全人教育院校

2024-11-10

全人教育院校（共9篇）

1.全人教育院校篇一

霍利斯育儿园的教育理念和首则

霍利斯一词源自英文“Holistic”(全人教育)，霍利斯育儿园里的教育工作深受早教先锋们的影响，其中包括福禄贝尔，蒙台梭利，玛格丽特麦克米伦和苏珊伊萨克，他们为孩子们的健康，教育和在精心设计的环境中活动的自由做出了巨大的努力和贡献。他们相信孩子需要 “有时间玩耍，在敞开的空间里自由的活动，能够感受到阳光和微风”，教育需要包含一个孩子的“全人”--他们的手，头脑和心灵。

帮助孩子为将来的成人生活做准备的最好的方式是在他们还是孩子的时候给他们所需要的，孩子拥有感觉，情感，想法及与他人的关系，他们是完整的人，需要健康的身体，正常的心智，正派的道德及灵性的自由。

不同的学习领域，如数学和艺术不能区分来看，幼儿是以整体的方式学习的，而不是在一个个整洁的小区间里学习。

孩子应该被赋予适当的职责，允许他们犯错，可以自己做决定和做选择，作为一个独立自主的学习者被尊重，他们在这样的环境下的学习是最有效的。

我们强调自律，这实在是最值得拥有的，因为奖励制度的影响只是暂时的而不是永久的，孩子们需要他们的努力得到尊重。

孩子们在某个阶段会对有些事物格外感兴趣，学习也更高效。

各方面条件成熟时，孩子们的想象力，创造力和各样象征行为（读，写，画，跳舞，音乐，数学，角色扮演及语言）将会得到显著提高和显现。

孩子们能做什么（而不是他们不能做什么）是孩子教育的起点。

与他人（既是与成人，又是与儿童）的关系是一个孩子人生的重中之重。

Ethos and Principals of Holistic Day Nursery

The work at Holistic Day Nursery is highly influenced by the principals of the Early Years pioneers, including Froebel, Montessori, the MacMillans and Susan Isaacs.Each of these pioneers worked with young children promoting health, education and freedom to play in environments carefully designed for young children.They believed that children needed ‘Time to play, to run free in open spaces, and feel the sun and wind’, and that education needs to involve the ‘whole child’, the hand, the head and the heart.Our beliefs and valued are underpinned by the principles of Early Years Education adapted by Bruce(1987)

The best way to prepare children for their adult life is to give them what they need as children.Children are whole people who have feelings, ideas and relationships with others, and who need to be physically, mentally, morally and spiritually healthy.Subjects such as mathematics and art cannot be separated;young children learn in an integrated way and not in neat, tidy compartments.Children learn best when they are given appropriate responsibility, allowed to make errors, decisions and choices, and respected as autonomous learners.Self-discipline is emphasised.Indeed, this is the only kind of discipline worth having.Reward systems are very short-term and do not work in the long-term.Children need their efforts to be valued.There are times when children are especially able to learn particular things.What children can do(rather that what they cannot do)is the starting point of a child’s education.

2.全人教育院校篇二

这种教育的理想，或者说“全人教育”理论，由谁来实现和创造?当然是教师。小原国芳说：“制度也好，理想也好，课程也好，教科书也好，设备也好，方法也好，一切的一切均归之于‘人’———教师。”教育要培育全人，教师自己就必须是“全人”———具备全部文化的人。只有“全人”的教师才能培养出“全人”的学生。那么，怎样的教师才算得上“全人”的教师?作为“全人”的教师的素养应该是怎样的?

“求真”。小原国芳认为学生都是小哲学家，是不满足的提问者，他们会对一些问题提出敏感的连珠炮般的疑问。为此教师要“求真”，要具有哲学信念，对于一些不可思议的问题要以细致周密的态度对待，要成为学生探求心理的共同活动者，成为学生的商谈对象，成为学生求知的推进者、激励者。这种求真的精神落实到教学行为中，就是教师要有如饥似渴的求知欲，要有扎实、深厚的学问。教师“真”的学问来自哪里?除做学生时接受教育所学之外，重要的是在走上工作岗位后的教育教学实践中不断地学习。要不断阅读，不断阅读才能形成独立思考，才会有自己的思想。“读书，读书，再读书，———教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”(苏霍姆林斯基)很多优秀教师或教育专家，他们成功的经验就是成为了一个真正的读书人。要不断研究，研究有助于教师学习和实践先进的教育思想和教学方法;研究给予教师发展的空间，有助于丰富教师工作的动机，从而使教师获得更快更好的成长。要不断参加培训，“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”(《教育———财富蕴藏其中》)当下，社会给教师提供了诸多培训机会，参加各种类型的培训，是教师获取知识和技术、促进专业成长的有效途径。

“求善”。“善”的基本意思为“善良，美好”。(《辞海》)小原国芳认为教师要具有为人类服务的精神，这就是善。“求善”不仅是教育教学的需要，而且也是其自身修养的需要。他要求教师懂得人格价值的尊严，尊重自身的人格，也尊重学生的人格。他要求教师深刻懂得善恶的意义，了解道德生活的重要，懂得人生的矛盾，塑造美好、正直的心灵。“全人教育”十分注重人格感化，努力把学生培养成一个“真正的人”。教学就是用教师的心灵去感染学生的心灵，用教师的人格去陶冶学生的人格。小原国芳说：“教育最大、最强的力量实质上是‘爱’，一切都要是发自内心深处的爱，可以说‘教育即是爱’。”一切赢得学生尊敬和爱戴的教师，一切成功的教育者，无不源自于“教育爱”。我国新时期教师“求善”的目标就是模范遵守《中小学教师职业道德规范》：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。伟大的教育家陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”;霍懋征，用爱成就事业，都极其鲜明地表现了教师高尚的善的品德。只有不断地重视培养高尚的道德和操守，才会牢记使命，对得起良心，无私奉献，不计名利，成为一个人民满意的教师。

