故事化叙事

故事化叙事（精选8篇）

1.故事化叙事 篇一

班主任教育叙事故事 小学班主任教育故事叙事

[1]

小学班主任教育故事叙事 上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说： “同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今…

.吵架不当着父母，亲戚，邻居的面吵，在公共场所给对方面子。2.不管谁对谁错，只要一吵架，男方必须先轻声轻气哄女方，女方应该冷静下来，否则双方可能造成严重后果。3.在家里吵架不准一走了之，实在要走不得走出小区，不许不带手机和关机。4.尊敬对方的父…

摘 要 新形势下，中国各级政府都应当建设服务型政府。未来中国地方政府的活动将会越来越突出这一性质，使政府从“管”老百姓转变为通过“管”好社会事务来为老百姓服好务。关键词 政府职能转换 服务型政府 1 服务型政府的概

念及特征 所谓服务型政府，是相对于…

小学班主任教育故事叙事

上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：

“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天王老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长黄地身上。我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“李——正——中——！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本，把上面的“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家。“请同学们用掌声向李正中表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。

要知道，这个“优”对于李正中来说可是“放卫星”的大事了。一年级刚上学时，我就感到李正中是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他的作业铅钢笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作业中错字连篇。我很快就熟悉了他的“李氏字体”，不用看名字，就能

一下认出。

此刻，我望了一眼李正中，平时很能说的他，这时就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来„„

课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到李正中的作业

时卡壳了，我叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮

咛，万嘱托，不要写错别字！要仔细检查！”声音不高，分量却很重。

说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。他没

有说什么，眼睛睁得大大的，眼神好特别，我蓦然发现一种从心底流

淌的渴望，一种对学习的热情正在悄悄地消逝，他的整个表情变得木

然，我的心为之一颤。

等他走后，我又重新审视这份作业：字的“个子”缩小了许多，在拼音格里的章节排得很匀称；一笔一画写得重重的，十分清晰有力；

他还默了整整两页词语，哦，相当于做了四天的作业呀！我着实吃惊

不小，不觉翻看起他前阵子的作业，他的作业整洁了，字迹端正了，每天的默写总是别人的两倍，而等来等去却看不到一个“优”。记得

前两天我发作业的时候，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，而我当

时还曾不屑一顾地阻止他„„噢，我对他做了什么？猛然间，我仿佛

看到了他那带着期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含义„„这

份作业好沉，这是一个孩子用“心”写的，一个简单的对错符号只能

来判断作业的正误，而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作

业，必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护„„

因为懂得了，所以也特别珍惜，我在他的作业本上工工整整写上

了一个“优”，盖上了三颗鲜红的“星”，还特意画上一张迟到的笑 脸。

此后，这样的“特批作业”多了起来，作业本上又多了许多丰富 的内容：一面面鲜艳的小红旗，一个个可爱的笑脸.信任，孩子成长的风帆 5、1 关海英

不是每个孩子都美丽，但他们一定是可爱的；不是每个孩子

都聪明，但他们一定是独特的。这需要教师用爱心去发现，用爱 的阳光去照耀。

方健印是一个顽皮、淘气的小男孩，但这学期我发现他还是个

热情，愿意帮助人，也很愿意为集体做贡献的孩子，只不过是经

常方式不对，总以拳头和大嗓门和同学相对，因此个性的他总会

给班级惹麻烦，总会跟同学闹矛盾，于是我便开始实施转变他的

方案。

开学初便让他担任班级的劳动委员，嘿，别说，他还真会管人，而且劳动中总能带头干。但是和同学之间的关系还真是不太好，总好像有点暴力倾向。同学们总是告他的状，而且叫苦不迭。因

此我想还得找个好的时机让他多发挥自己的优点，“取其之长，补己之短”。

记得在清明节我们全体五年级学生去北山祭扫，我特意挑选

他打国旗，他欣然接受了任务，而且在一路上，在整个祭扫的过

程中他的表现出奇的好，得到了带队老师的表扬。就这一次活动

增强了他的自信心，我觉得他像变了一个人似的。让他尝到成功的喜悦后，我便给他加了“砝码”。这孩子的 学习习惯不大好，对学习的兴趣也不大。为此我特地找他进行了

一次长谈，告诉他，他能当好劳委同样也一定能提高自己的成绩。

那以后，课堂上我时常把目光落在他的身上，他也时常不好意思

地正正身子，或是渐渐举起手来。一段时间以后，他在课堂上精

力集中了许多，发言也越来越踊跃了，作业更认真了，测试成绩 提高了„„

而且，现在班级的外担在他的带领下，外担值日生的工作越

来越细了，得到了值周老师的表扬。方健印同学真的变了，变得

自信，变得更加有责任心了，变得会和同学们和谐相处了。确实，自信心对于孩子的智力发展和人格培养有着很大的影

响。对于方健印我大胆放手，尽量多给他锻炼的机会，让他有更

多的机会去体验，去发展，以增加他的自信心。对他的成绩我热

情的鼓励，让他对自己产生极大的信心，在信心的驱使下，他认

真地对待每一项工作。终于在我的鼓励下他渐渐充满自信，做事

积极主动，勇于尝试，乐于面对挑战。他相信自己的能力，肯定

自己，进而发展自己，也带动了其他人。教育

要

呵

护

孩

子的心

灵

一年七班

杨晓梅

我的班级中有这样一个男孩，他叫小亮（化名）。在班级中，在操场上，他在和同学玩的时候，经常有同学或值周老师告诉我，说他打人了。是啊，一直以来，班级里有很多同学被他打，轻的

