开放教育形成性考核改革的思考

开放教育形成性考核改革的思考（精选5篇）

1.开放教育形成性考核改革的思考 篇一

高职酒店管理形成性考核思考论文

课程考核是教学过程中最基本、最重要的检测教学质量的方式，也是评价教师教学效果和学生学习情况的重要依据。课程的考核方式，对学生的课程学习和教师的课堂教学具有重要的导向作用。我院针对学生学习基础参差不齐的情况，早在就启动了“形成性”考核模式对学生进行考核，侧重学生平时学习情况的考核，不像以往以一张期末试卷定成绩。课程考核成绩具体由三部分组成：学习过程成绩(20%)、项目考核成绩(50%)和综合知识测试成绩(30%)。其中学习过程由出勤情况(10%)、课堂表现(5%)和作业情况(5%)三部分组成，项目考核是由三次以上项目考核的平均分确定，综合知识测试就是期末的综合考试成绩。采用此种考核方式使学生更加注重平时的学习，有利于提高学生的学习兴趣，也有利于教师教学质量的提高。但是目前我院酒店管理专业课程“形成性”考核模式存在许多与客观要求不适之处，如考核方式公式化、考核主体单一、考核实施过程欠规范等。

一、目前高职酒店管理专业形成性考核模式存在的问题

(一)课程考核方式公式化

我院酒店管理专业所有专业课程考核均采用形成性考核模式进行考核：考核成绩=项目考核(占50%)+平时成绩(占20%)+期末综合测试成绩(占30%)。首先期末考试成绩在课程考核中所占的比重较小，容易导致学生不注重期末考试，不准备复习，在调查中我们发现有50%～60%的学生是不准备期末考试的，导致期末考试成绩总体不好，很多同学无法及格，但是学生并不在意，因为期末考核不及格不要紧只要总分能及格就可以。其次项目考核成绩占很大的分值，导致很多学生只做项目考核而忽略作业和课堂表现。很多学生认为只要认真做了项目考核，就一定可以及格，从而忽略课堂表现和作业。甚至有些学生课堂上并不听课也不积极回答问题，一门心思钻研项目考核。这种考核方式无法全面反映学生对所学知识的掌握程度，很难对学生的学习效果做出准确评价。

(二)课程考核主体单一

酒店管理专业的所有课程包括技能实训等实践课程都是由任课教师或实习指导教师负责考核，考核的依据主要是学生撰写的项目考核、平时表现和课堂测试。课程考核从考题的设计、考核的实施到考核结果的处理，都是由教师独自完成，学生只能被动地接受考核，致使学生学习主动性不强，也使任课教师的任务繁重，一门课要教师多次处理成绩，而且也使学生最终的成绩带有很强的教师主观性。企业、学生自己、项目小组负责人、学生同伴很少参与考核过程。高职院校课程考核的目的是检验学生是否具备一定的职业素质和实践技能，能否满足企业的岗位需求，所以企业应该与任课教师共同制定考核标准，共同完成专业实践课程的考核，保证毕业生符合企业要求，能够尽快适应未来工作岗位。

(三)课程考核实施过程欠规范

首先，酒店管理专业课程项目考核没有固定的标准，考什么完全由授课教师来确定，甚至是同一门课由不同的老师来上，考核的内容可能完全不同。一个老师上几门专业课，一门课至少有三个项目考核，一个学期下来光批阅项目考核的任务就很重，还要进行课堂考核和期末测试。其次，项目考核的成绩判定仅凭授课教师的第一印象核定，没有明确的评分标准和依据。评分随意性较大，且缺少与考证、企业、比赛评分标准的对接，不利于高职校技能型人才的培养。最后，在调查中我们发现有50%以上的学生认为项目考核太多，每门课要做三个以上的项目考核，一个学期下来要做几十份项目考核，根本无法保证质量，很多同学纯粹是为了交差而应付一下。

二、瑞士洛桑酒店管理专业的考核模式比较

瑞士洛桑酒店管理学院是世界上第一所酒店管理学院，以治学严谨而驰名世界。洛桑历届毕业生中65.5%的人在酒店行业、餐饮行业工作，而且不需要经过实习，直接是管理层或者助理，在酒店行业有非常巨大的影响力。全球几乎所有国际酒店连锁品牌都有洛桑的校友，很多人担任高层职位。和酒店行业的长期合作，为洛桑实现教学实习、就业推荐创造了良好的条件。笔者认为，洛桑酒店管理学院的考核模式有如下特色：

(一)课程考核内容与职业岗位和能力要求密切相关

洛桑课程多采用模块化考核，各模块具有相对独立性，通过相应模块或单元的`考核，学生即可以具备相应岗位或完成相应工作任务的能力。洛桑酒店管理学院每年约有50%的在校生在世界各地酒店实习,并且在实习期间接受严格的考核和评估。所以洛桑的毕业生可以直接上任酒店的管理层，因为他们在学校已经完全熟悉了酒店职业环境，有丰富的基层经验。

