《汉语拼音4 d t n l》教学设计

《汉语拼音4 d t n l》教学设计（共10篇）

1.《汉语拼音4 d t n l》教学设计 篇一

《汉语拼音方案》颁布至今已经整整50年了。《汉语拼音方案》是一个采用国际通用的拉丁字母、按照音素化的拼音原则来拼写现代汉语普通话的拼音方案。汉语拼音不但便于在国内使用, 也便于国际交流。自1958年颁布以来, 它在国内外的应用范围和所起的作用远远超出了原先所定的“作为帮助学习汉字和推广普通话的工具”的范围与作用, 充分显示了《汉语拼音方案》的科学性和实用性。文章具体列举了《汉语拼音方案》适用的14个方面, 指出汉语拼音实际成了现代化的文化桥梁之一, 而《中华人民共和国国家通用语言文字法》进一步肯定了《汉语拼音方案》在我国的法律地位。

《汉语拼音方案》在汉语作为第二语言教学中起到了重要作用。50年来的事实说明, 在汉语教学过程中坚持使用普通话、规范字和《汉语拼音方案》, 为汉语教学奠定了良好的基础, 极大地推进了汉语教学, 也获得了较理想的教学效果。由于作为记录汉语的方块汉字, 从本质上说它是一种表意的视觉文字, 不是听觉文字, 它本身不表音, 外国学生没法从一个个汉字字形上去获得准确的汉语读音, 这样, 汉语教师在帮助外国学生跨过语音这第一道门槛的教学过程中, 《汉语拼音方案》成了教师对学生进行声、韵、调训练的重要依据, 汉语拼音成了汉语语音教学的好帮手。因此, 在汉语教学质量评估中, 汉语拼音教学与学习, 都列为评估检测的第一项内容。但是, 也不能不看到, 对于习惯于使用拼音文字的西方学习者来说, 一个个方块汉字是一幅幅神奇、梦幻般的图画。他们在本国国内非汉语环境下学习汉语, 汉语拼音对他们来说很容易学习与掌握, 而且能很快凭借汉语拼音顺利阅读, 学说普通话, 用汉语拼音写作;但是汉字这种视觉文字是一道让他们觉得难以逾越的坎儿。从汉语拼音教学进到汉字教学, 西方学生会一下子落入汉语学习的低谷。怎样使西方汉语学习者在汉语学习的过程中不出现学习的低谷?这就要求我们必须加强汉语教学的基础性研究, 其中之一, 就是在由汉语拼音教学转向汉字教学的过程中如何尽快帮助学生克服对汉语拼音的依赖问题。而上述问题的解决, 除了要进一步研究、改进汉字教学, 研究、设计新的汉字教学方案之外, 必须研究如何使汉语拼音既有利于西方汉语学习者学习汉语, 又能有利于他们学习汉字, 从而使西方汉语学习者既能熟练掌握汉语拼音, 又能顺利进入汉字学习, 最终掌握并使用汉字, 以确保汉语教学质量的不断提高。

摘要：为了全面总结、宣传《汉语拼音方案》推行的成绩、经验, 进一步研究确定在新的历史时期做好汉语拼音推行工作, 使其在全面建设小康社会和促进经济社会发展中做出新的更大的贡献, 由教育部语言文字信息管理司主办、中国应用语言学会 (筹) 承办、中国语言学会等10家学会协办的纪念《汉语拼音方案》颁布50周年学术研讨会于2008年4月21日在京举行。与会专家围绕如何在新形势下进一步完善《汉语拼音方案》及其应用规范、方案在应用中存在的问题以及如何进一步做好推行工作等进行了认真研讨, 提出了许多建设性意见, 本期刊出专家们的发言摘要, 发言全文已刊登在本刊2008年增刊上。

2.汉语拼音教学 篇二

关键词：汉语拼音；数学；生活化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-087-02

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学中，如果能够将数学知识与学生的实际生活紧密结合，那么，数学将不再是枯燥乏味的数字游戏。所以在教学中应该注重数学与生活的应用教学，将数学的应用意识和应用能力培养放在重要的地位上。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，日用之繁”，这句话是对数学与生活关系的精彩描述。《数学课程标准》也强调了数学与生活的联系，在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活联系的具体目标，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会, 促使他们有更多的机会从自己熟悉的生活中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，领会到数学的无穷魅力。 那么，下面我就浅谈一下学生数学应用意识的培养。

一、数学折射生活，培养学生应用能力

数学知识来源于生活，并最终服务于生活。学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。所以教师还应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力，真正做到生活联系数学，数学为生活服务。 所以数学教学要紧紧把握这样的理念：“数学应该顺应人类学习的需要，走向生活、走向大众，以开放的体系再现数学与大自然和人类千丝万缕的联系”。生活是数学教学的最好课堂、源泉。因此，我在教学 “百分数——利率的问题”的课堂教学，首先把全班学生分成两部分，一部分是储蓄所职员，另一部分作为储户，让学生进行模拟交易，体会存、取，领会百分数的应用价值。再让学生利用零钱去储蓄所实际存、取，计算一下利息，进行现实的感受与体验。这不仅体现了数学与生活紧密相联系的意识，同时还培养了学生在生活中的节约意识，从而让学生体会到学习数学的价值意义，及数学在生活中的应用，感受数学知识不是枯燥无味的，而是身边时时刻刻都有数学陪伴。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生感受到数学的切身存在，从而提高学生用数学思维来看待实际问题的能力。再如教学分数的初步认识时，首先让学生口答把4本数学本平均分给2位同学，每人分到几本？接着把总数4换成2、1，继续让学生口答，此时引出1÷2﹦？在讨论的基础上认识1/2，接着我把除数2换成3、4、5等，进一步认识1/3、1/4、1/5等，最后揭示出分数的意义，使学生认识到分数在生活中的存在和价值，感受数学与生活的紧密联系。 这样就把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、用得到的现实生活。

