管中窥豹（共10篇）
1.管中窥豹 篇一
从竹管的小孔里看豹，只看到豹身上的一块斑纹。比喻只看到事物的一部分，指所见不全面或略有所得。南朝・宋・刘义庆《世说新语・方正》：“此郎亦管中窥豹，时见一斑。”
南朝・宋・刘义庆《世说新语・方正》：“此郎亦管中窥豹，时见一斑。”
同义词
窥豹一斑、管窥所及、以管窥天
反义词
洞若观火、一目了然
英文翻译
have a limited view of sth.
成语资料
成语解释：从竹管的小孔里看豹，只看到豹身上的一块斑纹。比喻只看到事物的一部分，指所见不全面或略有所得。
成语举例：有的人孤陋寡闻，管中窥豹，却喜欢夸夸其谈，炫耀自己。
常用程度：常用
感情色彩：贬义词
语法用法：作谓语、状语;含贬义
成语结构：偏正式
产生年代：古代
成语正音：豹，不能读作“bāo”;
成语辨形：豹，不能写作“貂”;
成语谜面：眼中唯有金钱
成语故事
王献之，是东晋著名书法家王羲之的末子，十分聪明。长大后他也成为了一位著名的书法家，与父亲并称“二王”。
有一天，他父亲的几个学生在玩打牌。在一旁观看的献之竟然能够给他人出谋，说上几句行内话。哪知学生们都笑他道：“此郎亦管中窥豹，时见一斑!”
献之看到他们这样说自己，不禁大愤，说道：“远惭荀奉倩，近愧刘真长。”就甩开袖子走了(遂拂袖而去)。
“管中窥豹”、“拂袖而去”二成语皆出于此。
管中窥豹造句
1、他这是管中窥豹之见，不足为凭。
2、这种技术有一个麻烦，那就是每天研究死亡动物的组织就像是一个电影每十分钟换一张静止的图片，却还得搞明白在演什么;而且它只能让研究者管中窥豹。
3、匆匆路过巴黎，只到凯旋门绕了一下，对这艺术之都，只是管中窥豹而已。
4、现在，有人管中窥豹地估计，那些非国有企业(即国家股份不占大多数)占GDP的比重已经达到了70%。
5、虽然尚未目睹完整影片，但我们从预告片中，也能管中窥豹地略见全片的气势。
6、然而大部分的外国人，甚至这里的长期居民对此都只是管中窥豹。
7、就像一位“北京窥探者”一样，他所能做的就是管中窥豹。
8、听他报告后，我才知道他也是管中窥豹，并不全面了解事情的真相。
9、这件事情非常复杂，单凭管中窥豹，如何能尽访其中真象?
10、虽然我们只是管中窥豹，但凭过去累积的经验，可能离事实不远。
11、统计学老师说抽样调查有如管中窥豹一样，都是利用少数样本去推求事情的全貌。
12、不过这只是管中窥豹而已。
13、尽管只看简介，但管中窥豹，对这部小说畅销的原因，我已略知大概。
14、我的意见只是管中窥豹，可能缺乏整体性及客观性。
15、问题在于，即便是对于最简单的现代金融体系的内部运作方式，监管者，甚至是其他任何人，都只能是管中窥豹。
2.管中窥豹 篇二
一、建立正确的声音概念
首先演唱者应该建立正确的声音概念, 应该掌握科学的演唱发声方法, 明确怎样的声音是正确的, 怎样的歌唱才具有艺术美感。歌词的诗情美和曲调的旋律美都是需要良好的声音来表现的。好的声音是好的歌唱的前提基础。从发声方法上讲, 气息要吸得深, 用得活, 声带韧性张力要强, 声门并拢挡气力量要大, 喉结位置要低, 并且可保持相对稳定, 共鸣腔管开度要适中, 并保持通畅。声音基本呈上部共鸣, 共鸣焦点位置高, 下部气息支持对抗的支点深, 呈现集中明亮通畅开阔的状态, 发出的声音具有音域宽广, 甜美、结实、明亮, 耐力持久的特点。“混合声”是目前学术界公认的科学的歌唱声音, 越来越多的当代歌唱者采用这一声型, 其优点是不受音域限制, 更多的吸收了西洋美声唱法的长处。它是指真声和假声的混合, 既有真声的明亮、结实和力度, 又有假声的柔和、圆润和高位置, 歌唱者在运用科学演唱方法的基础上应做到两者有机的混合, 真声中有假声, 假声中有真声。这两者不是各占一半比例不变的, 在歌唱过程中应该随歌曲的要求不断做适度调整。
二、树立真诚的演绎风格
声乐这一种美妙的表达方式起源于人类情感的表现欲, 是语言的加工、延续与扩展。我国古代音乐论著《乐记》中记载:“凡音之起, 由人心生也, 人心之动, 物使之然也。感于物而动, 故行于声, 声相应, 故生变, 变成方, 谓之音。”这就说明了当时人们认为歌唱是人们充分表达感情的需要。每首声乐作品都有着它要表达的思想情感和意境, 这些是需要通过歌唱者优美的声音进行再创造表现出来的。一个好的歌唱者, 不仅要具有熟练、高超的声音技巧, 更重要的是要深刻理解歌曲的思想内涵, 体会歌曲所表达的丰富情感, 去想象歌曲的意境, 然后通过良好的声音技巧, 在音色、音量、力度、强弱以及速度的变化中使歌曲的情感淋漓尽致的表现出来。声音是表达情感的重要手段, 没有好的声音, 情是无法表达出来的, 但光有好的声音没有感情投入, 这种只重技术不重情感的歌唱, 声音呈现出来的状态必然是干瘪的, 怎能感人至深, 使人动情?这就要求演唱者要用心去歌唱, 用发自内心的真情去表现作品, 树立真诚的演绎风格。情与声是辩证的统一的, 二者互相制约, 互相促进, 只有以情带声, 以声传情, 声情结合, 才能达到真正的声情并茂。
三、造就清晰的咬字、吐字方式
语言在歌唱中是非常重要的。明代魏良辅的“三绝”论, 简明清楚地阐明了歌唱最基本的要求和审美标准。“曲有三绝:字清为一绝, 腔纯为二绝, 板正为三绝。”首先强调的就是“字清”。“字清”就是歌唱的吐字要清楚。以情唱字, 以字带声, 以字行腔, 字正腔圆是民族声乐的主要特点。歌唱者要在科学的歌唱状态中, 准确清楚地将语言表达出来。语言效果要符合汉语吐字归韵的特点。