把同学打得直哭，重的把同学打得带伤。每当我批评他时，他却

总是理直气壮地说：“我是打他了，谁让他惹我。”就是这样的

一个孩子，我应该怎样对他进行教育和引导，帮助他改掉身上的

不良行为呢？我仔细琢磨，细心观察，深入了解，终于，找到他

存在这种不良行为的原因。

面对这样的学生，要想教育引导他，改掉这个不良的行为。作为班主任，就一定要找到问题存在的根源，找到症结所在，才能够从根本上解决问题。也就是在这种想法的支配下，我开始寻找机会。一天，又有学生告诉我，他又打同学了。我把他叫到跟前，问他：“你为什么总是动手打同学呢？”他不加思索地回答：“爸爸告诉我，同学惹我，就狠狠打他。”听完这句话，我的心一沉，心情顿时沉重起来。我这时才意识到，教育好孩子的关键，必须改变孩子父亲偏激的教育思想。我接着问：“你的爸爸为什么这样告诉你呢？能跟老师说说吗？”他说：“老师，在幼儿园的时候，我被一个小朋友打坏了，爸爸很心疼，就告诉我，谁惹你，就狠狠打他。”哦，原来是这样。这次与他的谈话，让我找到了解决问题的突破口。

面对这样的家长，要想从思想上转变他，改变他的教育思想。作为班主任，就一定要说服家长，配合自己进行教育，才能够从思想上引导好学生。这样，我就马上给孩子的父亲打了一个电话，很策略地跟他讲了孩子经常在班级打同学的现象。让我没有想到的是，孩子的父亲根本不承认他的孩子打同学的事实，反而跟我讲，是他的儿子经常带着伤回家，应该是同学先动手打他。听了孩子父亲的一席话，我马上说：“今天孩子回到家里，你问问他，有一天，是不是就因为一个女孩朝他微笑了一下，他就打那个女孩。”听了这件事，孩子的父亲在电话的另一端不出声了。这时，我又说：“我问过孩子，为什么打人，他说是你让的。我觉得，孩子是最诚实的，最容易改变的，所以，要教育好自己的孩子，必须从正面引导，你说对吗？作为家长，给孩子选择最好的学校，不就是让他受到最好的教育吗？归根到底不就是让孩子成才吗？而孩子成才的关键是具有良好的行为序贯。这一点很重要。他总是打同学，在班级怎么能够有好朋友，怎么能够学会交往呢？”这一次谈话，孩子的父亲开始改变了。

面对这样的学生，老师要从他的需要入手，约束他的行为。作为班主任，就要善于发现孩子身上的优点，进行鼓励，才能够帮助学生自觉约束自己。在班级中，由于开展班级干部轮换制度，同学们人人都可以得到锻炼，当我宣布这个规定时，小亮也请求当班级干部。听到他的想法，我高兴地说：“好，老师一定让你当。不过，我对你有一个要求，就是一定要严格要求自己，给同学们做榜样。”不是吗？无论是什么样的学生，尤其是低年级的学生，从本质上说，心灵是纯洁的，都有上进心。教师如果了解学生的心理和心理需要，从正面进行引导，就能够帮助学生克服不良的习惯。切忌在批评中反复强调他的缺点，应该多教给他与同学交往、沟通的正确方法。

面对这样的学生，老师要注意家校互相配合，共同校正他的行为。作为班主任，要通知家长在家庭中注意观察孩子，协助班主任严格约束他。由于家长在心里还存有一种想法，就是自己的孩子打同学，都是别人先惹他。为了化解家长的这种想法，我给他出了一个主意，让他利用双休日，带他的儿子和亲属家同龄 的孩子，一起玩两天，看看怎么样。结果，不到一天，亲属家的孩子就求家长，快带我回家吧，我实在忍受不了了，不想再和他玩了。事实让他的父亲终于相信我的话是真的。这时，他的父亲也认识到自己的孩子是多么不合群，自己的教育的的确确是错了。他在家里开始从每一件小事主意严格要求儿子，他现在的变化真的很大。

面对这样的学生，老师要时刻给他关爱，用爱去感化他的行为。作为班主任，要做班级其他家长的工作，让孩子们团结他，让他体会到班级的温暖，大家的关爱。由于他从小失去母亲，所以，在他的心底，是十分渴望别人的关爱的。所以，即使是他屡次犯错误，我总是耐心说服他，教育他，让他感觉到老师对他的关爱。即使他还是时不时犯点小毛病，我也让同学们多谅解他，同时，引导他学会和同学玩的正确方法。渐渐地，他的朋友多了，他好动手打同学的次数也减少了。

是啊，教育是一个漫长的期待过程。教育需要细心、耐心、爱心和恒心。我期待着小亮一天天在成长，我也相信，在老师悉心呵护下，他一定会健康快乐地成长。

小学班主任教育故事叙事 上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说： “同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今…

小学班主任教育故事叙事 上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说： “同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今…

小学班主任教育故事叙事 上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说： “同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今… 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆

