对小学德育教育的一些思考-德育

对小学德育教育的一些思考-德育（通用9篇）

1.对小学德育教育的一些思考-德育 篇一

德育教学中的一些思考

机电部 李丛

政治经济学应是经济学类的核心课，经济学科的专业课和经济学专业的入门课。同时我们还认为不仅经管类学生应该学习政治经济学，理工类的学生也应该了解经济学基础知识，了解我国经济改革和经济发展的具体实践，因此，政治经济学课程定位在是基础课、必修课和专业课课程定位基础上。我国是社会主义国家，马克思主义在意识形态领域的指导地位决定了政治经济学在教学、研究领域的指导地位。

从总体上看，中国经济又快又好地发展，这是主流。同时，中国经济发展也存在一定问题。中国经济快速发展，体现在改革开放年，中国国内生产总值（GDP）的年均增长速度达到9%以上，在世界上可称作“中国奇迹”。世界经济同期增长率约3%。

中国经济较好地发展，体现在政府不断总结经验，成功地宏观经济调控，努力实现经济持续、健康、协调和稳定发展。例如，1993年~1996年，为制止经济过热，我国政府宏观经济调控，即实现经济稳定增长，又抑制了较高的通货膨胀，防止了经济大起大落，成功实现了另世界刮目相看的“软着陆”。中国经济较好地发展，还体现在这30年我国陆续贯彻科教兴国战略、可持续发展战略、人才强国战略和建设自主创新型国家等。

中国经济又快又好地发展，实在政府主导下实施的。而政府又是在中国共产党的领导之下。中国经济又快又好地发展的根本原因是中国共产党的正确领导。1978年十一届三中全会决定，党的工作重心转移到经济建设上来，逐步引导中国走新型工业化道路。

中国经济发展的主流是好的，但由于缺少经验，也存在一定问题。例如，自主创新能力还不强，环境保护部里，资源利用率低等。这些问题，需要我们今后贯彻科学发展观，有步骤地解决。

讨论题4：对人民币升值趋势的认识

对于人民币升值这个提法，有一些不同看法，提出个人观点以供大家参考。

对于人民币汇率升值，准确地讲，只是人民币对美元升值。实际，最近几年，人民币对英镑、欧元等均是贬值，对此，不妨提供一组数字：

币种2005年11月9日2006年11月9日2007年11月9日

英镑VS人民币100：1410.6100：1497.85100：1563.89

加拿大元VS人民币100：682.48100：696.56100：800.48

欧元VS人民币100：946.41100：1003.53100：1089.88

可见，人民币对几个主要发达国家的货币不但没有升值，反而在不断贬值。所谓的人民币升值，实际上仅仅是对于美元升值而已。

探讨人民币汇率走向问题，首先要弄清这个基本事实。

那么，人民币为何会在对其他主要发达国家货币不断贬值的同时对美元持续升值，甚至已经升到了如此高的幅度呢？

人民币对美元升值的原因在于结构、市场、政策、制度等四方面因素，如果我们就在这个模型结构中探讨问题的话，那我们看，事实上，中国的廉价劳动力市场优势、传统对外开放策略的政策导向、非弹性的汇率制度和外汇结汇制度早已有之，最近几年在这些方面也并没有出现足以引起人民币汇率急速升值的突发性事件，当然，如果说这些领域长期积存了一些矛盾也是要予以肯定的，但这些领域的矛盾已经构成支撑人民币对美元升值的基本面了吗？不妨回顾一下同样是我们课上讲的问题：中国虽有廉价劳动

力，但我们的总体外贸条件在恶化；中国内部存在的各种结构性矛盾；中国国内不断提升的CPI，通货膨胀在由结构性向全面化发展，等等等等，以上方面，在汇率上实际都是不利于人民币的汇率升值的，我想人民币对美元外主要发达国家货币不断贬值的事实就恰恰可以说明以上问题。

既然人民币从其实际含金量来说不具有大幅升值的能力，为什么会出现近期对美元的持续升值呢，而且升值预期一再地被提高？私以为，与其说人民币对美元在升值，不如说美元在巨幅贬值，美元的贬值反过来看就表现成了人民币升值。

也就是说，所谓的中国对美国的巨额贸易顺差、中国庞大的外汇储备，不过都是美国使人民币被迫升值的国际舆论上的幌子，事实在于，美国要通过牺牲它重要的贸易伙伴的利益、通过自身货币贬值来实现经济的软着陆、吸引国际实体资金进入美国国内发展实体经济化解潜在危机、缓解产业结构空心化问题，同时提高让各位总统头疼的就业率、再次就是通过贬值让各国分摊次贷危机导致的金融风险、缓解布什政府任内再次出现的对外债务问题。所以，归根结底，人民币对美元升值不过是美国转移经济风险的结果，这就像当年美国逼迫日元升值的“广场协议”事件一样，只不过倒霉蛋不是日本，而是成了中国。

国际金融市场原本就不是一个纯粹的自由市场，如果以市场原教旨主义的观点来看国际金融问题，那只不过是一头被蒙上了眼的驴子，辛辛苦苦地走着，却不过是为别人拉磨！这里，我们需要的正是政治经济学的方法：利益分析法！

所以，探讨人民币的升值趋势，利益分析是基点，政治经济学的方法很有应用的必要。那么，人民币未来的走向是怎样的呢？我想，在利益的战场，起作用的就是对自身立场的清醒认识程度、对自身权益的捍卫意识和能力。马克思曾说过，当两个同样合理的权利在对峙时，二律背反，力量对比就起决定意义。所以，人民币对美元的未来走向，不能仅仅用经济关系来分析，美国的意志已经相当清楚了，其财长保尔森的“循循善诱”就是对美国意志的最好注解，美国的政治经济实力我们也清楚，现在关键就在于，中国能够清楚地界定自己的国家利益、国家策略。

中国或者说中国政府的博弈意志、博弈能力将最终决定人民币对美元的汇率走向！中国政府外汇储备过快增长的给中国带来了一定的压力，主要包括人民币升值压力增大、国内通货膨胀压力增长，储汇风险增大等等。针对这样的现状，我认为，应该采取以下措施： 第一，扩大汇率制度的弹性或采用自由浮动汇率制。2005年我国对人民币汇率制度进行了改革，由过去的钉住美元的的固定汇率制度改为有管理的浮动汇率制度，但我国现行的汇率制度弹性有限，今后应逐步扩大汇率制度的弹性或采用自由浮动汇率制。第二，放松或取消外汇结汇制度。我国多年实行外汇结汇制度，汇率的风险几乎全部由政府承当，企业缺乏汇率风险意识。今后应逐步放松或取消外汇结汇制度，实行藏汇于民，降低政府的储汇风险。第三，调整外汇储备结构。中国政府的外汇结构相对单一，今后应调整中国政府的外汇储备结构，不把鸡蛋放到一个篮子里，分散风险。

具体可以包括，鼓励实施“走出去”的对外开放战略、鼓励实施对海外重要经济资源开采权的收购、鼓励对出境基础设施建设进行投入、鼓励对替代进口进行投入、鼓励对引进和培养海外人才进行投入、适度加大对外援助规模等等。

2012.7.4

2.对小学德育教育的一些思考-德育 篇二

关键词：中小学书法教育,原因分析,现状分析,改善措施

2013年元月, 国家教育部出台《中小学书法教育指导纲要》, 指出书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。规定从2013年春季开学开始, 书法教育将纳入中小学教学体系, 学生将分年龄、分阶段学习硬笔和毛笔。纲要的颁布实施对日趋式微的中小学书法教育而言, 无疑具有重大意义。在这里笔者结合中小学书法教育现状, 谈谈对加强中小学书法教育的思考。

一、中小学书法教育的现状及原因分析

笔者曾在苏州市吴中区参加社会实践教授小学生书法期间, 对吴中区中小学书法教育现状进行过走访调查:各校开设书法课程的情况不容乐观, 绝大部分学校未开设专门的书法课;书法专业课程教师奇缺;学生的字写得一届比一届差, 字迹潦草、书写不规范的约占八成, 即使极少数具有一定书法功底的学生, 也是靠业余时间参加社会上的书法兴趣班培训提高的。在书法氛围相对较浓的苏州地区, 中小学书法教育尚且不尽如人意, 可想而知就面上来看, 书法教育现状用日趋式微来表述不为过。分析其原因, 笔者认为主要有以下几点。

