小学数学优秀教案

小学数学优秀教案（共12篇）

1.小学数学优秀教案 篇一

第四单元

第五课时：轴对称图形

教学内容：轴对称图形、对称轴、对称性质;课本第100～101页，完成相应的“做一做”题目和练习二十六的第1～7题。

教学目的：使学生初步认识轴对称图形与对称轴;会找出对称图形的对称轴;并知道对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等。

教具、学具：剪刀、复写纸、白纸。

教学过程：

一、复习。

说一说你是如何用对折的方法找出一个圆的圆心的。

二、新授。

1.导入。

在日常生活中，我们会看到一些物体或图形很特别，把它们像圆一样沿着一条线对折，两边就完全重合;如枫树叶、蝴蝶(出示图形)等这些图有对称美;那么，到底什么样的图形才是轴对称图形，这就是我们今天要学的内容。

板书课题：轴对称图形。

2.轴对称图形与对称轴。

教师把一张白纸对折，中间夹上双面复写纸，在纸上面画半个花瓶，然后把纸展开，得到以折痕为对称轴的整个花瓶。

从图中不难发现折痕两侧物体形状与图形的大小完全一样。

师生一起打开课本第121页，看上半页的三个图(树叶、蜻蜓、天平)由学生说一说他们的特点。(他们以树叶的主干、蜻蜓的身躯、天平的指针为轴左右两侧形状、大小一样。)

做课本上的实验，把一张纸对折并按书中的图样画好，再用剪刀剪下，把纸打开可看到它是以树干这直线为轴，两侧的图形能够完全重合。

小结：如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形(指着树叶等)就是轴对称图形。折痕所在的这条直线叫做对称轴。

回答课本第121页下面的“做一做”。

3.画(找对称轴)。

对称轴的轴法是一横一点一横点穿过图形，如“―・―・―”。先要求学生判断下面图形是否轴对称图形?然后要求学生判断下面图形是否轴对称图形?

学生画出对称轴。

最后要求学生在课本上量一量对称轴两侧相对的点到对称轴的距离是否相等。通过多处的测量可概括出：在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等。

三、巩固练习。

1.课本100页“做一做”第1题。

1

第四单元

2.课本第101页“做一做”第2题。先找出对称轴然后再量一量对称轴两侧

相对的点距离是否相等。

3.练习二十六第1～6题。

课后小结：

2

2.小学数学优秀教案 篇二

关键词：数学科,优秀生,培养

《数学课程标准》提出要使教学面向全体学生, 实现不同的人在学习上得到不同的发展。但在实施素质教育的过程中, 一线教师常常面临四五十人的大班教学, 由于学生在学习过程中呈现出较大差异, 教师很难在课堂教学中照顾到每一个学生。特别是班级中学习优秀的学生得不到更好的发展, 他们常厌烦而又无奈地学习已经掌握或能迅速掌握的知识技能。布卢姆认为:对90%的学生有效的学习方法对10%的好学生是不利的。为了让这部分学生能更快、更好的发展, 也避免因跳级而可能出现的学科“长短腿”现象, 笔者积极探索在大班教学中培养学优生的新途径。根据这部分优秀学生的年龄特点, 给他们量身定做了一套适合他们的做法。

一低年级课内学, 夯实基础

在一个班级中要照顾学生的学习差异, 针对在数学学科方面有特长的学生, 教师可以专门为他们制订教学计划, 因材施教。“同教材, 异要求”能有效地促进学生打好基础, 稳步发展。

教学中, 我们不难发现有一小部分学生的学前教育比较好, 当有的学生还在掰手指头进行计算时, 有的学生早已掌握书中的大部分内容。由于低年级学生自觉性较差, 在活动中总是缺乏耐心, 做事没有连贯性, 需要由教师向他们提出比较细致的要求, 并且在教师的监督和帮助下完成任务。针对这一特点, 对于这些自制能力还没有健全的学优生, 教师可以安排他们在课堂上自学书上的新内容, 超前完成作业, 凡是一题多解的题目则要求学生至少用两种方法进行解答。对于书上的思考题, 多给予机会, 让他们发表自己的见解。在此基础上, 还可以结合课内知识补充一些相关的课外数学提高题或数学趣味题, 为今后学习打好基础。为了能让学生更好地自我约束, 并按时完成教师给予的任务, 根据低年级学生喜欢评比的特点, 在操作过程中可以对学生完成的情况进行评价。当学生按要求完成时, 就可以在班级评比栏上加星, 虽然只有小小的一颗星, 但那是对学生的一种肯定, 因此在一定程度上激励学生更认真地投入到学习中。

二中年级跨级学, 积累提高

中年级的学生, 在学习当中已经慢慢懂得了学习的重要性, 自我克制的能力有所加强。因此, 教师可以在教学内容、方法、课外活动和辅导等方面作出特殊处理, 以满足学优生的需要。

对于学优生, 教师可以为他们另外设计一份学习课程表, 让学习优秀的学生在本班上数学课时, 走出原班级到高一年级学习同学科的知识。当学生在学习高一年级的知识又学有余力时, 再让他们去参加这个高年级的数学兴趣小组。如在教学一年级时, 当其他小朋友还在掰着手指头计算一位数加减一位数时, 老师发现有一个学生已经从一位数相加减到两位数相加减、三位数相加减、四位数相加减……不断地变化, 他的计算能力明显比其他学生强。三年级的时候他在数学课上的表现越来越活跃, 每节数学课的知识他学得最好, 因为他善于联系生活, 灵活理解知识、运用知识。于是老师开始让他尝试自学, 一个晚上的时间他就能自学完整个单元的内容, 并善于利用知识的迁移学习新的知识, 解决新的问题。在检查他的自学情况时, 老师还发现他不像其他同学那样只满足于会解决问题, 他更喜欢探究用多种方法来解决一个问题, 很快他在数学学科方面的学习高出其他同学一大截, 每天数学课上所学的知识已经不能满足他, 因此老师就为他设计了一份数学学习课程表, 让他在本班上数学课时, 到四年级的班级上数学课。当发现这个学生在四年级还是学有余力时, 又建议他尝试参加四年级的数学兴趣小组。通过教师的特别关照, 使这个学生在后续的学习中发展得更快、更全面。

