浅谈高职英语翻译教学

浅谈高职英语翻译教学（共10篇）

1.浅谈高职英语翻译教学 篇一

一、多媒体在高职英语教学中的优势

随着信息技术的广泛使用，我们的教学也不能只停留在一块黑板、一支粉笔上，而应有效利用多媒体教学设备，让学生尽可能地多接受知识，以实现充分调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣的教学目的。

1.多媒体技术能提高学生的实践运用能力。

传统的英语教学，侧重学生的阅读和写作，而在网络环境下的英语教学不仅能突出学生的听说读写练，还能拓展学生英语学习的范围，提高英语的实践运用能力。因为多媒体技术以集视频、音频、文字于一身的优势征服学生，把貌似枯燥、抽象的学习内容，转化成形象、有趣的画面，调动学生的感官和学习积极性。另外，一些研究证明，学生最佳的记忆方式，不是单纯地背诵，而是在合适的语境中，让学生利用视听，并亲身参与实践，就在运用、实践的过程中强化了自己的记忆。而在英语教学中，我们可以利用多媒体来播放一些优秀的英语电影和新闻，让学生通过了解并认识到英语的实际应用价值，感受到学习英语的乐趣，从而能加强英语的识记。这样对提高学生的语言技能，培养并拓展学生的英语文化视野有很大的实际意义。

2.多媒体技术的应用能提高英语教学效果。

多媒体教学能以它独特的手段，刺激学生的感官，能有效激发学生思维和学习的欲望。并且多媒体技术的运用，能在很大程度上摒弃传统教学上不利于培养学生兴趣的教学方法，诸如学生被动地接受知识，程序化的读、写、背等，而有效利用多媒体技术，可为学生学习英语提供良好的语境和学习氛围，从而提高教学效果。

3.多媒体技术有利于开发学生的非智力因素。

非智力因素的作用可以改变行为的潜在性，让旧的潜在性变成新的潜在性，因此我们作为教育工作者，决不能忽视非智力因素的作用。传统的教育模式，是以教师讲解为主，学生被动的接受，这样学生对教师所讲的知识，只能凭借反复地记忆，才能掌握，并且还常常出现忘记的现象。而多媒体技术凭借本身的信息技术含量和其特征征服学生，在某种意义上对提高学生的学习质量和效率有着重要的作用，对开发学生的非智力因素有着很大的帮助。

二、利用多媒体进行教学应注意的问题

第一，要根据高职学生特点。高职学生在学习上普遍存在学习积极性不高，英语基础较差的现象，因此在利用网络资源进行英语教学时，教师要根据学生的实际水平和兴趣来进行选材，内容尽量要丰富，难易程度要适当。通过多年的英语教学，不难发现，很多学生在英语学习上不积极，但并不代表他们在其他学习上不热情;在英语学习上不善言辞，但不代表在其他方面沉默。我认为最关键的是他们的学习英语的兴趣不高，但一旦遇到他们感兴趣的话题，他们也会滔滔不绝地表达出自己的看法和见解。针对这样的现象，教师一方面要选择他们感兴趣的素材，另一方面要及时地对他们的参与给予鼓励，这样学生的积极性才能得以调动。第二，教学方式要新颖、灵活。虽然高职学生不同于小学生，但他们也比较喜欢形象、新颖、灵活的教学方式。教师可以根据教材内容创设教学情境，让学生通过网络资源了解到英语的广泛运用。例如定期为学生播放一些美剧，或安排英语沙龙、组织一些英语小辩论，用英语讲述故事等来锻炼学生的素质，培养学生的口语表达能力，一开始对高职学生来说，可能不是一件容易的事情，但是接触多了，参与多了，自然就会有所进步。当他们品尝到成功的喜悦时，他们就会一发不可收了。

三、教师不能过分扩大多媒体教学的作用

多媒体技术在教学中的应用，教师要掌握好“度”。因为使用多媒体进行教学，的确可以激发学生兴趣，但有时候一定要注意“宁缺毋滥”，要知道凡事都有两面性，教师不能一味地夸大多媒体的好处，却忽略了它的弊端。如果教师在教学上不能根据学生实际，千篇 一律地使用多媒体教学，有时教学效果会适得其反，使多媒体教学流于形式。因此在是否选择多媒体进行教学时，一定要考虑到教学内容和学生的实际情况，要清楚地知道，多媒体只是教学的一个辅助工具，如果成了教学的主流，学生就会淡化教师对英语知识的讲解，出现喧宾夺主的现象，那么使用多媒体进行教学就意义不大了。

四、总结

在高职英语教学中，多媒体技术的应用能弥补传统教学中的不足，能更形象的展示教学内容，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，从而使英语教学获得成功。

2.浅谈高职英语翻译教学 篇二

一、高职学生在英语阅读中存在的问题

1. 语言知识方面的欠缺

语言知识指英语词汇、语法的掌握情况。英语词汇量过少、语法基础薄弱已严重影响了高职学生阅读能力。

2. 非语言知识方面的欠缺

这一点是指高职学生的知识面太窄, 一是相关学科如地理、历史、自然科学等方面常识的短缺已直接影响了高职学生英语阅读能力的提高。二是中西方文化差异方面了解的少, 经常会在阅读当产生误解。在这种情况下, 那些知识面较宽、信息量大的学生, 尽管在阅读过程中会碰到生词, 抑或难以推断的地方, 但由于对整篇材料所示信息较熟悉, 就能根据已知信息做出正确的判断。

3. 阅读技巧和阅读习惯方面的欠缺

(1) 慢读。可能是初练英语阅读的时候材料过难, 以致养成了慢读的习惯。 (2) 声读, 是指在阅读时低声读出声音, 或不出声的伴有唇部动作的默读。 (3) 指读, 是指为了在阅读时能集中注意力, 常常用手指、铅笔、尺子等指着一个个字或放在这些字的下面阅读, 减慢了阅读速度也分散了读者的注意力。 (4) 译读, 是指在阅读的同时, 习惯性的将英语翻译成汉语, 浪费了大量时间。 (5) 回读。如果我们在阅读中遇到读不懂的地方便多次返回重读既会影响速度, 也会影响理解。 (6) 一遇到生词就查词典。如在阅读中频繁的查词典, 来回转移视线, 把注意力集中在生词上, 容易忽略对段落乃至全文大意的把握, 割裂文章的整体性。再者, 时时打断思路, 也易使阅读变得枯燥乏味, 难以进行。

