金融专业英语证书考试的公告

金融专业英语证书考试的公告（精选8篇）

1.金融专业英语证书考试的公告 篇一

金融专业英语考试的说明

旨在适应国际形势发展需要，人民银行总行和国家教育部联合举办金融专业英语考试，(Financial English Certificate Test) 简称FECT。是我国第一个全国范围内的专业英语考试。这是为了培养既懂金融专业又掌握英语运用技能的复合型人才，为我国金融业走向世界作好人才准备。

该考试FECT，使用教材为人民银行总行FECT考委会统遍教材，需要教材者可以和我们联系（13653819275）。教材难度为大学英语四级左右。

该考试每年举行一次， 由FECT考委会负责，一般在人民银行省会城市中心支行所在地设有考点。如郑州，西安，哈尔滨，广州，桂林等。考试时间每年五月份最后一个双休日（星期六上午考初级，即，银行类综合；中级则在这两天内考完，半天一门，共四门：银行实务、经济学、会计学和香港法律）该考试均要求用英语答题。

只要具备一定的英语基础，再加上金融专业知识的`学习（当然，要学习专用教材），再掌握一定的做题技巧，相信能通过该考试的！

FECT考试初级的题型有：

1. 听力 30分

2. 选择 10--15分

3. 完形填空 10--15分

4. 阅读理解 30--35分

5. 翻译 10--15分

6. 图示说明题(针对金融业务流程) 5--10分

7.写作(银行常用函电固定格式) 10--15分

中级

除了银行实务有听力外,其他题型如下:

1. 判断对错

2. 简答题

3. 论述题

4. 说明题(经济学试卷中可以用图示答题)

祝您好运!

2.金融专业英语证书考试的公告 篇二

在经济全球化日益浓厚的今天, 中国金融业与世界经济之间的交流日趋紧密。无论是中国与世界之间的国际贸易、资本流动, 还是诸如凯恩斯相机抉择理论、IPO绿鞋机制、创业板做市商制度、呼之欲出的国际板等这些进入国门的同时扬弃西方金融思想和制度的金融创新, 都使金融英语成为当今时代广泛需要的一项人力技能, 掌握金融英语的专业人士为时代所亟需。上海市通用外语水平等级考试办公室主任、上海外国语大学博士生导师史志康教授认为:“上海如果继续在金融英语人才的培养上没有危机感, 步履缓慢的话, 那么, 被抛离金融中心城市的第一集团就绝不是危言耸听。”目前, 高校教育对金融英语的重要性在思想上基本形成了共识, 金融英语课程已普遍纳入了经济类专业的人才培养方案, 其中的金融学专业更是如此。但是, 目前高校制度对金融英语课程在思想上的重视与在实践中真正落实这种重视之间存在着不小的差距, 更为迫切的矛盾是, 金融英语教学环节的效率和质量亟待提高。提升这门课程的教学效率和教学质量必须对这门课程进行不断探索, 对教学思路、教学方法改进创新, 发现和总结出这门课程教学中的难点和症结, 然后以积极进取的心态开展有针对性的教学改革, 这样就能够使这门课程真正走上服务于时代和社会的良性发展轨道之上。

一、金融学专业金融英语教学实践中的难点分析

对于经济类金融学专业的人才培养而言, 金融英语

的作用和地位不同于英语专业, 也不同于其他的经济类专业。在当今金融学专业的金融英语教学实践中存在一些具有普遍性的困难, 这些难点可以归纳为如下三个方面。

(一) 对金融英语的课程定位不清晰, 课程在人才 培养方案中的地位有待加强

金融英语教学内容和方法的选择应取决于这门课程最终的培养目标, 即通过这门课程的学习使学生具有怎样的技能, 成为适应何种社会需要的人才, 以此来决定这门课程教学内容的设计, 并采取相应的教学手段和方法, 这个过程即为课程的定位。课程的定位是课程发展的战略方向, 定位准确恰当, 课程建设就能事半功倍。比如:如果金融英语课程定位为培养直接服务于必须掌握金融英语技能的岗位专业人才, 那么课程内容的设计就一定要突出实务性, 教学内容就必须与岗位业务实际紧密结合;如果这门课程定位为培养对金融领域专题问题做深入研究的科研人才, 那么课程内容的设计就需要突出金融英语阅读能力的培养, 注重金融专业词汇的扩展;如果这门课程定位为培养服务于国内金融领域各行各业的专业人才, 那么课程内容的设计就需要对金融业基础的词汇、术语、业务、制度和理论的英语表达和交流在听、说、读、写做全面的培养。然而, 当今许多高校从上层的制度供给者、中层的管理者, 再到下层直接接触学生的课程实践者对金融英语课程定位问题的认识是相当模糊混沌的, 甚至有不少教师根本没有意识到还存在这个问题。这种状况是导致金融英语教学质量低下的一个重要原因, 而改进高校金融英语课程定位不清的问题是有相当难度的。

