成长中的快乐演讲稿

成长中的快乐演讲稿（共12篇）

1.成长中的快乐演讲稿 篇一

亲爱的老师们，亲爱的学生们：

大家好!

我叫xx。我是南山小学五年级一班的学生。我是一个活泼开朗的小女孩。我11岁。我也是威海晚报的小记者。

在班里，我是班长，学习成绩优秀，工作负责。同学喜欢我，老师信任我。我的爱好是看书。“学海任重道远。”在书海里，总觉得自己好渺小。在我的书架上，有各种各样的书，包括《小布头奇遇记》，《十万个为什么》，《淘气包马小跳》……从世界名著到漫画应有尽有!另外，我喜欢唱歌跳舞。唱歌跳舞不仅能让人心情愉悦，还有助于提高免疫力。

我还是一个热爱工作的小女孩。虽然我不是卫生专员，但是我工作的时候一点也不懒!值班的时候，我会认真的拿起扫帚扫垃圾;下大雪的时候，我会带上铲子，和老师一起把厚厚的雪扫走;打扫的时候，我会把抹布拧出来，在窗台上来回擦拭。

在家里，虽然我有时任性，喜欢耍小脾气，但我是父母的小帮手，我会尽我所能帮他们做家务：洗碗、扫地、帮忙做饭。我父母很爱我，我也很爱他们。

这就是我!我在幸福中长大，我希望我能成为大家的好朋友!

2.成长中的快乐演讲稿 篇二

由于种种原因, 未成年人在对其所生活的世界进行理解, 以及为了自身成长而进行间接经验传承时, 可能存在着种种信息不对称——他们应知道的和他们实际上已经知道的可能存在着一定的、有时甚至是巨大的反差。为了化解这种信息不对称, 从古至今, 人们先后请出了几位化解者, 依次是父母、老师、大众传媒。

在“前大众传媒时代”, 父母和老师在化解孩子们的信息不对称方面发挥了无与伦比的作用, 而进入大众传媒时代, 父母与老师虽然仍然继续扮演重要角色, 但他们的影响力与大众传媒的影响力正在逐渐呈“此消彼长”的趋势。2005年、2008年、2011年, 笔者委托相关调查机构先后随机抽取全国近百所小学、初中、高中学生进行“信息、知识、技能获取渠道调查”, 获得了许多有价值的调查数据。调查结果见下表:

数据来源:北京央视科技有限公司

从上面表格中我们不难发现, 大众传媒 (尤其是方兴未艾的新媒体) 对孩子在认知世界, 获取间接经验方面不仅有着影响, 而且这种影响正在呈逐年递增态势。

二、大众传媒怎样影响孩子们的健康快乐成长

传媒学有个“议程设置”理论, 说的是在大众传媒时代, 芸芸众生都生活在媒体所营造的拟态环境里, 媒体虽然不能影响人们怎么想, 但至少可以影响人们想什么。有专家曾经做过相应的统计, 近年来, 有影响力的大众传媒所传播的内容, 往往都集中在娱乐方面, 而且有过度娱乐化的倾向, 因此, 国家相关行业管理部门如国家广电总局近段时期以来多次下发文件限制过度娱乐化节目的播出。

美国著名的大众传媒学者尼尔·波兹曼曾经在《娱乐至死》序言中指出“乔治·奥威尔曾在《一九八四年》中预言人们将会遭受外来压迫的奴役, 失去自由, 我们的文化成为受制文化;赫胥黎则在《美丽新世界》中表达了另外一种忧虑, 人们会渐渐爱上压迫, 崇拜那些使他们丧失思考能力的工业技术。可怕的是, 可能成为现实的, 是赫胥黎的预言, 而不是奥威尔的预言;毁掉我们的, 不是我们所憎恨的东西, 而恰恰是我们所热爱的东西!”这话还是非常深刻的, 而缺乏“把关人”的网络传媒, 更是问题多多。中国互联网信息中心自2007年开始, 每年发布一次《中国青少年网民上网行为研究报告》。2007年的调查表明, 有高达73.7%的青少年玩过网游, 而发达国家如美国, 网游的普及率只有35%。2008年青少年使用网络游戏的比率为67.4%, 2009年增加到77.2%, 2010年虽然回落到74.8%, 但沉溺于网络游戏而不能自拔, 仍是许多家长和社会有识之士对青少年在网络时代上网行为的担心。

数据来源:CNNIC

而根据中国互联网信息中心的最新调查, 2010年青少年网民平均每周上网时间为16.4小时, 折合成课时计数, 约为22节课, 有约3成的青少年承认自己有网瘾。

过度的娱乐往往会导致受众特别是青少年产生对真实世界的不正确理解, “想唱就唱, 唱得响亮”, 为了一夜成名, 不惜走上邪路。

而大众传媒的传播者的审美情趣、价值偏好往往也潜移默化地对涉世未深的青少年的健康快乐成长产生正面或负面的影响。

以前经常听人说起过, 某某人是看了一本好书而因之走上革命道路的, 前苏联大文豪高尔基也曾经说过“是书籍使我在黑暗的年代没有沉沦”。但近年来, 似乎越来越难找到类似的典型案例, 倒是诸如“女粉丝狂追13年见到刘德华, 债台高筑老父自杀”, “富士康员工因媒体报道连环自杀”之类的负面信息不绝如缕。

上个世纪70年代, 美国社会学者大卫·菲利普斯 (David Phillips) 通过分析1947-1966年美国自杀事件的统计数据提出了一个概念, 这就是所谓的“维特效应”, 是指大众传媒中的主人公自杀, 渲染描写可能招致涉世未深的青少年效仿。菲利普斯和肯尼斯·伯伦 (Kenneth Bollen) 的研究证明, 报纸与电视上的自杀新闻报道是与随之而来的自杀数量成正比。有关专家的研究表明, 包括微博在内的新媒体正在成为对青少年产生重大影响的新的强大推手。

三、媒体应当做什么

(一) 遵循“外化”与“内化”两种路径, 实现文化自觉。

前不久刚刚闭幕的十七届六中全会将“文化自觉”写入全会公报, 这是党的历史上第一次在最高级别的文件中提到“文化自觉”。著名文化学者于丹日前在接受中央人民广播电台采访时说文化自觉乃是文化自信和文化自强的基础, 在我看来, 文化自觉也是媒体充分履行应尽职责, 紧扣时代脉搏, 勇担社会责任的基础和先决条件。

