福师1203《小学生心理健康教育》模拟试题三

福师1203《小学生心理健康教育》模拟试题三（精选5篇）

1.福师1203《小学生心理健康教育》模拟试题三 篇一

一、填空题

1．判断学生心理健康的基本标准是“(积极适应)、(主动发展)”。2．1908年，世界上第一个心理卫生组织──康涅狄格州心理卫生协会在(美国)成立。

3．主体性原则指(要以学生为主体，尊重学生的主体地位，积极调动学生的主动、积极性，把教师的教育与学生的积极主动参加有机地结合起来)。

4．自我意识的辅导的内容包括自我认识、自我接受、(自我协调)、自我激励和自我管理五个方面。

5．在“全面渗透”的所有途径中，“(学科渗透最为重要)”是最为重要的途径。

6．(心理健康教育活动目标)是指导、实施、评价心理健康教育活动课教学的基本依据。

7．精神分析理论最突出的特点是用(动力说)的观点来看待人的本质。8．教师适应不良的思想根源主要来自两个方面。一方面是来源于现实生活中的错误经验。另一方面，来自(指导自己生活行为的准则和信条)。9．家长在家校协同开展心理健康教育中的心理倾向有：依赖心理、应付心理、(合作心理)、目标心理。

10．学校心理健康教育的评估方法有：观察法、(问卷法)、测验法。

二、单项选择题

1.学生心理健康有两个维度：一是现实适应良好，二是（D）。A.情绪情感的良好调控 B.正确的自我意识 C.远大理想的确立 D.未来发展的潜力

2.学校心理健康教育的主要对象为（C）。A.问题学生

B.品德不良的学生 C.正常的学生

D.学习困难的学生

3.2002年，教育部对中小学心理健康教育的实施提出了更具体的要求所下发的文件是（C）。

A.《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》

B.《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》 C.《中小学心理健康教育指导纲要》

D.《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

4.合理选择职业应做到（A）。A.了解自己、职业和社会 B.了解专业和职业的关系 C.了解职业的

D.了解社会的需求

5.（B）是隐性心理健康教育课程最重要的构成部分。A.校园的物质文化 B.校园的精神文化 C.校园的文化活动 D.校园的舆论环境

6.在咨询中，咨询者设身处地地去体会当事人的内心感受，理解和同情当事人的心情，达到一种情感上的共振，这称为（C）。A.理解 B.尊重 C.共情 D.真诚

7.神经症：（C）。

A.是一种由于生理因素造成的常见病

B.是一种严重的心理疾病，社会适应能力与工作基本能力都丧失 C.是一组非器质性的轻型大脑功能失调的心理疾病总和 D.是突发性的

8.家校协同开展心理健康教育的联系模式应该是：（D）。A.主要是家长会、家访、家长来访 B.家校共同研究 C.家校共同探索

D.除常规的联系方式外，家校应共同研究、共同探索

9.（A）是制约学校全面渗透心理健康教育的最重要的瓶颈。A.全面渗透的观念问题

B.教师缺乏必备的心理健康教育的知识、技能与方法 C.学校管理者的重视 D.校内各部门的配合

三、多项选择题 1.心理健康的理论依据一般有（BCDE）。A.精神病学标准 B.统计学标准 C.医学标准 D.年龄阶段标准 E.社会学标准

2.目前对学校心理健康教育功能的认识上存在那些误区（ACE）。A.德育化 B.智育化 C.医学化 D.活动化 E.学科化

3.元认知学习策略的辅导包括（ABCD）。A.示范法 B.自我提问法 C.直接指导法 D.自我调控法

4.学校心理健康教育内容的选择受到三种因素的制约（ACD）。A.心理健康教育目标

B.不同群体学生的不同心理健康现状 C.学生的年龄特征和心理发展水平D.当前形势和学生的心理健康现状

5.学校心理健康教育的评估方法有：（BDE）。A.访谈法 B.观察法 C.Q分类法 D.问卷法 E.测验法

四、判断题 1．既然心理健康是一个整体的概念，那么某个方面的心理偏差就会破坏整体的完好，就说明这个人必定是不健康的。错

2．学习辅导的核心是让学生愿学。错

3．现实生活中的错误经验是教师适应不良的根源。错

4．家长和家庭在实施家庭心理健康教育中的目标和任务是发现孩子的心理问题并采取有效的措施进行各级的辅导或治疗。错

5．家庭心理健康教育的途径有：教育、引导和辅导。其中辅导是指给学生予心理辅导。错

五、名词解释

1.素质

2.学校心理健康教育的全面渗透 3.课堂心理氛围 4.教师内心环境

5.研究性家校联系模式

五、名词解释(参考答案)