(二) 教师和学生对金融英语课程的认识存在误区

在当前金融学专业金融英语的教学实践中, 传统单向讲授灌输式教学法仍然占有很大比重, 具有更好教学效果的启发问题式、专题讨论式、情景式等教学法使用的比重很小, 许多任课教师的教学状态给人以敷衍之感。再从学生方面来看, 很大一部分学生对这门课程的学习缺乏学习的热情和动力, 在这种状况下, 学生对这门课程的设计缺乏积极回应, 使教师陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。这种现象的产生有许多原因, 包括课程定位、教学环境设施、教学方法、教师的职业素养、学生的认识水平和素质等。这些原因是产生这种现象的浅层次原因, 而深层次的根本原因在于, 无论是教师还是学生对金融英语都存在认识上的误区, 这是导致这门课程教与学的主体主观意愿都不强的根源所在。

从教师方面来看, 金融英语的任课教师对这门课程的定位认识不清, 于是难以形成本课程成熟有效的系统教学模式和授课风格, 做不到重点突出、目标明确。同时, 任课教师对这门课程重要性的认识也不足, 于是自然出现教师授课时不够投入、敷衍塞责的现象。从学生方面来看, 学生对这门课程重要性认识不足相当普遍, 而这又缘于学生对金融英语许多方面的认识存在偏差和误区。例如, 笔者在教学实践中发现相当一部分学生狭隘地理解金融英语乃至英语学习的意义, 认为自己将来的职业接触不到英语, 因而学习金融英语没有意义, 于是这些学生就形成了仅以应付考试拿到学分作为学习这门课程目标的消极学习策略。

(三) 学生对金融英语课程的学习缺乏兴趣

学生普遍的学习态度和愿望也会感染教师, 学生对金融英语的学习缺乏兴趣使得任课教师的教学方法难以施展, 教师的教学热情也会受到抑制。导致这种学生对这门课程兴趣淡漠的原因是多方面的, 有来自校方的课程定位问题, 有来自教师的教学方法问题, 当然还有来自学生对这门课程的认识及其自身素养、志向方面的原因。在实践教学中发现, 学生对这门课程的认识兴趣问题是提高该课程教学效果的关键, 而围绕能够激发学生兴趣的因素开展有针对性的教学改革, 如研究性教学、发现式教学的改革, 是金融英语课程建设的正确思路和有效途径。

二、应对金融英语教学实践中难点的对策

(一) 管理者和任课教师共同正确定位金融学专业 的金融英语课程

目前, 高校的管理层已经普遍认识到了金融英语课程在金融学专业人才培养中的重要性, 但落实这种重要性方面颇显不足。诸多经济院校的金融学专业中金融英语课程仍然是选修课, 使得这门课程的一类课程和精品课程建设缺乏校方的政策和制度平台。因此, 校方管理层作为这门课程的制度供给方需要切实推进金融英语课程在人才培养方案中的地位, 逐步确立金融英语课程在金融学专业中的核心必修课程地位, 给予这门课程的基层教研工作以良好的政策、制度和经费支持。在这门课程定位的制度变迁中基层教研部门的重视和改革推动是管理层真正重视这门课程并提升这门课程地位的重要推 动力量。

金融英语的任课教师需要改进教学内容和教学方法, 给予这门课程一个准确的定位。这门课程学生能力的培养应定位为既掌握基础的金融专业术语、理论的金融专业英语表达又熟悉基础金融实务中金融英语的应用。任课教师需结合这种人才培养要求设计这门课程的 内容, 将该课程教学模式由学生被动接受知识的模式转向学生主动获取知识的模式;将单调灌输讲授词汇、课文原文逐句翻译、课后习题讲解的教学模式改为活泼有趣的小组专题会话练习、小组情景对话、任务布置及测试等丰富多彩的发现式和研究性教学模式。通过这种制 度的制定和教学环节教学方式的改革转变金融英语课程混沌的定位现象, 使该课程逐渐成为服务于时代的金融学专业的核心必修课程。

(二) 任课教师应积极引导学生端正对金融英语课 程的认识和学习目的

学生对于金融英语课程有一个正确的认识对于这门课程教学效率的提高十分重要。实际上, 学生对这门课程在最初就存在片面乃至错误的认识是导致出现诸多不良教学现象的根源所在, 而许多任课教师对此没有清晰的认识, 也就没有引起足够的重视。那么, 任课教师如何引导学生端正对金融英语课程的认识和学习目的呢? 具体做法是:任课教师在金融英语课程开课前首先根据学生的以往英语成绩对学生的英语水平有一个大致客观的了解, 然后以课堂、课间和课下询问以及课堂问卷的方式调查了解学生究竟是怎样看待这门课程的。之后教师基于学生认识中存在的问题在教案设计中留出30分钟左右的时间向学生阐释、和学生讨论“学习金融英语对我的意义是什么?”这个问题, 尤其要重视英语水平较低的学生。

