加拿大幼儿教育（通用10篇）
1.加拿大幼儿教育 篇一
加拿大教育基本情况介绍
加拿大实行高中以下的免费义务教育制度。小学实行寓教于乐的教育方式。中学根据学生的兴趣爱好实行素质教育，学生高中毕业前凭高中最后一年的平均成绩自行申请大学，没有高考，所以学生负担很轻，自立性较强。根据父母前一年的年收入，大学学费可通过向政府申请无息贷款的方式负担。
小学、初中、高中教育体制
小学，中学包括高中，大陆的学生到加拿大后，经过地区教育局的测试后，根据测试结果和年龄直接按相应的年级进入相应的班级，个别的作一些数理化测试可以直接再往前跳一级，甚至个别的跳两级的也有可能。测试内容包括英文和数学，办理评估和入学时要求提供国内的成绩单和各种医疗免疫证明（包括所有能够提供的在此之前就读于中学——初中及高中的中英文成绩单，及学校办公室出具的目前该生在本校就读几年级的中英文证明。
对于就读小学的学生，提供在此之前2年就读的中英文成绩单，及学校办公室出具的目前该生在本校就读几年级的中英文证明。）即可入学，不需要任何特殊的准备。所有学生上学都是就近入学，根据您买房子和租房子的地址来决定。
如果移民子女在国内读了高中，但没有获得高中毕业证书就移民到加拿大，一般要在加拿大高中至少再学习两年，才能获得加拿大高中毕业证书，然后才能申请大学。这样就对有些学生造成至少一年的耽误。同样，即使在国内已经读完所有高中课程，但没有最终获得高中毕业文凭，也必须在加拿大重读两年，造成时间和金钱上的浪费。因此，如果在国内已经读完高二，应尽量在国内完成高中课程，获得国内高中毕业证书，到加拿大后只要提供托福成绩或其他加拿大大学认可的英语考试成绩，就可以满足加拿大大学的入学要求。对于那些在加拿大中学读书少于4年的移民子女，申请大学需要提供英语成绩，一般以托福成绩为准，雅思成绩也认可（一般换算成托福成绩），或提供加拿大个别大学自己设立的英语考试成绩。如果移民子女已有国内高中毕业证书，再到加拿大学习半年至一年英语，一般可以达到进入大学的语言要求。
对于初中以下的学生，家长最好能安排其在国内打好扎实的汉语基础再去加拿大读书。尤其在阅读方面，如果没有较好的基础会对子女将来的汉语水平有很大的影响。
大学教育体制
大学专科通常两至三年可读完，本科四年，硕士研究生一般为1.5 – 2.5年，博士生四到六年。学习分FULLTIME（全日制）、PARTTIME（半工半读）两种，学生只需在八年之内读够所有的学分即可毕业。
在加拿大申请大学或大专，必须提供高中毕业文凭。中国或其他国家高中毕业文凭加拿大均认可。大学录取时主要参考高中后二年的成绩，以数理化为主，多数以最后一年成绩为主。在国内上了大学的都可以转到加拿大继续上大学，凭借大学成绩单就可以认可。
大学转学说明
在加拿大境内转学： 有了加拿大移民身份，子女在加拿大上大专或大学可以自由的转专业。比如说子女在入学时选的理科专业，一学期或两学期以后才感觉理科专业不适合自己，而商科更适合，他可以在上大二时转入商科，而第一年学分照样可以得到认可而且不耽误学习时间。另一个好处是可以自由的转学校，比如说刚升入大学时子女英语水平达不到读多伦多大学的要求，可以先上二三类大学，像渥太华大学，卡尔加里大学，在第一学年或者头两学年如果他在班上能排前五名左右就可以直接转学到多伦多大学，或者皇后大学等一流大学。而且绝大部分学分都可以转过去，而不耽误毕业时间，并且最后于加拿大最好的大学毕业。
从中国大陆转学到加拿大： 从中国大学转入加拿大大学一般要损失半年至一年的学习时间。例如，在国内已经读到大二的学生来到加拿大要重新上大学二年级，因为国内大一，大二的一半学分左右的课程不能被转学分。诸如英语、政治、体育等课程，还有一些文科、商科的课程也不能被加拿大大学认可，法学和医学专业的课程完全不予认可。另外，加拿大本科荣誉学士学位（4年本科文凭）毕业需要完成至少40门课程（120学分左右），其中要求至少50%的课程在本校完成以便顺利拿到本校所发的毕业文凭。因此，大三和大四的中国学生，或者是在读第三年和已毕业的拿大专文凭的学生最多能转到加拿大大学的学科数目为20门（60个学分左右）。也就是说转学生需要从大三开始重念，到拿到毕业证书一般还需要花费两年时间。根据上述情况，在国内已经进入大四的学生不建议转学，等大学毕业直接申请加拿大研究生就不会造成过多的时间和金钱上的浪费。
2.加拿大幼儿教育 篇二
维多利亚中学的职业指导课
巡视活动从维多利亚高中开始。活动开始前, 校方领导苏珊女士按照人手一册的有关介绍和日程表, 简要讲述了活动的目的、要求和内容——听取校长介绍、参观各种职业训练课程的设施和学生活动情况、与职业课程教师交流和研讨实施中的经验和问题。
维多利亚高中属升学率较高的学校, 有一半学生能进入大学, 其余大部分要就业。为学生就业作准备, 学校开设了汽车机械修理、汽车车身修理、金工、建筑木工、细木工以及两个商业教育等职业训练课程。全校有40%的学生选修这些课程, 一般每门课程要花三周共l20学时。学校设有相应的车间或活动场所, 供学生实际训练, 各车间有专职教师负责教学工作, 教材由学区统一编写, 为高中两个年级 (十一和十二年级) 学生选用。
各专业的实习车间十分宽敞, 在金工车间, 从零件毛坯翻砂到机床加工有整套设备, 但均是一些十分简陋、通用的设备。木工、汽车机修、车身修理等车间的设备也都如此, 但均能保证学生获得有关生产基础知识和基本操作技能的训练。
在汽车车身修理车间, 我们看见一位高三毕业班的小伙子正在一辆白色的面包车前忙碌, 就上前同他交谈。他在将一台微电脑装入自家的面包车上, 他说, 改装后的汽车可具有凭家庭成员指纹开车门、开油门, 并能在遇到意外情况司机未及反应时紧急刹车等自动控制的安全系统功能。他自称非常喜欢这门课, 问到他的打算, 他说:若能考上大学电子自动控制系继续深造, 目前所学的会有很大帮助。若考不上大学, 可立即开设这种汽车安全系统安装行业, 也是很有前途的。从他身上, 我们感受到了职业训练课程的一种成功。
