四季童话教学设计

四季童话教学设计（共12篇）

1.四季童话教学设计 篇一

教学目标

1.朗读课文,自学课文中的认读生字。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.了解课文内容,激发学生热爱大自然的思想感情。

一 导入

今天,我们一起来学习一篇新的课文《四季童话》。看了题目,同学们一定有许多的疑问和好奇吧?季节也会写童话吗?它们会写些什么?下面,就让我们赶紧把书打开,一起去读一读吧。

二 初读课文

1.自由读课文,注意把字音读准,把语句读通顺。

2.自学生字,并将自学中遇到的难点提炼出来,一会儿给大家作“提示”。

3.小组向全班作“提示”。(主要是字形、字音上易错的地方。)

4.小组合作,互查字音是否读得准确。

(1)多种形式认读:带读、比读、分组读。

(2)出示生字卡片。

指名读:澡 烤 烘 蕉 橙 均 匀

组词:洗澡 烘烤 香蕉 橙色 均匀

三 自读课文,整体感知

1.读课文,边读边思考:这篇课文写了什么内容?

2.请学生再读课文,思考:春姑娘、夏娃娃、秋姐姐和冬哥哥都做了哪些有趣的事?

3.把你们喜欢的句子画上标记,多读几遍,并说一说为什么喜欢这些句子。

4.思考后,请同学们分小组交流。

5.请小组在全班以朗读的形式汇报。

6.请同学们按小组练习分角色朗读,全班汇报。

7.几个同学自愿组成小组,每人选择课文中最喜欢的一部分,课下进行朗读比赛。

四 小结

今天,同学们不仅学懂了课文,更重要的是,每位同学都进行了朗读展示,提高了我们朗读的能力。有兴趣的同学课下也可以仿照课文中的某一段,自己试着写一写。

1.导入本课时,可以抓住题目和四幅插图,让学生猜想课文内容,充分调动他们的学习兴趣和热情;也可以请学生简单谈谈对童话的认识,然后提问:如果要求你以“四季”为题写一篇童话,你打算怎么写?能在课堂上与他人分享自己的奇思妙想,学生响应热烈。

2.本文通篇运用拟人手法,塑造了春姑娘、夏娃娃、秋姐姐、冬哥哥四个可爱的形象,展示了四季的特点;大量比喻手法的运用,更给文章增色不少。教学时,应精选相关语段,让学生有感情地朗读,细心品味,领会其精妙之处,以备今后习作时运用。

3.“夹满发卡”“衣裳”“下几场清凉雨”中的“夹、裳、场”的读音,学生难以把握,教学时应给出指导。正确的读法为:夹jiā、裳shɑng、场cháng。

1.照样子,写词语。

生机勃勃 喜气洋洋 神采奕奕 得意扬扬

红红火火 白白胖胖 清清白白 大大方方

2.给下面的句子加上标点。

每个人都有自己的爱好。有的喜欢读书、写诗、作画,有的喜欢打球、弹琴,有的喜欢集邮、摄影、采集标本、编织手工艺品……亲爱的小朋友,你喜欢什么呢?

3.春姑娘、夏娃娃、秋姐姐、冬哥哥都做了哪些有趣的事?

4.作者把四季看作活生生的人来写,多么生动啊!你眼中的四季是怎样的呢?

童话是一种比较适合儿童阅读的文学体裁,它根据儿童的心理特点和需要,通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象,用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字来反映现实生活,抑恶扬善,起到教育人的目的。童话一般有四种:拟人体童话(代表作如《木偶奇遇记》)、超人体童话(代表作如《巨人的花园》)、常人体童话(代表作如《皇帝的新装》)和知识体童话等。阅读时,要深入作者幻想的世界,理解文章的内容,体会作者的写作意图。有的童话在文章中借主人公之口或用总结性语言把要说的道理直接说出来了,有的则需认真阅读理解,深入分析文章,才能悟出其中的道理。因此阅读童话时,要学会透过现象看本质,领悟生活的真谛。

[四季童话 教学设计 教案教学设计]

2.四季童话教学设计 篇二

一、激励评价———让想象更主动

学校的理性教育会压抑儿童的想象本能,他们的想象已经不再主动。为此,我们需要激发学生想象的积极性,让他们重新回到自我,主动想象。其中,激励评价不失为一个好办法。

在教学中,我主动拜学生为师:“儿童是想象的王子。你们的想象力比我们大人丰富多了。这节课,不仅你们要向老师学习,老师也要向你们学习呢!”学生们展开想象的自信心更足了。当他们说出自己的想象后,我这样激励评价:“哇,你的眼睛有魔力!”“你的眼光真独特!”“你肯定特别时尚!”“你真是有想法的小精灵!”“哇,你是热爱动物的孩子!”“我可喜欢这么会想象的孩子了!”孩子们听到老师一次又一次地夸奖他们,就更愿意想象、乐意想象了。

二、选取经典———让想象更大胆

艺术想象是一种创造性的思维能力,是创新的源泉。学生的想象在长期理性教育的影响下,往往变得畏首畏尾,缩手缩脚。为了让学生的想象更大胆,更奇特,给他们一个大胆想象的范本,与自己的想象作比照,会取得意想不到的效果。选取怎样的范本呢?英国小说家、剑桥大学英语文学教授阿瑟·奎勒·库奇说:“无论我们运用哪种语言或者文学,最终还是要以那些经典作品为参考与依据,作为我们可以信赖的基石。”真正的经典作品,我们只要从中挑选出几部,甚至一部,也许就能给学生很大的启迪。

在课前,为了激发学生大胆想象,我让他们观察上面这张图片并展开想象:你好像看到了什么?孩子们说出了帽子、骆驼、蜗牛、恐龙、高山、石头等答案。接着,我以童话经典作品《小王子》引入:“你们的想象力真丰富!在世界著名长篇童话《小王子》中,它变成了一个故事,一个关于蟒蛇如何吞下大象的故事。”我看到有的孩子惊奇地睁大了眼睛,张开了嘴巴。我顺势说:“想象就是这么奇特,想象就是这么夸张!”导入新课时,我让孩子们看着“雨”这个词语展开想象,有了课前的铺垫,孩子们的想象更奇特了,有孩子竟然想到了树叶雨、桂花雨等。我接着引出课题《糖果雨》,孩子们惊奇地叫道:“哇!”有的还咕嘟咕嘟地咽着口水呢!《糖果雨》是我精挑细选的文本,是意大利童话作家姜尼·罗大里的作品。姜尼·罗大里一生写过很多童话作品,被翻译成一百多种文字出版,曾获得国际安徒生作品奖,其作品不仅构思奇特,想象丰富,而且童趣盎然,深受读者喜爱。

三、猜想文本———让想象更独特

美国应用心理语言学家古德曼认为,阅读不是辨认字词,而是建构意义,而在建构意义的过程中,“猜测”“预测”“推论”是不可或缺的心理行为。所谓猜想文本,是指针对一个阅读文本,读之前让学生猜想文本内容,或者告知一部分内容,让学生猜想其他内容,之后,将阅读文本与学生猜想的文本进行比较,对两者之间的异同进行分析,以完成对文本的阅读。猜想文本,能使学生摆脱原文本的限制,使想象更自由,更独特,更富有个性。