歌唱的语言和说话的语言是不一样的。日常说话读字只要字音准确, 交代清楚, 让别人听明白就可以了, 而歌唱的读字不仅要求字音准确, 而且必须在保持正确的发声状态下去读字, 发声的正确状态是首先的, 读字却是被动的。也就是说在歌唱读字时, 把注意力放在发声的正确状态上, 字被动带进去。一个字的发音大致可分为字头、字腹、字尾三部分。字头字腹字尾各有明细的要求, 字头具有承前启后的作用, 要表达的清晰、准确、有力量、有弹性。演唱时字头演唱得比平时说话时稍重些。字腹是歌唱延长的主要部分, 要唱得丰满些, 其后无字尾的这部分延长声音保持不变形;其后有字尾的, 要在字腹后附加上字尾成分的混合音素延长声音。字尾部分要收得轻巧、干净, 声音不宜太强, 在字快要唱完后, 以稍弱的气息一带而过, 前一字之尾与后一字之首相接时要唱得既清楚又连贯。
四、把握准确的作品风格
韵味是民族歌唱的精髓和灵魂。作品的风格掌握得好与坏, 演唱的效果是大不一样的。我们常常听一些独唱音乐会的演出, 有的人声音相当漂亮, 发声技巧也很高超, 但整台音乐会从头到尾听起来声音上也好, 力度上也好, 韵味上也好, 同是一个味, 让人听了过耳即忘, 缺少心灵的共鸣和艺术的回味。造成这些现象的原因主要是歌唱者没有很好地在歌唱前对作品的时代风格、民族风格、地区风格等进行细致的分析和了解。因此歌唱者要准确地表现作品的内涵还必须事先研究作品的演唱风格。要把握一首歌唱作品的风格一般都要了解作者所处的时代、环境、民族诸因素, 不同的地区或民族有着不同的生活习惯和文化传统, 这种不同在音乐上则表现为各具特色的地域或本民族特有的音调。每个民族在长期的发展中孕育了本民族的艺术特征, 他们不同的生活环境、风土人情、艺术遗产形成了本民族歌曲的独特风格, 而且即使是同一个国家内, 由于各地区的地理环境的不同、种族的不同, 风格也是千差万别的。谁也不应把云南地区的歌曲唱成西藏歌曲, 把东北地区的粗犷风格唱成江南地区的细腻风格。
五、培养良好的形体表演
良好的歌唱不仅仅包括好声音, 它还应该包括歌唱者良好的风度、仪表、气质等等。如果一个歌唱者在演唱歌曲时, 从头至尾只顾歌唱, 没有不同表情, 不做任何动作, 这样的演唱就显得呆板, 缺少生动性和立体性, 也缺少感染力。如果将美好的歌唱与恰到好处的形体表演相结合就可以收到歌声与形象完美统一的效果。
形体表演在信息传递中具有独特的性质和功能。主要用于辅助有声语言或歌唱表演, 以表达思想情感, 使理性信息具体化、形象化、情趣化和艺术化。声乐表演者站在舞台上演唱, 离不开适当的形体表演, 形体表演是人类的一种“无声的语言”, 它不仅能帮助情感表达渲染气氛, 而且能够为声音造型。它是诠释音乐思想、音乐内涵、音乐表现的一种手段, 在一定的范围内构成了对声乐演唱技艺的补充, 这种补充目的是使民族声乐表演的美感状态进一步得到完善。它是表演者从声乐作品的内涵里体验到思想情感所产生的内心情节的外化表现, 演唱者通过这种外化表现与观众互相交流。演唱者在歌唱过程中, 动作表演要得体、到位, 使带给观众的“听觉形象”和“视觉形象”要统一起来。
六、提升丰富的文化修养
一个演员或歌唱者文化修养的深浅, 会直接影响他对作品内涵的理解, 理解的高低则决定了对作品情绪的把握和情感的表达。每一个演唱者在演唱作品时, 都会用自己的方式去诠释作品, 其实这个过程就是他或她以自己的理解方式, 对作品进行二度创作的过程。二度创作的水平决定于演唱者的审美, 审美水平的优劣则决定于演唱者的文化积淀。演唱者在诠释作品时, 要和作品形成精神上的共鸣, 如果没有较好的文化修养就难以深刻理解一部作品所要表现的音乐形象, 就更难使观众引起联想, 更不用说情感上的共鸣了。
马克思曾经说过:“如果你想欣赏艺术, 你必须是一个有艺术修养的人;如果你想对他人施加影响, 你必须是一个有艺术修养的人。”然而众多歌唱者, 往往只注重从声乐技巧方面来谈歌唱表现, 因此平时对其他方面信息的接触面比较窄, 不看小说不看画, 不读诗文不听音乐, 甚至于连报纸也不常看, 视野不开阔, 知识不丰富, 这样怎会有真情感流露呢?。歌唱者诠释音乐的能力, 非一日之功, 它是一种生活的积累, 记忆的积累, 情感的积累, 这种积累越多, 越丰富, “灵感”也会越活跃, 越丰富, 演唱出的歌声才能打动听众。
小结
声乐是以人身的整体作为乐器进行歌唱的, 绝非只靠嗓子、气息或共鸣就能单独完成的, 歌唱是全身心都参与的一种表演艺术, 不仅全部身体都要参加, 而且包括你的灵魂。歌唱应成为诸种因素融汇于一个整体中的扣人心弦的完善艺术, 只有声情并茂, 技艺结合, 才能使歌唱达到感人的境界, 产生沁人肺腑的艺术效果。
作为歌曲二度创作的主体, 演唱者需要有各方面的修养和积累。除基本技能、基础理论的学习外, 要多欣赏古今中外的音乐作品, 多阅读文学作品, 多接触相关的姊妹艺术, 如:戏曲、说唱、舞蹈、戏剧、美术等等, 提高自己的美学鉴赏力;同时还要从自然科学中获取知识, 从日常生活中去汲取营养, 在学好自己音乐专业的同时向其他种类学科拓展, 完善自己的知识结构。因此, 作为歌者, 应随时用眼睛观察各种生活的画面, 用耳朵去搜集和倾听各种生活中的声音, 去感受生活, 从而增强我们对生活和人物、事物的理解能力和想像能力。在演唱作品时只有技巧和单薄的情感表达, 是不足以深刻地理解作品的内涵, 更不足以为更好的表现作品提供广阔的空间。笔者通过不断的探索与实践, 总结出上述几点拙见, 力求在有限积累中将所学所感与众多实践者共享之。
参考文献
[1]赵梅伯.唱歌的艺术[M]上海:上海音乐出版社, 1997.
[2]李晋玮, 李晋瑗.沈湘声乐教学艺术M]北京:华乐出版社, 2003.
