《“番茄太阳”》教学设计

《“番茄太阳”》教学设计（精选14篇）

1.《“番茄太阳”》教学设计 篇一

“番茄太阳”教学设计

教材分析：

1.《番茄太阳》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乐观阳光，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。

2.课文可以分为三部分。

第一部分（1—4自然段）：“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。她美丽可爱，她的笑让我感受到温暖。

第二部分（5—14自然段）：盲童的名字叫明明，是一个聪明乐观懂得关心他人的小女孩。这部分是全文的重点。

第三部分（15—17自然段）：明明将去接受复明治疗时，她说长大要把自己的腿献给我，使我无比感动。明明是个极富爱心的孩子。

3.文中主要人物形象：

文中的“我”在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情无比灰暗。但由于和盲童明明的相遇，心情发生了极大的改变，由原先的无比灰暗到心中温暖，接着有了许多快乐，最后是感动得落泪。

盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽聪明，爱笑乐观，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她清脆的笑声感染了“我”，美好的爱心感动了“我”。她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。

4.这篇课文篇幅较长，叙事，写人、抒情相互结合。文章有两条线索：一是明明的笑，二是明明的笑对作者的感染，给作者带来好的心情变化。本文在表现人物时不光对外貌特征进行了描写，还用大量的手笔对人物语言进行了详细的描写。通过人物的语言表现出人物的品质。

5.文章的插图反映的是“我”和盲童明明一家在菜场相遇时的场景。爸爸妈妈站在明明的身后，爸爸的嘴角微微上扬，妈妈微笑着，明明在爸爸指导下拿起了一个西红柿，用手摸着，咯咯笑着，笑得那么灿烂，“我”被明明的笑所感染，脸上也洋溢着快乐的笑容。插图的使用让原本抽象的文字内容，变得具体生动了，文字和插图的配合使用可谓是相得益彰，更加凸显明明的阳光、乐观。

教学目标要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。

教学重难点：

1.掌握叙事型作品的阅读方法

2.通过朗读体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。

课前准备 1.多媒体。2.作业单。

教学时间（2课时，第2课时参评。）第一课时 教学目的：

1.正确、流利的朗读课文。

2.学会本课的9个生字，两条绿线内的三个字只识不写，理解生词。

3.初读课文，理解“番茄”太阳的不同含义。认识盲童明明，并练习用简要语言概括文章的主要内容。

教学重难点：

1.正确、流利的朗读课文。学会本课的生字，理解生词。2.理解“番茄太阳”的不同含义。练习简单概括文章的主要内容。3.教学准备：多媒体、作业单 教学过程：

一、导入新课

1.出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄）（教学：“茄”字）2.它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆）3.齐读课题，说说自己读题后的疑问？

二、初读课文 1.听课文录音

思考：课文中写了哪些人，写了什么事？ 2.了解作者

作者卫宣利，在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。

3.自由朗读课文

4.检查学生的预习情况： 1）字词朗读：

番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌 角膜 复明 顺势教学：盲 蔬 戚 脆 捐 献 2）课文朗读：

分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文。结合课文理解词语： 盲童：双目失明的孩子。

角膜：人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。复明：失去的视力又得到恢复。

3）了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。

一（1—4）交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。

二（5—14）盲童的名字叫明明，是一个聪明富有爱心的小女孩。

三（15—17）明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。

三、感悟“番茄太阳”

1.分段朗读，将我的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。2.用自己的话说说课文的主要内容。3.勾画文中含有“番茄太阳”的句子，体会“番茄太阳”的含义。

第二课时（参评）教学目标：

1.通顺、有感情的朗读课文

2.抓住明明几次“笑”的情感线，通过朗读，感悟、交流，体会人物内心。3.体会“明明”美好的童心对作者的感染。教学重点：

抓住明明几次“笑”的情感线，通过朗读，感悟、交流，体会人物内心。教学难点：

体会“明明”美好的童心对作者的感染。教学准备： 作业单、PPT课件 教学过程：

一、复习导入 1.齐读课题 导入新课 2.听写生词 美观书写

1）听写： 盲童 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌

2）巡视检查，顺势指导书写美观 3.复习课文，讲述情节

1）快速复习全文，试试讲述文章的主要情节。2）生交流、小结。

二、精读感悟、走近明明 1.牵引“笑”线, 勾画句子

1）明明给你留下了怎样的印象？（顺势板书：笑）再读课文，找到描写“笑”的句子

三、品读课文，体会明明的“笑” 重点交流：

1.小女孩一面用手摸一面笑，妈妈也在旁边笑。1)自己读。

2)你觉得明明笑得怎么样？交流体悟。3)指导朗读

2.明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。1)自读感悟。

2)明明的笑哪里让你印象深刻？交流感悟 3)指导朗读。

3.朗读体会，深悟“番茄太阳” 1）引读最后四个自然段 出示：日子过得很快…

2）说说你此刻的感受？或者有没有疑问？ 3）交流探究

师：小女孩可以看见了，最该高兴兴奋的时候，却没有笑，她开心吗？ 交流、指导朗读16自然段 4）了解作者心情变化，体会温暖

师：作为普通人，我们都这样思绪涌动，作者卫宣利呢？ 出示第一自然段，体会那年心情。

如果你是那年的卫阿姨，心里会想些什么呢？（顺势板书：灰暗 温暖）师：心地善良、心中有爱，那美好的心灵就是温暖我的“番茄太阳”。（板书：美 好心灵）

师：有形的笑脸，无形的太阳，再读课题——《“番茄太阳”》

四、拓展、延伸阅读

师：卫宣利把她的人生感悟，写成了文字，和我们分享。如今天的《“番茄太阳”》，再比如：

出示：1.如今，10年的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。——卫宣利《留泪的月饼》

师：单读这段话，你也许不明白她在说什么，可以下去读读整篇文章。也可以读她其它的一些作品，如：

同类型温暖人心的作品还很多，如美国儿童文学家贝蒂史密斯的《布鲁克林有棵树》。那些文字，也必能浸润你的心。

板书设计： “番茄太阳”

灰暗

温暖 笑

美好心灵

课文： “番茄太阳”

那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。

附近有一个小型菜市场，一对年轻夫妻带着个女孩儿守着摊位。那女孩5岁左右，是个盲童。每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。

时间久了，就和这家人熟了。小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就带着孩子到城里来了。如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。

有一次，明明突然问我：“阿姨，你是用双拐走路的吗？”我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。

接连下了几场雨，终于晴了。阳光很好，碧空如洗，树叶绿得发亮，明明的妈妈感叹道：“天气真好哇！”