“求美”。小原国芳认为，教育者要绝对是美的体验者，是有生气的艺术家，是人生的创造者。许多伟大的教育家，与其说是知识渊博的学者，不如说是具有优秀艺术天性的才子，是纯情美的体现者。他说，“学生是出自老师之手的创造品，犹如艺术是艺术家的自我表现那样，教育也是教师在学生中进行的自我表现。教育家不在于创造人，而是创造自我。不表现作家个性的艺术缺乏艺术味，与此相同，教师的个性如果不在学生身上得到表现，就是缺乏教育价值。”席勒在《美育书简》中说“挽救我们一般人道德的是艺术”。“人在崇拜美的过程中，自己逐渐成为完人”。(但丁)教育本身就是一种艺术，教师要加强自身“美”的修养。一个优秀的教师，应该争做一个教育家，一个艺术家，而不仅止于一个教书匠。教师“美”的修养从何而来?首先，阅读文学艺术名著。文学艺术名著不但蕴含深刻的民族文化，表现一定的人类情感，而且艺术性强，美的因素多。注重文学艺术作品的阅读，强化艺术感受能力，有助于提高思维的敏捷性，提高艺术修养和审美能力。其次，阅读文艺美学著述。阅读文艺美学等著述，对于提高教师的艺术涵养有重要作用。艺术涵养是指具有较高的理性思维能力和丰富的理论知识。一个教师对文学、美学思想了解的多少，掌握的深浅，直接关系到其审美修养和审美能力的高低。通过阅读，增长文学、美学理论知识，使自己对美的认识由感性上升到理性，进而具有创造美的能力。再次，注重文学艺术实践。“实践出真知，实践长才干。”在实践中感受文学艺术的真谛，获得美的理性认识，促使教师不断用美的思想审视教育教学活动，感受到教育教学过程中的美，从而拓展教育教学空间，提高教育教学效果。

“求圣”。小原国芳认为，教师必须有炽烈的生气勃勃的宗教信念。宗教是拯救当今悲惨教育的第一途径。因为今天的学校，形式上堂而皇之，而整体上忘却了心灵。教育成为出世主义，陷入偏重智育的境地。而教师自身如果具有真正的宗教，就能从坐卧举止中产生一切，也能使各学科拥有生气，在各种活动中都能给予宝贵的东西。怀特海把教育精神归结为三个字：宗教性。他说只有把宗教精神用之于教育，教育才是崇高的教育。德国著名哲学家卡西尔说：“宗教是我们最高的道德理想的符号表达。”教师的宗教信念表现为，一是对教育怀虔诚之心。他们具有“超越世俗的高远的追求”。他们把教师当作事业的追求，他们既有美丽的对教育的憧憬，同时又有着可贵的对教育的身体力行，最为关键的是，他们能面向学生，能面向他们所热爱的教育事业捧出他们的赤诚的心。二是怀敬畏之心。雅斯贝尔斯说：“教育是极其严肃的伟大事业。”教育者必须心存敬畏，教师心存敬畏就是意味着对学生作为生命体的敬畏。教师心存敬畏就是要牢固地确立“以人为本”的思想;教师心存敬畏就要每时每刻把学生的尊严和权利、学生个人的自由发展看得高于一切;教师心存敬畏就是以开阔的视野，从历史的高度，关注学生一生的福祉，进而关注全人类的福祉。三是怀执着之心。“执着是一种真诚的、全身心的投入与倾注。这种投入与倾注的对象，便是我们所谓的事业。”爱岗敬业，让自己满意;教书育人，让学生满意;真心实意，让家长满意，是教师永远的执着追求。

“求健”。小原国芳认为，教师要有强健的体魄，在对学生进行学习、生活指导时，要强劲、明快、刚健、聪明。同时，教师强健的身体也是应对天灾人祸之需要。他认为容颜是心灵的外表，眼睛是心灵的窗户，教师要有带笑的容颜、闪亮的眼睛。学生始终注视教师的脸，会在不知不觉中模仿教师的表情、言谈、举止、声色、服装，所以教师要有健康的体魄和优雅的风度。青年毛泽东在《体育之研究》中，把体魄勇力作为人格塑造的首要前提。他说：“欲文明其精神，先自野蛮其体魄，苟野蛮其体魄矣，则文明之精神随之。”他认为体是道德与学问的基础，“体强壮而后学习道德之进修勇而收效远”;“体者，为知识之载而为道德之寓者也。其载知识也如车，其寓道德也如舍。”体育不仅具有锻炼身体的功能，而同时具有磨练意志与张扬人格的意义。“体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。”健康，是人类为之不懈奋斗的主题，是提高生命质量的资本，是事业的基石。教师要加强体育锻炼，调养健康身心，以便更好地教书育人。

“求富”。教师要懂得生活的理想在于富，但不能成为经济动物。小原国芳说，面包、房屋、衣服都需要，但还要有比这更高的东西。教育者如果想到要培育人、要提高对方，就必须在他本人心目中产生着“更高的东西是什么”这样一种不断前进的欲望。所以，教师要具有理想主义者的欲望，要让生命丰富。教育是没有物质实惠的神圣事业，有物质欲望的人压根儿不能成为教师。但是，教师生活要有基本财富保障，基本衣食无忧;否则，穷困潦倒会使教师理想大打折扣。

3.精致教育全人发展篇三

长春二中的办学理念是“精致教育，自主发展”。“精致教育”的理念是戴久来校长在2001年提出的。戴久来校长是从长春市基础教育的大局出发，结合学校的办学实际，在探索高中多样化发展、内涵式精细发展的基础上提出来的。在他工作过并取得成功经验的三所学校，他都把它作为学校最重要的科研课题，由各部门大胆实践，并不断丰富着精致教育的理论内涵。2005年他来到长春二中后，就在二中这片沃土上继续他的实践，力求在一个较高的起点上认识与践行“精致教育”。经过近7年的实践，学校领导班子把原来的“全人教育，自主发展”办学理念转变为“精致教育，自主发展”这一理念，并成功运用于实际工作管理，成绩斐然。