二、感受生活数学，让数学生活化，从而培养解决实际问题的能力

数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师要引导孩子留心观察学校生活、家庭生活、社会生活，同时有目的地开展一些课外实践活动，为学生提供观察生活环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识的积累，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计這样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，通过画、量、比较、归纳等操作，从而总结成公理：两点之间，线段最短，即两点间的距离最短。这样就让学生把生活问题用数学方法来解决。同样许多应用题的教学、计算教学都能够从生活中找到原型，像数学实践课中的《球的反弹高度》、《游戏的公平性》等教学，都是把学生感兴趣的内容作为素材加以实施，从而达到所需效果。再联系生活中的摸彩球赌输赢等现实事例，学生很自然地明白了摸彩球只会输得多而大，赢得小而少的道理。这既教育了学生远离赌博，又培养了学生用学到的知识解释生活中的现象。从而更激发了他们学习的激情、兴趣。但在传统的教学中却忽视了这一点。因此学生普遍感觉数学知识抽象，难学，同时教师也觉得难教。所以只有孩子观察生活，找到生活的原型，孩子的学习兴趣才会浓厚，参与学习的积极性才会提高。课堂教学效益才会最大，效果才会明显显现。

三、深入生活实践，发现生活中的数学，从而领悟数学与生活的联系

新教材中，数学综合实践课是一个非常重要的组成部分。它是课堂教学与生活联系的重要纽带，也是课堂教学延伸与补充，数学实践课顾名思义，数学内容要通过实践才能感悟透彻。这种实践活动就是要学生深入到生活中去调查、收集、整理，从而发现其中意义、规律。为进一步学好数学，领悟数学与生活的联系提供空间天地。在教学《数字与信息》时，首先从学生熟悉的学号入手，认识数字顺序的意义，其次从常用的特殊电话号码开始：如110、120、119、112、114等，要求学生口述其意义使学生逐渐认识数字在生活中所付于特殊的含义。并结合110、120、119三个号码对学生作了与人民生命财产意义的思想教育，帮助学生树立正确的人生观。第三，从学生收集来的邮政编码、电话区号、身份证号码、小区楼房楼层房间编号进行教学，邮政编码的意义；前四位省、市、县，后两位为乡镇代码。同样身份证号码也有类似的意义：前六位代表省、市、区、县，中八位为个人出生年、月、日，后四位为乡镇代码、性别及识别码。对于提到的最后一位出现的“x”,不是数字也作了识别码说明。楼层房间编号既简单，又易实践操作，让学生观察发现规律，然后为新建小区的楼层房间进行编号。这样一来，学生对数字认识有了更深意义的理解。数字在生活中已不再是空洞的符号，而是内涵丰富生活资源。领悟到数学与生活的密不可分的联系。

四、课外知识拓展，作业设计生活化，强化学生的数学生活意识

课堂教学是培养学生应用意识的主渠道，课外活动及作业是培养学生数学生活意识的必要补充。数学知识的学习仅满足于课堂教学实践是远远不够的，必须将课堂与课外有机地结合起来，将课堂上的知识拓展到课外，采用多种形式，为学生创设无限的课后应用知识的空间。

如：（1）小调查形式。学了统计知识后，可让学生调查家庭每月消费情况，再绘制成统计图表，从中了解消费的支配情况，以便做出合理调整。调查自己家里每个月的水电费的支出情况，计算一下这个月比上个月节省了百分之几还是增加了百分之几。（2）小论文形式。学了利息的计算之后，让学生通过调查利率，对比计算同样的钱，是存入银行还是购买国债得到的利息多或存入的方案等。只有这样，学生的数学生活的意识才能逐步得到强化与培养，为在生活中灵活运用课堂上学到数学知识提供可能。

当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，而是一个持之以恒的目标；不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识，而是一个长期的培养过程。数学知识来源于生活，教师在数学教学中应不断积极的创造条件，勤于思考，善于挖掘生活中的数学素材，创设生活中的数学情境，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，组织学生有兴趣地思考学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题。

3.《汉语拼音4 d t n l》教学设计 篇三

一、看

“看”是培养学生观察能力的基础和早期开发智力的源泉, 是人们发现问题和作出创造文明的首要步骤。“看”在小学生学习知识、发展智能过程中具有重要的作用。初入学的学生主要是一会看课本的插图, 二会看教师的板书过程。

汉语拼音教材的每个字母都配有一幅彩色的插图, 这些插图直观形象, 接近生活, 富有童趣。引导学生仔细看图, 用手指指看图上画了什么内容, 让学生借助图弄明白字母的音和形。如在教学声母“p”时, 学生通过插图明确泼水的“泼”读得轻短些就是“p”的音。教师借机点拨, 图上什么地方和“p”的形状相似, 学生很快发现并说明:泼出的水和盆边构成的图形与“p”相似。紧接着教师就可以板书书写过程:p→丨p。学生在看图看写中, 不仅掌握了声母“p”的音和形, 而且悟出了仔细观察后获得知识的喜悦。