3.管中窥豹话“肾实” 篇三
关键词：肾实证；实中之实；虚中之实
【中图分类号】R692 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）06-0065-01
肾实证，源于《内经》，自汉唐以来，历代医家皆有论述。然自宋代钱乙在《小儿药证直诀》中提出“肾主虚，无实也。憔疮疹，肾实则变黑陷”，后世多崇其说，如王海藏日“肾本无实，不可深”，虞天民认为“肝有相火，则有泻而无补；肾为真水，则有补而无泻”等；肾无实证这一理论便渐渐绝对化，如在《中医内科学》教材中说“人的生长、发育、生殖、衰老，均关系到肾，因此肾病本质多属于虚”【1】。百病之生、皆有虚实，笔者不揣浅陋，对肾实证进行论述如下。
1 澄本溯源
在中医传承中，肾实证的论述鳞次栉比。《灵枢·本神》：“肾藏精，精舍志，肾气虚则厥，实则胀，五脏不安。”《素问·玉机真脏论》：“帝曰：何为五实五虚。岐伯曰：脉盛、皮热、腹胀、懑冒，此为五实。”《诸病源候论》：“肾气盛，为志有余，则病腹胀飧泄，体重喘咳，汗出憎风，面目黑，小便黄，是为肾气之实也，宜泄之”。《景岳全书·传忠录》：”肾实者，多下焦壅闭，或痛或胀，或热见于二便。”《方剂学·麻黄细辛附子汤》治大寒客犯肺肾而致暴哑。由此可见肾实证，确不鲜见，何少有以肾实立证呢？其中一个原因，以它证代之，如《中医内科学·腰痛》责之肾虚和腰部经脉痹阻。腰为肾之府，如寒湿腰痛，以五脏立论，言“肾实”又何妨。“另外肾主虚，无实也”有其特指性，钱乙为儿科专家，此说仅针对小儿而言。小儿为稚阴稚阳之体，阳气未盛、阴气未充，如《素问·生气通天论》：“女子七岁，肾气始盛，齿更发长；二七，天癸至，任脉通，太冲脉盛”，故小儿肾气未充，脏腑柔弱，一旦患病，多见虚候；另外钱氏并未否认肾实证的存在，如“疮疹，肾实则变黑”，疮疹黑陷系火邪炽盛所致，此火为实火，所以当属肾实。
2 肾实证的辨析
2.1 实中之“实”
“肾者，主蛰封藏之本，精之处也”。肾藏先天之精，不可妄泄，然“二八，肾气盛，天癸至，阴阳和，精气溢瀉，故能有子”，水满自缢，精满自泄，然有“实”才有“泄”，人的生理反应提示“肾有实”。实际上，长期“阳旺不泄”，加之所欲不遂，常会生变证，如《本草经疏》言“命门实二证，强阳不到，属命门实火”。有一案“陈某，男，28岁。年以立冠，尚未择偶，形壮体丰，常有梦遗，每周2-3次，为之忧恐艰寐。自择温肾固涩之剂，累服而遗益甚，遂来求治。察其脉弦有力，舌质偏红，舌苔黄。从张锡纯清肾汤意。按本例正值年轻气盛，肾气旺盛，间有梦遗，是为常理。惟其忧恐艰寐，经曰“恐伤肾”，相火随之而动，而成邪火。【2】
2.3 虚中之“实”
女子在绝经前后常出现烘热汗出，烦躁易怒等一派肾阴虚火旺的表现，然真正停经之后，诸症皆去。《素问·阴阳应象大论》：“年四十而阴气自半，起居衰也···年六十阴萎，气大衰，九窍不利，下虚上实，泣涕俱出矣。”人渐老，精渐衰，为何六十后阴虚症状皆去呢？此阴虚火旺之因，主非“肾精匮乏”，而偏于肾阴阳不调，类健脾有运脾和补脾之别。妇科名医夏桂成认为：“绝经前后诸症发病最主要的因素由肾阴虚，阴虚不能上济心火，心火偏亢，火性炎上，炎上则不能下交于肾，从而导致心肾不交---故心肾不交是发病最重要的一个环节。”【3】可见发病之机确为虚证，然虚证也可蕴有“心肾不交”“气机不畅”等实证。
3 小结
《素问·生气通天论》；“阳气根于阴，阴气根于阳，无阴则阳无以生，无阳则阴无以化”。祸福相依，虚实相存，百病之生，皆有虚实。肾有实证固无可辨，若能不拘于肾虚，定能拓宽中医辨证思路，提高临床疗效。
参考文献
[1] 周仲英，中医内科学，新世纪第二版{M}.北京；中国中医药出版社·2007：41。
[2] 潘文奎、刘永年，泻肾法刍议·【J】，辽宁中医杂志·1985，8；9。
4.管中窥豹对对子 篇四
【典故】此郎亦管中窥豹，时见一斑。 南朝·宋·刘义庆《世说新语·方正》
【释义】从竹管的小孔里看豹，只看到豹身上的一块斑纹。比喻只看到事物的一部分，指所见不全面或略有所得。
【用法】作谓语、定语、状语;指片面看问题
【相近词】窥豹一斑、管窥所及、以管窥天
【相反词】洞若观火、一目了然
【成语举例】向管中窥豹寻知外，坐井观天又出来，运斧般门志何大，出削个好歹。 元·周德清《一枝花·遗张伯元》
管中窥豹对对子
管中窥豹 雾里看花
其他成语对对子
昂首挺胸 垂头丧气 眉飞色舞 趾高气扬 手忙脚乱 耳软心活 手舞足蹈 耳濡目染
交头接耳 瞠目结舌 张口结舌 咬牙切齿 张牙舞爪 指手画脚 眉高眼低 面红耳赤
一言为定 三思而行 三言两语 七手八脚 千锤百炼 三令五申 五花八门 三教九流
千秋大业 万世奇功 一穷二白 四平八稳 百依百顺 十全十美 四分五裂 七拼八凑
千姿百态 五光十色 五颜六色 万紫千红 万事具备 一木难支 三长两短 九死一生
百年不遇 千载难逢 五彩缤纷 八面玲珑 七折八扣 十拿九稳 五体投地 一手遮天
冷冷清清 轰轰烈烈 尽善尽美 全心全意 津津有味 遥遥无期 大名鼎鼎 小心翼翼
先入为主 后继有人 前思后想 上传下达 东鳞西爪 南腔北调 左邻右舍 前因后果
先声夺人 后来居上 前途无量 后患无穷 后起之秀 先见之明 先天不足 后生可畏
东奔西走 前仆后继 东奔西跑 前赴后继 左顾右盼 东拉西扯 前清后欠 左支右绌
四体不勤 五谷不分 三番五次 千丝万缕 千奇百怪 三纲五常 两袖清风 一枕黄粱
管中窥豹造句
1、他这是管中窥豹之见，不足为凭。
2、这种技术有一个麻烦，那就是每天研究死亡动物的组织就像是一个电影每十分钟换一张静止的图片，却还得搞明白在演什么;而且它只能让研究者管中窥豹。
3、匆匆路过巴黎，只到凯旋门绕了一下，对这艺术之都，只是管中窥豹而已。
4、现在，有人管中窥豹地估计，那些非国有企业(即国家股份不占大多数)占GDP的比重已经达到了70%。
5、虽然尚未目睹完整影片，但我们从预告片中，也能管中窥豹地略见全片的气势。
6、然而大部分的外国人，甚至这里的长期居民对此都只是管中窥豹。
7、就像一位“北京窥探者”一样，他所能做的就是管中窥豹。
8、听他报告后，我才知道他也是管中窥豹，并不全面了解事情的真相。
9、这件事情非常复杂，单凭管中窥豹，如何能尽访其中真象?
