学习部规章制度1

学习部规章制度1（共8篇）

1.学习部规章制度1 篇一

安全学习教育培训制度

为了提高全体职工对安全生产重大意义的认识和安全技术水平,增强职工遵章守法的自觉性,避免事故的发生,特制定本制度.1、安全教育的原则

安全教育必须贯彻全员、全面、全过程的原则,要讲究针对性、科学性,做到多样化、制度化、经常化.2、安全教育的方式

安全教育的方式主要有:日常安全教育和特殊安全教育等

3、安全教育的内容

(1)主要危险地点和设备及其安全防护注意事项;

(2)防火、防爆、防尘、防毒的基础知识和注意事项;

(3)安全防护装置和个人防护用品的正确使用方法;

(4)安全技术规程和制度;

(5)本公司预防工伤事故和职业病的主要措施,防尘、防毒设施的使用;本公司的危险部位及其注意事项;本公司安全生产的状况及其注意事项;安全装置和工(器)具、个人防护用品、防护器材和消防器材的正确使用和保管;发生事故以后的紧急救护和自救城市.4、日常安全教育

(1)公司每年至少组织一次全员安全教育,举办安全技术和工业卫生学习班,充分利用安全教育室,采用展览、宣传画、安全

专栏、安全讲话、报刊杂志等多种形式,以及先进的电化教

育手段,开展经常性的安全和工业卫生教育活动.(2)各级领导和各部门要对职工进行经常性的安全思想、安全

技术和遵章守纪教育,增强职工的安全意识和法制观念.定

期研究职工安全教育中的有关问题.(3)各单位应定期开展安全活动,班组安全活动每周一次(即安

全活动日)

(4)要做到有计划、有目的、有要求、有步骤地进行，不断提

高质量，防止流于形式。

5、特殊安全教育

(1)特种作业人员必须按《特种作业人员安全技术考核管理规

则》要求进行安全技术培训考核，取得特种作业证后，方

可从事特种作业

(2)按主管部门规定的期限组织特种作业人员进行复审

(3)要编写完善安全操作规程,按新的安全操作规程,对岗位作

业人员和有关人员进行专门教育,考核合格后方能进行独

立作业。

(4)发生重大事故和恶性未遂事故后,企业主管部门要组织有

关人员进行现场教育,吸取事故的教训,防止类似事故重复

发生.安全教育的考核

安全部门每年要组织两次职工安全技术知识考核,考核成绩

计入“安全作业证”及职工个人的安全技术档案

7、安全教育的目的通过实施多种形式的安全教育和考核，强化全体员工的安全意识，牢记岗位职责，熟练操作规程，杜绝事故隐患，为社会的长治久安和企业健康安全发展作出应有的贡献。

2.学习部规章制度1 篇二

一、解决保障性住房工程分户验收制度现存问题的方法

保障性住房工程的建设程序是按照法定程序报批建设, 执行工程招标投标、施工图审查、施工许可、质量监督、工程监理、竣工验收备案等建设程序, 落实项目法人制、招标投标制、工程监理制、合同管理制等规定, 依法取得土地使用、规划、施工等许可文件。严格执行施工公示牌制度和永久性标牌制度, 主动接受社会监督。全面实行住宅工程质量分户验收制度, 未进行分户验收或分户验收不达标的, 建设单位不得组织工程竣工验收。

保障性住房工程分户验收不失为一项好制度, 是对人民群众负责的真实直接体现, 是监督机构强化监督、提高质量的重要措施和方法, 是对监督模式的改进和提高。但是, 保障性住房工程分户验收制度仍然存在比较突出的问题, 如各地保障性住房工程分户验收的方式方法不一致, 全国各地做法不尽一致, 方式方法不尽相同, 许多地方流于形式, 质量问题屡有发生。相关质量责任主体相互推卸责任、保障性住房工程分户验收数量造假多, 在住户见证验收过程中, 发现诸多工程或多或少存在造假问题等等。而作为保障性住房工程质量的政府监督管理部门, 尽管做了大量的工作, 对保证和提高保障性住房工程质量取得了非常明显的成效, 但是面对质量问题多发的态势, 面对广大人民群众的普遍质疑, 质量监督机构没有理由漠然视之, 更没有理由沾沾自喜、自以为是, 有必要反思保障性住房工程质量管理工作——建设工程质量管理工作脱离了和人民群众的联系、缺乏人民群众的有效的监督。

产生这些问题的原因一方面是保障性住房工程分户验收制度设计还不完善, 另一方面是责任主体还不够负责, 工作不够到为位, 但追其根源, 在于监督的广度、深度不够, 缺乏人民群众的有效监督。因此, 质量管理机构有必要对现存的住户见证验收制度进行改进, 改革监督模式, 实施保障性住房“5+1+1”工程质量监管验收制度, 简称“住户见证验收”。

是指保障性住房在按照国家规范和强制性标准的规定进行工程竣工验收时, 不但按正常竣工验收程序由建设单位主持, 施工单位、设计单位、勘察单位、监理单位等参加, 工程质量监督单位现场监督, 而且住户 (或者住户代表) 参与全过程见证的“5+1+1”住宅工程质量三维监督机制竣工验收制度。保障性住房“住户见证验收”的质量档案《保障性住房质量分户验收合格证》与《住宅质量保证书》、《住宅使用说明书》及《房屋建筑工程质量保修书》等资料一起在住户上房交到住户手中, 使住户真正住上“明白房”、“放心房”。其主要内容和指标为:

1、建立“5+1+1”新型住宅工程 (保障性住房) 工程质量验收模式——“5”代表五方工程质量责任主体工程验收, 前“1”代表质量监督机构上级现场监督, 后“1”代表住户 (人民群众) 现场见证;

2、建立“5+1+1”建筑工程质量三维监督管理机制——质量责任主体平级相互监督, 质量监督机构上级监督, 住户 (人民群众) 社会监督。

二、实施保障性住房“5+1+1”工程质量监管验收制度的可行性和必要性

保障性住房“5+1+1”工程质量监管验收制度是一种什么样的验收模式呢?这会让人产生诸多猜想, 有人也许认为很简单, 不就是验收时找几个住户过来看一下吗?也许有人认为很繁杂, 是哪部分住户参与, 住户来了如何招架, 那不是添乱吗?再则还可能涉及诸多法律和人身安全问题等等, 住户不是建筑工程质量责任主体如何能参加保障性住房工程质量验收——这些问题应该说都很客观, 关键在于我们要设计和合理安排, 将上述问题一一化解。各地对保障性住房工程质量管理工作都非常重视, 采取了不少积极有效的措施, 保障性住房工程质量总体上是有保证的。但是也要清醒地认识到, 当前保障性住房工程质量形势不容乐观。

保障性住房工程住户见证验收是基于现行法律法规完全符合现行法律法规框架的建设工程的模式, 是《国务院 (2011~2020年) 质量发展纲要》关于“以人为本”工作方针在建设工程质量工作中的具体体现, 《国务院质量发展纲要 (2011~2020年) 》规定:“把以人为本作为质量发展的价值导向。质量发展必须不断满足人民群众日益增长的物质文化需要, 更好地保障和改善民生。提高质量水平, 促进质量发展, 也必须依靠人民群众的共同努力”。

三、保障性住房“5+1+1”工程质量监管验收制度的组织实施过程

1.参与保障性住房“5+1+1”工程质量监管验收制度住户的来源和选择

近年来, 广大人民群众对工程质量的关注空前高涨。住房价格节节攀升, 许多人穷其一生的收入购买住房, 人们对住房质量的关注应得到合理的认可。《国务院质量发展纲要 (2011~2020年) 》明确提出“增强公众的质量维权意识, 建立社会质量监督员制度。支持和鼓励消费者依法开展质量维权活动, 更好地维护用户和消费者权益”。参与住户见证验收的住户来源:

1) 对于回迁楼、集资建房和旧城改造工程, 其楼盘的住户在开工之前就已经签订回迁协议并确定;