随着六中全会公报写入“文化自觉”, 这个词汇已进入公共话语体系, 怎样建构媒体的“文化自觉”, 我认为至少可以遵循以下两个路径:

一是“外化”。毛主席曾经说过, 人的正确思想既不可能从天上掉下来, 也不可能为人的头脑里所固有。这话说得非常有道理。同样的道理, 媒体的文化自觉也不可能来自天上或是自己头脑固有, 要想建构它, 相应的外力是必不可少的。这些外力包括但不限于来自相关法律法规的压力, 来自党和政府部门的压力, 来自社会公众的压力, 来自特殊社会群体的压力等等。由于种种历史的和现实的原因, 以上几种压力又都有所欠缺:来自法律方面的压力往往失之于“突”, 来自党和政府方面的压力往往失之于“粗”, 来自社会公众及特殊群体的压力往往失之于“忽”。“突”者, 亟需突破之谓也。到目前为止, 我们还没有一部与媒体有关的、规范媒体行为的法律;所谓“粗”, 就是有关方面对媒体的管理往往失之于宏大叙事, 粗放式运营;所谓“忽”, 则是指有关方面往往自己主动或被动地放弃了自己的权力, 没有利用“场效应”对媒体形成“围观”压力。为化解上述这几个方面的欠缺, 还应呼吁有关各方能够充分认识到媒体对孩子健康快乐成长的重要性, 尽快承担起各自应尽的职责, 通过相应的制度设计和相应的监督, 使媒体只能向善, 不能、不敢去做不负责任的恶事。

二是“内化”。外因是事物发展变化的条件, 内因是事物发展变化的根据, 外因只有通过内因才能产生作用。伟人说过的这句话同样值得深思。外在压力如不能转为内驱动力或内生动力, 恐怕媒体的崇高感、责任感、使命感也不一定会可持续。“内化”的前提是内化者对外部现象或行动的发自内心的认同, 内化既是手段, 也是目的, 更是一个过程, “内化”过程中应避免将手段、目的与过程割裂开来, 人对外部世界的认识, 是一个不断逼近、不断修正的过程, 不能也不应期望可以一蹴而就, 周总理所说的“活到老, 学到老”实际上就是强调了“内化”过程的终身性。当然, “内化”之路虽然漫长, 但关键处只有几点, 筑牢几个基本的根基, 才能够使自己海纳百川, 这几个根基就是责任感、使命感、神圣感。

(二) 盯准“精英”与“草根”两个阶层, 借助并培养“意见领袖”。

“意见领袖”又称“舆论领袖”, 是个大众传播学概念, 其含义是指在人际传播网络中经常为他人提供信息, 同时能够对他人施加影响的“活跃分子”, 他们在大众传播效果的形成过程中起着重要的中介或过滤的作用, 他们将信息扩散给受众, 形成信息传递的两极传播。在传统大众传媒时代, 意见领袖往往与精英阶层挂钩, 而在泛媒体时代, 意见领袖则有从精英向草根阶层漫延的趋势, 所以我们在今天为了孩子健康快乐成长, 就要盯准“精英”与“草根”两个阶层。

——精英阶层的意见领袖。精英阶层的意见领袖又可以按不同的分类方式进一步划分为“体制内的”和“体制外的”, “以建设性为主要诉求的”和“以质疑甚至是批评为主要诉求的”等不同类型。这些人有个共同的特点, 那就是都是以实名的方式进行舆论传播, 对于他们更多的应当是因势利导。中央最近提出要善用媒体、善待媒体、善管媒体, 其实将这三“善”后面的“媒体”换成精英阶层的“意见领袖”也完全合适。

——草根阶层的意见领袖。由于自身所处的位置, 使得草根阶层天生就对精英话语层具有非常复杂的情感, 他们自身也往往愿意以极端的行为方式或话语方式吸引公众的注意。在传播渠道多样化, 甚至对每个人都唾手可得的时代, 草根阶层不断会产生新的意见领袖, 对于他们的影响力同样不能忽视。与精英阶层的意见领袖不同, 对于草根阶层的意见领袖应当采取早发现、早培养的方式, 引导他们进入主流话语层和主流价值观所期盼的轨道。

(三) 依托“传统媒体”与“新媒体”两种路径, 促进传播渠道的联动。

任何有影响力的传播者如果失去了赖以传播的路径, 他的影响力都会成倍地下降。在多媒体乃至泛媒体时代, 单一的传播路径已很难形成巨大的影响力, 多种媒体互动、联动, 才能使传播效果最大化。这里所说的“多媒体”, 其实概括起来说, 就是“传统媒体”与“新媒体”两种。二者可谓“尺有所短, 寸有所长”, 各有千秋。要想在孩子健康快乐成长过程中发挥应有的作用, 传统媒体与新媒体之间就不应“鸡犬之声相闻, 老死不相往来”, 而应资源共享、优势互补。传统媒体可以借助包括但不限于微博在内的新媒体寻找新闻传播线索, 征集受众反馈;新媒体则可以借助传统媒体为自己加上“V”字认证———解决受人怀疑的信息源可靠性等问题。而作为有意在孩子健康快乐成长过程中发挥良性作用的媒体人, 则应尽快实现以下三个转变:一是从立足于信息的发布权到立足于信息的解释权;二是从意见的表达者到意见的平衡者;三是从“社会守望者”变成“社会对话”的组织者。

(四) 感悟“选择”这两个字, 把传播当成一门艺术。

韩非子曾经慨叹过, 说服别人是门技术活。为此, 他专门著有《说难》。要想当好孩子的“第三个老师”, 在孩子们健康快乐成长过程中发挥积极作用, 就有必要感悟两个字:“选择”。大众传播学的研究表明, 同样一件事情, 采用不同的传播方式, 可能会产生截然不同的传播效果, 这就是著名的“正反之选”、“先后之选”、“明暗之选”和“情理之选”。

四、几点建议

在上述论述的基础上, 提出以下几点建议:

