六年级语文《山谷中谜底》评课稿

六年级语文《山谷中谜底》评课稿（精选5篇）

1.六年级语文《山谷中谜底》评课稿 篇一

乾洲教育在线

您教学的好帮手 山谷的谜底 第一课时

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。

3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

教学重点：朗读课文，进行字词句的训练。

教学过程：

㈠谈话导入，揭示课题：

1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。

（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）

㈡初读课文，自学生字新词：

1.出示初读要求，学生按要求自学：

自读课文。

⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

2.巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

㈢检查初读情况——组织交流自学情况：

1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3.组织交流词语理解。

重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

1.默读，根据要求给课文分段。提示：

哪几个自然段写了山谷中的谜？

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

2.组织交流，讨论：

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㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）

㈥指导描红：

1.出示生字，复习认读。

2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3.组织描红，教师巡视指导。达标练习：

读拼音写词语，看谁写得最规范。

kuí wù

zhâ shù nϋ zhēn shù

zhànɡ pãnɡ

（）（）（）（）

zhī yā

cuī huǐ

cāng cuì tǐng bá

（）（）（）

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出示句子

“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

哪几句话具体写了雪松的这个本领？

要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）

5.指导朗读：

①指名朗读，想象，概括。

板书：弯曲、反弹

②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉„„美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）

6.组织辩论：

师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

板书：智者，强者

㈡学习第三段

1.指名分角色朗读对话。

第一遍：带提示语。

第二遍：去掉提示语。

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3.请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）

㈤板书设计：

雪小

雪大

松（弯曲、反弹）

柏雪智者

杨松强者

女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

一、写一写体现坚强意志的成语

二、写几句蕴含人生哲理的名人警句

三、根据课文内容填空，并说说句子的含义

对于外界的压力，可以通过（），但有时也需要（），作出适当的（），以求（）的机会。

确实，有时弯曲不是（），而是（）。教学反思：

本次教学的败笔不少： 失败一：教学上画蛇添足。由于第一课时时，我已经安排了学生对课题进行质疑，学生已经解决了“谜”“谜底”这里 两个问题，在第二课时时又对此进行了复习，完全没有必要再次在自学提示中出现这个问题，结果造成了学生学习时间的浪费。失败

二、朗读体会一笔带过 我记得于永正先生曾经说过，语文课堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，虽然也让学生读了课文，但读的时间却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架 设好桥梁。失败三：没有把握课堂生成，教学评价过于单调 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充 分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度 的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，于婧同学在谈“越王勾践” 的例子时，我没有对她的精彩发言加以肯定，也没有继续深挖，开拓孩子的思维；又比如，吴凡同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，终于成功了。”我却说对此持保留意见。其 实，当时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会打击孩子高高举起的小手。以上皆说明我的教学机智不足，需要多加锻炼，有待提高。

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2.六年级语文《灯光》评课稿 篇二

六年级语文《灯光》评课稿1

《灯光》这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

教学本课，赖老师注意对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，赖老师指导学生以“灯光”为线索理解：

1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么？

2、郝副营长两次发出“多好啊！”“该多好啊！”的赞叹，一样吗？不一样的是什么？通过对以上问题的理解，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。

高年级的学生应该掌握用联系上下文理解重点词语的方法，在文章重点段10段中，“千钧一发”这个词语学生都能理解意义，可是深沉的含义就体会不到了，所以赖老师引导学生，问：“如果没有郝副营长点燃的那一星灯光，后果会怎么样？你能从上文看看具体情形到底如何？”学生们读书很认真，在老师的点拨下，很快融入了课文情景。

六年级语文《灯光》评课稿2

《灯光》这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

本课中，我认为高老师有三点十分值得我学习：

一、将检验词语的学习与简要复述课文相结合，设计十分精细巧妙。

开课伊始，教师先让学生自学，读课文，找答案。课文主要讲了一件什么事？“多好啊！”在文中出现了几次？都是什么情况下说的？说的时候看到了什么？又想到了什么？为了学生更好地掌握课文，教师从课文中摘录出了几组词语，既是重点，又需要学生平时留心。并且教师在让全班学生读会认会词语后，竟然巧妙性的让学生尝试用上这些词语中的一个或者几个简要复述课文内容。这不仅在考学生的总结能力，而且在考学生的运用词语能力和短期连词成句能力。当我觉得这个问题十分巧妙而且学生回答较为困难的时候，学生们居然出人意料的回答出来了，还回答的一个比一个好。可见教师平时授课的训练点十分精细而且用心良苦。