二、针对高职学生在英语阅读中存在的问题的几点策略

1. 扩大学生的词汇量, 强化学生的语法知识

教师要有意识的传授学生一些关于构词法的知识, 如词根、词缀的意义、复合词的构成等。鼓励学生将单词放在语篇中记忆, 注意相同单词在不同语篇中可能出现的不同含义。同时, 教师还有必要对学生进行系统的语法训练, 特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干, 掌握句子成分之间的结构和逻辑关系, 最终抓住句子的核心意思。

增大课外阅读量。通过广泛阅读不到扩大词汇量。当词汇达到一定量的时候, 每天坚持在课余时间读一些杂志、报纸、小说等读物。可选取难度相当、知识性、趣味性较强的文章进行阅读。这不仅有助于巩固所学知识, 提高阅读理解能力, 还可以不断扩大词汇量。

2. 扩大知识面和了解一些文化差异

阅读内容涉及的领域非常广泛, 政治、经济、文化、教育、科技、地理、医学等无所不有。因此教师在进行阅读训练时, 应多介绍一些相关的背景知识, 帮助学生增进理解。

在与英语国家人交往中学习了解它的文化背景知识以及社会风俗习惯, 阅读一些有关的书籍, 也可以看一些有关文化差异方面的电影、电视, 或者上网浏览搜索相关主题, 不断丰富自己的英语国家和风俗习惯方面的知识, 随时将它与我们的母语进行对比, 使自己自觉意识到不规范语言产生的根源和避免方法, 尽量做到文明得体。

3. 养成良好的阅读习惯, 掌握有效的阅读技巧

要养成良好的阅读习惯, 就要平时多朗读, 背诵精彩段落和文章, 以培养语感。另外要克服心读、指读和音读的习惯。除了良好的阅读习惯外, 也要掌握正确的阅读技巧。一般阅读时应注意几点:

(1) 略读:迅速浏览全文, 抓住文章大意和主题句, 明确作者的态度和意图。 (2) 跳读:快速查找某一相关信息, 读时要一目十行, 对不相关的内容一带而过。 (3) 猜测生词:在阅读过程中, 不可避免的会遇到生词。如果一遇到生词就去查词典, 或跳过去不看, 都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境, 单词的意思也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。只要坚持正确的阅读方法, 培养兴趣, 广发阅读, 积累词汇, 并且养成良好的阅读习惯, 阅读理解能力一定会逐步提高。

3.浅谈高职英语词汇教学 篇三

现代英语教学研究表明：英语教学应在了解学生学习英语的目的、条件、兴趣和策略的基础上，关注他们学习过程中的需求，为他们提高语言综合运用能力提供帮助。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，也就是学生在个体的内部心智的控制和调节下，定向地紧张思考的过程。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。它具体还包括编码与组织策略、精细加工策略和复述策略四方面。

编码与组织策略

编码和组织策略具体表现为描述策略、表象策略、归类策略等多种形式。描述策略是指在英语学习过程中，将孤立的单词组成描述性的句子以增强学生的记忆。例如如果教师能利用描述策略，把这些难记的孤立的单词串起来，形成句子，相信学生能很快记住这个描述性的句子。表象策略即把言语所表达的内容用图片、PPT等视觉形式表现出来以增强学生的印象。例如在学习：daisy,sunflower,lotus,tulip,peony,carnation,chrysanthemum,cherryblossom.其中有些花学生不常见，很难在头脑中形成图像，也不便记忆。如果教师此时能利用表象策略，用图片、PPT的形式展现出来，通过图文并茂的方式呈现这些词汇，增强了学生的印象，也便于记忆。归类策略指将离散的内容按其基本范畴进行分类，如按体育运动、树木、家畜等归类，这样可以避免混淆，易于记忆。

精加工策略

精细加工就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。记忆术的基础或者是利用视觉表象，或者是寻找语义之间的联系。在记忆名词、种类、系列或项目组等信息时，记忆术非常有用。比较流行的一些记忆术有位置记忆法、首字联词法和联想法等。位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。例如，想象在校园里从宿舍到商店的路，路上有:bookstore、postoffice、hostel、WaterRoom,canteen。首字联词法是利用每个词的第一个字母形成一个缩写。比如计算机ＢＡＳＩＣ程序语言就是Beginner'sAll-PurposeSymbolicInstructionCode各词首字母的联词。联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物，如教授学生记忆abandon：a+band(乐队）+on,联想“一个乐队在演出”乐手在“放纵自己，抛弃约束”。

复述策略

复述是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。常用的复述方法有：机械重复、意义复述、过度学习、及时复习、睡前复习、清晨复习、分散复习、集中复习等。例如在学习词汇讲解后，我们可以呈现如下短文让学生在填写，这样能及时复习新词汇，又能长久保持记忆。教师可通过多方面来发展学生的复述能力：应经常要求学生复述词汇，培养学生的复述习惯。通过多种方式如：(1)要求复述新词汇。(2)要求学生用自己的话复述课文中主要词汇、主要短语。(3)复述思路或思考过程发展学生的复述能力；对学生的复述要给予引导；对复述的要求逐步提高，应逐步过渡到有选择性的重点词汇上。

作为高职英语教师，在课堂词汇教学中，应有意识地传授词汇学习策略，不断强化学生的学习策略，培养学生自主学习英语的能力。

（作者单位：云南工商学院外国语学院）

4.浅谈创新高职英语教学 篇四

作 者：陈婧 丁志强 作者单位：陈婧(重庆工程职业技术学院基础部,重庆,400037)

丁志强(重庆工程职业技术学院科技处,重庆,400037)

5.浅谈高职英语翻译教学 篇五

浅谈高职航海院校轮机英语教学改革

轮机英语教学改革是培养高素质海员的现实需要和重要举措.文中从分析高职航海院校轮机英语教学的现状出发,阐明了轮机英语教学改革的重要性,并提出了具体的`改革建议,以期对轮机英语教学改革能起到抛砖引玉的作用.