一是建议有关部门认真研究全媒体语境下青少年的心理、行为特点, 思维特点、价值取向, 以便对症下药地对孩子们的健康快乐成长进行引导。

二是建议有关部门认真研究全媒体语境中“意见气候”的形成, 关注局部性优势意见的形成与扩散, 以便确立主流话语层希望的媒体总体“意见气候”的形成。

三是建议有关部门以变应变, 巧用3T原则, 做好突发性公共事件的青少年舆论引导工作。

3.平凡中的成长快乐 篇三

前年的一天，朵朵和她的妈妈董丹在一个叫做榆次的小城市遇到了一个剧组，孩子自己跑上去好奇地搭讪，结果被允许在那个剧组里担任了一个小角色，而恰恰为冯小刚挑演员的一个副导演在旁边，看到这个孩子毫不怯场地上场表演，还自己加了台词，就记下了这个孩子的名字。这就是朵朵的机会，和坊间说的很多有钱人为了让自己的孩子露一脸要花费多少钱无关，这是一个正能量的案例，普通人家的朵朵用她的行为告诉我们：应该让孩子自己学会走路。

对于朵朵，冯小刚说，这是一个难得的有戏剧天分的孩子。冯小刚是一个苛刻的导演，很少夸奖演员，但这次是在片场，朵朵即兴增加的表演让她原本单一的角色变得生动起来的时候。

朵朵的健康成长与朵朵妈董丹的教子理念密切相关。朵朵妈认为，孩子的童年就应该是自由的，无拘束的。朵朵拿过很多奖项，但我们对她的要求却从来都是去玩玩就好，所以在她成长的道路上我们不愿意给她多施加一点点的压力，只要她能快乐的成长。

不久前，朵朵妈在她的微博里说：“说实在话，我不知道孩子将来会走什么样的路，会成什么样的人，一切都在她自己，未来还很长。也许她成不了万众瞩目的人物，但她如果能在平凡的生活中得到快乐，得到力量，那她一定会体会得到人生的意义、提高生命的品质。我相信参加《一九四二》表演的经历带给朵朵成长中的快乐和收获会给她留下隽永的记忆，她结交的伙伴会成为她这一生珍贵的财富。而我，对她，只希望她能做最好的自己！开心快乐的成长！”

有这样的一位妈妈，朵朵的快乐成长是必然的。

4.成长与快乐演讲稿 篇四

下午好!

今天我演讲的题目是《同成长，共快乐———我与孩子们的幸福成长路》。

有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵;也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽;还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界;更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。我说都不是!教师就是教师，是那个永远与学生一起学习一起成长的人，教师的幸福就在与学生一起成长的点滴故事中。

刚入行教师的时候，懵懂无知，我更多的把教师看做一份工作，觉得只要尽职尽责做好自己的工作就好。但当我慢慢走进学生的内心，我才明白学生如白纸你带给他的是什么，他也终将回报你什么。记得来学校刚接手三年级时，我特别不情愿。别瞧我教的三年级虽然只有17个人，但各个都自有一番个性。有桀骜不驯的向宇阳，他的口头禅就是不做作业怎么啦，反正我做也都是错的，不如不做。有草书大师向振杰，他的字写出来连他自己都不认识。有傲娇公主向宇丽，我就是我，是不一样的烟火，对着他们，我总是批评多，关心少，学生也怕我，不敢和我交流。直到感恩节那天，我要他们上台说说爸妈工作的辛苦，意想不到的是我们班那位草书大师站起来说了：“我爸爸在家里打零工，每天早出晚归，工作很辛苦。”

说着他的眼泪就开始往下流，我趁机说，你们仔细想想，今天你们吃的，穿的，用的，哪一样不是爸妈的.血汗钱呢?还觉得爸妈工作是天经地义的吗?还觉得爸妈工作不辛苦吗?说着很多同学都低下了头，有的甚至默默留下了眼泪。我继续说：“老师希望今晚回家，每个人都能给爸妈打个电话，对他们说一句：“爸爸，妈妈你们辛苦啦，我爱你们”第二天我接到家长电话，说昨天他家女儿打电话说：“爸爸，你辛苦了。”他说当他听到女儿的这句话，眼泪不自觉的留下来。当听到他说起的时候，我的内心震撼了，我没有想到自己的一个“无心插柳”的举动，居然会有这么大效果。就在那一刻，我也意识到了老师不仅仅只是教学生知识，不仅仅只是一味的管教学生，更多的是需要给他们爱和尊重。这何尝不是我的一次成长呢?

一年又一年，我陪孩子们长大，孩子们伴我成长。这个超长寒假，也因为有孩子们伴我成长而变得格外精彩。今年我教授毕业班，一听到延长寒假的消息，我便心有惶恐，孩子们的学业怎么办?到时候复习时间不够怎么办?所以从听到寒假延期的消息开始，我便在微信群每天布置任务，组织孩子们进行学习。但很多孩子自觉性不够，学习三天打鱼，两天晒网。我想着如果给他们学习增加一点趣味性，学习效果是不是会不一样呢。于是我给他们布置了不一样的作业“同读一本书”每周我在微信群里推荐一本名著，发送电子书链接。周五我便在家长群里针对这本书的一些内容进行提问，回答得特别好的，或者参与次数多的，就送出我的特别大奖“优秀阅读选手”小奖状。

通过这样的学习方式，学生的学习兴趣果然提高了很多，连平时不太爱发言的孩子，都会在群里发表一点自己的看法。我也学到了很多，以前没看过的书都捡起来重看了一遍。孩子们有收获，我又何尝没有呢?

这个超长寒假我还掌握了一个新技能——网上直播。起初我布置孩子们在电视或者网络上收看直播课，可是很多孩子反映家里不是电信网，收不到。为了不让他们进度落下，我也赶鸭子上架当起了“网络女主播”。还记得第一次直播状况百出，一个人面对着屏幕讲了好久，无一人回应，我发文字问，你们听到了吗?结果很多孩子说：“没声音，没声音，老师你开始讲课了吗”看到这我慌了，我都讲了这么久，怎么会没声音，一通摆弄我才发现，我根本没有按开始直播。因为隔着屏幕，我不知道他们的学习状况，所以我只能在教材上多花心思，备课的时候多深究，抓重点，抓难点，这样在40分钟的网络直播时我就可以尽量的精讲，只讲重点;在讲课形式上花心思，例如给他们放一些流行歌曲，讲一点网上的小段子吸引他们的注意力。这样的学习我们一直坚持到了开学前的一个礼拜，给孩子的毕业复习预留了时间。我想面对疫情，只要我们心中向学，哪里都是课堂，只要老师不停课，学生在家一样能不停学。吾生有崖，而知无涯，这何尝不也是我的一次成长呢?