1.素质指以人的先天禀赋为基础，在环境和教育影响下逐渐形成和发展起来的相对稳定的基本品质，即品德、智力、身体、心理品质以及审美能力等的整合。

2.学校心理健康教育的全面渗透就是要在学校的学科教学、学生工作、课外活动、校园文化建设等各种日常的教育教学活动中“融入”心理健康教育的“内容”。

3.课堂心理氛围是指班级体在课堂上的情绪、情感状态。这种“心理背景”的优劣一定程度上标志着学生在课堂上的“生存状态”，而这种“生存状态”恰是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础，进而构成影响学生心理健康的潜在教育因素。

4.教师内心环境是教师心理健康的重要因素，它是指教师教育、教学以及生活所依托的内部心理状态，包括教师与生俱来的气质特点以及主要来自后天逐步形成起来的心理过程、个性特征、教育职业心理素质等等。

5.研究性家校联系模式指运用现代教育理论知识，采取科学研究的方法对学生进行家庭情况、家长对子女的期望、亲子关系状况以及教养方式等因素进行问卷调查；逐步创建心理档案，了解学生的基本情况和心理素质。在此基础上，班主任和教师就可以与家长及时、有效地互通信息，适时召开部分家长座谈会，有针对性地与家长共同研究有效的教育方式。

六、简答题

1.简述学校心理健康教育的内涵与实质。

2.生涯辅导的内容主要包括哪些方面？

3.中小学心理健康教育活动课中的活动单元设计通常包括哪些步骤？

4.怎样培养正确的压力观？

5.作为家长，在家庭中对孩子实施心理健康教育 应包括哪些内容？

六、简答题（参考答案）

1.答：

学校心理健康教育是指教育者运用与心理学相关的多种学科的理论与技术，通过心理健康知识与技能的教育和心理咨询与辅导，帮助学生解决成长过程中的心理问题，提高学生心理素质和人格水平的一类教育活动。

在理解这个概念时，必须明确以下几点：

（1）学校心理健康教育体现的是一种新型的师生关系。

（2）学校心理健康教育是一种合作式、民主式的协助过程。

（3）学校心理健康教育是专业知识技能的应用，由专业性人员来进行。

（4）学校心理健康教育有自己独特的目标。

（5）学校心理健康教育以正常的学生作为主要对象。

2.答：

生涯辅导的内容包括：

（1）生涯规划和生涯决策能力的辅导。

（2）了解自我状况和澄清个人价值观的辅导。

（3）升学和就业的辅导、开发自我潜能的辅导。

3.答：

中小学心理健康教育活动课中的活动单元设计通常包括下列步骤：

（1）确定活动名称。

（2）确定单元的活动目标。

（3）确定活动的对象。

（4）确定活动的时间。

（5）活动程序的安排 和活动方式的选择活动 的程序可分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、结束阶段。

4.答：

（1）要培养压力不可避免观。认识到在生活中不如意的事情十有八九，在人生的历程中遭遇压力、挫折、失败是不可避免的。

（2）要培养压力辩证观。压力对人具有消极的作用，但也有很多积极的方面。

（3）要培养压力可控观。人可以在一定程度上来控制压力的。

5.答：

（1）给孩子以正确的人生观教育。

（2）培养积极健康的情感、意志和品德心理。

（3）培养孩子良好的个性心理品质。

七、论述题

1.从教育效应的层面来考虑，学校心理健康教育的目标有哪些？怎样实现这些目标？ 2.结合所在学校的实际情况，谈谈目前学校心理健康教育存在哪些问题？

七、论述题(参考答案)1.答案要点：

从教育效应的层面来考虑，学校心理健康教育的目标有 ：基础目标、基本目标和终极目标。

一、基础目标

心理健康教育的基础目标是防治心理疾病，增进心理健康。

教育者应对于有轻度心理疾病的学生应及时地采取措施，使其在量变的时候就得以消除。对于已经患有较为严重心理疾病的学生，则应给予积极治疗，或与专门的心理治疗机构合作，以便使之早日康复。要注意的一点是许多教育者可能会花费大量的精力去发现患有心理疾病的学生给予积极治疗，而未曾顾及其他大部分的学生。这样即使治好了一批，新的一批可能又产生了。所以倒不如把精力放在心理健康教育上，给学生以心理健康辅导，使学生掌握有关防治与消除心理健康问题的方法，学会认识自己，悦纳自己，调控自己，化解负向或冲突的思想与情感，去除不健康的心理症状，改善行为。