在实践教学中会发现许多学生认为自己将来的工作很可能不会用到金融英语, 所以学习该课程没什么意义, 任课教师需要就此问题及其他问题从如下几个方面与学生讨论和交流:其一, 个人的职业生涯在最初阶段具有很大的不确定性和不稳定性, 在最初择业时, 个人意志往往不得不屈服于现实的选择, 认为自己将来的发展不会接触到金融英语不免武断。其二, 金融英语为个人向更高层次发展提供了一个好的平台, 金融英语对于高端金融人才是一项必备的技能。其三, 在当今全球经济金融一体化全球化的今天, 金融英语日益广泛深入地渗入到涉及经济学金融学知识的各行各业中, 诸如QFII进军中国A股、美国QE政策对世界和中国经济的影响等等都已成为人们耳熟能详的经济事件, 而作为一位金融学专业的大学生更需要对这些经济事件有一定的认识和分析能力。其四, 金融英语的学习素材中有大量的金融学知识信息, 它们能够为金融学专业知识的丰富和提高提供十分有益的帮助。最后, 每一位同学都已为英语的学习付出了很多的汗水和时间, 现在选择了金融学专业作为自己今后的职业发展方向, 金融英语是将这些前期在英语学习上的辛勤积累转化为服务社会, 实现人生价值的最后关键的一步。

(三) 改革教学方法整合教学资源以唤醒学生主动 学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 这点在金融英语的教学实践中更能得到印证。掌握金融英语这项技能更多需要学习者勤奋认真地去记忆、总结, 而较少需要逻辑推理、想象。因此, 在繁琐的金融英语记忆背诵中如何变单调枯燥的学习为灵活有趣的学习是这门课程的教学实践者都要面对和认真思考、亟待解决的问题。结合金融英语的教学实际, 将传统灌输式教学法之外的多种教学法灵活运用于金融英语课程的教学中是提高这门课程学生学习兴趣的切实可行的途径。具体这些教学方法的改革可以从如下几个方面入手。

1. 将问题启发式教学、情景式教学、讨论发现式教学广泛运用于金融英语每一节课的课程设计中, 逐步降低乃至取代单向灌输式教学, 变学生的被动学习为主动学习。例如, 对于问题启发式教学, 在课程进行到利率问题时, 结合最近人民银行已全面放开金融机构贷款利率来设置这样的问题:中国金融机构贷款利率的全面放开说明中国的金融环境有什么变化?全面放开贷款利率对中国经济有何益处?对于情景式教学, 将之运用于commercial bank, fi nancial market, foreignexchange章节;对于讨论式教学, 将之运用于Eurointernational institutions等知识点的介绍。

2. 充分运用任务式教学法, 给学生适度的压力和动力。教学实践中发现, 许多学生在金融英语的学习中计划性和方向性并不明确, 而且学习的自觉性差, 这种现象在英语基础较差的学生中更加凸显。运用任务式教学法可以有效缓解这种矛盾, 具体方法是:教师在课程设计中为每一堂课设计布置学习任务, 在课前通过网络教学平台下达。这个任务包括:时事金融英语材料阅读, 金融英语视频观看、听力材料学习, 习题练习, PPT专题制作等。此外, 任务的形式还包括在一个教学周期设置1-2次的随堂Test。任课教师尽量将学生任务的完成情况给予量化, 并将之以一定权重纳入学生的最终课程成绩中, 而且教师对每次任务的完成情况给予点评, 表扬优秀者, 肯定进步者, 鼓励努力者。在实践教学中发现, 当今的学生对荣誉和成绩仍然是十分看重的, 因此, 上述任务式教学法的运用会给学生学习的方向和动力, 自然也就提高了学生学习金融英语的兴趣。

3. 开展丰富多彩的课余活动以增强学生金融英语的学习兴趣。大学生处在人生的黄金时代, 具有强烈的活力、创造力和潜力, 因此教师可以引导有一定组织能力和较强英语学习兴趣的同学去组织管理课外的英语沙龙、英语角、英语演讲等活动, 使学生的这种活力、创造力和潜力得到释放, 在释放的同时学生学习金融英语的兴趣也自然会被激发出来。实践中发现在这样的活动中, 学生学习的环境是在熟悉的同学之间, 这样的环境十分有助于降低学生学习英语的拘束和羞涩感, 使学生在这样的环境中敢于用英语交流和用心地倾听, 这样的第二课堂对于金融英语课程的教学同样是十分必要和有益的。

4. 整合金融英语教材, 给学生提供时代感浓郁的自学材料。目前, 各种版本的金融英语教材林林总总不下十数种。这些教材的内容和风格有较强的同质性, 都按照金融业基础知识的结构框架, 以英文原文→难句解析→词汇→课后阅读→习题这样的顺序来安排各章节的内容。这些教材的内容照顾到了对金融学基础知识点专业英语表达的介绍, 但这些教材中的内容几乎都不同程度与时代最新的金融事件存在脱节, 如果教学就囿于这些有限的材料很容易使学生感到枯燥乏味, 也不利于学生成为面向时代的应用型人才。另外, 教材中对银行柜台、外汇交易等实务的介绍十分单薄, 要么不做涉及要么通篇如此。因此, 金融英语的任课教师需要在课前做大量整理汇总工作, 整合金融英语的教材, 使每一章节都有相配套的与时事紧密结合的教学资源, 将这些资源上传网络教学平台供学生随时查阅, 而且要在课程中加入一定比例的金融实务的介绍。