10、虽然我们只是管中窥豹，但凭过去累积的经验，可能离事实不远。
11、统计学老师说抽样调查有如管中窥豹一样，都是利用少数样本去推求事情的全貌。
12、不过这只是管中窥豹而已。
13、尽管只看简介，但管中窥豹，对这部小说畅销的原因，我已略知大概。
14、我的意见只是管中窥豹，可能缺乏整体性及客观性。
15、问题在于，即便是对于最简单的现代金融体系的内部运作方式，监管者，甚至是其他任何人，都只能是管中窥豹。
★ 偶尔反义词
★ 大公无私反义词
★ 抱怨反义词
★ 孤独反义词
★ 固执反义词
★ 奉献反义词
★ 喜欢反义词
★ 尊老爱幼反义词是什么
★ 有关荒凉反义词
5.管中窥豹看麦当劳的营销学问 篇五
责任编辑：佚名新闻来源：慧聪营销新闻日期：2010-3-28
管中窥豹看麦当劳的营销学问
麦当劳在中国的成功有目共睹，北京麦当劳“代售月票”、“为高考考生延长营业时间”的真实故事被许多媒体津津乐道。这些事件看似平淡无奇，却对现实企业的市场营销有着积极深刻的启示。
让顾客满意，事无巨细
“让顾客满意”，几乎是所有企业的营销口号和营销目标。麦当劳作为当今全球最大的餐饮业服务组织，为顾客提供一种“标准化的食品、微笑、价值和整洁”，以其优良品质、快捷服务、清洁环境和物有所值赢得了世界各地顾客的喜爱。麦当劳并不满足于已有的顾客满意记录，始终对顾客投以细心关爱。在北京，74个麦当劳分店均代售月票，弥补了北京市只有88个月票发售网点的不足，为北京市上百万乘客带来惊喜和便利，同时吸引了大批食客络绎而来。高考前夕，麦当劳面对只要一杯饮料就在餐厅呆上好几小时的高考考生，不仅不驱赶，反而特意为他们延长了营业时间。这两件小事平凡，可贵，麦当劳无偿的做着这些看似与赢利无关、看似干扰正常营业的“好人好事”，正是麦当劳“让顾客满意，事无巨细”的营销思维采取的营销举措。不仅秉承了麦当劳“博爱，为任何人服务”“视顾客为家族成员”的企业文化，同时是对“让顾客满意”的服务内容的创新性拓展。
从口号走向行动，从广告促销走向公众心理关怀，“大企业”作“小好事”。麦当劳这种“事无巨细＋独创性”的服务营销策略为当今企业如何为顾客提供满意服务上了发人深省的一课：越是细小之处，越容易凸显一个优秀企业的个性和创新性，也越是容易打动公众的心。
4P到4C，行胜于言
传统的市场营销组合的4个P（商品、价格、渠道、促销/人员推销）不再被现代企业视为唯一的市场营销规划和对市场营销效果的考量，关系行销的4C（Cost、Convenience、Customer、Communication）以另一种角度来规划并执行企业的产品品牌的行销活动，包括
成本、便利性、顾客导向以及沟通传播。
餐饮业竞争激烈，作为一个与人们生活息息相关的行业，餐饮业更注重细节，注重特定的产品和品牌形象，时时刻刻需要考虑营销创新。案例中麦当劳代售月票和关照高考学子的举动是对4C营销的很好阐释。不考虑其社会意义，从市场营销角度看，这些好事是更高层次（或者说更隐蔽）的情感促销和公关手段。麦当劳以满足顾客需要为导向（代售月票的举措经过调查发现，体贴考生延长营业时间的举措经过店员观察），营销实施的成本小，为顾客提供了其最需要的便利性（方便乘客办理月票，为考生提供了舒适便利的复习环境），以便利为卖点，以小成本在情感上很好的实现了与顾客的沟通。聚沙成塔，麦当劳正是踏踏实实、兢兢业业的实践着4C营销，赢得了斐然的经济效益和良好的社会口碑。
可见，“成本、便利性、顾客导向以及沟通传播”的4C营销对现代企业而言大有文章可作，营销规划无大小，“处处留心皆创新”，“处处留心皆生意”，行胜于言。营销创新，重在双赢，贵在树立企业形象
6.京沪高铁维管中的党建转型 篇六
2012年4月15日，中铁电气化局集团有限公司京沪高铁维护管理公司正式接管京沪高铁牵引供电系统。铁道部要求“三年内把京沪高铁建设成为先进水平的高速铁路”“三年内建设京沪高铁维管标准化示范线”。自接管以来，公司工作性质发生了深刻深化，如何适应这种变化，党建工作如何发挥作用？这是新形势下需要我们面对和解决好的重点课题之一。
高铁维管存在的问题
京沪高铁维管现有员工1 056人，其中，职工240人，劳务派遣工816人，占78%以上；全线共有党员120人，其中合同工党员36人；下设天津、济南、蚌埠、苏州四个维管段，各维管段属双重管理，天津段属北京铁路局管辖，济南段属济南铁路局管辖，蚌埠和苏州段分别属于上海铁路局管辖。
员工思想观念发生了变化
公司接管以来，公司工作性质由阶段性大会战、攻坚战的施工变为精细化、日常化的维护管理，人员由流动式转换为固定式，员工的工作方法、生活方式、思想行为都发生了很大的变化。要打破过去旧的思想观念、管理模式、行为方式等传统的思维定式和习惯作法，实现从施工到维管的转变，从粗放式管理到精细化管理的转变，从流动式到固定式的转变。从过去的“粗放型、差不多”思想，全面转变为“精细化、标准化”的维管理念。
各公司管理制度存在差异
由于京沪高铁公司要求，要体现专业化水平，按照“谁建谁管”的原则，原参建单位员工就地转岗，变成维管队伍。公司所属四个段主要来自北京地区、武汉地区、郑州地区，面临着文化差异、地域差别、管理制度不一等问题。
各路局之间维护运营制度存在差异
各维管段属双重管理，天津段属北京铁路局管辖，济南段属济南铁路局管辖，蚌埠和苏州段分别属于上海铁路局管辖，他们之间各自存在着维护运营差异。
要实现京沪高铁维管标准化示范线目标，需要统一思想、统一标准、统一目标，归根结底是要实施各项工作标准化。
党建助力维管标准化
企业党建工作要围绕中心，服务大局，通过“筑基、塑体、育魂”，将高铁文化、高铁标准扎根于员工头脑中，融入到每一位员工的血脉里，让标准成为自觉行为。
加强思想教育，树立标准化理念。思想决定行动，行动决定目标的实现。为有效解决员工思想问题，公司结合中铁电气化局集团公司开展的“讲正气，聚合力、树形象”主题教育，开展了“讲正气、聚合力、树形象、转改念、改作风”主题教育，着眼于“转改念、改作风”，教育员工在维管工作中转变观念、革新理念、创新行为、主动适应，以全新的精神状态和必胜的信念，完成京沪高铁维管标准示范线建设目标。
公司提出：
――讲正气，提高三种能力。一是科学决策能力：无论是领导干部还是部门负责人，都要加强业务学习，深入调查研究，充分发扬民主，减少决策失误。二是沟通交流能力：发现问题要及时沟通交流，防患于未然。三是服务监督能力：要有真心为民、甘心服务的思想，对工作安排要严格监督实施，不能只重布置，不管结果。对于员工而言，讲正气就是要提高自己的执行力，按照岗位职责和工作标准做好自己的工作。在生活中树立正确的人生观，勇于同歪风邪气作斗争，自觉净化团队风气。
――聚合力，处理好六种关系。一是处理好党政一把手之间的关系：要互相尊重、信任、包容、补台，尊重不是害怕对方，信任不是放任自流，包容不是当老好人，补台不是帮倒忙。二是处理好正职与副职之间的关系：正职要放手让副职工作，副职要尽心辅佐正职，互相信任，不争权好胜。三是处理好分工与协作的关系：做到事事有人管，分工不分家。四是处理好信任与监督的关系：盲目的信任是对对方极大的不负责任，只有在善意的监督提醒之下才是真正的信任。五是处理好求大同与存小异的关系：由于每个人的情况不同，在处理问题上必然存在一定的差异，这就需要识大体、顾大局，求大同、存小异。六是处理好批评与自我批评的关系：批评他人要有理有据，自我批评要真心实意，相互之间要多尊重、多支持、多沟通、多包容，心往一处想，劲往一处使。