在教学中,我在揭示课题后,没有像一般的课堂那样,让学生去读文本,而是让学生先展开想象猜一猜:读着这个童话的题目,你的脑海里自然而然会产生哪些奇思妙想?孩子们有的说:“这是一场下糖果的雨。五颜六色的糖果落下来,好漂亮啊!”有的说:“小孩子捡起糖果吃掉了,大人捡起糖果拿去卖,卖了好多钱。”还有的说:“小动物们接到糖果雨,正在开糖果会呢!”孩子们的想象没有受到文本的限制,完全绽放了自己的个性。而且,此时孩子们的好奇心强烈,越猜越想读这究竟是一个怎样的故事。读完后,孩子们发现,故事中很多内容跟之前的猜测是一样的,有的孩子想象的内容,故事中还没有呢,一种成就感油然而生!后来,我又让孩子们根据故事内容补充空白点,如故事中写道:“哗啦啦洒下来就像—颗颗冰雹,但又是五光十色的:绿的、紫的、蓝的、玫瑰色的,什么颜色的全有。”我就让孩子们仿照句式,想象一下糖果雨会有哪些形状和味道。孩子们的猜想极其丰富,个性十足。

四、揭开盲点———让想象更丰富

孩子们的想象一旦被激活,就是丰富多彩的。但是,有时孩子们也会出现思维定势,特别是班级群体教学,交流时后面发言的孩子可能会受到前面发言的孩子的影响,形成思维盲点,思路变得狭窄。此时,就需要教师睿智地引导点拨,打开他们的思路,使他们丰富的想象力得到呈现。

在教学中,我让学生想象糖果雨有哪些形状,并指名几个学生站起来回答。他们都是说三角形、圆形、正方形等数学形状。我先肯定学生:“看来,咱们班的小朋友数学都学得特别好。”然后及时点拨引导,“除了数学形状,还有哪些漂亮的形状?”一个机灵的孩子马上举手说:“小熊形。”其他孩子立即跟上,大象形、乌龟形、兔子形就不约而同地出来了。这些形状比三角形、圆形、正方形有想象力多了!我又引导:“除了动物形的,还会有哪些形状?哪些生活中你看到的其他漂亮的形状,甚至生活中根本没有的形状?”树叶形、蘑菇形、灯笼形、月亮形……孩子们丰富的想象像源源不断的泉水喷涌而出。

五、释放心灵———让想象更温馨

想象是丰富而诗意的,没有标准答案,没有对错之分。但是,想象并不是胡思乱想,不是没有意义的幼稚的消遣,而是寄托了人们丰富的情感、美好的愿望,反映了人们的积极追求。童话之所以得到孩子们的喜爱,主要就是童话中的想象表达了孩子们纯真的愿望。教学中,我们要充分释放孩子们的心灵,让孩子们美好的愿望得以呈现,让孩子们的想象更温馨。

在教学中,我让孩子们想象除了糖果雨,还想下什么雨?当第一个孩子站起来说钱雨,第二个孩子说红包雨时,我引导道:“除了跟钱有关的,还有其他吗?”接着孩子们说出了各种各样的雨:玩具雨、冰激凌雨、流星雨、树叶雨、巧克力雨、蝴蝶雨、花雨……孩子们的想象力得到了充分的展现,我表扬了孩子们丰富的想象。下课后,有听课教师建议我追问一下为什么想下红包雨?我反思了一下,觉得很有道理。孩子们说想下钱雨、红包雨,不追问,可能我会认为学生有拜金主义倾向;如果追问一下,孩子们可能会说出“用红包捐助困难儿童”等美好愿望。真是太遗憾了!看来,孩子们的想象被激活时,仍需要教师睿智地引导,使想象更深刻,更温馨。

六、拓展内容———让想象更持久

课堂时间毕竟有限,在课堂中激发的想象,如果不能延续到课后,那么这样的想象就是短暂的。我们最终的目的是激活孩子们潜在的想象力,并在平时的学习和生活中长久保持下去,养成想象的习惯。童话教学课堂的最后五分钟,我们可以充分利用起来,补充拓展相关内容,激发孩子带着想象的翅膀在课后主动阅读或编写童话故事,让想象更持久。

当孩子们兴致盎然地读完《糖果雨》,并写了自己想下的愿望雨时,我及时补充推荐了两类童话,一类是姜尼·罗大里创作的另一些著名童话《洋葱头历险记》《吹牛男爵历险记》《假话国历险记》《天上和人间的歌》《电话里的童话》等。我告诉孩子们:“姜尼·罗大里写的童话就像《糖果雨》一样构思奇特,想象丰富,童趣盎然。在他的童话中,小朋友好像能找到你自己呢!”另一类是有关糖果的其他童话,我让孩子们尝试百度搜索,发现有关糖果的童话共有240万个呢,如《糖果兔》《枪炮国攻打糖果国》《糖果和石头》《狗先生的糖果店》《糖果王国》《糖果太阳》《糖果屋》等,一看这些题目,孩子们就很想阅读了。最后,课堂在一首描写《糖果工厂》的童话歌声中结束。孩子们竟然舍不得下课,依依不舍地离开了会场。

3.童话王国，四季皆是风景 篇三

Q：众所周知，丹麦是迷人的童话之国，传统与现代、自然与人文在这里相融合，您认为丹麦最值得中国旅行者关注的旅游目的地有哪些？

A：以往广受中国游客欢迎的经典旅游景点包括：小美人鱼铜像、皇室宫殿、安徒生遗址，但是更多的中国游客希望拥有更加真实、更加当地化的体验。前几天，我阅读到了一篇关于中国游客对丹麦的印象。令我惊奇的是，中国游客对丹麦最深刻的印象并不止于上述内容，吸引他们的还有丹麦当地人的善良和热情，以及只有在丹麦才可以体验到的独特经历。去丹麦旅游最好的时间莫过于夏季，天气晴好，体验当地的花园与海滩生活，在我看来，最具代表性。

Q：2015年，丹麦向中国市场主推的旅游主题是什么？

A：丹麦作为熟知的绿色国家，拥有良好的环境、可持续的解决方案以及低污染。这也将可能成为一个针对中国市场推出的旅游主题，欢迎中国游客去丹麦感受美丽的大自然，去丹麦呼吸新鲜、干净的空气。

Q：丹麦将为中国的旅行者提供哪些旅行的便利？

A：丹麦为中国游客提供了许多便利，例如我们在重庆设立了丹麦签证中心，为重庆市民提供优质的服务，签证的处理时间平均为15日，所办签证在所有其他申根成员国也被视作有效。另外许多大型酒店和景点均设置了中文标示，以及在丹麦最大的机场设置了一种中文翻译软件，可以将机场所有的标示翻译成中文，而这仅是丹麦为中国游客提供的便利之一。

Q：假如您是一名旅行者，您将如何安排自己在丹麦一年四季的旅程？

A：在丹麦，最好做好天气随时变化的准备。幸运的话，你可能在一天经历四季的天气变化。访问丹麦取决于不同的旅游季节：在夏天，丹麦人多数在全国各地的公园、海滩上放松；在多风的秋季，人们开始偏向更多的室内活动，而这也正是穿梭森林，见证自然变换的好时机。在寒冷的冬季，大多数丹麦人喜欢呆在室内。但这同样也是一个美丽的季节，大地覆盖着白雪，目睹12月丹麦圣诞的装扮，也将成为一个难忘的经历。在春天，这个国度会再次苏醒，长冬以后，你再次会感受到丹麦人的兴奋。