(二)课程考核人员大多来自企业，有丰富的实践经验

洛桑学院教师的必备条件是要有经营酒店的经历，每隔三、五年，学校要求他们回到酒店里去，以不断丰富新的经营信息，调研国际化经营的新态势和方法，这样就可不断更新学校的教学内容，更新课程考核的内容，提高教学质量。这样周而复始，使得教学始终与行业接轨。学校始终保持处于酒店行业开发科研的最前沿。

(三)考核标准具有统一性

对学生的职业能力考核评价具有客观性和权威性,考核标准统一,由学校组织专家统一制定，定时更新，执行严格。但学生在学习方式上具有较大的自主性和开放性。洛桑的淘汰率很高，每年能正常毕业的只有入学的一半左右。

三、制约高职酒店管理专业形成性考核的因素

结合与瑞士洛桑酒店管理专业考核模式的比较，经过一年多的资料研究、深入走访和市场调查，本人认为制约我院酒店管理专业形成性考核模式的关键制约因素如下：

(一)教师因素

我院酒店管理专业的教师很多都是教学经验丰富的老教师，但是他们普遍缺乏一线工作经历，加上教学任务繁重，参加系统培训的机会也不多，所以对酒店管理专业的专业教学很难做到与时俱进。加上学院对酒店专业的投入有限，企业专家座谈指导的机会也不多，造成理论与实践相脱节，进而影响考核方式的创新。

(二)学生因素

学生学习基础普遍不好，甚至有些是零基础，学习积极性不高。因为这种形成性考核模式下学生成绩很容易及格，造成学习氛围不好，大家都主观上不努力不学习，在调查中我们发现有60%-70%的学生认为班上学习风气不好。只有少数想评优拿奖学金的同学很努力，相应的他们也是班上的高分学生。再比如分小组做项目，一组总有那么几个同学不积极，基本不参加，项目全是其他人做的，而那些没有参与的同学也一样能混个及格分数。

(三)学校因素

学校考核监管不严，没有统一的项目考核标准，项目考核完全是任课教师一个人实施，从出题到实施再到最后的成绩评定完全是教师的个人工作任务，无法完全保证考核的公平性。重修补考制度不严格，导致学生主观上不努力，但毕业率很高，即使有的学生不能按时毕业，但经历几次重修补考后还是会让他毕业;对教师的培训支出不够，使得专业教师很被动。

(四)区域经济因素

近年来受宏观经济的影响，酒店行业整体表现不尽如人意，酒店的平均入住率和平均房价纷纷下降，湖南省内酒店普遍不景气，经营收入比往年下降，给酒店专业的在校学生造成一些负面影响，使学生没有学习的动力。另外很多在校学生看到往届毕业生改行，酒店工作职业生涯短暂，酒店工作通常要从底层做起而且工资收入又不高，使他们对自己的职业生涯担忧，进而不努力学习。最后，部分偏远地区的家长认为“酒店工作不体面”“是伺候人的”等一些错误观念的影响，也使学生们无所适从，不想学习，进而不重视考试。

参考文献：

[1]刘伏英.“‘洛桑模式’对我国高校酒店管理专业教学的启示”[D].北京:中国高教研究，，8.

[2]孙毅.高职学院酒店管理专业学生工学交替培养模式研究[D].重庆:西南大学,.

[3]杨慧敏.中外高等院校酒店管理人才培养模式比较研究[D].大连:辽宁师范大学,.

[4]韩芳.高等职业学校酒店管理专业培养模式研究[D].上海:上海师范大学,.

[5]姜华.高职酒店管理专业核心技能课程考核评价体系的改革与实践[J].教学实践研究，.

2.开放教育形成性考核改革的思考 篇二

形成性考核是远程开放教育质量保证体系的重要环节, 是学习者自主学习过程管理的主要手段, 其在学习者课程学习评价过程中发挥的重要作用已经受到越来越多远程教育工作者的接受和认同。形成性考核的重要性不言而喻, 其所取得的成绩亦有目共睹;但在具体的实施过程中, 由于种种原因也出现了不少问题, 如观念问题、制度问题和管理问题等 (郭存劳, 2005) , 导致形成性考核的整体效度有待提高。研究者对以往有关形成性考核问题所作的研究进行梳理后发现, 大多数研究者都是直接指出形成性考核的问题所在 (张仕英, 2002;闫艳, 2002;徐亚君, 2004;苏文秀, 2012) , 只有个别研究者运用了一定的研究方法。其中, 陈荷男 (2014) 采用“基于论证的效度验证模式”对形成性考核的效度进行了研究, 是对形成性考核效度进行验证的第一人。本文是陈荷男 (2014) 研究的继续, 希望借助于前期研究成果深入研究形成性考核模式的效度问题, 并据此提出远程开放教育形成性考核模式效度的影响和制约机制。