――树形象，实现管理、作业、设备标准化。要建立标准化管理制度、标准化岗位职责、标准化工作流程等。通过“典型示范、样板引路”的方式，建立一个标准工区，进而全线推广。建立健全检修作业指导书，全面落实一日标准化作业、一次标准化作业。从设备监测、检测、检修三个方面进行标准化管理，依托高速铁路供电安全检测监测“6C”系统，全面推行设备精细化检修管理模式，坚持高铁设备寿命管理的安全理念，变“被动维护”为“主动预防”，及时消除设备隐患。
――转观念，树立“精检细修”维管理念。要打破过去旧的思想观念、管理模式、行为方式，在责任上解放思想、在作风上转变观念，牢固树立“精检细修”思想，增强责任心，不放过任何一个安全质量细节，确保线路安全畅通、设备性能稳定。
――改作风，增强“四种意识”。一是大局意识，要站得高、看得远、想得全。二是责任意识，要勇于负责、精于尽责。三是为民意识，真正做到权为员工所用、利为员工所谋。四是勤政廉政意识，认真落实党风廉政建设责任制，实现干部清正、班子清廉、政治清明的目标要求。
加强制度建设，推进标准化进程。在助力标准化建设中，制度建设是保障。公司以党群工作程序化、制度化，标准化为抓手，建立基本制度、检查监督、全面考核三大制度体系，形成闭环管理，推进标准化建设。
在基本制度方面，做到三个结合，即与上级业务主管单位结合，与监督管理单位结合，与运营维管结合，方便基层开展工作。
在检查监督方面，注重过程控制，通过每月、每季分配任务、现场检查、情况通报等形成压力，提升动力。
在全面考核方面，公司下属四个段分属于三个路局管理，为达到统一考核目的，结合三个路局考核办法，制订下发了《领导干部量化考核管理办法》《标准化建设考核办法》《目标考核办法》等，每季度按照安全、质量、生产、综合管理四大项进行检查评分，兑现奖惩。
加强基础管理，夯实标准化基础。在标准化建设中，基础管理如标识形象、台账管理等都是不可缺少的细胞。公司制订统一的《公司、段、工区环境形象标识》，以“样板引路”进行推广；进一步探索党群工作台账管理，把党工团工作目标、相关会议纪要、活动记录、党团员花名册等汇在一起，真正做到统一格式、统一内容、统一填写方法，方便了基层工作，推动了标准化建设。
开展特色活动，提升标准化形象。
――以家为中心促进标准化。建高铁之家是京沪高铁党建的最终目标，要让公司上下有兄弟姐妹般的温暖，享受到公司发展所带来的效益，大力倡导“五讲四美三热爱”，即讲大局、讲正气、讲合力、讲奉献、讲责任；做到心灵美、语言美、行为美、环境美；进而热爱企业、热爱岗位、热爱自己。
――以品牌活动促进标准化。近年来，各级党委广泛开展了形式多样的党建主题活动，如：“创先争优”“创岗建区”“党员先锋号”等；工会也组织开展了“三工建设”“群安员活动”等；团组织也适时开展了“青年突击队”“青年优质工程”“导师带徒”等活动，起到了树立党建品牌形象、保障安全畅通的作用。
――以特色活动促进标准化。面对高铁维管的新知识、新技能、新方法，为提升员工高铁维管技能，公司党委结合每月、每季、每年工作重点，开展每月一次的大学习活动，如：“高铁大学堂”活动、“学规背规”竞赛、“我与企业同发展”征文等，进一步夯实了发展基础，促进了安全生产。
加强工作创新，助力标准化发展。党建工作创新是党建活力的重要表现。随着信息时代的来临，QQ、微信、电子图书、视频聊天等走进了人们的日常生活，党建工作需要通过这些平台，交流思想，消除疑惑，增进理解，促进团结，提升战斗力。
可以充分利用视频会议系统，创新基层“三会一课”学习形式；还可以充分利用集中休假、高铁检修相对“空闲”时机，举办入党积极份子、党支部书记、工会干部、团干部、通讯员业务培训班。总之，企业党建工作不仅要自转，还要公转，不断引入载体、创造载体、持续改进，进而不断开创党建工作新局面。
（作者系中铁电气化局京沪高铁维管公司总经理）
7.管中窥豹 篇七
关键词：集体备课,图书馆,拿来集思广益
“这节课注重了实践性, 又注重知识学习与能力建构。”“学生展示具有活力和张力。”……当区级公开课《走进图书馆》得到如此评价时, 我的内心感慨万千, 这节课凝聚了众多老师、学生的共同智慧, 是集体备课的结晶。从这节公开课的生成“窥豹”, 可见语文集体备课之“一斑”。
一、集体备课, 学生亦角
在集体备课过程中, 除了同组的语文老师, 我们特邀了几位同学参与, 想听听他们对这节课的想法, 结果出人意料。
对于介绍借书流程, 同学们认为纯语言阐述过于单调且不直观, 最好通过照片或视频的方式呈现, 并自告奋勇担此重任。后来他们果真先预习了借书知识, 去了泰州图书馆, 在一般不允许拍照的情况下争取到图书管理员的同意, 拍摄下借书流程, 使听课的老师和其他同学一目了然。
对于卡片展示, 同学们认为光呈现制作好的卡片于展台上, 然后点评缺乏生命力, 最好由制作者根据设计意图上台介绍。比如被文字的优美打动的可以声情并茂地将摘录内容朗诵出来;被文字内涵打动的可以畅谈自己的感悟等等。在此基础上同学们再进行点评, 会有一种思维碰撞的火花与激情。课堂采纳了此条建议, 卡片介绍与评价环环相扣, 同学们意气风发。卡片环节成为整节课的一大亮点, 听课老师被深深触动, 有老师课后即表明回去也要好好组织综合实践活动, 锻炼学生能力。
学生在集体备课中的参与为优化课堂提供了助力, 他们也应是集体备课的主角。语文课程标准要求学生具有初步的创新精神, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 从而使学生获得语文能力。而语文能力又主要是通过他们的亲历言语实践才能获得。因此, 他们是活动的主体。这个主体不仅仅指学生是课堂的主体, 还指学生与教师一样同是课程的策划者、实施者, 而且是不可或缺的。
如上例所示, 集体备课中学生活跃的思维可以为教师提供很多点子。教师可以在经验的基础上加上学生的点子使教学的质量更高, 效果更好。而且在信息化的今天, 学生往往拥有和教师同样甚至更多的信息源, 他们也往往有自己独特的视角。因此, 语文教师应转变观念, 把过去单向封闭的备课转变为教师和学生的“共同备课”。充分发挥学生的主观能动性, 鼓励引导他们参与集体备课, 让教师和学生之间的智慧碰撞产生意想不到的绚烂火花。反过来, 教师成熟的经验能使学生得到潜移默化的影响, 使学生增强合作探究的意识, 提高分析文本的能力, 从而更好地密切教与学的关系, 充分发挥合力。
二、集体备课, 奉行拿来
集体备课的时候, 老师们不吝赐教, 让我感动, 更让我受益匪浅。面对林林总总中肯的意见和建议, 我思考着, 梳理着。
一位老师建议整节课找一位学生主持, 老师在一边观战, 彻底放手给学生。可我总觉得这与“学生为主体、教师为主导”的理念有差池。少了教师的参与, 似乎不太像语文课, 更似主题班会展示课。最终, 我决定不放弃“导”的身份, 与学生共赴“战场”。
一位老师对现场检索进书库查书的环节表示担忧, 认为会耽误时间, 会冷场。我觉得走进了图书馆, 书库近在咫尺却任它形同虚设有些资源浪费, 肯定会留下遗憾。于是我将介绍借书流程环节与进书库查书同期进行。果然, 当同学们了解完借书流程时, 两位进书库实地演练的同学已拿着“战利品”凯旋等待展示。环节紧凑而自然。
由此可知, 集体备课不能代替个人备课, 集体备课的智慧要有选择地、有补充地衔接到自己的课堂上而不能完全照单全收, 要奉行“拿来主义”。