“是啊！太阳总算出来了。”我说。

明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”

我想了想，说：“太阳很温暖，很大很圆，早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本不可能知道颜色，就住了口，不知道该怎么说下去。

明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：“太阳就是这样的，你摸摸看。” 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。

要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

2.《“番茄太阳”》教学设计 篇二

种心灵的“太阳”, 让学生心灵为之温暖。

种语言的“太阳”, 让学生语言为之鲜活。

教学目标:

1援“留下形象”, 通过引导学生理解“番茄太阳”的含义, 感悟明明的人物形象和乐观善良的美好品质。

2援“留下语言”, 结合文本进行语言训练, 学习课文的表达方法, 通过朗读内化、积累文本语言。

3援“留下方法”, 通过阅读指导, 让学生学会品读重点词句的阅读方法。

教学过程:

一、紧扣“首尾”心情变化, 揣摩作者遣词意旨

1援抓开头, 理解“灰暗”。

师:同学们, 作者卫宣利在她17岁的时候, 遇到了一次车祸, 这场无情的车祸让她双腿残疾。就在她一度悲观失望之际遇到了明明一家, 故事就是从这里开始的。请大家默读课文的第一自然段, 找找哪一个词语能让我们感受到作者当时的心情。 (引导学生找到“灰暗”)

师:我们一般说什么东西“灰暗”?“灰暗的心情”是什么样的心情呢?

2援抓结尾, 感悟“灿烂”。

师:通过阅读课文我们知道, 后来卫宣利阿姨的心情变得怎么样了呢?能不能从课文最后一段体会出来? (出示填空:卫宣利阿姨的心情变得______。) 如果用一个和“灰暗”相对的词语, 可以是什么?

二、探究情感变化原因, 感悟人物美好品质

过渡:按理说, 一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变, 是什么让作者卫宣利阿姨的心情起了如此大的变化呢?

1. 走进文本, 初识明明。

师:明明是一个盲童, 为何会对作者———一个成年人, 产生如此大的影响呢?明明到底是个怎样的孩子呢?默读课文, 圈画词句写写感受。

出示:明明是个______的孩子, 因为____________。

(围绕句式, 让学生通过文字初步了解小姑娘漂亮、聪明、好学、爱笑、善良等特点。)

2. 深度对话, 感悟明明。

师:在这么多的特点中, 到底是哪些东西深深地触动了作者卫宣利?

(1) 由笑声感悟“乐观”。出示:明明咯咯的笑声银铃样, 一串一串地追着人走。 (清脆青翠)

(引导辨析选择正确的词语。引导体会此时明明为何会笑, 笑声怎么会追着人走。)

师:同学们, 认识太阳, 对于我们来说是多么简单的一件事, 可是对于盲童, 对于双目失明的人来说又是多么不容易啊!能够通过番茄来认识了解太阳, 明明就那么高兴了!

师:同学们, 你了解盲童的生活吗?让我们尝试体验30秒的盲童生活。请闭上眼睛假想———你的整个世界就是这样的一片漆黑, 你看不见蓝天白云, 你不知道彩虹是多么的迷人, 你看不见你的爸爸、妈妈和老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑!每天, 你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭, 你要走路、乘车, 你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛, 你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹, 可是你看得见吗?你看不见, 丝毫都看不见!

同学们, 请把眼睛张开———你现在还想笑吗?告诉大家你的感受。 (体会明明的乐观仿佛是一面镜子, 照出了作者心里的悲观阴影, 仿佛给她灰暗的心情送去了阳光, 让她的心情明朗起来, 灿烂起来。)

(2) 由耳语感悟“善良”。出示语段:……她附在我的耳边轻声说:“阿姨, 妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了, 等我长大了, 我把我的腿给你, 好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊, 我的泪哗地一下子流了下来。

师:同学们, 几乎所有的人读到这里都会为之深深一颤。那么, 到底是什么让人如此心动?让我们静下心来品一品。 (引导学生品出作者的感激、感动、感慨……)

三、品味“番茄太阳”内涵, 引导学生多元表达

1. 理解“番茄太阳”内涵。

课文出现了三次“番茄太阳”, 分别指什么? (前两个分别指太阳、明明的笑脸, 重点体会第三处, 指明明的美好品质。)

2. 感悟谁也是“番茄太阳”。

师:课题为何要用“番茄太阳”?课文既然用“番茄太阳”作为题目, 除了明明, 你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢?

出示:____________也是番茄太阳, 因为____________。

(引导学生多元思维, 其实爸爸、妈妈、捐眼角膜的好心人, 他们都可以是“番茄太阳”。)

四、播种文本语言的“太阳”, 享受语言创造乐趣

1. 介绍卫宣利。

师:同学们, 就这样, 一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里, 照亮了她灰暗的心情。好多年过去了, 卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志, 写下了很多充满着人间真情的文字, 经常在杂志上发表。比如《流泪的月饼》《那些你不知道的幸福》《母亲的声音》……这些文章家喻户晓, 她成为了一个很有名的作家。

2援学会感受, 引导表达。

同学们, 课文从文字中流淌出来这么多打动人的东西, 我相信, 那是“番茄太阳”已经悄悄地挂在了你的心里。作者的这篇文章又何尝不是一颗点亮我们心灵的“番茄太阳”呢?

五、复述“番茄太阳”故事, 拓展文本阅读

1援将这个故事讲给爸爸妈妈听。

3.《“番茄太阳”》对话教学反思 篇三

一、 教师和文本的对话：做作者、编者的知音

对话教学主要发生在教师、学生和文本之间。其中，文本既是师生对话、生生对话的内容，也能以主体的身份与教师和学生展开对话。因为文本被作者赋予了生命，体现了作者的认知、情感与生活背景。因此，教师要先去做一位读者，通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐走入文本，或陶醉于作者的优美文字，或赞叹作者精妙的构思、奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想……唯有如此，我们才能准确地把握、理解教材。做文本的知音，意味着教师要具有个性化的理解，意味着教师要解读教参但不依赖教参，也意味着除了教材之外，还需要更多、更广泛的阅读积累，以丰厚我们的知识，拓展我们的视野。在提倡让学生合作学习的今天，我们也应该提倡教师间的合作学习。