转眼来到三联小学已经五个年头了，一路走来有太多太多的故事，有时候时间的长度看似待人客观，实则因人而异，能否活出有质量、有厚度的生命，才是衡量时间长短的标尺。因此，我努力让自己始终开足马力，奋斗在教书育人的第一线，让自己和学生一起成长、一起奋斗，记得全国著名特级教师于漪曾深情的对同事们说：“如果人的生命有一百次，而且每一次可以让自己选择职业，那么我将一百次选择教师——这个太阳底下最光辉的职业!”朋友们，同行们，无论是曾经这个职业选择了你，还是你选择了这个职业，让我们满怀豪情的告诉天下人：“我骄傲，我是一位小学教师，我快乐，我和孩子们一起成长

5.快乐生活,健康成长(演讲稿) 篇五

尊敬的各位评委，亲爱的同学们：

大家好！

我叫~~，来自~~中学。今天，我演讲的题目是《快乐生活，健康成长》。踏着朝阳，迎着雨露，我们走过了天真可爱的童年，告别了无忧无虑的少年，而今，迈进了美好纯真的青春期。

我们是幸运的。从出生那天起，父母们用爱铺就的一条五颜六色的鸟语花香的大道，一直通向远方。于是，我们的眼睛便被那扇大门里的光芒照亮了。我们又是脆弱的。就像温室里的花草，一旦失去庇护，就有枝折花落的危险。我们渐渐发觉，父母们指给我们的那条大道，也有许多寂寞、许多坎坷、许多荆棘。行进中，一滴泪水，告诉我们一个跌倒的故事；一滴汗水，又使我们多了一份沉重，几分成熟。

曾经的我，站在人生的这方舞台上，是那样的无主，那么的自卑，如此的无奈。记得那次的登台表演，我不敢抬起头面对那些好奇的、期盼的目光。为此，我失去了他们对我的关注，失去了表现的机会。站在台上的我，脸色通红，声音颤抖，心跳加速，整个人完全笼罩在一种紧张的氛围之中。下了台，我哭了，我恨自己为什么这么没用。痛定思痛。在老师的帮助和自己努力之下，我终于走出自卑的阴影，解开了心中的纠结。

我知道，这样的经历决不只是我的“专利”。在我们同学之中，相貌不佳的少女，总因自己是“丑小鸭”而难过；有能力而不被发现的人，总觉自己是“千里马”不遇“伯乐”而退缩；考试老是不及格的人，总因自己是“大炮”而低头„„其实，“丑小鸭”也能长成美天鹅，“千里马”也会遇“伯乐”。

我们的生活虽然充满平淡、充满痛苦，但也充满快乐。痛苦和快乐本是一对孪生的兄弟，相伴相生。其中，快乐是上帝送给我们的翅膀。只要我们抓住了它，就能天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。

青春期的我们，正在人生道路的起点上，要像新生的绿叶，为春天增添一丝绿意；要像初升的太阳，给大地撒下一缕阳光；要像茁壮的大树，为路人留下一片绿阴。让生命的空间拥有更多的阳光，让生命的价值焕发夺目的光彩！

同学们，让我们珍惜时光，不负青春年华，快乐生活，健康成长。为了祖国的明天，一起努力！

6.多彩校园 快乐成长演讲稿 篇六

尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：

大家，上午好！

今天是杨村一中体育节闭幕暨艺术节开幕的日子，多彩校园 快乐成长演讲稿。

历时数月的体育节，让我们又一次见证了一中人的成长和拼搏，见证了一中精神的闪耀与升华。体育节期间，到处可以看到同学们刻苦练习的身影：院区里跳绳、踢毽练得兴致勃勃；体育馆里乒乓球、羽毛球打得如流星飞舞；操场上足球、篮球更是争得热火朝天，园都充满了青春活力，演讲稿《多彩校园 快乐成长演讲稿》。

综合运动会更是为体育节活动锦上添花，与以往相比，此次运动会有所创新，开幕式的精彩表演，趣味丰富的集体游戏，以及和传统竞技项目的有机融合，加之老师们的精彩表演让大家耳目一新，看台上，同学们热情高涨，赛场上奋勇拼搏，整个活动精彩不断，高潮迭起。“春种秋收，团结协作”等集体项目充分体现了团结合作的巨大力量，增强了班级凝聚力。

此次运动会的成功举办离不开全体工作人员的共同努力和全体同学的协作支持，在此，请允许我代表全体同学向默默付出的运动会工作人员献上最崇高的敬意：你们辛苦了！

晨曦崭露，我们满怀期待：旭日东升，我们迈开步伐：骄阳似火，我们奋勇拼搏：彩霞满天，我们必将收获成功。

体育节已落下帷幕，然而快乐仍在传递。在以后的日子里，我们还会有双人跳绳，定点投篮等活动，等待同学们的积极参与。

而杨村一中艺术节将在同学们的期盼与憧憬中到来，体育节闭幕暨艺术节开幕仪式将于今天下午在体育馆举行。希望在本次艺术节中有更多的同学参与进来，让杨村一中这一拥有悠久历史和丰富文化底蕴的校园注入不一样的生机，展现不一样的青春风采。

最后，我希望同学们努力发扬不怕吃苦、勇于拼搏的杨中精神，彰显我一中学子积极乐观、向上的精神风貌。

我的发言到此结束，谢谢大家。

高二八班

7.写作成长档案袋伴随学生快乐成长 篇七

在英语听、说、读、写四项语言技能中，写是书面传递信息的一种交际能力，也是传递和储存书面信息的交际方式，并能超越时间和空间的限制。[1]写作能力的考查在浙江省高考的比分权重是30分，要求学生在30分钟内写出100字左右的短文。写作题对考生来说是充分发挥自己聪明才智的最好的题型，也是英语试卷能否得高分的关键。

然而笔者在高考英语评卷和高中英语教学中发现，学生普遍存在写作能力较弱的现象。学生进入高三年级后，随着高考的来临，绝大多数学生都会全力以赴地投入到紧张而又繁忙的学习生活中，他们往往希望在短时间内能在各个大题上获取高分，而对于写作，学生总是认为平时把时间花在这上面不值。浙江省2010年高考英语写作的省平均分仅12分左右。据问卷调查得知，在平时写作的过程中，大多数学生觉得无话可写，不知从何处下笔，害怕写作。出现这种情况，除了缺乏系统、有效的写作训练外，教师单一的评价方式也制约着学生写作能力的发展和提高。