我们问“一所高中要开这么多职业训练课程, 一定有不少困难吧”, 校长大卫·沃金斯先生告诉我们, 这部分教学工作恰好是最好管理的, 因为学生积极性高。当然, 形成这种局面非一日之功, 据苏珊女士介绍, 加拿大从小学开始就进行生涯教育和指导活动。而较具体的职业指导一般开始于初中的最后一年 (十年级) , 结合日常课程和活动进行, 开设有由“兴趣评价”、“决策技术”、“职业选择”和“职业保持”四门课程组成的职业指导课。由于各种条件的限制, 目前, 维多利亚地区仅有80%的初中开设了这种课程。在加拿大, 初中毕业生是免试升高中的, 对高中开设具体的职业训练课程作职业准备, 已有长期的思想基础。我们在学生活动的场所参观时发现学生们个个专心致志、兴致勃勃, 显然职业训练课程已为他们所接受。
埃丝奎马特中学的特色专业
告别了沃金斯校长, 我们随巡视团驱车到达埃丝奎马特中学。这所学校开设了商业教育、普通机械、制图以及接待、旅游 (食品) 四个职业训练课程。食品 (烹饪及服务) 专业是该校的特色专业, 在加拿大哥伦比亚省他们办学历史最长, 很有名气。这个专业开办四年来, 由于得到了企业部门的大量投资, 有全套自动化、半自动化的不锈钢现代化电气厨房设备和漂亮的餐厅。专业教师朱迪思·柯克纳女士是当地有名望的高级厨师, 不仅技术非凡, 且十分热心于教学, 从她详尽的介绍中可看出, 她不仅对教学各环节十分清楚, 而且具有强烈的事业心。当我们称赞这里精良的设备时, 她却深有感触地说, 开设这个专业经费还不足, 还需继续努力。这个专业每年招收两个年级中各15名男女学生, 由于报名学生多, 要由教师推荐, 自己填表讲明选学理由, 并经面试才能录取。录取时十分重视学生的道德面貌, 表现不好的学生不收, 录取后还要经几个月的试读。教学的组织也有特色, 为使学生掌握熟练的技巧, 两年学习中每天三学时, 一周五天中有三天操作课, 一天是理论课。由于学生学有真本领, 就业率高, 若去社区技术学院继续进修, 还可免去第一阶段四个月的学时。因此, 学生在各个创作室里进行各种操作时十分认真, 积极性很高, 而且确实有扎实的基本功和好手艺。当天中午就在该校餐厅, 由学生制作并招待我们参观者用餐, 大家十分满意。
重视学生实际操作能力的培养是各类职业训练课程的共同特点, 埃丝奎马特中学的汽车机械修理专业十分重视按教学要求安排学生的操作课程。如这个专业对外营业, 只收零件材料成本费, 不收工钱, 教师可按照教学的需要及时挑选修车业务, 使实际技能训练严格按教学要求进行, 学生得到了锻炼, 学到了真本领。去年这个专业的20名毕业生, 19人立即就业, 其中有13人工作对口, 还有4人升入技术学院深造。
在操作室我们参观了他们的作品展览。实际上这是一种实用美术训练, 它将技术和艺术结合起来, 目的不是学艺术、而是学会运用艺术的技术, 学生学习素描等绘图技术以及进行照相、制版、排版、装潢等实用美术的训练。不少学业成绩较好的学生选这个课程。看来, 在高中设置职业训练课程的目的, 不仅仅是为职业定向分流作准备, 而且具有更广的教育意义。
斯匹屈姆社区商业学校
车队又来到斯匹屈姆社区学校。商业专业是该校的特色专业, 他们重视与社会的密切联系以及学生的适应能力。学生可选修一至两门课程 (如打字、速记等) , 而这些课程的开设是根据商业学会和教育学会一起对商业需求情况的调查而定。学校委员会中专设企业代表的委员也一起制定课程教学计划, 所以学生所学的一般与社会需求比较对口, 加上经专门训练, 学生有进取心, 有竞争力, 能服从领导, 懂礼貌, 会操纵现代化办公设备, 会处理人际关系, 因而毕业生受到用人部门的欢迎, 就业率很高。
斯匹屈姆社区学校实施在维多利亚学区已推广的“工作经验计划”也很有成效。“工作经验计划”是一种使职业训练课程和社会实践活动结合起来, 提高学生实际就业能力, 更好地解决学生从学校到工作岗位过渡的方法。这一计划要求选修职业训练课程的学生, 除参加学校一般实地实习外, 还要按照由社区教育委员会、学校、教师为一方, 雇主为一方, 学生与家长为一方, 三方联合签订合同, 用一周时间 (可集中, 也可分散) 到社区的商店或企业进行无酬或低酬的实际顶岗工作。社区教育委员会和学校收集各单位的需求供学生挑选, 教师常去实地指导学生的工作, 雇主实行工作监督, 结束后, 三方均有评价表对学生的工作情况作鉴定。有了这样一份评价表, 学生毕业后就业就容易些。
3.浅谈加拿大安大略省的幼儿教育 篇三
加拿大非常重视发展教育，是全世界教育经费最高的国家之一。和我国不同，加拿大没有设立统一管理全国教育事务的教育部，教育事务是由各省政府全权负责。所以，在加拿大，没有全国统一的教育制度，学校大多数是省立的，各省宪法对本省的教育组织机构、学制、考试制度和经费等都有各自明确的规定。笔者这次主要考察的多伦多和首都渥太华都位于安大略省，它是加拿大最大的省，也是加拿大唯一一个同时为4岁和5岁儿童提供免费公立教育的省份，因此其幼儿教育状况有一定代表性。
一、加拿大幼儿教育机构设置的独特性
在我国的学制体系和教育机构设置中，学前教育机构都是单独设立的，随处可见各级各类公立、私立的幼儿园。而在加拿大，我们却看不到这样独立的幼儿园。以安大略省为例，儿童的学前教育纳入义务教育小学阶段，因此没有专门独立的学前教育机构。4岁之前，大部分孩子在家庭中接受学前教育，满4岁后进入设置在公立学校中的幼儿园进行学习，分为初级班和高级班两个年级。初级班是为4～5岁儿童设立的（Junior Kindergarten，简称JK），高级班是为5～6岁儿童设立的（Senior Kindergarten，简称SK）。在进入小学学习前，儿童于6月份结束其学前教育。这样独特的幼儿教育机构的设置与我国有着很大的不同。
二、以儿童为本、“全纳”的幼儿教育
加拿大是一个多民族、多文化的移民国家，加拿大的教育无处不体现“以人为本”的思想。既尊重来自不同国度的民族文化，又充分张扬孩子们的个性需要。教师时刻关注孩子的需求，倾听孩子们的声音。更为可贵的是，他们会回应每个孩子的需要，为他们提供适合其个体发展的材料、资源，帮助孩子发现自己的价值和兴趣，从而让孩子树立起自信。