二、设置情境读重点词句，让学生在一次次的朗读中走进郝副营长的内心，理解郝副营长的憧憬。

在讲授三次“多好啊！”的时候，教师重点深入剖析郝副营长的心里。从一次次的多好啊中，让学生慢慢的从心底燃起对郝副营长的敬佩。一句在我们看来很普通的话，很普通的人，在老师的讲授下，郝副营长眯着眼睛，望着远方说，郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说，郝副营长一边抚摸着图画，深情地说，郝副营长头靠在胸腔上，望着漆黑的夜晚说······一次次地读，一次次感情的逐步升华，一次次心灵的涤荡，这就是高老师的讲课魅力。

三、同义词转化与合理想象，练习说话。

教师不仅让学生说说憧憬的意思，而且让学生用自己学过的词语代替。从而激发学生的词语海洋，一石激起千层浪，学生的思绪如滔滔江水，连绵不绝。所以在之后回答他憧憬着什么？胜利了就能干什么的时候，又是一个高潮的叠起。

总之，高老师整堂课把课文分析的透彻，缓缓道来，可是学生在这其中仍是占据最主要的地位，学生一堂课学得开心，学得用心，学得感动。学生不仅懂得了郝副营长是什么样的人，而且懂得了作者的写作方法，一石二鸟，真是一位好老师。

六年级语文《灯光》评课稿3

高xx老师的课堂，从来没有教师的声嘶力竭，也没有学生的嚷嚷叫叫，有的只是静心的读书和思考。这种氛围的营造靠的就是教师的功底。从《灯光》这一来看：

1、开课之初，利用阅读提示指路，让学生的自学有的放矢。干脆利落地进入文本阅读，不浪费一点儿时间。

2、学习词语时与概括内容相结合，让学生学会抓关键词进行概括的方法，使得学习词语这个环节不再单调而更富有深刻的意义。

3、教师对略读课文的作用理解到位，让学生有充足的时间去自读课文和进行小组交流，而不急于条分缕析。学生没有了时间的约束和教师的催促，自然学起来就轻松了。

4、每一次“多好啊”的学习，过渡自然而不落痕迹，没有完成任务的生硬，让学生更愿意去表达自己的想法。

5、教师的整体意识很强，在结课的时候再看开头和结尾，看似只是为了讲解写法，其实也在学生心中扎下了一个语文学习要整体把握的种子。板书的设计用心巧妙，提纲挈领，起到了复习和巩固的效果。

六年级语文《灯光》评课稿4

《灯光》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章通过讲述对天安门广场上灯光的回忆，一位红军郝营长为了后代能够在有灯光的环境下读书而不惜牺牲自己的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到高老师执教这篇文章，教师在课堂中科学合理地运用教学方法使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中高老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情，给我留下了非常深刻的印象。

1、教师在开课作者简介后，提出了这样的学习提示“作者的经历中，围绕灯光，发生过一个感人的故事，阅读课文，想想课文讲了一件什么事。“多好啊”这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的.？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？”以此为切入点，引导学生理解课文，教给了学生学习的方法。

2、朗读形式多种多样，同一句话，让学生在不同的情境中朗读，体会出不一样的情感，读出不同的语气。

3、最后的总结写法回顾了课文，巩固了所学，写法的总结为写作文打下了基础。

六年级语文《灯光》评课稿5

这是一篇阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。上课 时赖老师放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。赖老师在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

学生读了这篇课文，能畅谈当前的形势，有的学生谈到在当今中国的城市、农村遍地灯光，天安门广场更是华灯璀璨，但我们永远也不会忘记像郝副营长那样的千千万万革命先烈为了革命的胜利而英勇献身的高尚精神。

六年级语文《灯光》评课稿6

3.六年级语文《顶碗少年》评课稿 篇三

这一课，老师从词的阅读，理解文章的焦点是文章的主线这篇文章真的是一个惊心动魄的斗争！老师作为出发点提出问题，然后让学生自由阅读，解决问题。学生报告，从单词到句子，从句子到段落，从段落到章节的理解和感知都围绕着为什么这是一场激动人心的斗争？此中心。这种设计，无论是识别入口点，还是适当的教学顺序，都有利于突破难度。让学生明白这是真的是一个惊心动魄的斗争！是作者读的叹息的表现，也是文章的主题。表示作者的顶碗的少年勇敢，不怕挫折，在压力下，敢于斗争的赞美。