二、成长档案袋建立的基本步骤

写作成长档案袋的建立时间可以从高一开始，教师应该让学生明确建立写作成长档案袋的目的。写作成长档案袋的建立旨在对学生的写作进行多元评价体系，[2]帮助学生、教师和家长了解学生的英语写作学习情况，并对学生的成长和进步的快慢、大小作出较为恰当的判断，从而帮助学生制订进一步发展的计划;给学生提供更多的学习机会，使学生能够主动地参与到自我规划、自我发展的学习过程中来，通过学生的亲身体验，判断自己的进步，进行自我评价，从而更全面地评价学生和调整学生学习努力的方向;反映和体现学生的个性，展示学生自己独特的学习过程。因此教师需要：

1.使每一位学生明确制作写作成长档案袋的目的。

2.向每一位学生介绍建立写作成长档案袋所需要的材料。

3.介绍写作成长档案袋的特征和记录的内容。

4.制订写作成长档案袋评价的内容并参考高考英语评分标准。

5.制订课堂参与量化表、写作成绩册、写作自我评价表以及学生互评表。

6.确定往档案袋添加作品的次数。

7.确定学生互相交流的次数以及档案袋展示的时间、地点和次数等。

整个写作成长档案袋的建立是教师和学生共同策划、共同参与、共同完成的过程。[3]学生可以根据自己的实际情况自主选择存放的作品。教师承认学生的个性差异，关注学生的需求和发展;在“以人为本”的理念的指导下，研究学生的个性差异，以便找到写作个性化教学的科学依据;从统一规格的教学模式转向个性化教学模式，从而建立和谐融合的师生关系，切实提高学生的写作水平。

三、写作成长档案袋的类型

写作档案袋是“学生对写作作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反省的证据。”[4]写作档案袋没有标准化的限制，在实践中已经形成了很多种不同的类型。Valencia和Calfee认为，从档案袋的目的来讲，其中最常用的有三种类型：成果型档案袋(product portfolio)、过程型档案袋(process portfolio) 和评价型档案袋 (evaluation portfolio) 。[5]

（一）成果型档案袋

成果型档案袋收集的是学生最好的或最喜欢的作品，包括平时积累的好词、好句、格言、谚语、经典句型、句式、励志名篇、精彩范文等，如It is never too late to mend(亡羊补牢，为时不晚);Where there is a will, there is a way(有志者，事竟成)。这些约定俗成的固定语句反映了各民族的文化传统和人生哲理，在写作时，恰当地引用这类语句，往往能使文章深入浅出，增强语言的说服力，起到画龙点睛的作用，也能有效地提高作文的得分。还有一些写作时常用的句式，例如引言段开头常用句式，如People often say that...(常言道……);It is well known that...(众所周知……)，及结尾段开头常用句式，如To conclude, we see that...(总之，我们得知……);As we know from the above...(由上所述我们可以知道……)等。学生在写作过程中有意识地使用以上不同的句式，可以避免在写作中千篇一律。

对于这样的精彩句子，学生可以适时选择添加，目的是促使学生通过平时的积累输入、个人内化，最后能够写作时自由输出，学以致用。

（二）过程型档案袋

过程型档案袋重点收集反映学生在写作过程中的进步、努力、反思、提高、修正以及目标达成的相关资料，包括学生的英语日记、周记、话题作文、月考作文、期中考试和期末考试的作文、学生对写作过程中的错误的积累和修正等。同时，要求学生简要描述收集某篇作品的原因、从中获得的启示、作品中最好的地方以及需要改进的地方等。

（三）评价型档案袋

评价型档案袋主要收集写作评分标准、课堂参与量化表、写作成绩册、写作自我评价表、学生互评表、教师评价以及有关写作的问卷调查、诊断、写作技巧等。

学生还可以收集教师对学生写作的温馨提示。

Show your most beautiful handwriting.

Pay attention to the right forms of verbs.

Make the sentences fluent and colourful.

Learn to use relevant conjunctions between the sentences.

Make sure you have covered all the points.

这些资料的收集，便于学生及时针对量化标准，反思自己的写作情况，有助于充分调动学生参与写作学习的积极性和主动性，能够在很大程度上促进学生的学习潜能和创造性的发挥，从而提高学生的英语写作水平。

四、成长档案袋在写作教学中的实施

教师根据高中各年级学生的认知水平、生活体验和实际情况等，每星期开设一堂英语写作课，有目的地给学生布置各种类型的写作任务，开展多种形式的写作课堂教学。通过多种形式的写作教学活动，教师对学生的写作进展进行跟踪评价，获得写作教学进程的反馈信息，了解写作教学的得失，对学生的写作进行及时修改、订正和评价，力求反映他们在写作上的不足，肯定他们的点滴进步，并为他们指出改进写作的方法和策略，并建立对学生写作水平的长期纵向分析，从而了解学生写作水平的发展变化趋势，将学生的写作成果进行系统的归档，存入学生的档案袋。[6]

（一）内容生活化

根据学生的需求和兴趣，教师和学生一起制订写作目标和内容。设计的写作任务应吸引学生的兴趣、激发他们的动机、激发他们的思维。教师要力求从学生的实际情况和认知水平出发，让学生写真实的生活，写他们想写的内容，使他们觉得写作时有话可说、有内容可写，从而减少学生对写作的恐惧心理。教师可以利用一些节假日，给学生布置一些话题作文，如春节期间的The Spring Festival，“三八妇女节”来临之前的My beloved mother，植树节前夕的How to protect our environment，国庆节前夕的My homeland，感恩节前夕的My thanksgiving heart等。将这些节日与学生的实际生活相结合，可以有机地将德育教育溶入英语写作教学，增强学生的文化背景知识的输入，培养学生的跨文化意识。

教师也可以针对阅读课的教学内容，提炼文章的精华，鼓励学生在阅读课的信息输入之后，进行信息的输出(写作)。在写作之前，教师应该给学生提供一定的图式理论。教师、学生和范文都是写作的输入源，这些输入源可以帮助写作者确定某一题目的语境，然后帮助他们确定此类文章的写作目的，考虑文章的话题范围、话语方式和话语基调。[5]

例如，在上完人教版NSEC Book 1B Unit1 Women o achievements后，教师可以引导学生写一篇题为What is success?的文章，并提示：在现代社会，人人都希望成功，《希望英语》最近针对“什么是成功”展开了热烈的讨论。请以What is success?为题用英语写一篇短文。

注意：

1. 短文包括以上要点。

2. 你的观点。

3. 字数100左右。

同时给出文章的提纲：

Paragraph 1:statement.

Paragraph 2:argument.

Paragraph 3:conclusion.