三高年级课外学, 拓展延伸

学习优秀的学生往往有高度的自信和独立性, 能积极主动地投入到学习中, 对于解答数学难题比较感兴趣。因此, 教师可以根据学生的特点, 充分发挥他们的主体地位, 创造并科学安排他们自主学习的时间, 让学生积极主动的获取知识, 更有针对性地解决自己的问题, 促进他们不断发展。

对于高年级学生, 特别是六年级的学生, 因为场地的限制, 他们无法再到高一年级 (中学) 参加学习。在这种情况下, 可采用以下几种做法: (1) 在新授课时, 当学生掌握新知识之后, 就让他们在座位上静静地自学其他的教学内容。 (2) 在练习课时, 让学生到年段辅导室自学奥数题, 或学习老师提供的相关提高学习材料。当学生遇到困难时, 可由学生自己讨论解决的方案, 如果还存在解决不了的问题, 教师就利用课余时间进行辅导, 排忧解难。 (3) 建议学生提前借来中学的课本, 自学中学的数学。

通过教师的“拔”, 在一定程度上解决了数学学科优秀生得不到更好发展的问题, 使这部分优秀生能拓宽和加深有关的知识, 发展特长, 从而实现因材施教。

参考文献

3.小学数学教案的设计与分析 篇三

一、注重教学目标的定位

教学目标的定位，是教案设计的基础，只有明确了本课的教学目标，才能设计出合理的教案，才能明确学生所要完成的任务。所以，本教学环节的教学目标设定为：

1.学生初步认识和理解数字0的含义，会读、会写数字0；初步掌握关于0的加、减法基础运算。

2.通过教学活动，使学生对身边与数学有关的事物产生兴趣，并将数字0与生活中相关的事物建立联系，享受学习数学的快乐。

3.提高学生的自主学习意识。

从以上的教学目标中，我们可以清晰地看出本节课的重点为：让学生初步认识和理解0的含义，会读、写数字0，初步掌握关于0的加、减法基础运算。教学的难点是：将数学知识和生活中与0相关的场景密切联系。教学中的关键问题则是：如何让学生初步认识和理解0的含义？

由此可知，教学目标的定位关系到整节课的教学质量。一个好的教案，可以让学生在课堂上轻松地学习数学知识，提高学生的综合素质。而教学目标如果出现偏差，则会引起学生的厌学情绪，还会让教师教得非常吃力。

二、正确选择教学方式

教学目标明确了，接下来就要选择教的方式和方法。近年来，许多教师提出了生活化的教学新思路，让学生体验在生活环境中发现数学现象，提出问题，解决问题。本节课的教学过程如下：

1.教师摆出三个玻璃瓶，在其中两个瓶子里分别放入2个、1个彩色小球，另一个瓶子中什么也不放。学生观察三个瓶子。

2.每个学生准备一个直尺，观察直尺。

3.体会生活中与0有关的事物。

孩子们很快会发现第三个瓶子里什么也没有，是空的，这是为了让他们体验0的含义就是没有，加强他们对0的抽象思维。接下来，教师可以取出另外两个瓶子中的小球，进一步激发学生的好奇心和求知欲，巩固学生对0的认识和理解，使学生初步体验0的运算规则。

同样，教师还可通过让学生观察直尺，让他们认识和理解0的含义，即0可以表示开始的意思。通过循序渐进的教学，学生对0有了初步的认识，接着，可以让学生观察和交流生活中与0有关的事物，以及0在生活中的应用。如，电话上的0按键、台秤中的0等。

三、巩固教学目标

小学生学习知识的稳定性和持久性较差，他们只对那些新奇、好玩的事物感兴趣。教师应当抓住学生这一特性，设计一些富有挑战性、灵活多变的练习活动，让学生在学习中找到快乐。为此，教师可以为本节课设计一些新颖的巩固练习。如，根据书中的练习题设计小游戏，让学生参与其中，充分体会学习数学的快乐。也可以让学生自己根据练习的内容设计活动。

在教学结束的时候，教师除了总结本节课重点、难点，以及需要学生掌握的要点，还可以让学生说出自己对0的认识，以及他们学习的体会和收获。这样，既可以让教师了解学生对新知识的理解和掌握程度，还能让学生在课堂中分享自己学习的快乐，提高学生的综合表达能力。

明确的教学目标，正确的教学方式、方法，以及灵活多样的巩固练习，是设计数学教案时应当注意的几个要点。同时，教师在教学实践过程中，只有针对学生的学习实际不断修改和调整教学，才能让学生轻松愉快地掌握和理解教学内容，达到教学目标。