精致教育由诚信教育、责任教育和细节教育三部分构成，戴校长始终认为：学校教育中第一位的就应该是教学生如何做好人，做合格的公民，而诚信和责任是做人之本。诚信教育：即继承发展中华民族传统美德，实施“有根的德育”，与时代精神结合，使人高尚。责任教育：即学校要教育、培养学生树立起对家庭、社会和国家的应尽的责任意识，养成良好的行为习惯。先成人，后成才。学校教育第二位的是教给孩子如何做事。细节教育：即精细的管理，注重全程、全员的参与，既是好的习惯，又是好的方法。把工作做细、做精、做优，以至极致，使平凡的工作不平凡。

“精”：“精巧、细致”。“有完美、最好的含义；“致”：就是“给与”或“达到”、“集中”、“精细”的意思，有追求完美，追求卓越，实现内涵发展之意。“自主”即自信、自省、自觉、自主，主动发展，个性发展，持续发展，终身发展。

自主是理想，精致是方法和过程，老师和学生发展是目标。即诚信+责任+细节+自主=发展。在学校发展中，教师是树根和树干，学生是枝叶，师生取得的成绩是树上的花和果。

4.倡导全人教育培育雅行少年篇四

武师附小明德分校项文浩

武师附小官桥明德分校位于武穴市城东郊区，与清波浩淼，景色宜人的武山湖相接壤。系台湾明德教育基金捐资、官桥地区爱乡成功人士捐助，武穴市政府投资兴建而成的一所公办学校。她的建成可以说是一个的爱的结晶，她既饱含了台湾同胞对伟大祖国的无限热爱，凝聚了爱乡成功人士对家乡教育的无比挚爱，也彰显了各级领导对乡村求知若渴的孩子们的无私关爱。爱，汇集在一起是可以创造奇迹的。武师附小组建了优秀师资团队，对官桥明德学校校园文化进行了整体性的设计，对办学前景进行了前瞻性的规划。2011年秋，占地面积21000平方米，拥有“教学、办公、生活、运动”四大功能区，累计总投资1200余万元，武穴市寄宿规模最大、设施最齐全的官桥明德学校落成开学。

办学近一年来，凭籍催人奋进的理念，如画的校园风景，浓郁的文化氛围，日渐提升的教育质效吸引了各级领导来校视导和省内外同仁来校参观，也得到了广大家长的充分肯定，《鄂东晚报》整版报道盛赞学校为“农村学校的标杆”。沐浴在武穴市大力推进教育均衡发展的春风中，在市教育局的倾情打造下，在武师附小教育集团的正确引领下，官桥明德分校秉承教育集团的办学理念，以明德精神铸就学校品质、以全人教育打造学校特色，努力让教育集团品牌资源

辐射到广大乡村，使更多的乡村孩子在家门口就可以享受与城镇孩子一样的优质教育。

我们以“明德立人、雅行天下”为育人理念。大力弘扬明德文化，培育学生光明正大的品德；积极倡导全人教育，塑造学生秀外慧中的气质，以书法教育和诵读经典为载体传承经典文化，以劳动教育为平台砥砺儿童道德品质养成。

为了实现这一育人理念，我们深挖全人教育理念的内涵，从“礼行、知行、敢行、健行、力行”五个方面入手，践行全人教育理念，全面推行素质教育。

我们坚信教育是可以让乡村的孩子同样变得有教养，让他们做到胸有沟壑，腹有诗书，举止大方，谈吐优雅，彬彬有礼，做“礼行”之人。我们在校园内大力倡导经典诵读，开展“诵经典，品美文，传礼仪”活动，每天二十分钟的诵读课，把传统文化的种子撒播到孩子们的心田中，潜移默化地影响着，支撑着，发展着，让胸怀、情感、意志、抱负、修养有了生发的源头。现在，校园里随处可以见到学生大大方方的对老师行礼，与老师打招呼，这已经成为学校的一道靓丽的风景线。

知行，就是让学生知道一些行为准则，争做一个文明守纪的合格小公民。我们大力开展“好习惯让我们自信一生”的习惯养成活动，严格要求每一个学生养成良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。学校每周评比一次“雅行红旗班”，每学期评比一批“雅行少年”，让每一个班级参与到活动中来，让每一孩子在评比中规范自己的言行。我们将雅行基本功训练初步确定为：坐站走孝友尊吃穿用志学娱劳卫护。围绕雅行基本功的训练，各班每周一下午第三节课开展班会活

动，一次班会训练一项基本功或一项基本功的一个细项。我们曾组织全校学生到操场上进行大会练，练习怎样正确地走路，怎样向长辈鞠躬行礼、问好等。半年的时光，雅行之树在我们明德分校这块沃土上已经生根、发牙、开花„„。

敢行，语出孙中山先生所说的“敢行，敢先，敢创造”。我们针对乡村的孩子不够自信的个性缺陷，提出了“敢行”这一个关键词，旨在教育学生成为一个敢于展示自我挑战自我，敢于面对现实敢于拼搏，敢于担当责任，敢于承认错误敢作敢为的人。一个月前，我们就以培养学生“敢于表达、善于表达”为研究课题，组织一个“三八妇女节”的亲情电话活动，让留守儿童在电话中表达对父母的思念之情和敬爱之意，大声对妈妈说“妈妈，我想你，我爱你。”孩子们开始都很羞涩，不好意思说，最后，在老师的鼓励下，一个个大声的说出来，说得电话这头的人热泪盈眶，那头的人声音青哽咽，场面很是感人，亲情得以升华。

我们期望明德校园里的每一个孩子都能健康成长，都有一个健全的人格、健全的心理和健强的体魄。我们倡导学校不仅是学习的地方，不仅是风景最美丽建筑最安全的地方，更是最好玩的地方。因为在这里有比父母更有耐心的老师，有最亲密无间的小伙伴，有最让人痴迷的课间游戏„„。我们科学设置课程时间，让每一个孩子在一个小时的大课间里，走到阳光中，唱起来，跳起来，玩起来，保障孩子们有充裕的活动时间和充足的运动量——每天的明德校园朝气蓬勃，生龙活虎，活力四射！