课堂实践表明，学生对这种话题作文非常感兴趣，他们能够在写作的规定时间内比较出色地完成写作任务，写作热情比较高涨，文章的质量也比较高。

（二）体裁实用化

教师在设计写作任务时，要注意提供的写作内容应着眼于培养学生的实际运用能力，譬如应用文要兼顾格式，看图写话要抓住每一幅图的要点，说明文要强调说明的条理等等，训练学生看图写话的能力、根据表格列举的事物写出连贯语篇以及各种运用文体写作的能力。写作的体裁要注重实用性，如英文书信、通知、演讲稿、便条、海报、日记、个人简历、电子邮件等。教师要引导学生熟悉各种运用文体的正确格式，同时要求学生往档案袋里添加各种体裁的范文，以备参考。

（三）评价多元化

运用交互式和社会结构式[7]方式对学生进行写作训练。教师要求学生单独完成写作任务，进行当面批改和批阅反馈，或者开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作，使学生之间能够彼此交流、互相学习，让小组推选发言人向全班汇报本组作文的普遍性错误和改进措施，并分析本组佳作，教师对分析中肯之处加以肯定和鼓励，对不足之处加以引导启发。每位学生根据多元评价进行自我反思，重新修改文章后进行小组成员的互评，最后定稿，并在第二天上交给教师以便教师检测。

（四）指导个性化

通过阶段性目标检测，进行数据搜索和研究，及时了解学生写作水平的变化，针对学生个体差异、进行个别指导：如有的学生书写太差，需加强练习;有的学生词汇贫乏，需加强记忆;有的学生语法薄弱，需及时补差;有的学生审题偏离，需下次注意。教师针对学生的个体差异和实际情况，通过面谈、提示、E-mail等形式和学生交流，对不同的学生提出不同的发展目标。

（五）展示交互化

教师应该给学生提供一个展示自己的档案袋作品的时间和空间，鼓励学生在展示自己的同时，学会接纳他人的优点，互相合作;引导学生在紧张繁忙的高三阶段善于利用来自其他同学的学习资源，善于寻求多方面的学习支持，并相互学习、相互帮助，不仅保证自己的发展，同时也要确保群体成员的发展，从而共同提高，真正成为一个学习共同体。作品展示的交互化使学生在比较短的时间内接触到来自全班同学的“写作精华”，提高了学习的效率，并融洽彼此之间的关系。

五、写作成长档案袋在写作能力培养中的几点启示

1.写作内容要符合学生的年龄特征和心理需求，内容要有时代感和针对性，写作教学应密切结合教学目标和课程标准对高中学生写作能力的级别要求。

2.要注重运用多元化评价手段对学生的英语知识和技能、态度和价值观、写作策略、合作意识和自我反思能力进行全面的评价。在多元主体评价时，特别是学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对作品的描述和体察，关注学生的优点和长处，强调自我反思。只有这样，才能使学生轻松地学习，快乐地成长，健康地发展。

3.教师反馈应真实、及时、客观、有效，注重激励性评价。在过程性评价实践中，学生的写作积极性明显增强，写作能力也明显提高，学生逐渐学会了在反思中与同伴合作、分享自己的写作成果。

4.写作成长档案袋只是评价方式的一种，不能取代其他评价方式。大多数学生希望教师在写作教学中最好将形成性评价与终结性评价结合起来，因为现行的高考中仍然有对学生写作能力的考查，且分值权重为30分。

参考文献

[1]Brooks, A.& Grundy, P. (1998) .Beginning to Write[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[2]钟启泉, 崔允漷, 吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.162—190.

[3]卢志东.小学生英语成长档案袋的研制与实施.中小学英语教学与研究[J].2005, (F09) :52—61.

[4]Arter, J.& Spandel, V. (1992) .Using portfolios of student work in instruction and assessment:a NCME instructional module[J].Educational Measurement:Issues and Practices, 11, 1, 36-44.

[5]Valencia, S.W.&Calfee, R.C. (1991) .The development and use of literacy portfolios for students, classes, and teachers[J].Applied Measurement in Education, 4, 333-346.

[6]陈琳, 王蔷, 程晓堂.普通高中英语课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004.108—115.

8.快乐游戏，快乐成长 篇八

关键词：指导；表演游戏；体会

幼儿参加表演游戏是儿童早期特有的一种学习方式。下面以《三只羊》为例，谈谈在开展表演游戏中的点滴体会。

一、游戏主题的正确选择，是开展好表演游戏的前提

电视剧《喜羊羊与灰太狼》，是本年度幼儿最喜闻乐道的节目。而《三只羊》是一个传统的优秀文学作品，它有趣的情节、简单的对话，易于让幼儿掌握和表演，且通过该故事能让幼儿初步知道团结起来力量大的道理，有助于培养幼儿互相帮助的好品质。根据以上情况，我们将传统文学作品《三只羊》和热门电视作品《喜羊羊与灰太狼》进行有机整合，对《三只羊》的角色、情节、对话进行了适当的改编，如，喜羊羊——大羊、美羊羊——中羊、懒羊羊——小羊、灰太狼——大灰狼，同时增加村长这一角色。在原有文学作品的对话中，增加了电视作品中的经典对话：灰太狼——“我一定会回来的！”红太狼——“还不快去抓羊”等，借助这样的改编与整合，以最大限度地调动幼儿表演游戏的积极性。

二、充分的游戏准备，是开展好表演游戏的重要保证

表演游戏的准备包括经验的准备、材料的投放、环境的创设，这三者缺一不可。

1.幼儿对表演作品的熟悉程度决定了幼儿表演该作品愿望的高低。所以，在幼儿表演《三只羊》之前，我通过多种途径让幼儿熟悉作品，将该作品设计成一个领域活动。在讲述时，我富有表情、配以恰当的手势，根据角色变换语调，使作品中的形象栩栩如生，有效激发了幼儿对该作品的兴趣。

2.恰到好处的材料投放有利于激发幼儿的表演兴趣。在表演游戏中，材料投放太少，不利于激发幼儿游戏的热情，而过多的游戏材料，则容易干扰幼儿游戏的注意力。因此，在本活动中，我根据每组幼儿的实际人数，为每组幼儿准备了两套表演头饰和服装，既保证了每个幼儿都有表演材料，而且因为游戏材料只够人手一套，幼儿想要扮演自己心仪的角色时，必须与小组同伴进行协商。

3.环境创设尊重幼儿的意愿，保证其自主性。教师提供了时间、空间和基本材料后，鼓励每组幼儿在小组长的带领下根据表演的需要自主进行摆放创设，幼儿的创造性得到了极大的发挥。