作 者：颜天明 YAN Tian-ming 作者单位：浙江国际海运职业技术学院,浙江舟山,316021刊 名：广东交通职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG COMMUNICATIONS POLYTECHNIC年，卷(期)：20098(4)分类号：G642.0关键词：高职院校 轮机英语 教学改革

6.浅谈高职英语翻译教学 篇六

摘 要：高职院校是培养人才的重要基地，随着经济全球化的不断发展，英语成为国际政治、经济交流的重要工具，英语教学也成为高职院校教育改革的重中之重。但从高职院校英语教学的内容、教学模式、生源现状、师资队伍等各个方面却都存在很多的问题，在一定程度上阻碍了高职英语教学水平的不断提高。针对高职英语教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决措施。

关键词：高职；英语教学；问题；对策

高职英语是迎合现代化经济发展的重要教学内容，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，也是培养素质人才的必修科

目。但是就目前很多高职院校英语教学的现状来看并不容乐观，学校教育改革对英语教学的不重视，高职学生英语基础普遍低下，英语教师仍旧采用传统的教学方式方法等等，都是导致高职院校英语教学水平低下的重要原因。对此，高职院校必须引起高度的重视，根据高职院校学生的自身特点，教师要采用多元化的教学方法来丰富英语教学，从而不断地提高英语教学水平，培养学生的交际能力和应用能力。

一、高职英语教学中存在的问题

1.高职院校对英语教学的重视程度不足

在市场经济大发展的条件下，专业技能在高职院校教育发展中占绝对地位，使“专业技能”学习重于“文化基础”课学习，学生综合职业素质发展缺乏支撑。特别是对于英语教学，由于高职生自身英语基础薄弱，对英语学习的兴趣不足，往往会产生自卑、不自信的心理障碍，再加上当前高职院校教育中都比较忽视英语教学课程的开设和实施，英语教学的内容被任意删减，学生英语教育被忽视，学生持续性发展受到制约。

2.教学内容缺乏针对性

高职院校采用的英语教材虽然是高档教育出版社的教材，但并未针对高职院校学生的自身特点对英语教学内容择优选取。教学内容复杂、应用型英语知识较少，在一定程度上只能用来提高学生的基本英语水平，但并不能在高职教育中突显出“职业”“专业手艺”的特点，缺乏一定的针对性。

3.缺乏相应的教学改革动力

由于高职院校学生英语学习成绩不好具有普遍性，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教师在教学上教学模式传统，教学更始滞后，才会导致高职院校英语教学改革难以

深入。

4.缺乏健全的师资队伍

就目前高职院校英语教学方面的师资队伍来看，普遍存在差异性，很多英语教师的专业素质较低，在教育理念上仍旧较为守旧，沿袭了成人教育或通俗教育的思维模式，不能顺应高职教育的英语教学模式。虽然近几年高职院校不断扩招，将英语教学贯穿到各个专业课中，但英语教师的编制严重，师资队伍数目相对不足，水平参差不齐，在一定程度上影响了高职英语教学水平的提高。

二、提高高职英语教学的解决措施

1.坚持因材施教、有教无类的教学理念

高职院校应该高度重视英语教学在专业教育中的重要作用，坚持因材施教、有教无类的教学理念。在日常英语教学活动中教师要多关注学生，认识到学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异的特点。要针对不同学生采用不同的学习方法，分层次教学，要在教学中因材施教，激发学生学习英语的潜能，充分促进学生的个性化发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，加强对学生的鼓励，增强高职生学习英语的自信心，抵制自卑的心理障碍，从而激发学生的学习兴趣。

2.根据高职生的学习特点，丰富教学内容

传统的高职英语教学只注重死记硬背，单调而乏味，降低了学生对语文学习的兴趣。对此，在高职院校英语教学改革中，可根据不同专业的不同要求，围绕其专业的教学目标实施模块化教学。

英语教师要在备课过程中做好充分准备，查阅大量的相关资料，精

心设计教学内容，让高职英语教学的内容更加贴近学生实际、贴

近生活，具有更为鲜活的时代感。同时还要结合学校及社会相关教学资源和高职生英语学习的自身特点，对教材进行简化、删减和补充，形成具有针对性的专题模块。如：可根据听、说、读、写几大板块进行教学，坚持以学生为教学的主体，正确引导学生学习，实现优化教学的目的。

3.采用多元化的教学手段

随着教学质量的不断提高，高职英语教师在教授英语过程中，也要采取先进的教学技术，把多媒体与网络计算机相结合，让英语知识的传授更为直观化、具体化，摒弃传统的教学手段黑板、粉笔、幻灯投影片的呆板、僵硬的表现形式。如英语教师可以适当选取经典的国外影视作品《泰坦尼克号》《茶花女》等，通过对影片的观看，为学生营造英语学习的语境，提高英语的听力练习，同时还可以安排学生用英语表达出对影片的观后感想，提高学生的英语口语表达能力，教师要用风趣幽默、诙谐自如的方法引导学生的学习兴趣，给学生创造一个开放宽松的教学环境，让学生轻松愉快地投入学习，便于实施教学，有利于提高教学质量。

4.建立完善的师资队伍

高职院校应该加强对英语教学师资队伍的建立，在招聘上要选取英语职业素质较高的教师参与教学活动；在日常教学活动中要定期对英语教师进行职业培训，统一英语教师的教学改革理

念，通过不断提升自身的业务素质，创新英语教学的方式方法，摒弃传统的教学弊端；在教学考核上要建立完善的教师考核制度，激励英语教师不断提升自身的业务素质，从而增强高职英语教学的水平。