4.四季的童话作文 篇四

在生活、工作和学习中，大家最不陌生的就是作文了吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。为了让您在写作文时更加简单方便，以下是小编帮大家整理的四季的童话作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

四季的童话作文1

秋丫头最爱吃果子。

呼??一阵大风，吹落了片片树叶。唰唰唰，下几场清凉雨，洗干净满树的果子。

秋丫头挎着篮子，开始采集最香、最甜、最饱满的果子。

摘下一个红苹果，一串紫葡萄，一挂黄香蕉，又摘下甜橙，还有老远老远就闻到的菠萝篮子，越来越沉。

秋丫头，好累好累！可她顾不上，她要摘下一百种果子，做只又圆又大的月饼，送给月亮。吃了秋丫头的月饼，中秋的月亮又圆又大。

中秋的月饼最甜最香！家家团圆的佳话，泡甜泡香了桂花茶。

四、冬伢子

雪花，飞飞扬扬地洒下。洒得很温柔，很恬静，很均匀，很有层次。

这是冬伢子在用雪作画。画白了天，画白了地，画白了高山、树林，画白了小桥、流水、人家

光是白色多单调呀！冬伢子想，要是有红的、黄的、绿的、蓝的确五颜六色的雪花，该有多好呀！

冬伢子急得团团转，转响了呼呼的北风，转晕了白闪闪的白雪花。雪花也急了，和北风一起敲打着家家户户的门窗，想问问，有没有把雪花染红染绿的办法。

别急！别急！小朋友出来了。他们戴着五颜六色的帽子，穿着色彩斑斓的一裳，溜冰、滑雪、堆雪人、打雪仗

冬伢子说美，是夸这些活泼可爱的小朋友。

小朋友说美，是喜欢冬伢子洒下的小雪花。

四季的童话作文2

我的职业是童话作家，你愿意也可以这么叫我，作为一个作家，我没法不写点东西来维持我的名号；作为一个人，我也没法不为柴米油盐发愁。童话喜欢在大街小巷里跑来跑去，我得想办法捉到他们，把他们变成文字再卖给报社或者某某杂志换取一定的稿酬，来维持我的名声和生计。

现在我蹲在马路边的样子一定很落魄，对吧？我已经有74天没有捕捉到童话，他们已经有74天没有出现在我的视线里了。在第63天的时候我开始憎恶这些跟我玩猫捉老鼠的游戏的童话，我需要钱！钱！

百无聊赖之余我开始在马路边的沙地上涂鸦，很快勾勒出一个加勒比海盗的形象。我承认，我勾画的时候并不特别认真，他的左手不是一把锐利好使的铁钩，而是一只圆圆的小手，甚至圆得有点畸形；他没有眼罩，代之的是一只有双眼皮的卡通眼睛，不过也好，他有两只眼睛能看到这个世界——至少比一只眼好。

我正准备用脚底抹去这个丑陋无聊的小东西时，发现他的眼睛竟然在骨碌碌地滚动，胖胖的手指一个个脱离地面。最后，他整个人都脱离了地面，立了起来。就像一片沾了水的树叶从白纸上分离出去那样。

我痛悔自己刚才话的为什么不是童话而是海盗。海盗充其量只对矿工有用——他们可以从海盗的口中知道某批金矿的埋藏点，借此发一笔大财。除非我马上改行，否则这东西对我的价值只是零。

我把目光集中到那根木棍上，说不定这根看似普通的木棍能给我带来什么幸运。我捏着那根棍子在沙地上疯狂地画着童话童话，可这几个奇形怪状的小图案似乎根本没有赋予生命，冰冷的沙地用一种近乎机械的声音对我说：你——做——梦。

我报复似地用脚底抹去这些无聊的东西，转而把目光转移到这个蹲在旁边好奇地看着我的海盗身上。他并没有因为我对他长时间的`视而不见而生气，他起身谦卑地对我行脱帽礼，对我一字一顿说：尊敬的主人（我当然有点点吃惊，不过一想，是我把他画出来的，当他主人也是理所当然）——我是您卑微的仆人——弗斯。

四季的童话作文3

九寨沟风景名胜区，位于四川省阿坝藏族羌族自治州南坪县。因为九个藏族村寨坐落在这片高山湖泊群中，所以被称为“九寨沟”。

九寨沟四季景色都十分迷人。春天嫩芽点缀着绿意，瀑流轻快；夏天绿荫围绕着湖泊，莺飞燕舞；秋天红叶装扮着群山，彩林满目；冬天白雪覆盖着山峦，冰瀑如玉。被誉为“童话世界”、“人间仙境”。

春日来临，九寨沟冰雪消融、春水泛涨，山花烂漫，百鸟争鸣，远山的白雪映衬着童话的世界，温柔的春阳吻接湖面，细细凝听所有的声音，品味所有的味道，伴随着一阵暖风都鲜活起来，一切都嫩嫩的。水是九寨的灵魂，清澈宁静，和着春的节拍，潺潺地唱着。自在的熊猫、孤傲的天鹅、庸懒的牦牛似乎告诉我们，它们才是真正的主人。

夏日，九寨沟掩映在苍翠欲滴的浓荫之中，五色的海子，流水梳理着翠绿的树枝和水草，海子边上五颜六色的野花盛开了，一团团，一簇簇，与海中的火花相映衬。银帘般的瀑布飞奔着。温柔的风吹拂着经幡，吹拂着树梢，吹拂着你流水一样自由的心绪。

秋天是九寨沟最为灿烂的季节，五彩斑谰的彩装，如诗如画的翠山，如梦如幻的名水，金黄的桦叶，绛红的枫叶，殷红的野果，万紫千红，彩林倒映在清澈美丽的湖水中，波光粼粼。缤纷的落英在湖光流水间漂浮。悠远的晴空湛蓝碧净，自然中最美丽的景致尽收眼底。

冬日，九寨沟变得尤为宁静，充满着诗情画意，山峦与树林银装素裹，瀑布与湖泊冰清玉洁，洁白的雪花纷纷飘落下来，淡蓝色的冰层在水流和日光的轻浮下变幻着奇妙的色彩，冰凝的瀑布间，细细的水流演奏着沁人心脾的音乐。

九寨沟四季的景色各不相同，春的花草，夏的流瀑，秋的红叶，冬的白雪，无不令人为之叫绝，而这一切，又深居在那片远离尘世的高原深处，在那片宁静得能够听见人心跳的净土上融入春夏秋冬绝美的景色之中，其感受是任何语言都难以表述的。

四季迷人的九寨沟，神奇的童话世界。

四季的童话作文4

如果春夏秋冬代表一个美丽的传说，那么四季循环便是一个古老的童话。在这本经久不衰的故事中，聆听一串串迎着春风飘舞的风铃，聆听一阵阵夏雨打落的欢笑，聆听一声声秋实绽放的巨响，聆听一片片冬雪飘落的轻叹……