奉行“拿来主义”, 关键是知道拿什么, 这就要求集体备课必须是以个人钻研为前提。若没有, 就与新课程提倡发挥教师个人特点与个人教学艺术的观点相背离了。集体备课不是把教师变成流水线上的技术工人, 每人负责一个环节, 生产出整齐划一的“规格产品”, 而是要根据自己的前期准备, 结合他人的意见和想法, 取长补短, 再进行二次备课。重要的是在集思广益中明确能够与自己的学生、自己的教学实际、自己的教学风格相符合的内容、方法。
不仅如此, 教学过程中也要根据学情来对集体备课的精华进行调试。比如在卡片展示后本来设计了卡片收集整理环节, 但是同学们热情洋溢, 争相点评, 若不打断, 时间安排就不够了。可尊重学生不是一句空话, 当学生思想的火花熊熊燃烧之际, 教师不能为了既定的教学流程而扑灭它们。于是我临时取消了收集整理环节, 找时间再补, 让学生继续大显身手, 而这个环节也成为给听课老师留下最深刻印象的亮点环节。所以集体备课不能是定案, 而应是预案。预案的调适原则, 是学生的思维、表现推着老师走, 使学生的个性得到充分、自由的发展, 真正体现以人为本, 以学生为中心。
正所谓“管中窥豹, 可见一斑”, 一节课折射了集体备课的优势, 引发了我关于集体备课举措的思考。但所谓思考, 亦只是冰山一角。教无止境, 学无止境, 愿我们所有的语文教师且行且思, 充分挖掘集体备课的内涵, 将教学活动由个人艺术变为集体智慧的舞蹈。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准
[2]杨顺昌.新课改后初中语文有效集体备课的探究[J].学周刊.2012 (10)
8.管中窥豹 可见一斑 篇八
人教01版基本上以“复习—例题一结论—练习”方式出现。这样的呈现方式不利于学生经历学习过程，不利于培养学生的探索能力和创新意识。03版在此基础上有了一定的改进，教材的呈现方式通常以学生熟悉的生活情境导人，例题的结论或呈现其中的一部分，或让学生以小组讨论的形式进行总结归纳，或呈现几种不同思路，让学生白己思考辨析，然后冉安排与之相关的练习内容，以达到巩固的同的。13版则是在01、03版的基础之上取这两版之长，对于重要的结论，不再像03版那样模棱两可，而是以填空的形式出现，既给了学生探究的空间，培养了解决问题的能力，又规范了数学语言，在准确表达数学含义的基础上，让老师们有“法”可依。下面着重谈谈13版教材的编排特点。 一、重视“四基”，突出方法归纳和技能形成
以“除数是两位数的除法”这个单元为例，01版教材特别注重对计算法则的总结。一些教师还要求学生将总结出来的法则背诵、默写，再辅以大量的练习。这样做的好处是能让学生更快地掌握计算方法，但弊端也显而易见——学生不求甚解，一味模仿，容易沦为机械计算的工具。
在03版中由小精灵提出：“各写一道除数是一位数和两位数的除法算式，请同桌做一做。”然后要求学生讨论：“除数是两位数的除法与除数是—位数的除法有什么相同点，有什么不同点？”并没有给出结论。教师在教学过程中既不敢原原本本地把计算法则归纳总结出来，又觉得不讲又不好，导致学生在讲算理时也无法准确地用数学语言进行表述，而后进生更是一知半解。
13版教材所采用的方式前半部分与03版相同，但在提出问题之后，要求教师适时组织学生讨论、交流，并以图文结合的形式再现了学生讨论的画面。而后，以文本框的形式呈现不完整的计算法则，引导学生在讨论、交流的基础上，在将法则补允完整的过程中，完善对算理的理解。
计算教学，如果把总结、记忆计算法则作为重要环节，是不符合课改理念的（如01版），但忽视了方法的概括总结，既不利于学生更好地理解掌握计算方法，又不利于学习能力的提高（如03版）。13版教材则取这两者之长，很好地诠释了新课标的理念——在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤。
一、有效调整，尊重学生的认知规律
与前两个版本相比，13版教材除了在教学内容上做了一定的调整之外，在知识点的呈现方式上也做了调整，真正做到以生为本，尊重学生的认知规律。
一是尊重学生已有的知识经验。“角的度量”这一单元就是建立在学生已认识的“线段”和“角”的基础之上的。南学生在二年级时已初步认识的线段引出，说明“把线段向两端无限延伸，就得到一条直线，把线段一端无限延伸就得到一条射线”。这样处理很好地帮助学生把握线段、直线、射线之间的关系，同时也有利于教师将精力集中于后两者特征的教学之上。这样的呈现方式，充分考虑到学生的知识基础和生活经验，有利于教师准确地把握学生的学习起点，恰当地定位教学目标。
二是尊重学生的学习现实。03版与13版的第六单元都是“除数是两位数的除法”，都包含“口算除法”与“笔算除法”两个部分。但在“笔算除法”部分，03版教材仅编排了5个例题，配套练习仅有4个。在实际教学过程中，常常出现因课时数有限而导致教学任务无法在单位时间内很好地完成的现象。加之练习时间与练习量不够，导致学生计算水平、计算能力得不到有效提升。13版教材针对这种现象做了调整，这部分内容共有10个例题，配套练习共有6个。这样的调整，从根本上减缓了教学的坡度，降低了教学难度，充分尊重了学生的学习现实与认知规律。
三、溯本求源，呈现知识的来龙去脉
一是体现数学知识的形成过程。以“角的度量”一课为例，教材在介绍量角器之前，不仅提供了“角”的度量单位，而且图文并茂地呈现了这个单位（1度角）的产生过程，这是01版和03版所没有的。接着说明人们正是根据这一原理制作了量角的工具——量角器，再帮助学生理解量角器的构造及各部分名称。这样的编排更有利于激发学生的学习兴趣，在引导学生关注角的基本单位的同时，帮助学生理解并体会角的动态形成过程，并为后续教学“平角、周角”的认识奠定了基础。
二是反映数学知识的应用过程。13版教材在编写的过程中，有意识地将数学学习与生活实际结合起来，并提供了大量的现实素材，设计了不少学以致用的习题。如“平行四边形和梯形”这一单元中，借助于生活实物或原型分别引出平行四边形和梯形，要求学生思考和讨论怎样测定立定跳远的成绩，怎样修路最近等。这些活动在帮助学生理解和掌握相关的知识技能，积累活动经验的同时，使学生体验到数学与生活的密切联系，感受到数学的应用价值。
四、灵活呈现，关注学生的不同需求
按新课标的要求：“教材的编写要面向全体学生，也要考虑到学生发展的差异，在保证基本要求的前提下，体现一定的弹性，以满足学生的不同需求，使不同的人在数学上得到不同的发展。”13版教材忠实地贯彻了这一理念。
一是在练习的设计上突出层次性，设置了巩同性、拓展性、探索性问题等，并仍保留了星号题。以本册教材的练习一为例，第6题“你能用不同的方式表示下面的数吗？”让学生选用各种方式表示数，从而达到对数的意义的深入理解，体现了尊重差异，鼓励学生用不同的方法解决问题的意图。
二是提供阅读材料，供学生选择阅读。如P21介绍了我国古代用算筹记数的方法，让学生体会位值制思想，感受我国古代数学的辉煌成就，并由此了解数字“0”产生的过程，丰富了对“O”的认识，很好地贯彻了快乐阅读的理念。
三是设计综合实践活动，面向全体学生。如本册教材中“1亿有多大”这节综合实践活动课，让学生借助对具体数量的感知，利用熟悉的素材去感受1亿有多大。学生人人参与，根据自己不同的知识基础和生活经验进行猜想，并白南选择研究对象，自主确定活动步骤。
9.管中窥豹 篇九
