年内死亡。

【鉴别诊断】

1、风疹：风疹病毒所致，前驱期短，发热及上呼吸道炎症轻，发热后1一2日出疹，1一2日内即消失，不脱屑。 出疹期有耳后颌淋巴结肿大。并发症少，预后好。

2、幼儿急疹：多系病毒所致。仅见于婴幼儿，以一岁以内多见，原因不明的发热，2一3日热退。

皮肤出现大小不等的淡红色斑疹，很快恢复正常。

3、药物疹：有服药史，皮疹发痒，无呼吸道症状及粘膜疹。

【治疗】

(一)一般治疗及护理：

1.呼吸道隔离患者应在家隔离，治疗至出疹后5天。有并发症患者应住院隔离治疗，隔离期延长5天。

2.保持室内温暖及空气流通，给予易消化营养丰富的流质或半流质饮食;保持皮肤及眼、鼻、口、耳的清洁;保护眼睛，防止继发感染。

(二)对症治疗：饮食宜富营养易消化，并应多喂温开水。高热时可给小剂量退热剂，咳剧时予以镇咳药等。

体弱病重者可早期给丙种球蛋白肌注，少量多次输血或血浆。

(三)并发症治疗：肺炎、喉炎、心血管功能不全、脑炎

【预防】

(一)被动免疫在接触麻疹后5天内立即给于免疫血清球蛋白0.25ml/kg，可预防麻疹发病;0.05ml/kg仅能减轻症状;超过6天则无法达到上述效果。被动免疫只能维持8周，以后应采取主动免疫措施。

5.初中数学说课稿参考 篇五

一、说教材

1、教材的地位与作用

《一元二次方程的解法》是人教版九年级上册第二十一章第二节的内容。从本章来看，前几节课已经学习了一元二次方程的概念及四种解法，后面即将学习一元二次方程的应用，本节课具有承上启下的作用；从本册书来看，一元二次方程是后面学习二次函数、圆中的有关计算的基础；从整个初中阶段学生数学学习的内容来看，一元二次方程是初中数学“数与代数”的的重要内容之一，在初中数学中占有重要地位，通过一元二次方程的学习，可以对已学过的实数、一元一次方程、因式分解、二次根式等知识加以巩固，同时又是今后学习可化为一元二次方程的其它多元方程、高次方程、一元二次不等式、二次函数等知识的基础；从学科领域来看，学习一元二次方程对其它学科也有重要意义，如物理学中电学的一些计算、化学中根据化学方程式的计算等，都要用到一元二次方程的知识。本节课是一元二次方程的解法的练习课，旨在通过对一元二次方程四种解法的类比归纳，让学生会选择适当的方法解一元二次方程，并在学习中体会一些常用的数学思想。

2、教学目标

（1）熟练掌握一元二次方程的四种解法，并能选择适当的方法解一元二次方程。

（2）通过对一元二次方程的四种解法进行类比，理解解一远二次方程的基本思想是“降次”，体验分类讨论、转化归纳等数学思想。

（3）通过学生间合作交流、探索，进一步激发学生的学习热情，求知欲望，同时提高小组合作意识和一丝不苟的精神。

3、教学重难点

重点：用适当的方法解一元二次方程。

难点：对解一远二次方程的基本思想是“降次”的理解。

二、说教法学法

常言道：知己知彼,百战不殆。我们教学就相当于和学生作战，只有了解学生的学习情况，才能够针对学生的具体水平而选择最好的方法将知识传授给学生，所以要先分析学情，再确定教法。

1、学情分析

在学习本节课之前，学生已经学习了一元二次方程的概念及四种解法，在七、八年级的时候也学习了一元一次方程、二元一次方程组、分式方程的解法，掌握了一些解方程的基本能力。再者，九年级学生的数学思维已有一定程度的发展，具有一定分析推理能力，同时，在讨论、探索、交流学习等方面有较为丰富的知识和经验，因此，应更多地应用探讨、合作交流等方法让学生去求得新知识，加深和扩展学生对一些数学思想的理解。

2、教法学法

本节课的主要任务是熟练掌握一元二次方程的四种解法，并能选择适当的方法解一元二次方程，所以，我采用的方法可以概括性为四个字：精讲多练。讲，就是讲四种解法的优缺点及“降次”的思想；练，就是通过大量的解一元二次方程的练习题，让学生体会选择适当的方法的重要性及所有的一元二次方程都是通过“降次”转化为一元一次方程而求解，体验化归的数学思想。

所以，本节课主要采用引探式教学方法，在活动中老师着眼于“引”尽力激发学生求知的欲望，引导他们解决问题并掌握解决问题的规律和方法，学生着眼于“探”，通过探索活动发现规律，解决问题，发展探索能力和创造能力。同时，采用电脑多媒体课件辅助教学，利用投影仪出示练习题，节约了课堂时间，保证学生能有充足的时间进行练习、交流，还可以展示学生的练习结果，纠正学生存在的共性问题。

三、说教学过程

1、回顾旧知：学生回顾一元二次方程的概念及四种解法（直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法）