除了以儿童为本，全纳教育的理念也深入人心。特殊儿童与正常儿童融合教育是加拿大儿童教育一贯秉承的教育理念。在加拿大，儿童不论年龄都被统一分成“没有困难”和“有特殊需求”（包括有心理障碍和肢体残疾等问题的儿童）两类。教师会为这些有特殊需要的儿童提供特殊照顾，每个教育机构的“资源教师”在与由家长、教育机构其他团队成员商议后为他们量身定做特殊的“个人教育计划”。比如，为保证学习能力不同的儿童都能在自己原有水平上获得进步，加拿大所有的教育系统按儿童发展程度设立4种不同的教育需求水平，由专家进行评估，因材施教。这些在智力和体能上有特殊需要的儿童，被纳入正规公立教育机构内，与正常儿童一块儿生活、游戏和学习。在多伦多约克地区的一所小学附设的幼儿园中，我们看到了三位这样的特殊儿童。在这种融合教育的氛围中，我们感受到正常儿童对特殊儿童没有鄙视和拒绝，相反，他们在与特殊儿童的交往中学会了尊重、关心和照顾有特殊需要的人；同时，特殊儿童在正常儿童面前，也没有自卑与隔阂，他们在正常的社会氛围中感受着温暖与爱，健康快乐地成长。幼儿园如果能招收到一些特殊儿童，他们会将这些儿童视如珍宝。因为教师们认为，伴随着特殊儿童的成长，幼儿园将会获取更多的个案教育的素材，为教师的专业成长积累更多的经验。
虽然中国和加拿大的国情不同，但教育理念是相通的，以“儿童为本”、坚持全纳的幼儿教育，我们还有很长的路要走。如何真正做到以儿童发展为本，促进每一个儿童快乐、健康成长，确实需要我们每一位幼教工作者多学习、多实践、多反思。
三、重视环境育人的幼儿教育
加拿大学前教育环境营造的是一种自然、和谐、宽松的氛围。也许从外部看，每所幼儿园都很普通，走进去却让我们大为惊讶，室内的装饰非常温馨，幼儿桌椅棱角处都用一些橡胶或塑料的垫子将其遮挡以确保安全，教室有充足的活动空间和多样的玩具供孩子们游戏和学习。幼儿园、教室四周的墙壁上都是孩子与环境互动的作品。特别值得一提的是，教室内各个活动区材料非常丰富，全部开放并置于低矮处，便于孩子取放，充分体现出环境与孩子的互动，孩子是环境的主人。
除了充分利用幼儿园内部的教育资源，安大略省的幼儿园强调要让幼儿在真实的生活情境中学习。1998年，安大略省教育部制定了该省历史上第一个《幼儿园大纲》（以下简称《大纲》），并于2006年对《大纲》进行了修订。《大纲》明确提出：“幼儿的学习是一种综合的、相互联系的学习，幼儿园应鼓励幼儿参与社区生活，让他们置身于真实的生活情境，把学习和自身的生活及周围世界联系起来，以促使幼儿更有效地学习，获得更丰富、实用的知识经验。”所以，幼儿园经常会组织孩子们到社区中进行学习。如带幼儿到社区杂货店“旅行”，发展幼儿的读写、计算和社交能力，同时为他们提供一次获得营养知识的机会。这样以环境育人的案例在加拿大的幼儿园中十分常见。
四、自由与规则并存的幼儿教育
加拿大的孩子是自由、快乐的，同时又有很强的规则意识。在幼儿园里，会看到十个、八个幼儿围坐在教师身边谈论，三两个幼儿在画板旁全神贯注地涂鸦，还有的幼儿在沙池旁玩沙，或者有的幼儿在教室的一角看书。乍看上去，孩子们的活动好像是很无序的，可仔细观察，你会发现每个孩子都是那么专注于自己所做的事情。这与国内幼儿园自由活动时间孩子们的表现截然不同。那么，加拿大的幼儿教育是如何做到既尊重幼儿个性又培养其规则的呢？首先，规则教育从入园开始。每所幼儿园都有一整套详细的规则要求。孩子从进入幼儿园开始就要学会倾听、学会排队、学会与人交往和合作的规则。比如，教师在组织幼儿进行体育游戏活动的时候，在每一个体育游戏开始之前，孩子们都要围成一个圈坐在教师周围，听教师讲解游戏规则，有时教师还会站起来进行示范，之后才开始游戏。在游戏中，孩子们按照教师讲的规则进行游戏。游戏活动结束后，每一个孩子都会自己去洗手，然后拿出自带的小点心安静地吃着，不发出任何声音影响别人。其次，创设“会说话”的环境。在加拿大儿童教育机构的教室里、走廊上，随处贴着有关的规则和要求，而且表述方式非常人性化。比如，在一个大班教室门口就贴着这样一句话：“仔细听你就会明白，认真看你就会了解，大胆讲你就会交朋友，你将成为一个优秀的孩子。”每一个班级里都贴着对儿童的规范要求，在电脑房的墙上贴着有关如何使用电脑的图片。这些规则和要求都非常具体、操作性强。通过环境渲染让孩子随时遵守规则。
4.加拿大教育专业详解 篇四
推荐院校：
University of Brock 布鲁克大学
Memorial University of Newfoundland 纽芬兰纪念大学
York University 约克大学
5.加拿大MBA教育大盘点 篇五
资料来源：西游记留学网 www.xiyouji.hk
加拿大MBA 教育质量高
就教育质量而言，与加拿大本科、研究生教育相似，加拿大正规大学MBA教育质量均衡，普遍水平较高，不像美国大学，只有TOP10或TOP20的MBA才有足够含金量，许多“滥”大学也开设MBA专业，但这些文凭在就业市场上空间很小。MBA在加拿大也有排名，但是非正式的排名。叶先生认为，尽管排名有先后，但各校实际教育质量差别不大。费用相对低廉
读加拿大本科的海外学生，学费要高出本国学生2～3倍，但研究生阶段，包括MBA教育，海外学生享受与加拿大本国学生同样的费用待遇。叶先生介绍，目前加拿大MBA学费普遍在1.2万～3万加元之间，加上每年约1万加元的生活费，一般学生每年的总费用在15～20万人民币之间(1加元折合5.5元人民币左右)，相比美国MBA每年4万美元左右的费用，是相对低廉的，与英国MBA的费用不相上下。当然，英国MBA就读时间一般是1年，加拿大MBA就读时间，对于商科申请者，一般只读1年，其他专业的申请者，有的一年半，有的两年。
紧邻美国有优势
美、加两国学位学历互认，“9o11”事件后，由于进入美国大学的难度加大，许多有志于到北美发展的学生将加拿大MBA学习当做了今后赴美的跳板。从就业角度看，叶先生根据多年美、加教育经验认为，对于中国学生而言，MBA毕业后到美国工作甚至比在加拿大当地找工作更容易。因为加拿大人读MBA跟中国人情况不同，大部分加拿大MBA申请者，都是具有大学学历，工作若干年，在管理职位上有一定经验，为了取得更多管理经验，学习
一定的专业知识，由原雇佣单位出资保送到大学就读MBA，取得学位后，回来担任更高的管理职务。而中国学生由于没有当地的工作背景，MBA毕业后很难进入当地企业担任管理职务，General MBA(普通MBA)情况尤其如此，专业类MBA(如会计、统计、农业经济等)相对乐观一些。
部分著名的加拿大MBA大学:
6.加拿大国家职业教育的特点 篇六
常州纺织服装职业技术学院刘子明
摘要：本文从加拿大职业教育的课程开发特点出发，介绍了专业教学内容与岗位的关系，突出了其高职教育以能力为本位的职教理念，同时也展现了加拿大职业教育强调服务意识，加强教学管理的方面。
关键字：行业需求CBE仿真实践多元化考核
加拿大的高等职业教育颇有特色，在全球范围内具有广泛的影响，本人有幸到加拿大苏安学院接收了为期四周的培训，受益匪浅，作为一名高职教师，我想从高职教育的角度谈谈加拿大职业教育的特点。