2) 对于保障性住房, 根据有关法律法规的规定, 申请者资格由该城市的房管部门负责, 质量监督机构可与房管部门共同根据经审查符合条件的申请者的意愿确定;

3) 对于商品房, 根据商品房预售管理办法, 普通商品性住房工程竣工前提前预售, 住户仍可从预售业主中确定;

4) 同时, 监督机构可根据当地实际情况, 效仿人民法院选聘人民陪审员的方法聘请保障性住房工程质量义务监督员。

2.保障性住房“5+1+1”工程质量监管验收制度的实施的工作流程:

1) 首先, 建筑工程质量监督机构在制定《工程监督计划》的同时制定《保障性住房工程住户见证验收实施方案》, 并把《保障性住房工程住户见证验收实施方案》作为《监督计划》的一部分。

2) 质量监督机构可与房管部门共同协商组织有参与见证验收意愿的经审查符合条件的申请者报名。

3) 监督机构根据报名人的情况登记, 按此工程住户数量按比例并结合住户的其它情况如身体状况、工作状况、学历经历等, 随机抽取, 确定参加见证验收的住户 (对规模较大的小区, 可以帮助住户成立住户代表委员会, 提前代替业主委员会工作, 并可在工程竣工后过渡为业主委员会) 。

4) 质量监督机构对住户进行必要的沟通和培训, 讲清目的、作用、权利和义务, 其不是质量责任主体, 不能扰乱正常验收程序, 并签订义务见证验收承诺书, 但在验收程序结束完成后, 可以书面向监督机构或其它责任主体反映问题提出建议。

5) 签订书面见证验收承诺书, 明确权利和义务, 建立参与质量验收住户档案, 并与建设工程质量监督档案一起存放。

6) 当保障性住房工程达到或者具备 (分户验收、竣工验收) 验收条件, 工程建设单位通知该工程质量监督机构现场监督验收时, 由建设单位同时通知参与验收的住户参加, 验收前由监督机构核定其身份, 参与的见证验收的住户作为社会监督方与建设工程质量监督人员一同对保障性住房工程的验收过程进行监督。

7) 验收结束后住户当场提供向验收组织方及监督单位提交《住宅工程见证验收住户意见调查表》, 工程见证验收组织单位对住户反映的问题, 应在七个有效工作日内书面回复;住户对回复不满意可继续向见证验收组织单位反映, 也可以向当地建筑工程质量监督部门反映。

8) 《住户见证验收意见调查表》一式两份分别存入工程档案和工程质量监督档案, 与住宅工程档案和工程质量监督档案同档同期保存。

9) 现阶段, 保障性住房工程“住户见证验收”的主要工作内容是参与见证验收的住户作为社会监督方对保障性住房工程的分户验收和正式竣工验收的全过程进行监督见证。 (有条件的地区也可以对保障性住房工程的地基与基础工程质量验收、主体工程质量验收实行“住户见证验收”。

3.保障性住房“5+1+1”工程质量监管验收制度在“分户验收”工作中的实施程序

保障性住房分户验收是保障性住房住户见证验收最重要的工作, 也是最主要的工作内容, 关系到保障性住房住户见证验收工作的成败。保障性住房工程“住户见证验收”的验收具体过程如下:

1) 住户见证验收应由建设单位组织监理、施工单位有关人员, 根据《建筑工程施工质量验收统一标准》及相关施工质量验收规范的规定, 当某一套保障性住房的某项检验具备质量验收条件时, 就可组织验收。在住户见证验收前, 根据房屋情况确定检查部位和数量, 并在施工图纸上注明;建设单位项目负责人应认真组织住户见证验收工作, 组织施工单位编制住户见证验收方案, 明确各方职责, 确定每套保障性住房和公共部分验收项目、内容、数量, 绘制抽查点分布图。落实质量检查人员和检查工具。分包单位专业技术负责人也应参加分包项目质量住户见证验收。验收前应及时将验收时间通知参与住户见证验收的住户, 由住户见证分户验收的全过程。

2) 运用国家有关规范要求的方法, 对住户见证验收内容进行检查;住户见证验收以实物测量、观感目测方式为主, 辅以功能性检测手段, 逐户逐间对保障性住房工程的观感质量和使用功能进行检查验收, 并做好记录。有条件的工作, 建设单位可委托有相应检测能力的第三方检测机构实施实物测量、功能性检测, 第三方检测机构应出具检测报告。

3) 填写检查记录, 发现工程观感质量和使用功能不符合规范或设计文件要求的, 书面责成施工单位整改并对整改情况进行复查;在施工过程中和竣工验收时, 应依据质量验收标准以及经审查合格的施工图设计文件, 对每套保障性住房涉及到的住户见证验收项目和验收内容进行验收。

4) 住户见证验收合格后, 必须按户出具由建设、施工、监理单位负责人签字或签章确认的《保障性住房工程质量住户见证合格证》, 并加盖建设、施工、监理单位质量验收专用章。并将每一户的质量验收情况及相关数据如实填写并建立住户质量档案。住户见证验收应以单位工程每套保障性住房和公共部分的走廊 (含楼梯间、电梯间) 、地下车库划分为一个子单位工程进行验收。住户见证验收应以竣工验收时可观察到的工程观感质量和影响使用功能的质量为主要验收项目, 住户见证验收内容应以检验内容为主。

5) 保障性住房工程质量住户见证验收不合格的, 建设单位不得组织单位工程竣工验收。

6) 保障性住房工程竣工验收前, 施工单位要制作工程标牌, 并镶嵌在建筑外墙显著部位。工程标牌应包括以下内容:

(1) 、工程名称、竣工日期;

(2) 、建设、设计、监理、施工单位全称;

(3) 、建设、设计、监理、施工单位负责人姓名。

7) 建筑工程质量监督机构根据工程各相关责任主体提供的竣工验收技术资料 (包括”住户见证验收”的验收资料) , 经审查符合要求后再现场监督由建设单位组织的正式验收, 是指保障性住房工程在按照国家规范和强制性标准的规定进行工程竣工验收时, 不但按正常竣工验收程序由建设单位主持, 施工单位、设计单位、勘察单位、监理单位等参加, 工程质量监督单位现场监督, 而且住户 (或者住户代表) 参与全过程见证的竣工验收制度。并按照不少于工程总户数20%的比例现场抽查工程质量状况, 根据“住户见证验收”提供的质量资料, 核实其真实性, 并根据《建筑工程施工质量验收统一标准》以及竣工工程备案相关规定的要求, 监督验收组织程序、实体质量、功能测试, 确保程序合法、质量符合验收标准。

8) 保障性住房工程“住户见证验收”的质量档案、《保障性住房工程质量分户验收合格证》与《保障性住房质量保证书》、《保障性住房使用说明书》及《房屋建筑工程质量保修书》等资料一起在住户收房交到住户手中。

四、实施保障性住房“5+1+1”工程质量监管验收制度应注意的问题

1. 住户见证验收, 表格、数据、项目要让住户能看得懂, 要在确保结构安全好使用的前提下, 尽量简化项目、表格和数据, 要完善检测设备和手段, 让仪器和数据说话。

建设、监理、施工等单位应充分重视“住户见证验收”工作, 以对住户负责的态度, 严格根据《建筑工程施工质量验收统一标准》及相关规范要求开展“住户见证验收”工作, 并如实填写“住户见证验收”质量验收资料。对在保障性住房工程“住户见证验收”中弄虚作假、玩忽职守的单位和个人, 将视情节轻重根据《建筑法》、《建设工程质量管理条例》及《建设工程质量责任主体和有关机构不良记录办法》的有关规定严肃处理。

2. 充分尊重住户。实施保障性住房工程“住户见证验收”制度的主要目的是把保障性住房工程的质量管理工作直接置于广大人民群众的监督之下, 住户是保障性住房工程真正的主人, 建设工程质量监督机构是为人民服务的, 质量监督机构要把验收作为密切联系群众的重要渠道, 让广大人民群众真正了解保障性住房工程质量验收的情况, 要认真倾听他们的声音, 对住户的疑问进行及时解答, 对问题进行认真整改并及时回复, 确保和提高保障性住房工程质量, 减少住房消费者的投诉, 切实维护广大人民群众的切身利益。保障性住房工程“住户见证验收”的验收资料应与《保障性住房工程使用说明书》、《建筑工程质量保修书》一起在上房时发放到住户手里, 使住户真正了解保障性住房的质量状况, 真正住上放心房。

3. 做好各质量责任主体的工作。工程各相关质量责任主体要认识到人民群众是我们的衣食父母, 只有让人民群众满意, 让人民群众放心, 我们的建设事业才能得到长足发展, 社会才能和谐, 国家才能繁荣富强。“住户见证验收”作为一种新的验收方式, 必须引起各相关质量责任主体的充分重视, “住户见证验收”的住户质量验收档案应纳入工程竣工验收资料, 必须在向质量监督机构报送建筑工程竣工资料时同时报送, 否则质量监督机构将拒绝受理。

3.中国A股市场T+1制度利弊分析 篇三

关键词：中国A股市场；交易制度；T+1；T+0.