学生在看的过程中与发展语言有机结合起来。教师在教学拼音的同时, 要努力挖掘教材中的语言训练因素, 让学生一进校门就受到规范语言的训练。汉语拼音中可以利用字母的形状, 训练学生的语言表达能力。

如在教字母“o”时, 趁机点拨学生:“o像什么?”学生的记忆闸门打开了, 有的说:“o像一个圆圈”, 有的说:“o像一个乒乓球”, 有的说:“o像弟弟的小脑袋”……从而根据学生善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点, 引导学生编出顺口溜:“小小的圆圈ooo”、“爷爷的拐棍fff”、“解放军的机枪kkk”、“小棍赶猪lll”等。这样不仅强化字母的音和形, 而且还扩展了思维, 使学生尝到了规范表达语言的成功乐趣。

另外, 还可以通过“情境图”创设情境, 用讲故事的方法引入新课, 从而吸引学生的注意力, 增加学习的情趣, 渗透文化素质的教育。以zh、ch、sh、r一课为例, 在教学实践中我是这样做的:

师: (指情境图) 故事发生在一片美丽的大森林里, 在什么时间?

生:日出时。

师:对, 这就是日出的r (相机挂出卡片r) 图上画了哪些动物?

生:一头狮子和两只猴子。

师:对, 这就是“狮子”的sh。 (相机挂出卡片sh) 。这只凶猛的狮子想要干什么?

生:这只狮子想要吃小猴。

师:对, 这就是“吃小猴”的ch。 (相机挂出卡片ch) 。狮子吃到小猴了吗?为什么?

生:没有, 因为树上的猴子用一根树枝把这只小猴拉到树上去了。

师:对, 这就是树枝的zh。 (相机挂出卡片zh) 。今天, 我们学习汉语拼音第八课zh、ch、sh、r。教师板书课题, 引导学生进入新课教学。

在拼音教学中, 还可以把拼音进行角色分类:单韵母是六个可爱的小公主, 声母是勇敢俊气的王子, 介母是能干的大臣, 声调符号就是多彩的小帽……当它们相遇相撞就能拼出优美的音节, 即普通话。这样学生学习有情趣, 效果很好。

二、听

初入学的儿童具有好奇、好动的心理和乐于模仿新鲜事物的特点。教学时, 教师示范发音 (或放录音) , 学生认真听声辨音, 教师每教一个新字母, 先要求学生认真听教师发音, 听准后再模仿。有时让学生通过游戏的形式进行“听音取卡片”、“看口型猜哑谜”、“我会用手比音”等游戏, 让学生根据自己的判断利用恰当的体态语把老师念出来的字母、四声等表示出来, 也可以换位游戏。这些动口、动手的游戏对小学生来说很有吸引力, 能使他们的注意力集中, 听音、辨音、仿音练习效果很好。

三、读

在拼音教学中, 学生通过看图、认形、辨音大概了解了字母的音、形, 但为了提高汉语拼音的运用效果, “读”也是关键。在平时的教学中, 我尽量将所学的内容编成故事, 创设情境, 让他们在故事中参与学习。如在教双拼音节入门时, 我编了这样一个童话故事:在森林里住着两只小猴子, 他们每天都在一起做游戏, 生活得可快乐了。可是有一天, 他们发愁了, 因为森林里的游戏都玩完了, 怎么办呢?想啊想, 突然, 一只猴子说:“我们下山去看看吧。”于是他们来到了山下, 结果发现了一堆积木。他们高兴极了, 就分别推着“b”、“a”的积木往中间跑, 突然, 积木撞在一起, 发出了一个声音“b-a.ba、ba、ba、”。同学们, 你们想知道这个声音怎么发出来的吗?同学们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会, 带领他们进行了拼音的学习, 懂得了在拼读音节时要强调前音轻短后音重, 两音相连猛一碰的规则, 尽快让学生掌握拼读方法。结果学生们学得很快, 轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。

接下来就让学生弄清它的组成和分解, 然后再掌握它在不同声调时的读法及在语言环境中的用法。如教bá, 引导学生说出是小男孩拔萝卜的“拔”。bǎ是姐姐在练习打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外, 还加上一些浅显易懂、生动活泼、读起来琅琅上口的儿歌、古诗、故事, 让学生借助拼音读。教学时可利用示范读、教读、模仿读, 对学生进行初步语言训练, 加强汉语拼音学习的实践性, 方能提高课堂效率, 保证质量。

教学生准确地拼读 (或直呼) 音节。让学生掌握拼读音节的要领是举一反三, 触类旁通。对于未学过拼音和基础不好的学生应提倡让他们先拼读再直呼。而对于有一定基础且接受能力强的学生可以让他们掌握直呼的方法, 等熟练了再进行直呼训练。直呼音节的方法应该灵活多变, 对于双唇音和唇齿音声母来说, 支架法非常简单。如发“ba”时, 只要让学生做好b的准备, 心里想着a, 一口气读出“ba”;对于口形比较难摆的声母:如“n”, 则可以采用“暗拼急读”法, 先在心里拼音节, 然后直接读出拼好的音节。

比如, 练习b、p、m、f与a、o、e相拼, 可以先反复练习b、p、m、f与a相拼, 待练熟了, 就可以改为与o、e相拼。这样背歌诀似的拼读看起来很笨, 其实能帮助学生掌握拼读音节的技巧。但这个方法只能在开始练习拼读时使用, 待儿童拼读熟练了就要及时打乱顺序读, 以免养成“仰天书歌”的毛病, 如果我们拼读的音节是有调号的, 则在拼读时就要带上调号。