为了培养学生的劳动力、创造力、想像力、审美能力、生存能力等综合素养，使他们成为一个个有个性的全面发展

之人。我们以乡村少年宫为活动阵地，开设了国学、声乐、舞蹈、葫芦丝、二胡、横笛、书法、棋艺等13个兴趣班。每当活动开展的时候，国学室里《道德经》《弟子规》朗朗传出，用经典浸润心灵；声乐室里，孩子们引吭高歌，用音乐表达对美好生活的赞美和向往；乐器室内，孩子们有板有眼的吹笛子、拉二胡„„舞蹈室内，小队员压腿侧腰，民族舞步在脚下轻曼，现代舞步在活动场上跳跃；书法室内，孩子们在书写着工整的方块字，书写着自己对美好未来的憧憬；运动场上，活跃着一个个灵活多姿的身影„„

近一年来，随着“五行教育”的全面推进，学校的办学品位和教育质效也日渐提升，教师的教学水平得到较大提高，全体学生的综合素质也有了跨越式发展。本学期，我校代表武穴市参加黄冈市“大家唱、大家跳”展演比赛活动荣获第一名；参加湖北省第八届“小学生天地杯”作文竞赛6人获奖；5名同学的小发明、小制作、科幻画获市一、二等奖；高中咏老师在黄冈市“比教学、访万家”小学数学优质课竞赛中获一等奖，并将代表黄冈市参加全省比赛。

5.全人培养与通识教育论文篇五

一、通识教育

伴随教育学者对于教育现状的不断反思和教育理论的发展，越来越多的人把视线逐渐转向了“全人培养”。1829年，美国博德学院教授帕卡德是第一个把“全人培养”的教育理念运用到大学教育当中的人，并把这种教育称为“通识教育”(GeneralEducation)，但是“全人培养”并不等同于“通识教育”。通识教育又被称为“通才教育”“普通教育”和“一般教育”等。通识教育的目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通。“通识教育”的最终目的是培养出完全、完整的人，既是教育理念又是教育目的，是教育资源整合的全新模式，是全新的知识体系构建模式。

二、全人培养

马克思关于人的全面发展学说指出：“人的素质的全面发展主要指人的生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。”如果站在人类可持续发展角度来说，人的`全面发展才是我们教育的根本任务所在，曾任中华民国教育总长，北京大学校长的蔡元培先生曾经说过：“教育者，养成人性之事业也。”因此，教育的本身远不止收获多少知识，掌握多少技能，而是关乎人性培养的事业。“全人培养”的关键就是如何能够达到“全”的培养目标。《辞海》关于“全人”的解释为：指善于契合天然而又应合人为的全德之人;指完美的人;肢体齐全的人;指整个人、整个面貌;保全人的身体和生命;指保全百姓。“全人培养”即是从以人的全面、完整的发展为目标的教育理念，反对的是以功利的眼光培养工具化的人。

三、全人培养与通识教育的关系

1.“全人培养”是“通识教育”的最终目标“通识教育”是在现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂的教育现状下提出来的，所以它的提出丰富了教育理论，为教育发展提供了另外一条途径，一条不拘泥于“精英教育”的具有更加开阔视野的教育途径。“通识教育”的提出使低头前行的教育学者停下脚步，对现代教育和教育本质进行反思和重构，最终找到教育的出发点和最终目标――培养完整、和谐的人，即“全人培养”。

2.“通识教育”是“全人培养”的重要途径“全人培养”的途径大致可以分为两种：一种来源于外在因素，另一种来源于个人内在因素。“通识教育”作为一种教育模式，它在外在体制上为“全人培养”提供了保障并使之得以实现。

6.全人领袖培养课程文档篇六

课外活动是培养学生领导素质，社交能力和发掘兴趣爱好，从而成为全人领袖的最佳途径。在青岛墨尔文中学参与的活动，将成为学生终身的兴趣和校园生活的美好回忆。学校将提供以下活动：

-体育通过大量国内外图书和杂志资料的阅读、电影观赏、专题研究、案例讨论，让学生丰富知识面，为西方通才高等教育做准备-礼仪教育-教授传统英国礼仪，让学生在变身成为“小绅士”和“小淑女”

兴趣俱乐部简介

唱诗班唱诗班针对喜欢集体演唱的学生。学生会学习到不同声部唱法，并与他人一起合唱。演唱内容会选用耳熟能详的英文歌曲。

合奏团合奏团针对会演奏乐器的学生开设，学生们要在集体中和谐的演奏自己的乐器，同时也要在集体中作为一个很好的聆听者，配合整体演奏。

健身俱乐部参加健身俱乐部是一个强健体魄的好方法。健身俱乐部可以增长耐力，和增强肌肉力量。学生会学习正确的使用运动器材，并且根据个人需要制定正确训练流程。为了增强体质，在健康饮食上也会有相应的建议，有助于达到个人健身目标。

模拟联合国学生们扮演不同国家的外交官，作为各国代表，参与到“联合国会议”当中。学生需要学习怎样为“自己国家”表述自己的观点，进行辩论、游说，与友好的国家沟通协作。会议上学生会针对国内和国际的热点问题进行辩论。会议是在老师的指导下，严格的由学生来组织完成的。

青少年创业俱乐部学生会成立一家小公司，如果报名人数足够多可成立多家公司。每一个公司将由董事会会议和负责人任命相关部门的主管。公司将起草章程文件，学生们甚至可以通过售卖股票提高初始资本，并以生产产品或提供服务为主要方式来积累资金，进行慈善事业。目的在于为学生们真正学习商业运营提供有效的途径。

模型社模型社针对喜爱模型制作的学生开办。模型社会提供足够的时间和空间，以便于学生制作自己的塑料模型或其他种类的模型。参加模型社的学生需要带着自己工具到学校提供的制定房间进行模型组装。