在那个美丽的春天，我独坐在敞开着窗前，品位着春，呼吸着春的气息。窗外花团锦簇，蜂飞蝶舞，让人心旷神怡。细听，在那万绿丛中仿佛有无数的精灵在窃窃私语。春风姐姐也附和着，在神州大地上轻弹出悠扬的《春之歌》。

在那个充满活力的初夏，雨淅淅沥沥，欢快地笑着跳着，不带一丝悲伤，不带一声叹息。夏雨就是快乐的歌手，在你跌入深谷时，向你伸出援助之手：在你不知所措时，帮你派遣心中的困惑。夏雨从不吝啬，它把每一个快乐的音符传递于你，而我们只需要细心聆听，用心感悟，在那些硕果累累的日子里，我漫步在田埂上，聆听一颗颗果子破壳而出的声音，听它们读生命的表白。这一颗颗果实仿佛忍着痛，向天堂发出生命最初的呼唤。是的，它们孕育着生命，我们不也应该像它们一样吗？秋实永远是留给辛勤的人们最好的激励！

在那个白雪飘飞的寒冬，片片雪花伴着寒风踏着独有的韵律穿过灰白的苍穹，飞临人间。它们似乎诉说着美人鱼的奇遇爱情，细说着卖火柴小女孩可怜的命运……只有读过冬天，才明白冬天并不完全代表寒冷，亲情能使它融化，友情能使它沸腾。雪花又在轻轻的飘落，我依然继续聆听着，我的思绪飘飞在茫茫的银色世界。

聆听四季不老的童话，是一种幸福，它能吹走笼罩心头的愁云；聆听四季不灭的童话，是一种梦想的飞翔，它将把你我带到空旷幽静的原野；聆听四季美丽的童话，去到无尽的天空，飘到无边的海洋，捕捉人生的美好瞬间。

四季的童话作文5

我是一片渺小的、不起眼的树叶，也许你永远不会注意到我，但我的生活就像童话一样美好！

春天，我在树妈妈的身上诞生了！我出生在妈妈的指尖。微风迎面吹来，我在风的伴奏中，跳起了欢乐的圆舞曲。一只鸟儿飞了过来，落到了我的身旁，开始放声歌唱。美妙婉转的歌声在空气中流淌，在不远处的树上传出“回声”。鸟儿一会儿便飞走了！可爱的雨丝一齐来报到了。雨儿“沙啦啦、沙啦啦”的向我打招呼呢！细细密密的雨丝欢快的下着，我也正好可以冲个澡。雨孩子回家了，只留下我浑身的轻松和舒服，还在我嫩绿的衬衫上缝了几颗晶莹剔透的宝石，春雨过后，泥土的清香扑鼻而来……

夏天，我换下了嫩绿的衬衫，穿上了碧绿的裙子。我的新衣服像涂了绿油彩一样。夏天的阳光十分炎热，连扑面而来的风儿，都是在发烧的。知了在树妈妈的肩膀上吟诵着一首首诗歌。人们拿着扇子在阴影中乘凉、谈天。我听着也会不时地笑起来，发出“沙沙沙”的声音。突然一只银蛇在空中飞驰而过，倾盆大雨措不及防地下了起来。我的运气真好，在炎炎夏日洗了个凉水澡，太爽了！大雨走得也匆忙，我还没洗得尽兴呢！虽然没尽兴，但也清爽许多，还一尘不染……

秋天，天气凉了，我换上了金灿灿的外套。阳光变得温柔，一阵阵风中带着丰收的气息。我的旅行也快结束了！

寒冷的冬天到来了！我枯黄了！我静静地等待结束！我的兄弟姐妹们已纷纷落下。一阵风呼啸而过，我飞起来了，和风跳了几支舞，便落到地上。谁知，竟有人把我拾起，我成了书签，又开始了新的旅途——漫游知识的海洋。

5.四季童话作文 篇五

“滴答，滴答”春姑娘跟着她的朋友——春雨来到森林。森林里的百姓：百灵、布谷、喜鹊、燕子……就唱起歌来，那样子就像一支乐队在演奏春的交响曲。

春姑娘走了，夏娃娃来了。他来到城市里，整天拿着太阳当镜子玩。这可不得了，晒化了卖冰棍老奶奶的冰棍;晒得田里干活的农民伯伯满头大汗;晒得小狗吐出小舌头睡不着觉。

夏娃娃一急之下，划出一道道闪电，泼一场大雨。这可急坏了放学要回家的小学生……

好心帮倒忙的夏娃娃失望的走了，秋姐姐迈着轻快的脚步来到果园摘果子。路过的大树上的叶子露出了它们金黄的一面。

果园里的秋姐姐采集了各种各样的水果：苹果、梨子、香蕉、桃子……做成了一张大饼，吃了秋姐姐的大饼，中秋的月亮又大又圆。

“呼呼，呼呼”冬哥哥和雪花一同到来。他们讨论怎样让雪花变得五颜六色。他们想不出办法，急了，就使劲敲打着小朋友的门，拍打着窗户。于是，穿着五颜六色衣服的小朋友都迫不及待地跑出家门，和雪花嬉闹，冬天于是变得五彩缤纷。

6.四季童话作文 篇六

炎热的天气，人们刚换上薄薄的丝衣，一阵寒风赴来，天空竟飘起了雪花，人不禁一哆嗦，赶紧回家换了一身厚重的袍子，庄稼几乎没有收成，要么被晒焦，要么被冻死……天地间没有规律、乱作一团，人们苦不堪言。

有一天，人们再也受不了，找到四季，对它们说：“四位大人，你们再争下去也不是办法，要不，你们比赛，谁对人们的贡献最大，谁就称霸四季。”

“这个办法好!”四季连连赞同。

春先走上前，转了一圈，彩色的裙摆也随风飘了起来。这时，苍凉的大地突然绿了起来，花儿都开了，光秃秃的树枝长出新芽，长出叶子。人们好久没看见这么生机勃勃的场面，都欢呼起来。

春笑盈盈地退回去。夏不屑地撇撇嘴，用手点了一棵树，只见那棵树更加繁茂，更神奇的是，从那棵树下的草开始，每棵植物都茂盛起来，就这样扩散着，比春天更美。夏得意地瞟了春一眼，昂首阔步地走回去。人们纷纷喝彩，想让夏来主持四季。

可慢慢的，天气越来越热，人们逐渐排斥夏季。秋等的就是这时，他轻轻吹了一口气，田里的庄稼丰收，农民喜极而泣。人们希望这收获的季节能留得长久一些。

“到我了吗?”冬在心里问，一挥双臂，满天鹅毛似的雪飘下来，落下厚厚的一层，农民也很高兴，雪下得越多，收成就越好，孩子们更开心，有打雪仗的、堆雪人的……他们多么不希望冬天离开啊!