初读《“番茄太阳”》这篇课文时，我一下子就被课题吸引住了。“番茄太阳”，多令人期待的故事呀。读完之后，我回味着课文的字字句句，想象着明明那张纯美的笑脸，感觉自己心底也温暖起来。这样的课，到底该如何上呢？于是，我一遍遍仔细地读，一句句耐心地想，一次次反复地揣摩，慢慢地，我和文中的作者一起快乐起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。读着读着，恍然间，眼前出现了一条近乎完美的“爱之链”，闪耀着温暖的光芒！盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐地成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的——“番茄太阳”。这美好的笑声打动了我，我深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。这份爱就这样传递着，这条“爱之链”就这样闪烁着它温暖的光芒。如何让这温暖的光芒照耀到学生的身上，让他们也去做个爱的使者呢？在思考、交流后，我有了比较满意的教学设计：紧扣文中三次出现的“番茄太阳”，以疑促读，逐层走进文本的内核，让学生在读中分别体会三处“番茄太阳”的含义，在对话、品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。

二、 教师和学生的对话：做学生的知音

教是为学服务的。所以在解读文本的时候，始终要做到“心中有人”，有“在语文课堂上成长的人”。而我们就是学生的学习伙伴，他们喜欢学什么？他们喜欢怎样学？我们要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发：思考学生喜欢的学习内容，让他们有兴趣学；选择学生喜闻乐见的学习形式，让他们爱学；设计能引起学生思考的问题，唤起他们思维的灵动性；预设学生在学习过程中生成的个性化体验，激励他们进一步学习的热望；预设不同学生的学习差异，给他们提供及时有效的帮助。

在与学生对话的过程中，必须把握好以下三点：① 用富有启发性的语言对学生的发言进行点评，为学生理解文本提供帮助，为学生思维的发展留下空间，为学生的互动对话搭建平台；② 引导学生关注重点句段，特别是书后要求的对最后四个自然段中的关键词句的研读品味，通过多层次多形式的读，加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；③ 利用阅读期待，激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特见解、感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。相信这样的课堂学生将不再被牵制，我们将会听到他们成长的声音。

三、 学生与学生间的对话：互为知音

在师生对话的教学中，我们很容易将课堂变成一种精英学生的课堂，师生间的交往常常被个别好学生所专享，而其他学生只有沉没在自卑和淡漠中。如今的课堂，我们倡导面对全体学生来组织教学，而且不再是简单地抛一些封闭性的问题来检验自己的教学效果。

在引导学生关注重点句段的研读品味时，要留更多的时间给学生，让学生间展开对话，相互启发，利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解、感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。我把最后出现的“番茄太阳”的真正含义抛给学生，创造学生间相互对话的机会，让他们相互发表自己对问题的独特见解，互相启发、互相补充。小组交流后，学生进一步感受到同学间思想碰撞、灵感涌现的魅力。原来在课堂上被冷落的学生在同学间的平等对话中，从课堂的“失语者”变为充满活力的不可或缺的一分子。可以期望，这样的课堂一定能成为更多学生智慧成长的沃土。

四、 学生和文本的对话：重返作者、编者的知音

师生对话的目的何在？在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用，通过对学生进行启发引导，努力缩小学生与文本的距离。教师要以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，将自己与文本对话中获得的感悟与学生进行必要的交流。我们要循着学生的思路，及时捕捉、迅速判断、有效利用有价值的资源，与学生一起学习、进步。

因此，我教学最后一段时，在课题“番茄太阳”前适时地补上了“温暖”二字，帮助学生回顾课文，回归文本，同时延伸到课外，让学生在感受别人给予的温暖的同时，也学会把温暖给予需要帮助的人，让这种爱撒满人间。

4.《番茄太阳》教学设计 篇四

〔教材简介〕：

本课是苏教版语文四年级下册的一篇课文，以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘—-她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。

〔目标预设〕：

1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。

2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。

3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。

〔重点、难点〕：

1、以点连线带面品读重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

2、品味“番茄太阳”的意象美，懂得用乐观与爱心温暖自己、他人。

〔设计理念〕：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，理解“番茄太阳”的含义，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

〔设计思路〕：

1、引导学生就课题质疑，初读解决生字词和其他阅读障碍。根据课题，找出课文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感变化的线索，理清文章脉络。

2、围绕重难点展开教学。本课的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，让学生找出课文项关语句，了解明明外在特点。其次，调动学生已有的生活经验和情感储备，运用多媒体技术手段，让孩子们贴近盲童的世界，唤起学生的同情心，探究明明的“笑”对于“我”不同寻常的意义。

3、深化主题，引发学生思考：如果说，感染“我”的是明明的笑声，那么，明明笑声中的什么，给了我坚强的支撑力？引导学生感悟，为下文学习做铺垫。〔教学过程〕：

一、出示图片，谈话导入：

1、同学们，“番茄”和“太阳”大家都很熟悉，他们有什么相同的地方？你为什么喜欢？

生：因为它酸酸甜甜很好吃。

生：因为它们圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。„„

师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。

2、板书“番茄太阳”，这个词给你什么样的感觉？（学写“茄”）生：温暖、光明„„

3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。

4、激趣置疑

师：那读了这一课题，在你心里会产生哪些问题？

生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？

二、初读课文，初步感知。

要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。学生自读。

1、检查自读情况。A、出示生字词，指名读。

番茄

盲童

忙碌

蔬菜

亲戚

阿姨 清脆

小屋

捐献

拐杖

面颊

眼角膜 B、理解生词的意思。

盲童

清脆

捐献

眼角膜 C、逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。

2、解决问题1“番茄太阳”是什么？

请同学们快速浏览课文，找出文中出现“番茄太阳”的句子，画下来。A、明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” B、看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。C、红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（1）指名读第一句话。

师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？ 生：明明。（板书：明明）师：她为什么这样说？

生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。（2）指名读第二句话。

师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。是比喻句。把明明的笑脸比作番茄太阳。（3）指名读第三句话。

师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？（“我”）

3、师：本文的作者卫宣利阿姨在17岁那年遭遇车祸，从此靠着双拐走路，这对于一个对未来充满梦想的如花少女来说意味着什么？24岁那年，她独自来到这座陌生的城市，靠写作为生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活极其艰难。体会一下她当时的心情，再来读这段话，相信你会读得更好。作者告诉你，此时此刻她的心情是？（灰暗！）生活当中什么东西灰暗的？那是什么样的心情？换一个其它的词。读（手指板书：灰暗无比，并画一颗分成四份的心）。

4、那么，作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段。

（出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。）你能感觉到作者到了课文最后的心情？（板书：温暖）

发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？

5、同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是谁让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？

生：明明

三、解决第二个问题，理清文章段落层次。

1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事，给课文分段。

3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。

四、小结

这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被“我”一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么“我”用 “番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课我们一起去研究。

五、布置作业

1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。

5.《番茄太阳》教学设计 篇五

1.板书课题，同学们跟着书空。

2.对于老师的板书有意见吗?

