牛津小学英语3A Unit 7教学设计

牛津小学英语3A Unit 7教学设计（精选12篇）

1.牛津小学英语3A Unit 7教学设计 篇一

牛津小学英语教学设计

一、教学内容：

《九年义务教育六年制小学教科书 牛津小学英语》5A

Unit 4 Halloween (活动课)

二、教学目标：

1、让学生通过收集资料和本课活动，了解万圣节的有关情况。

2、通过介绍风俗，学习单词pumpkin lantern，candle，mask，pig，if，能听懂、会读、会说这些单词。

三、教学重点：

让学生通过这节课的活动了解有关万圣节的传说、风俗，为下节课的教授对话作铺垫。

四、教学难点：

能听、说、读单词pumpkin lantern，candle，mask，pig，if。

五、课前准备：

1、教学准备：让学生课前收集万圣节的资料，每人做一个面 具。

2、教具准备：录音机、磁带、准备几个面具(**、老虎、狗)

3、板书准备：在黑板上预先写好课题Halloween

六、教学过程：

Step 1 Free talk

1. T:Let’s sing a song. We can sing and dance ”together.

Ss:Sing the song

2. T:(Greeting)Class begins. Good morning, boys and girls.

3. T:Do you know what day is April 1st?(Fool’s Day)

What day is June 1st?(Children’s Day)

What about October 31st?(Halloween)

(Teach “Halloween”)

Step 2 Presentation

1.T:Halloween falls on the night of Oct. 31st and it gives us a perfect opportunity to have great fun!

Do you know the origin of Halloween?

Ss:(自由发言)

关于万圣节的由来，传说最多的版本认为，那是源自于基督诞生前的.古西欧国家，主要包括爱尔兰、苏格兰和威尔士。这几处的古西欧人叫德鲁依特人。德鲁依特的新年在十一月一日，新年前夜，德鲁依特人让年轻人集合，戴着各种怪异面具，拎着刻好的萝卜灯(南瓜灯系后期习俗，古西欧最早没有南瓜)，他们游走于村落间。这在当时实则为一种秋收的庆典，也有说是“鬼节”，传说是当年死去的人，灵魂会在万圣节的前夜造访人世，据说人们应该让造访的灵魂看到圆满的收成并对鬼魂呈现出丰盛的款待。所以篝火及灯火，一来为了吓走灵魂，同时也为鬼魂照亮路线，引导其回归。

T:(总结)So it celebrates autumn harvest and it’s also a ceremony of the dead.

2.T:Now, let’s enjoy a performance. Welcome!

Ss:(Give a performance)

T:Oh, it’s wonderful.

(Ask one student)Excuse me. What’s this in English?

S:It’s a pumpkin lantern.

T:(show a picture)Look, it’s a pumpkin.

(Teach “pumpkin”)

What’s in the pumpkin? There’s a candle.

(Teach “candle”)

We can use them to make a pumpkin lantern.

(Teach “lantern”)

T:(Introduce)

至于南瓜灯也至少有两种说法。一种说是人挖空了南瓜又刻上鬼脸，点上烛火以驱散鬼魂的;另一种说是鬼魂点上烛火，试图骗取人们上当而跟着鬼魂走，所以人们就在南瓜表面上刻上一个嘲讽的脸面，用以嘲笑鬼魂：哼!傻瓜才会上你的当!传说因为首先用南瓜的是一位爱尔兰人Jack，所以人们又将鬼脸南瓜灯叫做Jack-O-Lantern.

Ss:(Repeat “Jack-O-Lantern” several times)

T:(Ask one student)Can you tell me what’s this in English?

S:It’s a mask.

T:Look, here are some masks.(teach “mask”)

(show the masks)It’s a dog /tiger mask.

It’s a pig mask.

3.T:If tomorrow we’ll have a Halloween party. What do you need? Please discuss in groups.

S:Sweets/Pumpkin/…

Step 3 Say a rhyme

T: Please listen to a rhyme.

Ss:(listen)

T:(Teach “if”)

This time, follow the tape please.

Ss:(Read after the tape)

(Read by themselves)

(Read together)

T:(Divide the Ss into two groups and then read.)

Now, let’s try to recite it.

(Ask some Ss to recite,use the masks try to act, and T gives sweets)

Ss:Read together again.

Step 4 Play a game.

T:See, I put the apple in the water, you only can use your mouth to get the apple. If you can, it’s yours. I give you only one minute.