信息技术俱乐部学生会学习如何使用计算机有效的完成一些任务，如：文字处理，绘制表格，创建简单的数据库，使用桌面出版创建杂志海报等。也会学习如何使用ppt进行演讲，并尽可能学习创制网页。信息技术俱乐部绝不是为了玩电脑游戏。俱乐部只欢迎那些希望通过学习怎样正确使用计算机来提升自己的学生。

国际象棋俱乐部此俱乐部专为国际象棋爱好者开设。学生将学习象棋技巧与策略的艺术，并且学习预见未来的棋局形式和把握攻击时机。

艺术俱乐部为想要在艺术方面有所造诣的学生以及任何想成为梵高或著名艺术家的学生开设。艺术在IGCSE考试中也可以占到非常重要的位置。

英国文化学生要从不同地区的音乐、食品等一系列事情了解英国文化。研究这个国家各个

地区不同的风土人情。

西班牙语俱乐部对西班牙感兴趣的同学，在西班牙语社会学习到西班牙的文化和传统包含建筑、艺术、地理、美食、音乐、舞蹈以及节日。他们还将学习西班牙语的应用，主要是一些简单的短语、词汇以及会话。当然最终也会品尝一些典型的西班牙菜式。

7.开展四项教育全面塑造安全人篇七

今年的“职工安全教育工程”是去年“职工安全教育攻坚战”的进一步深化和延续, 邢台矿工会作为牵头部门, 为落实好这项工作, 积极协调各相关部门, 在继承和发扬传统安全教育方式和方法的基础上, 从以人为本的角度认真思考和研究更贴近职工、更切合实际、更能打动职工的安全教育新方法、新载体, 形成了四项教育模式, 即亲情教育、案例教育、正面教育和素质教育, 为扎实推进安全教育工程起到了积极作用。

1 实施背景

培养职工良好行为习惯, 塑造本质安全人是安全教育的重要目的。通过近二十年我矿伤亡事故的分析, 绝大多数是由人的不安全行为造成的。改变这些不良行为就要靠安全教育的不断熏陶, 在潜移默化中让安全第一的理念深入人心。长期以来, 我们在安全教育方面, 也已形成了一个基本套路, 并起到了一定效果。但一些说教式的、形式呆板的一成不变的教育方式, 容易让人产生厌烦甚至逆反心理, 使教育效果大打折扣。所以我们在安全教育的方式方法上, 除了继承过去一些行之有效的教育方法外, 还需要不断创新, 特别是要把好脉、找准点, 使职工愿学、愿听。从内心上受到感化, 受到震撼。

2 实施过程

2.1 成立领导小组

为深入推进职工安全教育工程, 矿专门成立了以矿长、书记牵头的领导小组, 并制定安全教育规划, 由各相关部门分头进行落实。每月召开一次协调会, 对安全教育活动进行总结, 评估安全教育效果。

2.2 开展调查研究

在区管、班组长、职工中开展不同层次的调查研究, 采用问卷调查与面对面调查的方式, 征询干部职工对安全教育活动的意见, 对好的建议进行归纳整理。今年4月份在井下生产单位发放调查问卷360份, 通过分析整理, 归纳出了“三违”的特点共五条, 一是“三违”人员多集中在劳务工;二是“三违”人员文化层次普遍较低;三是操作性“三违”多集中在劳务工身上;四是上中晚班的职工出现“三违”的几率较大;五是节假日“三违”较多。我们将调查结果向各级领导进行了详细汇报。

2.3 制定改进措施

对反映比较集中的具有代表性的意见, 分别成立课题攻关组, 研究改进措施, 制定改进方案, 通过讨论后予以实施。

2.4 跟踪督导

成立四个督导组, 对职工安全教育活动计划进行督导, 督导过程中发现的问题, 以简报形式进行通报, 促使责任人和责任单位按活动计划保质、保量完成任务。

3 具体做法

从打造本质安全职工的角度出发, 我们利用亲情教育、案例教育、正面教育和素质教育四种手段, 开展全方位、立体式的安全教育, 收到了良好效果。

3.1 抓典型, 提升重点职工安全意识

在对“三违”职工的教育上, 充分发挥“三功两素”实训站的阵地作用, 认真推行“六部跟踪”帮教法。通过停工学习、业务考试、现身说法、亲情谈话、电视访谈、区队认领六个环节, 从不同的角度让职工充分认识到“三违”的危害性, 警示职工不敢违章、不想违章。其中, 我们把电视访谈这一环节作为既教育本人, 又教育他人的重要一环来抓。一开始, 遇到了较大的阻力, 很多“三违”人员不配合, 怕丢人。但通过做耐心细致的工作, 讲道理、讲意义, 职工的思想阻力逐步消除, 他们用切身的体会、深刻的认识、朴实的语言, 深刻反省了不良行为的危害, 起到了非常好的教育作用。

3.2 强培训, 提高队伍整体安全素质

我们采取灵活多样的安全教育形式, 让职工时时处处感受到安全文化熏陶。班前每日一题、开工前手指口述、班后点评、建设工作面安全文化站等等, 实现了全过程的安全教育。我矿创新推行的“四预”双掌控安全管理法, 充分体现了预防为主的安全工作方针, 通过班前预测、岗位预想、现场预知、操作预控四个步骤, 培养了职工良好的行为习惯, 达到了预防事故的目的。大力推行全员岗位描述, 要求每位干部职工本着干什么、懂什么、会什么的原则, 编写不低于3000字的岗位描述内容, 然后熟记于心, 背诵流畅。经过一个多月的强力推进, 90%以上的干部职工已能非常全面、准确地讲述自己的岗位职责、工作流程、安全风险预知、安全质量标准化等内容, 职工自觉按章操作、主动发现和消除危险源已经成为一种良好习惯。充分利用职教中心和区队学习日活动, 对职工进行系统的安全业务知识培训, 不断提升职工的理论知识水平, 增强技术操作能力。今年首次开办的技师大讲堂, 由52名技师轮流为职工上课, 传授他们的绝技、绝活, 既发挥了技师的作用, 又让职工学到了真本领。另外, 我们还聘请安全生产标兵, 为职工传授“安全经”, 讲授他们如何做到“三不伤害”, 使职工受益匪浅。

