简述教育心理学的作用

简述教育心理学的作用（精选8篇）

1.简述教育心理学的作用 篇一

总账系统的作用

总账系统是会计信息系统中一个重要系统，它与会计报表管理、财务分析、工资管理、固定资产管理等系统共同组成电算化会计信息系统。由于许多会计核算工作先由各子系统进行专项核算处理，然后将核算结果汇总并形成会计凭证，然后送到总账系统进行集中处理，各子系统在会计核算中也需要从总账系统中提取一些会计数据进行专项处理，因此，总账系统是电算化会计信息系统的关键和核心部分。

总账系统的特点

总账系统具有很强的综合性。总账系统处于会计信息系统的核心位置，经过总账系统处理的会计数据一般具有很强的综合性和概括性； 总账系统是整个会计信息系统数据交换的桥梁和纽带，它把其他功能模块有机地结合在一起，共同组成了一个完整的会计信息系统 总账系统要符合会计制度规范。从总账系统输出的会计信息主要集中全面反映了单位的各项经济活动和资金运动，总账系统必须按照会计制度规定的会计科目、会计报表编制要求去组织会计信息体系，还必须保证总账系统所输出会计数据的正确性、真实性和完整性，保证所输出凭证、账簿、报表文件的规范性。

2.简述教育心理学的作用 篇二

关键词：频率合成器,自动增益控制,宽带放大器,IPA PA屏极网络,谐波滤波器,平衡/不平衡转换器

DF100A发射机射频系统由频率合成器、自动增益控制放大器、射频宽带放大器、高前级 (IPA) 、高末级 (PA) 、谐波滤波器和平衡/不平衡转换器及相应的控制、保护电路组成。 (图1)

1频率合成器

提供稳定准确的正弦波信号。50Ω负载上输出1V效值:P=U2/R=12/50=20mw绝对功率电平为

10log20mw/1mw=10log20=13d Bm

2自动增益控制

自动调整频率合成器输出射频电平的大小或通过增益控制钮来调节发射机的射频激励电平。监控着末前阴流和高末栅流, 当其中一个过流时, 将封锁激励, 保护发射机。

3宽带放大器

与1A9共用1PS7+28V电源, 固态放大器, 具有过压过流保护功能。其主要电气参数:频率范围:0.3~40MHZ;Zin/Zout:50Ω;工作状态:甲乙类线性;输入功率P入:20mw;输出功率P~:200w;功率增益:10㏒200w/20mw=40d B;Vswr≤2:1;电源:+28VDC (14A) ;冷却方式:强制风冷。

4 IPA

4CX3000A中间功率放大, 强制风冷, 采用低输入阻抗和增益的栅地电路, 不需中和。功率增益:10log1kw/200w=7d B

栅极g1经C2~C9形成高频接地, 帘栅极g2直接通地, 使帘栅屏蔽更有效, 屏极采用串联馈电。

灯丝:电压9VAC电流40A;偏压:-150V-500V=-650V;帘栅压:500V (500V的负端接阴极, 正极接地) ;屏压:4KV;屏阴电压:4000V+500V=4500V

5 PA

4CV100000C高末功率放大, 蒸发冷却, 采用的是所需推动激励小, 功率增益高的阴地电路, 工作在丙类状态, 屏极采用并联馈电, 屏极效率约为85%。

灯丝:电压10VAC电流300A。偏压:静态偏压-400V, 由3R23产生自生偏压。帘栅压:受音频信号控制的PDM帘压由两块模块提供800V电压, PDM脉冲的占空比800/1200=0.67。屏压:48块功率模块循环导通产生14KV的直流屏压。功率增益:10log107kw/1kw=20.29d B

6屏极网络

阻抗变换过程: (图2)

实现调谐、匹配、滤波的功能

Γ网络的计算: (图3)