指导读完之后，老师让学生理解作者赵立红，学生了解很深，表明数据收集到位，而老师的补充起到了整理的作用。

4.六年级语文《山谷中谜底》评课稿 篇四

六年级语文《十六年前的回忆》评课稿

《十六年前的回忆》是一篇回忆文，写的是李大钊的女儿李兴华对她父亲在被反动派逮捕之前到被害后的回忆。从中表现出了李大钊对无产阶级革命事业的坚贞信念和为革命。现总结如下：

一、教学设计具有整体性，思路清晰，设计合理。

整体性首先体现在课堂内容的设计上，这篇课文教学的难度较高，篇幅较长，生活背景久远，教学时必须选准着力点，抓住主要训练点。这堂课是第一课时所以教师先带大家一起认识了李大钊，又从生字词入手检查了孩子们的在预习中孩子们对生字词的掌握情况。王老师在教学中让学生找出表示时间重点句，以时间这条线让同学们整体把握课文。然后引导学生以时间段为突破口对课文内容进行了划分，并教给孩子们运用小标题的方式来帮孩子们理清了课文的脉络。品味课文让同学们找出令自己感动的描写李大钊同志言行的句子，并说出体会成了本节课的切入点，从而达到让学生体会李大钊形象的目的。

二、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，激发学生情感。

“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。王老师重点把握描写李大钊言行的语句，然后组织学生读读议议，让学生从阅读中体会词句意思，交流感受。学生在老师的引导下能很准确的谈出自己的体会，并表达得淋漓尽致。最后老师抓住重难点词句让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练，从而更好地突破重难点。理解了重点词句再回到整体，再次让学生整体感知课文，让孩子进一步认识首尾呼应这一写作特点。

三、拓展资料，升华情感。

最后王老师通过一个小片段升华了学生情感，加深了对李大钊这一人物形象的认识。教师在课堂教学中充分显示了教师的引导作用，充分地进行阅读和理解教学，课堂教学非常完整。

5.六年级语文青花评课稿 篇五

（一）.《青花》是语文出版社六年级下册的一篇课文。主要写了我家是青花世家，父亲希望“我”传承并创新青花技艺，让“我”修补残缺的青花，以寻找青花祖传配方的过程。文章体现了父子俩对祖国文化的热爱，及儿子对父亲的感激之情。

（二）.以上的教材简析设计教学目的如下：1.掌握课文的生字新词，会写7个生字，会认6个生字。2.有感情地朗读课文。3.结合作者寻找制作青花祖传配方的过程来理解关键词句，以感受青花技艺的独树一帜，感受父亲对我的期望，作者对父亲的感激，以及父子俩对祖国文化的热爱。

（三）学习重点：理解我寻找青花配方的过程，感受父亲的良苦用心。学习难点：抓住关键词句如“修复和复制都不是青花的归宿”等来感受两代人对中华文化的热爱，感受青年一代对中华文化的传承之重任。二、说教法，说写法根据语文教学大纲听说读写全面发展的要求以及本课的特点，本次教学主要以创设情景导入法，讲授法，合作探究法，朗读训练法等教学方法来完成本课的教学任务。

三、说教学过程

（一）激情导入：兴趣是最好的老师，青花是同学们见过却又不太熟悉的一项中华技艺，在课前先布置学生搜集相关资料，在课上交流，老师做适当的补充，丰富学生的课外知识，更激起学生学习本文的兴趣。

（二）初读课文，整体感知理解课文要从整体上把握，从整体上感知，如果马上把课文分开来讲，就会让学生得到支离破碎的信息，得出的理解也是片面的.，不完整的。所以先让学生自由朗读课文一次，思考课文围绕青花讲了一件什么事。以此了解“我”寻找制作青花的祖传配方的前因后果。（父亲让我修补青花的残缺——用祖先的瓷片来代替——自己制作整个青花——自己配料修补）

（三）合作探究，深入理解培养学生良好的语文素养，人文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时可以采用自主探究的方式。给予信任和鼓励，让学生找出体现父亲对我的期望的句子，反复读读，把自己的体会在书上做好批注。抓住父亲的神态、语言、动作来感受。刚开始学生的看法是片面的，不完整的。再利用合作探究的方法交流各自的体会，继而全班交流。