人类代表沉吟片刻，对四季说：“你们哪个人都离不开，如果你们能团结起来，齐心协力，天下一定太平。”

7.四季童话教学设计 篇七

关键词：低年段儿童,语文,童话教学,阶梯式阅读

一、缘起

什么是童话?在《现代汉语词典》中,对童话一词的解释是“儿童文学的一种体裁,通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。”《辞海》中,童话的基本解释是“儿童文学的一种,经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象,反映生活,增进儿童性格的成长”。童话是一种儿童喜闻乐见的文学形式,它按照儿童的心理特点和需要,借助奇特的想象力,摆脱了时间和空间的常规束缚,用浅显易懂、充满童趣色彩的语言文字,把平凡而普通的人类世界幻化成一个美丽而又神奇的境界。

德国著名童话作家威廉·豪夫曾经说过这样一句话:“童话是个美丽可爱的仙女,是想象王国的大公主。”儿童阅读童话,在为童话中曲折动人的故事情节吸引的同时,还可以充分发挥自己的想象力和创造力,对社会生活有一个初步的认识和了解。作为一种从儿童视角出发进行创作的文学载体,童话不仅能够促进儿童美好心灵的形成和发展,还能够帮助儿童在不知不觉的阅读中,通过对童话世界的体验,结合自身的日常生活,建立起正确的人生观和价值观,真真正正地体会到童话中所蕴含的美好的精神品质。由此可见,童话在儿童世界中,占据着举足轻重的地位,也因此成为小学语文课程中一种非常重要的课文形式。在人教版的教科书中,尤其是在低段课文中所占篇幅尤为突出。

通过表格我们可以清晰地看到,童话作为一种儿童喜闻乐见的文学体裁,确实得到了越来越多的教材编写者的“青睐”。那么,童话在课文中所占比例如此之大,教师到底有没有教好童话呢?

二、小学语文童话教学中的现状与误区

语文课文选自不同的文学形式、不同的文学类型和不同的文学内容,其教学功能自然而然不大相径庭。因此,语文教师在进行教学时,应当根据课文类型的不同以及课文内容的不同来恰当地定义课文的功能,进而恰当地选择教学的手段和方法。很多语文教师都认识到了这一点,因而在进行童话教学时,能够依据童话的语言特点和情节发展线索安排教学内容和教学方法。然后,在实际教学中,许多语文教师却没有真正理解儿童的世界,忽视了对儿童的特点和需要的解读,使得小学语文童话教学呈现了一种平面化的趋势与状态,教学无层次,具体表现为以下几点:

(一)逢童话必演

童话具有较鲜明的故事情节,故事性强,人物形象立体生动,因此一上童话课,学生就显得很兴奋。许多老师在教学童话时,喜欢让学生扮演角色进行表演。不可否认的是,如果使用恰当,表演确实是一种有效的童话教学策略,不仅符合了学生好奇、爱动的特点,满足了学生的表演欲,还激发了学生的学习热情和兴趣,能够帮助学生理解童话中的形象。然而在实际教学过程中,表演却仅仅只是作为一种热闹的形式。学生没有很好地理解童话的内涵,没有与童话的作者和主人公进行深入的交流,他们只是热闹地表演——课文怎么写,他们就怎么演,只追求表面的热闹和好看。尤其是在一些语文公开课中,表演只是一种作秀,学生只是将书上无声的文字“翻译”成有声的语言,却并没有融入其自己的感情,童话的想象和幻想也只是停留在作者的想象和幻想中,学生并没有因此得到想象力的锻炼和培养。

(二)人文占主导

我国几千年来的教育传统都注重“文以载道”的教育思想,而语文教学更是肩负着对学生真、善、美的思想道德教育。因为语文课程的基本性质是工具性与人文性的统一,自古以来就是“文以载道”的思想体系实践的体现。大部分童话,都蕴含着一些抽象的道理和道德观念,因而成人世界的道德原则让童话背负了太多知识传授和道德教育的使命。具体反映在童话教学中,就出现了以下两种过于强调教育功能、有失偏颇的行为。

很多语文教师认为在“每篇童话教学中,通过分析和挖掘都要‘告诉儿童一个道理’,完成道德训诫和思想教育的使命。”因此,在教学童话时,这些教师对每一篇童话都要深入挖掘,掘地三尺,“都要挖掘一个主题思想,都要挖掘出一个进行情感、态度价值观教育的切入点,都要让学生进行一次道德教育”。殊不知这样的做法与儿童的阅读习惯是相违背的,不仅破坏了童话在儿童心目中的美好滋味,长此以往,还会让学生养成讲“假大空”话的不良习惯。

(三)工具性过强

“语文作为交际工具、思维工具和传承文化的工具,对它的掌握并臻于熟练始终不能脱离语言的工具性,因此学好语文非下苦功不可。脱离或忽略语言工具特点的语文课都不是真正意义上的语文课。”很多童话教学的过程,教师在课堂上完成的学习任务无非就是认字、写字、背诵课文,偏重于对字词的讲解和对课文逐字逐句的分析。教师更多的是关注学生知识技能的训练:学生在这篇课文当中认识了哪些生字新词?通过这篇课文要对学生进行哪些听说读写的训练?教师站在成人的角度解读童话,对童话的肢解破坏了儿童视角中童话所蕴含的意境美和意蕴美。

三、阶梯式阅读教学的内涵

(一)什么是阶梯式阅读教学

阶梯式阅读教学是一种动态观点的分层阅读教学模式,是对阅读进行分步操作的一种形象比喻的说法。顾名思义,阶梯式阅读教学即层层递进,打破童话教学中平面化、无层次的僵局。教师在进行童话教学时,应呈现一种逐级上升、渐入佳境的教学状态,学生对童话的感知应从整体上接受童话,能够明白到底讲了怎样一个故事,并能从品读重要情节中上升到理解,汲取一个人物刻画的方法,包括语言特色、动作神态等,到最后能够将其内化,成为自己的东西,掌握一种方法。

(二)阶梯式阅读教学的作用

“阅读学习是学生学习新知、发展能力、丰富感情、形成正确的情感、态度、价值观的重要途径,是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程,是读者与作品和作者进行心理交流的过程,是沿着语言隧道进入作者心灵的过程。”阶梯式阅读教学费时少但却效率高,不仅有利于提高学生的阅读能力,还能有效提升学生的综合素养,而童话是培养儿童语文素养最好的儿童文体之一。由此可见,在童话教学中采用阶梯式阅读将会事半功倍。

四、阶梯式阅读教学在童话教学中的实施

(一)第一阶梯——接纳,“读”懂童话

1. 初步感知童话。

兴趣是引导学生阅读的前提,当一个学生尤其是低段学生面对一篇童话时,教师首先要做的就是让学生对这个童话产生好奇与兴趣,也许他们只能看到“丑小鸭”变成白天鹅时的兴奋,但这就是他们阅读童话的乐趣所在。

2. 理清故事脉络。

当一篇童话呈现在儿童眼前时,教师应让学生带着问题读童话:“这则童话讲了一个怎样的故事?”在原先单纯讲解字词以及逐字逐句分析的基础上,教师还应树立整体意识,即引导学生抓住筛选童话中的关键词句并加以整合串连,理清童话故事的发展脉络。因为只有在完整的童话故事中,学生才能真正地在内心深处与童话故事作品产生共鸣。

3. 品读重点情节。

童话是一种特殊的文学体裁,隶属于儿童文学的范畴。因此,在教学童话时,教师应该“用文学的眼光来审视童话——既要引导学生品读重要情节,又要防止片面的肢解童话。”

童话故事的一大特点便是情节曲折动人,其重点情节更是极具想象力、夸张且超越现实。因而,教师在教学童话时,应引导学生将重点从“质疑”“拷问”童话转移到品读重要情节,揣摩那些穿插着大量想象、拟人等极富表现力的段落。