4.小学数学优秀教案 篇四

1、使学生经历测量过程，知道毫米产生的实际意义。

2、通过观察，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。

3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。

4、使学生建立1毫米的长度观念。

教学过程：

一、情景导入

1、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

（1）出示例1情境图，学生认真观察。教师提出问题。

（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。

（3）对估计的结果进行反馈。

2、用测量的方法验证估计的结果。

（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

（2）交流测量的结果，引出毫米。板书课题“毫米的认识”。

二、探究体验

1、了解毫米与厘米的关系。

（1）提问：“从尺中，你发现毫米与其他单位间的关系吗？”。

（2）学生观察并独立思考后回答问题。从而引出1厘米＝10毫米的关系。让学生多说发现这个关系的过程。

2、帮助学生建立1毫米的长度观念。

（1）在尺上观察1毫米的长度，互相比划一下1毫米的长度。

（2）教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。”先在组内说，再在全班交流。

（3）要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。

三、实践应用

1、生独立完成“做一做”，再在小组内说出填写的结果。

2、生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。

3、师生共同小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米……

四、课堂练习

1、练习一第1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。

2、练习一第2题。要求学生完成在作业本上。

3、练习一第3题。先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。

五、全课总结

1、通过今天的学习，你学到了什么新知识？

2、师总结。

分米的认识 学习设计

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5.小学二年级数学优秀教案 篇五

1、在美丽的植物园中，综合复习前一段时间所学的知识。

2、能运用所学知识，正确解决植物园的问题。

2、让学生在解决问题过程中体会到生活中处处有数学。

3、在美丽植物园中渗透了对学生进行热爱大自然的教育。

教学重点：

1、在解决问题过程中，综合复习前段时间所学的知识，使学生体会到生活中处处有数学。

2、在美丽植物园中渗透对学生进行热爱大自然的教育。

教学难点：

学生能正确运用所学知识解决问题。

教具：多媒体、情景图

教学过程：

一、创设情境、导入新课

我知道同学们都喜欢出去玩，今天，我和大家一起到美丽的植物园去看看。

师板书课题：美丽的植物园

今天我们就在美丽的植物园中感受数学的奥秘。

二、植物园导游图

1、观察导游图

我们要去植物园要先规划好，下面我们一起来看看植物园导游图，来设计旅游路线。

师投影出植物园导游图

A、学生仔细观察情景图，找出图中的数学信息。

B、在班内反馈。找学生到讲台前来边指边说发现了那些数学信息。

2、解决问题

A、解决第1小题从盆景园到树林有几条路?至少要走多少米?

让学生先思考第1问，学生独立找出答案后在班内反馈，找学生到讲台前边指路线边回答。

解决第2问时，首先让学生明白至少要走多少米是什么意思，也就是求最短的距离是多少米?

学生明白后独立思考，然后在班内反馈，重点让学生阐明理由。

B、结决第2、3问题

从牡丹园到树林有几条路?至少要做多少米?

从月季园到菊花园有几条路?至少要做多少米?

让学生独立思考找出答案后，同位交流答案，要求说明理由，并相互判断。

在班内找学生反馈答案。

找学生到讲台前边指路线边回答。全体师生共同判断。

三、科技馆

1、观察情景图

师投影出科技馆情景图后，让学生说出这是什么地方-科技馆

要求学生仔细观察图，能发现哪些数学信息和问题。

2、解决问题

A、求最大模型的高度

a、让学生仔细观察情景图，独立思考如何判断模型的高度。然后在小组内讨论交流答案。如果学生判断有困难，引导学生可以根据笑笑的身高来估计模型的高度。

b、班内反馈答案。重点让学生说出自己是如何估计出来的。

模型大约高2米，因为模型的高度大约是笑笑身高2倍还少一些，所以是2米。

B、找出模型中的角

让学生独立在图中找角。如果学生有困难，引导学生爱淘气指的那个模型中去寻找。

班内反馈时，让学生指出自己找到的角，并判断出是什么角。全体师生共同判断。

四、植物种类统计表

1、观察情景图，找出数学信息

学生仔细观察情景图后在班内反馈，发现了哪些数学信息。

各展区的植物种类：

展区 牡丹园 菊花园 桃花园 月季园 树林

225 22 45 513408

2、解决课本第1小题

学生仔细观察统计表找出哪个展区展示的植物种类最多?哪个展区展示的植物种类最少?相差多少?

学生独立思考计算后在班内反馈答案，师生共同判断。

3、解决第2小题牡丹园、菊花园、桃花园共有多少种植物?

学生独立在练习本上计算完成然后在班内反馈答案。

4、自主提问并解决问题。

同位两人合作完成。要求一人提问，另一人解决，然后交换。

班内反馈时要求同位两人共同汇报。

五、拓宽学生知识面

展示各种生物图片。让学生阅读课本86页你知道吗，扩大学生的知识面。

阅读后让学生谈谈自己的感受。、

六、班内汇报总结：

1、说说今天有什么收获?

2、评价今天自己的表现如何?

七、作业布置：

6.小学一年级数学优秀教案 篇六

1.通过练习，进一步提高学生计算有关9的加、减法的正确率和速度。

2.渗透简单应用题的结构，为正式学习文字应用题做准备，加深理解“求和”、“求剩余”应用题的数量关系，能够正确解答。

3.初步培养学生分析问题和解决问题的能力，激发他们学习数学的兴趣。

教学重点

正确识图，理解题意。

教学难点

正确选择算法。

教学过程

一、复习导入

1.口算：9以内的加减法。

(1)老师出示口算卡片，请一组同学来算，其他同学当裁判。

(2)学生抢答。

2.看图列出两道加法算式和两道减法算式。

出示教材50页的牵牛花图(不注明条件和问题)

师：你能结合这幅图列出两道加法算式和两道减法算式吗?

指名回答，老师板书：6+3=9 9-3=6

3+6=9 9-6=3

问：这两道加法算式表示什么意思?

(表示把左边的6朵牵牛花和右边的3朵牵牛花合并起来，一共是9朵。)

这两道减法算式分别表示什么意思?

(9-3=6表示从9朵牵牛花里面去掉右边的3朵，就是左边的6朵。)

(9-6=3表示从9朵牵牛花里面去掉左边的6朵，就是右边的3朵。)

师：如果题中标明了条件和问题(板书：6朵、大括号和?朵)，这幅图该怎样理解呢?

二、探索新知

1.看牵牛花图，自己说一说图意，然后指名说。(左边有6朵，右边有3朵，一共有多少朵牵牛花?)

学生独立列算式，然后集体订正。板书：6+3=9

问：这道题为什么用加法?(要求一共有多少朵牵牛花，就要把6朵和3朵这两部分合并起来，所以用加法。)

2.出示小鹿图。

学生互相说图意，然后指名说。(草地上一共有9只小鹿，跑了3只，还剩几只?)

学生独立列式解答，然后集体订正。板书：9-3=6

问：这道题为什么用减法?(要求还剩几只，就要从原来的9只里面去掉跑了的3只，所以用减法计算。)

3.做一做

投影出示50页的鱼图。

师：你能自己看懂图意吗?请你独立完成。

学生在书上完成后集体订正，板书：9-1=8

问：谁说说这道题，你是怎么想的?

三、总结质疑

师：今天我们研究的是什么?做图画应用题一定要看清图中告诉了我们什么和什么，让我们求什么?只有弄清了数量关系，才能正确地解答.