一、关于T+1交易的解释

一种股票交易制度，就是当日买进股票，等到下一个交易日才能卖出。T指交易登记日，T+1指登记日的次日。目前我国上海证券交易所和深圳证券交易所对股票实行T+1的交易方式，股市实行T+1交易制度，就是当日买进股票，等到下一个交易日才能卖出。同时，对资金仍然实行T+0，即当日回笼的资金马上可以使用。

二、中国A股市场T+1制度有利方面

1.鼓励做多股市。由于投资者在T+1条件下不能抛出，无法平抑上涨的价格，助涨作用由此显现。而股价的上涨增加了广大投资者财富，有利于上市公司再融资，证券公司的佣金收入和政府的印花税收入也会增加。

2.在一定程度上抑制投机。利用交易的延时性，投机者无法快进快出，减少过度投机炒作气氛的弥漫，从制度上起到保护风险防范意识脆弱的投资者，特别是广大中小投资者。

3.主力虚假交易有所减少。主力在筹码一定的情况下，做出很大交易量的难度增加。如果是T+0可以用相同的筹码买进卖出，增大交易量迷惑散户。

4.减少交易成本。在单次交易成本确定的情况下，减少了交易次数，一定程度上减少了交易成本。

5.有利于长线投资。由于投资在当日买进股票后当日不能卖出，减少了短线交易的可能，有利于促进投资者进行长线投资。

6.做盘所费时间少。由于投资在当日买进股票后当日不能卖出，一旦买进股票后，投资者可充分利用余下的交易时间做其它的事情。

三、中国A股市场T+1制度的弊端

1.不利于投资者及时规避投资风险。在当投资者买入了一支股票在当日就发现发现判断失误，但投资者在当日是不能卖出此支股票的，无法迅速止损、避免风险扩大，只能在交易第二天卖出此支股票，这很有可能给投资者带来巨大损失。同时也无法止盈，保住收益。

2.极大降低了股票市场的资金使用效率，减低了市场应有的流动性。人为的延长了股票的买卖过程时间，使交易效率明显的降低，相对降低了市场流动性。造成了股票交易价格中存在非流动性折价，而偏离股票的基本值。

3.不利于股票市场的活跃。特别是当股票市场处于连续低迷状态的时候，T+1交易容易导致股票成交量的急剧萎缩，投资者信心不足。同时也引起证券公司佣金收入和政府印花税收入的迅速减少。

4.容易积聚下跌能量。在下跌行情中，短线当日买进后，只能在次日止损，主力只要利用少量筹码，击破关键价位，就能引导跌势，短线多头只能翻空，另外在T+1条件下做空能量不能累积和释放，往往出现阴跌绵绵，少有反弹的特征。

5.与股指期货T+0交易不能匹配。2010年4月16日，股指期货正式挂牌后，尽管实施了T+0交易，但A股市场T+1制度仍未改变。A股T+1与股指期货T+0的制度漏洞，难以发挥股指期货套期保值的作用。使得机构和股指期货投资者可以针对股票市场的标的物严重做空，而在股票市场的投资者眼睁睁地看着别人疯狂打压，无法出货而出现严重亏损，或者只能被动减仓而为人作嫁。更有甚者，公募基金经理利用基金做空A股而个人在股指期货上牟取暴利。于是，单边市在改变的同时，又制造出一个有着交易制度缺陷的双边市，其后果更为严重和突出。没有A股T+0配合下的股指期货是中国式赌场的又一大“创举”。

6.易于操纵市场。用涨跌停板与T+1操纵市场的道理很简单，比如，T+1的风险在于当日买入不能卖出止损止盈，也就是说当日买入者要承当两个交易日下跌风险，而跌停板的风险在于更进一步导致当日以前买入者也要承受无法卖出的风险，因此跌停板与T+1形成的无法卖出，可导致买方的巨大风险，而大资金只要当日用巨单封死跌停板，就足以震慑当日后续买盘。而且一旦形成套牢所有买盘的单边下跌走势，市场就几无买盘，以不断创地量的下跌，放大空头市场风险。

7.容易造成新股暴涨，偏离基本面。在中国新股不败是个神话，不论新股以多高的价格、多高的市盈率发行，上市的首日总会大涨，而且涨幅巨大。其实根源就在T+1交易制度上，因为新股首日无涨跌停板，机构庄家通过网下认购和网上申购可以获得大量首发股，在上市当日先在低位接住散户抛盘，等散户抛得差不多时，再拉高，即使有精明的散户低位介入也无法抛出，所以它们就很顺利的在高位出掉筹码。比如：如果发行价5元一股，用同样的资金拉到25元，庄家的成本不会超过15元，那么接下来即使跌3个停板，还在18元之上，庄家只要在第三个跌停出局，获利就是巨大的。可如果是T+0回转交易，机构还敢这样玩吗？当天追入的散户就会把庄家打死，新股暴涨的神话恐怕就会终结。

8.资金不能及时撤离股市。当投资者急需资金时，然而在涨跌停板和T+1制度下，投资者在当天卖出股票后需在第二天才能把资金转入银行账户并提取资金，而若当天是周五，则要等到下周一才能把资金转入银行账户并提取资金，而若当天所持股票不幸被封在了跌停板，情况将更加糟糕。而加T+0制度下，当天即可把资金转入银行账户并提取资金。

四、结论与建议

涨跌停板和T+1制度并没有能减少投机，克服过度的投机炒作应主要依靠加大监管力度和正确引导投资者。根据多年以来的实例表明，证券市场司空见惯的股价风险、控盘庄股、上市公司造假等弊端，

与交易制度设定为T+0或T+1其实并无多大关联。与之相反，由于市场主力可以在当日放心拉抬个股价格，而不必担心当日获利盘的回吐压力，T+1在一定程度上被主力利用为投机的工具。无论是2007年2月27日单日暴跌半数个股跌停，还是1996年12月大盘连续三个跌停，都被堪称在牛市大资金用跌停板与T+1洗盘的经典，而6124至1664单边下跌则是股灾中用跌停板与T+1恐吓屠杀多头的杰作。

虽然T+1交易在一定程度上适应了当时股票市场的状况，但是随着我国股市的不断发展和完善，T+1交易日益显露出诸多弊端，由以上T+1利弊分析可见弊大于利。自1995年以来，我国股票市场规模不断扩大，股市基础性制度建设不断完善，股市的监管水平明显提升，股市投资者不断成熟，推出股市T+0交易的条件已经成熟。推出T+0交易不仅有利于解决T+1交易存在的问题，而且T+0交易对于股民及时修正其投资决策的失误、提高股市活跃度和流动性等方面有积极的作用。目前世界上除中国以外的其他主要资本市场都是采取T+0的交易规则。因此，从提高中国股票市场效率的角度考虑，恢复T+0交易制度有利于提高股票市场的信息效率，使股票价格能够迅速地得到调整，彻底改变具有“中国特色”的中国股市。（作者单位：云南财经大学）

参考文献：

[1]屠年松.交易制度与中国股票市场质量研究.人民出版社，2009，（6）.