生：要加引号。

3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。

4.指名读含有“亲戚”的一句话。

“时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。”

5.过年时你都会去哪里亲戚家?

6.再写一个字：颊 指名读 板书：面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。

“她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。”

7.懂这个词语吗?你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。

二、指名读课文

1.指名读第一自然段。

师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何?自由读。

这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰 灰 齐读。

2.指名读第二自然段。

3.指名读第三自然段。

父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢?

指名读。

自由读。

老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。

4.指名读第四自然段。

把“温暖”起来。

引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。

5.指名读第五自然。

你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦!

6.读第六自然段。

师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。

这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。

7.读第七自然段。

读到这儿你思考了吗?为什么要写这句话，可以舍去吗?用意何在?

生：体现明明很聪明 师评：太肤浅。

生：这儿不写，下文就显得突然了。 师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。

我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。

8、接着往下读读第八――13<自然段。

如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。

生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。

9指名读第十四―十七自然段。

最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。

教师深情朗读。

此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。

慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。

三、理解课题

1、解读课题中的引号

出示引号的作用。

表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。

指名读。

“番茄太阳”中的引号是什么作用?

生：表示特殊含义。

2朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。

生：2处(分别读出)。

眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么?为什么?如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。(第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。)

交流。

结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。

屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。

这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。

四、指导写字

6.《番茄太阳》教学反思 篇六

给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与善良。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。

给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。可惜，学生是第一次配合，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析。”可是，课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次，课上的是一败涂地。

说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。

一、对自己教的顺利太在意，而忽视了学生学的顺利。备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。

二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。

7.《“番茄太阳”》教学设计 篇七

1番茄跟踪与追溯系统的组成

要实现番茄生产和流通各节点信息的无缝链接, 必须用统一的商业语言对各参与方及相关信息进行标识 (即编码) , 再结合射频识别等信息载体技术, 通过在线信息采集和无线远程信息采集等方式, 将信息贮存于Internet或XML, 实施集中管理, 这就实现了生鲜番茄的跟踪与追溯系统。

1.1 编码体系

供应链各参与方需要就彼此间交换的信息的内容、表达和形式达成一致。交换数据标准化常使用全球统一标识系统 (EAN·UCC) , 该系统是由国际物品编码协会研制, 并在全球广泛应用的一套通用物品、位置和服务关系标识系统以及相应的电子商务标准[10]。其代码体系包括全球贸易项目代码 (GTIN) 、系列货运包装箱代码 (SSCC) 、全球位置码 (GLN) 等, 应用这些编码体系可以对贸易项目、供应链的参与方以及物流单元进行唯一标识;再结合应用标识符 (AI) , 对贸易项目的数量、尺寸、生产日期、有效期、批号等产品属性进行标识, 从而为供应商、制造商和零售商之间快速准确的信息交流提供基础[11,12]。

1.2 数据载体

经过编码标识, 相关资料转化成编码信息, 这些信息需要一个载体来进行传递。市场前景看好的载体是电子标签码中的无线射频识别 (radio frequency identification, RFID) 技术, 该技术利用射频标签承载信息, 射频标签和识读器之间通过感应、无线电波或微波能量进行非接触式双向通信, 可识别告诉运动物体, 并可同时识别多个识别对象 , 保密性强, 还能监控运输过程的温度、湿度等环境参数, 为食品跟踪非常有效的一种技术[13]。

1.3 数据交换系统

供应链各节点的信息交换可采用EFI (电子表格交换) 、E-MAIL、物理电子数据支持介质 (CD-ROM、磁盘等) 或网络技术等, 其中网络技术应用前景广阔。通过Internet及XML技术的应用, 实现数据集中存贮、管理, 即供应链中的所有企业、物流商和消费者共用一个中央数据库 (见图2) [14], 由相关责任人将该环节上的质量安全信息上传到数据库, 其他环节上的人需要了解产品的信息, 输入该产品的代号, 即可从中央数据库得到, 这样可实现信息的公开化, 便于产品跟踪与追溯[15]。

2番茄安全质量跟踪与追溯系统的设计

生鲜番茄产品供应链由种植、加工与包装、储运以及销售等环节构成, 各阶段应为参与方及位置和食品单元分配标识, 作为产品跟踪与追溯的“身份证”, 并将本阶段相关安全信息上传中央数据库[11]。

2.1 种植环节

种植者为番茄生长的每个地块分配一个编号, 依据编号建立文档。每次对地块进行培土、施肥、打药和采摘时, 均需对详细操作过程进行记录, 并将记录的信息及时上传中央数据库。采摘后, 为产品分配一个批号, 这样结合批号和种植者组织机构代码就能确保追溯。为了识读方便, 种植者还应当在标签上标出人工可识读的产品信息, 包括种植者代码、产品名称、净重、批号、收获日期 (可选) 和农田代码 (可选) 等。如果日后需要召回产品, 标出收获日期和农田代码将会非常有用。

2.2 加工与包装环节

在生产企业, 番茄原料被清洗、挑拣和分级, 最后包装成物流单元。记录原料来源和批次、加工时间和工艺参数 (如洗涤液的浓度、作用时间等) , 并为其分配批号, 将相关信息上传中央数据库。除了生产者的组织机构代码外, 本阶段还产生产品信息标签, 包括箱/盒的标签和托盘上的标签两种。

2.2.1 箱/盒的标签

箱/盒上的标签由两部分组成, 一部分为人工识读的数据, 包括产品名称、原产地、规格、包装日期、批号、净重等;另一部分为承载数据的条码, 采用EAN-13条码作为该番茄产品的唯一标识, 如图2中的5425004000033 (GTIN号) , 而后面的UCC/EAN-128条码表示了种植者的国家批准号码 (AI 703X) 和农田代码 (AI 251) 的信息, 其中如果没有国家批准号码 (AI 703X) , 也可用供货商全球位置码 (AI 412) 表示。这样在标签上建立了生产企业与种植者间的联系。

2.2.2 托盘上的标签

用于托盘/物流单元级别的数据项包括货运包装箱代码 (SSCC, 对应应用标识符AI 00) 、贸易项目的GTIN (AI 02) 、贸易项目的数量 (AI 37) 、托盘化日期 (AI 13) 、净重 (AI 310X) 、原产国 (AI 422) 、农田代码 (可选项, AI 251) 等。也分为人工识读的数据和承载数据的条码, 条码用UCC/EAN-128码表示。如图3。