一般情况下, 读和说是孪生的姐妹。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点, 我们应遵循学生的认知规律, 努力在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以, 在拼音教学中, 教师应让拼音教学生活化, 即用带调音节组词造句, 赋予音节以意义。例如, 在教学“ɡuā”这个音节时, 我先请学生用这个音节组词, 然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的学生说:“西瓜长得又大又圆。”有的说:“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的说:“新疆的哈密瓜, 真好吃!”由此可见, 当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时, 学生的记忆是非常困难的, 而当把音节放在具体的语言环境中, 让它与生活密切相联时, 就很容易引起学生的注意和学习的兴趣, 从而在强化音节教学的同时, 发展学生的语言表达能力。

学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。

四、写

学生看、听、读的东西不少, 但真正留在记忆中的却不多。要进一步巩固字母和音节, 有必要进行实际动手操作训练。在书写时, 要让学生认清四线格, 掌握每个字母在四线格的位置及每个字母书写的笔画、笔顺, 教师做到认真指导书写。具体的是教师的示范写、学生的书空和笔写都不可以忽视。

首先, 在教师的示范书写中, 应该注重“色彩记忆, 展示书写顺序”。其次, 通过示范书写过程和步骤, 让学生养成良好的书写习惯和提高观察能力。如声母m的写法|、n、m, 一定要让学生注意看和抬手书空, 为正确认真书写奠定基础。

4.谈汉语拼音教学 篇四

关键词：汉语拼音；生动；形象；教学

它在教学中直接地体现出了语文这门学科的综合性的特点来，更重要的是能为初学的学生打下一个比较坚实的语文基础，它贯穿一年级学习的始终。不过在教学中，它的内容确实是比较多而且枯燥的，为此许多教师对这部分的教学付出了极大的心思，但是教学的效果却并不是很理想。因此我们是否可以尝试着改变一下这种传统的教学方法呢？如何提高学生学习的兴趣呢？

一、让学生把生活中现有的经验与课本中需要掌握的事物联系起来

在教学生学习汉语拼音的时候，我们可以除了让学生联系在课文中的情境中找出与拼音的相似之处外，还可以让学生们回忆起在家里和实际生活中所见到的与拼音部件相似的事物来思维。当我问出这句话时，学生们都高高地举起了手来争相答问。小学生有的说：“y”像树杈；“i”像高尔夫球杆；“m”像两个大门口。还有的说，“a”像个小蝌蚪……当同学们找到了所有的单个的拼音字母和实际生活中儿童感兴趣的事物的联系的时候，我想这时候同学们也都已经牢牢地记住了拼音部件的样子了。还有在我教学生在拼音的第2课整体认读音节时，我先让学生联系一下实际生活中的事物，用音节组词做练习，这时学生都积极起来：āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù等6个词，这时我们就可以想想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子就学会了这6个音节词，他们一定会很有成就感的。

二、充分利用拼音在教学中丰富学生的语言和内心的感受

我发现在学习了一段时间的拼音后，学生也可以比较熟练地拼一些读音节和组词了，这时候我就在想这时候是否可以用音节来训练学生说话了呢？在教学《ao ou iu》这一节课中，学生学完字母和规定的音节之后，我出示了以下几个词语：“hǎopéngyǒu”“bàngqiú”“sǎodì”。然后我就贴在了后面的黑板上，接下来就让学生们来连连线，然后再用这些词造个句子。这些练习显然对他们来说有一定难度，所以教室里当时安静了好一会儿，孩子们都有点不知道干什么了，很明显这时他们不知道该怎么做下去了。这时就需要老师们来给学生做一下示范了，当给他们做完示范后，我就赶紧叫他们回答所提问题。当学生能够说出完整的句子时，我太高兴了！这时有更多的孩子举起了小手。

生：（把“我”“jiào”和“qìqiú”连在一起）我想叫妈妈给我买一个大气球。

生：（把“xiǎo kē dǒu”和“yóu”连在一起）小蝌蚪快活地在水里游来游去。

生：（把“我”和“yóu”连在一起）我和舅舅一起去游泳，好开心。

…………

像这种类似的开放式的学习活动可以适当地多进行一些，不但可以给孩子们带来了很大的乐趣，更能让学生们感觉到学习是一种有趣的活动而不是被动地去学习了。例如：在读“rèchá”这个音节时，我的问题是：“同学们，你们最想给谁送上一杯热茶呀？”小学生纷纷回答。然后再让他们进行一些比较简单的演示，并要求对他们想送的人说一句话：“请喝一杯热茶。”接下来学生们就很轻松地掌握了“rèchá”这个读音，而且他们还学会了一些简单的交际语言。此外，我们还可以利用一下其中一些学生比较熟悉而又感兴趣的音节来进行一些单独的口头造句，例如：教“wǒ”，可让学生说：我们，我是，我曾经。由于小学生在入学的阶段接触到的母语是从汉语拼音开始的，所以这种活动非常重要！在教学中如果仅仅依靠拼音来教学那肯定是比较枯燥无味的，学生们学起来也是乏味的，并且对于学习的兴趣也不大。采取有趣的语文活动，这样让学生能够在有限的时间里轻松地掌握更多的知识，而且也会对读书产生较大的兴趣和浓厚的求知欲望，这样学生们就得到了远超单纯的拼音学习的本身的知识了，其实这也是由于教师们有意识地扩充了它的内涵的原因。老是还可以扩展拼音教学的内涵和外延，这样不仅可以提高学生学习的效率和学习拼音的兴趣，同时，它又是进行早期说话训练及提前指导阅读的一条有效途径。我们可以借助上述的这些方法，来调动学生们学习拼音的兴趣和爱好，而且这样课堂教学还会显得更活跃而且有秩序，并且还达到了我们预期的教学效果和目的。