[2]宋军，张光毅，曾鹭坚.关于T+0制度和做市商制度的研究[J].深圳交易所课题研究，2003，（10）.

[3]文秋明.股票“T+0”操作策略.深圳出版发行集团，海天出版社，2012

[4]中国证券监督管理委员会.中国资本市场二十年.中信出版社，2012

[5]李幛喆.中国股市风云档案.中国经济出版社，2011，（1）.

4.新版管理制度学习体会1 篇四

——生产、设备、安全管理制度

2011年是全集团公司“管理制度”的学习年。年初集团公司新版本的管理制度已正式实施，要求各公司认真学习和贯彻落实，从而使各公司有章可行、有法可依，促进了各公司的规范管理，保障公司正常的生产经营管理工作。俗话说“人叫人干人不干，政策带动千千万”，可见制度的重要性。制度是为了规范人们的行为，约束那些对工作不负责任、操作随意的人，以免由于少数人行为的偏差或失误给企业造成经济损失。制度只是确定工作过程中对某些事情如何办理的标准，只有制定符合企业实际的规章制度，使大家在工作中统一标准、统一操作、统一行动，才能取得最佳效果。通过上半年的统一培训及之后的贯彻落实，使我对新编管理制度有更深层的了解。以下就是我对新版《生产管理制度》、《设备管理制度》及《安全标准化管理制度》的学习体会。

一、生产管理制度

生产管理其实就是一个原材料的投入，中间生产转换阶段，最后产出产品的过程，投入一定有效原料，通过一系列或多种形式的生产转换，并以某种形式的产品产出，使其增埴。生产管理包括生产计划管理、工艺技术管理、生产系统与考核管理、生产调度管理、生产现场管理、原材料管理、节能减排管理、物质计划管理、物资消耗定额管理等多方面的管理知识。要想搞好生产管理，首先应当具有相应的管理理论知识，然后根据自己工作范畴内的实际情况，科学合理地将

生产管理的各方面制度落实到生产之中，才能达到最佳的生产效果。如果理论知识掌握得很多，却不能深刻地体会、发挥和应用，也只能是学而无用，科学合理的规章制度（规定）是搞好生产管理工作的基础。例如，企业不仅只是为了赚太多的利润，而忽视环保、清洁问题，这就正是生产管理中的清洁生产管理；当然也不是没有计划、没有标准的搞生产，生产什么样的产品需要那些原材料，原材料的标准是什么，这就原料管理。把握大局，精细管理，既要保障生产过程的连续性、平衡性和协调性，又要对事情发生的全过程进行细节管理，既要关注过程，又要关注结果。作为一个生产管理人员，要站在一定的高度，根据生产管理制度（规定），着眼大面，把握大局；抓好生产现场管理，按标准作业，并对工作结果进行考核，培养员工良好的工作作风和工作习惯。随着公司的不断发展壮大，技术的不断提升，节能环保的不断提高，我们要不断的学习先进的管理经验，科学管理、规范管理、创新管理，将管理的新理念运用到公司的管理模式中，实现向管理要效益的目的。

二、设备管理制度

设备管理制度就是为了促进生产发展，保障生产安全，有效地控制设备管理的全过程，满足生产装置的实际需要，依据国家有关政策、法律、法规、标准，结合公司实际而制定的制度。随着工业生产发展，设备在现代化的企业中作用和影响日益扩大，设备管理在企业管理中也显得越来越重要。设备就是指企业用于生产、运营、试验等活动中可供长期使用的机器、设施、仪器和机具等物质资源，设备有基础设

备、特种设备、电器仪表设备、其它设备，当然设备管理制度就是对设备的使用、保养、维修作业作标准化的规定。设备管理制度全面的规定了各种设备的使用、维护规程和设备检查制度。现代企业设备毕竟是靠人来维修保养的，这就要通过制度管理来规范岗位操作工和检修工的行为。所以，要保证设备的正常运行，就必须得有完整的设备管理制度，清楚的设备台账管理制度。例如设备基础管理资料是为设备管理提供资料、技术信息和考核依据；设备技术标准规定是为设备使用、维护、检修管理建立统一的设备技术标准，以并整个设备管理过程获得有效支持，更好的满足生产。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，所以如果设备管理制度不科学、合理、完善、那企业就不会发展，安全将得不到有保障，只有与时俱进，强化管理制度，才能不断提升设备管理工作水平。

三、安全标准化管理制度

安全管理是企业安全生产管理的源头，直接关系着全体员工的生命和公司财产安全。“安全责任重于泰山”，首先除了日常的安全法律法规的学习以及三级教育之外，还要让安全文化深入人心，使每一位员工心中安全明灯常亮，脑中安全弦常绷；其次就是安全标准化管理制度，标准、规范的管理制度是安全的保障和前提。例如没有严格的交接班管理制度，那交班的人员就不知道什么是我们交班必须要做的，接班人员也不知道那些方面是我们接班人员必须要检查上个班组是否到达公司、车间的要求，那这样混下去谁还能保证我们自己的安全。一旦出现安全隐患，你不说、我不讲，你不管我不管，让安全隐

患继续发展，那还能谈安全生产吗？之所以我们必须要严格制定交接班管理制度、安全生产责任制、隐患整治管理制度等多方面管理制度，并且要针对不断出现的新形势、新情况、新问题完善和充实各项安全制度。如：外来人员安全教育管理制度、特种作业人员管理制度、消防安全管理制度等方面到要根据实际情况适时调整和补充，力求目标明确，职责分明。再次就是制度执行要到位。若是工作人员责任心、原则性不强，对待工作得过且过，那就要落实“谁主管、谁负责、谁批准、谁负责、谁组织、谁负责、谁检查、谁负责”的安全生产责任制，将按照安全生产奖惩管理制度同月考核、季考评结合起来，同工资挂起钩来。现在科学发展，经济向好，设备先进，人命值钱，按理说人们应该更加珍惜生命，更加注重安全生产，但是事实给我们带来的却是完全不同的答案。如我公司年初发生的电石喷出烫伤安全事故，公司三令五申要求要穿戴好劳动防护用品，就是因没有按“劳动防护用品管理制度”穿戴工作服导致发生烫伤事故。如何牢固确立“安全责任重于泰山”的思想，以科学、合理、发展观统领企业的安全工作，我认为，必须上下同心，讲究科学，与时俱进，以人为本，切实贯彻落实《安全标准化管理制度》，真正做到把搞好企业的安全生产变为全体员工的自觉行为和自我责任，彻底把“安全第一，预防为主，综合治理”的安全方针贯彻到实处。

总而言之，我作为生产子公司一名生产管理人员，通过对《生产管理制度》、《设备管理制度》及《安全标准化管理制度》的学习，使我更进一步加深对公司整体管理体系的认识，认识到自己身上的责

任之重要，同时管理制度给我在今后的工作提供了方法和标准。在近几年的时间内，足以暴露原来政策中的一些漏洞与不合，管理制度应根据实际情况进行不断修订完善，通过今年集团公司对相关各类管理制度的整理完善，以及最终各子公司的强化学习，工作有了较大的提高，在今后的工作和生活中我会更好的学习管理制度，将管理制度更好的贯彻日常管理工作中，确保罗平电冶公司各项生产经营工作持续高效运行，为南磷集团可持续发展创造良好的条件。新版《生产管理制度》、《设备管理制度》及《安全标准化管理制度》制定得较具体、全面，只要我们把制度理解透、吃透，按照制度的规范，一步步认认真真去做，严格执行到底，一定会达到公司的目标。以上是我学习《生产管理制度》、《设备管理制度》及《安全标准化管理制度》的心得体会，如有不妥之处请领导给予批评指正。