2.3 分销/零售环节

为了便于POS扫描, 零售番茄必须要有一个EAN-13条码表示的GTIN, 如图4。同时, 应以人工可读方式在标签上标注产品名称、批号或SSCC、种植者批准许可号码和/或包装者批准许可号码、净重、保质日期 (可选) 等信息。

3系统的应用

产品质量可能出现在供应链的任意环节, 实施追溯必须确保各参与方采集上环节信息、记录并上传本环节的相关信息, 同时建立追溯数据间的关联性。种植环节通过种植者组织机构代码和原料批号来保证追溯;加工与包装环节通过原料托盘的SSCC与产品的GTIN关联, 实现生产商与种植者间的链接;分销/零售环节, 销售商通过产品托盘的SSCC与销售商的GLN关联, 实现生产商与销售商间记录的链接, 保证可追溯;而消费者, 则可通过产品的GTIN和产品批号, 上数据库的网络平台, 点击产品追溯, 即可获得产品从种植、生产、包装到销售所经历的流通路径, 同时获得各节点的相关信息。

4结语

生鲜番茄常用来制作沙拉或当作水果食用, 其安全质量越来越受到重视。如何实施番茄全过程信息监控, 以及如何在产生问题后快速实现产品召回面临挑战。建立跟踪与追溯系统, 可以将番茄种植、包装、销售各个环节相关信息全部采集到中央系统, 通过Internet实现数据无缝链接。一旦出现质量安全事件, 能通过该系统查找并确认原因, 还能落实到具体单位的具体责任人, 如谁在什么时间、哪块农田、施用何种农药, 几时采摘番茄, 是否过了安全间隔期等;同时还能通过该系统了解产品的具体位置, 快速实现问题产品的召回。因此, 其应用前景广阔。

摘要：为了加强对番茄供应链全过程的安全质量信息管理, 在供应链中引入全球统一标识系统 (EAN.UCC) , 对贸易项目、各参与方以及物流单元进行唯一标识, 并用无线射频识别技术 (RFID) 承载编码信息, 然后利用网络技术实现各环节信息交换。通过这套番茄安全质量跟踪与追溯系统, 可以快速而准确地实施产品定位, 当发生安全事件后, 可及时实施问题产品的召回, 查找并确认原因, 同时追究相关人员的责任。

8.《番茄太阳》教学反思 篇八

这篇课文出现了三次“番茄太阳”。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。课文开始，我请学生读题，意在为下文作铺垫：让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中，我重点抓住了第二次“番茄太阳”。以一问带全面，为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳”，然后把课文分成了四个板块：一悟笑容纯美，重在读四句写笑的句子;二悟笑中乐观，重在明明的样子上;三悟笑中温暖，重在“我”心情变化上;四悟笑中蕴意，重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。第二次“番茄太阳”的含义理解了，那第三次自然也就水到渠成了。

最后四小节，我本想多化点时间让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够，只能草草了事。同时，我还让学生由课内文走向生活，说说生活中的番茄太阳……最后我为了升华情感，又设计了在《爱的奉献》这首歌曲中结束全课，给明明送祝福，给自己送希望，给他人送温暖。

9.番茄太阳教学反思 篇九

在教学这篇课文时，我抓住文章的主人公——明明展开。先让学生在文中找出描写明明的语言、动作、神态等的词语和句子，让学生说一说明明是个怎么样的孩子?同学们纷纷回答：他的外貌说明他是一个漂亮的孩子，“阿姨，你是用双拐走路的吗?”说明明明是一个聪明的孩子……同学们一一在黑板上板书明明的人物特点：漂亮、聪明、爱笑、善良、有同情心……

在此基础上，让学生找一找作者“我”的心情变化是：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，从而总结作者心情的变化是明明给“我”的。

10.《“番茄太阳”》教学设计 篇十

新疆地区是我国经济作物产量最大的省，加工番茄是新疆红色产业的重要组成部分[1]。但新疆地区干旱少雨，早春温度低，具有倒春寒、霜冻等灾害性天气，严重制约了加工番茄的产量。育苗移栽可以帮助秧苗顺利地躲过倒春寒、霜冻等自然灾害;在地表铺膜可以起到提高积温，保持土壤水分，提高产量的作用[2]。因此，铺膜配合移栽的种植模式在新疆得到了越来越广泛的应用。

目前，我国铺膜配合移栽的种植模式主要是膜上移栽。发达的欧美国家已基本实现了膜上移栽机械化。但是，从国外引进的膜上移栽机具有价格昂贵、结构复杂、地域适应性差等缺点[3]。我国膜上移栽作业仍停留在半自动化水平，现有膜上移栽机基本靠人工喂苗，作业速率低，容易出现撕膜、漏苗、根部覆土不足的现象[4,5,6]。裸地开沟移栽具有移栽效率高，露苗率低，移栽效果好的优势。因此，本文提出了一种新的种植模式:先裸地开沟移栽，再机械铺膜。国内外现有铺膜机皆用于裸地铺膜，不能满足作业要求，因此急需研制出移栽后铺膜机，以提高加工番茄铺膜移栽综合效率。

本文主要基于Solidworks三维软件研究设计加工番茄移栽后铺膜机，介绍了移栽后铺膜机整机结构与工作原理，并对其主要工作部件进行了结构和参数的设计。

1 整机结构与工作原理

1.1 整机结构

移栽后铺膜机主要由开沟器、挂膜装置、护苗装置、展膜装置、压膜装置、覆土装置和机架等部分组成。移栽后铺膜机整机结构图，如图1所示。

1.链条2.覆土装置3.后覆土圆盘4.前覆土圆盘5.压膜装置6.地轮7.展膜装置8.护苗装置9.机架10.挂膜装置11.开沟圆盘12.悬挂架

1.2 工作原理

1.2.1 对种植模式和地膜的要求

为了充分利用地膜、保证足够的采光面积，本文种植模式设计为三行四膜，窄行间距为50cm，宽行间距为120cm。移栽后铺膜机所采用的地膜为边缘带锯齿的地膜，有单边锯齿地膜和双边锯齿地膜。因为种植模式为三行四膜，为保证地膜在苗行间啮合，需要四膜同时成卷，如图2所示。图2中B为锯齿宽度，即地膜啮合宽度，理想条件下啮合的锯齿应被土壤完全覆盖，所以B不能太大，否则未被覆盖部分易灌风跑温;又根据铺膜机质量评价技术规范NY/T 1552-2007规定覆土宽度≥8cm合格，采光面宽度为地膜宽度减去(12～20cm)合格，所以B取10cm。因为地膜边缘为锯齿状，为保证一定的强度，防止从边缘处撕裂地膜，一律采用圆角过渡。