总之，高职英语教学改革是势在必行的，高职院校应该引起高度的重视，要根据社会经济的发展需求，根据高职院校学生的自身特点，制定英语教学的内容，更好地加强培养学生英语口语的应用能力，同时还要坚持以学生为英语教学的主体，充分发挥学生在教学活动中的主观能动性，营造良好的英语教学氛围，调动学生的学习积极性和主动性，从而不断提高高职院校英语教学的水平。

参考文献：

[1]赵晨辉.高职院校大学英语学习现状调查与研究[J].常州信息职业技术学院学报，2011（01）.[2]陆美华.职业院校英语现状与教学改革探究[J].才智，2011（28）.[3]罗静.网络平台下的合作式学习探究[J].长春教育学院学报，2011（08）.[4]顾瑛.对高职大学英语课程改革的现状分析和思考：以健雄职业技术学院为例[J].长春理工大学学报，2011（11）.[5]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2008（02）.（作者单位 广州南洋理工职业学院）

7.浅谈高职英语语音教学 篇七

笔者认为高职英语语音教学应采取循序渐进的原则, 从48个音标教起, 再逐步过渡到基本语音知识及拼读方法和规则的教授, 最后是连读与停顿、句子重音、语调、失去爆破等发音规律方面的内容。

一、48个音标

我在教学实践中发现大多数高职学生从未学过音标, 记忆单词时仅机械记忆拼写形式, 而且不少学生习惯用汉语标记英语发音。因此, 有必要对48个音标进行集中教学, 让学生能够认识48个音标并逐渐学会拼读音标, 在短时间内掌握正确的发音, 学会辨音、标音以及根据读音规则拼读单词。具体做法:可以先从26个字母的音标入手, 然后系统教授48个音标的分类、发音方法, 让学生分清元音与辅音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音等, 而后进入具体音标的教学。教师可通过语音挂图、口形舌位图、真人示范等讲解各个音的发音要领, 使学生掌握各个音的口形舌位特征, 然后让学生模仿, 并对发音有问题的学生进行耐心指导, 从根本上帮助学生解决语音问题, 掌握良好的发音技巧, 养成良好的发音习惯。

二、基础语音概念

在开始讲授拼读规则对学生进行强化训练之前, 先要使学生了解必要的语音概念, 如什么是开音节、闭音节、重读音节、非重读音节等。笔者在教学中发现学生普遍对于音节的划分缺乏基本的知识, 而音节划分是掌握发音规则时需要了解的基本概念。在读单词时, 不少学生分不清重读音节和非重读音节, 读出来的单词似是而非。因此, 有必要对这些基本的语言概念进行详细讲解, 并让学生反复练习, 这样才能让学生逐渐掌握。

三、字母和字母组合的发音规则

学生熟识了48个音标, 并具备了基本的英语音节划分等知识后, 就可以进行字母和字母组合发音规律总结和拼读训练了。教师应向学生系统介绍常见的字母或字母组合的拼读规则, 帮助学生建立根据读音拼写单词的概念, 并督促学生在记忆单词的过程中进一步总结和验证。辅音和辅音字母组合发音比较简单, 容易记忆, 因此可以先教授总结出来的辅音字母和字母组合的发音规律, 帮助学生建立起单词词形和读音之间的联系, 逐渐培养学生的拼读能力。元音字母和字母组合数量较多, 可先从元音字母开始, 要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则, 并辅之以学生熟悉的单词作为例词, 再逐渐增加元音字母组合的发音规律。同时, 加强学生的拼读训练, 让学生把字母或者字母组合与其发音对应起来, 养成按照读音规则正确拼读和记忆英语单词的习惯。

四、意群与连读

我在教学实践中发现不少学生在读英文时不知如何断句, 因此有必要讲清楚意群的概念和划分方法, 并在学生朗读课文时不断提醒和强调。另外, 仅有少数高职生了解连读知识, 很多学生没有连读的意识, 在听力中经常因为连读而听不懂或者听错, 而连读是英语的常见现象, 只有掌握了一定的连读规律, 才能在听说中运用自如, 听懂说话人的意图, 清楚表达观点。因此, 连读训练应该作为高职学生语音教学的重点之一, 需要英语教师常抓不懈, 在讲解英语单词和句子时只要出现连读就提醒学生并进行强化训练, 不断增强学生的能力。

五、句子重音和语调

高职学生朗读课文时逐单词念是较为普遍的现象, 大多数学生缺乏句子重音的语调知识, 读或说出来的英语从头到尾一个调, 因此有必要向学生传授基本的重音和语调知识。在授课过程中, 升调往往是高职学生的难点, 大多数学生尚未适应升调的读法, 需要在英语学习和应用实践中有意识地进行训练。

综上所述, 鉴于语音学习的重要性和必要性, 在高职学生入学后教师应帮助学生尽快补上语音学习的空缺, 使他们逐渐增强学习英语的信心, 为以后的英语学习打下坚实的基础。英语语音教学既可以穿插到公共英语课程教学中, 也可以单独开设选修课, 最终的目的是让学生具备单词音标的拼读能力, 能够脱离教师自行拼读和以语音知识为工具高效识记单词, 流利朗读句子、篇章, 改变英语听不懂、说不出的状况, 克服障碍自主学习英语, 逐步提高用英语进行交流与沟通的能力, 提升就业竞争力及为未来的可持续发展打下必要的基础, 满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求。

摘要：在迅速发展的高等职业教育中, 绝大多数学生在英语学习方面存在困难。本文从语音教学方面探究解决这一问题的途径, 提出从音标、音节、字母和字母组合的发音规则、意群与连读、语调等多方面进行语音教学, 使学生逐渐具备英语自主学习能力, 为未来的可持续发展打下必要的基础。

关键词：高职英语,语音教学,自主学习,可持续发展

参考文献

[1]李伯芳, 朱明信, 刘宁义.最新英语国际音标教程[M].中国对外翻译出版公司, 2006.