Step 5 Introduce other informations about Halloween.

(1) If you were born on Halloween you’ll enjoy lifelong protection against evil spirits.

(2) Your future husband will appear in the mirror on Halloween. The children in America also have the colouring picture. You can have a look.(分发图片)

Step 6 Homework

After class, please design a tabloid about the Halloween。(请大家课后四人一组制作一份关于万圣节的专题小报)英语写，中文注释。

七、板书设计：

Halloween

pumpkin lantern

candle

mask

pig

(周围点缀一些图片) if

八、教学后记：

2.牛津小学英语3A Unit 7教学设计 篇二

我在学的过程中, 对阅读教学有以下思考:

一、培养阅读兴趣

通过教学辅助手段让孩子们的想象力得到发挥, 调动起学习的兴趣。孩子们是天真的, 应在课前引入部分设置一些他们感兴趣的话题、插图或者一些动画片来激发他们的学习热情。例如《牛津小学英语》3A Unit 8 Let’s go to the park, 我们可以百度搜索一些动物的图片, 用多媒体来演示给学生看, 他们一定很感兴趣地猜想这节课的内容, 这就会引起孩子们的阅读兴趣。

二、初探学生理解力

教师是课堂的引导者, 熟知学生的一切方可对症开展教学活动, 制订教学策略。在课堂中, 教师应设置一些简单问题来让学生作答, 通过学生的回答来判断学生的阅读理解能力水平, 答案可以反馈给我们学生是否真正理解了新知识和是否能运用新知识回答问题。在ask and answer中加深学生对于课文的理解, 也为后面教学活动开展奠定基础。

三、充分阅读

正所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。教师应给学生充分阅读的时间。尤其是小学生, 正是发音、语速等阅读习惯的养成时期, 只有在大量的阅读当中才能对文章有更多的理解, 我们可以设置多种阅读形式, 例如齐读、跟读、分角色读, 等等, 每次阅读都设置不同的问题角度, 这样孩子们能够充满新奇地读。

四、情境教学

《牛津小学英语》4B Unit 10中的看图说话活动, 被动学习学生往往没有兴趣去做, 教师完全可以创设真实情境, 把教室的东西藏起来, 用“Where is the...?”提问, 学生用“Is it in/on/under/behind...?”句型来猜。这样一来对“in, on, under”等介词的用法能够得到更好的巩固。

另外, 我们还可以让学生扮演文章里的不同角色, 安排一出出生动的话剧, 这会使他们的学习热情高涨, 小朋友们既能在这种“过家家式”的游戏中得到快乐, 也能让他们的个性得到发展。孩子们的想象力和表现力是我们无法想象的, 在角色扮演中更能加深对新知识的理解和掌握。

五、阅读拓展

1. 词汇

英语词汇是英语阅读教学的基础, 新课程标准对牛津小学英语的教学要求是二级水平, 小学毕业时要掌握六七百个英语单词, 没有词汇量, 阅读根本没有发挥的空间。作为小学英语教师, 我们应积极努力地让学生在轻松的、活跃的课堂气氛中尽可能多掌握词汇量, 用卡片、图画、动画等教学手段激发学生记忆单词的兴趣, 在各种语境中不断强化学生对单词的认知力。日积月累, 为阅读教学保驾护航。在阅读的过程中, 难免会出现生词, 我们要培养学生的猜词能力, 不能让他们看到不认识的单词就失去阅读的兴趣, 在能基本理解全文的基础上培养孩子们敢于阅读的自信心, 必要时借助词典查阅生词, 也可以用相近的英语单词来做解释。

2. 正确的阅读方法

对阅读材料不应做统一要求, 而是对不同层次的学生提供不同程度的读物, 并提出不同的要求。教师还应教会学生怎样去阅读课外材料, 小学生对英语材料的阅读太过盲目, 教师要起引导作用, 指导孩子们采用精读、略读、速读、慢读、大声读等不同的方法。另外, 还有一些小学生有很多不好的阅读习惯, 比如用手指指着读、姿势不当、看到生词产生畏惧心理等, 这些问题教师必须严肃地对待并给予纠正。

3. 阅读材料的选择

(1) 趣味性。富有趣味性的阅读材料会使学生对阅读重新认识, 能够使学生在轻松愉悦的状态下收获知识。最具趣味性的就是故事性强的阅读材料, 学生有感情地朗读故事;背诵并表演故事;改编并表演故事;编写一个新故事, 这对学生学习是一个非常好的激励。