二、基本目标

心理健康的基本目标是优化心理素质，促进全面发展。

学生的素质包括生理素质、科学文化素质、思想道德素质和心理素质。生理素质主要靠先天遗传和后天生长发育而获得；科学文化素质牵涉到学生智育的培养；而思想道德素质的培养靠的是学校德育工作；心理素质主要通过学校心理健康教育的开展而获得。学校素质教育包括了促进学生的全面发展（德、智、体）和心理素质的培养。学校心理健康教育的基本目标就是为了促进学生的全面发展，优化学生的素质。

三、终极目标

心理健康教育的终极目标或者说是最高目标就是开发学生的潜能，促进学生的自我发展。教育者不能认为学生只要能遵守纪律不要出问题就好了，或者是孩子哪里出了问题就“补”哪里，而很少去发现、开发学生存在的潜能。事实上，教育者应该把重点放在如何发现学生闪光点，如何让学生学会自我发展。在教育中我们往往要求学生跟着我们的指示去做，而很少去发现学生潜在的特长，去鼓励他们把这些特长尽可能地发挥出来。开发学生的心理潜能，学校可以从已有的教育成功经验那里，吸收和借鉴一些开发心理潜能的方法，如进行思维训练、创造性培养等，以提高学生心理素质，发挥出他们从未发挥出的心理潜能。同时我们应该帮助学生了解自己，认清并发展自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，发挥主动性、创造性，使学生学会自己发展自己。

2.答案要点：

1.发展迅速，但地区差别大。十几年来，我国中小学心理健康教育从研究到实践已经逐步开展起来，并取得了明显的成效。但是，我们也应看到，当前我国中小学心理健康教育处于初级发展阶段，存在的问题也十分明显。从全国范围看，中小学心理健康教育发展很不平衡，城市快于农村，沿海快于内地，有些地区的研究和实践取得了很好的成绩，而有些地方刚刚起步，有的甚至几近空白。即使是在一个地区，也由于缺乏统一规划、指导，各校之间的发展也很不平衡。

2.理论研究不尽人意，学校心理健康教育理论体系尚未定型。目前我国对学校心理健康教育的理论研究大大滞后于中小学心理健康教育的实践。对于诸如学生心理健康的标准，心理健康教育及其相关概念的定义，学校心理健康教育的目标、内容、方法、评估手段以及学校心理健康教育与德育的关系等问题，学术界至今尚无统一的看法。学校的教育实践得不到应有的理论指导，一些学校的领导和老师既未看清心理健康教育和思想政治工作的内在必然联系，也没有弄清二者的区别，实践中常把二者割裂或等同起来。

3.科学化、专业化水平不高。譬如，作为心理健康教育的一个重要手段，心理测量常常是不可或缺的。但心理测量是一项专业性技术性很强的工作，对使用者的资格有一定的要求。目前科学的评估技术应用不足，出现的某些量表缺乏科学依据，测试结果又大相径庭，测试缺乏信度与效度，仅凭这样的测试结果来断定学生心理显然存在诸多问题。此外，有的学校由未曾受过任何相关培训的学科教师兼任心理健康教育工作。还有，有的学校的心理辅导活动停留于一般的谈话，缺乏一定的咨询技巧。

4.形式多样，但缺乏规范。这是没有从整体上规划学校心理健康教育，使之形成有效的运行系统，融入整个学校教育系统中去进行运转的结果。心理健康教育不是学校教育的附属物，也不是临时性任务，而是一项有明确目标和内容的专门教育活动，是学校素质教育的组成部分，应该有专人管理，具有专业教师、专门课程，在专家指导下进行，注重其专业化和规范化。

2.福师1203《小学生心理健康教育》模拟试题三 篇二

一、深入把握心理健康教育“三贴近”的本质要求

“三贴近”原是贴近实际、贴近生活、贴近群众, 首先用于指导宣传思想战线的工作。随着“三贴近”原则的实践推进, “三贴近”已经成为思想文化各领域的重要指导原则。“三贴近”原则用于指导高职院校的心理健康教育, 则要求高职院校的心理健康教育工作必须贴近实际、贴近生活、贴近学生。要想在高职心理建设教育中坚持好“三贴近”原则, 要求教育者首先要准确把握心理健康教育“三贴近”的本质要求, 实现理论向实践的转化。