《丑小鸭》是根据安徒生童话改编的一篇课文,教师在教学《丑小鸭》时,应重点抓住丑小鸭的遭遇,通过三至六自然段中的几个重点词,如“讨厌、欺负、讥笑、追赶、悄悄”等,引导学生体会丑小鸭的可怜。集中出示体现丑小鸭悲惨生活的词语,“学生在读中自然产生联想,不但是对课文内容的整体回顾,也是对丑小鸭所有苦难遭遇的总结。”继而回到故事中,了解丑小鸭有此遭遇的原因,感受丑小鸭的变化与坚持,在读中体会丑小鸭变成白天鹅之后高兴、惊讶的心情。在如此经过品读重要情节与整体把握全文之后,学生才能更加理解丑小鸭变为白天鹅的激动与兴奋。

(二)第二阶梯——汲取,“读”懂形象

1. 认识人物形象。

“在一切文艺作品中,童话形象最为自由和广泛,上自日月星辰,下至鸟兽虫鱼、花草木石,不论有生命还是无生命、有形还是无形、具体物质还是抽象概念,都可以通过‘人格化’,作为有语言行动、有思想性格的人物出现在童话中。另外,一些产生于人的想象,只存在于魔幻世界的意想同样也能成为童话的人物形象,比如精灵、海妖、神兽等。当然,童话中更多的是人,古人或今人、本国人或外国人、这个阶段或那个阶段的人。”

此时此刻,教师不应对人物形象进行“好坏之分”,而是引导学生认识并热爱每一个角色。的确,每个儿童都喜欢扮国王演英雄,都向往“真、善、美”的角色。但童话并不是只要这样的角色,更何况没有“恶”的对比,何来“美”的体现?因此,教师应让学生认识到每一个角色都是童话中必不可少的一部分。

2. 进入角色内心。

在把握故事情节的基础上,教师应引导学生将视线集中于童话中主要的人物形象,通过对人物形象的分析来准备把握文本。当然,如果童话教学仅仅停留在课文中的语言文字上是不够的,童话的生命力和活力是得不到体现的。因此,在实际教学中,教师应致力于把无声的文字转化为立体的形象。让学生将注意力集中于平面的文字中而不显得枯燥乏味,一个好方法就是让学生积极参与其中,进行课本剧的表演。与“作秀”式的表演要区分的是,此时的学生已对课文进行了局部和整体的分析,已经和文本进行了一次深层次的交流,也对课文有了更进一步的了解,因而此时的角色扮演便多了一份真挚的情感。

同样是在《丑小鸭》的教学过程中,学生通过第一阶梯对故事情节发展已经了然于心,在此基础上进行角色扮演,小鸟对丑小鸭的讥笑和猎狗对丑小鸭的追赶,学生就能更好地传达他们对丑小鸭极度的厌恶,甚至是至亲的亲人——哥哥姐姐都讨厌它!学生所扮演的“丑小鸭”更能体会此时此刻“自己”的孤独无助。然而,当它蜕变成为美丽的白天鹅时,那种欣喜若狂也让学生尝到了执着与不懈追求的甜美滋味。

(三)第三阶梯——内化,“读”懂方法

1. 迁移阅读方法。

阅读教学的生命力并不仅仅局限在课堂教学之内,学生在课堂上阅读的时间和空间也是远远不够的。因此为了学生的发展,必须将学生的阅读扩展至课堂之外,让学生学会独立阅读。

从人教版小学一至六年级语文教材中童话选文目录中我们可以看到,人教版教材后面有部分的选读课文正是童话题材,教师可引导学生将在课堂中习得的童话的阅读方法迁移至课外,即在初步感知童话的基础上,理清故事发展的顺序脉络,抓重点情节感受人物形象,从人物语言动作等细节品味人物形象,进而当学生走出教室、走出校门,依然能学会自己阅读童话故事。

2. 丰富故事枝节。

儿童喜欢听故事、说故事,不喜欢动笔写故事。而在童话教学中,教师首先就要做到让学生想说、愿意说,继而有话说、有内容说,这样才能为口头语言转化为书面文字打好坚实的基础。特级教师魏书生有一项发明创造:“话题口头作文法”。语文教师在进行童话教学时,可以将其借鉴过来,引导儿童进行童话的情境再创。

人教版二年级语文上册教材有一篇童话《从现在开始》,狮子想找一个动物接替他做“百兽之王”,轮流上任的猫头鹰和袋鼠都趾高气扬,却让百姓苦不堪言。教学时,教师可适当引导学生进行课本剧的表演和改编,也许在学生的情境再创中,神气的猫头鹰也许会背着双手在树枝上来回走动,在对百姓讲话时也许时不时清一下喉咙。又或者,在他们的改编下,上任不久的小猴子遭到了不服气的猫头鹰和袋鼠的报复……这一切的一切,并不是课文上传授给学生的知识,却是学生从课文中获得的独特体验。

3. 创作童话作文。

传统的习作方法,一般都是老师布置一个题目或一个半命题作文,给学生规定好字数和时间之后,学生便在座位上“埋头苦写”。然后最后呈现出来的成果都是一些“假、大、空”话或“放之四海而皆准”的套话。

“童年应该是天真烂漫、丰富多彩的,我们不希望将来孩子长大后,在回忆自己的童年时所写出的文字都是一样的。”那么,如何让学生爱上学习,爱上写作,恐怕还得借助童话的帮助。

语言是创设情境的最好方式,设计简单的几句导入语,便能将学生带入奇异的童话世界,引入童话作文的创作氛围之中。最简单的像:在很久很久以前,有一座神秘的原始森林……或者很多年以前,森林里有一座古老的宫殿……学生很快就会进入童话作文创作的情境之中,对照着课文的样子写写自己的童话跃跃欲试。

在创设好童话作文的写作氛围之后,教师应指导学生明确童话中的“主人公”,即一个主要的人物形象,或美丽或善良,或丑陋或邪恶。也许在学生的笔下,美丽的公主却有着蛇蝎心肠,满脸伤疤的巫婆心地善良,无论哪种,对于教师而言,都是一种惊喜。

指导学生确定好童话创作的“主人公”之后,教师应引导学生安排故事情节。教师可做适当点拨,即要将主动权置于学生手中,任由其天马行空的想象,等待稚嫩童言写就的美丽童话。相信学生在前两个阶梯的童话教学中,也能通过人物的语言动作等细化故事的枝节。

五、结语

8.四季童话作文 篇八

一天春姑娘， 夏公公， 秋小姐， 冬婆婆聚在了一起。便讨论起自己的优点或缺点。

首先，春姑娘先说了起来：“我一到，万物都复苏了。大地又从一片白色变成了一片绿色。小鸟在树上叽叽的叫着。大树小花又从睡中醒了。但我也有缺点：我天气变化多端。上午还是晴天的，下午就下雨了，所以人们在这个季节很容易感冒。”

接着，夏公公说了起来：“到了夏天，天气非常晴朗，每天差不多都是晴天。人们可以每天都在忙碌。可是，一到夏天，天气就很热，太阳暴晒，人们很容易中暑。蚊子也很多，吹来的风也是热的。”

然后，秋小姐也说了起来：“到了秋天，就到了丰收的季节，农民有忙着丰收了。大雁都往南飞，动物们都在做迎接冬天的工作。可是，一到秋天，树叶都发黄了，风一吹，树叶都落到了地上，给清洁工带来了麻烦……”