1.从历史社会的大背景进行分析, 传统文化受到冲击, 对书法教育造成负面影响。

中国的书法教育可追溯到商代。“在商代的甲骨文中已发现‘教’和‘学’等字, 有教授和学习占卜、筹算、丈量并记录的意思, 证明对文字的书写记录早于学校教育”[1]。西周时期将“六艺”礼、乐、射、御、书、数作为孩童的初级教育内容, 其中的“书”即书写教育。至东汉时期, 对五六岁至十二岁的孩童进行的蒙学教育将初级识字习字教育列为重要组成部分[2]。到了隋朝确立科举制, 书法正式进入官方教育体系, 直至明清。在民国时期, 儿童书法教育甚至上升到了“美感教育”的高度。新中国成立后, 书法教育一直是中小学正常教学计划的组成部分。但受上世纪“文化大革命”及现代社会发展的影响, 传统文化受到冲击, 其中, 日新月异的现代信息记录和传播手段, 使手写不再是人们书写的第一选择, 书法的实用功能受到挑战, 书法教育在现代教育中的地位显然下降了。

2.从当前教育评估方法加以分析, 传统应试教育仍然根深蒂固, 影响和制约书法教育。

我国应试教育观念由来已久, 许多中小学虽口呼“素质教育”, 但面对升学的压力和中考、高考一考定终身的体制, 以及以升学率和高考录取率为学校主要评估考核标准等因素, 一定程度上迫使学校仍按应试教育模式教学, 于是“素质教育”成了一纸空文。书法不作为考试科目, 导致老师、家长忽视对学生书法兴趣的培养, 书法学习和教育缺失, 书法教育在中小学每况愈下。

3.从当前中小学客观条件加以分析, 师资、经费的不足制约和阻碍了中小学书法教育的发展。

我国师范院校书法专业开设比较晚, 且开设书法专业的院校相对较少, 因此现在学校书法专职教师严重缺乏, 一些开设书法课的中小学或由语文老师或由其他科目老师兼任, 他们对书法专业知识、书法理论知识的掌握存在不足。从经费制约看, 学校如果开展书法课程, 就必须面对书法老师的聘请及学生练习用到的字帖、纸张、墨水等费用问题, 在学校不愿承担“乱收费”风险的情况下, 学校选择缩减书法教学这一类相对不重要的课程, 以减少经费支出。

二、加强中小学书法教育的几点建议

1.转变思想观念, 提高对在中小学开展书法教育重要性的认识。

中国艺术研究院博士生导师陈绶祥先生认为:书法教育是国民素质教育的最佳方式[3]。学习书法, 在线条、结构、布白、章法、墨色等的熏陶下, 潜移默化地影响学习者的审美标准和审美情趣, 这为学生提供了审美教育, 即美育。另外, 在静静的书法学习中磨一磨浮躁的性格, 仔细观察每一笔、每一画, 有助于孩子们养成良好的习惯。从小坚持学习书法, 还能使孩子具有坚强的意志和优秀的品格, 有助于德育的进行。书法是中华民族几千年历史的沉积, 是优秀的文化遗产。学习书法更能让孩子了解中华民族的历史文化, 增强民族认同感和自豪感, 有助于中华民族优秀文化的继承和发扬。

2.强化课程设置, 提升书法教育在中小学考核评估中的地位。

教育部颁布的纲要对中小学发展书法教育提出了明确要求:规定了开课的时间节点、分阶段教育的目标和内容, 明确了教学建议和要求等, 这为中小学开展书法教育提供了纲领性依据。各地教育行政主管部门应加快制订贯彻落实纲要的实施方案, 对中小学开设书法教学的课时、考核要求、师资经费等做出明确规定, 特别加强对各中小学校书法教育活动开展情况的考核评估, 并与特色学校、示范学校等相关创建活动挂钩, 用行政力量推动书法教育在中小学的开展, 切实提升书法教育的地位。

3.加强师资队伍建设, 提高书法教育教学能力和水平。

面对专业书法教师奇缺的现实, 走专、兼、聘相结合的道路成为当前中小学书法教育的必然选择。一要挖掘学校自身潜力, 逐步形成以语文教师为主体、其他有书法特长教师为辅助的专兼职相结合的书法教师队伍。二是条件许可的学校, 可以聘请当地书法家来兼课, 充实书法课教师队伍。三是要加强书法教师的培训, 组织教师研学《指导纲要》, 把握其基本要求, 提高教师的书法教育教学专业能力。四是师范院校要重视培养师范生的书法教育能力, 特别要加强书法专业学生的培养, 并为他们日后能顺利到小学走上书法教学岗位广开方便之门。

4.培养兴趣爱好, 提升学生对书法学习的认可度。

相对来说, 中小学学生的身心尚未发展成熟, 对事物的认识只停留在外表阶段。对于学习书法的意义不可能立即习得, 需要教师慢慢教授, 慢慢引导, 带领他们走上一条欣赏书法、学习书法、学会做人的道路。一是要增强课堂教学的趣味性。兴趣激起求知欲, 教师应该运用多种手段丰富课堂教学, 激发孩子们对书法的兴趣, 从而激发他们自觉学书法的动力。二是选择合适的入门教材。书法的发展随汉字的发展而发展, 并形成了五种基本类型, 即篆书、隶书、草书、行书、楷书。对于初学书法的小学生来说, 楷书笔画平正, 字形规范, 是最适合初学书法的入门书体。楷书字体的严谨性和规范性不仅能帮助孩子认识汉字, 更能帮助他们学写规范汉字。三是要因材施教。每一个孩子都是独立的个体, 其认知水平不同, 其接受程度也不同, 因此每个孩子书写笔画产生的问题都不尽相同。遇到这种情况, 需要老师因材施教, 掌握每一个孩子不同的学习进度, 针对每一个孩子的不同问题进行指点解答, 在练习中加以引导和鼓励, 从而实现有针对性的教学, 发挥孩子的长处, 增强他们的信心, 促进他们的书法学习与发展。

参考文献

3.对小学德育教育的一些思考-德育 篇三

【关键词】 班级管理 德育教育 思考 策略

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-091-01

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前言

班主任是班级管理的主体，并且发挥着不可替代的作用。随着信息时代的不断发展，信息传播速度之快，也在不断的挑战德育教育和管理的各个层面，学生很容易受到外界不良信息的影响。因此，在班级管理中如何加强德育教育是目前广大教育工作者急需解决的问题。

一、班级德育教育工作中存在问题

要想实现班级管理和德育教育工作的有机结合，除了要求班主任要转变管理理念和教育方式外，还要求其要针对目前德育教育工作中存在的诸多问题进行深入的探讨，这样才能根据班级实际情况，创新出更符合实际的管理教育方式，才能将德育教学内容更好地融入到班级管理工作中去。

（一）德育教育过于形式化、教条化

目前，我国班级管理中德育教育的渗透，存在过于形式化的状况。很多班主任认为德育教育就是走一个形式。因此，其教育过程和内容毫无特色和创新，根本不能激发学生了解和学习的欲望。并且条条框框的德育内容，也往往严重脱离生活实际，使得德育教育根本没有实质性的意义，难以达到教化育人的目标。

（二）班主任重成绩轻德育

大部分班主任在进行班级管理时，往往注重的都是学生整体成绩的高低，而常常忽视了德育教育的重要性。很多班主任受到应试教育的影响，造成班级管理工作与德育教育严重脱离。只是单纯的通过学生的考试成绩，来评价学生的整体素质，而对于学生平时在班级内的表现情况、学习态度，以及积极参与班级活动等方面则毫不关心。这种重成绩轻德育的状况，严重阻碍了学生的全面健康的发展。

（三）德育教育体系不完善

建立完善的德育教育体系，也是实现班级管理和德育教育有机结合的关键因素。虽然很多班主任逐渐认识到了，班级管理中融入德育教育的重要性，但是往往只是针对某些存在问题的学生进行，缺乏完整的德育教育体系。并且部分班主任在进行德育评价时，也过分的强调自身的主观性和权威性，缺乏对学生实际学习生活的深入了解，造成班级管理中德育教育内容的渗透缺乏合理性。

二、实现班级管理与德育教育有机结合的策略

（一）构建师生间德育教育沟通的桥梁

作为班级管理的主体，班主任在进行班级管理过程中，除了要关注学生学习过程中遇到的问题，还要注重在日常生活中与学生的感情交流。运用平等的姿态，通过倾听的方式，与学生进行心贴心的交流。让学生能够对班主任敞开心扉，尽情的向班主任倾诉自身在学习生活中遇到的诸多问题。方便教师根据学生的实际情况和问题，进行有针对性和科学性的帮助与引导。也使学生通过班主任及时的德育教育引导，树立正确的思想意识。另外，教师通过与学生心贴心的交流，充分的获取学生的信任和尊重，有效地促进班主任管理工作的顺利开展。教师的亲和力以及学生对教师的信任，就会使得学生愿意主动的去与班主任沟通。这样使得教师在倾听和帮助学生解决问题的过程，也是德育教育内容的渗透过程。