“三贴近”本质上是以人为本, 以学生为本, 强调高职学生心理健康教育要重视学生的主体性。在心理健康教育中, 学生既是客体, 也是主体。作为客体, 学生是心理健康教育的对象, 需要教育和引导。作为主体, 学生是学习的主人, 任何教育目标, 都必须通过学生自身的内在转化来实现。坚持“三贴近”原则, 必须着眼于把心理健康教育的过程转化为学生自我教育、自我锻炼和提高的过程。

以学生为本的心理健康教育要求充分运用课堂教学和第二课堂活动的载体, 搭建心理沟通的平台, 建立起学生之间、师生之间的情感交流的纽带。关注高职学生的现实生活, 努力做到教学内容来源于生活, 知识能运用于生活, 让心理问题、思想问题在具体的生活场景和具体活动中充分展现出来, 教育和引导学生在生活中认识自己, 克服不足。

二、坚持从学生实际出发的原则, 服务高职学生社会化

社会化是高职学生从自然人到社会人的转变过程。高职学生必须经过社会化, 才能使外在于自己的社会价值和行为准则内化为自己思想观念和行为标准, 这是社会交往的基础。心理健康发展是人的社会化成功的重要标准, 心理素质的形成和提高, 是学生社会化的具体体现。从学生的实际出发开展心理健康教育, 是帮助和促进学生的社会化重要途径。

从学生的实际出发开展心理健康教育, 必须认识到高职学生与普通人一样, 生活在具体的社会中, 为了适应社会, 他们要从社会中学习知识经验, 了解并遵守社会准则。因此人的社会化会受到地区文化的影响, 不同的人成长背景不同, 其社会化的过程、内容也会不同, 这是心理健康教育坚持从学生的实际出发的基本依据。与其他青年人一样, 高职学生的社会化处于关键阶段, 在这个阶段, 高职学生的社会化已经有一定的基础, 也就是他们已经具备了一定知识基础和生活经验, 对心理健康已有一定的认识。这些认识可能会成为进一步加强心理健康修养的正能量, 也可能是负能量, 这就需要教育者深入实际, 充分了解学生有关心理健康的思想认识状态。

心理健康既表现在心理素质中, 更表现在行为能力上。在对学生实际思想状况和心理问题了解的基础上, 教育者还必须了解学生的行为能力。心理认识和行为能力往往并不一致, 如在人际心理中, 不少高职学生即使认识到了与人沟通的重要性, 也了解了一些与人沟通的技巧, 但在实际行动中, 却常常出现沟通能力不足的问题。认识到这一点, 教育者在实际教学中就可以有意加强行为训练, 调动学生参与行为训练的积极性, 积极开展行为训练活动, 并从中获得体验, 积累经验, 掌握技巧, 提高学生心理认识与行为能力上的协调性。

三、坚持面向学生生活的原则, 服务高职学生的城市化生活

心理健康问题源于生活, 心理健康教育面向生活, 服务于生活。面向学生生活, 教学内容应当在生活中找到依据, 并且要能形成用于生活的是预期。

贴近生活的原则, 要求教育者要了解和实事求是地看待学生存在的心理素质上的不足。实际生活是心理活动的源泉, 高职学生中确实还存在着较多心理素质方面的不足, 而且这也正是心理健康教育存在的正当性依据。这些不足源于学生原有的实际生活, 简单指责学生的不足并不可取, 必须实事求是地去寻找高职学生中存在的各种心理现象的生活根源。做到这一点, 教育者才能客观看待学生心理素质上存在的不足, 才能耐心有针对性地开展教育指导工作。

面向学生的生活, 并非仅仅囿于学生当下的实际生活, 而是要同时兼顾未来的生活需求。当前, 城市化是我国社会发展的重要战略, 高职院校大部分学生来自农村, 高职教育是服务我国城市化的重要阵地, 高职心理健康教育所要着眼的未来生活, 既包括高职学生已有的生活背景和当前的校园生活, 更包括随着就业将要深度参与的城市生活。城市化是一个系统的生活变化过程, 这其中有人口职业的转变、产业结构的转变、土地及地域空间的变化, 也包含着生活观念、生活方式和与此相对应的心理环境及其要求的变化。对学生原有的生活来说, 新的城市生活伴随着一个新的生活生态系统需要适应, 这需要心理健康教育的正确回应。因此, 对于面向高职学生的心理健康教育来说, 对城市化的心理素质需求, 是高职学生的一个重要实际。