1 前期研究

前期研究 (陈荷男, 2014) 运用“基于论证的效度验证模式”对2013春上海开放大学英语专业专科自开课程形成性考核模式的效度进行了验证, 验证过程中对形成性考核采用的各种模式建立了解释论证框架, 详细罗列了论证成立的各种推论和假设。形成性考核的解释论证框架如图1所示。验证的具体对象为所有形成性考核模式按使用频数排序后排名靠前的四种模式, 即网上记分作业、平时作业、学习表现和小组活动。研究发现, 上述四种形成性考核模式的整体效度都较低, 除了网上记分作业外, 其余三者具备如下几个共同的缺憾: (1) 缺乏具体的实施细则导致概念模糊, 执行情况良莠不齐; (2) 缺乏具体的评分标准导致评分带有主观倾向; (3) 缺乏有效的监督机制, 诚信度不高; (4) 教师对学生表现反馈不足, 导致形成性考核对教学的促进和反拨作用不强。而网上记分作业除了具备后两条不足之外, 还由于内容覆盖面较小而导致内容效度欠佳。

2 研究分析和研究结果

2.1 形成性考核模式效度的影响因素及成因

本研究将继续依托前期研究所使用的解释论证框架, 深入挖掘影响形成性考核模式效度的因素。通过深入细致的分析和解读, 研究人员归纳出如下表所示的远程开放教育形成性考核模式效度的影响因素及其形成原因。

从表中可以看出, 以上四种形成性考核模式存在共同的弊病。从内容效度来看, 网上记分作业和平时作业由于题量较小、题型不够全面丰富而导致内容效度欠佳;从教师对学生表现的反馈来看, 由于缺乏制度的制约, 部分教师没有对学生提供及时有效的反馈, 导致教学反馈对教学的反拨作用不强;同时, 由于监督机制不到位, 学生在形成性考核过程中缺乏诚信, 使形成性考核的信度蒙受损失;最后, 还是由于制度的缺失或执行不力, 部分形成性考核模式缺乏具体的评分标准而导致评分不公等现象。

2.2 形成性考核模式效度的制约机制

从形成性考核模式的设置来看, 网上记分作业、平时作业、学习表现和小组活动都是适合远程开放教育的形成性考核模式。这些形成性考核模式之所以效度不高, 是因为前文所述的各种弊病的存在。因此, 我们有必要在实际教学过程中建立一系列制约机制, 以去除弊病, 提高效度。

首先, 增加网上记分作业和平时作业的题量, 丰富题型。为提高网上记分作业和平时作业的内容效度, 我们有必要根据英语课程的课程性质和教学要求, 设置相当数量的作业题量, 以基本覆盖全部教学要点、完全覆盖全部教学重点为标准。同时, 两种作业的题型也应适当丰富, 做到客观题和主观题相结合:客观题考查识记性知识, 主观题考查学生对知识的具体应用和综合分析能力。客观题和主观题的比例可适当提高, 但不应完全没有主观题。

其次, 健全各项教学制度, 确保教学过程有据可依。教学管理部门应制定各项规章制度, 教学院系和课程主持教师应按要求制定相应的教学文件, 如教学大纲、教学实施细则、课程说明、形成性考核实施细则等, 包括针对不同形成性考核模式以及考核内容而设定的具体详细的评分标准, 以避免评分不公现象的产生。

第三, 在各教学制度和文件都到位的情况下, 设置积极合理的奖惩措施, 奖励教学过程积极主动、教学效果优良的教师, 从制度上保障教学过程的完整和合理。

最后, 教学管理部门和教学院系要对整个教学过程进行监督, 确保各项教学进程的有序开展。

总之, 形成性考核是远程开放教育课程考核方式的有机组成部分, 它与课程终结性考核共同构成课程的考核方式。这两种考核方式相辅相成, 互为补充, 即关注了学生的学习过程, 也考查了学生对所学知识的最终掌握程度和实际应用能力。我们在实际教学过程中, 要积极发挥形成性考核的优势作用, 从制度上、文件上加以落实, 确保形成性考核真正发挥作用。

摘要：形成性考核是远程开放教育课程考核模式的有机组成部分, 在远程教育考核过程中发挥着重要作用。但其有效性却受到诸多因素的制约。本文分析了影响远程教育形成性考核模式的因素并在此基础上提出了四大制约机制。

关键词：远程开放教育,形成性考核,效度,影响,制约机制

参考文献

[1]郭存劳.做好形成性考核管理工作的对策[J].咸阳师范学院学报, 2005 (3) .

[2]张仕英.对电大开放教育试点中形成性考核工作的一些思考[J].中国远程教育, 2002 (4) .

[3]闫艳.电大开放教育形成性考核工作中存在的问题及应对措施[J].中国远程教育, 2002 (12) .