[2]张勇.音标教学与英语词汇自主学习能力培养[J].长江师范学院学报, 2008 (6) .

[3]杜成露.音标教学——英语入门的金钥匙[J].中国民族教育, 2007 (12) .

8.浅谈高职英语教学 篇八

【关键词】高职院校；英语教学；创新；职业化

一、高职英语教学现状

现今由于经济科技大发展以及改革开放的不断推进，我国高职教育开始蓬勃兴起，可众所周知，高职学生在英语学习方面一直不大令人满意。究其原因，一方面是因为集体教学以及学生的个体差异造成未能完全做到因材施教；另一方面就是大部分的高职生的英语基础薄弱，加之没有养成良好的学习习惯，使得学生英语水平总体偏下。主要体现在大部分学生存在英语阅读、听力及口头交际等方面的障碍，原因是词汇量少、语法基础不好及日常缺乏阅读和口语练习，而我们的学生大多数还是渴望成长与进步。为了适应新时代发展的需求，高职院校教师需要将创新意识与课堂教学相结合，培养出对社会有用的英语高素质人才。

二、高职英语教学改革

1.跨专业同步教学

高职院校中的学生大部分都能意识到专业学习的重要性。相对来说，对专业课的学习就要比一般公共课（如英语等）要认真努力得多。因此，在英语教学中，可以基于学生的专业特点来进行英语讲授，让课堂贯穿整个英语教学的“专业特色”。一方面可以保质保量地完成学校的教学任务，另一方面知道其专业中所经常用到的专业术语的英文表达，使得英语教学变成“专业加技能”。在其中还可以使用“翻转课堂”的教学手段，这样不仅能检测出学生专业课知识的掌握，更可以让学生用英语将所学专业表达出来，学以致用，让他们对英语学习保持浓厚的兴趣。

跨专业同步教学同时可以解决英语作为一门外语无法完全融入我们日常生活这一难题，还能解决学生学习中“学得多，忘得快”的问题。专业课老师负责将本专业内容形象化、深入化，而英语老师需要做的就是进一步加深鞏固，及时对其他老师授课内容的再现和汇总，又需要适度的拓展，使得学生理解更加深刻。例如，我校的服装设计专业对大二学生开展了服装专业英语这一学科，在此之前，专业课老师已经详细讲解了服装设计的流程以及许多专业的内容。而作为英语老师，既可以帮助学生回顾从前所学内容，如什么是接缝线和省道，它们的作用和要遵守的设计原理；还能够将之前所学内容做一总结，如时装设计的过程分为哪几个步骤；甚至可以让学生对文章中出现的专业名词进行讲解，并且可以学以致用，让他们在设计自己的服装以及配饰，能够实现“学中做-做中学”。这样学生在主动学习的过程中自己掌握所学内容，从“我会学”到“我学会”转化。

因此，各个专业环环相扣，交替相关，构成了完整的知识框架，并且让学生能够对所学内容得以融会贯通，学习自然水到渠成。

2.教学模式的转化

我们的教学模式可以从由“学生参与——教师引导的课堂教学设计模式”向“学生主导——教师促进的课堂教学设计模式”转换。现阶段学生已经能够独立的判断，对所学内容已经开始感到兴趣，能够主动配合教师，乐意服从教师安排的任务。而基于“教会学生学习”的学习观和“学生主导，教师为主体”的教学观，教师应培养学生的自学能力及学习习惯，提高学生的主体意识和学习主动性。这样易于发展学生的创造性思维，也更好的适应学生的个性差异，弥补集体教学中难以因材施教的问题。

在课堂中，教师可使用启发性教学，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握知识和提高分析问题以及解决问题的能力才是我们教学想要达到的最终目地。同样启发性教学也能够引发学生对于未知事物的独立思考能力，这样在以后的就业中，他们不只是被动接受工作，而是能够积极主动地进行对本职工作的思考，这样对学生以后的职业规划也是相当重要的。

3.师生互动与学生之间的互动

传统的英语教学中，老师夸夸其谈，学生云里雾里的情况比比皆是。而我们的高职教育更重要的是为学生未来职业做铺垫，这样对学生口语表达能力以及专业知识的储备提出了更高的要求。我们在学生英语基础普遍偏薄弱，没有系统学习英语的能力，甚至于害怕学习英语，对英语学习缺乏应有的热情。那么在教学中，既需要教师帮助学生克服在英语交流中的怯懦，又要不断纠正英语发音，让学生“敢表达”“正确表达”，从而达到在实践中更好掌握这一门语言。这就要求教师尽量多的与学生交流，让他们愿意表达，乐于表达。

在教学中采取“参与式教学”，教师和学生共同参与，让学生化被动为主动地学习。例如，我校大一学生学习的《捷径英语2》中的第二单元是有关于动物迁徙的，在讲解的过程中可以给学生设计悬念和疑问，让他们以小组讨论的方式，发挥自己的聪明才智，各抒己见。然后让学生根据自己的理解复述整个故事，从而达到较好的学习效果。

课堂中也可适当增加游戏环节。例如使用你画我猜（Pictionary）来让学生记住本堂课的单词。就是把带有本课单词的flash cards闪卡装入magic bag魔术袋中。分组竞赛，每组选一名学生在魔术袋中抽取单词后在黑板上作画，最快猜出单词的一组得分。

因为词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本素材。学生英语基础差的主要原因是词汇量不够，所以上课下课要让学生狠抓词汇量以及句型。并且我们有的学生专业为学前教育，适度增加游戏环节既可以丰富教学内容，为学生提供语言运用环境激发兴趣，快乐地巩固所学知识，更可以增强他们以后的职业竞争力。

课下可以指导学生使用“大耳朵”等英语网站进行话题讨论，音频视频对话，英文歌听写等，以及使用“英语趣配音”“英语流利说”等手机应用提高他们的英语学习兴趣，QQ布置作业在线提交，这些都是提高学生英语能力的不错途径。