2.故事化叙事 篇二

一、电视专题节目故事化叙事倾向

(一) 电视专题节目故事化叙事

电视专题节目的故事化叙事, 即是利用电视这一传播媒体, 采用悬念、高潮等叙事技巧, 巧妙地把包括各种叙事元素在内的信息有效地传递给电视受众, 以此达到传播信息、引导舆论、社会教育和娱乐的目的。电视专题节目故事化已逐渐成为人们喜闻乐见的一种叙事方式, 故事化的电视专题节目已经在电视受众中形成了一股强大的力量, 引发了观众的收看热潮。

(二) 电视专题节目表现手法故事化

任何事物都是在变化发展中前行, 电视专题节目也不例外, 在市场经济中, 电视专题节目必须找到适合市场的节目形态, 在节目表现形式上实现探索和突破, 这是电视专题节目进一步遵循传播规律、发挥电视传播优势的结果。只有在节目形态上进行大胆创新, 强调趣味性和可视性、寓教于乐, 才会吸引更多观众, 电视专题节目故事化的表现手法由此逐渐被观众所认同。

(三) 电视专题节目故事化叙事方式被广泛运用

电视专题节目中采用讲故事的方式已有势不可挡之势, 尤其是新闻性专题、人物专题也都在向讲故事方向发展。

在国内, 最早在新闻中采用故事化叙事手法的是中央电视台《东方时空》的子栏目《生活空间》, 它是首个把讲故事的理念带入新闻报道, 改变电视新闻在观众心目中单一、刻板、枯燥的荧幕形象的栏目。时至今日, 在电视界, 电视专题节目以讲故事的形式来表现新闻事件、节目主题已经成为众多从业者的共识, 其中较为知名的节目有中央电视台的《新闻调查》、《经济与法》、《人物》、《讲述》, 以及江西电视台的《传奇故事》、辽宁卫视的《王刚讲故事》等, 而且故事化叙事手法已被广泛应用在电视科教片等领域。

二、电视专题节目故事化叙事的深层次原因

(一) 从业者的发现

在制作电视专题节目的过程中, 众多的从业者惊奇地发现, 采用这种讲故事的手法来创作电视专题节目, 往往能够用平凡的题材提炼深刻的主题, 挖掘新闻事实中具有人情味的因素, 情理交融, 揭示人性的闪光点, 激活人类的情感, 增强新闻报道的趣味性与可视性, 实现新闻传播的社会价值, 这成为电视专题节目采用故事化叙事的原因之一。

(二) 电视专题节目故事化的自身特点

电视专题节目故事化叙事的广泛应用也与其独特的自身特点息息相关。电视专题节目故事化叙事易懂、有趣味, 采用故事化叙事手法讲述新闻事件, 实现了电视语言的回归, 增强了电视新闻的可视性、形象性和可信性, 能够更好地吸引电视观众, 提高节目收视率。

电视专题节目故事化叙事非常传神, 其不仅仅是传递了资讯, 还能拨动人们的情感之弦、触及人性, 能传达出悲壮、崇高、苍凉、颓败等各种审美境界, 提升了节目质量, 让节目上升到艺术的高度。

电视专题节目故事化叙事具有整体性。众所周知, 概括性的叙述往往是对事实的简约化, 只有文学化的叙事才是完整的, 其表达的是活生生的生活、是可以呼吸的事实。

因此, 电视专题节目采用故事化叙事理念在中国能够得到迅速的普及。

三、电视专题节目故事化的深远意义

(一) 给电视传播开启新模式

在电视专题节目中采用故事化叙事方式, 给电视传播带来了一种新的思维模式, 是一种新的启发、新的方向, 也给观众带来了一种清新的感觉, 意义深远。

传统的专题节目采用的手法一般都是摆出问题、分析原因、探讨解决的办法, 比较单一, 在电视专题节目中, 用一个好的故事引入开端并贯穿全篇, 效果会更好。如在专题节目中, 主持人开始串场的时候就设置冲突, 用强烈的对比和冲突能够有效地抓住观众的好奇心、引人入胜。现象类的社会问题是故事化电视专题节目经常遇到的选题。

(二) 电视专题节目叙事化宜恰当应用

在进行电视专题节目故事化创作时, 记者除要遵循新闻节目创作的一般规律外, 还应注意:节目的故事化是新闻性和故事性之间和谐融合的一种形式, 是一种实战性和操作性都很强的手法, 决不能为了提升收视率、增强吸引力, 而在专题节目中无限制地采用故事化叙事的手法, “软化”新闻。而且, 并不是所有类型的电视专题节目都可以采用故事化的手法, 故事化只是一种手法、手段、形式, 是为表现、揭示、阐发主题而服务的, 它不能替代对新闻主题的分析、透视和揭示, 从业者在创作的时候一定要慎重。

电视是一个文化平台, 它的责任之一就是满足观众的精神需要和提升情感需求, 这也是电视人应该秉持的职业道德。对于电视机构而言, 坚守自己的文化特色, 最大限度地为大众服务, 是它的一种品格要求。因此, 在电视专题节目中合理地采用故事化叙事手法是目前专题节目发展的一个方向。■

参考文献

[1]张哲西.电视专题节目漫议[J].当代电视, 2008 (12)

[2]靳敏.新闻性电视专题节目策划的创造性思维论[J].魅力中国.2010 (9)