[4]徐亚君.完善形成性考核的几点思考[J].远程教育杂志, 2004 (2) .

[5]苏文秀.实施形成性评价过程中的问题及对策[J].中国成人教育, 2012 (3) .

3.《学前教育学》形成性考核册 篇三

一、单项选择题

1、学期公共教育教育思想诞生的标志是（《理想国》）

2、世界上第一步学前教育的大纲是（《母育学校》）

3、瑞士教育家斐斯泰洛齐的代表作是（《林哈德与葛笃德》）4、1923年，（陈鹤琴）创办了我国最早的学前儿童实验中心——南京鼓楼幼稚园。

5、我国第一所公立幼稚师范学校是（江西实验幼师），其创建者是（陈鹤琴）。

6、推动各国幼儿园的建立，并使学期教育学开始成为一门独立学科的人是（福禄培尔）。

7、教育的基本功能是（个体的功能）。

8、下面属于学前教育功能的特征的是（发展性）。

9、从性质上划分，学前教育功能可以划分为（期望功能与实际功能）。

10、下列关于教育利益、教育本质、教育功能三者关系的陈述中不正确的是（教育功能决定教育利益）。

二、名词解释题

1.最近发展区：是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的差距。

2.教育功能：是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价直。一般地这种功能可以分为三个层次；期望层次；潜在层次和现实层次

3．学前教育效益：就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。

三、简答题

1．简述夸美纽斯对学前教育发展的贡献。

答：夸美纽斯在论述幼儿教育时，不仅广泛汲取了以往和当时教育思想发展的成果，而且还力图在当时科学发展的水平以及他个人对儿童生理及心理发发展的认识水平上，把幼儿教育建立在一定的科学基础上，这是十分可贵的。夸美纽斯的幼儿教育理论，为近代西方学前教育理论的发展奠定了一定基础，标志着西方学前教育研究从神学化向人本化的方向转变。2.简述学前教育对个体的期望功能。

答：学前教育对个体的期望功能，包刮以下三点：1，学前教育的保育功能。2学前教育促进个体认知发展。3学前教育促进个体人格的健全发展。3.简述提高学前教育功能发挥的策略。

答：学前教育功能发挥的策略，包刮以下几点；1提高对学前教育的重视。2加强对学前教育的监管3提高学前教育师资的素质 ；4加大对学前教育的投入的力度；5多渠道办托幼机构；6办学前教育立法。4.简述提高学前教育效益的途径。

答：

1、提高社会对学前教育的认识。

2、树立正确的学前儿童教育思想。

3、调整幼儿园教育教学内容。

4、加强幼儿园的科学自主管理。

5、加强对学前教育的科学研究。

6、改善幼儿园的师资力量。

四、论述题

2.如何提高学前教育的经济效益？

答：学前教育投资的经济效益不能以直接的物质产品与投入相比较，也不能直接以国民收入怎增长来衡量，学前教育投资所培养的人才也很难用一个笼统的投入产出比较结果来表示。我们可以从以下两个方面来进行评价：第一，数量指标。计算公式如下：平均单位投入的产生率=中学学校本期毕业人数/学期教育投资总额 边际产生率=中学学校本期增加的毕业人数/学前教育投资本期增加数

第二，质量指标。计算公式如下：本级教育成本收益率=本级受教育者与前一级受教育者的收入差别/本季教育费用。

五、材料分析题

1.经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。参考答案：

20世纪中叶以来，学前教育理论在生态学、人类学、社会学、心理生理学等相邻学科的影响下也有了较大发展，学前教育学的发展进人了理论化和科学化水平的新阶段。表现在两方面：

（1）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论，使学前教育学的发展进人新阶段。随着马克思主义的产生及其在全世界范围内的传播，学前教育学工作者开始逐渐摆脱以往那种以生物学观点解释学前教育的现象，强调儿童的本能或遗传的作用和儿童自发的发展的局限，开始从辩证唯物主义的角度揭示教育与社会的生产方式密切联系，为学前教育的目的、任务与内容的研究提供了基本观点。（2）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。特别是儿童心理学以及社会学、人类学有了较大的发展，这些学科为学前教育理论提供了科学依据。如心理学对儿童心理发展动力的研究，对学前儿童认知能力发展、情感和意志的发展的研究，对学前儿童个性形成的研究都提供了心理学基础。

当前教育改革已成为世界性的趋势，我们一方面要继承和发展 历史上已有的学前教育思想，另一方面还需要进一步探索和研究当前学前教育改革中的重要问题。

2、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》强调：办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。

请从学前教育功能的角度阐阐述学前教育的重要性。

参考答案：学前教育的重要性：对个人而言，学前教育的保育功能能够在很大程度上影响儿童个体的发展及其将来各方面的健康发展，保教功能能促进个体的认知发展和人格的健全发展；对社会而言，学前教育为社会经济的发展培养人才，促进政治的民主化，促进社会文化的发展以及稳定了家庭生活。