三、指导策略的恰当运用，是开展好表演游戏的关键

1.激发兴趣，学习表演技能。表演游戏《三只羊》分为三个阶段进行。在第一阶段的活动中，我利用磁性贴板帮助幼儿回忆故事内容，通过一个个精心设计的提问，让幼儿在轻松的一问一答中学会故事中的角色对话。在第二阶段的活动中，让幼儿欣赏大班哥哥姐姐表演的《三只羊》录像，并通过观看后的谈话引导幼儿做出三只羊跑的不同动作、灰太狼的动作等，让幼儿在不知不觉中学会了所有角色的动作。

2.精心分组，提供平等展示平台。以往组织表演游戏，老师们都喜欢让能力强的幼儿担任主角，这样做，弊端十分明显。即能力强的幼儿由于得到较多的锻炼机会而能力更强；反之，能力较差的幼儿因较为缺乏锻炼机会而能力更弱。为此，将全班幼儿分为红、黄、蓝三组，每组中表演能力强弱的幼儿相互搭配，表演时每个角色有两名幼儿同时扮演。这样，能力强的幼儿带动能力较差的幼儿进行表演，有效地避免了能力较差的幼儿在表演游戏中的畏难情绪，且在与能力强幼儿的共演中，得到锻炼和提高。

3.鼓励引导，支持幼儿创造表演。表演游戏虽然以作品为依据，但它是幼儿的游戏活动，不同于文艺演出。在表演游戏中，幼儿常根据自己的生活经验进行自编自演的创作活动，他们以表演为乐趣，不十分注意表演的效果。对此，教师应给予鼓励和指导。通过提建议或组织幼儿讨论来提高剧本和表演水平，使表演游戏成为发展幼儿创造能力的平台。

“教育之父”福禄贝尔说过：“游戏是幼儿的第二生命”。作为老师，我们要不断提高自身的综合素质，在游戏中关注幼儿的需要，适时给予指导和帮助，尊重幼儿游戏的主体性，促进幼儿游戏的自主性，使表演游戏焕发其独特的教育魅力，让幼儿在表演游戏这块沃土上得到充分发展。

参考文献：

刘淼，李霞，朱丽梅.幼儿表演游戏的特点、指导原则与教学潜能.学前教育研究，2003（6）.

9.我成长我快乐演讲稿 篇九

大家好!我今天演讲的题目是：我成长我快乐!

中国有句很好的谚语：习惯成自然。习惯能影响我们的一生，好的习惯更是让我们终生受益。一个人之所以优秀是因为有良好的习惯，好的习惯会让我们一生受用无穷，良好的习惯对于我们小学生来说是非常重要的，它会帮我们快乐的成长。

英国莎士比亚说过：不良的习惯会随时阻碍你走向成名、获利和享乐的路上去。

包拯包青天，自幼聪明，勤学好问，尤其喜欢推理断案，其家父与知县交往密切，学会了不少的断案知识，尤其在焚庙杀僧一案中，包拯根据现场的蛛丝马迹，排查出犯罪嫌疑人后，又假扮阎王，审清事实真相，协助知县缉拿凶手，为民除害。他努力学习律法刑理知识，为长大以后断案如神，为民伸冤，打下了深厚的知识基础;

司马光是个贪玩贪睡的孩子，为此他没少受先生的责罚和同伴的嘲笑，在先生的谆谆教诲下，他决心改掉贪睡的坏毛病，为了早早起床，他睡觉前喝了满满一肚子水，结果早上没有被憋醒，却尿了床，于是聪明的司马光用园木头作了一个警枕，早上一翻身，头滑落在床板上，自然惊醒，从此他天天早早地起床读书，终于成为了一个学识渊博的，写出了《资治通鉴》的大文豪;

鲁迅先生从少年时代起就养成了爱护图书的好习惯。每次看书，他总是先洗手，一旦发现书脏了，就小心地把它擦干净;他还学会了钉书、补书的本领，备有一套工具，如发现书有破损，便及时细心整理、修补，使之面貌一新;

总之，习惯的养成绝非一朝一夕的事情，习惯造就成功，良好的习惯会叫我们终生享用。

10.我成长我快乐演讲稿 篇十

星期五上午，我们早早的来到了学校，等待着出发。这次，我们的目的地是仙居的淡竹。7点整，老师让我们排好队，出发了。

我们穿过繁华的街道，来到了乡间的公路上。郊外的空气格外新鲜，像刚刚过滤了似的。一路上，我们有说有笑。汽车飞驰，载着我们的欢声笑语，很快来到了淡竹。

淡竹真美啊!一眼望去，山围绕着水，水到印着山，山山水水，水水山山!老师让我们排好队，一边乘缆车，一边观看这里的美景!

淡竹的真清啊!清的可以江底的沙石，水底的峨软石看得清清楚楚，一处水流流下来，溅起了一朵朵浪花;淡竹的水真绿啊!绿得仿佛是一块无吓的翡翠。

淡竹的山真雄伟一座座拔地而起，各不相连像老人，像骆驼，奇峰罗列、形态万千;淡竹的山真秀啊!像翠绿的屏障，新生的竹荪。

水上还有一座座铁锁桥，摇摇晃晃的，但我还是走过去了，最由于意思的是其中走上去水就漫上来了。我们在那里玩的好开心啊!淡竹水连山，山连水，美丽无比!

我们又玩起了打水仗，你扑我，我扑你，最好笑的是六(2)班的一个人整个人都掉进了水里。

11.快乐动手，快乐成长 篇十一

【关键词】快乐动手手工制作

一、 前奏曲——意图阶段的指导

意图顾名思义就是制作一件作品的目的是什么。意图制约着一切行为的方向和途径。在成人手工活动中，其意图是很明确的，而幼儿早期的手工制作就是玩耍。幼儿拿到一张纸，把它撕成碎片，原先并没有想到要用纸做个什么东西，只是出于好奇，折纸的行为使自己看到纸本身改变了形状，使幼儿对活动产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因此，教师应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化。

1. 创设环境，激发兴趣。《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。幼儿来自不同的家庭，他的兴趣、爱好、动手能力各不相同，所以教师提供的材料必须是丰富的，能引起幼儿兴趣的。

2. 给幼儿提供与材料充分接触的机会。幼儿的手工制作意图大多是在过程中逐渐产生的，因而要多为他们提供与材料充分接触的机会。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，我为他们提供了丰富的活动材料。