3.3 用真情, 感化职工不想违章

充分发挥二道防线作用, 让职工家属积极参与到安全防范工作中, 实现了安全教育从八小时以内向八小时以外延伸。女工协管会充分发挥自身优势, 常年开展“常吹安全枕边风”、职工家属与“三违”人员谈心、读安全家书、冬送温暖夏送凉、四季送平安、邀请职工家属讲述安全体会等系列活动, 在让职工深切感受到亲人关心、关爱的同时, 也感受到了亲人对他们的牵挂, 对他们的安全祝福, 更感受到了作为一名父亲、一名儿子、一名丈夫应承担的家庭和社会责任。

3.4 创形式, 提升安全教育吸引力

积极探索和尝试更有效、更具有吸引力的安全教育方式方法, 让职工在轻松愉快中学习安全知识, 接受安全文化的侵润。我们利用网络平台, 创建了QQ群, 将群安员、班组长、协管员、党员、团员纳入群中, 定期发送安全格言、安全叮嘱、安全知识等内容, 朗朗上口又略带诙谐的语言, 更容易记得牢。由矿团委自编、自导、自演的话剧《曾经》, 围绕一个工亡家庭发生的故事, 向观众诠释了生命的意义, 很多观众大受感动, 对安全工作也有了更深刻的理解。该剧多次上演, 深受职工欢迎和好评。

4 取得效果

4.1 提升了职工懂安全、会安全的本领

采取不同岗位的技能培训和岗位描述, 职工对自己的岗位职责、工作标准、可能存在的安全隐患以及应采取的措施有了比较明确的认识, 提高了对事故的预知预控能力, 减少了危害的发生。通过强化培训, 井上下全部达到了持证上岗, 在公司的技术比武中, 取得了4个第一, 4个第二和8个第三的好成绩, 前三名总数在全公司名列第一。全矿评选出了59名工种技术带头人, 52名技师, 职工队伍素质大幅度提升。

4.2 安全意识普遍增强

职工深刻认识到安全的重要性, 在生产中首先想到的是安全, “三违”现象明显减少。1-11月份杜绝了重伤以上事故, “三违”率与去年同期相比下降了35%。轻伤事故比去年同期下降了20%, 非伤亡事故比去年同期下降了15%。

4.3 安全教育手段进一步丰富

通过探索和实践新的安全教育方式, 实现了由单调的、强制性的安全教育向多样的、职工自愿参加的安全教育转变, 井口安全广播站、微电影、微课堂, 读安全家书, 排练安全话剧等新的安全教育形式, 直观、生动, 思想深刻, 内容丰富, 职工喜闻乐见, 扩大了安全教育面, 大大提升了安全教育效果。

参考文献

[1]安洪昌著.现代班组安全管理务实[M].北京:红旗出版社.

[2]白国周著.白国周班组管理六法十八解[M].北京:中国工人出版社.

[3]祁有红著.生命第一员工安全意识手册[M].北京:新华出版社.

8.感受台湾全人教育的人文情怀篇八

学校的“人文社会教学资源中心”名声在外，古文物室里各种文物琳琅满目，钱币室古今中外的钱币应有尽有，书画典藏室古今中外的典籍数不胜数，安平壶馆各种安平壶一应俱全，一条长长的走廊两边摆满了大大小小、形状各异的陶瓮，蔚为大观，让人感觉走进了一家博物馆。谁会想到这只是一所学校的教学资源中心？张校长介绍，学校的陈荣滨老师酷爱钱币收藏，家里放置不了，为了妥善保管，于是全部捐给学校，建立了一个古钱币室，引发了校友和学生家长捐赠文物的热情。目前设有钱币室、安平壶室、古文物室、瓮廊等。钱币室藏有古今中外钱币7000多件，中国钱币上自战国刀币，下至近代各种通货，种类繁多；外国钱币约有300余种，美金尚未裁剪的连号纸钞数十张，以及难得一见的各国钱币。文物室中，有仰韶彩陶、汉代绿釉、汉代佩饰、古代化石、隋唐陶俑、元代饰物、明代铜镜、清代陶瓷、百余年前弓鞋，以及咸丰年间地契等近800件古物。安平壶室是台湾地区的珍贵文物，以安平出土最多，因而被命名为“安平壶”，该校所藏数量为全台之冠。中心的建立及收藏的丰富文物，无疑会对学校的师生产生深远的影响，成为激发该校师生人文情怀的一种精神力量。

我们听了一节高二的现代诗歌写作教学课，上课的是年青的林老师。全班学生36人，每6人分为一组，共5个小组。上课时，教师发给每位学生一张A4纸，颜色分别有红、黄、白、绿。接下来老师示范，学生跟着做：先高举右手，五个手指向上张开，把纸撑开，用力往上举，举到最高点，让学生感觉体会；然后变换手指，用三个手指向上举，把纸撑开，用力往上举，举到最高点，让学生感觉体会；再变换手指，用一个手指向上举，把纸撑开，用力往上举，举到最高点，让学生感觉体会。一组动作做完，又变换姿势，把手放下，用手指举着纸尽力往左伸，直到不能再伸出为止，让学生感觉体会；然后变换姿势，用手指举着纸尽力往右伸，直到不能再伸出为止，让学生感觉体会。最后用手指举着纸，集中到老师的周围。在这个过程中，老师一直在示范，强调感觉体会。接下来，老师分组布置任务，让学生分别用白色的A4纸拼出一个图案，表达出粉红、黄色、白色、绿色的意思，图案拼好后，每组推荐一位代表发言解说。于是，学生们6人一组，商量怎样拼图，才能用白纸表现出各种不同的意思。这个过程，学生们是很自由的，有说有笑，有坐有站，甚至有的学生躺在木地板上，一起动手拼凑各种图案。