一、加拿大高职教育概况
1、以行业需求为依据进行课程体系开发
由各省教育部组建课程开发委员会，负责进行职业目标分析（包括工作分析、任务分析、能力分析），最后，委员会要把某一职业能力按照综合能力、专项能力的层次分界，编制成课程开发表。每一门“课程”包括若干项必须掌握的技能和知识，课程开发表制定后即转交到教学专家手中进行课程设计。
2、以能力为本位（CBE）的职教理念
在教学过程中教师的角色是指导者、管理者和促进者，负责帮助学生制订学习计划，为学生学习提供服务，对学生进行考评。强调学生自学和自我测评，强调实践环节，特别注重生产第一线的行业技能的培养。衡量职业培训最终成果的指标，与学生学了多少学时的课程及教师教了多少学时的课程无关，而与是否掌握了可检测的行业技能相关。
3、以学生“道德”培养为教育导向
课程开发注重培养学生的道德特别是职业道德教育。对学生的“道德”培养有硬性的规定和考核指标。加拿大联邦政府颁布的“职员能力清单”中，对从事某一行业的职员态度有明确的要求；从学校课程设置看，安大略省教育部规定，任何一所学院都必须开设四门课程（相当于我们的基础必修课），即语言交流课、技术写作课、商业和人际交往课、计算机课。除计算机课程外，其余三门课的主旨就是培养和教育学生如何做人，如何树立诚实守信、勤奋克俭的做人准则，如何与人交流，如何形成尊重和理解别人及善于合作的团队精神。
二．在专业教学内容贴近岗位需求
1、实践性强。从专业基础课开始，除了充分利用设备完善的实验室之外，每年还安排了专门的学期要求学生走出校门，到专业生产活动场所进行现场体验。
2、引入仿真实践学习方式。让学生在接近真实的环境下学习。如学习护理专业的学生在“真实的”病房中，从使用逼真的1：1的成人和婴儿橡胶模型，进行病房的一切操作开始，直至对真人进行护理。
3、教师的教学方法生动灵活，易学易记。比如到图书馆借书、学校上课、医院看病、超市购物等都能通过相应场景进行教学，即容易又实用。
4、对学生的考核实行多元化的综合考核。成绩的考核和评定函盖学生在各项教学活动中的表现情况，重点放在对所学知识应用的能力上。这就要求学生不是把专业学死，而是活学活用，有理解、有创造、有提高，真正为走向工作岗位打下基础。
三．素质教育为先
近年来，我国一直在积极推行素质教育，然而素质教育的切入点在哪儿，从哪些方面着手，却一直是一个困扰理论界和教育界的难题，通过对加拿大职业学院的了解，可以从几个细节为我国的素质教育提供借鉴。
1、技术与艺术交融的课程设置。虽然学生们要学好自己的专业科目，但是音乐、舞蹈、美术等课程选修了就必须像专业课那样学习和考察。比如选修了舞蹈课的学生，要学跳交际舞、民族舞、街舞等各种形式的舞蹈，考试只会跳所学舞是不行的，还要运用所学进行一段独立创作的舞蹈表演。
2、强调学生的表达能力训练。学生学到知识，如何运用和表达是体现个人素质和能力的一个重要方面，教师除在教学中随时鼓励学生大胆阐述自己的观点外，演讲和现场回答问题是不能缺少的教学一环且在课程考核中占相当的比例。学生们充分认识了表达能力在今后的职业生涯和个人生活中起着至关重要的作用，非常重视这一教学活动。
3、强调独立性教育。在我国的学校中，新生报道时常常看到家长代学生或与学生一起到学校报到、交费的情况。而在加拿大，如果家长到学校代学生报到或替学生办事，学校是不予接待的，工作人员会礼貌的请家长在外面休息等待，学生遇到的各种问题都要由学生自己出面解决。
四．教学管理规范，学生服务人性化
1、学籍管理规范。学生在一个学校注册，所取得的学号是终生使用的，不论是参加这个学校的学历班学习还是短期培训班学习，从数据库中可以看到他不同时期的学习注册情况。学生登记表和有教师签字的学习情况表长期保存。
2、专业选择合理。学生报考某一专业时，通常要在录取前进行专业适合调查。如学习放射性学科的学生，学习专业之前要到医院放射科工作两周，专业人员
对其进行专业适应性考察，认为其通过专业学习可以胜任这一岗位工作，便出具证明，该考生方可被录取。通过这一入学前考察，可以避免学生学了某专业后才发现并不喜欢或是自身素质及身体等方面不适应从事这一工作的情况，对学生个人和用人机构都十分有益。
3、专业指导到位。学生入学后第一年，如果担心自己在学习中会遇到各种困难而影响实现自己的学业顺利完成，可以向学院提出申请，学院根据学生的情况派专门的指导老师给予帮助，学生每周定时向指导老师汇报学习情况和出现的困惑，指导老师提出指导性意见。确保学生能在导师的指导下，实现其学习目标。
4、专业调整灵活。学生在学习过程中，如果发现本专业不适应自己，还可以转入其他专业，条件是补修进入新专业前必修的一些课程。
5、学生服务人性化。学生在学习环境中接受教育、感受关怀。每一教室配备世界地图、加拿大地图及本市地图。并配备学生学习生活的必须物品，如将转笔刀固定在墙上方便学生使用。配备可回收垃圾箱和生活垃圾桶。
7.加拿大职业教育经验借鉴 篇七
关键词：加拿大,高职教育,启示
1 加拿大的高等教育体系和制度
加拿大的教育部设在每个省,这样各个地区更能够结合地区经济、社会、人文发展需要制定出个性化的教育制度和体系。加拿大的高等教育体制非常灵活,大学毕业生可以进学院进行职业技术学习,学院的学生可以读本科学位,这种沟通的通道能培养既有较深的理论研究基础又具备动手操作技能的人才,而这样的人才也更符合社会的需求。
社区学院的课程主要提供半职业化或技术性与职业性课程,毕业生可以获得毕业证书。加拿大共有二百余所社区学院。其建校的宗旨是:教育应当让广大的社会各阶层都能享受。社区学院之所以迅速发展有三个原因:
一是宽进严出,实行学分制。它给求学者一种灵活的选择,一年三季招生,可以业余学,也可函授或在家通过电脑网络学。二是学费较低。学院提供良好的学习环境,而且收费却比大学低许多。三是教学内容新、实用。教学内容紧跟时代发展,并且首先考虑市场需要,学以致用。
2 加拿大高职教育的特点
通过几周的参观、培训和交流,我们了解到加拿大的职业技术教育有如下几个方面的特点:
(1)社区学院条件好、实力强