3.故事化叙事 篇三

纪录片的艺术手法主要包括蒙太奇、长镜头、故事化叙事、声音元素等，故事化的叙事策略是其中一个重要方法。“在叙事方式上，优秀的纪录片叙事手法考究、巧妙，将精彩的故事与知识性、科学性融为一体，潜移默化地去影响观众。让纪录片按照‘故事化’的创作理念走，使片子既好听也好看。”[1]故事化的叙事策略指的是纪录片通过画面和声音故事化的叙事手法来建构影片结构，推动叙事，完成对纪录片主题的阐释。《敦煌》大量运用故事化的叙事策略，用寡妇阿龙等十多位虚拟的人物串联起真实的历史事件。在这部片子中最为突出的特点就是用故事化的叙事方法完成对于影片的建构与叙述，使原本枯燥的历史文献，以鲜活的方式呈现在观众面前，生动地再现了敦煌的政治、经济、文化和社会生活的历史原貌。许继锋评价说：“周兵的作品改变了中国纪录片的生态，几年前的《故宫》使中国纪录片的叙事方式由过去的讲道理转向讲故事，《敦煌》又向前迈进一步，开始真正关注到历史背景下的个人命运。”[2]

《敦煌》的故事化叙事策略主要体现在以下两个方面：

一、画面的故事化

“画面的故事化”指的是画面通过对历史上人物或事件进行情节的刻画、细节的展示，完成对于纪录片结构的建造与叙事的推进。《敦煌》大胆采用这一创作手法，例如在第六集《家住敦煌》中，就根据历史史料记载，虚拟了剧中人物——寡妇阿龙、当地的长官和一个与阿龙打官司的吐谷浑人。片中，当时打官司的场景通过真人扮演的方式，再现了当时扣人心弦一幕。剧中的人物已经不是一个“摆设”，有了自己的语言、表情和动作，让所有观众的心与寡妇阿龙的命运紧紧地连在了一起。同时还展示了阿龙在打官司期间参加女人社、去莫高窟拜佛等小故事。可以说，本集正是通过阿龙这样一个“再现”的女子形象，串联起了本集的结构，让我们生动地了解了敦煌当时的服饰变化、饮食多样、婚礼趣事、莫高窟燃灯节、马球赛等典型的敦煌生活。这种“既非虚构也非表演的真实情节、矛盾、经历编织成的故事，其艺术魔力往往能达到虚构和表演艺术无法比拟的效果。讲述真实的故事，已经成为纪录片艺术生活化、群众化的手段，也是提高收视率，参与传播竞争的重要艺术策略。”[3]

二、声音的故事化

“声音的故事化”主要是指解说词和音乐等声音元素通过讲故事的方法，对历史上的事件和人物进行情节式的刻画与细节式的呈现，与画面一起共同完成纪录片的叙事和结构。本文以解说词这一声音元素为例，探析《敦煌》中声音的故事化叙事策略。解说词在人文历史纪录片中有着非常重要的作用，因为影片所要记录的都已成历史，原始的情景已都不可能记录。解说词在片中就起着非常重要的解释、叙事和结构的功能。解说词的多少，写作方法，配音方法，与画面的配合已经成为人文历史纪录片成败的关键。人们早已厌倦了“上帝之声”似的居高临下、高高在上的解说风格，取而代之的是故事化、情节化、细节化、富有人情味的解说风格。《敦煌》的解说故事性极强，每一集都在讲述一个生动精彩的故事，通过讲故事的手法，完成对于主题的阐释。在第四集中，描述了画匠史小玉临摹壁画的感人故事。其中有一段解说词这样写道：每天，当莫高窟迎来第一缕阳光的时候，史小玉就来到洞窟中勾绘他心中的图画。为了能有接近纸上做画的效果，史小玉趁泥底没干就开始描线着色，随后，他用表现衣服转折有致的折芦描，表现丝绸光滑细软的行云流水描，表现头发飞举飘扬的高古游丝描等等不同的描法，将各种形体质感和人物的神情动态表达得淋漓尽致。如今，在这些笔墨的背后，我们依然能感受到史小玉那份激情和沉浸，这千手千眼观音慈悲容颜的深处，似乎还描绘着一幅美丽的愿景。通过这样一段细腻的情节与细节刻画，我们能够强烈地感受到影片对讲故事这一手法的娴熟运用，史小玉在观众眼中不再是一个虚幻的、不可触摸的虚构人物，而是一位真真切切的，给人以强烈震撼的画家，对敦煌壁画无比崇拜的信徒。同时，这段文字充满了“人情味”，淋漓尽致地表现了作者对于先人史小玉的赞美与惊叹。

在电视节目日益丰富的今天，“曾经象征中国电视文化品质与美学坐标的纪录片被迫进入栏目化生存新方式，失去了社会话语权，也失去了在传媒界的文化位置与美学价值。”[4]纪录片如何在竞争激烈的电视市场中占据属于自己的一席之地，培育自己的观众群体。这是一个长期困扰纪录片理论界和创作者的重大问题。《敦煌》的创作经验值得借鉴，那就是在尊重纪录片真实的基础上，大胆借鉴故事片等其他艺术形式的手法，实现纪录片真实与艺术的完美结合。《敦煌》总导演周兵指出：“《敦煌》的创作中要求历史表达更具有戏剧性，更彰显人物情感的描述，我们学习并借鉴了电影故事片和戏剧的结构方式，也受到英国学者Susan Whitfield和美国学者史景迁历史研究方法的启发，试图用一个人物亲身经历的事件来切入一段历史，用故事化的方法来呈现一段真实的历史，展现一个人物在历史事件中的性格和情感。”[5]