第一组拼的是一个派大星，学生说《海绵宝宝》中的派大星是粉红色的，所以他们用来表现粉红色。第二组拼的是一只乌龟，学生说绿毛龟是绿色的，所以他们用它表现绿色。第三组拼的是一个墓碑，学生说由墓碑想到丧事，进而想到白事，也就是白色。第四组拼的是一艘独木舟，一位学生躺在上面，学生解释说躺在独木舟上，只看见蓝蓝的天，因而这是表现蓝色。第五组拼的是一个太阳，学生说是太阳很猛，植物水分蒸发了，也就枯黄了，所以这是表达黄色。老师分别点评，认为学生拼得不错，很有创意。

下一个环节也很有趣。老师让学生抽签，分别抽出“理想”“追寻”“孤独”三个题目，让学生也用白纸拼出不同的图案进行表达。这个难度挺大，学生们又是一番讨论，集思广益。第一组拼的是夸父追日图，表达的是“追寻”。第二组拼的是一只手正用力地抓一个圆，意为“为了目标而追寻”。第三组拼的是独木舟，一位学生躺在上面，他自称是《桃花源记》中的渔夫，进桃花源是为寻找理想的家园，因此意为“理想”。第四组拼了一层一层的阶梯，用一个大大的箭头往上指引，意为“人生需要一步一步往上爬，但或许我们还没能碰到那个东西”，正可以表达“理想”。第五组的拼图只有一张白纸，意为“孤独”，真是天才般的想象！老师表扬了学生后，要求学生在拼出图案的每一张纸上写上一个字，拼起来就是一首诗。学生前面的拼图很有创意，而这个环节稍逊一筹。

全人教育的理念强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的，同时考虑到受教育者的发展学习需要与顺序，这样培养出来的学习者才能在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。在这堂课中，学生拼图表意，轻松自如地展现了无穷的想象和无尽的创意，带给我们不一样的新鲜感受。因为教育文化的差异，我们平时的课堂教学设计和活动比较精致，如注重三维目标、优化内容结构、体现知识载体、突出重点难点、强化能力训练等等，往往目标明确，重点突出，过程清晰，读写结合，紧扣文本，循序渐进，课堂容量很大，学生的思维一般处于紧张的学习之中，有不少评价的条条框框的约束。不同的教育背景有不同的课堂追求，教育理念往往影响教学行为。台南第一高级中学这节课，让我感受到了台湾课堂教学的轻松活泼，自主适意，从容淡定，学生在课堂上可以更自由，有更多的实践时间和机会，在欢声笑语中体验和感悟学习的快乐和本真，我真切感受到了所谓全人教育就是要培养完善人格的人。

教育情怀是教育者对教育所产生的一种心灵状态，达到的一种心灵境界。朱自清先生曾说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。”教育需要爱，爱是教育情怀的魂魄！由此可以这么说，教育情怀是以对教育的理解为基础的，它指向一种执着的大爱。实施全人教育的教师，教学时了解学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件，并加以配合进行教学活动，从而激发学生的求知欲、学习动机，能快乐学习。教育就是播种，种子播下了，在适当的条件下它迟早会生根、发芽、开花、结果，但是如果我们不去播种，就永远不会有生根、发芽、开花、结果的机会。作为省“百千万”的名师培养对象，我们需要有一种情怀，自觉地播下文明和智慧的种子，在勤奋的耕耘和浇灌中提升自己的专业理想和人生价值。

9.这些隐患安全人必须查篇九

大家都知道，预防事故的主要措施是隐患排查治理。可是到底要查哪些隐患，不少安全人尤其是从业时间较短的安全人却不见得很清楚。实际上，隐患排查到底要查哪些内容，这可是有据可依的。具体来说，安全人要查的隐患分为两大类共24小类。其中，第一大类主要是负有安全监管职责的政府部门去查，二第二大类主要是企业自查。安全监管部门需要检查的隐患

安全监管部门需要检查的隐患，主要包括企业资质证照、安全生产管理机构及人员、安全生产责任制、安全生产管理制度、安全操作规程、教育培训、安全生产管理档案、安全生产投入、应急救援、特种设备基础管理、职业卫生基础管理、相关方基础管理、其他基础管理等13方面存在的缺陷。

1、生产经营单位资质证照类隐患

生产经营单位资质证照类隐患主要是指生产经营单位在安全生产许可证、消防验收报告、安全评价报告等方面存在的不符合法律法规的问题和缺陷。如危险化学品经营单位未取得危险化学品经营许可证或危险化学品经营许可证过期等。

2、安全生产管理机构及人员类隐患

安全生产管理机构及人员类隐患主要是指生产经营单位未根据自身生产经营的特点，依据相关法律法规或标准要求，设置安全生产管理机构或者配备专（兼）职安全生产管理人员。如危险物品的生产、经营、储存单位，未设置安全生产管理机构，且仅配备兼职安全生产管理人员。

3、安全生产责任制类隐患

依据相关法律法规或标准要求，建立并完善适合本单位生产经营的特点的安全生产责任制。根据生产经营单位的规模，安全生产责任制涵盖单位主要负责人、安全生产负责人、安全生产管理人员、车间主任、班组长、岗位员工等层级的安全生产职责。其中，生产经营单位至少应包括单位主要负责人、安全生产管理人员和岗位员工三级人员的安全生产责任制。未建立安全生产责任制或责任制建立不完善的，属于此类隐患。

4、安全生产管理制度类隐患

根据生产经营单位的特点，安全生产管理制度主要包括：安全生产教育和培训制度，安全生产检查制度，具有较大危险因素的生产经营场所、设备和设施的安全管理制度，危险作业管理制度，劳动防护用品配备和管理制度，安全生产奖励和惩罚制度，生产安全事故报告和处理制度，隐患排查制度、有限空间作业安全管理制度、其他保障安全生产和职业健康的规章制度。生产经营单位缺少某类安全生产管理制度或是某类制度制定不完善时，则称其为安全生产管理制度类隐患。