问：你还有什么问题吗?

四、巩固提高

1.学生独立解答教材53页的第15题.

出示53页的两组企鹅图，集体订正.

比较：这两道题有什么不同?

学生在小组里互相说一说，然后指名回答.

问：为什么第1题用减法，第二题用加法?

如果把第1题的“?只”移到右边来，怎么列式?

2.投影出示58页的萝卜冬瓜图(图中一部分被盖住，不能数出来的).

学生独立解答，然后集体订正.

3.听题列式解答

老师口述题目，学生举手回答.

(1)街道两边各种了3棵树，一共种了几棵树?

(2)小明叠飞机，先用了3张纸，又用了6张纸，小明一共用了几张纸?

(3)小红要写9行字，已经写了5行，还要写几行?

7.优秀数学教师应具备的能力 篇七

教师只有具有一桶水, 才能给足学生一杯水。作为数学教师, 就应该是解题的能手, 并且要能够具有帮助学生解答疑难问题的能力, 否则, 就很难在学生中建立威信, 也很难在课堂上应付自如。通过数学解题, 可以深化对数学基础知识、基本技能的认识, 逐渐体会数学知识的精髓———数学思想方法, 培养严谨的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力、实践能力和创新意识, 提高灵活运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。但是, 仅仅精通本专业的知识是远远不够的。因为, 知识之间是相互联系的, 只有广博, 才有精深, 所以, 要求教师在掌握数学专业知识的同时, 还要博览群书, 即要有渊博的知识。作为数学教师不但要多看一些专业方面的书籍, 还要多看一些提升素养的书籍, 丰富自身的人格魅力, 这是很有必要的。

2. 初中数学教师应具备钻研教材、处理教材的基本功

上好每一节课, 怎样上好每一节课, 课前准备至关重要。在备课的过程中, 对教材不能只停留在一般了解的水平上, 而是要认真钻研教材。教学设计中应反映出教学目的的多维性、数学知识的建构、数学技能的形成、数学能力的发展、数学思想方法的渗透、数学精神的领悟、数学知识产生过程的体验等, 这些都是教学的目的。这些宏观的教学目的又可以进一步细分, 如要训练学生的何重技能、要培养学生的何种能力等, 因此备课中要认真分析教材, 确定多个教学目的, 有的是主要目的, 有的是次要目的, 有的是直接目的, 有的是间接目的。还应明确要解决什么问题、达到什么目的, 弄清这部分内容在数学教学中的地位、作用, 它与已学内容的联系、区别, 以及与以后要学习的知识的关系, 等等。然后就是要考虑采取哪些措施解决这些问题。教学中一定要把握重点、难点。钻研教材、处理教材时一方面要对概念语言的形象, 进行直观叙述与记忆, 另一个方面就是精心选编练习。如果你认为教材中配备的练习不合适, 就要自己选编练习。一定要克服在布置作业上的随意性, 因为那样等于是在浪费学生的时间。一个优秀的数学教师, 就应该具有根据教材灵活组织练习题的能力, 了解哪些知识学生掌握起来有困难, 可以突出重点、难点的习题应多练习, 这样才有助于学生对知识的进一步巩固掌握。

3. 初中数学教师应具备能调控课堂教学能力的基本功

课堂教学包括“教”与“学”两个方面, 课堂教学是否成功, 关键在于教师对课堂的调控能力的强弱。一个教师是否成熟关键是看他能否驾驭课堂。一个新教师在课堂上, 他考虑最多的是自己怎么“教”, 生怕自己讲错了、讲漏了。学生的学习过程是一个积极的认识过程, 也是展示思维素质的过程, 他们通过对教学内容的实践, 常常会产生一些意想不到的见解, 使课堂一下子生动起来。这些“突发事件”可能给教师带来驾驭课堂的难度, 然而却能给教师带来教学上的收获, 或者给教师提供了解题的新思路, 或者给我们提供了一个反面事例。而成熟的教师在课堂上, 考虑更多的则是学生怎样“学”。他不仅能熟练地组织教学, 圆满地完成教学任务, 而且能恰当地调控课堂的情绪, 不失时机地调动学生的积极性, 让学生能够积极地投入到整个教学活动中来, 相信一定会取得不错的教学效果的。

4. 初中数学教师应具备良好的语言表达能力的基本功

学生获取知识的主要途径是听课。因此, 数学教师在课堂上的语言表达非常重要。它要求教师在叙述数学概念或进行逻辑推理的时候, 能清晰、准确、通俗、生动地表达自己的思维, 从而使学生能够顺利掌握这些知识。所以, 教师良好的语言表达能力也是吸引学生的魅力所在。试想, 哪个学生会喜欢上课时罗嗦、思路不清晰的老师呢?有些数学教师, 其他方面的基本功较扎实, 但语言表达不过关, 结果是“一肚子墨水倒不出来”, 教学效果当然就不理想, 学生听了半天也不知道老师说的是什么, 纯粹是浪费了学生的宝贵时间。语言表达能力包括口头语言和书面语言两个方面, 它是教师的逻辑思维水平, 以及组织与处理教材能力、运用文字能力等诸多方面的综合体现。教师对数学语言的表达, 不仅要求有严密的科学性, 而且要有艺术性。当能把科学性和艺术性完美结合起来的时候, 那作为一名数学教师的基本功就达到了一定的水平。

5. 初中数学教师应具备会运用现代教学手段的基本功

随着教育现代化进程的不断加快, 对教师运用现代化教学手段的要求就越来越高。最基本的是要熟练地运用多媒体进行教学。运用多媒体可以扩大教学容量, 增强直观性, 因而, 它可以有助于提高教学质量。再进一步就是要能运用计算机和网络技术设计教案、课件。运用现代化教学手段进行教学, 不仅是教学手段的更新, 而且是教学理念的更新。因此, 在新形势下, 运用现代教学手段的能力就成为了一名数学教师不可缺少的基本功。而且, 数学教师应该做得更好。