7谐波滤波器

滤除高频谐波, 使残波辐射小于50mw

DF100A发射机的残波衰减量:10㏒50mw/100kw=-63d B

8平衡/不平衡转换器

a.单边不平衡负载转换成为双过平衡负载。b.阻抗变换75Ω变为300Ω。

9天线

采用HR4/4/0.5型

3.简述考古学的研究方法及作用 篇三

关键字：地层学；类型学；聚落考古学；大溪遗址

中图分类号：K85 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0067-02

考古学的基本方法有考古地层学、考古类型学和聚落考古学三种。①

考古地层学是通过对文化层堆积和各种遗迹的层位及相互关系的分析研究，以确定它们之间先后或共存的关系，是考古研究中最基础的方法之一。（1）叠压关系。是指两层或两层以上的文化堆积自上而下依次叠压而形成的地层关系，在这一地层关系中，叠压者及包含物要晚于被叠压者。（2）打破关系。指的是晚期人类活动遗迹打破早期的地层而形成的地层关系。在这一地层关系中，作为打破者的年代要晚于被打破者，打破者之中包含的遗迹年代一般也应晚于被打破者。（3）共存关系。在上述地层关系中，每一地层或遗迹单位（如一座墓葬、一座窖穴、一座房基等）中包含的各种遗物，构成了共存关系。凡属有共存关系的遗物，从地层学角度来看，它们的年代可视为是同时的。②

考古类型学是借鉴生物分类学而产生的考古学基本方法之一，它通过对考古遗存的形态的比较和分析，以研究其变化规律和相互关系。一般来说，类型学研究要以地层学为基础，两者有着密切不可分的关系。考古类型学多选用出土数量多、易损器类、变化速率快、变化幅度大的器物。③所以一般多选用陶器、瓷器等使用周期短、变化较明显的器物。考古类型学依据器物形态特征及其变化研究其演变的规律，进而判定遗迹、遗物的相对年代，确定与区分不同的考古学文化。首先进行器物的分类。大类的划分：首先，依据器物的质料划分为石器、陶器、木器、骨器、铜器等。亚类的划分：每一个大类器物中，又可依据器物的主要用途的划分为生产工具、武器、生活用具、装饰品、艺术品等若干亚类。次类的划分：每一亚类器物中又可依据具体功能再细分为若干类。如生活用具中有炊器类、水器类、食器类等。每一类都有若干用途相同或相近而形态各异的器物组成，如炊器类的陶器有鼎、釜等。其次是器物的分型。型号一般用大写拉丁字母A，B，C等表示，如A型鼎、B型鼎等。有时为了充分表达器物形态变化成次，形之下还可再分亚型，亚型用小写拉丁字母a，b，c等表示。如Aa型鼎，Ab型鼎等。最后是器物的分式。式是型之下的次一级分类单位，每一型器物依其形态演变过程中阶段性变化，选出从早到晚各个阶段的标准器，型分为若干式，代表这一器物各个演化阶段的特征。式号用I、II、III等罗马数字表示。如I式瓶、II式鼎等。

聚落考古学是受到地理学和民族学上的聚落形态的影响和启发所影响和启发产生的。聚落考古学是考古学研究发展到一定阶段才出现的一种研究方法。它以聚落遗址为研究单位，并通过聚落遗址的内部结构和外部关系的研究，以探讨古代社会的组织结构、亲属制度、人口、宗教等各个方面的问题，为复原古代社会历史找到了一条有效的途径，聚落考古学以成为中国考古学的基本方法之一，它与考古地层学、考古类型学相比，处于一个较高的层次，并且是以前两者为基础的。④