2、探究新知：出示四道有代表性的一元二次方程，要求学生自己选择方法解方程。学生完成任务后，以小组为单位交流或者跨小组交流，看看彼此用的是不是同一种方法，若方法不同，比较看谁的方法更简单。老师深入各小组了解学生的解题情况，并选出几个有代表性的学生的解题过程在投影仪上展示。

3、归纳小结：老师以四名学生的解法为例，引导学生体会不同的一元二次方程可以选择不同的方法来解，选择的基本原则就是简单易行。对于形如完全平方等于非负数的形式的一元二次方程，采用直接开平方法来解；对于方程的左边能用提公因式或乘法公式分解因式分解的一元二次方程，则采用因式分解法求解；其余的方程，则选择公式法或配方法。通过比较发现，无论选择哪一种方法解一元二次方程，基本的思想都是“降次”。直接开平方法和公式法是通过开平方达到降次的目的，配方法是通过配方再开平方达到降次的目的，因式分解法是通过把方程分解成两个一次因式的积等于0的形式而达到降次的目的，可谓是殊途同归。同时可以看出，这几种方法都是将“二次”降为“一次”，然后将一个一元二次方程化成了两个一元一次方程，然后用七年级学过的一元一次方程的解法来解决问题，这体现了一种转化的数学思想。可以给学生强调：我们学习数学知识有一种重要的方法，就是将遇到的新问题转化成我们已经学过的的、已经能解决的旧问题而解决，这就是转化归纳的数学思想。

4、拓展延伸：通过对一元二次方程解法的归纳，学生发现解一元二次方程的基本思想是“降次”，由此可以拓展：解高次方程的基本思想就是“降次”，降高次为一次，那么解多元方程的基本思想就是“消元”，这样学生就会理解以前学习的二元一次方程组和三元一次方程组的解法都采用的是代入消元法和加减消元法了。为学生以后学习多元高次方程的解法打下良好的基础。

6.桥的说课稿的参考 篇六

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味。在表达方法上也有三个突出的特点：(1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应;

(2)多用简短的语句来渲染紧张的气氛;

(3)大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

依据教材特点，制定本节课教学目标如下：

1、认识生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。

2、体会文章的思想感情。领悟课文在表达上的特点。

3、感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神以及题目的深刻含义。

二、说教学目标

作者编排的意图是培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。但是文章所描述的真人真事离生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活经验。因此本课的教学我确立如下的目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 积累课文中的特色语言。

2、熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。

3、用心触摸文句，通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的光辉形象。

4、体会作者的写作手法，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

5、借助文本唤醒真情，关注生活，感悟共产党员的光辉形象。

三、说教学重难点：

新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，形成正确的价值观和人生观。所以我把本课的重难点定为引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身

四、说课时安排：

这篇课文我安排两个课时，我把第一课时的教学目标确立为：1、认识6个生字，会写7个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。深入研读，品位语言，重点学习第一、二部分：桥窄，水猛，人慌。感受洪水之大及当时场面。

第二课时的教学目标我确立为：1、品味语言文字，学习第三、四部分，重点感知老汉作为村党支部书记和父亲的双重形象，以及在危难面前所表现出来的无私无畏的人格魅力;

2、初步感受课文布局谋篇的特点;

3、积淀情感，感情朗读课文，提升语感。

五、说教法学法：

为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：

1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。

2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的`闸门。在研读中，通过换位思考，体验人物的内心，使人物的形象更丰满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学生的语言和思维。

除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

六、说设计理念：

激发阅读愿望，走进文章的情节

结合文本内涵，走进老汉的内心

研究文本外延，走进学生的思考

七、说教学流程：

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。第一课时：谈桥引出课题(有形的桥和无形的桥--------北京奥运会是中国走向世界的桥，书籍是知识的桥，为教学难点做好铺垫);初读课文，理请脉络;(课文的主要内容，分段，

的句、段，来渲染紧张的气氛。书写字词。

第一环节为

一、诵读词语，再现场景：

1、听写描述洪水的词语并感情朗读。

2、透过这些词语，你感受到什么?

3、引读水猛的句子。

4、交流灾难来临时，一百多位村民的表现，用一个词来概括。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。本环节即复习了课文的生字新词，扎实了基础，又为导入课文做了铺垫，也为学生在后面的有感情的朗读英雄言行做了热身。

二.聚焦老汉，品悟党支部书记形象：

我是这样过度的：同学们，此时此刻，洪水势不可挡，村民惊慌失措，乱作一团，在这千钧一发的时刻，是谁挺身而出，搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥?

1、请同学们读课文相关部分，想想老汉是个怎样的人，你是从哪儿感受到的?

2、交流汇报，重点研读木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

①自个儿读读这些文字，老汉在洪水中留给你怎样的形象?板书：一座山

②再读，哪些字词让你感觉到此刻的老汉就像一座山?

(研读“站”和“盯”)，回读：他像一座山

③老汉默不作声，但是，心中也这么平静吗?此刻，他在担心什么呢?