(2) 多样性。可以选择与生活息息相关的学校、家庭、朋友、动物、植物等, 也可以选择文化背景、故事、对话、童谣、诗歌等, 不拘形式。多样化的阅读材料可以丰富学生的阅读内涵, 开阔学生的视野, 对于阅读实践性也是一种提升。

3.教学策略在牛津英语 篇三

关键词：牛津初中英语 教材设置 教学思想 教学方法

根据国家教育部指定的基础教育阶段的《初中英语课程标准精神》，我市推行了《牛津初中英语》，教材的实施。自《牛津初中英语》教材在我校实施推广以后，我在教学中不断的摸索和尝试，使自己的思想认识和业务能力都得到了长足的发展和提高。

一、熟知牛津英语教材特点，将课程理念运用于教学中

从课程设置来看，牛津初中英语教材的设置更有利于学生能力的发展，更加贴近新课程标准要求，体现了素质教育的特点，这主要体现在以下几个方面：

1.从整个教程的设置来看，在教材的每个单元中都紧紧围绕一个话题，按照任务型教学原则设计语言实践活动，能够让学生通过对教材的掌握，以体验、探究的学习方式来学习和使用英语，另外在教材中，每隔两三个单元都安排了一个能提高学生获取信息、处理信息和解决问题能力的课题，便于学生综合运用所学的英语知识和语言技能，进而提高学生英语交际能力、自主学习能力和创新精神及合作精神。

2.从教材内容来看，教材内容相对于其他教材来说，更加贴近社会、贴近生活，富有鲜明的时代精神和和时代气息，在编排体例上突破了传统的教材模式，体现了英语教学的整体性，语言知识、情感态度、学习策略和语言技能在教材中紧密结合，相互渗透。

3.教材内容设置趣味性强，图文并茂，起步高、容量大、信息多，充分重视了学生能力的培养，在教材设置上直接解决了英语语言的运用能力，教材充分体现了课堂以学生为主体的教学理念，鼓励学生采用探究式学习方法，同时为学生提供了自主学习和相互交流的机会，给学生留下了自我发展的空间，有利于学生在学习中发现、归纳、总结英语语言规律。

二、搞好牛津英语教学，必须理解和思索牛津英语教学理念，重视教学方法的更新

实施新的教材必将造就一批新型的教师，新教材的使用过程实际就是对教师的培养过程，牛津英语教材更能体现出让教师在实践体验中感悟，在感悟后提高。牛津英语教材的推行，为英语教师的进步搭建了舞台，通过对牛津英语教材的探究和尝试，老师们逐渐地从教学上的成熟走向心理上的成熟。我们都知道牛津英语编写体系是建立在“Building Blocks”（模块建筑体系）上的，强调教学过程中学生的“主体性”和教师的“主导性”。教材理念提倡充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性。众所周知，语言是交流情感、传递信息、表达思想的工具，而学生语言能力的提高，主要是通过课堂教学来实现的，这就要求我们的英语课堂教学必须是由师生共同参与的语言活动，面向全体学生，关注每个学生，激发所有学生学习英语的兴趣，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、参与和合作等方式，完成学习任务，感受成功。我们在教学中可以多设计一些开放性的问题和项目，帮助学生将所学语言能够用于实际。

面对理念超前的牛津英语教材，落后的教学方法已不再适应，这就要求我们必须在教学方法上不断更新，在教学中充分利用电视、录像、网络等多媒体教学手段，活跃课堂气氛，并从学生心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，多开展表演、对话等教学活动，让学生积极参与，主动地尝试与体验英语，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的教学目的。

三、从我国教育实际出发，合理运用牛津英语教材

使用牛津英语教材，并不是完全摒弃我们自己的教学模式，我们要在学习、研究、摸索中不断的改进和创新。中国教育已有几千年，因此拥有了一定的中国特色，针对学生实际，结合我国的教育体制，合理的运用牛津英语教材，是我们搞好英语教学的关键。

1.在我们的实际教学中，学生的知识基础、理解能力有所不同，学生英语学习两极分化比较严重。现在我们实施的牛津初中英语注重了双边活动、学生参与，使学生的听力、口语表达能力都得到了较大幅度的提高，但是认真分析我们的学生，可以发现：很多学生在笔头上的表现不如原先使用老教材时，有两极分化的现象，这就告诉我们，必须认真对待牛津英语教材的使用，结合原先我们的教学模式，寻求一种真正适用于学生的教学方法，经常对学生进行口头提问和布置书面作业，让学生在稳中求变、动中寻趣。