下面以巫山大溪遗址第三次发掘的墓葬为例，主要分析大溪遗址出土陶豆的分型分式。

重庆巫山大溪遗址位于夔峡东口，长江南岸的三级台地上。1975年，四川省博物馆、万县市文化馆、巫山县文化馆进行第三次发掘，清理墓葬133座，随葬品以陶器为主。⑤

下面，首先根据用途对随葬陶器进行分类：

生产工具。纺轮，共3件，均为圆饼形，平边。

生活用具。陶器以豆、杯、罐、钵、盘、器盖为主。陶器总量138件。

装饰品及其它。陶球，共5件。M156出土4件，实心，饰篦点纹的3件。M156出土1件，空心，红陶。

由于生产工具和装饰品的数量很少，用来分型分式意义不大，本文主要以生活用具的豆为例进行分型分式。

通过表一各类豆的对比，可知M154、M162出土豆为矮圈足豆，其余的为高圈足豆。现将矮圈足豆和高圈足豆分别定为A型豆和B型豆。（见下页表一）

A型 矮圈足豆。又可分为二式。

Ⅰ式：手捏制，器形很小。细泥红陶，敞口，斜腹，圈足。如M154出土的豆即是。

Ⅱ式：细泥黑陶，圆唇，大口，豆盘呈半球体，喇叭形圈足，腹上部凸弦纹一周。如M162出土的豆即是。

1 2

图一 大溪遗址矮圈足豆的演变

1（Ⅰ式，M154）、2（Ⅱ式，M162）

B型 高圈足豆。又可分为4式。

Ⅰ式：细泥红陶，子母口，喇叭形高圈足，圈足有戳印纹四组。如M101、M103出土的红陶豆即是。

Ⅱ式：细泥红陶，侈口，折腹。施红衣，腹上部为瓦纹。如M132出土的红陶豆即是。

Ⅲ式：细泥红陶，胎呈黑色。敛口，圆唇，圈足外撇。施红衣，器身与圈足接合处凹弦纹一周。如M176出土的红陶豆即是。

Ⅳ式：细泥灰陶，火候较低，口微敛，方唇，圈足较高，有的圈足饰镂孔，器身与圈足接合处饰凸、凹弦纹。如M151出土的灰陶豆即是。

1 2

3 4

5

图二 大溪遗址高圈足豆的演变

1（Ⅰ式，M101）、 2（Ⅰ式，M103）、3（Ⅱ式，M132）、4（Ⅲ式，M176）、5（Ⅳ式，M151）

以上便是利用考古类型学知识对大溪遗址部分墓葬出土的陶豆进行分型分式。从中理解到考古学的3个基本方法是联系紧密，不可缺一的。首先通过对遗址的田野发掘，运用考古地层学的知识划分文化层和遗物，对文化堆积和遗迹分析研究、对文化层由晚到早的逐步揭露，最大限度地收集各种资料并做好记录；再通过对典型器物的分型分式，对典型遗址乃至整个文化的分期与分段可能会有所帮助；聚落考古学以聚落遗址为基本研究单位，是建立在考古地层学和类型学基础上的，对聚落内部结构的研究，同一考古学文化聚落之间的相互关系、同一考古学文化不同时期的聚落的分析研究，不同考古学文化之间聚落相互关系和探索研究以及聚落与生态环境的研究。

注释：

①栾丰实等：《考古学理论·方法·技术》，文物出版社，2002年。

②栾丰实等：《考古学理论·方法·技术》，文物出版社，2002年。

③栾丰实等：《考古学理论·方法·技术》，文物出版社，2002年。

④栾丰实等：《考古学理论·方法·技术》，文物出版社，2002年。

4.简述教育心理学的作用 篇四

随着教育的不断发展，特别是教育理论研究的深入，教学设计仅仅为教师设计是远远不够的。实际上，教学设计主要是为学生设计的，从而形成了以学生为本的教学理论。通过教学设计，教师为学生设计了学习方案，或者学生为自己设计了学习计划，学生运用这种设计达到发展的目的。因此，教学设计对实施基础教育课程改革具有重要指导意义。

一、教学设计的指导意义

1、教学设计的目的帮助学生学习。教学设计必须关注学生，关注培养人这一教学的终极目的。培养什么样的人是教育的根本问题，当然也是教学设计的根本问题。新课程改革要求：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要的作用。”过去比较重视教师教的活动和学生的训练，而现在的教育活动则比较重视学生的学习，特别是学生在学习活动中的自觉认同、反思和体验。要达到这个目标需要在教学设计中贯彻为学生学习服务的思想。

2、教学设计体现主体性。主体性的重要表现是在教学中充分发挥学生的主体作用，体现出学生的创造精神，有效地使学生主动地参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，成为学习的主人。

3、教学设计体现情感性。教学设计的情感性要求做到：一要师生互爱，二要以情激情，三要相互尊重，四要教学民主。

4、教学设计能让学生有多种机会应用所学的知识。教学设计具有很强的实践性，教师在教学设计需要把活动贯穿于教学全过程，使学生能在各种活动中运用知识、能积极主动地动手、动口、动脑，使教学成为学生自己的学习活动。