结束语

金融英语的教学内容决定了这门课程与其它课程在教学实践中存在着不同的难点, 这些难点首先在于这门课程作为一种新兴的课程, 其定位仍然不够清晰, 其次, 无论是教师还是学生对这门课程的认识和学生的学习兴趣都是这门课程教学中的薄弱环节, 也是影响这门课程教学成败的关键。因此, 在熟悉乃至掌握金融英语技能的专业人士日趋成为时代亟需的一类人才的今天, 广大金融英语的教育工作者应针对这些难点, 采取相应的对策以克服这门课程教学中的困难, 使金融英语的课程建设走上快速健康发展的道路。

摘要：在金融学专业金融英语的教学中存在着一些具有普遍性的难点, 这些难点主要集中在课程定位不清、对课程学习意义的认识存在误区和学习兴趣淡漠这三个方面。本文结合当今金融学专业金融英语教学实践的实际状况, 深入分析了上述三项难点, 然后针对这些难点, 从课程定位、端正课程认识、改革教学方法及整合教学资源方面提出了克服这些金融英语教学难点的对策。

关键词：金融英语教学,难点,对策

参考文献

[1]李海燕, 赵惠娟.改进金融英语教学的基本构想[J].金融教学与研究, 2003 (3) .

[2]巨铭.高职高专金融专业英语教材研究[J].中国校外教育, 2012 (18) .

[3]舒娜.高职金融英语分步分层教学模式的研究与探索[J].江西金融职工大学学报, 2005 (5) .

[4]李丽丽, 谢建中, 乔媛, 任倢.高职金融英语教学的研究与实践[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2010 (4) .

[5]胥丽卿.高职院校金融英语课程教学改革初探[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2011 (2) .

[6]冯长甫.关于强化金融英语课程建设的思考[J].河南金融管理干部学院学报, 2005 (2) .

[7]王晓佳.关于强化民办高校金融英语教学的思考[J].经济研究导刊, 2009 (29) .

[8]郭磊.金融英语课程教学模式的设计与应用[J].山东省农业管理干部学院学报, 2009 (6) .

[9]孙钰, 潘天芹.论应用能力培养导向的独立学院金融英语教学模式[J].高等工程教育研究, 2010 (S1) .

[10]张靖.培养大学生学习兴趣改善金融英语课程教学效果[J].哈尔滨金融学院学报, 2012 (6) .

[11]张靖.谈建构主义理论观照下的金融英语教学改革[J].教育探索, 2012 (4) .

3.金融专业英语词汇浅析 篇三

学习金融英语的最有效方法之一就是尽量多地掌握单词、词组的含义。然而，由于在不同的语言环境中，一个单词往往会有几个不同的含义，因此，根据不同的上下文关系准确地把握某个生词或词组的确切含义就显得格外重要了。

笔者通过归纳和总结，认为可以从三个方面对金融英语词汇进行分类。

一、一词多义

这种词的几个不同的汉语含义之间的差别比较明显，比如“balance”一词，在“balance sheet”(资产负债表)中翻译为“资产负债”；而在“balance of payment”(國际收支平衡表)中则译为“平衡表”；在“the balance of account”(账户余额)中又译为“余额”。再比如“credit”一词，在“letter of credit”(信用证)中译为“信用”；而在“international credit”(国际信贷)中又译为“信贷”；而在“to credit the exporter’s account”(贷记出口方账户)中作动词用，译为“贷记”，意为“make an entry on the right side of a ledger”，其反义词是“debit”(借记)；另在“sales on credit”(赊销)中译为“赊账”。（见表1）。

二、象形借用

这类金融英语词汇的金融含义，形象地借用了其基本词义，如“balloon loan”中的“balloon”，其基本词义为“气球”。气球即是一个前边小、后边大的物体。因此，“balloon loan”就译为“后涨式分期偿还贷款”，其更确切含义是：债务人在债务期内只偿还少量贷款、到期后偿还的数量更多的分期偿还贷款。再比如，“face value”（面值）就是借用了“face”的“脸面、表现”等基本词义；而“hot money”(热钱，短期游资；非法所得钱财)是借用了“hot”的“热、烫手”等基本含义。（见表2）。

表2 金融英语词汇中的象形借用例表*

注：*划线的单词为象形借用词

三、俚语借用

在金融英语课文和其他很多阅读材料中，还常常出现借用俚语的情况，比如，因为“一元美钞”的背后印有美国前总统的头像，同时又是绿颜色，所以称作“dead president”或“green back”。 再比如，用“fat snake”来表示原欧盟各国货币的汇率上下浮动空间；用“iron man”表示“银元”；用“juice man”表示“放高利贷者”；用“munis”表示“市政债券”；用“nest egg”表示“养老储蓄”；用“skyrocketing”表示“价格飞涨”。（见表3）。

表3 金融英语中的俚语借用例表

从以上分析可以看出，要想掌握更多的金融英语词汇和短语，必须首先研究和掌握其学习方法，而从上述三个方面对金融英语的词汇和短语进行分类，并在此基础上进行必要的记忆和灵活运用，不失为一种有效的方法。