5.规章制度1 篇五

一、职工守则 职工守则是单位各项规章制度的基础，是每个职工必须恪守的最基本的行为规范。适用于本所所有干部职工。

（一）遵纪守法。认真学习和贯彻党的路线、方针、政策，遵守国家法律法规，遵守单位各项规章制度，遵守社会公德和职业道德，自觉维护单位正常工作秩序和管理秩序。

（二）令行禁止。坚决执行单位集体研究的各项决议、决定，牢固树立大局意识，服从组织分工，服从单位管理，服从领导指挥。

（三）严格程序。不准违反决策、审批、报告等各项工作程序，不得越权、越职、越级办事，随意表态，先斩后奏，擅作主张，未批先办。

（四）爱岗敬业。有强烈的事业心和工作责任感，不折不扣做好本职工作。认真负责，求真务实，不搞形式主义，不弄虚作假，不拖延、贻误工作。

（五）团结协作。牢固树立集体荣誉感和工作责任心，班子成员之间、科室之间、同事之间要团结协作、互相支持、相互帮助，个人利益服从集体利益。不发表任何有损团结的言论。

（六）廉洁奉公。认真贯彻执行党风廉政建设的各项规定，严于律己，艰苦奋斗，不贪图享乐，不奢侈浪费。严禁利用工作之便，以权谋私、以职谋私、损公肥私。

二、学习制度

（一）学习目的。为提高全体干部、职工政治素质和业务能力，加强机关“三个文明”建设，培养一支思想过硬、作风扎实、业务精湛的干部队伍，制定本制度。

（二）学习内容。全体干部职工要认真学习马克思列宁主义的基本理论、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想；党和国家方针、政策，生活及业务工作相关法律法规，中央、省、厅重要会议和精神；国际国内时事政治，特别是反映当代世界发展趋势的各种新知识、新信息；农药管理、农产品质量安全检验检测及相关专业前沿技术知识。岗位职责要求的管理或组织、策划、财经、安全等知识。

（三）学习方式。实行个人自学与组织学习相结合，集中学习与分散学习相结合，按计划组织和临时安排相结合，请进来与送出去相结合，讲座或专题研讨与调研、外出考察学习相结合，短期研修与长期跟踪指导相结合，理论学习与实际工作相结合。

（四）学习组织。办公室负责制定政治学习的年度计划，安排每月集中学习内容，支部书记负责组织全体干部职工的集中学习；分散

学习由各科室分管领导负责组织。业务室负责制定单位业务培训学习的年度计划，并组织实施。做到长计划、短安排。个人也要求有年度学习计划。

（五）学习时间。政治理论的集中学习，原则上保证每月不少于一天，一年不少于十二天的学习时间。每年至少组织2次专业技术讲座或培训，至少有60%职工有一次外出培训学习机会，至少有1位职工能到党校学习；至少针对2个主题开展调研；每人每月至少要读完一本好书，每人每晚上要挤出一小时自学。积极参加上级条线举办的培训班、集训班，人员由单位领导根据相关工作责任和任务，统一安排。

（六）学习要求。规定的学习时间，不予请假，个别有特殊情况的，须经领导同意；设立专用的学习记录薄，登记学习的内容，时间和参加学习人员名单；因公外出或生病不能参加学习的，要请假登记；每次单位安排的学习，每位参加者必须写出学习总结。建立个人学习档案，对学习计划、资料、总结、成绩存档备查。

（七）考核检查。对学习情况实行定期和不定期的检查考核。检查情况将作为各科室、单位目标管理考核的相关依据，原则上一年不少于二次定期检查。每年分层次对干部职工进行一次学习检查，检查学习质量和学习效果。科员由科长负责检查，科长由主管所长检查，主管所长由所长检查。领导干部要自觉带头学习、带头撰写学习体会文章。

（八）学习激励。完善学习投入的激励制度。鼓励职工参加多种形式的自学教育考试和函授学习，允许干部职工请假到函授点参加进修学习，鼓励干部职工外出考察学习，鼓励干部职工撰写论文。

三、会议制度

为进一步贯彻执行民主集中制原则，推进决策的民主化、规范化和制度化，实行所长会、所长办公会、所务会、全体职工会，支委会、全体党员会制度，按照不同会议要求，商讨决定不同事项。

（一）所长会。由所长召集，特殊情况由所长委托的副所长召集，班子成员参加，办公室主任列席记录。一般每两周一次，如遇紧急议题，可临时召开。主要任务是传达贯彻党中央、国务院和厅党组的重要指示、决定、决议，讨论议定涉及全所重大的行政、人事、财务、项目以及其他需要提交所长会议议定和决策的事项。所长会形成的决议，由办公室负责会议纪要并以书面或口头形式送有关科室执行。

（二）所长办公会。由所长召集，特殊情况由所长委托的副所长召集，班子成员及科以上干部参加，必要时可吸收有关人员参加。原则每月召开一次，如遇紧急议题，可临时召开。主要任务是传达上级

文件精神，传达所长会议决议和研究执行措施；检查总结上月工作情况，部署安排下月工作；沟通所长与科室、科室之间的工作情况和相关信息。

（三）所务会。由主管副所长召集，相关班子成员及相关科室人员参加。所务会根据工作需要不定期召开。主要任务是专题研究、协调和处理日常工作中急需解决的具体问题以及需要提交所长办公会议研究解决的事项。参会人员及研究事项，由主持会议的副所长确定。凡在职责范围内，由副所长召集召开的专题会议能解决的问题，召集人负责向所长报告，不再提交所长办公会或所长会议讨论。

（四）全体职工会。由所长主持，全体干部职工参加。根据工作需要不定期召开，一般每半年召开一次。主要任务是传达上级要求的有关会议或精神；通报单位发展方向、改革方案、年度工作计划、人事安排等重大决策和重大事项；规章制度的制定与通过；年度考核办法、考核结果及表彰情况等。

（五）支部委员会。支部书记主持，支部委员参加，组织委员记录。党支部会议每季召开一次，具体时间和内容由办公室通知。根据会议内容，可吸纳部分党员参加。如遇特殊情况，党支部书记可临时决定召开。主要任务是传达贯彻中央和省、厅方针、政策，组织学习有关党内文件；研究党的建设及思想政治工作的有关问题；交流沟通支部工作情况；部署党务工作。

（六）全体党员会。支部书记主持，全体党员参加，每季度召开一次。主要任务是组织党员学习，吸收先进入党积极分子入党及其它需在党员大会上讨论决定的有关事项。支部会按照“三会一课”制度的要求抓好落实。

（七）民主生活会。支部书记主持，全体党员参加，必要时，可邀请非党同志列席参加。原则上每半年召开一次。主要任务是交心通气，开展党内批评与自我批评及民主评议党员等工作。

（八）会议纪律。任何会议都要求按照规定时间准时召开。遇特殊情况不能到会或不能及时列会的，应向分管领导和主持会议的领导请假说明情况，不得无故缺席或随意请人代替；不得迟到、早退和缺勤，否则，按考勤制度会议考勤的有关规定处理；会议期间任何人不得有手机铃声干扰，不得找人，不得随意进出或随意接待来客、来访者；非领导安排，不得借故处理其它工作事务而缺会；未经批准或未形成决议向外公布前不得泄漏会议的有关内容和重大事项。

6.客户部规章制度1 篇六

1、上班时间为:19:30---02:00(前提是自己订的房台已走)