服务城市化的生活, 要求高职学生心理健康教育必须兼顾职业教育的特点。高职教育是职业教育体系中的重要支柱, 以培养高素质劳动者为己任, 坚持就业、社会和市场的导向。高职学生毕业后要走上工作岗位, 良好的职业心理素质是他们适应工作需要所必须的, 心理健康教育应坚持与职业教育相结合的原则。

四、坚持贴近学生的原则, 充分发挥学生的主体性作用

学生是学习的主体, 心理健康教育必须着眼于把教育的过程转化为学生自我教育、自我锻炼和提高的过程。这要求教育者从学生的实际需求出发, 基于学生的实际需求, 着眼于调动学生积极性, 激发学生的学习兴趣。这需要教育者树立学生主体性观念, 对学生的实际有充分的了解, 掌握灵活多样的教育方法, 并具备较强的实践构思和组织协调能力。

心理健康教育是既包括着思想观念的教育, 也包含着行为能力的教育。心理知识的教育是在心理健康教育中向学生传播心理健康知识, 形成科学的心理健康观念, 积极主动关注和维护自身的心理健康。而行为能力的训练则是心理健康调适的行为训练, 通过在特定环境下进行指导和练习, 使学生具备在特定环境下调适心理、驾驭言行的能力, 把有关心理健康的理念和知识转化为自身的行动能力。重视学生心理与行为的协调性训练, 是发挥学生主体性作用的重要形式。

发挥学生主体性作用要求教育者善于运用启发式的教学方法。在心理健康教育中运用启发式教学方法, 就是根据心理健康教育的具体目标和学生的实际, 运用各种教学手段, 采用启发诱导办法传授知识、培养能力, 促进使学生积极主动地学习。启发式教学模式, 既可用于知识传授, 也可用于行为训练, 但在运用的过程中既要注意发挥学生的主体性作用, 也要发挥教育者的主导作用, 启发学生面向生活实际, 诱导学生深入思考, 鼓励学生积极参与体验和表达, 在增强学生学习积极性的同时, 形成良好的自我调适的意识和能力。

参考文献

[1]彭晓玲.高校心理健康教育的误区与对策思[J].西南师范大学学报:人文社会科学版, 2002, (4) .

[2]张大均.大学心理健康教育若干理论的探讨[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2006, (3) .

3.福师1203《小学生心理健康教育》模拟试题三 篇三

北风与南风打赌，看谁的力量更强大，他们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎样强烈，行人只是将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻拂动，人们就热得敞开大衣。

“凡音之起，由人心生也。”情有所系，心就有所动。爱动是儿童的天性，低年级的学生更是控制不了自己。在教授歌曲《大鹿》时，刚上课几分钟我就发现一位学生头低着，走上前一看，他在折戴在手上的长指甲，他看见我来惊慌失措地快速收起来。我问：“你为什么要折这个呀？”他不好意思地说：“歌词中有大灰狼，我想折几个指甲戴在手上装大灰狼。”“你的想法很好”，我没有批评他，给予他的想法以肯定，“学完歌曲我会给你时间折指甲，也让你扮演大灰狼，但我有一个条件。”他用期待的眼神看着我。“你要学会歌曲，好吗？”他一口答应。在学歌的过程中这位同学非常认真。学会歌曲后大家讨论剧情，请几位同学表演此歌，戴头饰的小兔，在房子里的大鹿，还有阴险狡诈的大灰狼，那位同学表演得惟妙惟肖。其它学生看了之后，情不自禁地跟着动起来，气氛很热烈。《喜洋洋》乐曲的旋律活泼、欢快，表现了一种欢乐、蓬勃向上的情绪。欣赏这类乐曲时，爱动的学生就会情不自禁随音乐乱动起来，我没有压制，有意识地引导学生自然地随音乐节奏做动作。听着欢快的音乐，做着不同的律动，全体学生都陶醉在音乐之中，整个课堂上充满活力，其乐融融。

二、鱼缸法则

养在鱼缸中的热带金鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见金鱼生长。然而，将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，原来三寸的金鱼可以长到一尺。

对孩子的教育也是一样，孩子的成长需要自由的空间。在鱼缸中永远难以长成大鱼。要想孩子健康茁壮地成长，要给孩子自由想象空间，而不让他们固定思维拘泥于一个小小的“鱼缸”。随着社会和时代进步，知识也日益增加，教师应给孩子自由成长的空间，想象的空间。