参考文献:

[1]HONG KONG INSTITUTE OF BANKERS 《HONG KONG BANKING SYSTEM AND PRACTICE》November 1995 By Eric F K Chiu and T Y Choi

[2]中国人民银行金融英语委员会 《PREFERENCES FOR FINANCIAL ENGLISH CERTIFICATE TEST: BANKING COMMUNICATION》 May 1995

[3]The Chartered Institute of Bankers, Hong Kong Center 《GUIDE TO HONG KONG LAW》January 1994 By Marcus B Y Hung and Paul T P Kwan

[4]HONG KONG INSTITUTE OF BANKERS 《BANKING CERTIFICATE ACCOUNTING》June 1997 By Cecilia Ting and Alman Wong

[5]Jerry M. Rosenberg 《Dictionary of Banking》 1993 By John Wiley & Sons, Inc

[6]周丽娟王献编著:《金融英语口语与听力》1992年10月 外语教学与研究出版社

[7]林燮寰主编:《汉英国际经贸词典》,1995年6月.商务印书馆国际有限公司

[8]陈羽纶党凤德任永长张祖德合编:《英汉小词典》.1979年5月,商务印书馆

4.金融专业英语证书考试的公告 篇四

宗旨?

本考试注重测试考生银行实务基本知识，要求考生了解熟悉国际金融中心的银行实务和基础知识。?

考试范围?

1、银行服务?

--企业客户融资服务;包括流动资金贷款、创业贷款、银团贷款和项目贷款。透支便利。保理服务、租赁、担保等服务。公司融资和商人银行服务。投资和商务咨询服务。?

--私人和客户的关系。个人贷款、信用卡、自动取款、旅行支付手段、保险服务、分期付款购物、投资咨询服务、大额存单、执行遗嘱及资产信托服务。?

2、外汇和资金调拨?

--货币兑换?

--汇率，即期和远期?

--资金调拨方式(票汇、信汇、电汇)?

3、国际贸易融资?

--跟单信用证?

--跟单托收?

--价格术语及单据?

4、贷款?

--基本要点?

--贷款种类：私人贷款，商人贷款，银行同业贷款。政府贷款。?

--贷款人种类：独资业主，合伙企业，有限公司。?

--超资力扩张经营。?

5、国际银行业规则?

--资本充足率?

--流动性比率。?

参考书目：《香港银行体系与实务》(香港银行学会编)?

考试时间：2小时30分?

5.内蒙古美术类专业考试安排的公告 篇五

现将2012年内蒙古自治区普通高等学校招生美术类专业自治区统一考试（以下简称：美术类专业统考）安排公告如下：

一、参加美术类专业统考的考生范围

2012年内蒙古自治区普通高校招生统一考试报考类别为汉授美术（文）、蒙授美术（文）、汉授美术（理）、蒙授美术（理）（以上四种报考类别简称：美术类）和高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生美工设计类（以下简称：美工设计类）的考生均需参加美术类专业统考。

二、报名时间

报考美术类、美工设计类的考生网上报名及确认报名信息时间：2011年12月15日上午8：30至2011年12月27日下午18：00，逾期不予办理，网上报名网址为：http：//www.nm.zsks.cn/。

三、考试时间及科目

2012年自治区美术类专业统考时间：2012年1月9日。2012年美术类专业统考科目为：素描、色彩、速写三科；2012年1月9日上午8：30-11：30考色彩，下午14：00-17：00考素描、下午17：10-17：40考速写。

四、美术类专业统考考试地点及要求

美术类专业统考地点分别为：内蒙古师范大学（呼和浩特市、乌兰察布市、锡林郭勒盟美术类考生和美工设计类考生参加专业统考地点）、内蒙古民族大学（通辽市、赤峰市、呼伦贝尔市、兴安盟美术类考生和美工设计类考生参加专业统考地点）、内蒙古科技大学包头师范学院（包头市、鄂尔多斯市、巴彦淖尔市、乌海市、阿拉善盟美术类考生和美工设计类考生参加专业统考地点）。美术类和美工设计类考生须于2012年1月6日前到本人所属考点领取《美术专业统考座位通知单》，必须持《美术专业统考座位通知单》和二代身份证按时参加美术类专业统考。

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6.湖南省会计专业技术资格考试公告 篇六

一、2007年度会计专业技术资格考试级别和考试科目

1、初级资格：考试科目包括“经济法基础”和“初级会计实务”。

2、中级资格：考试科目包括“财务管理”、“经济法”和“中级会计实务”。

二、2007年度报名参加初、中级会计专业技术资格考试人员应具备的基本条件

1、坚持原则，具备良好的职业道德；

2、认真执行会计和其他财经法律、法规，无违反财经纪律的行为；

3、履行岗位职责，热爱本职工作；

4、具备会计从业资格，持有《会计从业资格证书》。

报考初级会计专业技术资格考试的人员，除应具备以上基本条件外，还必须具备教育部门认可的高中毕业以上学历。报考中级会计专业技术资格考试的人员，除应具备以上基本条件外，还必须具备下列条件之一：