6. 初中数学教师应具有教育、教学科研的能力的基本功

教育、教学科研成果是衡量一名教师水平的另一个标准。一名既会教书又会写书的教师, 学生会更喜欢。在教学中, 我们有许多好的想法、好的做法, 就应该把它上升到理论, 写成文章。同时还应积极参与重大课题的研究工作, 推动所在学校, 乃至所在地区的教育、教学科研工作的发展。虚心好学是教师提高业务水平的基本保证, 年轻教师除了要树立适应新时期需要的教育理念和掌握现代化教育技术外, 还要通过参加各种教学活动 (如青年教师研修班、校际交流、教研组活动、集体备课等) , 吸纳同行老师的精华, 取长补短, 提高自己的课堂教学技能, 缩短成熟周期。

8.小学数学优秀教案 篇八

关键词：小学；数学课堂；思维品质；能力培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-117-01

数学是训练学生思维能力的一门重要基础学科，而思维品质的优劣决定着思维能力的强弱。在小学数学教学中，如果教师能从学生的实际出发，根据教学内容有目的有计划地培养学生优良的思维品质，就一定能够锻炼学生的思维能力，促其不断发展。现就小学生数学思维能力的培养谈谈自己在教学中的几点做法。

一、化抽象为直观，促进学生思维发展

在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。在教学时，应注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。如在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。

二、鼓励学生多观察，促进思维能力的提高

1、教给学生进行观察的方法和顺序。如：从上到下，从左到右，先近后远等。如教学一年级《图形与位置》一课，让学生观察课室里有什么。那我可以指导学生先观察课室前面有什么，后面有什么，左右又各有什么，还有上下等等。让学生有条理，有顺序地把课室里的物体说出来。再如教学《分类》一课时，可以让学生通过观察，自己找出哪些物体是同一类的，都有什么共同的特征，还有哪些物体是不同种类的，为什么。学生通过观察和思考，对知识的获得会更加容易，同时也在无形中促进的思维能力的发展。

2、鼓励学生观察生活，提出数学问题。数学源于现实也用于现实，数学教学的大众化目的，在于使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题能力和可以用数学解决的其他问题。如：家里来了客人，在吃饭时应该拿几只碗？筷子又应该拿多少只？学生通过对平时日常生活的细心观察，自然就能把隐藏在生活中的数学问题发掘出来并通过思考来解决，这一思考的过程本身就能有效地提高学生的思维能力。

三、以多角度思考问题为基础，善于变通，培养思维的灵活性

思维的灵活性就是善于根据事物发展变化的具体情况，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。

如在教学“归一应用题”时，我出示一题目：一辆汽车4小时行了240千米，照这样的速度，这辆汽车从甲地到乙地行了10小时，求甲地到乙地的路程是多少千米？题目一出示，思维敏捷的同学马上举手，列式为240÷4×10，我没有就此结束，继续引导道：4小时行了240千米，那么2小时行了多少千米呢？8小时又行了多少千米呢？没等我讲完，就有一个同学迫不及待地站起来列式道：10÷4×240，因为10除以4表示10里面有2.5个4小时，而1个4小时行了240米，2.5个4小时（10小时）就行了600千米。在他的启发下，又有学生想到了一种方法：10÷2×（240÷2）。就这样，学生发散思维的闸门被打开了。

四、以强化技能训练为载体，力求快速准确，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性，就是在思考数学问题时反应灵敏，接触实质快，学习时由旧到新、由易到难的“台阶”少，“跨度”大，思维效率高。在小学数学教学中，强化技能训练就是培养学生思维敏捷性的一个重要途径。

例如：（8+3）+（7+2），根据加法交换律，让学生用凑十法计算比较简便：

又如：（30+9）+（40+4），让学生用整十数与整十数相加，一位数与一位数相加，计算比较简便。

随着学生运算技能的提高，计算过程的中间环节逐步压缩，着力培养和训练学生从详尽的思维，逐步过渡到压缩省略的思维，这样可以使学生一看到题目，通过感知就能很快算出得数。当然，强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质，熟记一些常用数据和平时坚持适量的口算及应用题练习的基础上，通过视算、听算、口答、速算比赛等训练方式，达到培养思维敏捷性的目的。

五、加强说理训练，推动学生思维

语言是思维的工具，是思维的外壳，加強数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。

六、设计开放性的作业，训练学生的思维能力

开放性的作业，它的解决方式自然也带有一定的灵活性，这能充分发挥学生的学习积极性，同时也充分尊重学生的个性，让他们自主思考、自由发挥，潜能也难得到充分的发挥，又可以了解自己班上每一个同学的发展水平。如：在教学观察课室前后、左右、上下有什么之后，就可以布置学生回家后观察自己家里的房间前后、左右、上下有什么。还有其他的数一数家里的各种物体（如杯子、椅子等）的数量是多少等等，这些作业最有价值的就是有利于训练学生的思维能力。

9.小学数学比认识教案优秀 篇九

“比”是各版本教材六年级上册的教学内容，北师版教材这样定义“比”，即“两个数相除又叫做两个数的比”，翻阅其他版本也是如此（人教版、苏教版）。通过比较发现，这些教材都涉及了这些知识点：比的意义、同类量的比和不同类量的比、比各部分的名称、求比值、比与分数、除法的关联，知识点多。那么该怎么处理这么多知识点？平均用力显然会缺乏深刻。因此，在本课的设计过程中，我重点在这三个方面用力：一是比的意义的理解，二是理解生活中的比分和数学中的比是不一样的，三是认识同类量的比和非同类量的比。而比各部分的名称、求比值可以弱化处理。

就比的意义理解，我们可以进一步思考：比的本质是什么呢？仅仅是表示“相除关系”吗？查阅资料，在刊《小学教学》（数学版）20xx年第6期的《比是什么》一文中，王永教授指出：“比源于度量，度量解决了物体可度量的属性（长度、面积、体积、质量）的可比性，比却能够解决物体不可度量的属性（颜色、形状、质地等）的可比性。这就是比的本质。”也就是说，比更多是为了表征隐含于数量之中的、不可度量的属性。