注释

[1]孙剑英，陈慧谊，龚莉萍：《“和”而不同 精彩纷呈——2007（第九届）四川电视节“金熊猫”奖国际纪录片评选活动综述》，《当代电视》。

[2]《<故宫>之后再出纪录片力作：一曲长歌赋敦煌》，浙江在线-浙江日 报，http://space.tv.cctv.com/article/ARTI1267167796262375

[3]王列：《电视纪录片创作教程》，中国广播电视出版社2005年11月第1版，P23页。

[4]张同道 ：《<敦煌>：中国纪录大片的 启 示》。http://space.tv.cctv.com/article/ARTI1269595636345990

4.物理教育叙事故事 篇四

背景：

提高物理课堂教学效率最有效的途径就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习兴趣。因此要提高物理课堂教学效率首先要激发学生的学习兴趣，唤起学生对学习的热情，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中物理是物理的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。描述故事过程：

培养学生的学习兴趣有很多种方法，最常用的方法是充分利用物理学科特点来进行，物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，教师要充分利用物理实验，激发学生的学习兴趣，使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识，从而提高课堂物理课堂教学效率。

具体做法有：

1、通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

例如，在学习“大气压强”一节时，我在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，让学生思考猜测硬纸片会不会掉下来，水会不会流下来？有的学生说硬纸片会掉下来水也会流下来，还有的学生说硬纸片不会掉下来水也不会流下来，每一个学生都瞪大了眼睛等待谜底的解开，当实验结果为发现水并不流出，纸片也不下落是，不仅充分调动了学生的学习主动性还激发了他们的学习兴趣，为了进一步使学生确信大气压的存在接着让两个学生做模拟马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

2．用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在学习机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。反思：

5.叙事故事 篇五

一、背景： 个案分析：我班学生天宇，自上学期以来，上课有时爱走神，常常望着窗外发呆，但在课堂上从不和同桌说悄悄话，从不影响周围同学听课。平时少言寡语，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，总觉得自己不如别人不一样，不敢和同学交朋友，同学们也不愿和他交朋友。天宇成绩不错，但是总是不能达到自己的预期目标而烦恼。张天宇的父母离婚，父亲重组家庭，而母亲单身没有正常工作，父亲抚养费到位不及时，母亲因为家庭矛盾曾自杀未遂。而天宇心高气傲，怕被人看不起，但是又有种叛逆心理，好好成绩一落千丈而且玩手机看闲书等情况都发生在了他身上。并且他把成绩落后归结为老师教的不好，一度想转学。

二、描述故事过程： 诱因分析和措施：

我在闲暇时间找他谈话，在他身上看到的是自卑和无奈，是与其年令不相符的沉闷和孤独。为什么天宇会变成这个样子？有以下诱因：

（1）父母离异，伤及孩子。给自己心中形成一层阴影，挥之不去。怕被人看不起。家庭的不完整，自己心理本就难以承受，再加上亲朋的取笑，使他更是难言。

（2）缺乏理解，母亲对孩子的心理不理解，对孩子的心理变化不觉察，对孩子望望很高，导致他有一种负重心态，致使不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。由此他产生了一种与世隔绝，孤寂独处的消极情绪和不良心态。

（3）批评无心，心理误解。任课老师对他的一些恶习很反感，常常批评他甚至有时班主任会给他一些中肯而严厉的批评，他都误认为老师不喜欢他，在针对他。

过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。不再喜欢接触老师，置身于群体之外，心理脆弱，承受能力降低。

三、辅导过程：

（一）、走近家长。

（1）帮助孩子找回爱，抚平孩子心伤。我经常和天宇的母亲行电话访问或直接面谈，给一些中肯的建议（2）帮助提高理念，正确教育孩子。教育孩子真确审视自己，从这一刻改变 让自己焕发活力。

（二）、注重辅导方，融入情感教学。

1、走近天宇

走近方能知心，知心才可交友。为了消除天宇的畏惧心理，课余时间经常有意无意的找他闲谈，拉近彼此距离；课间让他帮我拿作业、发作业本，让他体会老师信任的快感；有不妥处，婉言指出，既指出错误，又让他感觉亲切，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，让他体会到进步的喜悦，在不经意中，全班同学都能感受到天宇是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近，喜欢和伙伴们游戏玩耍。

2、给予机遇，满足表现欲

有一次班级开展演讲比赛活动，天宇被选上了，我知道这是同学们给他的机会。开始他还再三推辞，经过我的鼓励，和家长的支持，他接受了。他深有所思的说：老师鼓励我，家里支持我，同学们拥护我，我要讲就要讲好！结果表现得很好。我和老师们都在课堂上表扬他。他笑了，他第一次在同学们面前笑的那样开心。从此他变了，他真的开始努力了。

3、沟通心灵，品尝爱的滋味。

欲让天宇变化，其着眼点应在于家庭的施爱及在校的情感教育。因此，我把她的父母请来，详细地分析阳阳在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，4、多元评价，促进自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。我们班每周班会，都对上周学生表

现做一次评价，通过自评、小组评，把自己所取得的进步和不足都记下来。在评价中，天宇从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会了反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，让他在评价中自我激励，迸发出潜在力量，自律、自信、自强，把自己融入大集体之中。在多次考试中，不断进步有拿第一的趋势，最终高考以600多分考上了自己理想的大学。