加拿大的社区技术学院不但有较好的办学条件,而且有很强的师资力量。每所学院除院总部外,都分设若干个分院,每个分院由于所处的社区不同,在专业设置和实训基地建设、教学设施等方面都充分考虑所在社区的社会经济发展需要,因此培养出来的学生能够更好的就业。在办学经费上,主要来源是政府投入,加拿大的观念“再穷不能穷教育”。就乔治亚学院来说,每年费用1亿多美元,60%以上是政府投入,30%来自于学费收入,另外还有部分经费靠社会捐助,由于办学经费的充足,在保证正常教学的情况下,又能拿出大量的费用搞教学研究,使学院的教学质量始终保持世界领先地位。
(2)多元化、多规格的教育体系
为所在社区服务是加拿大职业教育的办学宗旨。在办学形式上,他们采取了学历教育和非学历教育相结合、普通教育和继续教育相结合、全日制教育和短期培训相结合、理论教育和技能教育相结合的形式,形成了多元化、多规格的办学体系。在学院中,学生的年龄差异很大,有全日制普通教学班的学生,也有工作一段后又来充实自己的学生,还有工作中、再就业中遇到疑难问题临时学习的学生,也有为了发展个人兴趣爱好而来的学生,不单纯地强调办学的经济效益,而突出其办学的社会效益。
(3)灵活的办学形式
加拿大的职业教育以培养实用、适用人才为原则。在专业设置上,眼睛始终盯着市场,做到市场需要什么人才,就培养什么专业的人才,专业设置完全由学院自己决定。政府也鼓励和支持学院灵活办学,使学院的办学充满着活力。在学业的完成上,也采取了灵活的政策,一个学生可以一次性连续完成学业,也可以学习一段时间再去工作一段时间,然后再回学院学习,实行学分制。
(4)严谨的教学风格
在加拿大的技术学院教学中,无论是全日制教学还是短期教学,首先是制定严格的标准,让教、学双方都明白教什么、学什么,理论上达到的最低标准是什么,技能方面应达到的最低标准是什么,用什么样的手段去实现这个标准。
在对学生的培养标准和认定标准上,也不是单纯地看文化学习的好坏,要从4个方面立体地去看学生,即不但要看学生的文化学习,还要看其专业技能的掌握程度,要从心理学角度去培养学生的心理素质,更要看能不能做一名合格的好公民,因此可以看出加拿大的职业技术教育也强调“人本”的理念,而不是仅仅技能培训。
(5)重视学生的社会实践和就业指导工作
加拿大技术学院中常设人才咨询与就业中心,在学生入学前,向社会调查专业的需求,来决定开设什么专业。学生入学后,同用人单位取得用工、用人的信息,同社区企业开展合作项目,给学生提供参与社会实践的机会,使学生提前了解社会。这样,不但使学生增加了收入,而且使用人单位对应聘者有所了解,增加了学生毕业后留用的机会。在毕业时,就业指导中心负责做大量的工作,宣传学生,推荐学生,帮助学生修改简历、进行面试技巧的指导,告诉学生所去的岗位需要什么技能。乔治亚学院专门设立的机构,有专人负责开发实习单位,专人开发实习学生,为学生搭建这样的桥梁,“帮助学生成功”是学院和老师的宗旨。
3 加拿大职业教育给江苏高职教育发展的启示
(1)落实实习制度
目前在江苏的高职院校中,普遍都有校内外的实习基地,但是这些实习基地往往利用效率较低,实习的效果不是很理想,校内的实习基地要达到先进的水平,投入很大,资金问题困挠着院校;校外的实习基地建设的难度更大。其中的原因很多,企业参与的积极性不高,企业需要人的时候可能学生不在实习期,企业的商业机密和技术机密会不会泄露等都是实习制度实施的障碍。
因此实习制度的真正实施需要多方面的努力,首先地方政府在制度上可以结合当地经济发展的迫切需求,从税费减免、给企业适当的补贴等方式调动企业接纳实习学生的积极性。这样企业可以花费一定的人力、物力、财力专门对实习的学生进行指导和管理,使学生在岗位上得到技能的锻炼和提高。而商业机密和技术机密,可以借鉴加拿大的经验,与学生、学院签订保密协议,一旦泄密可以要求适当的赔偿,记入学生的诚信档案,这样企业接受学生顶岗实习也就解决了后顾之忧。高职院校自身也要高度重视与企业界的沟通和联系,从制度、经费、灵活性、有效考核等方面进行研究,专人开发实习单位、对学生进行上岗前的指导,为接纳实习生的单位推荐最合适的优秀学生,让实习单位有一支优秀的后备人才队伍,只有双赢的模式才是成功的模式,企业也就有了合作的意愿。
(2)真正意义的学分制
在实习问题上还有一个结,就是学生不能在一些企业急需的情况下,马上进入企业去工作,而学生在校内学习时非常想了解和进入社会,在外兼职问题很多,学习成绩差,容易上当受骗,所做工作没什么技术含量,所有这些问题的关键就是教学机制不够灵活,所谓的学分制没能真正实施。
因此,我们可以从制度上制定灵活的应对措施,鼓励学生积极参加一些技能竞赛,获得优秀成绩的可以算入学分;学生每个学期可以任意选修课程,修满学分的学生可以提前就业;需要参加工作的学生可以先工作,再回来学习,这样学生的学习目的性和积极性就会大大提高;在企业需要用人的时候可以让学生进企业,在淡季的时候回到学校上课;鼓励学生参加社会志愿者活动,培养学生的社会责任感、合作奉献精神、与人沟通的能力;进行考核后也可以纳入学分体系。
(3)区域经济与专业建设相结合
在专业设置上,要根据地方经济建设对实用型人才的需求及时进行调整。及时发现潜在的人才需求,适时开办相应的新专业,形成适应社会需求的优势专业。教学内容要以培养一线人才的岗位技能为中心,充分体现培养目标,按照理论与实践相互渗透的原则,文化课以够用、适用为度,强化专业技能。坚持以服务为宗旨、以就业为导向,突出职教特色。一是要转变办学理念,就业是反映办学方向和教学质量的风向标,职业学院要坚持以就业为导向,以服务为宗旨,面向社会、面向市场办学,在研究市场中寻找适合自身发展的着力点,探索职业学院学生就业的多渠道合作方式。
(4)合作办学与职业资格的对接
校企合作办学是创新办学模式。加拿大“能力本位”的办学理念和课程模式为我们深化职教改革提供了很好的经验,可以认真研究、总结和推广。组织行业管理专家、技术专家和相关企业的专家一起积极构建新的课程目标、修改相关方案、改革教学模式、回归职业教育的本质。借鉴加拿大采取一定淘汰率的做法,促进学生的学习积极性,保证职业教育的培养质量。建立和健全政府领导下的职业资格证书和职业技能鉴定的社会化管理。严格执行教考分离、全面落实就业准入制和持证上岗制。加强学术教育与职业教育的一体化,完善学术资格与职业资格之间的转换,增强两者间的渗透性和灵活性。
教育“以人为本”和科技创新引领社会经济发展才是人类文明进步的阶梯。借鉴发达国家的教育经验,努力开拓,不断创新,中国的职业技术教育一定会迎来一个生机勃勃的春天。
参考文献
[1]王诗颂.加拿大的职业教育[J].机械职业教育,2009(7):60-61.