至此，我们可以对比不同版本的情境引入图：北师版课本中的情境图，“哪几张图片与图A比较像”，苏教版的情境图“2杯果汁和3杯牛奶”，直截了当的研究“相除”显得突兀一些。我们知道“甜度”是很难直接度量的，如果改成“调制蜂蜜水”的`活动，用“蜂蜜”和“水”的比就能比较几种不同配法的“甜度”一样。这和只就一组数据（比如一个长方形的长和宽）直截了当的研究“相除”并产生比要深刻得多。随后引入洗洁液、不同类量的比、比分等素材，这些学生身边司空见惯的生活事件，可以从正面强化、或从反面辨析，打开思维空间，层层推进中不断明晰比的特征和价值。

教学目标

1、理解比的意义，知道比表示两个数相除，可以用来表示两个量之间的倍数关系，也可以相比产生一个新的量。

2、认识比各部分名称，会求比值。

3、体会比在生活中的广泛应用，感受比的价值。

教学重点

理解比的意义、感受比的价值。

教学过程

一、创设情境，引出“比”

1、从“如何调制蜂蜜水”引入新课。

琳琳到王阿姨家作客，王阿姨用蜂蜜和水调了一杯蜂蜜水给他喝，甜味适中。几天后，琳琳家来了几位好朋友，他也想调制这样的蜂蜜水给客人喝。可是怎么泡呢？他打电话给王阿姨，王阿姨说：“我是把10毫升蜂蜜加到90毫升水中的。”

2、讨论配置过程中“甜度适中”最重要的是什么？“

（1）思考：如果你是琳琳，听了王阿姨的介绍，会怎样来调制蜜水招待小伙伴们呢？

（2）交流：调制蜂蜜水的办法。

（3）引导：调制蜂蜜水的方法大家找到这么多。不过，蜂蜜的量在变，水的量也在变，为什么配制出的蜂蜜水依然”甜味适中刚刚好“呢？

（4）观察：我们注意到了蜂蜜和水之间的倍数关系。它们的倍数关系可以用算式表示（板书”90÷10=9，10÷90=1/9“、）用两个数相除，就可以得出它们之间的倍数关系。从这个不变的倍数关系中，我们是不是可以看出，取1份蜂蜜，就要取多少份水来搭配？

（5）介绍：这种情况，在数学上还有一种简洁的表示方式（显示”水的量和蜂蜜的比是9：1“”蜂蜜的量和水的比是1：9“）。这里的”9：1“和”1：9“我们叫做比。

（6）自主阅读课本”认一认“部分，学习比的各部分名称。

3、揭示课题。

二、结合情境，解释”比“

1、说出洗洁精配置瓶上的比，说含义。

师：”9：1“和”1：9“这两个比的意思一样吗？（生发表看法）

说一说：跟除法算式一样，比也是有顺序的。

读一读：体会他们的前后顺序。（学生齐读。）

2、用图示表示”2：3“深化理解。

（出示图示）

（1）分一分、涂一涂，表示出这个比。

生动手涂。

（2）从这幅图中，你还能想到谁和谁的比是几比几？

预设：

生1：还能想到水和洗洁液的比是3：2。

生2：我还能想到洗洁液和总量的比是2：5。

生3：水和总量的比是3：5。

……

三、类比联想，理解”比“

1、认识不同类量的比。

（1）谈话：从刚才的研究中，我们确实可以看出，比就是表示倍数关系。不过呀，这还只是”比“的含义的冰山一角。老师告诉你，只要两个数相除的关系，都可以用比来表示。

（2）呈现教材内容，回顾相除关系：总价÷数量=单价，路程÷速度=时间。

（3）学生将这些相除的关系用比表示出来。（表示，如：总价÷数量=单价，也就是总价和数量的比是9：2、15：3、15：2；路程÷速度=时间，也就是路程和速度的比是40：2、40：3）

（4）交流：每一个比值分别表示什么？

（5）沟通：比有时表示倍数关系，有时还表示一种具体的量。

四、链接生活，拓展”比“

1、素材一：比赛比分之”比“与相除意义之”比“

师出示足球、篮球比赛图片和比分。

（1）提出问题：知道这里的2：0、18：23什么意思吗？

（2）独立思考——同桌交流——全班交流。

（3）引导进一步辨析。

（4）得出结论：生活中我们见到的最多的比分，不同于我们刚才研究的两个数相除之比。

2、素材二：农家生活中的”比“

出示问题：

王伯伯家有2公顷小麦试验田，今年共收小麦24吨。总产量与公顷数的比是，比值是（），这个比值表示（）。

3、素材三：舞蹈表演中的”比“

（1）师介绍：芭蕾舞演员踮起脚跳舞舞姿才美，为什么这样就美了呢？其中的道理就跟我们今天学习的比有关。出示两组比：

未踮脚：90：160=90÷160≈0.563

踮脚后：105：175=105÷175=0.6

（2）了解：踮脚后的比值非常接近0.618，人们研究发现，当一个比的比值为0.618时，这个比就称为黄金比。所以，芭蕾舞演员踮起脚跳舞是在创造黄金比的美呢！

4、素材四：人体中的”比“

五、总结提升、深化”比“

1、质疑：既然比、除法和分数都表示相除关系，人们为什么还要创造比呢？

2、举例体会

（1）出示到冬冬和朋友们吹泡泡的场景。

介绍：吹泡泡是大家喜爱玩的游戏，制作泡泡水要用甘油、水、洗洁液、洗手液混合而成。这四样东西怎样搭配才能配制出好的泡泡水呢？”甘油、水、洗洁液、洗手液“的下方出示1：4：2：2、这个比，你能看明白吗？