5、安全操作规程类隐患

依据相关法律法规或标准要求，建立并完善适合本单位生产经营的特点的操作规程。生产经营单位缺少岗位操作规程或是岗位操作规程制定不完善的，则称其为安全操作规程类隐患。

6、教育培训类隐患

安全教育培训内容主要包括：安全生产法律、法规和规章，安全生产规章制度和操作规程，岗位安全操作技能，安全设备、设施、工具、劳动防护用品的使用、维护和保管知识，生产安全事故的防范意识和应急措施、自救互救知识，生产安全事故案例等。生产经营单位教育培训包括对单位主要负责人、安全管理人员、从业人员以及特殊作业人员的教育培训（如有限空间作业），生产经营单位应根据相关法律法规，满足培训时间、培训内容的要求。生产经营单位未开展安全生产教育培训或是在培训时间、培训内容不达标的，称其为教育培训类隐患。

7、安全生产管理档案类隐患

安全生产记录档案主要包括：教育培训记录档案、安全检查记录档案、危险场所/设备设施安全管理记录档案；危险作业管理记录档案（如动火证审批）、劳动防护用品配备和管理记录档案、安全生产奖惩记录档案、安全生产会议记录档案、事故管理记录档案、变配电室值班记录、检查及巡查记录、职业危害申报档案、职业危害因素检测与评价档案、工伤社会保险缴费记录、安全费用台帐等。生产经营单位未建立安全生产管理档案或档案建立不完善的，属于安全生产管理档案类隐患。

8、安全生产投入类隐患

生产经营单位应结合本单位实际情况，建立安全生产资金保障制度，安全生产资金投入（或称安全费用），应当专项用于下列安全生产事项，主要包括：安全技术措施工程建设；安全设备、设施的更新和维护；安全生产宣传、教育和培训；劳动防护用品配备；其他保障安全生产的事项。生产经营单位在安全生产投入方面存在的问题和缺陷，称为安全生产投入类隐患。

9、应急管理类隐患

应急管理包括应急机构和队伍、应急预案和演练、应急设施设备及物资、事故救援等方面的内容。应急机构和队伍方面的内容应包括：制定应急管理制度，按要求和标准建立应急救援队伍，未建立专职救援队伍的要与邻近相关专业专职应急救援队伍签订救援协议、建立救援协作关系，规范开展救援队伍训练和演练。应急预案和演练方面的内容应包括：按规定编制安全生产应急预案，重点作业岗位有应急处置方案或措施，并按规定报当地主管部门备案、通报相关应急协作单位，定期与不定期相结合组织开展应急演练，演练后进行评估总结，根据评估总结对应急预案等工作进行改进。应急设施装备和物资方面的内容应包括：按相关规定和要求建设应急设施、配备应急装备、储备应急物资，并进行经常性检查、维护保养，确保其完好可靠。事故救援方面的内容应包括：事故发生后，立即启动相应应急预案，积极开展救援工作；事故救援结束后进行分析总结，编制救援报告，并对应急工作进行改进。

生产经营单位在应急救援方面存在的问题和缺陷，称为应急救援类隐患。

10、特种设备基础管理类隐患

特种设备属于专项管理，在安全生产事故隐患分类中，为了将专项加以区分，将专项分别分为基础管理和现场管理两部分。

凡涉及生产经营单位在特种设备相关管理方面不符合法律法规的内容，均归于特种设备基础管理类隐患。这类隐患主要包括特种设备管理机构和人员、特种设备管理制度、特种设备事故应急救援、特种设备档案记录、特种设备的检验报告、特种设备保养记录、特种作业人员证件、特种作业人员培训等内容。

11、职业卫生基础管理类隐患

与特种设备类似，职业卫生也属于专项管理。凡涉及生产经营单位在职业卫生相关管理方面不符合法律法规的内容，均归于职业卫生基础管理类隐患。这类隐患主要包括职业危害申报、变更申报、职业病防治计划及实施方案、职业卫生管理制度或操作规程、危害因素检测报告、职业危害因素监测及评价、危害告知、设备/化学品材料中文说明书、职业健康监护档案、职业卫生档案、职业卫生机构及人员、职业卫生教育培训、职业卫生应急救援预案等内容。

12、相关方基础管理类隐患

相关方是指本单位将生产经营项目、场所、设备发包或者出租给的其他生产经营单位。生产经营单位涉及相关方方面的管理问题，属于相关方基础管理类隐患。

13、其他基础管理类隐患

不属于上述十二种隐患分类的安全生产基础管理类的不符合项，属于其他基础管理类隐患。企业自身需要检查的隐患企业自身需要检查的隐患主要包括特种设备现场管理、生产设备设施、场所环境、从业人员操作行为、消防安全、用电安全、职业卫生现场安全、有限空间现场安全、辅助动力系统、相关方现场管理、其他现场管理等方面存在的缺陷。

1、特种设备现场管理类隐患

特种设备包括锅炉、压力容器（含气瓶）、压力管道、电梯、起重机械、客运索道、大型游乐设施和场（厂）内专用机动车辆，这类设备自身及其现场管理方面存在的缺陷，属于特种设备现场管理类隐患。

2、生产设备设施及工艺类隐患

生产经营单位生产设备设施及工艺方面存在的缺陷，称为生产设备设施及工艺类隐患。此处的生产设备设施不包括特种设备、电力设备设施、消防设备设施、应急救援设施装备以及辅助动力系统涉及到的设备设施。

3、场所环境类隐患

生产经营单位场所环境类隐患主要包括厂内环境、车间作业、仓库作业、危险化学品作业场所等方面存在的问题和缺陷。

4、从业人员操作行为类隐患

从业人员“三违”主要包括：从业人员违反操作规程进行作业、违反劳动纪律进行作业、负责人违反操作规程指挥从业人员进行作业。从业人员操作行为类隐患包括“三违”行为和个人防护用品佩戴两方面。

5、消防安全类隐患

生产经营单位消防方面存在的缺陷，称为消防安全类隐患，主要包括应急照明、消防设施与器材等内容。

6、用电安全类隐患

生产经营单位涉及用电安全方面的问题和缺陷，称为用电安全类隐患，主要包括配电室，配电箱、柜，电气线路敷设，固定用电设备，插座，临时用电，潮湿作业场所用电，安全电压使用等内容。