①从事会计工作满五年，具有大学专科学历。

②从事会计工作满四年，具有大学本科学历。

③从事会计工作满二年，具有双学士学位或研究生毕业。

④从事会计工作满一年，具有硕士学位。

⑤取得博士学位。

三、考试报名时间和地点

考试报名时间：全省统一安排在2006年11月10日至11月30日，具体时间由各市州财政部门会计管理机构确定。湘潭市参加全国会计资格考试网上报名试点，报名时间为11月15日至30日。

凡准备参加初、中级会计专业技术资格考试的人员，请按规定到当地财政部门会计资格考试管理机构指定地点报名，中央和省直在长各单位、各大、中专院校参加考试的人员，请到长沙市财政局会计资格考试管理机构指定地点报名。

四、报名手续

7.英语专业四级考试应试策略 篇七

英语专业四级考试的第一项是听力测试。听力测试由两部分构成。第一部分为听写, 即学生需将所听到的短文完整地写下来, 要求准确无误。在听写过程中, 文章会被朗读四遍, 第一遍和最后一遍为正常语速, 第二遍和第三遍是较慢语速。在听第一遍录音过程中, 学生应静心听懂文章大意, 领略中心思想, 不急于动笔书写。在第二遍和第三遍录音中, 学生需逐字逐句将文章完整写下来, 在听写过程中, 需懂得取舍。对于能完全听懂的词句应保证准确无误, 对于听不懂的内容, 如一些生僻词, 应懂得暂时放一放, 调整心态, 继续听写后面的内容。为了在听写这项中取得高分, 学生应注重平时训练, 坚持每天练习听力, 尤其在考前三个月, 坚持每天听写一篇文章, 难度可等同于专业四级考试或者比其难度略高, 可以用VOA或BBC的新闻材料做听写, 也可用《新概念》进行训练。听力测试的第二部分内容为选择题, 其中涉及短文选题, 对话选题和新闻选题, 内容涉及经济、文化、政治、风俗、历史等日常生活的各个方面。大多数学生觉得新闻听力部分是最难的, 最容易丢分的。这是因为新闻英语文体自成风格, 是信息的浓缩, 词句紧凑、严密, 且新闻词汇不同于日常词汇, 需要特别进行积累和学习。为了有效地提高新闻听力部分的正确率, 教师应指导学生进行新闻的精读和精听。首先对新闻报道的精读, 使学生熟悉新闻报道的文体风格, 遣词造句的特点。与此同时, 学生可对新闻词汇进行积累和学习。文字材料可从英文报刊上选取, 也可从新闻网上获取材料, 使学生们接触真实的语言材料进行学习、训练。在精读的基础上, 教师可指导学生进行新闻精听。教师可从VOA或BBC新闻播报中录一些具有代表性的新闻材料, 在听力课上反复播放, 使学生通过重复的听力训练, 全面细致地体会新闻报道的内容。此外, 日常的训练也必不可少。教师应鼓励学生每天收听VOA、BBC、CNN等新闻, 形成良好语感, 适应新闻语速, 有助于提高听力的准确度。对于短文理解选择题和对话选择题主要涉及细节题、判断题、词义理解题和主旨题等题型。为了提高这部分题目的答题准确率, 学生平时应注重听力技能训练和语言知识积累。在平时的听力训练中, 学生对英语自身逻辑性的特点要了解, 尤其关注moreover, but, despite, even though等连词, 通过这些连词可推断上下文承接关系, 可深入理解文章。与此同时, 学生还应提高对文章主题句、关键词的敏感度, 对提升阅读和听力速度有所帮助。此外, 学生还应训练快速记录的技能, 边听边记, 手脑配合, 协调统一。在技能训练基础上, 学生还应加强自身知识储备, 了解接触世界人文、地理、文化习俗等多方面知识, 加深对不同的话题的文章的理解。在英语专业四级考试中, 阅读所占的比例很大, 目的在于考察学生的综合技能。考试大纲要求学生应当掌握所读材料的主旨大意, 了解细节, 在理解字面意义的基础上可进行判断推理, 理解重点句的意义, 同时能理解上下文的逻辑关系。考试中阅读部分题材和体裁多样, 单词并不局限于课内所学, 因此学生的课外自学能力, 课外知识的积累决定着阅读部分的表现。阅读能力的提高最重要的是广泛接触大量阅读材料, 培养良好的语感和阅读技巧。阅读材料的选取应避免文体过于单一, 涉猎的领域要广泛, 经济、政治、文化各方面均需涉及, 学生可通过阅读材料了解英语国家的风土人情、历史文化、风俗习惯, 以扩大视野, 增长自身知识。选取材料的难度也应适中, 不宜过难, 一般以一页不超过10个生词为宜, 这样可有助于提高学生阅读能力。在阅读过程中学生应学会整体把握文章结构, 找出主旨句, 关注首尾段, 识别段落主题句, 意识到关键词、关键句, 要学会先略读、速读, 再带着问题找到重点内容进行精读。除此之外, 英语专业四级考试中写作部分也是考察重点。写作的过程实际上是一个思维和认识的过程, 因此学生英语表述的综合能力可通过写作充分表现出来。学生进行写作时, 要经历准备阶段、起草阶段和修订阶段, 学生在准备阶段要针对所给题目, 确定中心思想, 构思段落主题句, 确定文章的体裁, 然后拟定提纲以准备起草。在起草阶段, 学生根据拟定的中心思想和提纲写草稿, 并思考如何处理段与段之间的过渡、承接, 考虑如何通过细节来烘托主旨。在修订阶段, 学生应根据题目要求, 对文章的整体结构、细节描写等进行修订、调整, 处理好局部与整体的关系。写作能力的提高可提供当前社会热点话题, 请学生们在课堂上先进行分组讨论, 抒发自己的理解和想法。这样一来, 学生们集思广益, 开阔了思路, 根据讨论的结果, 课后写成文章表达自己的观点。经历了头脑风暴, 学生们对话题的理解更加深入、全面。除了课堂活动, 教师应同时指导学生多阅读原汁原味的原版英语文章, 熟悉英语表达习惯, 适应英语表达思维方式, 多积累好词好句, 甚至背诵一些优秀文章作为自身的知识储备。在平时的练习中, 学生应树立严谨的学习态度, 关注单词拼写、语法结构等。学生一旦养成了良好的学习习惯, 找到了适合自己的学习方法, 写作水平就会得以提高。