1.芯棒2.单边锯齿膜3.双边锯齿膜

1.2.2 工作原理

移栽后铺膜机对株高约为15～17cm，茎粗2.5～3.0mm,3～4片真叶，苗龄35～40天左右的移植后的加工番茄苗进行铺膜作业。移栽后铺膜机悬挂于拖拉机后方，拖拉机为机具提供牵引力，作业前人为把地膜的一端埋入土中。圆盘开沟器随着拖拉机的前进转动开沟，膜卷在牵引力作用下转动，地膜处于啮合状态，并向下铺设;当地膜遇到护苗板时，处于啮合状态的地膜打开紧贴护苗板继续向下铺设，如此避免了地膜直接从秧苗上刷过损伤秧苗。展膜辊紧贴地面把地膜展平，压膜辊把左右两行单边锯齿膜的整齐边压入由开沟器开出的沟内;同时置于压膜辊外侧的前覆土圆盘转动掀起土壤，掀起的碎土进入压膜辊外端，经集土板集土、内置螺旋板输土，压膜辊也完成一道覆土作业。其余的覆土作业由后覆土圆盘和输土带完成;后覆土圆盘刮起的土壤通过输土带送至中央苗行，经导流板完成覆土作业。覆土装置的动力来源于地轮，地轮在拖拉机的牵引下转动，将转动通过传动链传递到锥齿轮，锥齿轮再将动力传递到带轮。

2 主要工作部件设计与参数确定

2.1 护苗装置

2.1.1 护苗装置设计

护苗装置主要由纵向支架、横向支架和护苗板组成。通过连接纵向、横向支架上不同的螺纹，可以调节护苗板的前后、上下位置。护苗板是一个前端开口较大的曲面板，主要起到导苗和护苗的作用，如图3所示。

2.1.2 护苗板主要参数设计

护苗板的参数设计非常重要，曲面板的曲线设计是关键。护苗板高10cm，长16cm，前端主要起到导苗作用，要求把所有秧苗导入到护苗板下，所以前端最宽处取12cm。地膜遇到护苗板会紧贴板表面刷过，锯齿被掀起。若护苗板过宽，地膜主体部分遇到阻力会严重受力不均，从而产生褶皱影响铺膜质量;若护苗板宽度小于锯齿宽度，则从护苗板上刷过的只是锯齿部分，对地膜主体部分的受力影响不大;但曲面板又不能过窄，否则人为驾驶偏离过大易折断秧苗，所以取护苗板后端最宽8cm。经过多次模拟试验，最终确定曲面板后端曲线为椭圆的1/2时效果较好。

该椭圆方程为

2.2 压膜装置

2.2.1 压膜装置设计

压膜装置主要部分是压膜辊，压膜辊挂接于机架上，靠自重将地膜边缘压入沟槽内，同时随着机组的前进在摩擦力的作用下转动。压膜辊结构图，如图4所示。压膜辊主要由焊接于一体的大端和辊筒、集土板、内螺旋板、外螺旋带组成。图5为压膜辊作业示意图，压膜辊外端直径较大，起到把膜边压入开沟圆盘开好的沟槽内的作用。地膜整齐边受到大端的挤压向左滑动，为平衡地膜受到向左的横向力，在压膜辊的辊筒表面贴有螺旋状的防滑带，如此地膜横向受力均衡，可以保证与临近地膜间的啮合，避免产生褶皱。压膜辊内有集土板和螺旋板，在完成压膜作业的同时还可以完成一道覆土作业。

2.2.2 压膜辊主要参数设计

根据铺膜机质量评价技术规范NY/T 1552-2007规定覆土厚度≥4cm为合格，为保证一定的覆土厚度和宽度，压膜辊大端形状设计如图5所示。其最大直径22cm，辊筒直径16cm，辊筒长29cm，总长35cm，大端理论入土深度为3cm。

1.辊筒2.外螺旋带3.内螺旋板4.集土板5.压膜辊大端

1.秧苗2.覆土带3.辊筒4.地膜5.碎土6.前覆土圆盘

2.3 覆土装置

2.3.1 覆土装置设计

覆土工作包括两部分:第一部分单边锯齿膜的覆土作业由前覆土圆盘和压膜辊完成;第二部分双边锯齿膜的覆土作业由后覆土圆盘和输土带完成。覆土装置如图6所示，主要由输土带、导流板、壳体组成。输土带选用同步带，在带的表面均布梯形收土板，主要起到集土作用。土壤经同步带收集运输，然后抛至导流板，又经导流板分流、导流，覆盖到移栽行。

1.导流板2.输土带3.梯形收土板4.壳体

2.3.2 覆土部件主要参数设计

前后覆土圆盘前后紧邻布置，如图7所示。两覆土圆盘工作中心线间距是一个重要参数，间距过小则后覆土圆盘工作空间不足，容易造成覆土不足的现象;间距过大又容易影响邻行的覆土作业，破坏邻行已完成的覆土带。前覆土圆盘直径为20cm，入土深为7cm，圆盘回转面与机组前进方向呈15°偏角，内倾角为10°;后覆土圆盘直径30cm，入土深为12cm，圆盘回转面与机组前进方向呈15°偏角。经测量，前覆土圆盘的工作宽度约为6cm，后覆土圆盘的工作宽度约为9.5cm。为保证后覆土圆盘有足够的工作空间和土壤，又不破坏邻行的覆土带，则两覆土圆盘工作中心线间距应在3～8cm之间取值。后覆土圆盘是一个凹面圆盘，深5cm。为了使收土板更好地贴合圆盘曲面，提高集土量将收土板设计成梯形，短边宽4cm，长边宽6.5cm，长约与同步带宽度相等，为10cm。

1.同步带2.锥齿轮3.后覆土圆盘4.前覆土圆盘5.压膜辊

3 结论

1)针对新疆地区地膜覆盖技术和育苗移栽技术应用越来越广泛，而目前普遍采用的膜上移栽技术存在移栽效率低、铺膜质量差的情况，提出了一种新的种植模式:先移栽后铺膜的种植模式，充分利用了裸地开沟移栽速度快、移栽质量高的优点，移栽后铺膜不受膜上打孔的限制，铺膜速度高。

2)设计了一种移栽后铺膜机，并对关键部件进行了结构设计和参数设计。

摘要：针对新疆地区加工番茄种植面积的逐年增加及铺膜技术和育苗移栽技术越来越广泛的应用,提出了先移栽再铺膜的新种植模式,以提高加工番茄铺膜、移栽综合作业效率。利用Solidworks三维软件设计了应用于新种植模式的移栽后铺膜机,对整机结构、关键部件和参数进行了设计,并阐述了整机工作原理,对适用于移栽后铺膜机的地膜提出了形状要求。

关键词：移栽后铺膜机,加工番茄,护苗装置,压膜辊,覆土装置

参考文献

[1]倪向东,梅卫江.导管式番茄移栽机的设计[J].农机化研究,2011,33(2):84-86.