2.相比老教材而言，牛津英语教材为我们提供了很好的利用空间，但在实际教学中，我们有很多教师没有充分运用这些空间，拘泥于课文，不敢大胆进行教学改革，固步自封，阻滞了学生的思维发展和能力提高。这就要求我们在教学中必须在秉承基础教育的前提下，发挥主观能动作用，把教材内容激活起来，真正体现牛津英语教材的特点，让学生在富有情趣的交际中领会、接受教材提供的的信息。

3.在传统教学中，教师是授课者，学生是聆听者，课堂气氛沉闷，学生只是被动的接受知识，在牛津英语教材的实施中，我们要转变角色、转变功能。变英语教师（teacher）为英语工作者(educator)，做一个教育教学上的组织者（organizer）、设计者(designer)和指导者（instructor），变以老师为中心（teacher?鄄centered）为以学生为中心（learner?鄄centered）和活动为中心（activity?鄄based），让课堂真正动起来，认真的根据教材设置、教育环境去研究教法、研究学生，探索教学模式，优化课堂教学，以期更完美的完成教学任务。

参考文献：

1.《英语教学法》 胡春洞 高等教育出版社 1990

2.《论学习动机课堂教学激励模式》 王松美 中小学外语教学 2003.05

4.牛津小学英语3A Unit 7教学设计 篇四

1. be familiar with

2. be divided into

3. share similar characteristics

4. at times

5. keep secrets

6. forgive sb.for their faults

7. sense of humor

8. She is stubborn at times though.

9. make such a mess

10. come up with new ideas

11. agree with sb.

12. Would you mind doing extra work?

13. would rather do … than do…

14. Blue looks good on you.

15. be in a good mood

16. I’m feeling blue.

17. feel relaxed/stressed

18. a contented feeling

19. cheer sb. up

20. remind sb. of sth.

21. the color of nature

22. physical strength

23. have difficulty making a decision

24. figure out

25. get good marks in tests

26. make phone calls to sb.

27. promiSe sb. success

28. make an appointment

29. be good for sb./ do good to sb.

30. common problems teenagers have

31. achieve a balance between the two

32. focus on

33. stay up late

34. from time to time

35. offer sb.some suggestions

36. give sb. an idea of

37. Susan prefers her drink hot.

38. Do you want your coffee black?

39. His computer broke down suddenly.

40. be in the wrong order

41. read sth. through

42. solutions to stress

43. deal with

44. be weak in

45. Mr Wu suggested that his students write to their penfriends about the causes of their stress.

46. keep the worries to yourself

47. wish for

48. I’m far too busy to go shooping.

49. a weekly round-up of what is happening in sport.

50. up-to-date information

51. the program covers different sports

52. a bit boring

53. This year’s Beijing Music Awards will be covered live.

54. send text messages

55. win free tickets

56. a horron film

57. A doctor is found dead in his house.

58. get scared

59. take a close look

60. the Asian Tiger in its natural habit

61. win an award

62. refer to

63. put away

64. enter the writing competition

65. the remote control

66. work on the plan

67. It is you who make our story so perfect.

68. Stop daydreaming! Be more realistic!

69. stand by

70. join the film industry

71. put all her effort into ballet training

72. play the lead role in the play

73. shortly after

74. win an Oscar for Best Actress

75. protect the environment

76. remember sb. as

77. devote…to…

78. work closely with UNICEF

79. earn sb. many awards

80. The president presented her with the Medals.

81. pass away

82. rush into the cinema

83. action films

84. fall in love with

85. star in mant films

86. keep doing

87. The person is wanted for murder!

88. He was last seen leaving his office at 7p.m.

89. bleed to death

90. Detective Lu added that the police are checking the scene for fingerprints and other clues.

91. be guilty of

92. be charged with

93. break into

94. computer systems

95. offer a reward of ￥50,000

96. lead to

97. contact the police on 55501212

98. kidnapping/murder/shoplifting/theft

99. on the run

100. be stressed out

101. Time is running out.

5.牛津英语教学设计 篇五

一、教学目标: 1.听得懂、会说、会读、会拼写单词：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday 2.听得懂、会说、会读、会拼写句型：What day is it today ?It’s… 3.听得懂、会说、会读：Welcome back to school.Nice to see you.二、教学内容：1.B:Look,read and learn中 星期名称的单词 2.C:Ask and answer前两句.三、教学重点：句型What day is it today? It’s…