[2]张福荣.加拿大职业教育对我的启示[J].现代企业教育,2009(5):57-58.
8.聚焦加拿大早期教育 篇八
一、形式多样、公平免费的早教机构
加拿大的早期教育机构有学前班、幼儿园、早教中心和经过认证的家庭幼儿园等。加拿大实行12年义务教育制,许多学前班都附设在小学里,幼儿园学前两年(四岁班和五岁班)被纳入义务教育阶段,学前班与小学教学的衔接比较好。加拿大全日制的托儿所招收2.5岁~5岁的孩子。日托制最早由加拿大联邦政府提出,旨在为儿童创造“最好的开始”,帮助孩子不断进步,满足孩子的需要。加拿大的社区内还设有枢纽中心,即早教中心。早教中心一般每星期活动4个半天,活动对象是5岁以下的孩子及其家长。根据社区家长的需要,中心活动内容包括孩子自主的区域自由活动、丰富多样的亲子活动以及针对家长和看护人员的科学育儿培训等。
加拿大国土面积为990万平方公里,却只有3 000多万人口,因此政府鼓励生育。大部分女性有了第二个孩子后通常会选择做“全职妈妈”,让孩子更多地接受家庭教育。母亲们觉得婴幼儿阶段饱含亲情的家庭教育和集体的机构教育同样重要,所以都选择让孩子半天入园参加集体教学活动,半天在家。因此,加拿大的学前班、幼儿园、托儿机构、早教中心基本上都是半日制、计时制的,只有小部分是全日制的早期教育机构。婴幼儿家长可以根据需要选择全天、上午、下午或某一时段送宝宝入园。
加拿大大部分的早期教育机构,无论其开办形式,都需遵守辖区内的规定。幼儿园不分级别,都为社区内的家长服务,家长不需择校,一般都就近入学。一个班级约招收20个孩子,配备2~3位老师。加拿大的早期教育机构有政府开办或私人筹办等多种形式。私立的早教机构收费较高,大约每月800加元~1 000加元(约合4 000元~5 500元人民币)。公办的学前班、托儿所、早教中心的经费由当地教委负责,各种活动都是免费的或只需交纳很少费用,其余费用由政府补贴。政府会根据家长的收入情况按一定比例收费,有的家长可能无需交任何费用。适龄儿童家长可以向人力资源或健康部门查询申请。在各种早教机构中任职的教师需有资格证并须通过专门的早教专业培训。
形式多样的早期教育机构满足了加拿大不同阶层国民的需求,更体现着加拿大公平教育的理念。
二、以人为本、面向全体的生活课程
1. 课程设置体现综合
加拿大早期教育课程内容分为语言、数学、科技和社会发展、艺术五大领域。课程目标主要概括为:为所有儿童提供能充分发展其最大潜能的生活和学习环境;注重培养儿童的语言能力和解决问题的能力、独立性及基本生活沟通技能,促进儿童健康快乐地发展。加拿大幼儿园教学主要以意大利的瑞吉欧理论为基础,教学活动也多以主题的形式开展,综合性很强,渗透到五大领域中。考察期间,有幼儿园管理人员向我们介绍了以“树”为主题的课程方案:以树为项目抓住幼儿的兴趣点,让孩子到大自然中了解和观察树,开展一些有关树的科学、美术、音乐、环保等方面的活动,期间教师会不断地观察记录孩子的一些情况,作为今后活动的依据,并通过活动中的照片、文字向家长反馈孩子的学习情况,另外也通过这一主题,发展孩子的认知、审美、情感等方面的能力。加拿大幼儿园也特别重视幼儿社会交往能力与语言能力的培养,他们认为,人的一生是一个不断与人交往的过程。善于与人交往的人,往往性格开朗、自信,生活也因此会很幸福、事业比较成功。另外,加拿大早期教育的课程设置综合性强,但并不完全结构化,注重孩子的自由发现和游戏化学习,所以玩沙、玩雪、区域游戏都成为了孩子的课程。
2. 课程实施以幼儿为本
当我们问到孩子的培养目标时,一位幼儿园园长的一句话让我印象非常深刻:“不是我们想把孩子塑造成什么样子,而是孩子适合怎样发展,一切跟着孩子走。”这充分体现了一切以幼儿为本的教育理念。
3. 孩子是环境的主人
环境是孩子的第三个老师(一是家长、二是教师),让孩子能看到外面的世界,让外面的世界成为教室的一部分,同样也能把孩子的内心世界表达出来。我所看到的幼儿园的环境布置都是孩子的作品,幼儿在各种区域中自由活动后的作品都有机会展示出来。活动室中布置有积木区、科学区、图书区、美工区,写字阅读区等。各区域自然材料、废旧材料比较多,有沙、水、石子、盒子、树叶、瓶子等。总之,材料丰富,并体现多层次,而且每天都有新材料,以满足每个孩子的需要。
4. 老师是活动伙伴
在考察中我们看到最多的现象是,儿童按自己意愿选择不同的活动区域、游戏材料,活动的时间长短也由自己控制。老师只是一直陪伴在孩子们的身边,当发现孩子有需要、有困难时才进行帮助和引导,很少见到学生在老师控制下被动学习。总之,孩子们大多自由活动,且几乎没有集体教学,教师既敬业又专业,因而孩子既自由且愉悦。
5. 每个孩子都是主人
在许多幼儿园,孩子的活动安排都由孩子自己参与,而老师会和孩子一起规划学习和生活,并让孩子把规划表达出来。例如,食谱安排都用形象的图画表示,一天中的教学活动安排也是一样。每一个教学、生活环节都用图画表示,进行一个环节,就拿掉一个环节,让孩子知道下一个环节要做什么,这培养了孩子的计划能力和集体意识。
三、真诚守信、尊重个体的多元评价
加拿大对早教机构、教师、孩子的评价都体现了真诚民主、尊重开放的多元评价,所有评价的基础是信用和信任。
1. 对早教机构的评估
在机构开办之前,政府的审批、督察都非常严格,会从区域、房舍、场地、绿化、设备、人员资格、办学和服务方式、申请理由等许多方面进行严格审查。一旦通过审查,每年的评审就相对简单很多,只要由早教机构填写自评报告上交主管部门即可,这表现出政府对主办机构的充分信任。只有当主管部门对其产生疑惑时,才会实地审查。早教机构的多样性决定了家长的选择,而家长才是幼儿园最好的评价者,所以早教机构想要良性发展必须精心运作。
2. 对教师的评估
对教师的评估同样建立在信用等级和双方充分信任的基础之上。园长对教师的评价更关注教师的未来而非从前。从期末评价表中的问题不难看出这点。教师填写的期末评价表中的问题有:你需要做哪些?你做好了哪些?哪些你能做得更好?教师填好表格以后直接与园长交流,园长会帮助教师总结并讨论下学期努力的方向。省教育部也会对老师进行全面评估,新教师三年评估一次,老教师五年评估一次,主要评估老师的工作经验和教学水平。
3. 对孩子的评估