5、教学设计能让学生实现自我反馈。教师要指导和帮助学生根据自身行动的反馈信息来实现对客观的认识，完成解决实际问题的方案。

美术教学是一门科学，也是一门艺术。美术课堂教学是美术教学的根基所在。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”美术课堂教学的源泉来自于美术课堂教学设计。美术教学设计就是美术教师根据正确的教学思想和美术教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对美术教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师如尝甘露。使学生如沐春风，教师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。通过多年的教学实践，笔者总结出如下教学设计的要点。、明确全面性教学目标

美术课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的美术知识达到理解掌握和能运用及呈现的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。教育要面向全体学生、面向学生的每一个方面。在教学活动中，教师应以每个学生的发展为宗旨，尊重学生，保护他们的自尊心和积极性。让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。

2、营造趣味性教学环境

兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果能把兴趣培养成为学生学习美术的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习美术的习惯。兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据美术学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生美术学习的积极性。

3、辅助现代化教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为大幅度地提高美术教学质量起着非常重要的作用。使用现代教学手段，充分的利用他们，让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用，使学生全方位地感受艺术审美的刺激。例如，在多媒体教室学习，悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，大量的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生说、画的技能。现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。

4、采用多种教学方法

（1）设疑提问法。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。

（2）游戏法。在课堂中恰当的运用游戏，能有效的调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂教学活动，使英语教学变得更生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼。

（3）竞赛法。利用学生好胜心强的特点，在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行小组创作实践时，让学生比一比谁是最佳搭档；在作业展评时，设计活动，评出最佳表现奖。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

5.简述杜威的教育思想 篇五

杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的代表人，代表作品为《民主主义与教育》

1.论教育的本质。杜威认为“教育即生活”教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会 2.论教育目的。主张教育无目的论，认为教育的过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

3.论课程与教学。杜威主张以活动经验、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。提出了从做中学的教学原则，强调从儿童的现实出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。活动课程的教学组织形式应该是活动教学。

4.提出五步教学法。即：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设

6.简述教育心理学的作用 篇六

答：当代教育学的发展情况：

1、教育科学体系逐步形成；出现了许多平行性分支学科和交叉性分支学科，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。

2、教育理论异彩纷呈；出现了许多影响广泛并对教育实践产生重大指导意义 的教育理论。如主要有布鲁纳的结构课程 理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

3、教育理论与教育实际的结合日益紧密；（1）学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践都提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性，（2）广大教育实践工作者对教育实践活动进行了反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。如何实施素质教育？

答：

1、实施素质教育首先要提高认识，更新观念。（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。要想获得个人发展，取得组织的成功，赢得国家的强大，归根到底要靠人的素质，而提高人的素质最根本、最有效的途径是教育。（2）实施素质教育要树立素质教育观念，树立素质教育的人才观、质量观、师生观。

2、要建立素质教育的保障机制。（1）充分发挥政府作用。政府行为是实施素质教育的根本保障，这是由政府行为的性质、作用和政府在基础教育中的作用决定的。（2）加大教育督导力度。（3）提高教育评价的科学性。（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接。

3、要建立素质教育的运行机制。（1）改革内部管理机制。为素质教育提供良好的内部环境。（2）提高校长和教师的素质。校长和教师是素质教育的实践者。（3）改善课程体系，优化教学过程。素质教育的几个误区。

1、素质教育就是不要尖子生。

这是对素质教育面向全体学生的误解。素质教育理论认为每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育，另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到就有的发展，社会也得不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。

2、素质教育是就要学生什么都学，什么都学好。

这是对素质教育使学生全面发展的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因此素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础，另一方面学生还应该学习选修课程，充分发挥自己的特长，形成独特的个性。

3、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生或少给学生留课后作业。这是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。

4、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。

这是对素质教育所倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”是因为学生是主体与客体的统一的人，因而是具有主动发展意识的人，素质教育强调“民主平等的师生关系”是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体在教育中起主导作用，学生是发展中的人，是教育实践活动的客

体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性塑造都、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

5、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。

这是对素质教育的形式化的误解。素质教育是我国全面发展教育在新的形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

6、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。

这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，就是应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。