[2]王晓东,封俊.国内外膜上移栽机械化的发展状况[J].中国农机化,2005(3):25-28.

[3]张丽华,邱立春.穴盘苗自动移栽机的研究进展[J].农业科技与装备,2009(5):28-31.

[4]于红松,张铁中,杨丽.穴盘苗自动移栽机研究现状与发展前景[J].农业机械,2008(5):44.

[5]丁文芹,毛罕平,胡建平.穴盘苗自动移栽机的结构设计及运动仿真分析[J].农机化研究,2011,33(10):75-77.

11.番茄太阳教学设计二 篇十一

品味笑容 感悟真情

——《番茄太阳》教学设计

作者：魏红梅

单位：徐州市铜山县茅村实验小学 职称：小教一级 电话：*** 个人业绩：茅村实验小学骨干教师，本科学历，教学认真创新，教学基本功扎实，任教十年来教学成绩突出。曾多次参加市、县级优质课赛课并获一、二等奖，所写的论文十余篇在省市县获奖，同时主持研究县级个人课题。

教材简析：《番茄太阳》是苏教版（国标本）小学语文四年级下册的一篇课文。本文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。课文极具感染力，是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好体例。

设计理念：本课设计以文章重点——三次“番茄太阳”为抓手，紧扣文本的语言之本——描写笑的重点字词品位涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，以笑牵引出作者情感的变化，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

3、树立乐观的生活态度和对他人的爱心，学会热爱生活。

二、教学重点：

走近明明，抓住重点词句，知道她是一个漂亮、聪明、乐观和富有爱心的小女孩，感悟“明明”美好的童心以及作者心情因之变化的过程。

三、教学难点：理解文中 “番茄太阳”的含义。

四、教学过程：

一、直奔主题,初悟“番茄太阳”的含义

1、“番茄”“太阳”这是一个怎样奇妙的组合呀！

2、请同学们打开书，找找“番茄太阳”这个词在文中出现几次？分别在哪里？找出句子，用横线画出。

3、交流：指名读出三句话。（出示句子）

 明明一面用手摸一面笑:“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

4、我们一起读一读这三句话，看看“番茄太阳”各表示什么意思？特别是加了引号的番茄太阳指什么？

5、谁来说第一个番茄太阳指什么？（太阳）

过渡：明明听了爸爸的话，摸了番茄感觉太阳像番茄。就是指：明明心中的太阳

6、第二句呢？（明明的笑脸）

7、第三个呢？（明明的爱心）（学生再次浏览课文，联系明明的人物形象）

过渡：课题的“番茄太阳”又是什么意思呢？

课文中明明的笑脸就像明明心中的太阳，明明的童真和爱心就像番茄太阳一样温暖美好。

[设计意图]：课堂上我以“番茄太阳”为突破，引导学生找出课文中带有“番茄太阳”的句子，通过反复朗读体会不同含义。教学中并没有平均用力，而是抓住重点，突出难点。比如第三处“番茄太阳”的含义学生理解有些困难，于是我让孩子再次浏览全文，感悟明明的人物形象，体会明明的乐观与善良。

二、精读课文，品味“番茄太阳”的内涵

（一）走进明明，了解明明

过渡：让我们赶紧走进明明、了解明明吧。

1、请同学们自由朗读课文，划一划描写明明容貌和言行的句子。思考：文中的明明是个怎样的孩子？

2、学习交流：（明明是个5岁的盲童，她很漂亮------）是啊，明明美丽可爱、聪明机灵、善良有爱心，但她跟我们最大的区别是什么？

过渡：对，她是一个盲童，她一生下来就生活在黑暗中。

3、可以想象，她的生活一定困难重重。

比如：明明想喝水，可是------明明想到外面去玩，可是-------明明想------可是-------[设计意图]：教学中注重启发学生的想象，让孩子们在原文的基础上进行再创作的练习。当学生将文本中的一些地方作了“扩充”后，他们对文本的理解也就更深刻了。

过渡：是啊，明明的生活如此艰难，假如是你，面对这一切，会怎样啊？可是明明呢？你能用文中的一个字来概括吗？（笑）

4、对，在我们的课文中找不到明明哭的痕迹，面对一切，她始终笑着。请同学们快速找出描写明明笑的句子。

5、学习汇报：四句笑的句子。

6、让我们把目光锁定这四句，选择你最喜欢的多读一读，说说你感受到了明明怎样的笑？

7、根据学生的选择，品读四句笑。

 每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。（甜美的笑、甜甜的笑。） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（开心的笑、快乐的笑）

 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。（天使般的笑、美丽的笑） 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（银铃样的笑、清脆的笑）

[设计意图]：课文内容很长，我们的课堂要能够有所为和有所不为，引导学生对重点句、段的研读、品位，是形成生本互动的核心。

8、你们看，明明的笑是开心的、爽朗的、清脆动听的，是天真烂漫的，这样的笑怎能不使人回味无穷呢？让我们再次来感受明明的笑。（齐读四句）

过渡：明明就是这样笑对生活，笑对人生。

所以，作者说：（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。）

[设计意图]：明明是一个爱笑的女孩，通过寻找她笑的句子，去体会笑容背后的辛酸，作为一个天生失明的孩子，明明会遇到许多的不便，想象她生活中的困难，进一步了解盲童的世界，这样一个孩子还能笑对人生，那种对生活的热爱，那份平常中流露的乐观，一次次感动着学生。

（二）走进“我”，感受“我”的情感变化

过渡：明明的笑深深感染了我们，更感染了文中的作者。

1、请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子，说说我的心情发生了怎样的变化？

（灰暗----温暖----快乐----感动）

2、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？

追问：对，是明明爽朗的、开心的笑。仅仅是明明的笑吗？我们一起来读一读这小节。

3、交流：师生分角色读一读：

要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流下来。

4、齐读。这是两个人的约定，轻轻的耳语，真挚的爱心。让我们分角色读一下。

5、谁能再有感情地读这句话？

阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？

6、听了明明的话，假如你是作者，你会怎么想？

7、感动我的仅仅是明明的笑吗？（明明有一颗爱心，明明是善良的心，明明----）

[设计意图]：抓住体现我心情变化的语句中的表示心情的词语灰暗，温暖，喜欢，快乐，感动，朗读品位体现我心情的语句，体会“我”被明明的笑深深感染了，明明就是一个温暖人心的“番茄太阳”。