通过上述对英语专业四级考试应试策略的分析, 教师在平时教学中不仅要教授学生专业四级的应试技巧, 还应注重培养学生良好的学习习惯, 使学生们充分了解语言特点及文化, 全面提高他们的语言运用能力。在课堂教学方法上, 教师应以学生为中心, 使学生成为课堂的主人, 充分调动学生的学习积极性, 使学生主动参与课堂活动。与此同时, 教师还可举办英语文化方面的讲座, 组织形式多样的文化节等活动。总之, 只有全面提高语言应用能力, 扩大自己知识面, 才能使学生在专业四级考试中取得理想成绩。

摘要：英语专业四级考试是全面考查学生英语水平的专业考试。如何使学生在英语专业四级考试中取得好成绩是教师和学生共同关注的, 笔者基于多年从事英语专业四级培训课程的经验, 探讨一下该考试在“听”、“读”、“写”三个重要方面的应试策略。

关键词：英语专业四级考试,听力,阅读,写作

参考文献

[1]陈吉棠.论英语听力与英语阅读的关系[J].外语界, 1993, (4) .

[2]徐清平, 张延续.英语专业四级考试“语法与词汇”内容效度分析[J].外语研究, 2004, (2) .

8.金融专业英语证书考试的公告 篇八

【关键词】英语专业教学 调整 启示

从1990年至今，英语专业四级考试已有26年的历史，其考试大纲从1990年的《高校英语专业四级考试大纲（试行本）》到1997年的《高校英语专业四级考试大纲（修订本）》再到《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》已历经三次调整，每次考试大纲的调整都给英语专业教学带来了一定的启示。以《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》为例，众多学者都对此版考试大纲与英语专业教学的关系进行了研究。席秋香和蒋金运通过对2004年新版考试大纲的分析，提出英语专业教学需从五个方面进行完善，即课程设置的调整、教学材料的选编、课堂教学方法的改进、测试技巧的学习辅导和教学管理工作的细化。邹娟娟认为2004年新版考试大纲能让英语专业教学更注重学生技能的均衡发展。孙毅指出2004年新版考试大纲对新世纪英语专业人才的培养提出了更高、更明确的标准，在培养学生实际语言运用能力、促成良好学风、养成正确学习方法等方面都产生了积极的导向作用。毋庸置疑，高校外语专业教学测试办公室于2015年8月发布的《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》（以下简称《说明》）会给英语专业教学带来新一轮启示，使教学朝着更合理的方向发展。

一、《说明》对英语专业四级考试题型的调整

根据《说明》，英语专业四级考试题型会有如下调整：

听写：此部分仍以播放录音的形式听写一篇短文，但短文材料的长度有变化，从150个单词缩短至80-90个单词。考试时长由15分钟减至10分钟，分值比重由15%调整为10%。

听力理解：此部分调整较大。首先，考试形式由单一的选择题调整为作答题和选择题的结合；其次，考试内容由“对话”、“短文”和“新闻”调整为“讲座”和“会话”。“讲座”由一个约500个单词的微型讲座和一项填空任务组成，要求学生边听边做笔记，然后完成填空任务。考试时长10分钟，分值比重为10%。“会话”由两个约为450个单词的会话组成，会话后有10道选择题，要求学生在录音中听到问题后，从试卷所给出的四个选项里选出一个最佳答案进行作答。考试时长和分值比重均和“讲座”相同。

语言知识：此部分就是调整前的语法与词汇部分。其考试形式仍是选择题，考试内容也仍由50%的语法及句法题和50%的词汇、词组及短语用法题构成，但考试题量有所下调，由30道题减少至20道题，考试时长也由15分钟减少至10分钟，分值比重则由15%调升至20%。