（二）尊重学生的个性发展，因材施教

要想实现班级管理和德育教育的有机结合，就必须树立因材施教的理念，培养学生的个性发展。班级管理工作面对的是整体学生，但是由于学生间的个性差异比较大，也使得教师不能进行通过统一的管理和教育，要想提高班级整体学生的素质，就必须要进行因材施教。尤其是对一些比较内向的学生，班主任要细致耐心地教导和启发，通过鼓励等方式，使其充分感受到班主任对自己的关心和爱护，重拾面对学习过程中的勇气和自信，从而促进班级整体学习气氛和学生素质的提高。

（三）运用言传身教的方式渗透德育教育

班主任的言传身教，也是实现班级管理和德育教育有机结合的关键。班级管理中德育教育的渗透有利于形成优质的班级环境，促进学生的健康成长。传统班主任在进行德育教育时，一般都是采用灌输式的教育方式，很容易让学生产生厌烦的心理，往往适得其反。而言传身教的教育方式，是在尊重学生意愿的基础上，利用自身的行为和思想潜移默化的去影响学生。

另外，也可以在进行日常的班级管理工作时，努力构建良好的班级氛围，积极寻找学生的优点和长处，并且帮助学生利用自身的优势，去弥补自身在学习生活中的不足。学生内心往往是非常渴望得到教师的鼓励和认可的。教师可以利用这一点，不断地鼓励学生以自身的努力，以及优势去战胜学习过程中的困难，也可以在进行德育教育时，列举本班学生的成功案例来引导学生，让其与同学之间，分享自身战胜困难后的认识和感受。从而实现班级管理与德育教育的有机结合。

结语

总之，班级管理和德育教育的有机结合，不仅可以提高班级管理水平，也为学生营造了一个和谐轻松的学习环境。引导学生树立正确的价值观念，提高班级学生的整体素质。作为班主任，要将自身的工作经验，不断创新出更多科学合理的管理方式，从而实现班级管理与德育教育的高校结合。

[ 参 考 文 献 ]

[1]朱爱民.在班级管理中如何加强班主任德育教育的一些思考[J].科技创新导报，2010，2（13）：15-17.

[2]王卫琴.如何将班主任的德育教育与班级管理相结合[J].新课程导学，2013，3（13）：90-92.

4.我对小学德育工作的思考 篇四

双休日（九月二十、二十一日）市中小学政教主任培训班开班了，我随培训班进行了为期两天的集中培训，聆听了南通教科所冯卫东、吴联星、海门高校顾耀池、东洲中学仇敏、海门司法局蒋华等专家的报告，听了四所学校的经验介绍，以及黄局长语重心长的教诲，我感觉思想上接受了一次洗礼，对自己所从事的工作有了新的认识，增强了做好学校德育工作的信心，学到了扎实开展学校德育工作的方法，找到了德育工作的突破口。

回来后，作为分管德育工作的副校长我对小学德育工作以及如何有效开展德育工作进行了认真的思考，以下是我的思考所得：

一、作为分管校长如何把握自己的角色定位履行好自己的职责？担任副校长后，我一直感觉这一职位的工作很难。自己一些好的想法不能付诸实施，感觉工作处处碰壁；随便应付着做吧，感觉很违心，工作很平常，又有在其位不谋其政之嫌。面对领导的指责我常感力不从心，甚至心力交瘁。听了海门高校顾校长的报告后，我觉得主要原因在自己，许多事情是自己主观不主动，努力不够，其实领导并没有自己想象中的难以伺候，有些事情不能付诸实施，主要是自己的努力不够、自己处理事务的策略不正确，面对错综复杂的局面需要冷静，但更需要坚强和勇气。作为分管校长要摆正自己的位置，到位不越位，处事要低调，荣誉成绩面前不抢功，难事责任面前要身先士卒不推诿，但光做到这些还是不够的，要时刻牢记自己的职责，要记住“无功便是过”，在自己的分管工作之内要多动脑筋、多想点子，有了想法要多与领导沟通，取得领导的赞成和支持，要做到不厌其烦，在工作中要苦干加巧干，踏踏实实地做事，以身作则，身体力行，少说空话，多干实事。只要你付出了就会有收获，就会赢得领导和群众的信任。

二、我对小学德育工作的再认识。学校德育工作的效果是隐性的，短时间之内不容易看出成效，因此有的学校是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，或者是上级催得紧了做一做，平时消极应付，尤其是在教学质量上台阶工程实施后，各校狠抓教学质量，把德育工作放到了比较次要的位置，其实这样的想法是要不得的。曾有人提出“教育就是德育”的观点，这是很有道理的，因为德育的任务就是教会学生怎样做人，培养学生良好的行为习惯，使学生形成正确的人生观、世界观、价值观，让学生求真、求善、求美，“让世界因我的存在而美丽”，为人类美好的未来而贡献自己的力量！而教育的目标不正是如此吗？知识技能的教育最终的归宿不就是让学生用知识和技能服务于社会吗？否则就会造成“知识越多越反动”的严重后果，或者造就一些只会死读书的“书呆子”，因此德育为首的观点无疑是正确的。邓小平先生指出教育的失误问题中的“教育”主要是指德育的失误问题。

三、如何抓好学校德育工作。在新的形势下，学校德育面临着许多新的问题，如各种媒体对学生的影响，单亲家庭的增多，打工潮致使留守儿童增多，应试教育的压力，给学校德育带来了前所未有的挑战，如何创出一条德育工作的新路子？

1．抓好德育理念的更新。我们要有理念先行的指导思想，理念在一定程度上起着决定性的作用，我们要利用教师大会大力倡导德育为先的理念，让全体教师树立新的德育观，冯卫东先生的德育理念很有参考价值，它们是：“不只身体是个‘1’；把应尽的职责往肩上扛；为‘不夜城’熄掉几一盏灯；你是湍流我是岸；做‘恰当’的自我；你不是我的百分百；尊重弱者才能成为强者；保持一定的距离；孩子的名字叫明天。”

2．抓好德育队伍的建设。

学校德育工作的实施必须要有一支观念新、事业心强、有创新意识的德育工作队伍。

班主任是德育工作的主要力量。一是要抓好班主任的教育和培训，开拓班主任的视野，提高班主任的素养。学校可以提供班主任阅读的书籍，如魏书生老师的《班主任工作漫谈》、李镇西老师的《爱心与教育》等书籍，并组织学习心得体会的交流。请班主任工作做出成效的名师向班主任传授经验。让班主任走出学校参加培训学习、考察活动。二是学校定期组织班主任论坛，由班主任讲述班级管理中的经验和困惑及教育个案，大家一起分析评价，让班主任在交流中分享，体验教育的快乐。三是鼓励班主任撰写教育随笔、教育故事，学校每学期结集出版优秀教育随笔集。四是定期召开班主任例会，分析点评每一阶段的班级管理情况，提出下一阶段的工作任务和要求。

少先队辅导员、德育主任是学校德育工作的领导者、组织者、策划者。分管领导要经常对学校德育工作提出指导性意见，与他们一起策划学校德育工作，德育工作做到有计划、有组织、有反思、有总结、有评价，好的计划和设想要得到全面落实。

其它课任老师是学校德育工作的重要力量，学校无小事，处处在育人，全体老师要身体力行，严予律已，为人师表，成为学生的表率。

3．抓好德育阵地的建设。

学校德育工作必须有一些抓手，德育阵地就是重要抓手。学校的德育阵地有广播电视台、黑板报、宣传橱窗、国旗下讲话、晨周会课、班队活动课、德育活动基地等。

广播电视台要定期展播节目，节目内容要精心策划，节目中可拍摄学生日常学习中的典型事例，定期观看革命传统教育影片及德育专题节目，充分发挥广播电视节目的宣传和舆论导向作用。

学校的宣传橱窗要定期更换，内容要新，结合时事内容，从中渗透德育，吸引学生，教育学生。

国旗下讲话要精心谋划，不搞形式主义，讲话的人员要精心挑选，内容要围绕祖国建设成就、奥运选手拚搏的故事、习惯养成教育、节日文化、革命传统教育、学校文化建设等方面进行宣讲，真正发挥国旗下讲话的作用。晨周会课和班队活动课要正常用于德育，班级要制订好教育和活动计划，做到每周一重点，每月一总结，少先队大队部要进行正常的检查和评比。德育活动基地是实施德育的重要阵地，德育基地的活动要精心策划。

4．抓好德育活动的开展。德育活动是德育工作的又一抓手，学生的道德意识就是在相关的活动中不断形成的，我们每学期要精心策划好几次大的主题教育，抓好活动的过程管理，活动前的准备、活动中的组织、活动后的总结都要抓住教育的契机，真正起到一次活动让学生受益一生的作用，给学生留下深刻的印象。如“每月一事”活动，节日文化活动，革命传统教育活动等。