总而言之，高职院校中的英语教学应该着重考虑学生的特点以及兴趣爱好，以及对于未来发展的专业需要，使得英语教学变成“专业加技能”，以平等及开放的心态组织教学，多鼓励学生进行学习与思考，多与学生交流，加之课内课外多种教学技巧相结合，努力达到提到高职院校学生英语能力的根本目的。

参考文献：

[1]李姣娇.浅析创新教学在高职英语教学中的实施[J].黑龙江科技信息，2011（15）

[2]王笃勤.高校现行教学评估的无助性：以英语教学为案例[J].中国高等教育评估，2004（04）

9.浅谈高职英语翻译教学 篇九

在我国加入 WTO 以后，经济全球化对于中国经济的影响越来越大，随着外企的进入、国内企业的走出，这对于高素质从业人员的英语口语要求也越来越高。英语口语的流利运用对于应聘者的脱颖而出和对于在职者的未来发展都起着至关重要的作用。但是传统的高职教育只注重于技能的培训却忽略了英语口语的熟练运用，使得高职教育英语口语教学存在着很大的缺陷，在这种条件下培育出来的人才也不是适应时代需要的。所以，发现高职英语口语教学中存在的问题并提出相应的对策已经不容刻缓。

1.现阶段我国高职英语口语教学现状分析

我国的教育注重应试教育，无论什么阶段进行英语的学习都是以考试为核心，以语法语句的学习为重点，，所以英语方面学生出现了高分低能的现象——听说的能力得不到提高。大多数不以英语为专业的学生即使到了研究生阶段都不会说几句完整的英语，高职教育更是如此，所以说高职英语口语教育是高职外语教育的薄弱环节。其主要体现在以下几点：口语词汇量不够，不能进行长时间交谈;与人用英语交谈过于形式书本化;单词发音不准确;把口语练习过分功利化，英语演讲就是很好的例子等等。

2.影响我国高职英语口语教学效果的原因剖析

通过对于现状的分析，我们可以从教学资源与学生素质两方面探究问题存在的原因。

2.1 教学资源方面

2.1.1 高职英语教师资源匮乏

现阶段我国国内高职院校的英语教师资质不高，这已经成为制约着高职人员口语能力的关键因素。高职院校的英语课程繁重，教师待遇低，很难吸引到优秀的英语教。，即使正在从业的教师自身的教学素质也不是很高，本身缺乏实战经验，没有机会出国，不能很好的接受英语口语的训练。这样的教师不别重视英语口语的教学，制约着高职英语口语教学的发展。

2.1.2 高职英语教师安排课程内容单一

高职英语教学仍然以应试教育为主，不能够抓住课程的重点，没能将口语特别是专业口语的训练放在重要的位置。这就造成了高职人员学到的英语口语不具有实用性，单一的课程内容也不利于学生的`全面发展。

2.1.3 依然采取传统英语教学方式

现阶段的高职英语教学仍然采用以前的英语教学方式，注重单词的记忆、语法的运用、答题技巧的训练等，忽视了英语口语的教学内容。这种教学不能跟上时代的要求，同时不能引起学生的学习兴趣，使得学生在口语的学习方面只能被动接受。

2.2 学生素质方面

2.2.1 高职学生未能形成英语口语学习的正确认识

高职院校的学生不能正确掌握英语学习的重点，没有形成对学习英语口语的重视。由于高职院校学生的学习能力差，不能很好的掌握学习的重点，所以运用英语口语意识的不存在对于口语教学也存在很大的限制。

2.2.2 高职学生英语素质差

高职学生基于学习能力的限制，缺乏坚持学习的精神，这对于英语口语的学习是致命的。英语口语的学习需要良好的词汇基础以及反复练习，学生没有养成这方面的能力，这也不利于其口语的提高。

2.2.3 高职学生缺少良好的英语口语学习环境

高职英语教学大部分属于大班教学，学生缺少课上英语口语练习的机会。绝大多数高职学生缺乏自觉进行口语练习的意识，不能营造出口语练习环境，环境不存在就会限制语言的学习。

3.提高我国高职英语口语教学的对策

通过对于我国高职英语口语教学现状的分析，针对其中存在的问题，提出以下几点对策。

3.1 改变高职教育应试教育的大背景

只有教学目的不再以应试教育为主了，存在多种考核制度，老师的教学方式以及学生的学习内容才会发生根本性的转变。高职英语的考试模式可以进行转变，将英语口语的训练以及熟练应用作为考核的内容，这样使得高职英语口语教学更具有目的性。

3.2 吸收优秀教师资源，改进教学内容与方式

我国高职学院应加强对于英语教师资源的引进，并对于现有的教师资源进行整合，给予其更多的机会加强其英语的学习。同时要求英语教师注重学生英语口语的训练，定期举行相应的教学经验交流会，改进其英语口语教学的内容与授课的方式。高职学校注重多媒体教室的引进，给学生营造良好的硬件学习条件。

3.3 营造英语口语学习环境

对于营造英语口语学习环境方面，学校可以定期引进外教、举行英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。在可行的情况下，老师尽量采取小班教学加强与学生的互动。学生自主可以设定英语角，与周围同学进行英语交流。

3.4 提高高职学生自主学习英语口语能力

优化英语课程设置与老师授课内容，以培养学生自主学习能力为重点，引导同学克服心理障碍培养良好的学习习惯。对于英语口语来说，学生要明确学习的目标，树立自信心，积极主动的去参加各类关于英语口语方面的活动，敢说、敢讲，提高自己的英语口语水平。

结语

10.浅谈高职英语翻译教学 篇十

摘要：高职高专英语教学应用多媒体技术，可以利用多媒体生动、形象的图示、声音、色彩和动画来传递教学信息，既可以充分调动学生的耳、眼、口、手等多种感官同时工作．又可以为学生创适一个充满英语氛图的学习环境。有利于充分调动学生英语学习的积极性。有利于提高课堂教学效果和效率，丰富了教师的教学方法和手段。为英语教学提供了无穷的资源和美好的前景。本文分析了离职高专学生学习英语的现状，探讨了运用多媒体技术进行英语教学的优势。提出了多媒体英语教学的理论依据，指出了多媒体英语教学应坚持的基本原则。