7、素质教育会影响升学率。

这种观点认为素质教育整天打打闹闹、蹦蹦跳跳、整天快快乐乐、随心所欲，必然会影响升学率。这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育旨在提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次真正的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性的学习，这样有助于升学率的提高。简述信息技术对教育的影响。答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。试述创新教育及其在素质教育中的地位。答：创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力决不仅仅表现为对知识的摄取、改组和运用，表现为新技术的发明及新思想的产生，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。面对多样的、多变的世界，任何一个人、一种职业、一个社会都缺少不了创新能力。对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。应试教育不仅加重学生的学习负担，牺牲多数学生的发展，更重要的是应试教育忽视甚至是扼杀学生的创新能力。因此，能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。（3）重视创新能力的培养也是现代教育 传统教育的根本区别之所在。在现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性地解决问题的方法和探究精神的形成。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。

论述如何通过课堂教学改革促进教学过程的机会均等。答：材料所揭示的问题是学校教学中的一个难题，大家都能认识到教学过程中的机会均等是

教育机会均等的一个重要方面，大多数教师都

能意识到应努力为班内所有学生提供机会均等的学习机会，然而在实践中却难以做到。（1）班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它的优点是教学制度化、规范化和科学化，提高了教学效率，有利于大面积地培养人才，能够充分发挥教师的主导作用。但班级授课制也有明显的不足：在课堂教学中按照既定的制度、规范、教学计划进行教学难以适应教学内容、教学情境和教学方法的变化，不利于学生的独立探索和自主学习；尤其突出的缺点是难以因材施教，因为其他教学面向全班学生，难以照顾学生的个别差异性，不利于学生的个性形成和特长发展。（2）教师可以通过小组教学和个别指导等形式来弥补班级授课制的缺陷。①缩小班级规模，实行小班教学，使学生会得到更多的锻炼机会，实现课堂教学公平②压缩集体教学时间，重视对学生的个别辅导，照成学生的个体差异③增添辅导老师，增加师生互动的机会④组织小组合作学习，实施同伴互助如按能力与兴趣分组，各组间公平竞赛合理比较，组内异质，组间同质等等。（3）总之，在班级授课制的现状下，教师要尽可能地使教学更符合每个学生个人的水平和特点，促进教学过程的机会均等，实现因材施教。试述全面发展教育的构成及其关系。

7.简述教育心理学的作用 篇七

一、即时评价要富含激励期望

评价语不是鼓吹,而是一种快乐的载体,承载着教师亲切的信任和殷切的期望。在日常课堂教学过程中,我们应借助饱含深情的评价语言,充实它的内涵,强化它的表达,使之发挥最大的效能。如学生口语较好,教师竖起大拇指,发自内心地赞叹:“Your spoken English is good.I’m sure you will have a good fu-ture.”学生自然会激动不已 ,动力无限。针对词汇量广的学生 ,教师可以给他们这 样的口头 评价 :“You have a good memory.How do you know so many words?”从而引导学生主动学习 ,更注意自己的学习的策略。对自编对话、歌谣、课本剧很有创意的学生,老师则可以这样评价:“Wow! You are so different.”如此肯定学生创新思维的火花,进一步激发、保护学生的创新思维。而对于有点难度的问题, 教师可以说:“That’s a good question.Iwant to know about it too.Let’s go to the library after class,shallwe?”引导学生置疑 ,培养学生发现问题、解决问题的能力。

二、即时评价要回归真实自然

真实的评价指的是根据课堂教学内容和目标及学习者的真实表现 来考察学 习者学业 进步情况 的一系列 评价程序(Arnold:292)。真实的评价需要教师实事求是、恰如其分 ,不能一味地肯定评价,也不能一味地批评。因此,课堂即时性评价要明确指向学生的语言水平和参与态度,如:语调、内容、语法等具体的优劣所在,让学生明白知道哪些是好的,哪儿还有待改进。这样的评价对于一个自省的学习者而言才是令人信服的、有价值的,对其他学生也能起到间接指导的作用,进而提高他们的学习动机。

三、即时评价要注重目标导向

评价是为了什么? 是为了说明学生的学习情况,为了学生更好地开展学习。课堂即时评价作为教学活动的一个有机组成部分,是教师教学思想和教学技能的集中体现,因此具有很强的导向性。

教学中有这样一个片断:一位学生让另一同学帮忙递一本书:

S:Henry,hand me the book!