5．重视德育效果的考评。德育工作的成效如何？它不像教学质量一样容易检测，可以说是看不见、摸不着，我们如何评价一所学校或一个班级的德育工作的成效，这需要我们进行研究。我的想法是既要重视平时的评价，又要关注学生可持续发展，对学生进行跟踪调查。

5.对小学英语教学的一些探索与思考 篇五

对小学英语教学的一些探索与思考一、小学英语教学现状浅析一本《大学英语教学教程》一统天下的时代结束了， 复旦、清华、外研三家出版社分别以《21世纪大学英语》、《新英语教程》、《新编大学英语》获得了人们的关注，颇有几分“三足鼎立”的架势。 其中外研社更以“斥千万巨资承担2800位教师的研修费用”作为推广新教材的切入点。步入英语教学春天的又何止是高等学府，11月中旬 31 个省市、地区的代表云集美丽的珠海召开“首届全国小学英语优质课竞赛”。紧随其后的是上海市牛津英语优质课评比等等，学生的英语竞赛也搞得如火如荼。英语教学的三个阶段是1.基础知识获得阶段2.基本技能获得阶段3.形成交际能力。获得阶段通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。交际性原则目的就在于培养学生的初步的交际能力。交际法从七十年代末开始传入我国，到九十年代已被普遍提倡和使用。交际法是以学生为中心，使之积极地参与各种交际活动，从中培养他们的交际能力的英语教学法。交际能力指能与他人自由交流的能力，其中有两个方面的内容：1To understand what others wish to communicate in the broadest sense.即从最广的意义上能理解他人欲表达的思想。2.To be able to convey to others what they themselves wish to share.即能向他人表达自己的思想。 许多教师摒弃了以灌输语法知识为轴心的传统教学体系而采用侧重实际交际能力、能使学生在实际语境中学习英语的体系。老师们注重在课堂教学中对学生学习兴趣的激励与培养。课堂学习气氛轻松、愉快。教学中也注重情境的创设，教学目标明确，符合学生的特点，注重学生听说读写能力的全面发展。在技能训练中语言话题的涉及面广，教学活动接近生活情景。在课堂管理中注重师生关系的和谐，打破旧格局，过渡自然，用英语组织教学。在教学中应分清教师与学生的主次，在交际活动中注重新词的运用，把新的知识融入已有的知识结构中去，形成新的知识结构。在阅读课中要富于text,超越text。当然也发现了一些问题，如：在表扬学生时，有的老师发的奖品过于“丰厚”，造成时间的浪费与注意力的分散。在使用现代的多媒体课件时要多媒体为教学目的服务。注重实物性，调动学生注意年龄特点。有些教师的课堂调控能力不够，处理突发事件缺乏艺术，更对英语教师提出三点要求：1、加强语言进修2、理论联系实践3、教育艺术技术一并提高。上海市的英语教学在全国处于比较领先的地位。教材采用一多本、多纲多本，教材放开，主教材和辅教材并用。小学毕业词汇量应为1200左右。全面提高学生的听、说、读、写等的综合能力，力争早日“master the language“.

二、我校的一些尝试与做法：(一)、让学生成为课堂的主体美国人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯等曾在他们的著作中这样写到:创造潜能的发挥是人的最高需要，是人生追求的最高目的，这一目标的实现称为自我实现。自我实现或创造潜能的发挥本身就是奖赏，它是一种“高峰体验”，是一种极度快乐状态。但它有赖于后天的学习和培养，才能得到充分的发展。3L第二册Revision Lesson 9 Can you tell us the way?，在Warming up中，老师选用了孩子们耳熟能详的London Bridge ,先朗诵，再根据旋律演唱，唱到 Take the key and lock her up ，my fair lady.孩子们笑弯了腰。问大家Who has ever been to London? 回答没有。于是老师请四个查过London、Paris 、Shanghai 、San Francisco城市风貌的同学介绍，配着流畅的音乐，孩子们娓娓道来，稍作翻译，许多“听众”用羡慕的眼光注视着“小导游”们，随即老师把下堂课要准备的资料放在信封中当奖品发给最佳“听众”，为下堂课打下伏笔。接着老师说If I go abroad, I am new there. Some times I will lost my way. Who can help me?一组学生举手，他们和老师一起漫步校园共同学习“turn left, go straight down...,walk down, turn right”等表示方位的词组，教室里的同学在课代表的安排下听Mr Mouse 和Miss Mouse 从结识到成家的故事，故事的每个环节都有重复的 “Can you tell me the way to...?” 而回答是不同的，结束“漫步”，他们已能讲故事了，老师请他们交流自己的收获，互做老师，再听听读读课文内容，他们觉得课文十分浅显易懂，很快就能背诵与表演了。发下白纸，请他们一起设计心中的城市“My City”,并请他们与同学互相介绍各自的城市，互做导游。最后我们的课在“ Down by the station”中结束，而学生还意犹未尽。(二)、主题网络式的教学主题网络式的教学是指把教学的目标分解成一个个循序渐进的步骤，通过构建与某一主题相关的体系，在充分调动学生的主观能动性的基础上，使课堂教学充满活力。并努力地根据学生的需要不断更新教学内容，通过揭示“文化”与“语言习得”之间秘密不可分的联系，寻求提高英语教学水平的新途径。如上“vegetable”。在引出新课题时老师请同学听由自己灌录的Short Story: Farmer Pig ,并通过实物投影仪给孩子们看与之配套的我给孩子们提了一些有关的问题，让他们展开讨论，并着重谈谈他们对Farmer Pig 的感受，孩子们用他们积累的词诸如：busy、fat、happy、hardworking 来赞美 Mr Pig. Mr Pig 在”欣喜“之余托我给孩子们捎上许多蔬菜，由此开始我们的单词教学。在教学中孩子们通过touch、smell、fell等活动借助已有的音标知识自主地学会了许多蔬菜名称。当然在教学中教师的精心设计是比不可少的如教蔬菜老师先和孩子们一起复习cucumber由此引出它的颜色green ,接着很自然的加上“ s”构成greens。孩子们轻而一举地学会了青菜一词。 Potato与tomato中“O”的发音一致，老师故意把这两样蔬菜放在一起，让孩子们去找规律。在巩固阶段我采用的复习方法是猜猜谜语、写写Shopping List唱唱“The farmer in the dell”。课的尾声老师和孩子们一起编讲了一个动听的故事 :Pull out the turnip。让孩子们在兴奋中期待下一堂英语课。 (三)学习英语与了解西方的文化紧密结合 语言是文化的载体，当圣诞节在它逐渐淡漠了它最初的宗教含义，向我们 走来时。当孩子们期待着Santa Claus给他们送来礼物，并向往着圣诞大餐 时。我们是否应该帮助他们对其中的文化内涵作一些了解，我们的“Cradle English Corner”希望借助一系列活动，引导孩子们通过歌曲、故事、贺卡、饮食、Talk Show,通过课堂、电视、电影、网络去听、去用英语唱和说，去 感知。同时也用美好的话语相互激励，相互学习，携手走入学习英语的新天 地。如：圣诞活动

活动时间 活动内容与步骤

晨间广播(7：20-7：40) 英语圣诞歌曲播放圣诞问候语学习圣诞故事播讲第二节课间 圣诞知识有奖征答第三节课间 最佳网站评选 (南校)最佳贺卡评选 (北校)中午 用餐时，西餐用餐礼仪圣诞歌曲欣赏“贺卡传情”(先用英语说出卡上的英语贺词，再送贺卡)晚托班 电视直播Follow me (三、四年级)Talk Show (五年级)圣诞电影片段欣赏环境布置圣诞贺卡、圣诞网站、演播室布置、电子屏。

三、听故事，讲故事有梦想，爱听故事是每个孩子的天性，三年中我们曾让孩子听过与讲许多故事，下面有 一份英语角初赛名单1、平阳 《The golden touch》《点金术》2、周昊骏《Fireman Bill and the Dragon》《消防队员比尔和巨龙》3、吴佩雯 《Giant’s garden》《巨人的花园》4、季智晶 《Pass in Boots》《穿鞋子的猫》5、陈 稀 《Which one is stupid?》《那一个是傻的?》6、孙君韬 《Pinocchio》《木偶奇遇记》7、时 然 《The Prince and the Pauper》《乞丐王子》8、祖 荪 《Amy and the red box》《爱米和红柜子》9、胡嘉卿 《Dream--Buyer》《买梦》10、黎韵玲 《There is a story about a goose》11、余 韵 《Take it away!》《带他走!》12、刘轶圣 《桃太郎》13、姚 舜 《Lady and the tramp》14、吴晓鹭 《 爱丽丝梦游仙境》15、李诗聪 《小红袄》16、黄天怿 《小飞侠》17、张 盈 《城市老鼠和乡下老鼠》18、马越颖 《Mary Poppins》19、竺 韵 《The lose cat》20、王谵宁 《The great mouse detective》21、李乃佳 《A Difficult Question》22、阮D炀D 《猫儿历险记》23、王逸凡 《小飞侠》24、林 昃 《A Humorous Story》25、丁 宁 《The Tale Of Robin Hood》26、童 菁 《游戏伙伴》D在听与讲中，学生的语感、词汇量，理解力，表现力有了极大的进步。