作业2

一、单项选择题

1、下列关于学前儿童发展的陈述中不正确的是（接受过学前教育的儿童将来的智力发展优于未接受过学前教育的儿童）。

2、性格外向，情绪稳定，具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感。这是哪一种教养方式的结果？（民主）。

3、教师作为儿童学习范例的榜样均具有某些特征。下列哪一项不是教师榜样所具有的特征？（教师具有缄默、深思的性格）。

4、指导幼儿园开展工作的纲领性目标是（学前教育总目标）。

5、下列哪一项不属于幼儿园“双重”任务的内容？（赢利）。

6、学前儿童道德意志的特点不包括（注意力分散）。

7、根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以把教学活动分为（综合教学与分科教学）。

二、名词解释题

1.幼儿园教育目标：幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家队幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想。2.范例：可以仿效的事例;典范的例子。

3.体验性教学：是指在教学过程中通过教师有意识的情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性成长的过程。4.游戏：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。

5.结构游戏：是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。

三、简答题

1.简述家庭教养方式的类型、特征以及对子女性格的影响。

答：（1）权威型 是对孩子最有利的一种教养方式。他们会给孩子提出合理的要求，并对孩子的行为进行适当的限制。与此同时，他们会表现出对孩子的爱，并认真听取孩子的想法。在这种教养方式下长大的孩子，有很强的自信和较好的自我控制能力，并且会比较乐观、积极。

（2）专制型 家长要求孩子无条件服从自己。在这种教养方式下长大的孩子，会较多地表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，但他们在学校中可能会有较好表现，比较听话、守纪律。

(3)放纵型 家长对孩子则表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。在这种教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟且自我控制能力差。

(4)忽视型 家长对孩子不很关心，对于孩子，他们一般只是提供食宿和衣物等物质，而不会在精神上提供支持。在这种教养方式下长大的孩子，很容易出现适应障碍，他们的适应能力和自我控制能力往往较差。

2．.简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。答：我国幼儿园工作应坚持下列原则：

1.促进儿童全面发展的原则；2.尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；3.保教结合的原则；4.面向全体，重视个别差异的原则；5.发挥一日生活的整体功能的原则；6.以游戏为基本活动的原则；7.充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。

3.学前儿童智育活动中应该如何处理智力与知识智能的关系。

答：知识与智力有着密切的关系。知识、技能是智力发展的基础，智力发展又是获得知识与技能必备的条件。知识的贫乏不利于智力的发展，而智力的高低决定掌握知识的深度和运用知识的灵活程度。4.学前儿童德育应该遵循哪些原则。

答：1.热爱、尊重和严格要求儿童的原则2.坚持正面教育的原则3.教育影响的一贯性和一致性原则4.集体教育与个别教育相结合的原则。

5.简述我国幼儿园生活活动的基本原则。

答：我国幼儿园生活活动的基本原则有：主动性原则、渗透性原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则、实践性原则。

6.简述我国幼儿园教学活动的基本原则。

答：我国幼儿园教学活动的基本原则主要有：思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则。

四、论述题

1.论述你对学前儿童的全面发展的理解。

答：

一、学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。

二、学前儿童的发展应是协调的发展。包括；（1）学前儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展；（2）学前儿童各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；（3）学前儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。

三、学前儿童的发展是有个性的发展。2.你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？

答：（1）提供充分的游戏时间（2）创设必要的游戏场所（3）提供充足的游戏材料和玩具

五、材料分析题

1.一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾„„自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。

结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。参考答案：

幼儿园的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。

教学是儿童全面发展教育的基本手段。通过教师组织的学习活动各儿童比较自由的自发学习活动，儿童获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识经验，形成简单的概念。通过具体形象的教材、生动活泼的教学形式和方法，使儿童懂得正确与错误，是与非的具体观念。

在次案例中，教师通过有计划的手工剪纸活动，培养孩子的动手能力、审美能力和对艺术的兴趣。但类似的教学活动并不一定适合在学前小班进行。

小班儿童刚离开家道幼儿园，年龄小，控制能力较差，注意力容易分散，这个阶段的教学活动适合多运用直观教具和游戏法；随着知识经验的增加，儿童语言的发展，求知欲的增强。

到了中班，儿童的学习积极性也显著提高，因此在中班的教学活动中，老师可适当运用语言进行讲解，对儿童的表现进行评价，评价时要有分析，指出好在何处，说明原因。

进入大班后，儿童在知识、技能、语言等各方面都有了显著的发展，他们能按照老师的指示完成任务，求知欲和自制力显著增强。在进行教学活动时，可以逐渐减少游戏成分，增加语言讲解成分，为儿童进入小学做好准备。