对儿童的评估更加关注个体的成长,注意因人而异、纵向比较。加拿大是一个移民国家,由于其文化的多元性,评价一般都以成长档案的形式开展,档案中是教师对孩子各方面的观察和记录。在说明孩子哪一方面进步时,老师都会拍一些照片,并用文字加以说明,证明孩子已经达到了这个程度。把孩子的思想记录下来(如孩子说的话)、把孩子的作品记录下来,能让教师研究了解孩子的内心世界,发现孩子的不同风格,然后提供更适合孩子的教育引导。有的学校也把档案记录的任务分配给家长,让家长与学校共同对孩子的表现进行观察和记录,便于家长了解和比对孩子的发展,形成家长和老师的双方评价。
在参观每一所幼儿园、小学时,校长都会把我们带到所有班级中,与每一个孩子见面、问好。因为学校通知过孩子有中国客人要来,所以要让每一个孩子都看到中国客人,这充分体现了对孩子的尊重和守信。
四、加拿大早期教育的启示
通过分析加拿大的早期教育特色,并反观国内早期教育,笔者产生一些新的思考。
第一,我国的早期教育机构种类尚不丰富,没有纳入义务教育阶段的早期教育的费用相对较高;早期教育地区发展很不平衡,还有众多地区没有普及3岁~6岁幼儿教育;需要国家政府加大投入来保障早期教育资源的建设,减轻家长的负担。
第二,我国的早期教育课程设置与加拿大基本相同,但由于我国人口众多,早期教育机构中的课程实施主要采用集体教学方式,而以小组、分散的指导为辅。
第三,近年来,在《幼儿园教育指导纲要》的引领下,我国的教育评价逐步走向关注个体的自主发展,许多幼儿园也都为孩子建立了成长档案,注重观察和记录孩子,但在对教师、机构等的评价上还有待提高。
短短二十天的培训考察,使我们能充分感受到加拿大的早期教育为每个孩子健康、幸福、快乐地成长而做出的种种努力,以儿童发展为本的公平教育理念在教育生活中得到了充分的展现。
(作者单位:无锡市华庄中心幼儿园)
9.加拿大三角洲教育局申请费用 篇九
院校简介：
据立思辰留学360介绍，三角洲教育局距离温哥华市30分钟、机场20分钟和紧贴美国边界，三角洲教育局在三角洲，兰德拉(Ladner)和特华逊(Tsawwassen)社区拥有33所学校。三角洲市的居民享受高质素的生活，而在附近的居所都很现代化和保养得很好。这社区拥有最低的犯罪率，令三角洲市成为对国际学生来说一个非常安全的城市。三角洲市三面环水，拥有风景怡人的沙滩、高尔夫球场和公园。三角洲市在温哥华一带裡拥有最长时间阳光及最乾燥、最温和冬天的地区。在三角洲市里，只有很少数人以英语为第二语言。
入学条件
高中在读，成绩优良，19岁以下
开学时间
每年2、9月
申请信息
★ 学校申请表
★ 200加币入学申请费
★ 最近2-3年的完整成绩单
★ 初中毕业证书或者在读证明
★ 护照复印件
留学费用
申请费200加币(不可退费)
学费12000加币/学年
医疗保险800加币/学年
寄宿家庭安置费 500加币
寄宿家庭费 8000加元/学年
管理费 2500加元(一次性)
10.加拿大教师教育及其启示 篇十
关键词：皇后大学；教育实习；自我研究；课例研究；POE法
中图分类号：G512 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0279-02
教育实习作为高师教育中不可缺少的一门实践课程，在教师教育中扮演了极其重要的角色。然而我国现行高师教育实习活动明显存在以下几个问题：实习缺乏科学方法的指导与管理，实习环节松散，效果不佳；高师院校与中小学合作不紧密，缺乏广泛地交流；教育实习简化为教学训练，只关注教学能力的形成，忽视经验的养成[1]。这些问题成为师范生专业发展的桎梏。那么，我们如何解决这些问题呢？加拿大在师资培训方面的成功事例可以为我们解决上述问题提供启迪。笔者就以加拿大皇后大学为例就这一问题展开研究。
加拿大皇后大学的TomRussell和安大略技术学院的ShawnBullock针对传统教育实习活动的不规范，在皇后大学开启了综合运用自我研究（self-study）、课例研究（LessonStudy）、POE法（Predict-Observe-Explain，预想—观察—解释）[2]为主要方法，师范生与在职教师共同参与的实习活动，过程中积极组织教学反思、采集数据、收集信息、及时反馈，在教师培训方面取得了良好的效果，其经验值得我们思考。
一、皇后大学教育实习活动的概况
TomRussell和ShawnBullock发现了传统师范生实习活动注重语言传授，而轻视师范生经验形成，他们认为这样理论与实践独立开来，是不利于教师专业发展的。于是TomRussell和ShawnBullock设置了这一实习活动。整个实习活动为期14个星期，分两个学期完成，实习活动具体实施内容如下。
1.第一个月为开展自我研究做好充分的准备工作。安排每一个师范生基于自身经验准备一节课，包括开发教学策略、教学计划和课堂安排。
2.接下来组织师范生进行课例研究，要求师范生以每四人为单位讨论并设计教学计划，安排每位教师按照小组讨论得出的教学计划上一节课，体验完整地上一节物理课的感受。在每一位师范生上课的同时，其他人也要参与该课堂活动，每一位听课者不仅要听课，还被要求按照POE法的步骤对课堂中即将发生的情景做出预测，在进行听课的过程中实时记录课堂中真实发生的情景，并记录下自己的评价。在每节课结束后，组织者将所有的参与者集中起来，调查每个教师上完一节课的感受与体会，收集每一位听课者的POE记录，收集相关的信息。并由在职教师与师范生共同对这些材料进行讨论，分析这节课在哪些地方可以进一步改善，并提出改善的策略，每个参与者都要记录课例研究形成的改进建议。这一环节占据实习活动时间总量的三分之二。
3.最后，在职教师指导每一组分析其他组参与者提出的建议，依照课例研究讨论的结果对已有的教学计划进行反思、修改，形成一个新的教学计划，并以此为据安排一节20分钟的课程，由一名组员展示给全体成员，并突出改进的地方。
二、皇后大学教育实习活动的特点
（一）综合运用多种科学方法
TomRussell和ShawnBullock所制定的这个实习计划，整合了多种科学方法，他们将自我研究、课例研究、POE法联系在一起。用自我研究为实习活动建立结构框架，课例研究作为主要内容，POE课程作为核心方法。
1.依据自我研究构建教师实习活动的框架
本实习活动建立在自我研究的框架之上，充分发挥了自我研究能够将理论与实践统一起来的优势。自我研究强调身体力行，在实践中体验理论[3]，这种将理论与实践结合在一起并以螺旋上升的形式能极大促进教师职业能力的提高。