5.汉语拼音教学初探 篇五

关键词 汉语拼音 教学 新课程标准

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0044-02

从小学一年级开始就要学习汉字，学会讲普通话，那么汉语拼音就成了最基本最重要的工具，汉语拼音的教学贯穿了整个小学阶段，是小学生语文课堂教学中最为重要的一个环节。怎样让孩子们快乐学习汉语拼音，轻轻松松度过这个难关，是我们教师应该认真思考的问题。以下是我在多年的教学过程中积累的一点小经验。

一、示范口型快乐记忆

对于小学一年级的新生来说，活泼好动是他们的天性，上课注意力时间短。如果单纯的靠一些图片来吸引孩子的注意力还是远远不够的，为了加深孩子对拼音字母的记忆，在课堂教学中教师经常把要教学的内容编成儿歌或简单的口诀，然后教学生反复唱诵，再加上动作辅助表演，这样就易读易记。学生学习的积极性也高涨了，在玩乐中不知不觉就掌握了新的学习内容。例如：教师在教“b”这个字母时，首先引导学生观察课本插图，启发学生图中画的是谁，她在干什么？学生通过观察并回答：“图上画的是一个小妹妹在用心的听广播”。然后结合竖起天线的收音机形状像“b”。最后总结出这样的儿歌“妹妹听广播，右下半圆bbb”。教学“p”时，教师启发学生观察图中画的弟弟爬山坡的画面，这时便有学生说弟弟在跑步，也有学生说弟弟在爬山。教师编出儿歌“弟弟爬山坡，右上半圆ppp”。这些口诀简单好记，形象而又生动。学生读了几遍就能轻松记住b、p的字形，再用右上半圆和右下半圆来区分b与p。这些儿歌读起来琅琅上口，便于学生记忆，把抽象的拼音教学变得形象而又生动。极大地调动了学生的积极性，孩子们不仅记得快而且记得牢。时间长了，教师就可以鼓励学生尝试着自己编儿歌，渐渐放手，让孩子们大胆尝试。大多数小朋友都喜欢唱儿歌，他们还善于编儿歌，小孩子的这种想象力和创造力是很惊人的。他们会结合以前学过的儿歌，编出更简单更有趣更好记的儿歌。教师对学生的这种创造力要多表扬多鼓励，他们在今后学习过程中就会产生浓厚的兴趣。

二、巧妙引导识记字母

大多小学生学得快忘得也快，为了加深记忆，在教学拼音字母的时候，要充分借助生动精美的图片，引导学生仔细观察，寻找图片中和所学字母的相似之处，帮助学生掌握字母发音方法、识记字母的形状。例如：教师在教学声母“j、h”时，先指导学生观察图片，启发她们图上画了什么？学生回答“小鸡和椅子”。随机引导学生观察发现小鸡在顶球的样子很像“j”，而长椅的样子与“h”很像，这样就能直观的记忆这两个拼音字母的书写。再利用观察图片的方法帮助学生轻松记忆字母的发音。教学时要努力引导学生观察、发现字母和图片之间存在的某种联系，引导学生掌握声母的书写，再通过教会发音方法、多种练习、就记住了字母的读音。

正所谓兴趣是最好的老师，假如学生在学习过程中有主动学习的愿望，那一定会学得快、记得牢，并且能从中感受到学习带来的乐趣。在课堂教学时，教师要相信学生的创造力、学习力，要敢于放手，以学生为主体，教师为主导，善于启发和引导。只有这样，给学生制造一个宽松和谐的学习氛围。孩子们的表现欲望才会得到完美的体现。在教学拼音字母时，发现有很多字形相近，容易混淆的。例如f—t、b—d、p—q、n—m、l—i—j等。为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中我让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。通过全班同学讨论交流，学生各抒己见，他们的想象力和创造力得到充分展示，最后和老师共同总结一首歌诀。例如：“伞柄朝上fff、伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。”这样就赋予字母的意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。

三、借助用卡片识拼音

在小学低年级拼音和汉字教学过程中，经常会使用到卡片来辅助教学，课堂上，教师可以把制作好的卡片抽出来让学生认读，小组比赛读，通过反复的训练加强学生的记忆。并且卡片也很灵活，可以教师制作、学生制作、也可师生合作、生生合作都行。在制作卡片的过程中，学生重新复习了一遍拼音的读法、写法。这比单纯的抄写几遍的效果好得多，同学合作制作卡片，可以起到互相学习的作用，掌握的好的教没掌握好的。还提高了学生的合作意识，更训练了学生动手动脑的能力和做好卡片的技巧。

四、玩中乐学，学中有玩

玩是儿童的天性，低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用拼音的音、形等特点组织学生做游戏，不断激发学生学习拼音的兴趣，能达到乐学、愿学、主动学的效果。

教学有法，但无定法。只有充分地、灵活地、恰当地运用拼音教学的这些方法，针对各种各样的学生因材施教，在快乐成长中学习，让孩子们轻松的掌握汉语拼音，为今后的学习奠定坚实的基础。

6.浅谈汉语拼音教学 篇六

一、导课新颖,引发学习兴趣

兴趣的产生源自于学生对事物的好奇,因此,在导入新课时,教师要创设一定的教学情境,使学生从上课开始,就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励,从而唤起学生继续感受的意愿,引起对所学知识的兴趣。