作业3

一、单项选择题

1、现代学前教育的第三个基本要素是（幼儿园）。

2、一个儿童即使在家里表现得很“霸道”，以自我为中心，但在幼儿园的环境中，他为了参与到集体活动当中，也不得不学会和别的儿童共同分享玩具、食物以及教师的关注。这体现出了幼儿园环境的（制约）作用。

3、幼儿园环境能够平衡学前儿童的情绪，这体现的是幼儿园环境的（调节）作用。

4、学前儿童对于植物和小动物常常会有很强的兴趣，但如果只饲养一种小动物，久而久之，儿童就会感到厌倦乏味。这就要求幼儿园的环境对学前儿童来说必须是（富有新意的）。

5、学前儿童对于自身的言行缺乏评价能力，习惯于从周围人的评价中来认识自己的行为。所以，我们所设计的幼儿园环境应该是（具有鼓励作用的）。

6、教师的一言一行在不知不觉间影响着孩子的思想和行动。这说明幼儿园心理环境具有（隐蔽性）特征。

7、幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是（发展性原则）。

8、根据班级人数安排桌椅，属于活动室空间设计的哪种形式？（开放式）

9、观察能力是教师对教育对象由外表到内心的一种（认识能力）。

10、教历研究的主要流程是（一般项目 课前计划 过程描述 课后反思）。

二、名词解释题

1.心理环境：是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系，幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。

2.同伴关系:是指年龄相近的儿童之间的共同生活，共同游戏中建立起来的相互协作关系。

3.同伴互助：在两面三刀个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

4.教历研究: 是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自己的教学实践进行有意识的，系统的，持续不断的探究反思，在反思基础上提高自己的时间能力，最后改进教学实践。

5.反思日记:是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人思想的记录，以次来促进其对教育及其意义的理解，合适的呈现和揭示生活经验的一种语言方式。

6.案例教学:是通过对一个含有问题的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一中教学方法。

三、简答题

1．简述良好的幼儿园环境的设计的标准。

答：1）安全和健康；2）满足学前儿童身心发展的需要；3）重视发展学前儿童的潜力；4）充实学前儿童的生活经验；5）培养学前儿童的沟通和交往的能力；6）有利于教师的管理；7）有利于教育目标的实现

2.什么样的幼儿园心理环境是良好的幼儿园心理环境？

答：（1）教师能满足幼儿的各种合理需要；（2）教师能体谅和容忍幼儿的所作所为；（3）教师能民主、平等地对待幼儿；（4）教师能对幼儿表现出种种支持的行为；（5）教师能以平等的地位参与幼儿的活动；（6）教师能为幼儿提供发挥其创造力的机会；（7）幼儿园的各项活动能适合幼儿的年龄特征和个体差异；（8）幼儿园能对游戏和教学活动进行优化整合；（9）教师能利用集体活动的机会帮助幼儿建立良好的同伴关系；（10）教师能将正确的教育观念转化为实实在在的教育行为。

3．解释“皮格马利翁效应”。

答：是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者自信自强的心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”

4.简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。

答：1）要有强烈的观察动机。2）要培养良好的观察个性。3）要注意发挥多种感官的作用。4）要深入关心学前儿童

5.简述培养幼儿园教师沟通能力的途径与方法。

答： 1提高语言素养。2提高人际交往的适应性。3多参加集体活动

四、论述题

1.结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。

答：一般而言符合以下标准的环境是学前儿童比较喜欢的1熟悉的环境；2舒适的环境；3富有新意的环境；4贴近自然的环境； 5满足活动需要的环境；6具有鼓励作用的环境

2.举例说明幼儿园教师具有哪些角色。

答：幼儿园教师的角色是指教师在学前教育活动中所处的地位和身份，具有社会角色的特征。

1．教师是促进学前儿童发展的指导者。

教师扮演的“指导者”角色，如：对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。2．教师是塑造学前儿童心灵的工程师。

如：教师要以自己的模范表率作用来影响和感染学前儿童，以潜移默化的教育机智和教学艺术使他们形成良好的行为习惯。

3．教师是学前儿童学习的支持者。

具体表现在两方面：（1）支持儿童独立自主学习；（2）支持学前儿童合作学习。4．教师是学前儿童养护者。“养护者”具体表现在两方面：（1）教师是学前儿童权利的保障者；（2）教师为学前儿童的发展创设适宜的气氛和环境。

5．教师是学前儿童教育的研究者。

如：反思课堂教学情境中各种技能与技术的有效性等。

6．教师是沟通学前儿童与社会的中介者。

如：学前儿童对社会的认知、态度与情感体验都是在与教师的交往中完成的。

五、材料分析题

1、陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。”（1）你如何理解这句话？

（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？ 答案要点：

对这句话的理解：我们的环境布置往往是按老师的理解由老师完成，即使幼儿参与也是一种“受动式”、“小面积”的参与，即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是教师说，幼儿做。陈鹤琴先生主张“环境的布置要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。”其含义：改变教师包办代替创设环境的观念和行为；努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一部分；使幼儿能根据活动需要，积极主动地创设学习、生活的环境；使环境趋于幼儿最近发展区，环境真正成为幼儿所想、所表达、所活动的空间。