（2）生发表看法，用1份的甘油，4份的水，2份的洗洁液，2份的洗手液配制。

（3）对比：用除法和分数能一下子将四种物品之间的倍数关系表示出来吗？

（4）明确：多个数量之间的关系组成连比，不仅很明确两两之间的倍数关系，而且几个数量之间的关系都一目了然。

3、小结：小小的一个”比“，看来还蕴藏丰富的内容！

10.小学二年级数学优秀教案参考 篇十

1.通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。

2.体验用表格记录平均分的过程，获得“试商”的初步经验。

3.经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。

〖教材分析〗

“分糖果”是第四单元“分一分与除法”的第3课。此前学生已经具有一定的对小数目物品进行平均分的经验。“把20块糖果平均分给5个小朋友”，是本节课承上启下的实践活动，通过具体操作及与同伴交流，进一步感受分的策略的多样性、合理性;还要“把你分的过程在表中记录下来”，为“把100根小棒平均分给小组的小朋友”提供分步完成的经验与策略。实际上，从对大数目物品进行平均分的实践活动中要获得的是试商的经验。

〖教学设计〗

(课前准备：把30名学生分成6组，分别是两个4人组，两个5人组和两个6人组。)活动一：介绍每组人数。(通过了解各小组的人数情况，复-均分的含义。)请小朋友介绍自己所在小组的人数，要求是：不能直接说出人数，但可以出一道与平均分有关的数学问题，让大家算出你们小组的人数。

根据每组小朋友介绍的情况，大家思考：今天我们班的分组是平均分吗?为什么?如果平均分组，每一组有多少人?

活动二：分20块糖果。

1.提出问题。

展示一包糖果请小朋友观察，猜猜有多少块糖果。

提出问题：如果把20块糖果平均分给5个小朋友，每个小朋友分几块?

2.动手分一分。

请小朋友用5个圆片代表5个小朋友，用20根小棒代替糖果，先想想你准备怎样分?每次分几块?几次分完?然后，动手分一分。

在分的时候把你分的过程在表中记录下来。(展示表格)横着第一行表示5位小朋友，竖着第一列表示分的次数，中间表示每次分的结果。

(学生在分的时候，教师巡视辅导，请个别小朋友把自己的想法在黑板上展示。)

3.交流分糖果的方法。(既要体会分法的多样性，更要体会平均分小数目的物品时应用乘法口诀的简便性。)

小朋友都分完后集体交流。先看黑板上展示的分法，有不同分法的小朋友可以上台展示自己的表格。对每一种分法，都要引导学生边分边估：每次分了多少块糖果，还剩多少?几次分完?

发现一次就能分完20块糖果的，请他说一说自己的想法。要提倡和鼓励学生把平均分与应用乘法口诀结合起来。

活动三：分100块糖果。(大数目的平均分)

1.提出问题。

“20块糖果平均分给5个小朋友，每个小朋友分到几块”的问题解决了，如果糖果再多一些，小朋友还会分吗?

拿出一大包糖果，让小朋友把它与20块糖果进行对比，估计它有多少块糖果。

提出问题：如果把100块糖果平均分给你们小组的小朋友，每个小朋友分到多少块?

2.分组分一分。

用100根小棒代表100块糖果，这么多糖果怎样分呢?第一次分几块呢?希望第一次分了之后，剩下的更少一些，便于更快地把糖果分完。因此小组首先要商量第一次分几块比较合适，再进行分工(有人负责分，有人记录，有人检查)，最后再动手分，在表格中认真记录分的过程。

(教师巡视、参与小组活动，引导学生思考：第一次分几根，要用去多少根，还剩多少根，第二次可以怎么分……)

3.汇报小组平均分的过程和结果。

在各组汇报时，要关注是否有以下两种有价值的分法。

(1)第一次每人分10根，要追问他们的想法，给予鼓励和肯定。(在够分的情况下，10根10根地分，便于口算一共用去几根，还剩几根。如6人小组，第一次每人分10根，6个10就是60，还剩40根。

(2)在一边分一边估算的过程中，用上乘法口诀的。

对于6人小组的分法，还要着重引导思考：剩下的4根为什么不继续分。

4.小组讨论。(给学生再次机会，调整或改进原来分的策略。)

让你们重新把100块糖果平均分给本组的每一位同学，你们会怎么分?至少要分几次才能分完呢?

活动四：制定乘车方案。(解决生活中的问题，鼓励学生发表各种乘车的意见。)

11.数学，女生最优秀 篇十一

与此同时,哈佛大学、麻省理工大学、斯坦福大学、哥伦比亚大学、芝加哥大学、耶鲁大学等十几所美国著名高校都向她发出了博士研究生录取通知书。

郭萌,一个阳光、美丽的90后中国女孩,凭着她优异的学习成绩,引起了美国各界的广泛关注,成为美国青少年学习的榜样。

1991年3月,郭萌出生于沈阳市。从小,她就对数学产生了浓厚的兴趣。遨游在数学王国里,她感到十分快乐和幸福。她仿佛看到了天堂的模样:美丽又芬芳。

上学时,郭萌从不参加课外补习班,也不参加奥数班,她只是按照自己的兴趣进行学习。她钻研题目时,用一种方法解出还不过瘾,硬要锲而不舍地找出不同的方法,她在其中体会到了十足的乐趣。

郭萌在学习上刻苦钻研,却绝不是躲在眼镜背后的书呆子,她多次在学校晚会上表演小提琴独奏,行云流水般的琴音,袅袅娜娜,婉转悠扬,给大家留下了十分难忘的印象;她还喜欢书法,作品多次获奖;她的英语口语也很流利,每当有外国人到学校参观时,都由她担当全程陪同翻译;她还是学校主持人,学校大会上,常常出现她青春、活泼的身影……

这样可人的女孩是怎样炼成的?郭萌的父母都毕业于哈尔滨工业大学数学系。在学习上,父母从不关心她在班上考第几名,关键是要她对题目深入理解。在父母眼里,一次考试不理想,并不能说明什么,对学习的能力、理解的能力、思考的能力的培养和锻炼,才是更为重要的。在这种循循善诱的指导下,郭萌十分善于动脑筋、想办法,也能在学习中找到乐趣。

2004年,郭萌获得辽宁省中学“希望之星”数学竞赛第一名;2005年,又获得全国高中数学竞赛二等奖。这一系列优异成绩的取得,给了郭萌无穷的学习兴趣和快乐,她在向着更高的目标迈进。

2007年,郭萌参加了美国大学的入学考试并被好几所美国高校录取。她最终选择了伊利诺伊大学香槟分校数学系,这里正是我国著名数学家华罗庚曾经工作过的地方。

当她被评为“全美数学最优秀女生”,并即将跨入美丽的哈佛大学后,有记者采访她,请她谈谈学习体会。

郭萌说道:我学习的动力,就是来自于学习本身的乐趣,它就是我最好的老师。我相信无论是谁,无论学什么,只要有兴趣,就能学好!