秋小姐说完以后，风婆婆说话了：“到了冬天，天上下起了雪，地上堆满了雪，孩子们每天到在雪地里打着雪仗，堆雪人，玩的可开心了。可是，冬天很冷，人们每天到穿着厚厚的棉袄，还要烤电烤炉。

大家说完自己的特点后，都说要改正自己的缺点。

这个故事告诉了我们一个道理：每个人都有自己的缺点也有自己的优点，俗话说：‘三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。’就是希望大家能改正自己的缺点，学习别人的优点。

9.四季童话教学设计 篇九

鄂教版语文第四册第六课《变成什么好》, 就是一篇描写生动、饶有趣味、富于生活哲理的童话故事。虽然课文较长、对话较多, 但文字浅显易懂, 因此, 教学时要引导学生通过读来了解内容, 将读贯穿整个教学环节, 让学生通过读, 切实感受到:美丽的蝴蝶、长寿的乌龟、自由飞翔的蜜蜂、爬得快力气大的蚂蚁、自由玩唱的小鸟、硕壮的大象各有各的优点, 令人羡慕, 但也有它们各自的缺点, 聪明的小老鼠有自己明确的选择———还是做自己!下面, 我就教学童话故事《变成什么好》为例, 谈谈对童话教学的一些思考。

一、拓展备课思路, 准确把握文体特点

小学课本中所选择的课文题材多样, 有童话, 有神话, 有儿童诗, 有小说……语文教师的价值不仅仅是指导学生掌握一定的语文知识, 形成一定的语文能力, 还要通过不同题材文本的教学引领学生了解这一类文章的特点, 走进这一类文章展开阅读, 甚至走进文学, 走进文化。这就要求教师在备课中对文本题材的特点做详细的了解。比如, 备教《变成什么好》, 就要查什么是童话, 童话的特点是什么, 从而明白本文就是采用了拟人化的象征手法, 让小老鼠披上了人的外衣, 赋予他以人的思想和意识, 能够像人一样的思考、表达。情节紧凑, 故事性强, 而且富有浓厚的趣味性, 使学生阅读后了解到只要我们用心去发现, 快乐无处不在。这些基本的常识只有教师自己先弄清楚了, 教学中学生才能有了解的机会。

教材中有很多名家的经典文本, 但是, 因为教材篇幅所限, 在收入教材时编者往往会做一些删改, 这样做本无可厚非。但是因为认识、能力等多方面的原因, 使得一些删改失去了原有的灵动, 甚至会与原文所表达的意思相悖。

教参上提示《变成什么好》这一童话故事告诉我们:“每个人都有自己的长处和短处, 要学会欣赏自己。”一般情况下, 教师都会规规矩矩地照着课本教, 不折不扣地按照参考书上说的办, 不敢越雷池一步。但查阅作品的原文之后, 我们将本文的教学目标定为让学生明白“小老鼠为什么变快活了, 懂得快乐的真谛”。这样更符合二年级学生的认知水平, 同时也保留了原文中童话的主旨。

新课标要求学生不仅注重课内知识的学习, 更要注重课外知识的拓展。在这一课的教学前, 我引导学生通过读课外书、上网查找资料等途径查找和这篇课文有关的内容, 教给学生预习的方法。如引导学生查“蝴蝶能活多久、乌龟一般活多长时间、蜜蜂怎么辛苦”等资料, 并教学生抓住重点说一说, 这样可以避免学生照着资料念, 同时又能让学生明白:童话故事中的幻想和夸张既来源于生活又高于生活。

二、优化教学目标, 恰当选择教学内容

关于小老鼠要变什么的童话故事, 我们该教什么呢?

首先, 要弄明白这个故事主要讲了件什么事。《变成什么好》这一课主要讲一只小老鼠因为大家都不喜欢它, 觉得做老鼠一点也不快乐, 所以向魔法师借了魔瓶, 想变成别的什么。

在这个基础之上, 要弄清楚事件是如何发展的, 这是非常重要的一点。它主要表现在事件内部的逻辑关系上, 小老鼠的变始终表现在一个因和果的关系上。因为蝴蝶漂亮, 所以小老鼠就想变成蝴蝶;因为蝴蝶活不长久, 所以小老鼠又不想变蝴蝶。因为乌龟活得长久, 所以小老鼠想变成乌龟;又因为乌龟走路太慢, 所以小老鼠又不想变乌龟了……找准了这样一个内在的逻辑联系, 文章的脉络就十分清晰了。

接下来就要关注人物在这个事件中的表现。本文的主要人物, 就是小老鼠和魔术师, 二者的对话以及小老鼠的内心活动, 贯穿了全文的始终。其中小老鼠的内心活动显得尤为突出, 面对魔法师神奇的魔瓶, 小老鼠想了很多:蝴蝶漂亮但活不长久, 乌龟活得长久但走路太慢, 蜜蜂走路快但太辛苦, 蚂蚁爬得快但会被人踩, 鸟儿整天玩玩唱唱但吃虫子有点恶心, 变成大象倒是挺不错的, 却回不了现在安全而舒适的家了……小老鼠想来想去, 想不出变成什么好, 但最后终于想明白了:做老鼠是不太好, 不过我至少知道该怎么做, 变成别的东西, 说不定更糟呢!

最后需要解决的, 就是这个童话故事所蕴含的深刻哲理, 想要揭示的生活道理。课文告诉了我们快乐其实就藏在人们的心中, 就在人们的生活中, 是需要我们自己睁大眼睛去寻找发现, 需要我们用心灵去感受的。虽然人们不喜欢你, 但你自己是快乐的呀, 因为快乐无处不在。

三、把握年段特点, 联系文境理解字词

新课标在第一学段识字要求中提到“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望”。在阅读要求中指出要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语”。二年级学生的识字量很大, 在第二课时的教学中既要巩固生字的读音, 又要理解字词的意思, 同时还要熟记生字的字形。因此, 在教学中找到良好的途径来帮助学生学习字词是十分重要的。

在这一课时的教学中, “辛苦、劳碌”是两个生词。学习第十五自然段时, 有学生说到“小老鼠先想变成蜜蜂, 因为蜜蜂走路快。但是又觉得蜜蜂一天到晚飞来飞去, 这里那里采花蜜, 太辛苦, 太劳碌, 太累人, 后来又不想变成蜜蜂”的有关内容时, 我先指导学生读准“辛苦、劳碌”, 再通过课文的语言环境来帮助学生理解“劳碌”一词的意思, 学生很快在这段话中找到“一天到晚、飞来飞去、这里那里”这些词, 从而看出蜜蜂十分劳碌, 很自然地给蜜蜂披上了人的外表, 赋予人的思维, 从而使学生很快理解了“辛苦、劳碌”的意思。

在教学的“识字”环节, 我让学生自己说说识记“辛、劳”二字的方法。有的说:一个人单腿站立十分钟就是辛;有的说:一个人立正的姿势站在十字架上, 当然辛苦啰;又有的说:劳动时要出力;有学生补充:这个人在地里除草, 还戴着草帽呢……学生想像得这么好, 我夸他们就是小小童话大师。在初读课文中读准字音, 在熟读课文中理解词意, 在熟读课文后识记字形, 这样循序渐进, 学生就能较好地掌握字的音、形、意了。