在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现：1）强调儿童的参与性；2）满足儿童的身心发展；3）幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地；4）场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场院地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境；5）在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。

作业4

一、单项选择题

1、幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和（现代学前教育使命的要求）。

2、幼小衔接必须坚持的原则是（整体性）。

3、社区教育起源于（丹麦）。

4、幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与（家长咨询）。

5、由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为（0~3岁）。

6、关于幼小衔接，下面说法正确的是（贯穿于整个幼儿园教育）。

二、简答题

1.简述家庭教育的地位和作用。

答：①、家庭教育是其它教育的坚实基础。②、家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点。③、家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在。④、家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。

总之家庭是儿童健康成长的第一个生活场所，父母的一言一行是学前儿童学习的榜样，家庭教育时刻影响着学前儿童德、智、体诸方面的发展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，学校教育、社会教育都是在家庭教育基础上的延伸、扩展和提高。2.列举家长参与幼儿园活动的方式。

答：①、志愿者，可以负责部分教育活动。②、家长俱乐部。如定期会面、论坛、博客、QQ群等。组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动。③、家长参与幼儿园教学工作。根据幼儿园教学计划可在适当时机，邀请家长参与教学过程，利用周围资源，为孩子的发展服务。3．简述幼儿园与社区合作的意义。

答：（1）优化社区学前教育的功能；（2）提高学前教育正式机构的教育质量；（3）促进社区学前儿童的社会化发展。

4.简述幼小衔接的意义。

答：（1）儿童身心发展规律的需求：过渡期的存在；（2）小学教育现状的呼唤：儿童入学适应不良；（3）现在学前教育使命的要求：儿童的长远发展。

5．简述各国幼小衔接实践的基本特征。

答：各国幼小衔接大体可以归纳为三种类型：小学向幼儿园靠近、幼儿园向小学靠近和幼儿园与小学一体化。

国外实验研究和理论探讨的共同特点是：（1）入小学的预备教育必须为幼儿身体、认知、情感、道德和个性全面和谐发展奠定基础；（2）小学预备班的教育始终保持幼儿园的特点；（3）加强教师素质的训练。

三、论述题

1.学前儿童从幼儿园进入小学一般会面临哪些问题？幼儿园教师应如何帮助解决？

答：面临的问题：①、社会要求的提高。②生活制度的变化。③师生关系的不同。④生活环境的变更。⑤教育内容的加深。⑥教学方法的改变。

教师如何做：①、培养学前儿童对小学生活的热爱和向往。

②、培养学前儿童对小学生活的适应性。第一培养主动性；第二培养独立性；第三发展人际往能力；第四培养规则意识和时间观念。

③、帮助学前儿童做好入学前的学习准备。第一培养良好的学习习惯；第二培养良好的非智力品质；第三丰富感知经验，发展基本能力。

2.联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中怎样坚持非小学化的原则。

答：幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。

四、材料分析题

新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主,布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。

请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。（可以自由发挥）答案要点：

幼儿园与小学是临近的教育阶段，那究竟什么是幼小衔接呢？幼小衔接是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点，从德、智、体、美各方面做准备，使学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好的基础。我们可以先从幼儿园与小学衔接的意义和原则入手来分析此题。

根据我国学前教育的目标和儿童身心发展的规律，结合我国的幼教实践，我们认为有效的衔接工作必须遵循如下四个基本原则：（1）长期性而非突击性；(２)整体性而非单项性的衔接；(３)与小学的适应性而非小学化；(４)家、园、校的一致性而非孤立化。

幼小衔接工作的意义：（1）儿童身心发展规律的需求。（2）小学教育现状的呼唤，儿童入学适应不良。（3）现代学前教育使命的要求。此案例中，两位老师采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业，课后还要预习、复习功课或做作业等。这样的教育模式会使儿童在进入小学阶段以后出现这样一些情况：入学初感学习轻松，以后出现上课不专心、做作业不认真等情况，形成不良的学习习惯和态度；随着学习难度的加深，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，导致学习“没后劲”等问题。

其实在幼儿园与小学是临近的教育阶段，（1）应注重培养儿童对小学生活的热爱和向往；（2）应培养其对小学生活的适应性，其中包括：培养主动性；培养积极性；发展人际交往能力；培养规则意识和时间观念；（3）帮助学前儿童做好入学前的学前准备。如培养良好的学习习惯；培养；良好的非智力品质；丰富其感性经验，发展基本能力。

4.开放英语2形成性考核册答案 篇四

1.Mary is my best friend.She teaches English in ___A___ school.