二、设置情境,激发学习兴趣

借助实物、投影、录象、多媒体课件等多种手段,把所学内容变静为动,变无声为有声,可以使单调枯燥的教学活起来,激起学生强烈的学习兴趣,使学生主动参与学习。如:学习声母“q”时,老师拿来几个五颜六色的气球,学生的注意力一下子被吸引过来,借助气球的形状和“气”的发音,学生很快就记住了“q”的音和形。

三、启发质疑,培养学习兴趣

学起于思,思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲。引导学生对所学内容提出问题,可以使学生的思维处于积极主动、愉快地获取知识的状态,培养起他们浓厚的学习兴趣。为学生创设自己发现问题,提出问题的空间,可以极大地激发学生的学习热情,使之主动参与到学习过程中。

四、多种形式,强化学习兴趣

拼音字母是一些抽象的符号,而且有些字母很容易混淆。如果只是分析字母构成效果不会太好,为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。利用歌诀去教学,学生兴趣浓厚,而且通俗易懂,便于学生识字。拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练,时间长了,学生产生厌倦情绪,也会挫伤刚入学儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点,采用形式多样的练习,将大量的练习寓于游戏之中,强化学生的学习兴趣,使其巩固所学知识。

7.《汉语拼音4 d t n l》教学设计 篇七

汉语拼音是学生识字的第一套基本功, 在汉语拼音字母中, 有些字母的字形比较相似, 在拼读和书写中常常容易混淆, 如果让学生死记绝对不行, 必须教他们掌握一些识字的技巧。下面举例说明我的方法:

一、利用图形结合字母形体编顺口溜进行教学

在拼读和书写中, 学生常常把b和d, f和t, p和q张冠李戴。那么怎样让学生记住这些声母呢?当然, 死记绝对不行, 我就利用图形结合字母形体, 编成一些顺口溜, 再用形象的语言和动作加以说明。如“b”拉开天线听广播, “b”就像一个拉开天线的收音机, “d”小马跑步d, d, d, “d”就像小马跑步时, 前面半圆表示马蹄, 后面一竖像马腿, 马蹄在前, 腿在后, 所以“d”的半圆在前, 一竖在后, 这样学生就记住了b和d。“p”小盆泼水p, p, p, “p”就像一个小盆泼水, 半圆像个盆, 一竖像泼出去的水, 泼水都向外泼, 教师再加以动作说明, 所以“p”的一竖在前。“q”跟“p”相反。这样学生就记住了P和q。“f”爷爷拐杖f, f, f。“t”下雨时雨滴从伞上向下滴的声音t, t, t, 所以“t”就像伞的伞把。

二、复韵母教学, 遵循规律

由于复韵母都是由6个单韵母组成的, 在发复韵母时, 由前一个字母的发音向后一个字母的发音滑去。比如, 在教学复韵母“ai”时, 先由a的发音向i的发音过渡, 口型由大圆到不圆、滑动的过程要快, 不断气, 其余的韵母也同样。

三、用比较法, 教易混的几个韵母

“ie”和“ei”, 这样教, i—e, ie (椰) , 而另一个e—i不能这样, 也可以先由e的发音向i的发音过渡, 滑动的过程要快, 不断气, iu (iou) , ui (uei) , 因为i—ou拼成iou (优) , 所以在i前面是优 (iu) , u—ei拼成uei (威) 所以u在前面是威 (ui) 。uo和ou, 记住, u—o拼成uo (窝) , 另一个就是ou (欧) 。

四、找规律教前鼻韵母和后鼻韵母

教到鼻韵母“an en in unün”时, 让学生比较这几个韵母相同之处, 这几个韵母右边都是“n”, 只要记住前面的字母即a e i uü, 所以“an en i n unün”就是“a e i uü”后面加上“n”。用同样的方法就可以教后鼻音韵母“ang eng ing ong”, 主要记住前面的字母“a e i o”, 在a e i o后面加上“ng”就是“ang eng ing ong”。

总之, 在拼音教学中, 应创造行之有效的教学方法, 激发学生学习汉语拼音的兴趣。

实际应用实

基础教育是提高全民施思素质的奠基工程育是基础教育的, 基小础学阶教素考段, 所以, 从素质教育的高质两度改革小学数学教学是历教个一史赋予我、们的重任小学数学教。学中渗育问透现代数学思想方法问题题

数学教育现代化是国际中小学数学教学改革的基本趋势, 几十年正反两方面的经验教训

告诉我们:数学教育现代化并不是要教现代数学知识, 而是把小学数学建立在现代数学的思想基础上, 并且使用现代数学

的方法和语言。可是, 由于数学思想方法的教学只是渗透, 不作为考试内容, 所以受“应试教育”的影响, 这一措施并未得到应有的落实。

小学数学教学内容包括两条主线, 一是数学基础知识, 必须切实保证学生学好;二是数学思想方法, 教学中又要予以渗透。从数学教育哲学的角度讲, 决定一个学生数学修养的高低, 最为重要的标志是看他能否用数学的思想方法去解决数学问题乃至日常生活问题。一个人一生中直接应用的数学知识也可能并不多, 但是理解和掌握数学思想方法, 将会终生受益。因此在小学数学教学中研究如何渗透数学思想方法是实施素质教育的一个突破口。例如, 教学“除数是小数的除法”时, 学生往往把除数变成整数后, 忽视被除数小数点的位置, 造成计算错误。如果仅仅认为是学生没有掌握计算法则所致而反复强调计算法则, 学生只能形成机械性的操作;如果利用学生已学过的“商不变性质”, 用“恒等变换”的思想予以点拨, 就能使学生从本