对于枯燥的乐理知识学习，学生学得很头痛，教师教得也很费神。在教授音阶时，认识各音的位置很简单，但要让学生牢牢记住那就有难度了。我只在黑板上画上五线谱，标上音阶，给学生自由想象的空间，自己想办法怎样能记住各音的位置。不一会有的学生说记住了:老师你弹音阶，做“爬楼梯”的游戏，他边听边唱边在地上画的五线谱楼梯上跳来跳去。还有的说：五线谱就是我的五个手指，四个间隙就是手指缝……这样，学生发挥想象，找到适合自己的解决问题的方法，很容易地掌握了高音谱表上各音的音高位置，并且学生的听力也得到提高。

三、罗森塔尔效应

罗森塔尔是美国心理学家，1966年他做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验结束后将一份“最有前途者”名单交给了校长。校长将这份名单交给了这个班的班主任。8个月后，罗森塔尔和助手再次来到这个班上时，名单上的学生成绩大幅度提高。同学成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多地关注了他们，让他们对自己有自信，从而积极向上。

音乐教学要尽可能在使少年儿童得到满足的情况下进行，教师要热爱学生、尊重学生、鼓励学生，这是个调动学生学习积极性的重要因素。惩罚、训斥的方法会挫伤学生的学习兴趣。要鼓励学生主动学习，既要让学生做力所能及的练习，又要体现教育的“最佳限度”，换取学生对音乐学习的欲望和期待。现在高年级的学生很希望老师在音乐课上教些流行歌曲，一般的歌曲都不愿学，更别提京剧了，针对这一现象，我在教授京剧《甘洒热血写春秋》之前，布置下节课要讲述《智取威虎山》剧情，收集有关京剧知识、绘制京剧脸谱的作业，最后我对每个班的孩子都说了同样的一句话：“我相信你们班是全年级讲得最好，搜集资料最全，脸谱画得最好看的，掌握京剧知识最多的班级”。学生听后兴趣高涨，没到下节课有的学生就把搜集到的资料送到我的办公室，还有的在楼梯上拦着我讲自己掌握的京剧知识。上课时，每班的孩子都出色地完成了作业，就连平时不做作业的孩子也完成了。学生对京剧历史、脸谱的含义有了具体的了解，并且说得头头是道，自然而然地有兴趣学了，并且唱得有声有色。

4.福师1203《小学生心理健康教育》模拟试题三 篇四

本复习题页码标注所用教材为：

教材名称

比较视野下的外国文学 单价 22

作者 版本 出版社

李万钧 2002年9月第1版 福建教育出版社

如学员使用其他版本教材，请参考相关知识点

福师1203考试批次《比较视野下的外国文学》复习题一及参

考答案

教学中心

专业

学号

姓名

成绩

注：考试时间为100分钟

一、列举题：（每题10分，共20%）

1、写出外国文学名著二十部。

《伊利亚特》、《奥德赛》、《摩诃婆罗多》、《罗摩衍那》、《十日谈》、《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆莱特》、《堂·吉诃德》、《鲁滨逊飘流记》、《格列佛游记》、《少年维特的烦恼》、《浮士德》、《唐·璜》、《欧根·奥涅金》、《巴黎圣母院》、《匹克威克外传》、《欧也妮·葛朗台》、《高老头》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》。

2、写出外国名作家二十位。

薄伽丘、莎士比亚、塞万提斯、高乃依、拉辛、莫里哀、笛福、斯威夫特、歌德、拜伦、普希金、爱伦·坡、雨果、安徒生、狄更斯、巴尔扎克、托尔斯泰、都德、莫泊桑、易卜生。

二、简答题：（每题15分，共30%）

1.试述古希腊三大悲剧家创作的特点及主要成就。考核知识点：古希腊三大悲剧诗人 参见教材：P15-18

2、《欧也妮·葛朗台》的现实主义特色。考核知识点：《欧也妮·葛朗台》 参见教材：P155-156

三、论述题：（每题25分，共50%）

1.以作品为例试述莎士比亚创作的人文主义特征。考核知识点：莎士比亚的戏剧 参见教材：P50-59 2.谈谈你如何理解《高老头》中拉斯蒂涅的形象。考核知识点：《高老头》的人物 参见教材：P156-157