T:I don’t think your friend will hand the book to you.Can youspeak politely?(及时引导 )

S:Hand me the book,please!

T:It’s much better now.But can you speak more politely? (继续引导)

S:Will you hand me the book please,Henry?

T:Good! I think Henry will be happy to hand you the book.

在这个教学情景中,教师及时发现问题,借助“即时评价”及时让学生明白自己在与同学交流中的不当之处, 发挥很强的导向和提示作用。当然,教师可进一步指出不同的疑问句可以表示不同的礼貌级别。这样,学生会进一步明确在特定的语言环境中使用何种特定的礼貌用语,久而久之,必然会使学生形成良好的听说态度和语言习惯, 进而形成积极的情感态度和行为习惯。

四、即时评价要强调互动高效

评价学生的语言一定要具体,有针对性,才能实现高效。笔者曾上过这样一节课, 授课的内容是新目标九年级第14单元“Have you packed yet?”,主要围绕“Preparing...”谈论度假前的准备工作,引出并学习带有already与yet的现在完成时。在此基础上,让学生谈论自己和他人已做和未做的。

T: “Boys and girls.Are you ready for class?” ( 笔者一走进教室,发现黑板还没擦)

Ss:Yes! (学生齐声回答 )

T:(表现出惊奇 )Why do you think you are ready?

S1:(很惊讶 )E...I’m waiting for you.

T:Good answer! Can you tell me more?What have you doneto be ready for class?

S1:Oh,I have already sat on our chairs.

T:I’m happy to hear that,what else have you done?

S1:I hav already put my English book on the desk. ( 学生似乎明白了什么)

T:Good,You have done many things to be ready for class,butwhat haven’t you done yet?

S1:Er,we haven’t ...,we haven’t ... cleaned the blackboardyet.(终于恍然大悟 )

T:It doesn’t matter this time,but don’t forget it next time.

这段对话尽管结构简单,话题的转换也仍由教师控制,但学生的回答已从纯粹的Yes/No或只字片语发展到表达简单的看法。教师评价性问题也是参考性问题(referential question),即没有固定答案、可让学生自由发挥的问题。学生为了回答这些问题,不得不结合他们自身的生活经历,回忆并利用刚刚所学的语言点以更好地表达自己。在这样的问题的引导下,课堂上的语言输出量可能会增加。

五、即时评价要辅以肢体语言

可以这样说,没有丰富的、协调的肢体语言,课堂就无法涌动生命的灵性。从一定的角度而言,英语课上教师身势语言(如动作、表情 )的作用比其他学科更凸显。教师在课上能否适时、恰当地使用副语言辅助教学,也是英语课堂教师语言有效性的重要评价标准之一。英语教师应将无声评价语引入英语教学中,评价学生的表现,刺激学生的情感。如在希望学生积极回答问题时,教师可以稍做等待,用期待和鼓励的眼神给学生暗示,以得到学生的反馈信息;在表扬学生回答问题正确时,可以在言语表达的同时给予一个赞许的点头和认可的微笑等。这些无声的评价语不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种信任和鼓励。这种润物细无声的评价方式更能产生心与心的互动,拉近师生的距离,其作用远远大于那些随意的口头表扬。

总之,富有“灵魂”的即时评价需要的是教师的理性思考,而不是感性抒发,因为只有这样,才能保障“协奏曲”更和谐,更完美,更有震撼力。

摘要：本文就如何正确理解即时评价的功能并科学地加以运用进行了探讨,对初中英语课堂即时评价提出了六个方面的思考与运用,旨在发挥评价的教育功能,不断激发学生后继的学习动力。