四、小结语英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史，文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息，对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响;另外，不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得;而且，母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系。 英语素质则是指一个人对英语的相对稳定，内化的能力，具体地说，是指一个人运用英语进行交际的语言驾驭能力。在外语教学中，语言能力是交际能力的基础。语音、语法、词汇和听、读、说、写训练是培养外语交际能力的前提。培养外语交际能力，就是要解决目前教学中普遍存在的“听不懂”，“说不出”问题，解决“要我学”，“我不学”的问题。要采用适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣和开发其非智力因素，使学生形成学好英语的心理优势，保护他们对英语学习的热情，注意在提问时适当的信息差，遵?quot;real life”的真实情景，使英语学习为生活所用不成为一句空话。在大力提倡课堂素质教育的今天，我们英语老师任重而道远。----------------------------------------------------------------------

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谈谈如何培养学生提问题的能力

广东汕头丹霞小学 谢懿英

0754-8365908

在小学英语教学中，由于受到各类考试的影响，许多教师在教学中都偏重于培养学生的笔头应试能力而忽视培养其口头交际能力。有的教师在教学中虽然注意了对学生口语能力的培养，但多数是要学生被动地回答问题，忽视了培养学生主动提问题的能力。在这种教学方式下，学生往往处于回答老师提问的被动境地，其学习的主动性、创造性得不到充分发挥，从而影响了思考能力与分析能力的培养。缺乏主动提问题的能力是目前许多学生普遍存在的一种现象。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。” 提问，对每一个学生来说都是非常重要的，特别是对刚刚学英语的小学生来讲，尤其显得重要。小学生在课堂上提问，主要包括两方面：一方面是关于新授课中的疑、难点进行提问，另一方面是运用学过的知识进行问答练习。善不善于就授课内容进行思考与提问，不仅可以说明学生所学的知识是否巩固，而且在很大程度上也反映了学生是否具有创造性思维和创造才能，而培养学生的创造性思维又是当代教育的一项重要内容，因此，培养学生提问题的能力就显得非常重要。学生用所学的.知识在课堂上互相问答，可以大大提高学生的英语口头交际能力，巩固已学的知识，加深对课文的理解，以实现小学英语科主要培养学生的口头交际能力的目的。因此，教师必须在教学生“怎么问”、“怎么思考分析问题”上下功夫，培养和提高学生思考问题、分析问题的能力，从而提高自己的教学水平，获得良好的教学效果。那么，怎样培养学生提问题的能力呢?以下根据本人的教学实践，谈谈如何培养学生提问题的能力。 一.做好课前准备工作。在英语课堂教学中，常有一些学生在读书学习过程中不能发现问题、提不出疑问。针对这种情况，教师在备课工作中应认真钻研教材，结合学生的实际情况，找出每课的重、难点，以便在课堂教学中帮助学生发现疑点，有的放矢地提出问题，解决问题，以达到预期的学习目的。例如，在教小学英语人教版第四册第五课“MY FAMILY”前的备课过程中，我根据学生在学习过程中容易忽视的地方 “We three are all good students in schools.”中的“schools”，做好提问题的准备。在课堂教学中，学生在学习这个句子时，往往只是简单地知道它的意思，并没有注意到复数的用法。我便提醒学生“schools”的用法是否有错，一些学生注意到“schools”中的复数形式，由此提问为什么要用复数而不用单数。于是我便根据语法知识进行讲解，使学生加深了对复数形式用法的理解。在

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备课过程中，我们可以尽量做到以下几点：1.课前设疑，以集中学生的注意力，导入新课;2.课中设疑，以引发学生思维，培养学生能力;3.课后设疑，以温故知新，巩固提高教学效果。

二.营造轻松的课堂气氛，锻炼学生提问的胆量。学生不敢问的最大原因就是胆子太小，不敢向老师与同学发问，生怕问的不确切，被老师批评，被同学笑话。因此，必须设法在教学中经常锻炼学生的胆量。学生胆子大不大，敢不敢向老师与同学提问，这同课堂教学气氛有很大的关系。如果课堂气氛过于严肃、紧张，学生总是处于被动的地位，那么，学生的胆子就会越来越小，一般不会轻易提问。因此，教师应当尽可能的营造一个轻松的课堂气氛，使学生敢于提问，并养成爱提问、敢提问的习惯。例如，在教人教版小学英语第四册第二课“IN A FAST-FOOD RESTAURANT”时，该课讲的是一个小朋友与她妈妈在麦当劳购买食物时的对白片段。由于其内容本身就是学生较感兴趣的话题，这就为学生开口说英语起着很好的铺垫作用。为了提高学生提问题的积极性，我根据教材的内容，帮助学生整理、复习已学过的有关买东西的日常用语 如“Hello!/ Can I help you? / Here you are. /What are these? / Can I have …? / Thank you.… ”，然后把全班的学生分成相邻两个一组，互相进行问答。由于学生对该话题感兴趣，自然而然就会把话题说开了。通过一问一答，引发了学生们更广泛的联想，自觉地去运用所学过的句子与词汇进行问答，从而达到温故而知新的效果。我在学生练习后挑选几个小组到讲台前表演，对表演出色的同学给予表扬，鼓励他们再接再厉。在这种轻松的课堂气氛中，学生的害怕、害羞心理就得到克服，其思维显得更加活跃，其口语能力也得到提高。

三.教会学生提问题的方法。如何问问题和怎样恰当地提问题，是学生学会提问题的关键所在。有些学生就是因为问得不得法，碰了几次钉子后，就不敢再问了。因此，我在教学中从以下三方面培养学生这方面的能力：1. 提醒学生要注意提问题的内容。有些学生一想到某个问题，没有经过反复思考就提问，问后自己都觉得没有意思，或者说不清楚问题，让别人无法回答、不想回答。例如，在教人教版第四册第十三课“FOURTEEN BIRDS ”，课文内容是一则寓言故事，讲的是树上有十四只鸟，一个猎人射下其中的一只，问还剩下多少只。因为课文的内容学生很熟悉，我让学生自己根据课文的内容提问题，有些学生提到猎人该穿着什么衣服，有些离题，我马上给予纠正，引导学生回到主题，提一些跟课文有关的问题。通过对课文内容提问题和答问题，使学生达到预期的学习目的。 2. 教导学生把握提问题的角度。我经常教导学生提问题要提得小、问得细，不要提一些大而不当、笼笼统统的问题，这样别人才容易回答，答起来也才有针对性。例如，在教小学人教版英语第四册第五课的第三部分“Don’t read in bed.”时，有些学生将这个句子中的“in bed”与以前学的 “on the bed”相比较，笼统地提问了介词的用法。我引导学生应针对性地从 “in” 和“on”这两个介词 入手，学习“in” 跟 “on”的用法，从而缩小了问题的范围。并通过对这两个介词的讲解，使学生初步掌握了它们的用法，达到了学习的目的。 3. 要求学生注意提问题的时机。我要求学生在课堂上提问题时要先举手，得到老师的允许后才能提问题，不能随意提问题，因为这既影响课堂纪律，又不礼貌，而且提的问题又有可能得不到满意的答复。由于重视培养学生提问题的能力，经过一段时间的实践，我发现学生分析问题、思考问题的能力得到加强，学生的口语水平得到提高，课堂气氛也比以前活跃，一些学生的学习成绩也有所提高。因此，我认为在小学英语课教学中，教师应充分研究学生的心理特点，逐渐培养学生提问题的能力，从而提高学生思考问题、分析问题的能力，同时提高学生英语口语能力，以达到提高教学质量的目的。

6.对小学德育教育的一些思考-德育 篇六

一、当前小学德育管理工作中存在的不足分析

1. 学校对德育认识存在误区

国外教育家杜威曾说过,教育的最根本目标是让学生具备良好的品德。但是受我国传统教育思想的影响,我国小学阶段对学生的德育管理并不十分重视,将小学生的德育表现体现在是否遵守校纪校规上,班主任教师在对学生进行德育评分时,以学生是否能按时完成作业、考试是否成绩优异作为德育的重要参考标准,过于重视学生的学科知识学习,对学生的德育管理存在认识上的误区。再加上学生长久以来对教师的敬畏心理,学生德育管理更缺乏有效措施。