1、管中泵供水设备的生产厂家其产品及主要部件提供商的生产过程应已通过ISO 9001:2000质量管理体系认证和ISO 14001:1996环境管理体系认证；
2、设备应获得省级以上卫生行政部门颁发的生活饮用水输配水设备卫生许可批件，应具有CMA（计量认证标志）和CAL（产品质量检验机构考核合格符号）认证的产品质量检验机构出具的检测报告书。
3、倒流防止器应采用按《倒流防止器》CJ/T160-2002行业标准生产的产品，应具有CMA和CAL认证的产品质量检验机构出具的检测报告书。
4、隔膜气压罐≥20L，设备进出口≥DN50，快速接口，含设备外接管道1米（含所需的弯头）。
5、水泵采用的叶轮、内部导流及外壳等均采用SUS304不锈钢材料，每台水泵应具有独立的变频器。水泵效率≥60%，电机机组效率≥82%。
6、管中泵供水设备的进出口应分别设有压力计及压力传感器，箱式泵出口应设压力计及压力传感器，且压力传感器误差不能超过±0.075量程.7、增压泵供水设备PLC应带6个可编程，隔离输入的数字口。2个可标定的模拟输入（需要时可作为数字输入），2个可编程模拟输出，3个可编程数字输出。供水设备应有实现数据远程传输的设备并预留数据端口。
8、所有设备的设计、制造装配都要按照最先进的工艺技术进行。设备的每个部件可在现场安装。两个相同设备上的对应部件要能够互换。
9、管中泵供水设备外箱体（室外型）整体尺寸为≤0.7×0.3m，高度≤1.7m，提供的一体式成套设备应安装紧凑，外箱体尺寸应标准规范统一设计。
10、管中泵供水设备不论安装于室内还是室外，均应采用整体式，不得采用分体式。整体式管中泵供水设备的外箱防护等级不低于IP32（室内型）或IP34（室外型）。增压机组浸没于水中应能正常运转，防止泵房意外水淹机组失效。
增压泵供水设备电气控制应能够手动、自动和远程控制水泵机组运行功能并应有远程监测、监控功能的位置与接口。设备必须符合运行泵与备用泵能定
时轮换运行的工作形式，且能各自完成单独运行功能的设计要求。
11、采用变频调速控制时，水泵额定转速时的工作点应位于水泵高效区的末端；宜采用多台水泵组合供水；电机额定功率在5.5kW以下的水泵，宜采用成套水泵机组。水泵机组应采取减振措施。每台水泵的出水管上，应装设压力表、止回阀和阀门，并应设置水锤消除装置。每台水泵宜设置单独的吸水管。
12、变频控制系统应设计采用软启动、软停车、新型高效滤波等技术；应具备不用水停车，缺水失压保护。泵之间自动切换、水泵工频运转与变频运转应具备手动切换功能；同时具备逆转、高低电压、欠相、漏电、过载过流、瞬间跳电保护、故障原因及运转功能均能自动保存与显示等功能。
13、控制柜柜体所有元器件有永久原理号标识，所有空气开关、断路器、按钮、旋钮、指示灯采用国外品牌，有永久功能标识。设备的金属构件上应有接地点，与接地点相连接的保护导线的截面，应符合GB/T3797的规定。与接地点相连接的导线必须是黄、绿双色线。不能明显表示接地的应在其附近标注明显的接地符号。
14、整套水泵、潜水电机、成品水箱、管道设备必须采用SUS304不锈钢等食品级材质，并保证设备是全封闭式的环保供水设备。
15、采用美国弗兰克林水式潜水电机，电机和水泵均应采用水润滑轴承，可通过电泵所抽送的水润滑。以免定期加油，防止所抽送的水和环境被污染。
16、设备正常运行时噪声：单机功率不大于5.5kW，噪声不大于48dB(A);单机功率大于5.5kW，噪声不大于55dB(A)。
17、对于自带不锈钢成品水箱的一体化变频增压供水装置：（1）进水控制阀（浮球阀）必须具有液压控制及水位差控制功能。（2）水箱体内部加固处及组板焊接处应符合相关规范要求，顶部必须满焊以防灰尘及雨水渗入；水箱进出水管及溢流管结构及铺设要符合相关技术规范及图纸要求，水箱盖必须加锁,水箱体SuS304板厚＞1.5mm..电气控制箱安装在水
箱出水端，与水箱形成一体，防护等级不低于IP34,变频器采用西门子V10，PLC采用西门子S7-200，显示器为西门子TP400.（4）溢流管、通气孔需设不锈钢过滤网，人孔盖须加装长度3寸以上铜密码锁，密码为666；
10.管中窥豹略见一斑 篇十
一、课堂提问艺术及其有效性界定
英国著名哲学家与教育学家罗素曾说过：“教育的艺术性主要表现在其对知识的运用上。”在课堂教学中，课堂提问作为其中不可或缺的环节之一，自然也是一门艺术。作为一门艺术，教学提问总共包含三层含义。第一层含义主要是在教学过程中，对综合教学提问方法体系娴熟地进行运用的技能技巧；第二层含义主要是在对美的规律、美的原则加以遵循和贯彻的前提下进行的教学提问；第三次含义主要是教师个性在教学活动中所体现出来的个性的艺术创造活动。这三层含义在教学提问艺术中统一起来，则指教师在教学过程中对综合的教学提问技能技巧加以娴熟地运用，立足美的规律而展开的个性教学提问活动。课堂提问艺术对课堂教学有效性具有重要影响，但这种意义是以课堂提问艺术本身的有效性为基础的。课堂提问的有效性，即指教师完成课堂提问策划活动的程度，以及达到课堂提问活动结果的程度，提问的效率与效益是课堂提问有效性所追求的。概而括之，课堂提问有效性从实质上来看就是基于教师的提问，促进学生品质的提升，使学生在思考中养成自主学习和探索学习的习惯，促进学生思考、发现、解决问题能力的提升。这就需要教师对教学目标和教学内容认真研究，对学生学习情况认真分析，在此基础上对课堂提问进行精心设计，对学生的思维能力进行培养，从而实现教学目标。教师的提问一方面是为了帮助学生获得知识，另一方面则是为了帮助学生学会学习。在语文课堂教学中，提问的有效性最直观地目的是为了帮助教师轻松完成教学任务，使学生轻松完成学习任务。
二、高中语文教学中课堂提问环节现状
当前高中语文教学中，很多教师都已经正确认识高中语文新课程标准，并积极落实，对学生的主体地位和教师的引导作用日渐关注。传统的传授式教学方式正在逐渐被课堂提问等互动性较强的教学方式所取代，但从高中语文教学中课堂提问环节的教学现状来说，仍然存在一些问题，大大降低了高中语文课堂教学的有效性。
（一）在问题的设计上不够科学，比较杂乱
在课堂提问环节，准确的提问对学生思维的激发有重要作用，能够引导学生对文本进行更加深入地理解。问题的提出必须与学生的认知规律相符，但很多教师在问题的设计上不够科学，过于随意和杂乱，导致提问环节并没有真正发挥其有效性。从高中语文课堂的问题设计来看，其主要为封闭性问题。封闭性问题虽然能够提供一些信息给学生，但往往答案只需要选择“是”或者“不是”，无论思不思考都有50%的正确率。过多的封闭性问题，使得学生并不需要作出多少思考，无法真正地引导学生有效参与课堂互动，浪费宝贵的教学时间。且学生难以感受到提问环节问题的挑战乐趣，长此以往学生思维容易懒散，并过于依赖教师的讲解，难以锻炼学生思考问题和解决问题能力。还有一些教师在语文课堂上提出的问题过于开放，问题模糊的指向性使学生无从下手。
（二）课堂提问频率过繁，师生互动不多
新课程标准出台后，高中语文教师的教学观念有所改变，很多教师不再以纯粹的教授为中心，而是开始看重问题对课堂的带动作用。但有不少教师在高中语文课堂上的提问频率过于频繁，虽然在一个又一个问题的引领下教师与学生一问一答带动了课堂气氛。但因问题过多、缺乏针对性，学生往往疲于应对，很少深入地思考有价值的问题，对学生开拓思维的培养十分不利，且容易导致学生对课堂提问环节的反感。在高中语文课堂教学的提问环节，另一种比较明显的现象是学生提问较少，师生互动不多。
（三）课堂提问回答者过于集中，学生较少主动质疑