12.让“数学日记”走进小学数学课堂 篇十二

一、数学日记是联系生活和数学的纽带

数学日记是一座架起生活与数学的桥梁. 通过写数学日记, 可以让学生更好地感受生活中的数学, 理解数学在生活中的应用, 让学生学会从数学的角度去观察和体验生活, 激发用“数学眼光”看社会的兴趣, 培养学生的“数感”, 进而激发他们热爱数学, 学好数学, 为他们的可持续发展奠定基础学生一篇篇的数学日记, 虽然有些还很稚嫩, 但我发现这些孩子已经能体会到数学在生活中的用处了.

例如:1月6日天气:晴

今天和小姨去商场买衣服. A商场打六折, B商场买30送200. 当然是去B商场了, 300元的商品才花100, 相当于三折.

小姨看中了一件大衣1200元, 对我说:你算算能返多少钱. 我算了算:1200里有4个300, 4再乘以200, 等于800哇! 返800元呢. 那这件大衣才400元啊. 真便宜. 我们拿着返券继续逛. 小姨为我选中了一件羽绒服800元, 打六折, 可是售货员说如果用返券, 只能按原价. 于是花掉了800. 把券都花完了. 这时候, 小姨又问:这次你算算, 用券买这两件, 优惠了多少啊? 在小姨的指导下, 我算出来了. 1200÷ (1200+800) 等于0.6. 原来是打六折啊. 哎呀, 不算不知道 ! 难怪大人常说:从南京到北京, 买的不如卖的精. 小姨笑着说:你呀, 还是好好学习吧. 生活中离不开数学.

二、能真实地记录学生的成长, 加强老师和学生之间的沟通和了解

例如:4月18日天气:阴

今天, 我们班发生了一件不愉快的事. 数学课上老师一道例题讲了好几遍, 可我们在做练习时还是有好多同学做错了, 不是老师讲得不好, 而是有些同学没专心听, 竟然把老师给气哭了, 其中也包括我! 老师! 现在我真想对您说:对不起看到今天您生气的样子, 我感到很难过! 因为是我们把您惹生气了. 老师! 不知道您现在还生气吗? 以前我们对数学没有什么兴趣, 是您设计了许多有趣的数学游戏, 让我们在每节课上都有欢声笑语, 使我们对数学改变了看法;又是您认真地帮助我们复习, 使我们的成绩有了很大的提高. 每次上您的课, 我都感到很愉快. 现在您生气了, 我很担心您不再给我们讲课了. 老师! 请您原谅我们吧! 我写这篇日记时心里一直很害怕, 害怕失去您这么好的老师……老师! 过去的就让它过去吧! 我保证在以后的日子里勤奋刻苦地学习, 争取用最好的成绩来回报您辛勤的劳动和甜甜的微笑. 老师! 笑一笑吧! 再给我们讲个小笑话, 让我们一起快乐学习吧!

读过这篇日记我们可以看出这名同学对老师无限的爱对数学课的喜爱, 对数学课喜爱的原因, 对自己的责备, 对学好数学的信心以及知错就改的决心.

三、有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

有的学生把发现的问题写在日记上, 和老师探究, 使学生的思维得到了升华, 同时也养成了善于发现问题、分析问题和解决问题的习惯.

例如: 4月30日天气:晴

今天中午, 我发现张浩抄吴子浩的数学作业, 我想了一会儿, 到底报告不报告老师呢? 如果报告了, 是为他好;如果不报告的话, 就害了他. 于是我就告诉了老师, 老师把他喊了出去, 他进来的时候一声也不响, 好像生我的气了. 这样的事, 到底该怎么办呢?

四、数学日记是激发探索创新的平台

课堂上进行反思的时候, 有点像挤牙膏似的, 老师提示一下, 学生就回答一点, 而且是这名学生一句, 那名学生一句, 回答得很不全面, 不利于培养学生的归纳概括能力. 在写数学日记时, 学生会静下心来, 将课堂上所学的知识进行梳理, 有重点、有层次地进行记录, 从而提高了学生的归纳概括能力.

例如:“奇妙的倒数”

开学的第一天, 拿到新课本, 我好开心啊, 我翻动着, 无意间, 一个内容吸引了我, 心想:倒数是倒着的数吗? 我怀着好奇心, 翻动着书页, 终于, 我翻到了那一页. 我一看书, 书上与我说的一样. 书上还说求一个数的倒数就是把这个数的分子、分母调换位置. 噢! 原来是这样:乘积是1的两个数互为倒数. 那么45就是54的倒数. 不行, 我得验证一下:4/5×5/4=1, 7/7×7/7= 1, 1/0×0 = …不, 1/0与0不行, 因为分母是0无意义. 我突然又想, 小数有没有倒数呢?带分数呢?0有没有倒数呢? 学习了倒数有什么用呢? 没想到这小小的一课竟有这么多的知识. 看来这一课蛮重要的!

五、数学日记是表达学生心声的芳草地

通过让学生写数学日记, 拉近了老师与学生间的距离在日记中可以写对老师或同学的意见, 自己的心里话或自己内心的一些情感等这些面对面有时不好意思开口说的内容.

例如:9月19日星期一天气晴

老师! 我给您提个建议. 我是一个听力不太好的女孩, 在您讲课的时候, 您的声音总是那么温柔、那么轻. 我呢, 总是听不清, 为此我感到非常烦恼, 使我不想上课了, 作业的题也就错得多了, 成绩也慢慢下降了, 妈妈也骂我了! 老师! 我给您提的这个建议希望您能接受.

阅读了这名同学的日记后, 我马上采取措施, 把声音提高了, 并且把她的座位往前调了一下, 她也会心地笑了. 之后她的学习成绩也慢慢地提上来了.