2. 德育工作管理缺乏有效措施

由于教师德育管理存在误区,使得小学阶段的德育工作开展也存在缺陷。主要表现在很多小学生在教师的监督管理下,遵守校纪校规、按时完成作业等等,一旦脱离教师的视线,在无人约束的情况下,就表现出行为随意性,也不能认真履行教师的课业要求和家长要求。德育管理最重要的就是培养学生自我学习、自我教育的习惯,在有人督促、无人监督的情况下,都能注重自己思想品德修养和良好行为习惯的养成,都能自觉、主动地学习进步。

二、有效开展小学德育管理的措施

1. 在班级中建立良好的德育氛围

素质教育倡导建立新型师生关系,教师不仅是知识的传授者,也是学生的朋友,在教学中与学生共同成长进步。平等、和谐的新型师生关系是建立德育氛围的前提,也是教师开展有效德育管理的基础。教师应对学生多一分理解,不再以知识的权威角色出现在学生的学习活动中,努力成为学生学习的引领者,让学生成为教育的主体。

比如,教师可以充分利用课余时间与学生进行思想交流,感知学生的心理状态,通过与学生有效的情感交流,适时地对学生进行德育熏陶,将德育从课堂中延伸到平常交往中,在平等关系下,潜移默化地影响学生思想品德的养成。

2. 培养学生良好的行为习惯

教师在对学生进行品德管理时,最重要的是注重对学生的良好行为习惯的培养,少一些课本理论知识的讲授,多一些实际操作,将品德管理真正地落实到学生的日常生活中。很多学校都会张贴小学生行为准则这样的标语,但是这些德育计划并未真正地起到德育作用,所以教师要注重培养学生良好的行为习惯。

例如,在课间休息时,要教导学生不要在楼梯口追逐打闹,和同学游戏要在开阔的操场上;上下学回家路上不乱丢垃圾,过马路之前注意车辆;在家复习功课时也要与父母进行交流。从生活的细节入手,教师要多强调对学生行为习惯养成的细节,久而久之,学生的良好行为习惯就能养成。

3. 学校、家庭和社会三方面的有效配合

教育是教育者与受教育者心灵接触的过程,根据马卡连柯的教育思想,学生集体对学生的思想、品德有着重大的影响,其影响力一定程度上大于教师的作用。因此,对小学生的德育管理不应只是教师的日常工作,而是要将其上升到学校、家庭和社会当中,在大的集体环境下潜移默化地影响学生思想品德修养的形成。学校是学生最重要的学习场所,对学生的学习行为养成有明显作用,家庭是学生的第一学习场所,家长的一言一行也是学生模仿的对象。通过大集体的力量培养学生的品德习惯,这无疑是一个行之有效的方法。

对小学生的德育管理需要润物细无声的感染和影响,学校在开展德育工作时,需要站在学生的立场上制定德育培养计划,这不仅可以降低教师的德育工作难度,也能有效地帮助学生形成良好的道德品质和行为习惯。只有在教育工作者、家长以及社会人士的全体努力下,潜移默化地影响小学生思想道德养成,用正确的德育方法引导其健康成长,才能培养出社会需要的德才兼备的人才。

参考文献

[1]高俊云,侯俊美,王文凤.对小学德育有效管理的几点思考[J].中国校外教育,2016(11).

[2]袁仙艳.谈谈对小学德育有效管理的几点思考[J].教育,2016(10).

[3]魏桂云.新课程理念下小学德育工作的几点思考[J].文教资料,2015(30):135-136.

[4]张秀洁.对现阶段小学德育工作的几点思考[J].现代教育科学(小学教师),2014(1).

7.对小学语文教学中渗透德育的思考 篇七

【关键词】小学语文 语文教学 渗透 德育

义务教育在让学生学到学科知识的同时，还会培养学生爱憎分明的德育观念，让学生发展成为“四有”人才。德育教育是小学教育的根基，不可以宽泛而谈，必须要把它融入各个学科之中，把课堂变得更加生动、意趣盎然。小学语文教学的主要目的是通过学习语言文字来培养学生的审美情趣，使学生的道德品质得到升华。因此在小学语文教学中渗透德育教育是势在必行的。

一、小学语文教学中渗透德育存在的问题

（一）小学语文教师过于注重学生的分数

当前，为了提高知名度，大部分的学校和教师过于注重小学生的学习成绩，把升学率当成教学的终极目标，进而导致语文教师在实际教学过程中，进而对学生展开一系列基础知识的教学培训，彻底忽略了小学生的情感和品德问题。这样不仅导致小学生得不到理想的成绩，反而会使小学生产生厌学心理，德育教育也就无法发挥。

（二）小学语文教师对德育教育认识不足

很多语文教师不能够充分理解德育理念，不能完全把握语文教材中德育教学的内容和重点，从而不能深入探究语文教材，无法实现德育教育。此外，语文教师对德育教育

（三）小学语文教师的专业知识比较匮乏

在小学语文教学中想要有效地融进品德教育，教师就必须保证自身具备丰富的专业知识。但是很多语文教师的教学功底都不扎实。不能够科学地实行德育教育，从而导致小学生的成绩并不能有效提高，而且还影响了小学生的思想品德的培养。

二、德育教育包含的主要内容

（一）爱国和集体主义

在小学教学中培养学生的爱国和集体主义，有利于学生对国家、集体和个人的关系正确处理。语文教师在课堂之中，要有意无意的渗透安国主义和集体主义，让学生在潜移默化中培养爱国主义精神。培养集体精神可以帮助小学生交到更多的朋友，在和他人交流交往中学会团结。当个人利益和集体利益或者国家利益发生冲突的时候，学生在接受教育之后，就会有正确的抉择。

（二）中华民族传统美德

五千年的泱泱大国传承了很多优秀的传统美德，比如尊师重教、孝敬父母、助人为乐等等。在小学语文教育中，传统美德已经成为一个热门内容，但是教师要引导学生深入去挖掘，自主去积累相关知识，使学生在学习中形成优秀的品德。

（三）培养良好的生活和学习习惯

语文教师引导学生养成良好的生活和学习习惯，会逐渐提高学生的学习能力，而且对生活始终抱有积极的态度，有利于小学生的德智体美的全面发展。因此，语文教师在讲解教材内容的时候还要和现实生活结合在一起，促进学生养成良好的生活学习习惯。

（四）培养环境保护意识

环境保护是每个人都应尽的责任。当经社会在经济发展的同时，也破坏了人类赖以生存的环境，所以保换环境，刻不容缓。语文教师在教学活动中要培养学生的环保意识，比如随手关灯，不乱扔垃圾等等，让学生学会在细节中保护环境。

三、德育教育渗透在小学语文教学中的途径

（一）在拼音教学中推行德育教育

在拼音教学中，语文教师只是教授学生发音和书写的诀窍，培养学生的读写能力，但是却不注重培养学生的语文素养和品德素养。当前的小学课堂通常都是比较沉闷的，学生表现一点都不活跃，积极性和学习兴趣大幅度降低。因此，小学语文教师在拼音教学过程中要和实际生活互相融合，为学生创造一个有趣、生动的教学课堂，进而使学生的道德素质得到提高。

（二）在识字教学中扩展德育教育

在小学课堂中，认字所占的比例最高，所以十分重要。很多教师在进行识字教学的时候，单纯的让学生死记硬背，枯燥乏味，没有丝毫學习的乐趣，所以造成学生学了就忘，没有学习欲望。因此，教师在语文课堂中，在分析字形和含义的同时，可以有机的扩展德育教育，吸引小学生的注意力，让学生产生浓厚的学习兴趣，同时还提高了学生的德育素质。

（三）在阅读教学中渗透德育教育

阅读教学不仅可以使小学生理解素材中表达的内涵和情感，还可以培养小学生的阅读能力和审美能力。教师在进行阅读教学时，要引导学生去挖掘文章想要表达的深层含义，比如尊师重教、孝敬父母等等，同时结合实际生活对学生展开德育教育，进而让学生在理解文章的同时，提高了自身的道德素质。

（四）在作文教学中渗透德育教育

在写作课中，小学语文教师在筛选作文题目时要严格把关，在题目中延伸德育教育，比如“最有意义的一件小事”等。让学生在抒发情感的同时，逐渐学会尊敬他人、爱护同学等高尚品质。教师还可以让学生写周记，来观察学生的道德情感和价值观的变化，再针对性地进行指导教育。

四、总结

小学语文教师在完成教学目标的同时，还需要对学生实行德育教育，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]王秀锋.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].考试周刊，2014，（23）

8.关于中学生德育教育的一些心得 篇八

河北省深州市周龙华中学：白增福

德育教育一直是学校教育的工作重点，教育的目的是培养能独立思考的、尊重社会公德的劳动者。捷克著名教育家夸美纽斯说：“太阳底下再也没有比教师这个职务更高尚了。”教师是人类灵魂的工程师，教师在职业劳动中表现的道德品行，在很大程度上影响和塑造着青少年一代的道德面貌。因此我深深体会到了肩上的重担和义不容辞的责任。