四、教学难点：单词Wednesday, Thursday, Friday的读音及拼法

五、教具准备： 磁带和录音机, 单词卡片, 挂历

六、教学过程： Step1.Warm-up Sing a song‘Happy Spring Festival’

（建议使用歌曲‘Happy new year ’曲调，这即能让学生回味新年的欢乐，又渲染了学习英语的氛围。）Step2.Free talk T: I’m Miss Wang.What’s your name? S: I’m…

T: Nice to see you.S: Nice to see you.T: It’s Feb,9, it’s Monday.Welcome back to school.S: Thank you.(教生字Monday)Step3.Presentation 1.（出示封面印有猴子的挂历）

T:（指着猴子）What can you see in it? S:I can see a monkey.T:I like monkeys.How about you ?（比较自然的引出这一交际用语，为D部分教学埋下伏笔.）S:I like monkeys, too.T: How many monkeys are there? S: There is only one.（可根据实际情况回答。）

T:（翻过封面，指着日期）How many days are there in a week?（可用中文向学生解释in a week的意思）S: There are seven.教生字day, 全班跟读，开火车读，及时纠正学生错误发音）2.T:（指着日期自问自答）What day is it today? It’s Monday.（教生字today，并分别将today、day写在小黑板正反两面，通过学生的朗读，悟出两者的共同点，即字母组合发〔ay〕.）4.Drill S1:What day is it today? S2:It’s MondaySundaySaturday.（通过这组机械操练，使学生初步掌握本课的重点句型，这是必不可少的一环，也是以后熟练运用该句型的基础。）

5.T:（指着2004年2月10日）What day is it today? S: It’s Tuesday.T:（将课表放在实物投影仪上，并指着星期二）How many lessons do we have? S: We have six.（这是第二课时的教学重点，可先在本课时中渗透。）

（用上述方法教单词Wednesday, Thursday, Friday,由于这些词发音、记忆较难，教师应作好示范，把音节读清楚，并提示字母的读音规律，配合录音带，由慢到快地读出来。）Step4.Chant 一个星期有七天，请同学记心间，Monday, Monday星期一，猴子花钱坐飞机.Tuesday, Tuesday星期二，猴子屁股摔两半儿.Wednesday, Wednesday星期三，猴子爬上花果山.Thursday, Thursday,星期四，猴子猴子去考试.Friday, Friday星期五，猴子遇上大老虎.Saturday, Saturday星期六，猴子上山摘石榴.Sunday, Sunday星期天,猴子休息上公园.（chant琅琅上口又具趣味性，相信能使关于星期名称的单词教学不再枯燥、乏味。）Step5.Homework 1.Copy and recite the new words: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday 2.Do some written work: A: What day is it today? B: It’s… 板书

6.牛津小学英语教学反思 篇六

本节课的内容是牛津小学英语6A Unit7B C部分，在上课的过程中，我对教材进行了一定的研究分析，根据学生的实际生活，设计了一系列的教学活动过程。除了运用本课所学的重点单词以外，还引导学生进行延伸与拓展，同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够严密，整个课堂并未出现我所期待的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下： 教学反思：

一、自由对话，导入新课。在本节课中，我从Free Talk开始谈起，通过问日期与说唱很自然的引入新课,引出本课标题：Unit 7 At Christmas,关于圣诞节的风俗习惯很多,我出示了三个词组Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 让学生说说这是什么节日做的事情。我选择了呈现礼物这个特色做为我本节课的切入点，引入本课新单词的教学，且准备了一定的教学实物，通过展示各种实物的方法，让学生从视觉上认识事物，体验中学会说英语。同时我采用送礼物的方式来呈现新句型和名词性物主代词，学生在这种情境中学习新内容，大脑始终处于兴奋状态，学得认真，记得牢固。

二、自主学习，充分合作。英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。所以我经常给学生自由发挥的空间，通过多次小组合作，充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了合作能力和表演才能。但本课在检查小组成果时，我却发现学生的语言很