完型填空：此部分考试形式不变，仍采用选择题，但是调整后，此部分不再在每个题目后提供四个可选择项让学生从中选出一个最佳答案，而是给出一个词库，让学生从所给词库为一篇短文的10个空白选出最佳答案。考试时长由15分钟缩短至10分钟，题量由20题减至10题，分值比重不变，仍为10%。

阅读理解：此部分的考试形式由选择题变为选择题和简答题的结合，题量由20道题减至15道题，其中，选择题10道，简答题5道，分值比重仍为20%，但考试时长则由25分钟增至35分钟。

写作：此部分取消了便条写作，仅保留了作文写作，但作文写作的要求也有所变化，不再局限于根据所给题目及具体要求写一篇200个单词左右的说明文、议论文或记叙文。作文题里新增了图表或阅读材料，要求学生根据材料写一篇200个单词左右的作文。考试时长不变，但分值比重由25%调减至20%。

可见，《说明》对英语专业四级考试题型做出了较大的调整，这些调整势必会给英语专业教学带来一系列启示。

二、《说明》对英语专业教学的启示

《说明》的发布不仅使英语专业四级考试试题出现较大的调整，也推动了英语专业教学的调整。

1.课程设置的调整。从《说明》可以看出，今后的英语专业四级考试将注重对学生听、说、读、写综合能力的考察。以写作部分为例，题型调整以后，能否写出一篇高分作文不再完全由学生的写作能力所决定，还需要涉及其阅读能力。阅读能力较强的学生才能抓住作文材料的要领，并在材料要领的指引下写出一篇符合要求的高水平作文。相反，那些阅读水平没有达标的学生则很难理清所给材料的内容，他们的作文多半会脱离材料，写出偏题的作文。可见，学生要在调整后的英语专业四级考试的作文部分拿到高分，其读、写能力必须要有均衡的发展。这也给英语专业课程设置带来了有益的启示，即英语专业课程设置需注重学生听、说、读、写综合能力的发展。此启示下，《英语阅读》课程和《英语写作》课程可以结合在一起，开设为《英语读写》课程。同样，《英语听力》课程和《英语口语》课程也可结合在一起，开设为《英语听说》课程。通过对各英语技能课程的综合整合，英语专业学生的听、说、读、写综合技能必会有所提升。

2.课程内容的调整。《说明》也启示着英语专业教学的课程内容的调整。首先，《说明》对英语专业四级考试的听力（包括听写部分和听力理解部分）进行了大幅的改革，尤其是听力理解部分，不仅考试形式由单一的选择题调整为作答题和选择题的结合，考试内容也由“对话”、“短文”和“新闻”调整为“讲座”和“会话”，这些调整极大地突显了“精听训练”在英语听力教学中的重要地位。因此，听力教学中，教师的教学内容不能仅是“泛听”，还需加入更多的“精听”。再次，《说明》将语法与词汇部分改名为语言知识部分，虽然改名后此部分的考试内容并没有出现大幅调整，但“语言知识”这个命名却启示着英语语法、词汇教学的教学内容应更注重对语法和词汇规律的总结，让学生切实感受到语法和词汇学习也是专业性极强的学科学习。此外，《说明》将作文部分调整为材料作文写作，此意义上，阅读课程和写作课程的教学内容可以融会贯通，阅读课里可穿插写作教学内容，写作课上也可使用阅读教学内容，以读促写，读、写结合，使学生的读、写能力得到全面提升。

3.教学方法的调整。从《说明》可见，调整后的英语专业四级考试有了更多的主观题型，如阅读理解部分的简答题，这说明专四考试已加大了对学生思辨能力的考察。因此，在教学中，教师应当调整教学方法，尽量开展研讨式教学，让学生成为学习的主角，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，使其思辨能力得到较好的发展。如在《英语阅读》课程教学中，教师可以将一个班的学生分成几个讨论组，每次课前先布置一些有关下次讲授内容的思考题，让各讨论组自行探讨思考题的答案，下一次上课时，各组就这些思考题进行回答和讨论。通过分组式研讨，学生会对某一问题进行不同角度的探讨，他们已不再是被动的知识吸收者，他们的思辨能力会通过各种自主思考和探讨得到相应的提升。

三、结语

综上所述，《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》极大地启示了英语专业教学改革，推动着英语专业教学从课程设置、课程内容和教学方法三个方面进行调整，让英语专业教学更具科学性和合理性。

参考文献：

[1]席秋香，蒋金运.TEM-4考试模式的改革趋势与专业基础英语教学[J].外语教学与研究，2006（04）：24-27.

[2]邹娟娟.2004年英语专业四级考试大纲修订后的思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006（05）：157-159.

[3]孙毅.英语专业四级考试新大纲对英语专业教学的启示[J].高教与经济，2006（01）：52-54.

[4]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲（试行本）[Z].上海：上海外语教育出版社，1994.

[5]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲（修订本）[Z].上海：上海外语教育出版社，1997.

[6]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[7]关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明[Z].