关链词：多媒体英语教学；高职高专；建构主义；优化英语教学；教师为主导、学生为主体 高职高专学生英语学习的现状

近几年来。英语教学作为高职教育的一个重要部分，虽然有所发展，但也存在很多问题。比如，英语教学模式不是很规范，教材建设不完善等等。但最突出的问题可能就是教学效果不明显。学生的英语水平不高。英语语言应用能力不强。学生的英语水平不高，绝大部分学生只具有中学英语的水平，而且英语水平参差不齐。具体表现为英语成绩比较差，词汇量比较少，欧美文化背景知识匮乏，应用语言的能力差。在目前高职高专英语教学环境下，利用多媒体教学可以较好的改变“填鸭式”的英语教学模式，调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。

2多媒体英语教学的优势

2．1多媒体教学，提高教学效果

在中国，传统的英语课堂往往以教师教学为主，采用应试教育模式。学生因此也往往偏重于语法和词汇的学习，疏忽了对交际能力的培养。并且对英语听说技能缺乏学习动机。在传统教学法的影响下，在课堂上，教师满堂灌，学生学得被动，课堂气氛沉闷，学生也觉得枯燥。同时，学到的一些知识性的英语难以灵活运用到实际当中去，也对英语学习失去了兴趣。多媒体辅助教学有利于调动 学生的学习积极性，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以提供直观形象的场景便于学生理解、记忆、矫正发音错误。作为教师，在课堂上应创设语境以促进这个过程，帮助学生建立条件，使学生用语言来操作，激发学生的兴趣，使学生更直观地接触英语以达到培养交际能力的目的，并且更有利于知识的保持和迁移。

多媒体技术辅助英语教学，可以把教学重点转向培养学生的英语思维能力和英语应用能力，教师将精力集中到对学生的引导上，通过声音、图像直接刺激学生的听觉和视觉．提高学生思考问题和解决问题的能力。同时，优化了英语教学过程，开拓了学生获取信息的途径，在有限的课堂教学时间内大幅度的增加语言的实践和训练，突出教学重点，增强语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中接受了新知识，丰富了语言的文化内涵，并能形成长期的记忆效果。

2．2多媒体教学，提高了学生学习英语的兴趣

现在的教材题材大多是选自外国资料，这些对于中国学生理解有一定的难

度，而利用多媒体可以让学生如同身临其境，以便能够确切的体会到作者的用意。多媒体的运用使课堂教学容量相对增大，课堂内容更加充实。它集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果。它能改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。

利用多媒体生动形象的图示、声音、色彩和动画来传递教学信息，丰富了英语教学内容的表现力，改变传统教学中枯燥乏味的语言叙述，使教学内容生动活泼、形象多彩。这是任何一种传统英语教学手段无法达到的境界，也是教师追求的英语教学效果。同时，还提高了学生学习英语的兴趣。不仅使学生在轻松的教学环境中学会了要求掌握的内容。而且提高了英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，对于接受传统英语教学多年的学生们来说，欢快轻松的课堂氛围，将会使他们喜欢英语，爱上英语课。

2．3多媒体教学，创设了语言情景学习动机

多媒体技术就足以提供这样组合环境的现代技术。它所展现的信息既能看得见，又能听得到，图文声像并茂，并且形式活泼多样，其全方位，立体式的感官刺激对英语学习来说是非常有效的。目前情况下，只有多媒体英语教学系统才能充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认识效果，为学生提供语言实践机会。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中用学生“哑巴英语” 这一通病的良药。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。创设英语语言环境是人类学习语言的重要条件。学生学习语言就是靠在良好的语言环境中听得多、看得多并不断复现而积累起来的。在我国学习英语，缺乏真实的日常环境。因此教学媒体和手段就显得格外重要。我们有很多办法创设良好的语言环境，而充利用多媒体技术无疑是重要的一种手段。多媒体辅助英语教学不仅缩短了教学和现实的距离，还提供使用英语交际的机会使他们的好奇心理得到满足，激发起表达的欲望。

多练、多实践是学好英语的关键。而语言实践是离不开语言情景的。如果没有多媒体，英语老师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去实践所学到的英语。这种非直观的教学情景达不到理想的教学效果。有了多媒体就可以为学生在课堂上创设较为真实的情景，为学生提供说英语的语境。多媒体教学可以使学生抛开汉语，建立英语思维，锻炼学生自主学习的能力，充分发挥学生是学习的主体作用。

3多媒体英语教学的理论依据

多媒体英语教学是一种与建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义教学论认为，“学习是一个与情景联系紧密的自主操作活动”，“与情景联系”．强调学习环境的真实性。传统的英语教学方法是单纯地灌输知识，没有把知识的掌握和练习与知识的应用及情景的利用结合起来．导致学生仅仅是肤浅地积累呆板的知识。而建构理论认为真实的情景对于学生的英语学习尤为重要，只有在模拟真实的情景中学生才有可能把学到的知识迁移到其他情景中去进行知识的建构，使输入的语言转换成产出的语言，从而提高学生利用英语进行交际的能力。建构主义认为，教师的任务在于建构和安排学习环境，使学生的学习在这种环境中更加可能发生建构。

自主操作活动说明学生是学习的主体．学生的学习是积极主动的学习，不是靠外部强制灌输。根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和