四、反思：天宇的转变让我认识到激励作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就会有收获。只要有爱的滋润，就会有奇迹出现！对因缺少关爱等因素造成的问题青年，更应为他们创设平等和谐的学习、生活环境。青春期是在成长时期，心理还不成熟，在友善的环境中容易纠正不足，在爱意之中更能健康自己心态。爱为导向，情是激励，情感能让孩子超越过去，向好的方面发展。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的思想导向，将自己融入到集体中去，一点点感受周围人给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到家人、老师、伙伴身上来，爱人就会得到人爱，消除与周围人的隔阂，乐于学习，乐于生活。

充分的信任也是一剂良药，你信任他，她会在信任的基础上进而信任自己，他会在遇到问题是相信老师从而能得到正确建议，而不至于走弯路，从中他也能得到正确看待问题的能力，不至于偏激钻牛角尖。

教育叙事故事（问题解决方案）

一、背景：我们班的李航，因为天生淘气，在小学和初中没有养成好的学习习惯，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成绩也很差，高中入学的时候成绩就和班里同学相差五、六十分。到了高一下学期开始不及格，物理就考几分。他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子可也太重没时间写，他的作业有时找同学帮着写，有时家长写条找理由不让写，有时家长甚至到校长室闹事。这样李伟航更不把老师放在眼里，作业老师让写“你让我补我就拖，拖到家长来领我”

二、描述故事过程：面对李伟航及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜，他自己聪明不知道去利用而家长又不明事理。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家 常，聊聊家常的不容易孩子的健康情况等降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“伟航，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来读词都读对了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是能在家多写几遍就更好了”“我发现了，李航很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多读几遍课文就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心李航，在与家长搞好关系，树立家长的信心的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着李伟航，最后还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面对我，家长第一次道歉老师真对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变，李航深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效。后来李伟航说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。对于这件事，他在周记和作文中几次提到，表示挨饿的滋味真不好受，以后再也不敢不学习了。经过这件事

三、我有所感悟：

一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育亲和力，师生适当的沟通足可以改变教育。我国教育名著《学记》中指出亲其师而信道就是这个道理。培养亲其师、信其道的真挚情感，化情感为学习数学的动力。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁，很多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

四、反思：

6.教育叙事故事 篇六

泰戈尔在诗中写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”带着对叶的事业执着地追求和向往，十年前，我无怨无悔地选取了教师这一职业，在平凡的工作岗位上做着平凡的事情，但是我始终把“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”当作我从教的最高准则，为了他们我甘愿奉献出自己无私的爱。

记得刚站在三尺讲台上时，应对无数双渴望求知的眼睛，心里充满了激动和兴奋。望着比我还高的孩子们，还有些许的担心和忐忑，我最后实现儿时梦想了，但是我能胜任吗

在我教书生涯的最初一段时间，发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到威慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期盼等老师讲授新资料的学生。经过一段时间，我虽然能控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上哪里不对劲。感受着每个学生看我时畏缩的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，我开始思索。虽然我是80后，可我们的老师大多是严肃的，让人敬畏。用心回味过去的求学生涯，最让我难忘的老师是我初中的女老师。她温文尔雅，不爱发怒，爱学生因此我很喜欢她。曾几何时，我是那样的梦想成为一名教师，一曲《长大后我就成了你》让人潸然泪下。她不就是我奋斗的目标吗为何我此刻要背道而驰

作为一名小学老师，尤其是班主任，务必要有爱心和耐心。有了爱心，就有了耐心，尽管工作繁忙，累得无暇休息，无暇娱乐，甚至逛街购物都挤不出时间;尽管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有时让你哭笑不得，有时让你气得发疯，但你务必忍耐、忍耐、再忍耐。静下心来，想一想，他们才是个不懂事的孩子，就不必大动肝火，一切风平浪静，一切都会水到渠成。

一天，我在学习新课标时，感悟到课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，才明白是我严厉的目光切断了学生的思维，是我冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。如何激活我的课堂，让学生们能在愉悦的气氛中学习呢我陷入了沉思。美国教育心理学家曾总结：“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗。如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡。如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。如果孩子生活在安全中，他便学会相信自已和周围的人们。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么完美的世界。”只有良好的学习氛围与融洽的师生关系，才能促使学生们更喜欢上课，期盼上课，于是我总是精心设计上好每一节课，使同学们在无意中喜欢上我。同时，在平时的教学活动中，我也从不吝啬对学生的表扬，因为我明白期望得到别人的表扬是每个孩子的天性，孩子的内心世界是清澈的。每个人都期望自己能得到别人的肯定。得到了肯定后，良好的情绪会给你带来下一次成功得到肯定的可能。大人如此，小孩亦如此。来自老师和家长的表扬与肯定，会令孩子们更加的自信和可爱，从而以更加用心的态度做出回应。就像魏书生所说的：我们

教育子女、教育学生还停留在忠言逆耳的观念上，就落伍了，就不受欢迎了。我们应适当地用上糖衣良药，会有意想不到的收获。一句表扬乃至一个微笑就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会变得更加用心。