四、创设想象氛围, 充分感受童话味道

“阅读浅近的童话、寓言、故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。”这是新课标对语文第一学段提出的阅读要求。在总目标中也提出了“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创造潜能”的要求。

童话能使少年儿童在阅读后受到有益的教育。正如俄国著名诗人普希金所说:“童话虽然不真, 可是含义却深!”想象是童话的基本特征, 也是童话反映生活的特殊艺术手段。在教学本课的重点段落第二十自然段“做老鼠是不太好, 不过我至少知道该怎么做”时, 我设计了若干个情景让学生展开丰富的想象, “肚子饿了, 小老鼠会怎么做?发现捕鼠器时、被别人追赶时又会怎么做?”学生说得非常好, 丰富的想象力得到了充分的发挥, 童话的味道在课堂上也得到了充分的展示。那么如何将学生的思维引向课文的中心“快乐无处不在”呢?就是在学生回答了小老鼠找到美食、避开捕鼠器、躲过追赶、躺在安全的家里时追问一句:你快乐吗?学生在回答这些问题时, 小脸上洋溢着快乐的笑容。

最后让学生联系生活实际说说自己快乐的事, 给学生交流的时间和空间。这样, 既可以加深学生的认识和感悟, 又可以培养学生的口头表达能力。

10.四季童话作文 篇十

不愧是春姑娘啊!她第一个发言，说道：“我应该是大王，因为我是四季之首，在我这个季节里万物都复苏了。

夏小姐也不甘落后，说道：“在我这个季节里，花开了，草绿了，多美啊!所以，我该是是大王。

秋妹妹紧接着问大家：“你们爱吃果子吗?”大家异口同声地说：“喜欢啊!怎么了?”秋妹妹说：“我能让大地上的果子成熟，我该是老大。”

“小妹，别说笑了!我可是你哥呀!要说当老大，怎么也轮不上你。”冬哥哥开始发言：“在我这个季节中，有美丽的雪花，晶莹的冰花，我应该是老大。”

11.四季之夏童话作文 篇十一

有的人觉得夏日这么炎热，都说是炎热的夏日，怎么会是凉爽的呢?但我说，夏日不是炎热的还是凉爽的。

我们在自己的家乡，感觉非常热时，被太阳晒到“火”到时候。坐在门前的一棵树下，那阴凉的“小地方”，别说是一小阵微风吹到你的身边，就算是一口气息呼来，你都感觉非常的凉爽。或者是爸爸妈妈携带着你，来到海滩上游个泳，虽然说还水已经被炎热的太阳晒热了，你怕下水后越来越热，可是你下水后就会感到凉爽……

还有人说夏日是让人吃苦头的季节。也就是苦的夏日。但我说，夏日不是苦的，而是冰又香甜的。

在家里吃到一根冰淇淋，是解闷热。在外面吃到一根冰淇淋，是冰又香甜的冰淇淋，是快乐的。如果能和家人在一起吃个冰淇淋是更快乐的事情。香甜的夏日就是冰淇淋引起的，如果没有这一根冰淇淋，就不会有香甜的夏日。吃过冰淇淋的小朋友都知道冰淇淋是冰冰的，是香甜的，所以香甜的夏日其实就是，在你吃冰淇淋时感到的香甜，感到的凉爽。难道冰激凌不会香甜吗?不是冰冰的吗?

12.微童话课堂教学初探 篇十二

一、微童话教学的定义

微童话的“微”,原既是指微小, 也是指微博,是一种在140个字左右篇幅内呈现出童话空间的儿童文学新文体。微童话教学中的“微童话”则是相对于传统的较长篇幅的童话,以精短的篇幅呈现出童话空间的童话作品,在字数要求上相对没有那么严谨。对这类微型童话的阅读与创作的指导就统称为“微童话的教学”。

二、微童话教学的作用

童话最本质的特征是充满想象性与幻想性,它符合儿童的天性,对儿童的情感和美感起着潜移默化的作用。而微童话虽然在篇幅上比传统童话短小精炼许多,但其充满想象性与幻想性的本质特征却没变。对儿童进行微童话的阅读与创作的教学,既遵循了儿童的认知发展规律,又有助于发展儿童的想象力,丰富儿童的情感,培养儿童的语言素养和美感,也为儿童今后阅读长篇童话及创作童话打下了坚实的基础。

三、微童话教学的误区

1、微童话的篇幅不能只求短

140个字左右较短篇幅内究竟能不能写出好童话?这个问题业界业外有人叫好,有人唱衰。儿童文学作家梅子涵就表示:“童话区别于其他文学样式的一个重要特征就是富有生动的想象力。篇幅过于短的故事会束缚想象力,只够提纲挈领地把故事框架搭出来,一定程度上影响了童话的艺术效果。”有人还形容微童话就像减去营养的速溶食品,“为了140字的限制,只能斫去细节,而细节才是童话的生命力所在,没有血肉,只剩骨架,何以触动心灵?”

持相反意见的儿童文学作家赵冰波在接受媒体采访时则指出“如果仅仅以字数少、篇幅短就质疑一种文本,并且认为这是快餐文学,那就太荒谬了。唐诗有几个字?宋词有多长篇幅?难道唐诗宋词也是快餐文学?” 著名儿童 文学作家 陈梦敏则 认为 : “如果说长童话是一只鹰,那么微童话绝不是一副鹰的骨架,它像是一只有血有肉、五脏俱全的小麻雀。”

因此,在微童话的教学中首先要注意的一个问题就是不能只盲目地追求篇幅的精短,而忽略了想象性与幻想性的童话本质特征。

2、微童话的素材不能凭空想

在童话创作特别是儿童童话创作中有一个通病,总觉得无物可写要凭空想象,好像非得要写公主王子、美人鱼蓝精灵什么的才叫童话。其实童话与微童话的素材大多来自生活而高于生活,举著名的童话大师安徒生为例。安徒生最著名的 《丑小鸭》 就是取材于安徒生的自身经历。由于安徒生并不漂亮,而且出身寒门,因此他在喜欢的女性面前总有一种深深的自卑,致使终身未娶。他将这种感情化成了笔下 《海的女儿》,那位高贵、 优雅的王子正是安徒生爱人的化身, 而他自己则化成了那个总在远远望着王子、关心着王子的小美人鱼。

因此,在微童话的教学中要注意的另一个问题就是素材不能凭空想象,要引导学生勤于积累生活素材, 善于将平凡普通的生活素材提炼成微童话素材。

3、微童话的形式不能模式化

随着微童话的风行,加入微童话创作的人群越来越多,有人将微童话的模式归纳为“微童话=动物角色+ 儿童腔调+140个字”。著名儿童文学作家秦文君尖锐地指出:“这种定义理解是不准确和片面的。一则优秀的微童话,必须要有‘童话眼’,它或是意境或是寓意或是一个新颖的童话人物,要么有趣味,要么有意味。很多作品的篇幅是做到了在140字以内, 但还是太‘水’了,其中一个原因就是没有‘童话眼’。”

因此,在微童话的教学中要注意的另一个问题就是不能走入模式化的误区,忽略了“童话眼”才是评价一篇优秀微童话的标准。