福师1203考试批次《比较视野下的外国文学》复习题二及参

考答案

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注：考试时间为100分钟

一、列举题：（每题10分，共20%）

1、写出文艺复兴时期五个代表作家及其代表作。

薄伽丘的《十日谈》，莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》与《哈姆莱特》，塞万提斯的《堂·吉诃德》，拉伯雷的《巨人传》，莫尔的《乌托邦》。

2、写出19世纪批判现实主义文学的五个代表作家及其代表作。狄更斯的《匹克威克外传》，果戈理的《死魂灵》，马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》，巴尔扎克的《人间喜剧》，托尔斯泰的《战争与和平》。

二、简答题：（每题15分，共30%）

1、请分析《堂吉诃德》的结构特色。考核知识点：《堂吉诃德》 参见教材：P67-68

2、请阐述《唐璜》的艺术特色。考核知识点：《唐璜》 参见教材：P110

三、论述题：（每题25分，共50%）

1、请分析《琼斯皇》对中国戏剧的影响。考核知识点：《琼斯皇》

参见教材：P225-227

2、请举例说明《堂吉诃德》与《西游记》的相似之处。考核知识点：《堂吉诃德》 参见教材：P68-69

福师1203考试批次《比较视野下的外国文学》复习题三及参

考答案

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成绩

注：考试时间为100分钟

一、列举题：（每题10分，共20%）

1、写出古希腊三大悲剧诗人及代表作。

埃斯库罗斯《被绑的普罗密修斯》，索福克勒斯《俄底浦斯王》，欧里庇得斯《美狄亚》。

2、写出浪漫主义的四个特征。

最突出的、最本质的特征是主观性，这是对古典主义的“理性”的反抗。第二个特征是“回到中世纪”，这与古典主义“回到古希腊罗马”是针锋相对的。

第三个特征是“回到自然”，亦与古典主义回到“宫廷与城市”针对。第四个特征是写奇人奇事、神人神事，与现实主义取材迥然不同。

二、简答题：（每题15分，共30%）

1、分析古希腊神话的特点。

考核知识点：古希腊神话 参见教材：P7-8

2、举例说明《匹克威克外传》和《堂•吉诃德》的相似之处。

考核知识点：《匹克威克外传》 参见教材：P150

三、论述题：（每题25分，共50%）

1、分析易卜生《玩偶之家》中娜拉的形象以及它对中国文学界的影响。

考核知识点：《玩偶之家》

参见教材：P197-198

2、分析马尔克斯《百年孤独》的魔幻性以及它的世界性贡献。

考核知识点：《百年孤独》 参见教材：P239-240

5.福师1203《小学生心理健康教育》模拟试题三 篇五

一、填空题

1.教师心理健康的标准：认同教师角色，悦纳教师职业；具有和谐的教育人际关系 ________；对教育环境的良好适应和改造；具有稳定而积极的教育心境。2.自我意识的辅导的内容包括自我认识、自我接受、自我协调、自我激励和自我管理五个方面。

3.学校心理健康教育的任务是：

（一）面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育；

（二）面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导。

4.学习动机的强度与学习效率的关系是_倒U型_______曲线关系。5.学生心理健康有两个维度：一是现实适应良好，二是未来发展的潜力。

二、单项选择题

1.1946年，世界卫生组织明确指出：健康是指一种身体的、心理的

和社会适应的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（C）A．完善状态 B．完整状态 C．健全状态 D．完美状态

2.家校协同开展心理健康教育的联系模式应该是：„„„„„„„„„（D）A.主要是家长会、家访、家长来访 B.家校共同研究

C.家校共同探索

D.除常规的联系方式外，家校应共同研究、共同探索

3.就学科教学中渗透心理健康教育的目标设定来看，心理健康教育的目标是„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（A）A．副目标 B．首级目标 C．主目标 D．第一级目标

4.情绪辅导，又称„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（B）A．情感教学 B．情感教育 C．情绪教育 D．情感训练

5.素质通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称„„„„„„„„„„„（A）A．禀赋 B．天资 C．资质 D．天赋

三、多项选择题(共5题,每题2分,共10分)1．学校心理健康教育的初级、中级、高级功能分别对应的具体功能是„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（ABC）