教育的根本就是要呵护孩子们的梦想，给他们期望。刚接手三年级时，就听其他老师说了张宇的状况。她，一个不注重外形，学习一塌糊涂的孩子。当大家说她没救了，放下吧的时候，我却暗下决心，用我的爱去拯救她。明白这些状况后，我就利用课间经常与她谈心、交流，使得她慢慢地能够理解我，愿意与我交流一些事情。在每节的语文课上，我总是抽她回答一些简单的问题，每当她回答正确时，我总是对她竖起大拇指表扬她，不断地给她信心。课后我抽空辅导她，鼓励她背课文哪怕是一段一段给我背。久而久之，她开始喜欢上语文课，而且每节语文课上总能看到她用心举手发言，每次的课堂作业她总是很及时地给我批改，每篇课文她总是很认真用心地背给我听。渐渐地，她的脸上现出了孩子应有的笑意。她看见我不再游移躲闪，而是大方又快乐。之后，她的学习进步很快，从以前的不及格到期中考试的及格，老师表扬她，同学们对她刮目相看，课间同学们都在议论说她进步真的很快。从那以后，她对学习语文的用心性更强了，这对于她来说是多么地不容易呀，虽然在对她的辅导过程中我也出现了不少烦恼，但当我每次看到她进步时，都感到无比欣慰。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个

眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响。

教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。对待好学生要恩威并施要做到及时批评，适时鼓励。

班上有个女生叫张驰，是班干。一次，她的作业马虎不堪。我将她的作业拿给她看，责问：“你这样写作业，我难以相信，你一向是优秀的，今日为何这么潦草”这位女生无言以对，后悔却已悄悄爬上脸颊。我不忍再责问，也未作任何补充或是暗示让她重写，只是提醒她下次注意就行。第二日下午，我来到教室，刚坐下，一个崭新的练习本赫然出此刻我的面前。翻开一看，竟是张驰重新补写的作业，字字端正，笔笔认真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀隽永，和先前的作业相比，简直判若两人。我的内心突然涌动着感动和欣悦：这个张驰，真让我刮目相看。随即，我拿起红笔，在她的本上加上批语：“我不仅仅欣赏你的作业，我更欣赏你改过的作风，你能这样要求自己，真是慧心难得。期中考试时，学校对三年级学生进行语文调研测试，张驰考了95分的好成绩，得了第一名。这位小女生又一次让我刮目相看。我在全班同学面前对她大加赞赏，班上前三名同学的名字被我搬上光荣榜，我在第一名张驰的名字周围特地画了几个五角星，好似给她戴了一顶充满光环的帽子。我发现，张驰那张小脸兴奋得通红通红，眼睛里盛满了浓浓的笑意、幸福和陶醉。及时批评适时鼓励是一服良药，它能造就一个好孩子，只要教育者把握好尺度。

有人说：“如果一个教师把热爱教育和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”由此看来，“德”是赋予人类灵魂的基石，道德的培养和提高，不管是对教师自身还是对学生都是尤为重要的。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子，教师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩差强人意，但他是运动会上的冠军，是劳动中的能手，是他主动送生病的同学回家，谁能说他不是个好孩子呢虽然书本知识的灌输是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是同样不容忽视的。

7.故事化叙事 篇七

1 电视纪录片的发展现状

电视纪录片自产生以来,通过不断发展在观众心中已经有了一定的影响力,曾拍摄《大国崛起》《故宫》等备受欢迎的纪录片,也有现在仍受欢迎的《动物世界》等。但随着社会化的发展,观众对电视节目的多元化需求在逐渐增加,电视纪录片传统的叙事手法过于平淡,已难以满足观众的心理需求。电视纪录片要想在生存中求发展,就要改变原有的艺术表现手法,运用故事化的理念进行拍摄制作,增强纪录片的故事性,赢得观众赞赏[1]。

2 电视纪录片叙事艺术的“故事化”理念运用

2.1 选题贴近生活,调整叙事结构

电视纪录片的取材都来源于生活中的真实场景和真实故事,是对生活的真实记录,电视纪录片在选题上应注重贴近观众生活,引起观众共鸣。在叙事手法上,传统的电视纪录片以纪实为基础,采用平白朴实的语言和镜头对真实故事加以展现,这样的叙事方法显得苍白无力,让观众在观看过程中容易产生厌烦心理。电视纪录片在拍摄和制作过程中运用故事化理念,把拍摄内容以故事化的手法表现出来,调整叙事结构,以观众感兴趣的方面为切入点,并在事件讲述中以观众感兴趣的时间顺序为线索展开叙述,进而吸引观众[2]。以近两年受广大市民欢迎的电视纪录片《舌尖上的中国》为例,首先,在选题上,以我们每个人都需要的“衣食住行”中的“食”为主题,抓住了现代人追求美食这一心理,进而决定了它有了成功的可能性;其次,在叙事手法上,该片打破了传统纪录片的平白叙事,选取全国各地的代表性美食为例,在讲述美食的制作过程中穿插了人物故事情节,并以人物故事为引导,使片子更加贴近观众的生活。