A.aB.the C.an

2.David is a manager.Now he ____B___ the emails in his office.

A.readsB.is readingC.read

3.What about ____B___ a film tonight?

A.to seeB.seeingC.see

4.Can I speak to Franco,piease?

____B____.

A.Good afternoonB.One moment ,pleaseC.How are you

5.Mary runs to the bus stop and gets ___A____ the bus No.4.

A.onB.off C.up

6.There is no rice left.We ____ C _ _ to get some from the shop.

A. want B.needC.decide

7.The gym is open ___C____ 10.00 am to 8.00 pm.

A.between B.atC.from

8.Which city is ___B____ ,Beijing or London?

A.coldB.colderC.the coidest

9.What’s the matter?

I’ve got a pain ____C____ my chest.

A. at B. fromC.in

10.They are very happy together. They love __A___.

5.开放教育形成性考核改革的思考 篇五

现代教育技术作业1

第一章 教育技术概述

１．试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的３个主要方面。

2．简述1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表的教育技术定义的内容。

3．简述我过教育技术发展取得的主要经验。

4．教材中对于信息加工学习原理可以描述由哪四个方面的内容组成？

5．人本主义学习理论主要包括哪４个要素？

6．现代建构主义观的有哪六个特点？

7、简述拉斯韦尔传播模式的内容。

８．简述施拉姆交互模式的内容。

９．简述考夫曼的教育应用模式．

10、斯金纳根据强化作用理论提出的程序教学包含哪四个组成要素？

11．简述发现学习有哪４项优势和作用？

第二章

学习过程和学习资源

1． 简述学生学习的特点。

2．简述加涅提出的学习过程的8个内部阶段。

3．皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的S→R，而是S→AT→R。试述S→AT→R的含义。

4．维果斯基认为，人的高级心理机能比低级机能在结构上多一个中介（或中间环节）X，即A→X→B。试述A→X→B的含义。

5． 简述学习风格构成的三个层面。

6．教学活动过程有哪几个要素？并简述各要素在教学活动中的意义。

7． 试分析三种教学结构各自的优缺点。

8．学习资源具有哪几类形态？

9．教材里对于媒体理论介绍了哪些观点。

10． 试述教学媒体的四种选择方法。

11． 简述维特罗克提出的生成学习模式过程。

第三章 视听媒体教学基础

1.为什么听觉有方位感？

2.试说出视觉图像的种类和构图的要素。

3、试说出传声器的用途和种类。

5.使用传声器应注意哪些事项？

6.扩音机与扬声器之间的连接有几种方式？

7.试说出听觉媒体的教学功能和教学方法。

8.试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。

9.简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。

10.试说出单个摄像机拍摄的基本步骤。

1.简述网上教学形式。

2、CAI的基本模式有哪些？

第四章 计算机教学基础

3.简述S-P表的使用方法。

4、简述多媒体计算机的信息处理特点。

5.简述人机交互界面的策略设计。

现代教育技术作业2

第五章 组合媒体教学基础

1.简述学校媒体组合教室的概念和组合形式。

2.试从功能上分析4种语言实验室的教学特点。

3.简述计算机教室的基本形式和特点。

4.试述视频演示仪的功能和特点。

5.什么是域名、工作站、网络服务器？

6.说明透射式投影仪的教学应用。

7.试说出卫星电视的特点和组成。

8.现代投影器的种类和选择。

7.投影屏幕的种类和选择。

第六章

教学设计

（一）1、试述教学设计的概念、教学设计的定义。

2、教学设计的理论基础有哪几方面？

3、简述迪克－凯瑞的系统教学设计模式。

4、试述教学设计的一般模式。

5、试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的4个步骤。

6、加涅提出的5种学习结果分类。

7、信息加工分析。

8、使能目标分析。

1、简述布鲁姆的目标分类理论。

第七章

教学设计

（二）2、说明行为目标的编写方法。

3、内部心理与外显行为相结合的目标的编写。

4、加涅的五成分式目标的编写方法。

5、测试题目的三种形式（回忆性题目、识别性题目、结构化回答题目）各自的含义。

6、说明教学策略设计的工作内容

7、简述科学探究教学模式。

8、简述有意义接受学习的课堂教学模式。

9、简述加涅的指导学习课堂教学过程模式。

10、影响教学媒体选择的因素有哪些？

11、试述教学设计成果评价的五个基本步骤是什么？

第八章

学校教育技术管理

1.学校教育技术管理工作包括哪几方面的内容？

2.试述学校教育技术研究课题管理的原则、内容和方法。

3.试述微格教学活动的组织与实施过程。

4.试述设备设施保管工作的主要内容、方法。

5.试说出教学设备设施的使用注意事项。

6.试说出收集教育媒体的4种渠道。

第九章 远程教育

1.简述传统教育与远程教育的区别。