辽质上理解“小数除法法

宁则”。“思想”是数学的灵

省

喀魂, “方法”是数学的行为。

左学生只有把数学知识上升

县

十到数学思想方法, 才能有

二效地提高自己的整体素

德

堡质。

乡二、小学数学的“实际

总应用”问题

校

运用所学数学知识解

李决生活实际中的简单问题

广

德是小学数学教学目的之

一。如何实现这一目的, 教学实践中存在两个方面的模糊认识, 一是认为数学应用问题需要较深的数学知识和专业知识, 在

小学难以实现;二是认为小学数学应用题就是数学应用问题, 只要搞好应用题教学, 学生解决实际问题的能力自然而然地会提高。数学应用问题又叫数学建模, 就是把生产、生活中的实际问题转化成数学问题, 建立一种解决问题的数学模式。

小学数学是初等数学的基础, 从小开始培养学生用数学的意识无疑是应该的。“科学技术是第一生产力”, 现代科技的重要标志就是数学化。日常生活中我们见到一些数学成绩挺好的小学生, 购物时不会算账, 几样活一块干时不会统筹, 不会计算, 也没有计算的习惯。我们常说人要精明能干, 要精明就要有较强的数学意识。所以培养学生用数学的意识是培养科技意识的重要内容, 是未来的现代化建设人才必须具备的素质之一。“学习的目的全在于应用。”我们应从素质教育的角度出发, 充分发掘教材和生活中数学应用问题的因素, 立足课堂, 面向实际, 全面提高学生各方面的素质。

8.感悟小学汉语拼音教学 篇八

大量采用生动、有趣的教具,开发直观性教学。由于汉语拼音无法进行实物直观,所以它的直观性教学的开发,其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多,多年的教学经验我得出了几种制作教具的方法。

一、依葫芦画瓢

这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片,照教材上的样子画下来,贴于黑板一即可。这一方法一般都用拼音卡片代替,但拼音卡片有一个缺陷,它是图片拼音同时出示的,而且色彩也不够鲜艳,若教师自制图片的话,就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间,且较为麻烦,所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如:单韵母o、u;声母b、d;f、t;p、q复韵母等。

二、活动激趣法

这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。把章节读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书本“动”起来,寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。例1、在教学b-a→ba时,由于这是第一次接触声韵相拼,是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的面上写上b,另一个纸盒的面上写上a的四声。教学时,先出示b,再出示a,两个纸盒相碰撞,表示声母b和韵母相拼,得出ba。这样的出示方法简明、有趣,学生也感兴趣,而且制作十分简便。例2、在教学j、q、x与ü相拼时,去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生,j、q、x是老师,学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子,戴一顶有两个小绒球的帽子,j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事,一边手拿教具来表演。这样,学生即有的听,又有的看,很容易就把小ü的去点规则记住了。例3、为了训练学生的直呼两拼音节的速度,我还制作了一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板,在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板,分别写上23个声母和24个韵母。练直呼时,教师转动两个纸盘,声韵随机组合,学生快速直呼。如果要带调训练,还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口,在纸板的反面再钉上一个小转盘,写上四声即可。这个“快乐大转盘”制作简便,可反复使用,效果也很好。

大力开展趣味教学,营造愉快宽松和谐的课堂气氛。处于幼童期的孩子,是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还要好玩。所以上课时让他们动动手,做做知识性游戏是十分必要的,也是极为有效的。

三、多开展动手练习

动手练习的形式很多,有动笔的,有模仿老师动作的,有摆放学具的等等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段数学教学中运用得很多,在语文教学中就很少了,不过它十分适合拼音教学。前面我介绍的“快乐大转盘”是教师摆出拼音,让学生读,而摆学具则是与之相反,是教师发音,学生用拼音片摆出相对应的拼音。

练习之前,只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母,再让学生自制四个声调。外加一个小圆点(摆整体认读音节和轻声时用)。复韵母卡片不用。摆学具练习要由易至难,循序渐进,先练习找拼音,即:老师读出一个声母或韵母,让学生观察老师的口形,而后快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母,方法同上,用单韵母来组合。再练习摆带调韵母。再练习摆二拼音节,最后练习较难的三拼音节和带调音节。

在进行摆放练习时,可以同时开展各种各样的比赛,也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识,更可以训练学生的反应速度和动手能力,是一项十分实用有效的综合性教学手段。

四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学

低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如:en 一个学生拿e,另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友,也可以两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友(如:“转笔刀”,一人拿图片,另一人拿相对的拼音词语名称)。形式多样,灵活实用。除了“找朋友”,还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节,进行拼读比赛。

还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息,同时又可以巩固拼音知识。

1、点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操。

动动手,动动脚,我们来背声母表b、p……

2、扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o……

站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、rii……

3、专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。

每次不必一次做完,只要做一段即可。

五、提前读写,巩固拼音,初试写话

在拼音全部教授完之后,可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语,待熟练之后,让学生用口头说一句完整的话,再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做,用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求,带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好,今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