处理。当新的知识经验与旧的知识经验发生冲突时，学生才能从中发现问题或对呈现的问题感兴趣，从而提出假设、解决问题，在原有的知识经验的基础上建构新的知识经验。

建构主义教学论还认为，学生的学习是知识、内容、能力的建构，而且建构过程总是以一个已有的知识结构作为基础。学生一切新的学习在某种程度上都是利用以前的学习。而由于学习者不一定具备某一特定领域中足够的原有的知识，因此难以进行知识的建构或建构知识的过程不够顺利。这时学习者就需要借助他人的帮助，而老师在此方面的知识经验比学生原有的知识经验更丰富，可以对学生的学习提供各种帮助，鼓励学生合作学习、相互交流，引导学生完成知识的建构。因此，建构主义教学论认为学生是学习的主体，但又不可忽视老师的主导作用，老师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

4多媒体英语教学的基本原则

4．1多媒体英语教学应以教师为主导、学生为主体

无论是在传统英语教学还是在多媒体英语教学活动中，教学活动都是教与学的双边活动。在教学中不能只有教师的主导作用，而无学生的积极配合；也不能只有学生的积极性，而无教师的主导作用，两者必须紧密结合起来才能形成生动活泼的教学环境。取得良好的教学效果。一个完整的课堂活动。是在老师的积极主持下，学生的积极参与下共同完成的。老师始终是整个课堂的主导。学生是课堂的主体。每一位具有丰富教学经验的教师，不管使用何种教学方式去讲课，其教学内容的组织都应该是严谨的、科学的。同时，其教学过程中教的艺术和学生学的艺术又是融合、统一的。教与学双方通过教材、媒体、情感等因素联系起来，才能产生良好的教学效果。多媒体作为一种辅助教学的设备处在被支配的地位，是教师教学活动的工具，只有教师才是课堂教学上的主导。因此，多媒体英语教学必须遵循发挥教师主导作用，让学生成为课堂的主体的原则。利用多媒体教学设备师生共同提高教学效率。

4．2多媒体英语教学始终依据英语教学法

多媒体辅助下的高职英语教学发生了巨大的变化。但是，无论教学手段如何先进，我们还是应依照大学英语教学法对英语教学的理论指导。现代外语教学的发展经历了语法翻译法、直接法、听说法(视听法)直至70年代以来占据教学思想领域主流地位的交际法。在这一过程中，外语教学法已逐渐成为一门融学习心理学、认知心理学、记忆心理学和交际学等多种知识为一体的综合性学科。这一领域的研究成果、理论依据和实践经验是我们在外语教学中应始终遵循和借鉴的。

多媒体只是我们教学过程中采用的一种手段，还要根据学生的实际情况合理安排教学进度和教学内容。多媒体教学设备只是为达到教学目的服务，不是我们教学过程中的中心内容。它只有和教学内容、教学目的联系起来时，才能发挥其应有的作用。多媒体只是链接教学过程中老师和学生的桥梁和纽带，是教学活动中的媒介和手段。所以，多媒体教学活动仍是要依照我们最根本的英语教学法。4．3正确运用多媒体。

多媒体计算机只是一种工具，不能取代教师。多媒体辅助教学虽然有不少的优势，人与人之间的自然语言是最具亲和力的，师生间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。我们必须清楚的认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间，学生与学生之间大量地用英语进行交流，才能培养

学生的英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种，它不能替代教师在课堂上的教学活动。先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘。手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

在应用多媒体进行教学的实践中，电教媒体占用太多学生探索、分析、思考的时间，没有达到培养学生思维能力的目标。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。

多媒体英语教学等新奇的技术在开始时的确能引引人注意，但无法持久地保持学生的兴趣，只有当课件象其他语言学习活动那样富于挑战性、复杂而有趣才能吸引学生的注意。值得注意的是：不少教学软件仍然把传统教学模式照搬到计箅机上，这类课件不仅存在传统语言教学方法本身的缺陷，而且没有灵活性。“几乎所有的语法、翻泽、阅读理解课件无不是一串的问题，而答案已预先设定”。

多媒体给我们的英语课堂带来了很大的变化，但多媒体不是我们教学活动中的主体，它只是为教学活动而服务，我们要在提高教学效率的同时正确使用多媒体。在多媒体教学中，我们要依照大学英语的教学法，并且要始终坚持教师是主导，学生是主体的事实。在使用多媒体的过程中，始终贯彻做到听觉和视觉的双重感受，又要兼顾英语教学中听说读写译五种技能。这要求我们要充分认识到多媒体的各项功能，做到多媒体选择与组合的最优化和视听与思考相结合。

多媒体中包括各种功能，使用不同的功能可以制造出不同的效果，我们要根据课程性质的不同，在最合适的情况下选择使用一种或者几种多媒体并将它们组合在一起，发挥不同媒体的特点，达到最佳的效果。实现教学效果的最优化。在英语教学过程中．既要为学生刨造充分的视觉和听觉环境。又要给他们思考的时间，只有两者结合才能达到最终的教学目的。在教学过程中，忽略其中任何一项，都可能造成学生对知识的掌握出现误差，达不到教学目的。因此，我们一定要正确运用多媒体设备，既要给学生视觉和听觉上的双重刺激，又需要老师启发性的讲解，学生的认真思考，只有这样才能达到最终的教学效果。

5结语

随着电脑在我们生活和工作中的普及，多媒体教学已经正式走进我们的生活。多媒体以其真实性、趣味性正在替代传统英语教学的主导作用。

一个好的语言环境对于英语学习非常重要。语境是传统英语教学的弱项。而多媒体英语教学在解决了这一个问题的基础上，又为我们的英语教学带来了很多方便和好处，提高了学生们学习英语的兴趣。多媒体为学生提供了在现实生活中无法获得进行语言交际的语境和情境，更为学生展示了丰富的外部世界，培养了学生的语言交际能力，也扩展了他们的知识面，优化了英语学习环境。英语学习需要一个良好的语言交际环境和一个恰当的语境，更需要了解一个国家的历史和文化，无论是从学科特点出发，还是从优化教学角度看，多媒体在英语课堂的应用都是英语教学的一次飞跃。只有合理使用多媒体教学设备做到传统英语教学与多媒体教学相结合，正确发挥老师在课堂上的主观性，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而取得良好的教学效果，并促进英语教学的整体发展。

参考文献

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