8、是啊，父母和好心人给了明明爱，现在明明又把这样的爱传递给了我。所以说：（出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。）这里的番茄太阳指什么？

9、明明的童真和爱心就像这番茄太阳一样温暖而美好。让我们再次走进课文，去感受那暖融融的番茄太阳。（读全文）

五、拓展延伸，升华情感。（播放背景音乐《让世界充满爱》）

1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）

2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？

3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。

4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？ 生说感受。

5、小结：所有热爱生活、心中有爱的人都是“番茄太阳”。只要每个人心中都有一个番茄太阳，那么就会扫除生活的灰暗，这个世界也将到处充满爱与温暖！

6、写写爱的语言，把你想说的写在番茄纸上。

7、作业：阅读作者卫宣利的其它作品，如《流泪的月饼》、《两双球鞋》等。

12.《番茄太阳》教学设计二 篇十二

作者：佚名

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【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读文，默读文第四段。

2、学会本8个生字，理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好文中的人物语言。

【教学重难点】

感悟三个“番茄太阳”的含义。

【教学时间】

二时

【教学过程】

第一时

一、联系生活，激疑导入

1、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？

2、今天，我们要学习的一篇文与残疾人的生活有关（板书：“番茄太阳”）

见了题，你想问什么？

二、整体把握，理清线索

1、轻读文，读准字音。

2、再读文，读正确，读流利。

3、用自己喜欢的方式再读文，明确文中的人物，练习用几句话概括文的主要内容，进行交流。

第二时

一、导入新

1、读题。读出温暖而美好的感觉。

2、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。

二、精读感悟三个“番茄太阳”

1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。

2、交流：

（1）根据学生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

（2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸）

3、过渡：看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？

三、精读感悟“我心中的番茄太阳”

1、快速地读文，画出描写明明容貌和言行的句子。

读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？

2、学生自学，小组交流，教师巡视。

3、交流：

明明是乐观开朗，向往光明的人；明明热爱生活的人；明明关爱他人的人。

4、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。

灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

、你觉得第三个“番茄太阳”是什么？

归纳：是明明真诚的爱心，美好，即热爱生活，关爱他人

6、学了这篇文，你还想说什么？问什么吗？

13.《番茄太阳》教案设计一 篇十三

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

教学重点、难点：

1、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。

2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。

教学过程：

一、谈话导入

同学们认识我吗?今天我来给大家上一节课，这是我第一次给大家上课，(你们知不知道，刘老师的心理素质很不好，后面有许多听课老师，我心里发慌。谁能帮帮我，送给我一份礼物，让我树立信心?微笑，你的微笑很阳光，我不怕了。sun)我准备了一些礼物给那些特别善于思考的同学。想不想要?好，那我们就开始上课。

前两天我看到你们陈老师写的一篇文章，说同学们预习得比较认真，课前预习是一种非常好的习惯，我很替大家高兴。不过，耳听为虚，眼见为实，下面我想检查一下，看看是不是像陈老师说得那样。

二、检查预习情况

1、我请一些同学来读课文，其他同学认真地听，一边画出生字词，一边看看他们是不是读得正确。如果你有疑问，做上记号。(学会倾听)。

2、评价、讨论、交流。(如何正确评价)、正音。

好，从刚才的朗读中我可以看出，大部分同学已经做到了能够正确的朗读课文。正确只是朗读课文的第一步，我们还要做到流利。下面就请大家用自己的方式读课文，遇到难读的句子多读几遍，要求做到流利。

3、学生自读课文。

“书不读熟不开讲。”我们现在已经做到了正确、流利地朗读课文了，那就开始学习课文吧!课文这么长，从什么地方着手呢?谁能有个金点子?

对了，眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛。要读懂一篇课文，第一步先要读懂它的题目。

4、齐读课题。

5、学贵善疑，读了课题有什么问题想问吗?

盲姑娘因为看不到太阳而不知道形状，所以爸爸用番茄形状让她体会太阳。

可能会说是像太阳的番茄

可能会说是像番茄的太阳

6、什么叫做番茄太阳?谁把它叫做番茄太阳?为什么叫做番茄太阳呢?

课题的引号：一种说法。一种比喻。一种特定的称谓。

太阳(sun)快乐的(sunny)

7、学贵善疑，学习也要善于思考。快速浏览课文，找出文章直接写到“番茄太阳”的语句。思考刚才同学们提出来的问题，看看能不能通过自己的阅读去解决。

8、根据学生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

9、自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

(一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸)

第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?

大致弄清了课题，我们就要开始学习课文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我们才能读懂文章，读懂作者的内心。

这篇文章的作者是卫宣利，她是一个(残疾人)。(对残疾人的尊重)

了解了作者，我们就要开始学习课文的第三步，理解内容。顺着作者的情感变化，可以让我们快捷地找到文章的线索。自读课文，找出文章中反映作者情感变化的词句。

生活很艰难，心情灰暗无比。

每次看到了这一幕，我的心就觉得温暖起来。

看着她，让人隐隐心疼。(怜爱、喜欢)

明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。

她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。(感动)

10、这是一篇记事的文章，记事的文章离不开人物，都有哪些人物?

11、一个架着双拐的阿姨，一对卖菜的夫妇，还有一个五岁的女孩。这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉?(因为，所以)默读课文。

讨论、交流。

刚才我们梳理课文，现在你知道课文写了一件什么事吗?用自己的话说一说。

一个美丽、善良、聪明的盲人女孩，用她的善良、她对生活热情、她对别人的爱心打动了我，她是一个番茄太阳，挂在了我的心理，让我感到了温暖。

14.《番茄太阳》教学反思 篇十四

一、体会作者心情

先让学生在文中划出表达作者心情的句子。

小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化?

二、感悟盲童品质

这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁?我还是明明?

你觉得明明是个什么样的孩子?你从哪些语句看出来?并说说你的体会。

生：明明是个乖巧的孩子。

生：明明是个懂事的孩子。

生：明明是个漂亮的孩子。

生：明明是个乐观的孩子。

生：明明是个有爱心的孩子。

印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了?我让学生想想：明明为什么会这么说?生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美好。从此后作者的心情还会灰暗吗?

三、体会番茄太阳的含义

找出课文中出现几次的番茄太阳?每次分别指什么?