9.汉语拼音的教学方法 篇九

一、形式多样, 寓教于乐

一年级学生由于受心理发展水平和受知识经验的制约, 其主要的学习动机直接与学习活动相联系。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以, 我认为应让拼音教学生活化, 即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“圆圆脸蛋扎小辫, 张大嘴巴aaa”“太阳出来红彤彤, 公鸡一叫ooo”。学到声母“t”时, 我问“你准备怎么记住t的样子呀?”一名学生立刻说伞把“t”。我听后大加表扬, 然后在对“f”和“t”加以比较, 同学们很快就记住了他们的字形。后来的汉语拼音学习, 基本上是学生自己编儿歌记字母, 我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎, 两个门洞mmm”, “椰子树上椰子多, 左i右e ie ie ie”等等, 这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣, 同时也使学生的语言思维得到了发展。

除此以外, 为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想象编造故事, 吸引学生。如:“j、q、x, 小淘气, 看到ü眼, 就挖去”这样就使同学们很快记住了“j、q、x”与“ü”相拼的规则, 而且学生对这类故事特别感兴趣, 印象特别深刻, 新知识掌握得既快又牢固。

二、课件展现, 图音结合, 色彩记忆

多媒体计算机应用于汉语拼音的教学能给学生以新异的刺激感受, 激发兴趣, 展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界, 进行美的享受。如:在教学单韵母u:图上画着一只乌鸦在池塘边的大树上做窝。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母u什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母u的发音和乌鸦的“乌”第一声相同。树上的窝就像单韵母u。这种方法符合儿童认知特点的教学设计, 我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、可以组织一些游戏活动, 以巩固学习效果

低年级学生活泼好动, 总是运用传统的方法, 背呀、写呀、念呀, 学生就会产生厌倦感。这时教师可根据教学内容, 适当地安排一些活动胶体、振奋精神的游戏, 调节一下气氛。如:在学完了声母和韵母后, 我就组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的头饰。游戏开始后, 先请一位同学到前边来, 说:“谁是我的朋友?”下面的同学谁的头饰上的字母能与前面同学的字母相拼, 就走到前面来, 回答:“我是你的好朋友”。全班同学再齐拼组成的音节, 接着其他同学再继续作找朋友的游戏。通过这次游戏活动, 学生们从紧张单调的学生氛围中解脱出来, 变学为玩, 活跃了学习氛围, 巩固了拼音知识, 收到了良好的效果。

10.浅浅小学汉语拼音教学 篇十

“一呼”，即：直呼音节教学。学生能否直呼，直接影响到识字、学句和阅读课文的质量。要使学生学会直呼音节，着重要注意两方面的问题。一是要教学好字母。字母教学是学好拼音的第一道门槛，刚入学的儿童拼音能力差，问题往往就出在字母上。字母教学中又以声母教学为难点。声母教学最关键的是要帮助学生认清形，发好音。如“b”和旷，两个都属双唇清辅音，发音方法和发音部位基本相同，惟一的区别就是“b”不送气，而“p”则需要送气。教学中既要引导学生区别字形，又要提醒学生观察老师的口形，甚至还要借助字母口诀帮助学生巩固。二是要铺设好台阶。一年级儿童以形象直观思维为主，这既给拼音教学带来了难度，同时也有其有利的因素。教学中一方面要充分发挥教材本身直观形象的优势；另一方面可采取“先拼读，再直呼”的方法，为学生铺设一个台阶，以帮助学生克服直呼的困难。其教学过程可以按“拼读法+暗拼法+支架法+直呼”这样的顺序来进行。

“三说”，即：一说音节的组成；二说音节的意义；三是用词语说话。

說音节的组成，意在培养学生的有意注意。一年级儿童无意注意占主导地位，学习时往往会因注意力分散而影响学习效果。在学习一个新的音节时，我一般要先让学生说一说这个音节由哪几个字母组成，并且要求学生讲清这个音节中声母是什么，韵母是什么，有介母的音节还要求说出介母。这样做有利于提高学生学习拼音的质量，也有利于培养学生认真学习的习惯，更重要的还在于培养学生的有意注意。

说音节的意义，意在培养学生的理解能力，并帮助学生正音。一年级学生在入学前已经在口语中掌握了大量字词的音和义，但是由于受方言的影响，许多字词的发音不规范，直接影响着识字、学词和阅读的质量。如我们吴语区平舌音和翘舌音不分，把“老师”的“师”，“吃饭”的“吃”都读成平舌音。针对这种现象，我设计了一些规范语音练习。当教到“shī”时,我领着学生说：“shī”,“老师”的“shī”、“狮子”的“shī”。这样就有利于帮助学生正音。另外，由于汉语中同音异义现象十分突出，学生只是掌握了字词的音和义，还没有开始识字，这就容易张冠李戴。让学生说音节的意义，教师可以从中发现学生理解上的错误，以便及时纠正。

用词语说话，意在提前开发学生的语言能力。语文教学是母语教学，汉语的口语和书面语言比较接近。入学前儿童在口语中已经掌握了大量的音节、词语和许多简单的句型。这些词语和句型以无序的、凌乱的状态储存在儿童的大脑皮层中，经过学前教育，初步得以整理，这从儿童语言能力的提高上可见一斑。然而，从横向上比较，还很不平衡，这一点从儿童平时说话的条理性上可以看出。当儿童进入小学，开始接受汉语拼音教学时，才真正标志着进入正规的系统的语言学习阶段。而这时又正是儿童学习语言的最佳时期，因为儿童到六七岁时，发音器官已基本发育成熟。如果能够在教学汉语拼音的同时结合进行有目的的、有序的说话训练，对提高儿童的语言表达能力，包括以后的识字、学词、学句以及阅读教学，都将大有裨益。