我热爱教师这个职业，更热爱我的学生，所以长期以来我努力工作不断进取，在政治思想上始终坚持以共产党员的标准严格要求自己，坚持用邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想武装自己的头脑。坚持在学习、生活和工作中时时处处发挥先锋模范带头作用，时时处处以大局为重，加强团结，踏实工作，从不计较个人得失。经过七年来班主任工作实践以及向各位老教师的学习，我总结出一些德育工作经验主要有以下几点：

一、注重培养学生良好的习惯

著名教育家叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好习惯。”从我担任班主任开始，我就深深的意识到这一点：小学生刚刚步入初中，他们就像一张白纸，而老师就是一位丹青能手，这张纸被涂成暖色调还是冷色调，全凭老师去描绘。所以必须注重培养学生良好的习惯。

1、培养学生良好的卫生习惯。

我觉得首先应从学生的思想认识抓起，让他们对卫生要有正确的认识，了解其意义，使他们从小就树立起“讲卫生光荣，不讲卫生可耻”的新风尚。知道在现代社会中，养成讲究清洁卫生的良好习惯特别重要。这是尊重他人的表现，也是一个文明人的表现。过去的“不干不净吃了没病”的错误观念要给以批判。另外让他们知道没有健康的体魄就没有学习、工作、劳动的基本条件，同时由于疾病的危害，也会给家庭和本人带来痛苦与麻烦。认识到了卫生保健的重要性，对他们养成良好的卫生习惯也就打下了扎实的基础。

2、培养学生良好的课堂行为习惯。

首先，要求全班的学生在上课前摆放好上课要用的学习用品；其次，培养学生在课堂上的正确姿势（听课姿势、读书姿势、写字姿势）；最后，下课后要求学生把自己的学习用具收好，把自己的桌椅摆放好，方可离开教室。

3、培养学生会说礼貌用语的习惯。

一些基本的礼貌用语“对不起”“你好”“谢谢”„„人人都知道，但是我发现有个别学生从来都不说礼貌用语，同学借他东西，老师给他奖品，他都当成是理所应当的事，不说一声“谢谢”。而有的学生常常把这些礼貌用语挂在嘴边，同学帮助他了就说声“谢谢”，做错了事就说“对不起”。在学校里，我经常留意学生的言行，如果发现有学生没有用礼貌用语，1

我会及时的给他们指出来，要求学生无论身处何地总要用文明的语言，严禁用不文明的用语。

二、注重组织丰富多彩的活动

学生品德的养成，无论是道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼，还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成，都离不开各种实践活动。学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。我在实践中也大量地采取各种实践锻炼方式，开展丰富多彩的活动。

1、常规活动制度化。日常规有学生一日常规检查制度；周常规有每周之星、流动红旗的评比等；月常规有一个活动主题、一次班报、评选学习之星、进步之星等。工作制度化不仅规范了工作程序，而且提高了工作效率。

2、开展“爱心、诚信、责任心”德育活动

诚信是人的立身之本，是全部道德的基础。一个言而无信的人，是不堪为往的。教育学生要孝敬老人，关心他人，在孩子的心灵播下爱心的种子。培养孩子的爱心首先要让他从爱父母开始。

孩子的责任感要从小培养，如让孩子尽早学会自己照顾自己，养成做完作业检查的习惯，犯了错误要承担责任等等。这对于孩子长大成人，学会自我管理、自我约束十分重要。

鉴于此种学情，我制定了一套完整的德育活动方案，在全班学生中深入开展爱心、诚信、责任心教育活动，进一步激发学生发扬诚信品德和诚信精神。

“感动长征”和每周的国旗下的讲话让师生接受五爱教育的洗礼。“学会感恩”中通过自制贺卡献教师、为爸妈洗一次脚，让孩子学会用一颗感恩心去回报。“总理殷殷爱民情，学子拳拳感恩心”学习温总理回信活动深深地触动了大家，教师的感言大讨论，学生的“学回信，话感恩”的主题队会将活动推向高潮。

号召学生在学校做一个好学生、在家里做一个好孩子、在社会做一个好少年，通过活动，让学生把孝心献给父母，把爱心献给社会，把忠心献给祖国，把诚信留给自己，使全校学生能够讲文明，懂礼貌，遵纪守法，诚实守信，在德、智、体、美、劳等方面不断得到发展。

在班级中打造班级德育，实施三化工程（班级布置个性化、班级目标明确化、班级活动特色化）。

三、关爱学生，撒播阳光

英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺乏爱的地方，无论是学生的智慧还是品格都得不到充分或自由的发展。”作为德育工作者，应该是一个播种阳光的人，用关心、信任和激励，把阳光的种子撒进学生的心田。多年来，我在我所带的班级突出三种教育：榜样教育、感恩教育、自主管理教育，使学生感受到温暖的阳光。

人都有自尊心，教师必须尊重每一位学生作为人的价值和尊严，尤其是那些有过错的学生、有严重缺点的学生。对学生的尊重意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不嘲笑学生，不随意当众批评学生。而要做到这一些，除了教师自身要有比较高的修养，比较睿智的育人技巧之外，更重要的是教师对学生要有强烈的爱心和责任心。只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生，尊重学生。

最后我感到班主任工作从某种意义上说，决定着学生在青少年这一关键时期的成长，决定着祖国的未来和希望，所以我对每一个学生都倾注了满腔热情，爱是相互的，教师对学生付出了爱，学生的爱也会毫不吝啬的给老师。

四、孜孜以求，完善自我

作为教育工作者，如果跟不上时代发展的步伐，适应不了现代教育发展的需要，最终会被时代抛弃，所以我在业务上孜孜以求，加强学习，自我完善，经过自学考试，我取得了河北师范大学生物学教育本科学历。2007年10月21日——11月16日参加了由河北省教育厅组织的中小学骨干教师省级培训。

9.对当前高校德育问题的调查与思考 篇九

摘 要:大学生道德品质发展总体情况较好，但一些问题也突出存在：大学生道德主体迷失；大学生对高校德育课程淡漠；高校德育队伍建设存在偏差等。相应的对策：加强高校德育实践活动，找回迷失的道德主体；构建合理的高校德育课程，唤起大学生对德育课程的热爱；优化高校德育师资队伍建设，为德育高质量实施提供保障。

关键词：高校德育；道德品质发展；对策

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5194（2007）02-0132-03

《大学》开宗明义：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”高校德育的本义就在于满足个体道德成长的需要，促进个体精神境界的提升而成就德性。当前我国高校德育取得了发展，思想道德及价值主流是健康向上的，但是在新形势下，高校德育呈现出许多新特点，也面临着困境，表层的、容易引起警觉的有赌博、暴力等社会恶习的蔓延，深层的则是社会的“道德底线”难以坚守［1］。因此必须加强对高校德育问题的研究。

一、当前高校德育的困境现状

本文的研究对象：以重庆市某高校（以下称A校）本科生为主要调查对象，共抽取被试805名，涉及大一至大四的所有年级，年龄段为19-25岁，平均年龄21．91±1．3。该校的办学背景以及学校道德教育情况具有一定的典型性与代表性。

（一）大学生道德主体迷失

一些大学生道德行为存在失范。表1的情况表明，该校大学生的道德品质基本情况较好，这与笔者在实地观察以及访谈的情况较为吻合。但也存在一些问题，如心理素质、法制纪律素质得分偏低，而得分较高的是专业知识素质和政治素质。

一些大学生道德主体迷失。大学生面对多元文化的价值，而又受传统道德教育资源的封闭以及教师对教育过程的限制，一些学生缺乏选择的能力，不知该何去何从，甚至随波逐流，实则是面对多元的价值，缺乏自觉能力、独立自主性、目的自主性，即道德主体的迷失［2］。

同时，由于主流价值观的弱化和主流价值体系尚待重建，带来了现实道德混沌和在道德选择上的茫然。主流价值观还必须时时吸收各种价值观中相对合理的成分以补充、改造和反思主流价值取向，在不断地选择和扬弃中逐渐建立和完善社会主义市场经济的价值体系。在这“选择的时代”中生活的人，必然需要有强烈的自主选择意识、自主选择需要、自主选择能力，清晰地明了自己的权利、自由和相应的责任［3］。本调查也发现，一些学生对道德问题认识的迷茫，例如，“你认为目前大学生考试中，考试舞弊行为的情况如何？”认为“极少数”的8%，“一般”占31%，“很多”占61%。