8.简述教育心理学的作用 篇八

关键词：民主党派；革命作用；建设作用；贡献

中图分类号：D26文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）11—0197—02

一、各民主党派在革命斗争中经受了严峻的考验，先后接受了中国共产党的领导和新民主主义革命理论，为中国革命的胜利做出了一定的贡献

1.民主党派是革命统一战线的重要组成部分。众所周知，中国革命的艰苦度、复杂性是举世无双的，必须团结一切可以团结的力量，建立革命统一战线，而在建立统一战线的过程中，民主党派的作用无可替代。抗战期间，在中华民族危急的紧要关头，中日民族矛盾迅速上升激化，国内各阶级的关系出现了新的变化。面对着亡国的严峻形势，国民党政府采取“攘外必先安内”的政策，始终不忘“溶共”、“防共”、“限共”、“反共”，打击和迫害民主进步势力。在国共力量悬殊的情况下，中国共产党清醒地认识到，要彻底战胜帝国主义和封建主义，取得中国革命的完全胜利，必须团结一切进步力量，形成强大合力。建立革命统一战线需要有共同的利益，更需要团结可以团结的进步力量，在这个意义上，民主党派不仅是重要组成部分，更是统一战线的粘合剂。

2.各民主党派成立时的政治纲领反帝爱国和要求民主，与中国共产党纲领基本一致。从各民主党派的成立宣言中，我们看到“愿与全国各民主党派民主人士携手并进，彻底铲除革命障碍，建设独立、民主、幸福之中国”（民革，1948年元旦）；“中国之兴，必兴于统一；中国之亡，必亡于不统一”（民盟1941年10月10日）；“世界需要和平，国家需要民主统一，人生需要自由康乐”，而这些“没有平民的力量就不成功”（民建，1945年12月16日）；“我们争斗的目的要彻底肃清帝国主义在华的势力，取消一切不平等条约，使中国民族完全解放，要使平民群众取得政权，要实现社会主义”（农工民主党前身中国国民党临时行动委员会1930年8月9日发表的对时局政治主张）；“本‘五四’精神，为民主与科学之实践而努力，始终不懈。”（九三，1946年5月4日）“本会以发扬民主精神推进中国民主政治之实践为宗旨。”（民进，1945年12月30日）而台盟在1947年11月12日发表的成立宣言的口号第一句是“打倒独裁政权，实现人民民主制度”等等，表明了各民主党派反帝爱国和要求民主、推动国内和平的政治主张，与中国的基本纲领是一致的，有利于共同努力实现目标。

3.民主党派在革命时期成为中国共产党的诤友。各民主党派的领袖人物从不同方面寻求救国之策，有人主张实业救国，有人从事教育救国，大多沿袭着“五四”以来的民主与科学的思路；还有人存在着走“中间路线”、“第三条道路”的幻想、当时中国面临着黑暗与光明的两种前途，两种命运，中国向何处去的问题，严峻地摆在各民主党派、各阶级、阶层面前，迫使人们进行政治的选择。各民主党派作为中间势力的存在，对当时社会影响很大，其政治态度的向背，直接关系到革命的成败。特别是在解放战争时期，共产党和国民党处于决战阶段，革命势力与反革命势力时刻都在进行着争取中间势力的争斗，以扩大自己一方的力量。这时的中间势力起着政治法码的重要作用。为了积极地促进各民主党派选择正确道路，中国共产党制定了一系列保护民族工商业，团结民族资产阶级的政策，使各民主党派最终放弃了中间道路，加入了人民民主統一战线的行列，接受中国共产党领导的正确历史抉择，为建立统一富强的新中国做出了重大贡献。

4.民主党派在争取团结中间阶层上意义重大。中国社会是一个两头小中间大的社会，一头是工人阶级很小；广大的中间地带最大的一块是农民，所以首先是工农联盟，这是革命的基础。新中国成立时有两个联盟：工农联盟和工、农、民族资产阶级、城市小资产阶级四个阶段的联盟。中间地带除农民外还有两块，都不大，就是民族资产阶级和城市小资产阶级。这是夹在工农联盟和三大敌人之间的中间阶层。这部分力量非常软弱。民族资产阶级在政治上有明显的两面性，既有革命性，又有妥协性。城市小资产阶级有很强的革命性，同时又有较大的散漫性。这两个阶级在政治生活和社会生活中缺乏独立性，或者投靠三大敌人，或者投身革命阵营，接受中国共产党领导。民主党派形成的社会基础，主要是民族资产阶级、城市小资产阶级和他们的知识分子，以及其他爱国民主分子，和中间地带的民族资产阶级以及城市小资产阶级有天然的亲合力，能更好地沟通、团结一切可以团结的力量，为中国革命胜利奠定了坚实基础。