A.预防心理疾病，B.提高心理素质，C.消除心理疾患，D.进行职业辅导 2．从20世纪80年代始至今，我国的学校心理健康教育大致经历了

以下三个阶段„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（ACD）

A．调查呼吁阶段 B．尝试推行阶段 C．尝试起步阶段 D．发展推进阶段

3．学校心理健康教育的评估方法有：„„„„„„„„„„„„„„（BDE）

A.访谈法 B.观察法 C.Q分类法 D.问卷法 E.测验法

四、判断题

1.人的心理素质是一个相对稳定的过程，因此，我们可以根据某个人某一时刻的心理状态判断其心理素质的高低。„„„„„„„„„„„„„„（×）2.人的心理是一个结构复杂的系统，所以我们应当以整体的眼光来看待个体的心理健康状态。„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（√）

五、名词解释 1．理性情绪治疗理论

答：理性情绪治疗理论认为 人具有“ 理性与非理性、合理与疯狂的双重性”，人的心理问题的产生是由于不合逻辑的思考或不合理的观念所导致的，因此咨询的主要目标就是帮助来访者认识到自己可以通过更加理性的思维，实现更加有效率的生活。它是一种始终致力于改变来访者的错误推理方式，消除来访者恶劣情绪的方法。2．情绪辅导

答：情绪辅导，又称情感教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生认识、接纳和恰当地表达自己的情绪，识别他们的情绪并能有效地沟通，掌握控制、疏导不良情绪的恰当渠道和方式，防止和克服消极、冲突的情感，培养良好情感品质的一种教育活动。

六、简答题

1．简要说明学校全面渗透心理健康教育的理论依据和现实依据。

答：（1）学校全面渗透心理健康教育的理论依据 首先，“ 全面渗透 ”是学校心理健康教育的性质和任务所决定的。其次，“全面渗透”是学校日常教育教学工作的性质和地位所决定的。再次，“全面渗透”也是实施素质教育的必然要求。（2）学校全面渗透心理健康教育的现实依据 当前学校心理健康教育的现实状况决定了要在学校教育中全面渗透心理健康教育。首先，心理健康教育专业师资的缺乏凸显了“全面渗透”的重要性。其次，学校心理健康教育的实际运作状况也决定了全面渗透心理健康教育不仅是必要的，也是紧迫的。2．情绪辅导的内容主要包括哪些方面？

答：情绪辅导的内容主要包括情绪认识、情绪识别、情绪沟通、情绪控制和情绪熏陶五个方面。

七、论述题

1.你是如何理解心理健康教育与素质教育的关系的？

答：全面实施和推进素质教育是我国教育改革的重大任务，而心理健康教育是素质教育的重要组成部份之一，既是实施素质教育的重要途径，又是素质教育理想的实践模式。首先，学校心理健康教育为其他各育创造了先决条件。一个保持健康良好心理状态的人，才能顺利地接受德、智、体，美各方面的教育。再者，心理健康教育不仅仅是一门学科或技术，更重要的是它体现了一种先进、科学的教育理念，成为现代学校的重要标志之一。心理健康教育与德育、智育、体育、美育等各育之间存在着十分密切的联系。

一、心理健康教育与德育的关系。心理健康教育对德育的促进作用有以下三点：（1）从目标上看，心理健康教育的目的是为了解决个人心理问题，维持心理平衡，发挥个人心理潜能，塑造个人完善的人格。（2）从内容上看，个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。个体的需要、动机、价值观会影响他的价值判断，从而影响他对事物的取舍以及他的行为方式。（3）从方法上看，心理健康教育倾向于通过感情沟通，以咨询、测试、行为矫正等一些特殊的方法和技能，来观察、诊断、疏导学生的心理问题。

二、心理健康教育有利于智育的发展。首先，它虽然无法改变人已有的遗传素质，但却能在开发人的智力潜能上发挥不可忽视的作用。其次，心理健康教育可以帮助学生解决在学习过程中出现的各种心理冲突和心理障碍，帮助学生摆脱困境，重建信心，更加全面、客观地认识自己，更好地挖掘心理潜能，激发学生的学习动机，变被动地学为主动地学。

三、心理健康教育与体育。生理素质和心理素质的教育密不可分。两者的密切关系表现在体育的心理保健作用和心理健康教育身体机能的影响作用两个方面。其一，学校体育的任务之一是“磨炼意志和形成良好的品德”。其二，心理健康是学生进行体育运动的重要前提。

四、心理健康教育与美育。良好的心理品质是美的表现之一，也是形成正确的审美观的基础和条件。对学生进行美的教育离不开学生主体良好的心理品质的培养，而良好的心理品质是心理健康教育的重要内容和任务之一。