本实习活动建立在自我研究的框架之上，对提高教师沟通能力，促进经验交流，有利于形成最优化教学策略。哈米尔顿提出的自我研究三原则指出自我研究要遵从公开、合作和重构[4]。自我研究过程中，教师必须公开教学经历和成果，在与共同参与者的合作讨论中得出新的教学体验，形成新的教学观念。在完成公开、合作和重构后，教师自身的经验水平将得到提升，并且对于教师沟通交流能力是一个很大的突破，对于今后教学策略的形成有很大帮助。
本实习活动建立在自我研究的框架之上，有助于教师摆脱“活的矛盾”。所谓“活的矛盾”即“个体自身存在的矛盾，在某种情况下，这种矛盾可以稳定的共存，因为个体已经习惯适应于原有的经验模式，很难以独立于自身经验之外的角度检验出这种矛盾”[5]。年轻教师的教学经验来源于其启蒙教师并逐渐根深蒂固，然而，随着教育改革的深入发展，陈旧的经验已无法满足新时期教学的需求。自我研究中强调重构教学经验，能够帮助当事人跳出经验模式，接受新理念。
2.以课例研究为实习活动的主要内容
课例研究有助于打破师范生的原有期望。根据以往的经验可以知道，参与实习的教师们都对即将面临的实习活动抱有很大的期望，都希望能够在实习活动中被告知能取得成功的捷径。而实际教学活动中存在许多由教师自身因素而导致的令教师感到不安和困惑的因素，这些问题的解决方法是无法通过传授的理论知识进行解决的。课例研究将教师们置于一个真实的教学情境中，打破教师们原先抱有的期望，提前使教师感到不安，解决这些问题能进一步提高教师解决教学实际问题的能力[6]。
课例研究能将教与学两个过程有机结合。课例研究的主要形式：是计划、观察、反思和修订[7]。参加实习的教师们通过共同参与课例研究，能够发现自身在教学活动中的不足，在教的过程中体会到学的过程。体验教学与传统的讲授教学相比较，更能帮助教师在教学实践中学会教学。
3.以POE法为核心进一步巩固实习成果
POE法作为该实习活动最核心部分，体现了经验的养成。师范生以及在职教师进行教学时常常会沿袭他们在学生时代接受物理教育时的经验，课程的设计常常会陷入一种固有模式，这种固化的思想常常会阻碍教师形成自身的经验。POE法则对固有经验提出了挑战。教师在进行情景预测时就会依赖固有经验做出判断，而在观察课程进程时，发生的真实情景就与预测产生冲突，这一冲突将对教师留下深刻的影响，教师开始意识到固有经验与真实教学活动之间的差距。最后通过小组讨论的形式，教师提出预测与观察之间的冲突，在与其他人的交流之间重新构建属于自己的经验。这样，教师的经验才能得到重塑，实习才能达到留给教师真实的教学体验的目的。
（二）强化过程管理，注重信息采集
加拿大各大学教育实习的时间虽各自不一，但教育实践的总时间都普遍较长[8]。在时间跨度如此大的实习活动中，过程的管理就显得尤为重要。该实习以自我研究为框架，利用自我研究环环相扣的特点，将实习活动的每一个步骤都紧密地联系在一起的，分组研究为课程实施提供了必要基础，课程实施又为课例研究提供了讨论素材，课例研究得出的新的课程设计又为自我研究的进行奠定了坚实的基础。如此循环往复，整个实习计划就行入了一个自动化的循环体系。期间采集每位教师参加实习活动的信息数据，包括参与者之间的交流交谈的音频记录，电邮通信和个人日记等。这不仅使每位参与者可以充分发表自己的感受，还使实习组织者能够进一步改进实习计划，这一系列措施为整个教研活动科学有效地进行提供了技术上的保证。
（三）加强沟通对话，打破原有认知，重塑教学经验
TomRussell和ShawnBullock尤其重视参加教研的教师之间的沟通交流，自我研究和课例研究都是以教师之间开放的交流为前提的。用这样的方法组织实习为教师们提供了一个讨论的平台，在这一平台上职前与在职教师们不同的教学经验相互碰撞，对教师原有认知产生极大的冲击，之后产生的教学展示更为教师们提供了新的教学参考，这些教学参考将在教师原认知的基础上形成新的教学经验。
三、皇后大学教育实习活动对我国教育实习的启示
（一）综合应用多种科学方法，为实习做足充分准备，提升实习效果
我国师范生教育长期面临理论脱离实践的瓶颈[9]。因此在高师院校进行师范生培训时，不仅要对实习生进行教育学、心理学、教学法等师范课程的培养[10]，还要重视教育研究方法的培养。具体来说，高师院校可以为师范生增加教育研究方法这一门课程，在这堂课上引导学生进行各种教育研究方法的实践，掌握类似于课例研究、自我研究、POE法这样的科学方法，为将来进入教育实习环节做准备。
（二）注重教育实习的监督管理，提高实习活动的效率
高师院校教务部门在组织实习活动前也应当拟定一个框架明确的计划，将实习活动的每一项活动都落实在计划中，形成科学完善的实习管理文件，遵循规章制度开展实习。实习中注重过程的管理，实时收集《实习生手册》考察师范生的实习感受、听课记录、教研记录等材料。落实高校导师负责制，由高校专业教师担任实习指导教师，聘请中学经验丰富的教师担任实习生的指导教师，指导师范生进行教学、参加教研。师范教育管理部门，尤其是教师资格审查部门更要组织专人对高师院校的教育实习活动进行监督指导，对实习工作的审查不仅停留在实习结果的考核上，更要注重过程的管理[11]。具体来说，教育部提出建议由各省（市）教育厅（局）组织教育专家组成“高师教育实习监督委员会”到各高师院校实习基地审查实习工作进展。审查实习活动，尽可能地组织专家参与、旁听实习生上课、教研等实习活动。综合所有审查的内容，由专家组对高师院校实习组织情况做出评价，并将该评价纳入高师院校每年工作评定的指标体系。
（三）高师院校与中学互惠合作，建立稳固的高师院校教育实习基地
高师院校必须与中学建立稳固的合作关系，为师范生提供教育实习的场所。为了避免形成中学被动接受实习尴尬局面，高师院校也应为中学提供教研上的帮助，是双方都在教育实习中得利，形成稳固的互利合作关系[12]。例如，当地教育行政部门为高师院校牵头联系或者高师院校自主选择中学作为实习基地，经过双方协商达成实习合作关系，签订合作条约。双方签订的条约以文本形式留存于当地教育行政部门以及签约双方，以便日后落实职责。
四、结语
高师院校教育实习的组织质量直接影响了师范生专业技能的高低，全面提高实习质量刻不容缓。加拿大在教师教育方面取得的成果有目共睹，值得我国师范教育借鉴，进而制定出能够切实提高我国教育实习质量的实习计划。
参考文献：
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[10]刘捷，谢维和.栅栏内外：中国高等师范教育百年省思[M].北京：北京师范大学出版社，2002：147
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