2.2 真实场景再现

在电视纪录片的拍摄过程中,特别是记录事件有人物参与的纪录片的拍摄中,往往会受一定条件限制而无法拍摄更加真实的镜头,使纪录片在制作过程中缺乏素材,无法把事情讲述完整,也无法真实展现人物内心与事件当时的情景。这时,要想拍出一部好的纪录片,把事件完整记录下来,就需要再现真实场景。需要注意的是,对场景的再现不是虚拟场景,而是把真实发生过的场景通过特定的方式真实重现,并通过镜头记录。真实场景再现中运用故事化的表现手法更能吸引观众的注意。例如,纪录片之父弗拉哈迪所拍摄的纪录片《北方的纳努克》,讲述了加拿大北方爱斯基摩人的生活状况,由于第一次拍摄的底片被损毁,呈现在观众眼中的这部片子是后来对当时场景的再现。片子以故事化的表现手法对爱斯基摩人的生活状况进行再现,故事人物由当地的村民扮演,但记录的人物和场景都是真实的。通过故事化的表现手法对情景再现,使片子更加生动,具有感染力。

2.3 叙事手法故事化

电视纪录片叙事艺术的故事化主要体现为叙事手法的故事化,把纪录片中的真实情节通过故事化的手段表现出来,使记录片富有戏剧性和观赏性,更能体现出片子所表达的情感,引起观众的共鸣。例如,我国纪录片《探索·发现》中,对考古系列中的每个片子都采用故事化的叙事手法,在叙事中不断设置悬念,提出问题,引导观众进入情景,通过对问题的不断探索,发现历史,体会历史故事中传递的信息,感受历史文化。

2.4 镜头表现手法更符合大众心理

电视纪录片的故事化表现还体现在拍摄镜头的表现手法上。观众对电视纪录片最直接的视觉感受就是画面;因此,镜头表现手法及拍摄技巧会直接影响纪录片的质量。以我国大型电视纪录片《话说长江》为例,该片大量运用了特写镜头和长镜头,以近景、中景、远景互相切换,在镜头表现中根据大众的心理感受对不同场景采取不同的表现形式,显示出我国长江的气势恢宏,让人震撼。

3 结语

电视纪录片以其真实性和纪实性受到观众的推崇,但随着社会的发展,人们对电视节目追求日益多元化,电视纪录片故事化已经成为一种趋势。电视纪录片叙事的故事化表现手法,能增强片子的画面感和观赏性,吸引观众注意,引起观众的情感共鸣。

摘要：电视纪录片是以真实生活为创作素材,记录生活中的真实场景并以艺术化的手法表现出来的一种电视艺术形式。随着社会的发展,人们对精神文化的需求越来越大,对于电视纪录片的关注度也随之增高,电视纪录片也在探索中不断发展,逐渐改变传统的叙事方式,运用故事化的表现手法展现拍摄场景,增强了电视纪录片的戏剧性,使纪录片更加生动形象。

关键词：电视纪录片,叙事艺术,故事化

参考文献

[1]付春苗,李超.浅析电视纪录片叙事艺术的“故事化”理念[J].新闻界,2010(1).

8.《危险关系》：去深度化叙事 篇八

该片据法国小说家拉克洛的同名小说改编。这部讲述几位男女贵族之间错综复杂情欲故事的小说已经被不同国家无数次地翻拍。这从一个侧面表明，电影《危险关系》跨国演绎时所产生的文化折扣较小。

爱情与原欲无疑是全世界电影演绎最多的母题。影片把故事的时空背景挪到上世纪30年代的上海，在那个国难当头的炮火年代，有一群人过着灯红酒绿的日子，玩着猫捉老鼠的情爱游戏。与这一“不食人间烟火”的故事相搭配，影片的场景、服饰、化妆和配乐极尽奢华，角色的生活方式与圈子远离普通大众，按现在的流行语，他们都是标准的“富二代”，生活里没有柴米油盐，只有男歡女爱。

对于这样一个故事，很难要求它“生活流”。它只负责满足观众对“只能远观、无法拥有”的生活方式的猎奇心态和压抑于人类潜意识中的本我欲望的短暂释放。影片把时空拉远，更多地是为了附和大众的怀旧心理，供人消费。诚如詹明信（F. Jameson）言：“怀旧电影并不能真正捕捉到社会现实中的历史性，取而代之的是一堆色泽鲜明的、具昔日风尚之风的图像。”

对于一部试图在市场上有所作为的影片而言，导演和主演的“名气”将直接影响到影片的投资规模和最终市场收益。尤其在国内市场上，导演和主演的搭配组合不仅仅是一门艺术，更是一门商业。 《危险关系》的导演是韩国的许秦豪，而一男两女三位主演分别是来自韩国的张东健、中国内地的章子怡和中国香港的张柏芝。导演许秦豪曾以《八月照相馆》《春逝》等“纯情片”征服了一大批东亚影迷；而三位主演均为亚洲当红明星，深受主流观众青睐。三位主演在影片中各司其职：张东健负责耍酷，章子怡主打清纯，而张柏芝则需要刻画出一个蛇蝎女郎的歹毒与阴狠。张东健和章子怡的表演都有所超越，超额完成了任务，二次创作相当出彩。相对而言，张柏芝饰演交际花莫婕妤，用力有些过猛，但诠释出“暗黑”与毁灭感。

同一个故事交给不同的导演，很可能交出完全不同的答卷。之前比较有影响的改编版本要算英国导演弗瑞尔斯摄于1988年的同名影片。格伦·克洛斯、约翰·马尔科维奇和米歇尔·菲佛，三大主演均为实力派演员，从中似乎就不难窥出导演的基本诉求：用畸形的爱情故事勾勒出人性深处的原罪。该片基调灰色，甚至不乏绝望，用英式电影特有的娓娓道来的舒缓节奏铺陈故事，润物无声地呈现出那袭华袍下的“虱子”。