（二）大学生对高校德育课程的淡漠

调查中发现，一些大学生对高校德育课程淡漠，甚至厌倦。不少大学生在上德育课时却在做其他课程的作业，或看英语等书籍准备考研究生、出国、考“证”等。

上海大学滕云教授在对“两课”教学有关问题的调查发现：从传统指标来衡量“两课”教学的质量是令人满意的。但在对数据的进一步分析中发现，只有50％左右的学生对课程的时事性和知识性感到满意或较为满意，不到25％的学生对课程的新颖性和趣味性感到满意或较为满意。另有调查表明，“认真读过教材”的大学生仅占13%，学生普遍反映教材的说教味太浓，脱离了现实生活［4］。本调查发现德育课程在授课形式上也存在问题，以教师课堂讲授为主，占48.7%。而以“案例分析，讨论发言”等形式授课则较少。

（三）高校德育队伍建设存在偏差

调查中还发现，高校德育工作队伍状况与强化德育工作要求不相适应。一是，主要德育工作者，包括了两课教师以及辅导员所占专任教师的比例不高，见表2。二是，德育工作者的职称、学历往往是最低的。而国外很多高校的德育工作者不少具有博士学位，且经过严格的训练，职称也较高。笔者的调查表明，2003－2004学年，该校德育工作者中，见习期教师和助教职称152人，占学校德育工作队伍人数的82％，而具备教授职称仅2人，占1.1％。2004－2005学年，见习期教师和助教职称167人，占学校德育工作队伍人数的81％，而具备教授职称只有4人，占1.9％。

二、当前高校德育困境缘由分析

（一）大学生道德主体迷失的原因分析

造成大学生道德主体迷失有多方面原因，然而就其整个德育环境和深层次的原因而言，其一，“由于主流价值观的弱化和主流价值体系尚待重建，带来了现实道德混沌和在道德选择上的茫然。”一些大学生面对多元的价值，选择艰难，迷茫不已，甚至误入歧途。其二，反思我们的高校德育可以发现，在教育方法上，不少高校的德育存在着重“共性”轻“个性”的倾向，平常对学生共性制约多，而充分发挥学生的个性，培养创造能力的机会少，不利于及时发现问题，疏导学生心理，防患于未然。而学生的需求是多元的，学生在民族、文化、地域、年龄、性格等方面的差异，形成了其道德伦理水平的差异及需求的多元性。其三，作为德育主体的大学生缺乏道德实践。现行高校德育尽管进行了不少的改革，但仍然没有摆脱知性德育的桎梏。学生很少有参加德育实践的机会。笔者的调查表明大学生参与道德实践的机会少。该校德育活动主要途径：课堂学习占55％，政治学习占24％，道德实践占12％，其他占9％。

（二）大学生对高校德育课程淡漠的原因分析

一方面，德育课程的最重要载体，即教材内容，其最大的弊病莫过于脱离生活实际，脱离生活实际的教材，让学生觉得空洞、乏味，甚至造成学生在课堂上一套，背后是另一套的“知行脱节”的情况；另一方面，基于这种脱离生活实际的教材，进行的是“知性德育”，强调知识的灌输，缺乏对道德个体的情感体验，生活感悟。教师不可能代替学生思考，教师不可能把德育内容直接装进学生的脑袋里，即使能“装进去”，装进去的也只是“关于道德的概念”而不是“道德概念”，因为德育内容的内化过程需要体悟。久之，渴望了解社会现实，渴望体验生活的大学生对德育课程逐步淡漠，德育效果自然不理想。

（三）高校德育队伍建设存在偏差的原因分析

高校德育队伍建设存在偏差，其主要原因如下：一是德育工作平时得不到应有的重视，德育工作者的地位不高，待遇偏低，评职称滞后，分配住房难，难于安心工作。二是德育队伍不稳定。不少从事辅导员和共青团工作的老师，纷纷要求搞专业教学，担任了班主任的老师也不愿意真正投入这项工作，履行好职责；有调查表明：66％的教师平均每周课余联系学生、参加学生课外活动的时间是2小时以下。与学生交谈的主要话题依次是：专业学习（占76％）、人生道路（占56％）和升学择业（占37％）。而学生调查的统计结果显示，只有5％的学生在大学学习、生活、成长过程中遇到困难或问题时，最愿意找班主任、辅导员、任课教师和心理咨询教师倾诉和寻求帮助［5］。三是德育工作队伍的素质参差不齐。多数班主任属于传统的管理型、不善于做新时期的思想教育工作，而从事德育工作的老师往往由于其他工作纠缠于身和缺乏经费等原因而很少有学习进修的机会，难以通过有效的途径提高自身素质，与专门从事教学或科研的教师相比他们又缺少一技之长，因而感到出路渺茫；四是德育工作者“单打独斗”，忙于应付，未能形成整体合力。

三、走出高校德育的困境

（一）加强高校德育实践活动，找回迷失的道德主体

树立“以人为本”的德育实践观。一是教师在教育中要强化教育的人本性。不要见物不见人，德育工作中如果忽视个体的特性，就会使学生失去自觉接受外在道德影响的内在动力,而且会使他们把德育视为一种外在的强加，最终会导致对德育的回避甚至拒绝。二是教师要确立学生在德育工作中的主体地位，正确地处理好教师的主导性和学生主体性二者之间的辩证关系。培养学生的道德认知能力，提升学生的道德推理能力和判断能力，促进学生人格的完善及道德终极价值关怀的实现。三是要把人作为德育的主体和根本，把人的发展作为德育的根本出发点，把德育服务社会和促进人的发展完善有机统一起来。

注重道德实践。高校德育工作存在着以智育模式解决德育问题的弊端,重道德认知,轻道德实践。然而“道德根本上是实践的”，道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征。德育实践活动是培养学生道德认识、道德情感，道德行为习惯的锻炼，归根到底是道德信念和道德行为的统一。

组织与实施德育实践活动，从总体上要改变传统的以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的情况，实现以“学生为中心”、“活动为中心”。调查表明开展高效的德育活动，是提高德育实效的有力途径。调查表明（见表3）：认为最有效提高大学生道德素质的德育活动，主要是进行课堂外的德育实践。其中青年志愿者活动排在第一，因为这类活动往往具有自愿性，最能体现大学生的主体性。

以德育活动开展德育实践。一方面，依靠“两个课堂”的有机结合开展高校德育实践活动。另一方面，走出课堂，让大学生在活动、交往中形成道德。学生道德是在活动和交往中形成的，活动和交往是学生品德形成的基础。而活动和交往的本质是实践的。

（二）构建合理的高校德育课程，唤起大学生对德育课程的热爱

一方面，“两课”教学改革要突破“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，以黑板为中心”的传统模式，变这些静态文本为动态文本，从而切实提高德育效果。同时，在专业课中渗透道德教育。通过各门专业课的教学，有机地贯彻道德教育的内容。

另一方面，构建合理的高校德育课程，应当充分开发高校隐性德育课程，通过各科教学、社团活动和学术活动进行德育，用校训、仪式、符号、神话等隐性课程资源来传递大学的核心价值，让学生在自主活动、自主管理中进行道德学习和道德行为习惯的养成。因为德育隐性课程资源以潜在的方式对教育教学活动施加影响，它具有间接性、潜在性、渗透性和作用持久的特点。

（三）优化高校德育师资队伍建设，为德育高质量实施提供保障

教师是开展高校德育工作的关键，教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更是培养其道德品质帮助学生成长的过程。

第一，要加强师德建设，树立教师良好的人格形象。创造各种学习条件，促进师德提高，如：讲座、研讨班、教育理论学习班等，同时建构师德监督网络，形成学校领导、同行、学生、家长以及社会为主体的师德监督机制，从而形成师德建设的大环境。第二，实施“人才工程”，引进高素质教师队伍。“在美国高校的德育队伍，主要由一批训练有素的高层次专业人员组成，他们大都是具有教育学、心理学、伦理学、社会学等专业的硕士或博士。”［6］第三，要突出抓好辅导员和班主任队伍的建设。一方面，应该将他们的工作业绩同职称的晋升、评优等结合起来，从而调动积极性，稳定高校辅导员、班主任这支队伍；另一方面，应该对这支队伍进行优化组合，实行传帮带，加强业务培训，提高队伍整体素质。??

参考文献：

［1］程方平.中国教育问题报告［M］.北京：中国社会科学出版社，2002.164.［2］唐智松.网络文化中学生主体性的迷失与重塑［D］.重庆:西南师范大学，2004.［3］周建忠，张扬.良好的品德个性［J］.教学与管理，2003，（8）.［4］王少华，王梦华.大学德育“改造论”［J］.大连大学学报，2000，（10）.［5］王蔚.1999年上海高校教师思想政治状况调查报告［J］.思想理论教育，1999，（8）.［6］宇小兵.美国高校德育的几个特征［J］.高等建筑研究，1998，（1）.??