3、复沓引读句子(随机指导朗读)：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 重点指导好三个感叹号(虽然声音沙哑，但很坚定、有力、威严)

三、设置矛盾，体会父亲形象

1、继续关注老汉，读15—23自然段，还有让你刻苦铭心的场面吗?划下来准备读给大家听。

2、交流，读。(呈现老汉和小伙子相关的几个自然段。)把他们前后各自的动作对照看看，有没有矛盾的地方?

①交流后，显红“揪”和“推”：指导朗读揪的句子。老汉这一揪，很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗?为什么揪他?

②学生自由说矛盾的地方，显红“瞪”和“推”。教师出示以下句子并引读，学生想象并交流省略号的部分，说话：

儿子瞪了父亲一眼——父亲啊

儿子推了父亲一把——父亲啊

父亲推了儿子一把——儿子啊

3、重现父子俩在木桥前的一幕(15——23段)，换进“父亲和儿子”，再读句子。 这两部分环节给予学生充分的时间，放手让学生抓住文章的重点内容去读、品、议，通过老汉对乡亲、对自己、对儿子的言行的感悟，杂学生心目中树立了一名无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员的光辉形象。突破了教学的重点，也为理解课题这一教学的难点作了准备。

四、升华情感，理解桥

1、再次出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。同学们，你们现在明白了全村人为什么都拥戴这为老人了吗?引导学生总结，老汉在生死攸关的险境面前为人们搭建了一座生命桥，他所表现出的英雄言行感天动地：进一步想象以前人们为什么拥戴他?

2.同学们， 让我们饱涵神情的齐读课题。

抓住“拥戴”一词，不仅体会洪水面前老汉的行为值得人们拥戴，更进一步想象以前他的所作所为，体会他是：桥的含义，情感上水到渠成。再通过老师的渲染、话外音及齐读，学生自然而然地理解了课题。

五、学习写法，拓展升华主题

1、这篇课文感人至深，除了内容的原因之外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来读读课文，看看作者在表达上都有那些特点。探究作者为什么要到结尾才点明老汉和小伙子的关系?这样安排有什么好处?微型小说，结局出人意料。

探究句子的特点拟人、比喻。

2、同学们，文中的老汉虽然没有名字，让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥!”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

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六、说板书设计

板书： 16桥

一座山 父爱如山

党支部书记 一座桥 生命桥

七、说新课改理念

7.《小数的性质》说课稿参考 篇七

（1）演示0.1米、0.10米、0.100米。

①0.1米、0.10米、0.100米分别可以写成哪个比米小的单位表示？

②用分数又怎样表示

③你发现了什么？

（2）小组汇报得出：（师板书）

①0.1米是1/10米→1分米

0.10米是10/100米→10厘米

0.100米是100/1000米→100毫米

②0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的长度。（出示）

又因为1分米＝10厘米＝100毫米

所以0.1米＝0.10米＝0.100米（多请几个学生说一说）

【设计意图】这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。《数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。

（3）观察得小数的性质

①这三个数从左往右有什么变化？（小数的末尾添上0，小数的大小不变）

②这三个数从右往左有什么变化？（小数的末尾去掉0，小数的大小不变）

③你发现了什么规律？

小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。（点题）

呼应课始，揭示奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：“无论哪一袋都一样”。

【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的.求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。

（4）练习：(出示)

①辨别下面各数中的“0”，哪些“0”是属于小数末尾的“0”(按数位说)

0.0800.60300500.00000

②58页做一做（出示）(学生先在书上练,再出示)

【设计意图】这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。

五、小数性质的应用：

在实际生活中我们可以根据需要，有时要把某些小数化简，有时则要把某些小数改写成含有指定小数位数的小数。怎样才能满足这些需要呢？请大家带着这两个问题自做下面两道题：

1、教学例2：化简下面的小数

0.70＝105.0900＝10.000＝

练一练：下面各数中，哪些“0”可以去掉59页做一做1

2、教学例3：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数

0.2＝4.08＝3＝

（注意：整数的右下角点上小数点，再添0。）

练一练、59页做一做2

六、探究练习

1、0.70去掉末尾的0大小有变化吗?

4.08去掉0会怎样?

0.31可以填0吗?

2、小结:添“0”或去“0”只能在小数的末尾。

七、巩固练习

1、64页1题。（出示）

2、判断理解：（“末尾”能否说成“小数点的后面”）

①把0.500.0600的小数点后面的“0”去掉，小数的大小不变。

②在5.3的末尾添上三个“0”，它的大小不变。（）

③一个数末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不变。（）

3、64页第3题。（课本练习）

八、拓展练习。

1、你能在下面三个数中各点一个小数点使它们相等吗？试试看，相信你一定行。

602060260200

2、试试看你能写几个与30.200相等的数。

【设计意图】这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习、进一步激发学生的学习兴趣，让学生有了思考的方向，为探究和提炼改写规定小数部分位数的方法提供了很好的方法指导，同时也为各个能力阶段的孩子提供了自主探究的空间和机会。确保学习任务的圆满完成。

九、全课小结

1．这节课你有哪些收获？