高中学生性格已经日渐成熟，各有各的特点，有些学生善于表达而有些学生则性格内向，前者在课堂提问环节通常会较多地争取回答机会，而后者则往往需要教师指名才会回答问题。很多高中语文教师认为积极回答问题的学生对自己的教学推进具有助力作用，所以课堂提问环节较多地将回答者集中在积极回答问题的学生身上。而这部分学生仅是班级中的一小部分，导致班级中大部分学生并未参与课堂提问环节，对于从来不回答或者极少回答问题的学生，不少教师都未重视其回答问题的频率。而缺乏绝大部分学生参与的课堂提问，课堂教学的真正效率可想而知。这一现状导致很多较少回答问题的学生越发地不主动思考，且因回答者比较集中和固定，导致教师并不能真正全面地了解整个班级的学习情况，这些都会影响高中语文课堂的教学效率。
（四）教师对课堂提问回答指导较少，评价模糊
相比小学和初中阶段，高中阶段的学生对教师和全班学生对自己的印象非常重视，在课堂提问的回答环节比较在意自己回答的是否正确以及教师的评价。在当前高中语文课堂提问中，教师往往比较侧重问题的解答，提问后只要求学生快速说出答案，而很少细致地点评和指导学生的回答。当学生回答错误时，教师往往会很快找其他学生解答；当学生回答正确时，教师也较少给予深入正面的评价，而是根据答案展开自己的讲解，使课堂提问偏重于教师自问自答，课堂提问失去存在价值。在教师评价机制缺失的课堂上，学生对自身答案的对错认知比较模糊，容易影响学生回答问题的积极性与对问题中所包含知识的掌握程度。高中语文课堂不像数学、英语等课堂，很多问题的答案都是不固定的，较少有统一的标准答案。教师在课堂提问中对学生的回答指导的缺乏，容易忽视学生回答问题时所付出的思考和分析成果，学生回答问题体现的是其思维的状况，教师对学生回答指导的缺少，就是对学生思考问题能力的忽视，难以实现对学生思维能力的培养目标，同时不利于学生对问题的准确理解。
三、高中语文课堂提问的艺术性管窥
针对高中语文课堂提问环节中呈现的问题，在课堂提问教学中教师应把握课堂提问的规律性与技巧性，从问题设计、实施与评价的完整阶段，提高高中语文课堂提问的艺术性。
（一）问题设置应符合学生思维习惯，由浅入深
学习如登山，高中语文课堂提问同样如此。问题太难，难以调动学生的学习性；问题太简单，则难以激发学生思维能力。作为语文课堂上引导学生思考的关键问题，在设置过程中必须遵循学生思维习惯，保证问题科学合理。高中语文课堂上的问题应具有一定的解答距离，由浅入深，把握好各种问题的度。首先，高中语文课堂提问目标一定要明确，与教学目标无关的问题应少问，确保学生思维始终围绕着课堂教学目标。为了使学生注意力更加集中，更好地进入课堂教学氛围，教师可对一些回忆性的问题加以提问。如在学习《记念刘和珍君》时，教师可提问学生“从小学到高中曾经学习过鲁迅的哪些文章？对鲁迅的了解都有哪些？”从作者入手，引导学生熟悉本课学习内容。
其次，问题的提出必须符合学生心理状态，问题的难易程度要控制好。通常来说，学生很容易就能在课本中找到答案的问题可以不提问，同时学生努力思考也找不到头绪，教师也无法完全讲明白的问题也不应提问。问题的设置应遵循感性到理性，由浅入深的道理，注意提问的层次性和系统性，将问题控制在通过教师逐步引导，学生就可以回答出来的程度上。如在学习《祝福》时，如果直接提问“小说题目《祝福》有什么含义”这种问题，很多学生都会比较茫然。但如果换个角度提问，“作为一个吉祥词，祝福通常被用在欢乐的氛围中，而本文的中心为身世可怜的祥林搜，作者为什么会选择将祝福作为小说题目呢？鲁迅又在祝福什么呢？”在教师的引导下，学生很容易通过思考得出这一问题的答案。
（二）以疑启思，通过典型悬念调动师生互动
高中语文课堂教学并非整节课都可以随意提问，而是有其最佳时机，教师应对这些发问时机准确地把握。如果学生思考时教师不提问，就是对教育资源的浪费；而如果学生尚没有对课文有整体的感知，教师就连环发问，只会导致学生在语文课堂学习中手足无措。通常与课文有关的主要问题应在学生读完文章后心中充满疑问时再行提问，可允许学生先针对心中疑问进行提问，教师来与其他学生一起讨论解决学生的疑问，进而增强课堂活跃度。教师在讲课的过程中应对学生的表情多加关注，当学生面露疑惑时教师即可提出问题，或者让学生将疑惑说出来，引发大家的思考。教师也可在学生注意力比较分散的时候进行提问，尤其可针对性地提问注意力分散的学生，提醒学生集中注意力。在高中语文教学中，现代高中学生已经比较有自己的主见，课堂提问应以调动学生学习兴趣为基点。而要调动高中学生的好奇心与好胜心，就必须引起他们的高度注意，其中设置悬念是比较有效的方法。在课程开始之前，教师可根据教材具体内容，对悬念精心设置，引导学生进入课堂去发现探索，解决疑惑。如在学习《我与地坛》之前，教师即可提问学生“如果自己意外双腿瘫痪会如何面对？”让学生带着这个疑问去阅读课文，以此加深学生对课文的中作者感受的理解。
（三）灵活提问，对答问对象准确选择
在高中语文课堂提问中，要提高全体学生的注意力，就应采用灵活的提问方式，面向全体学生，根据学生的不同采用不同的提问方法。除了常规的提问方式，教师也可创造情境进行有价值的提问。如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可利用多媒体对这段影像进行播放，使学生通过观看影像迅速融入本课学习内容中。在学生兴趣高昂的时候，教师可开始提问，“为什么林黛玉进贾府会这么小心翼翼”、“众人对待林黛玉与王熙凤的态度为什么如此不同”等。当教师将核心问题提出后，可根据班级情况将学生分为几个小组，每个学生都参与问题讨论，然后由各组随机抽取代表来回答问题。这种课堂提问模式比较灵活，有利于将课文的重点真正地化解到这些问题中，而且小组讨论式模式也有利于全体学生参与问题思考与回答中，每个学生都能够体会到学习的快乐，进而带动课堂氛围。
（四）根据学生的回答反馈讲解问题，有问有答
高中语文课堂提问艺术，除了要求教师设置问题，实施提问，还要求教师在课堂中适时地“理答”，对发展性评价适时地作出，根据学生的回答反馈讲解问题。在高中语文课堂提问教学中，理答和评价作为后续环节密切地关系着课堂提问的有效性。缺少了教师评价，将会使高中语文课堂提问的互动性大打折扣，影响学生的学习效果。当学生回答问题时，教师的目光应充满信任、期待和鼓励，并对学生的答案仔细倾听，可以用一些语气词来缓解学生回答问题时的紧张情绪。如在学习《祝福》时，教师提问“作者为什么会选择将祝福作为小说题目呢？鲁迅又在祝福什么呢”时，因这一问题是相对开放性的问题，教师在听取学生的回答时应以鼓励为主。如果学生的回答与答案比较接近，教师可以指出学生“考虑的很周到”；如果学生过于偏离主题，教师可将问题重复，暗示学生重新思考，让学生在艰难思考中培养其思考的毅力。因此，在问题评价中，教师肯定学生思路的同时，应指出其不足之处，让学生明确自己回答的正确与否。根据学生回答的不足之处，教师可重点讲解学生的思考死角，将学生的思维引导至正确轨道上，提高课堂提问教学的有效性。
在高中语文课堂教学中，回答问题不仅是学生思考的深刻体验，也是师生交流的主要途径。教师在语文课堂的提问中，应从课堂提问的有效性出发，根据自身课堂提问教学实践问题，不断地完善语文课堂提问环节，提高高中语文课堂提问的艺术性，切实提高高中语文课堂效率。
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