2、每晚19:30分集中四楼会议室开部门班前会议,迟到扣罚30元/次,由值班总监统一点名并作当晚工作布置,对当晚休息的同事由各组别内部做好传达

3、新入职人员必须在三天内熟记公司的酒水销售价,房间低消,任饮房等情况,及熟记大厅的台号,以便第一时间能够对客人做好业务推销

4、所有休息人员必须提前一天申请(特殊情况除外),否则当旷工处理,将扣罚四天工资,旷工三天当自动离职

5、中途外出必须写放行条并由直属上司审批,否则当离岗处理,扣罚100元/次

6、班前做好仪容仪表的自检,坚持健康良好的个人形象,营业中正确佩带工作牌,见到客人上司问好,坚持“三米阳光”的礼貌工作

7、营业中招呼客人要主动热情、活跃,搞好现场气氛和配合好房间的服务工作,如因服务态度不好引起客人投诉的扣罚100元/次

8、遵守企业的规章制度,爱护公司财物,不能有偷窃行为,否则将作出严重处罚,情况恶劣者转交公安机关处理

9、遵守公司的订房订台制度,不能与咨客台争吵或有作假现象,以及出现卖房现象,否则取消当月业绩并作相应扣罚

10、有团结意识维护公司形象,与同事之间和蔼友好相处,相互配合做好推销工作.不能带个人情绪上班,因态度不好顶撞上司的,或有暴力行为与他人发生冲突的扣罚300---500元/次,引起打架斗殴事件的扣罚500---1000元/次,情节严重的作无薪解雇处理.11、做到洁身自爱,不能涉及毒品,不能变卖存酒卡收取客人现金,否则一经发现无薪解雇并交公安机关处理

12、订到房可补签,订台不可以,订房取消的及未回参加班前会议的作50元/次扣罚

7.学习部规章制度1 篇七

随着信息技术的高速发展, 教育需要一种全新的教学理念、方式来帮助学生掌握新的学习与生活技能, 以适应当前社会的发展。而1∶1数字化学习环境很好地体现了以人为本的发展理念, 因此得到社会的广泛关注, 在这一学习环境中, 学习内容根据学生的认知特点进行设计、呈现, 这种设计和呈现方式符合学生的学习心理, 比如:在小学课程中可以将教学内容设计成“游戏”, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学习效率。借助信息技术手段提供与学习内容相关的拓展性知识供基础好的学生学习, 有效实现了差异化教学。

二、1∶1数字化学习的概述及其学习环境的特点

(一) 1∶1数字化学习的内涵

1∶1数字化学习也称“一对一数字化学习”, 指每人拥有一件数字化学习设备, 并能够运用这一设备所提供的平台与资源进行有效学习的理念、技术与方法。[1]其全称是one-to-one Technology Enhanced Learning。在2002年IEEE关于无线和移动技术在教育领域的应用国际研讨会 (简称WMTE2002) 由北德克萨斯大学的研究人员凯斯·诺里斯 (Cathie Norris) 以及密歇根大学的学者艾略特·梭罗维 (Elliot Soloway) 首先提出这一概念。1∶1数字化学习是在以学生为核心的先进教学理念的指导下, 在每个学生都拥有数字化计算设备 (如Classmate PC) 的基础上开展的个性化学习。

(二) 1∶1数字化学习环境的特点

1∶1数字学习环境是以学生作为主体, 老师接受特定的培训, 并提供一定的网络环境和平台, 组合成为完善的数字化环境。它的特点主要表现在:

1. 学习机会平等性

教师和学生都拥有一款属于自己的计算设备 (如由英特尔公司提供的Classmate PC) , 1∶1的计算设备和无线网络为学生连接课堂与课外、正式与非正式等学习提供了充分的技术保障, 也充分保证了每个学生在学习环境学习的公平性。

2. 学习方式多样性

1∶1数字化学习环境建立之后, 学习就变得无处不在, 只要有网络的地方就会有学习发生, 这也意味着学习方式也更为灵活多变, 学生会根据具体情境和需要进行独立学习、同伴学习、小组学习等。

3. 学习模式灵活性

1∶1环境中的学习是以学生为中心, 通过网络和平台进行在线交流协作的一种学习模式, 教师的角色也由原来的主导者转化为引导者、助学者。

三、1∶1数字化学习环境中个性化学习分析

个性化学习指针对学生个性特点采取恰当的方法、内容、起点、评价方式, 更好的培养人的独立性、反思性、主动性与创造性。传统的个性化学习是指教师根据学生特点制定不同的教学方案, 但教学活动大部分发生在固定的教室里, 由于是大班教学、人数较多、时间有限, 即使教师提供多元化的学习任务, 也不能很好地实施教学计划。如果学生离开学校, 这种学习就无法跟踪评价。因此, 在一定程度上只能说是“个性化教学”还没有达到真正意义上的“个性化学习”。

1∶1环境中的个性化学习与常规个性化相比究竟有哪些不同?能够带来哪些方面的有效变革呢?下面结合几个案例从以下几方面来分析。

(一) 利用数字化资源进行自主探究学习

在课堂学习中, 利用1∶1数字化学习环境突破了传统的“被动接受式”的学习方式, 向自主探究与协作互动式的主动学习方式转变。在1∶1环境中, 学习不仅仅局限于常规课堂, 每个学生手里都配有一个属于自己的计算设备 (如Classmate PC) , 学生会根据自己的兴趣特点随时随地的学习, 所以教师需要为学生推荐一些学习软件、网页, 并且提前准备好可用到的学习资源, 避免学生在搜索资料时接触到不良信息影响其发展。

例如:在英语教学中, 改变了传统的向全体学生灌输相同内容的做法, 教师提供不同层次的学习内容, 学生可以根据自己的学习特点和能力选择适合自己的内容进行探究、自主、合作式的学习。1∶1数字化教学的突出特点是学生可以利用计算工具进行资源共享, 而英语个性化教学则是给学生提供了多元化的学习内容, 学生根据其学习能力自主选择。通过这种方式学习后, 学生的语感增强了, 而且学会了主动学习。比如:在讲英语课文时, 教师提供多个学习任务———上网查资料、编辑资料、汇报小组学习成果等, 学生自选学习任务, 然后根据个性自由组成学习小组进行探究学习。在课堂教学中, 对于基础比较好的学生来说, 他们的学习潜力由于受到传统教学模式的限制无法发挥, 而在1∶1数字化环境下给学生呈现大量的资源, 学生可根据自己的兴趣爱好收集资料、开展探究活动, 借助无线网主动地展示自己的成果, 有利于发挥自己的潜能。学习新知识后可以通过完成相关的“游戏”任务来检测自己的知识掌握程度, 复习巩固所学知识, 学生在享受游戏带来乐趣的同时又掌握了学习内容。由此可见, 1∶1数字化教学不但适应了学生的个别差异性, 而且培养了学生的合作能力, 调动了学生学习的积极主动性。

借助1∶1数字化学习环境可以激发学生的学习动机, 教师利用教学游戏来把握学生的知识掌握程度, 复习巩固所学知识。把传统的“被动接受式”的学习方式转变为“主动探究式”, 有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率, 拓展了学生的思维空间。

(二) 自主探究中的协作学习

在线协作是1∶1数字化学习的重要特征之一, 要达到有效的个性化学习更离不开协作。协作学习这个概念我们并不陌生, 最初接触到的是在课堂上组织学生分小组协作学习, 这是真实环境中的合作, 有着很大的局限性。但在1∶1学习环境中, 教师和学生借助笔记本电脑及相关软件利用网络实现虚拟环境中的协作学习。首先教师需要创建结构良好的学习情境, 并将学习内容分为不同类别的学习任务, 如知识类、技能类的。学生根据兴趣爱好分小组合作学习, 学生根据主题利用Classmate PC在校内或者校外搜集所需网络资源, 通过在线协作平台 (如Google文档、易度在线文档管理平台、忙吧在线协作平台等) 将自己所获资源与教师或其他同学交流分享, 在很大程度上提高了学习的参与度。教师也可以利用在线协作平台发布多项学习任务, 学生可以根据自己的学习能力选择合适的内容, 在学习过程中学生还可以利用聊天工具 (如QQ、MSN、Gtalk等) 向其他同学寻求解惑或将自己的新发现与他人分享。下面用一个案例具体说明在线协作对个性化学习的有效作用。