3. 在玩耍与欣赏中明确制作意图。幼儿手工制作的意图是在教师的引导下逐渐产生的，因而在手工游戏中教师要引导幼儿逐渐明确制作的意图。如：幼儿拿了一张纸，无目的地玩耍时，教师可以启发他们联想：“你想折个什么东西呢？”等等。在引导幼儿的欣赏折纸作品过程中，也可以向他们提问：“你想不想也来做一个？”以此激发幼儿的创作兴趣，使他们产生明确的意图。

二、 主题曲——构思阶段的指导

幼儿明确了意图以后，他们的手工制作就进入了构思阶段，而构思就是立意、创意。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维特点，因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”。如：在泥工活动中，幼儿将在手中搓、捏、压的方法让泥巴的变长，他们会联想到“小棒”，泥巴变圆，会联想到“皮球”等形象。根据幼儿这一特点，在构思阶段教师的指导可以从以下方面入手。

1. 帮助幼儿积累多种表象。手工制作中所需要表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。知道幼儿对一只动物的形象进行分析，教师可启发幼儿思考：头是什么样？耳朵是什么形状？教师在分析时，还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆。在分析兔子的形象时，可让幼儿背诵儿歌：小白兔白又白，两只耳朵竖起来，红红的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可爱。

2. 提供多种材料，引导幼儿进行联想。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，为他们提供丰富的活动材料，创设美工区。让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。

三、 进行曲——制作阶段的指导

要想使幼儿的手工制作逐步成熟起来，可以从以下几个方面进行指导和训练。

1. 学习各种工具和材料的基本使用方法。教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要让幼儿了解和认识制作工具的特征及用途并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。

2. 提供练习机会，锻炼幼儿手的灵活性。注意训练手的灵活性，是至关重要的。可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领：整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中做之间的联系与协调。例如：剪纸，幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状。

3. 引导幼儿将手工制作与绘画结合起来。手工制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画，能激发幼儿对手工制作的兴趣，发挥其制作与装饰的能力。如：中班折纸添画《小猪欢欢》先折小猪的头，贴在一张纸上，接着再添画小猪的身体和它洗澡的用具，最后帮小猪洗澡的游戏。由于内容趣味性强，可动性大，幼儿十分感兴趣，能力强的幼儿还创造性地添画了牙刷、毛巾、沐浴露等，使得原本了无生气的白纸变得丰富多彩。

12.快乐教学,健康成长 篇十二

一、积极的期待是快乐的源泉

“每个孩子都可能成为非凡的天才，一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、期望他、教育他。”这是著名的“罗森塔尔效应” (或“皮格马利翁效应”) 的结论。孩子的成长受到父母和老师的期望的影响。

2004—2005学年度，我担任高三2005届7班的班主任工作，该班是我校的首届理科实验班，学校要求该班的所有同学都要考上重点大学。当时该班有一位女同学，学习成绩相对滞后，根据她在期末考试中的成绩和学校的相关规定，可以将她“请”出实验班。但我不能因为担心她“拖班级后腿”就“弃她不顾”，直到高三的最后一学期，她仍然留在理科实验班学习。她感觉到我们对她积极的期望，一直乐观、向上，信心满满，充分发挥学习的积极性和主动性，最终学习成绩有了显著的进步，在2005年的高考中以612分的优异成绩考入电子科技大学。

二、幽默的语言是快乐的催化剂

课堂上我在做铁与水反应的实验时，给学生介绍煅烧管：“煅烧管就是烧不断的管子——”话音未落，管子就断了，学生哄堂大笑。为了让学生理解勒沙特列原理，我引用了毛主席的一句话：“哪里有压迫，哪里就有反抗。”在讲《铁与铁的化合物》一课之前，我让学生准备了一些含有“铁”字的成语，在讲解铁的化合物的性质时，和学生将这些与铁的性质相关的成语进行分类，整理出一张表格(如表1):

另一实验课上，我在钠与水的反应实验中做了这样的设计：

【教师先讲解】向桌上盛水的小烧杯里滴入几滴酚酞试剂，然后取一小块金属钠 (约为绿豆大小) 用滤纸吸干其表面的液体，并用小刀切去其表面的氧化物薄膜，切下的薄膜仍放回原试剂瓶中，注意不要用手接触，然后把处理好的钠块投入小烧杯中，并盖上表面皿。观察发生的现象。

【学生操作中】师生问答，T：教师S：学生

T：怎样描述以上现象?

S：不规则的钠块投入水中，迅速融化成一个光亮的小球，在水面上四处游动，并发出嘶嘶的响声，最后消失，溶液变成了红色。

T：有没有对上述实验现象进行补充的呢?

S：钠块投入水中，有火星出现，而且钠能在水面燃烧。

T：大家观察都很仔细，回答也很全面。上述现象说明钠与水反应生成了什么?

S：滴有酚酞的水溶液变红，说明有碱性物质生成，应是氢氧化钠。钠能在静止的水面迅速游动，说明有气体生成。

T：那么，生成的气体是什么呢?从参加反应的元素种类来思考。

S：反应生成的气体应该是氢气或氧气。

T：怎样证明呢?

S：收集钠和水反应产生的气体，并点燃，能燃烧则为氢气，否则为氧气。

T：很好，下面我们就按上述方法来进行检验。

【演示实验2—4】用空塑料瓶和带有大头针的胶塞做钠与水反应的实验，并检验生成的气体。

T：钠与水反应生成的气体能燃烧，说明该气体是什么?

S：是氢气。

T：钠喜欢水吗?

S：很喜欢。

T：是的，钠很喜欢水，当它跳入水中时，欢快地跳着舞，唱着歌，最后将它的整个生命融入到水中……

课堂上这些幽默的语言既给学生带来了快乐，又融洽了师生关系。

三、真实的体验是快乐的动力

杜威先生倡导“做中学”，让学生在活动中获得真实的体验。因此，我并不赞同用多媒体演示代替课堂当场演示实验，如铜丝在氯气中燃烧、硫磺与铁粉反应、镁条在二氧化碳中燃烧、铝热反应、乙炔的燃烧……这些化学变化只有在学生面前真实地发生，才能成为一种被模仿的经验，在学生的认知中留下深刻的印记。此外，在有条件的情况下应尽量让学生亲自做实验，即使失败了，也为学生留下疑问的空间。教师引导学生思考问题所在，重新检测、设计。失败的经验同成功的经验一样有价值。