二、在中国建设过程中，民主党派参政议政，在国家政治生活中发挥了重要作用

新中国成立后，各民主党派参加人民政权建设和人民政协工作，推动和帮助各自成员以及所联系群众，接受社会主义改造，参加社会主义建设。特别是改革开放以来，各民主党派紧紧围绕国家经济建设和社会发展中的重大问题，深入调查研究，积极建言献策，切实履行参政议政、民主监督的职能，为加快改革开放和现代化建设，推进社会主义物质文明、政治文明和精神文明协调发展，维护社会政治稳定和促进祖国完全统一，做出了积极贡献。

1.为促进经济社会协调发展发挥了重要作用。各民主党派和无党派人士按照科学发展观的要求，紧紧围绕中心、服务大局，充分发挥人才荟萃、智力密集、联系广泛的优势，就经济社会发展中的重大问题，进行考察调研，向党中央、国务院提出有价值的意见和建议，产生了显著的经济效益和社会效益。积极开展智力支边工作，参与国家扶贫计划、贫困地区开发计划、星火计划的实施，为推动边远地区和少数民族地区经济社会全面协调可持续发展，发挥了积极作用。比如，中共十六大以来，民主党派和无党派人士在20多个省、自治区、直辖市的贫困县推广实施科技示范项目777个，协助引进并实施经济项目1 196个，帮助引进各类项目资金143.8亿元。

2.为促进决策的科学化、民主化发挥了重要作用。民主党派积极参与和执行决策过程。比如，十六大以来，中共中央先后就防治“非典”、“两会”换届、完善社会主义市场经济体制、修改宪法和政协章程、加强党的执政能力建设等问题，接受民主党派各种意见和建议近万条，有力地推动了党和政府决策的科学化、民主化，保证了各项方针政策的贯彻执行。

3.为加强国家政权建设发挥了重要作用。目前，全国各级人大代表中近千人，31个省区市政府基本上都有民主党派担任副省长、副主席、副市长或助理。

4.为完善中国的监督体系发挥了重要作用。各民主党派人士围绕国家宪法和法律法规的实施，党和政府重要方针政策的制定和贯彻执行，党委依法执政及党员领导干部履行职责、为政清廉等，积极发挥民主监督作用。他们广泛参与反腐倡廉、环境保护、土地管理等专项监督检查活动，积极建言献策，有力地推动了党政部门思想作风和工作作风的转变。

5.为维护港澳繁荣稳定和推动祖国统一发挥了重要作用。各民主党派特别是一些具有“台”、“侨”特色的党派，同香港同胞、澳门同胞、台湾同胞和海外侨胞有着天然的广泛联系，拥有开展港澳台工作的特殊优势。他们采取多种形式，积极开展对香港各界特别是中产阶层的团结争取工作。围绕推动海峡两岸关系发展，以争取台湾民心为重点，以亲情、乡情、友情为纽带，促进海峡两岸民间交流和人员往来，加强与世界性、区域性华侨华人“反独”、“促统”组织的联系，为凝聚各方面力量、形成海内外中华儿女共同致力于祖国统一和中华民族伟大复兴的局面，做出了积极贡献。

总之，作为中国共产党的各党合作和政治协商制度格局中的参政党，民主党派在政治体制改革上发挥了独特的作用，在构建社会主义和谐社会中发挥独特优势。民主党派促进了各界人士广泛的政治参与，保证各界群众的民主权利得到最大限度的实现，拓宽了社会主义民主的深度和广度，协调了社会利益关系，促进了政治团结、社会和谐。从当代中国的发展轨迹可以展望，民主党派是发展中国特色社会主义民主政治最重要的战略资源之一，具有广阔的发展前景。

参考文献：

[1]黄展.中国民主政治进程中的民主党派[M].上海：华中师范大学出版社，2006.

[2]陈华林.论民主党派在民主时期的政治主张[M].中州学刊，2001，（5）.

[3]屈武方选.中国民主同盟史略[M].北京：团结出版社，1998.

[4]文史资料选辑[Z].