例如:在语文作文课上, 学生感觉写作难, 不知道从哪里开始, 没有内容可写, 在常规的习作课上教师通常会讲授有关作文的写作方法或提供一些范文, 但是学生仍然没有写作的材料。而1∶1数字化环境中, 教师可以应用在线协作平台 (Google文档) , 要求学生将自己的作品上传到平台上, 同时也能看到其他同学的作文并且可以编辑修改, 自己的作品也可能被其他同学点评, 根据他人的点评建议在此平台上再做修改并逐步完善, 在不断的互动、交流的过程中, 学生的写作能力得到很大提高。教师还可以鼓励学生将自己的日记迁移到在线协作平台上, 比如假期去了哪个地方游玩, 或者看了哪些书以及有哪些心得体会等, 都可以在这里展示交流并得到完善。

除此之外, 鼓励学生写博客, 既锻炼了学生的表达能力又加强了对生活的感悟。对同学的博客发表评论, 这对写博客的学生有很大的激励作用, 能使其坚持将自己的学习反思、兴趣爱好、生活上的感悟等表达出来, 经过一定时间的积累有利于表达和写作能力的提高。对于低年级的小学生来说, 鼓励使用拼音写日记, 不但可以巩固拼音的拼写还能让学生熟悉键盘。

(三) 1∶1数字化环境对教师提出更高的要求

个性化学习并非让学生完全自由的学习, 而是需要教师的引导和帮助就某一学习主题展开个性化学习, 因此这与个性化教学密切相关。传统的教学系统由教师、学生和教学内容组成, 教师主要通过向学生讲授教材来达到知识传递的目的。对于学生而言, 只是接触固定的知识, 教师的任务主要是讲, 学生的任务则是认真听课。在1∶1数字化学习环境中, 这种教学系统发生了质的变化。教师和学生都配有一台笔记本电脑, 这为学生的学习提供了一个很好的认知工具, 通过无线网络不仅可以更好地理解教材上的内容获取相关的网络资源, 更重要的是可以提高学生的认知能力, 在这里教学内容的呈现方式及来源都有所改变, 教材不是唯一的来源, 呈现方式也更加多样化易于学生接受。教师也由一名讲授者转为课程内容的设计者、学习的指导者以及学习活动的组织者和参与者, 教师的任务不是简单的将内容传递给学生, 而是需要根据建构主义理论对教学内容的整体进行设计以培养学生的创新能力及问题解决能力。

如果说在传统教学中教师传授给学生的是“鱼”, 那么在1∶1数字化环境中, 教师的主要任务是授给学生“渔”, 让学生了解自己需要什么以及如何获得所需知识, 培养学生的自我反思能力, 需要有效运用各种数字化资源, 结合教学理论、学习理论, 培养维持学生在学校过程中的积极态度。可以说, 与常规课堂相比较而言教师的责任和任务更艰巨了。

四、1∶1环境中个性化学习的实施策略

学生在1:1数字化环境中进行个性化学习, 需要注意以下几个实施策略。

(一) 注重知识的灵活运用

学习知识的目的是能将其创造性地运用到生活中去, 1∶1数字化学习环境为学生提供了很好的条件, 在这里学生不仅可以通过无线网络搜集到大量的学习资料而且还能够将所学知识在虚拟的环境中进行试验, 具有很强的实时性, 既提高了学生的信息素养又培养了学生的创新能力。教师需要引导帮助学生对搜集的资料进行分析、筛选、重组, 形成自己的见解, 并提出解决问题的方案。

(二) 学习任务多元化, 体现差异性

人在发展过程中, 由于生活环境的不同, 使每个人的发展速度、水平及优势存在着差异, 1∶1学习环境中的个性化学习要针对个别差异性进行设计, 教师提供层次性的学习资源, 学生根据个人水平和兴趣有选择的学习, 实现了因材施教, 在自己“最临近发展区”范围内获得自身最大的发展, 促进了学生个性化发展。

(三) 完善评价体系, 强化差异性评价

个性化学习建立在学生个性发展的基础上, 学习内容具有层次性, 学生根据自己的能力进行选择性学习, 而评价也需要因人而异, 因学习内容而异并且需要贯穿在整个学习过程中。1∶1数字化学习的侧重点应是突出个性评价, 以形成重过程性、重综合性、重差异性、重特色性、重真实性的个性化学习的评价体系。

五、提高1∶1环境中的个性化学习效率

1∶1数字化学习环境中, 每个学生都拥有数字化设备 (笔记本电脑) 。为学生的自主学习、探究性学习提供了有利的条件, 但同时也面对一个问题, 在浩瀚的网络资源里如何引导学生进行有效的学习, 避免干扰信息。这需要教师、家长的共同引导, 应从以下几个方面考虑:

(一) 正确认识1∶1学习工具的作用

教师根据实际教学内容需要, 提前在电脑上安装一些学习软件, 使其充分发挥认知工具的作用, 而不仅仅作为信息搜索的工具来使用。

(二) 创设有效的1∶1学习环境

有效学习的前提是有一个结构良好的情境导入, 教师在进行教学设计时需要创设恰当的学习情境, 引导学生使用Classmate PC解决学习中遇到的问题, 培养学生主动探究学习的意识, 逐步提高学生的问题解决能力。

(三) 获得家长的支持

在1∶1数字化学习环境中, 学习活动不仅是在学校进行的, 家庭中的学习也是学习的重要组成部分, 所以想要达到满意的学习效果仅仅依靠教师的力量是远远不够的, 还需要家长的大力支持, 通过家长培训让他们真正了解到1∶1数字环境的个性化学习功能与作用, 教师和家长可以借助网络平台进行在线交流。当然, 还需要电脑开发者的技术支持, 比如在电脑上安装一些控制软件 (家长无忧、电子教室控制等功能软件) 。

六、结束语

1∶1环境中的个性化学习是学生根据自身的学习能力及兴趣爱好, 有选择性地学习教师提供的学习资源, 从上面的几个案例可以看出这种学习已经取得了一定的成果, 学生的学习能力和学习方式都发生了质的改变, 学生从被动的接受者转变为主动的探索者和个性化的学习者, 真正地体现了以人为本的教育理念。

参考文献

[1]余胜泉, 陈玲.1∶1课堂网络教学环境下的教学变革[J].中国电化教育, 2007, (11) .

[2]李广, 姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2005, (3) .

[3]英特尔CMPC[DB/OL].http://hcxx.ggjy.net/hcxx/Article/ShowArticle.asp芽ArticleID=178

[4]张伟.由100美元笔记本带来的思考[EB].http://www.cass.net.cn/file/2005073037719.html

[5]中国电化教育编辑部.1∶1数字学习:学习革命的新浪潮[J].中国电化教育, 2007, (6) :1-6.

[6]Classmate PC project[DB/OL].http://www.classmatepc.com/education.html, 2008-03-12

[7]What is OLPC芽[DB/OL].http://www.olpc.com/, 2008-03-12

[8]中国开放教育资源协会[DB/OL].http://www.core.org.cn/core/default.aspx, 2008-03-14

[9]Raymond McGhee.A Study of One-to-One Computer Use in Mathematics and Science Instruction at the Secondary Level in Henrico County Public Schools[DB/OL].http://informl.com/natural_learning.pdf

8.学习部规章制度1 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0084-02

《容积与容积单位》一课，学生既要了解“容积”的概念，又要感受“1升与1毫升”的实际意义。如果教师认为学生刚学完《体积与体积单位》，只要讲清体积单位与容积单位的联系与区别，再补充两者之间的转化练习，把“提高转化正确率”作为学生学习的目标就可以了，其实那是不合适的。这样的设计，不但无法渗透基本的数学思想方法，无法积累基本的活动技能经验，而且也无法发展学生的空间观念，更无法感受1升与1毫升所表示的实际意义。

一、根据教学前测，把握学习起点

有效的数学教学活动，必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教师的“教”要立足于学生的“学”，以学生“学”的内容确定教师“教”的方式。因此，只有真正把握住了学生的学习起点，才能设计出适合学生的数学活动。笔者对执教班级通过访谈形式进行了前测，通过对学生的前测分析本班学生的学习起点，结果如下表。

1.知识起点：学生已经学习了《体积与体积单位》，74%的学生能利用知识的迁移，知道容器有容积；沟通“容积与体积”的联系与区别；80%的学生会求容器的容积。

2.经验起点：学生在日常生活中常接触到一些容器，再加上科学课上学到的知识，有94%的学生知道液体常用容积单位升与毫升来计量。但由于单位容积1升与1毫升的实物在日常生活中很难看到，也很难接触到，所以对“1升与1毫升的实际意义”难以感受；对“倒一倒1毫升与1升水有多少”操作起来就非常困难。从前测来看，只有20%的学生能基本正确操作，这是学生学习的难点。

3.情感、态度起点：刚学了《体积与体积单位》，学生在脑中寻找知识原型时，只要恢复前几节课的知识点就可以，不需要盲目搜索以往所有知识，98%的学生认为学习《容积与容积单位》很简单，很有信心。

二、教学实践与思考

怎样帮助学生感受单位容积1升与1毫升的实际意义呢？六年级的学生已积累了一定的活动经验，这些活动经验有助于数学活动的展开。在数学教学实践中，笔者向学生提供丰富的素材，充分调动学生的多种感官进行观察与操作，既动脑，又动嘴，还动手，运用恰当的器材，通过动手实践、自主探索的方式，感受1升与1毫升的实际意义。

【片段一】认识1升与1毫升

（一）认识1升，感受1升的实际意义

1.让学生描述1升水有多少。

2.教师出示两个盛满500毫升清水的量筒，并把两个量筒的水都倒入1立方分米的正方体透明塑料盒。

3.引导学生仔细观察1升水，并描述1升水有多少。

生1：我看过一大瓶雪碧标注的是1.25升，与1升差不多，比1升多一点。

生2：1个量筒的水与我爸爸喝的一瓶啤酒差不多，1升大约两瓶啤酒那么多。

生3：1升水刚好倒满1立方分米大的盒子里，说明1升=1立方分米……

（二）认识1毫升，感受1毫升的实际意义

1.在第三个500毫升量筒中出示1毫升蓝色水，引导学生仔细观察，有什么想说的？

生1：（很吃惊的样子）这里面有水吗？我怎么看不到？

生2：比起刚才的1升水太少了，基本上看不出有水。

2.用针筒抽出1毫升蓝色水，引导学生再次仔细观察，有什么想说的？

（三）学生操作：一学生用针筒从一次性杯中抽出1毫升的水，并把1毫升的水放在手心，放入1立方厘米正方体小塑料盒中，说说你的感受与想法。

生1：1毫升的水在手心中只有一点点，与我们的手指头差不多。

生2：1毫升的水刚好能放入1立方厘米的小方盒中，说明1毫升=1立方厘米……

3.展示1毫升—→1升的变化过程

（1）指导学生用针筒1毫升1毫升地抽，抽出10个1毫升的水，注射到杯中，仔细观察，再说说你的感受。

（2）把10个同学抽出的10毫升的水都倒入到一次性透明的纸杯中，引导学生仔细观察纸杯中的这100毫升的水有多少？

（3）再指导学生把盛有100毫升的10杯水一起倒入1立方分米透明正方体塑料盒中，说说你的感受？

【反思】在认识过程中，初步感受1升与1毫升的实际意义

一、在单位认识中，感受1升与1毫升的实际意义

通过把两个量筒中1升的水倒入1立方分米透明塑料盒，建立1升的表象，学生初步感受1升的多少。再在大量筒中出示1毫升的蓝水，通过1升与1毫升的比较，在学生脑中初步形成1毫升的表象，感受1升远比1毫升多得多，1毫升只有一点点而已。既强化1升的表象，又初步建立1毫升的表象。然后，通过针筒抽出1毫升的水，让学生实实在在地感受到1毫升的量有多少。最后通过多次抽射1毫升水、把1毫升水放入手掌等活动，学生在自主探索过程中深化1毫升，感受1毫升的实际意义。

二、在单位沟通中，感受1升与1毫升的实际意义

数学知识之间有着非常紧密的内在联系，很多新知识在一定的条件下可以转化为用旧知识去认识和理解。在认识1升有多少后，把1升的水倒入1立方分米的正方体透明塑料盒中，沟通1升与1立方分米的联系；同样把1毫升的水注射到1立方厘米的小方格中，沟通1毫升与1立方厘米的联系。把学生熟知的生活实际的单位体积1立方分米与1立方厘米的知识，迁移到单位容积1升与1毫升中，帮助学生感受1升与1毫升的实际意义。

三、在变化过程中，感受1升与1毫升的实际意义

在学生认识1升与1毫升后，又用针筒抽出10毫升，倒出100毫升和1升水，并说说生活中的表象物体，如1毫升大约一个手指头大小，10毫升是一瓶双黄莲口服液的容量，100毫升约是半杯一次性杯子的水，1升大约两瓶啤酒……学生在单位容积的演绎变化中，亲身经历动手实践、自主探索，通过观察、实验等数学活动，真正感受1升与1毫升的实际意义。

【片段二】：倒一倒，喝一喝

（一）倒水活动，量化1升与1毫升

1.指导学生先倒1毫升，再用针筒抽一抽，来验证1毫升，说说你的操作过程。

生1：我刚才倒了些水，结果用针筒验证了一下，少了点，于是又倒了几滴，现在刚好是1毫升。

生2：我刚才也倒了些，也用针筒验证，结果相反，多了点，我把多的又倒回去了，现在也是1毫升。

生3：我小心翼翼地倒，结果与1毫升差不多……

2.指导学生倒10毫升，并用针筒验证。

3.指导学生倒满100毫升，用量筒验证。

4.指导四人小组学生在一空一满两个大水缸中互相倒一倒1升的水。

（二）喝水活动，体验1升与1毫升

1.引导学生喝杯中1毫升矿泉水，谈谈喝水的感受。

生1：只能喝一点点，喝的水与一个小手指差不多。

生2：喝的时候不能大口喝，只能用舌尖碰几下而已。

生3：喝1毫升的水就是喝1立方厘米的水……

2.引导学生喝杯中10毫升矿泉水，再谈谈喝水的感受。

3.引导学生喝杯中100毫升矿泉水，也谈谈喝水的感受。

4.引导学生如果喝1升矿泉水，你有什么想说的？

生1：那太多了，我喝不完。

生2：喝一杯两杯水还好，要喝1升水，也就是5杯水，有点多。

生3：喝完1升水可能肚子涨的难受……

【反思】在体验中，深化感受1升与1毫升的实际意义

一、通过倒水活动，深化感受1升与1毫升的实际意义

数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，显然，数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾，提高小学数学课堂教学的效率，就要学生动手操作、动手实验。

在教学中，通过倒一倒的活动，学生按“1毫升、10毫升、100毫升、1升”的要求倒水，让学生运用学到的知识倒水：先猜测应倒多少水，并用针筒或量筒进行验证，再根据验证的结果不断调整水的多少，最后再观察单位容积量的多少……学生在调整的过程中纠正原有不确切的认知原型，在观察中建立1毫升、10毫升、100毫升、1000毫升（1升）的表象，体验单位容积量，深化感受1升与1毫升的实际意义。

二、通过喝水活动，深化感受1升与1毫升的实际意义

心理学研究表明，在感知过程中，多种感官协同活动，可以提高感知效果。教师在课堂上有目的地组织学生喝水，从喝1毫升、10毫升、100毫升，甚至试想喝完1升水。在喝水的过程中，学生运用学到的知识，认识到喝1毫升的水只是舌尖碰几下而已；喝10毫升的水刚好是一口水，像是喝双黄莲口服液一样；喝100毫升的水需要喝好几大口；一次喝200毫升的一杯水刚好能解渴；而一次性喝完1升的水是有相当难度的……在活动中充分利用眼、口、手、舌、胃等多种感官，主动参与课堂教学活动，加深体验单位容积量的深刻记忆，真正理解1毫升与1升，深化感受1升与1毫升的实际意义。