单调，没有拓展性，跟我给他们的例子差不多，缺乏丰富性。这可能跟我课前渗透操练有关。

7.牛津小学英语3A Unit 7教学设计 篇七

关键词：牛津小学英语,对话教学,策略

引言

小学英语教学目标是为了让学生能够习得初步运用英语进行交际的能力。而苏教版《牛津小学英语》教材中有很大篇幅的情景对话、歌曲、表演等, 且这些内容是小学生日常生活中经常能够接触到的事物与场景, 能够得到小学生的认可及喜爱。这有利于激发小学生的学习兴趣, 快速掌握简单的交际能力。

《牛津小学英语》对话教学过程是教师和学生合作的过程。对话教学并不是教师开口, 学生理解, 而是教师和学生之间的交流。教师与学生通过利用教材中的场景来进行场景复现, 对问好、问路、回答问题等素材进行对话练习, 这不仅能够培养学生的交际能力, 而且能够促进师生关系的发展。利用对话教学, 教师能够快速地发现学生学习中的问题, 并进行改善, 从而提高学生的英语运用能力。本文主要阐述如何利用《牛津小学英语》教材进行对话教学。

一、充分利用情境进行对话教学

在《牛津小学英语》教材中, 每一个单元都有一个符合单元主题的情境, 每一个主题对所要表达的英语文化都非常重要。情境对小学英语教学十分重要。教师充分利用教学情境, 有利于激发学生的学习积极性。

随着信息技术的发展, 越来越多的学校引进了科学技术设备, 有利于进行情境对话教学 (潘永琴2010) 。例如, 学生在学习《牛津小学英语》教材1A中的第十单元What colour?时, 教师可以利用多媒体呈现red, green, brown, blue, yellow等词汇, 并根据多媒体呈现的颜色进行对话教学。在这个情境教学中, 教师可以利用网络视频, 让学生了解对话内容, 学生通过与教师、同学之间的情境对话加深印象。例如, 在视频中, 一位妈妈和孩子经过家具店时, 妈妈提问家具店的标志颜色, 孩子进行相应地回答。在观看视频的过程中, 学生学习了视频中的对话教学。

另外, 教师也可以制作颜色卡片或者要求学生从家里带各种颜色的小物件与大家一起分享。教师需要为学生营造一个关于颜色的情境, 使学生在此情境中展开对话。情境对话教学的方法同样可以用在Animal这一单元, 教师可以营造一个“动物园”的场景, 让学生发挥想象练习对话。

二、充分利用发散性教学进行对话教学

发散性教学指的是求异性教学, 是指教师针对一个主题或者一个句子进行教学时, 可以做发散性的补充, 使教学范围更广泛, 不局限于课本中的知识教学。新型的《牛津小学英语》教材与传统的教材区别较大, 新版牛津教材强调的是运用教学, 要求教师重视发散性教学。

在《牛津小学英语》中, 多个单元可以运用发散性教学方式进行对话教学。例如, 在《牛津小学英语》3A中的Story time中有Who is she?等三种问句句型, 而回答仅仅局限在于“Hello, I’m...”和“Hi, I’m...”等两个句式中, 教师可以引入“My name is...”的句式 (秦益锋2012) 。再如, 关于“What’s your job?”这个句子, 教材上也只有这一个询问句式, 教师可以引入另一个句式“What is her job?”。在“How old are you?”这一句式中, 教师可以运用同样的方式进行教学, 学生不仅能够通过问题询问彼此的年龄, 还可以不断补充知识, 提高学习能力。

三、充分利用逆向教学进行对话教学

传统的教学方式在一定程度上阻碍了教学发展, 促使我国教育事业不断改革。在《牛津小学英语》的对话教学中, 教师运用现代的教学方式进行教学, 学生感受到了学习的快乐, 激发了英语学习的兴趣。逆向教学就是在教学中利用教材中对话的可逆性进行教学。例如, 在教授cat一词后, 教师可以创造与cat有关的句子, 而不是完全根据课本的顺序进行对话教学。学生可以发挥想象以及充分利用已学知识进行对话练习。例如, 学生可以利用像“I like cat”“I have a cat”这样的句子, 不断丰富知识, 开拓视野。

此外, 逆向教学在对话教学中的运用还包括学生向教师提问、学生向学生提问, 改变传统的教师问、学生答的对话模式。逆向教学体现了学生的主体地位, 教师可以利用课余时间, 鼓励学生用所学的单词创造对话。例如:关于“apple”一词, 学生一定能够想出很多简短的疑问句, 如“Do you like to eat apples?”“Can you give me an apple?”等类似的问题, 学生可以根据自己想到的问题进行对话练习, 提高英语运用能力。

四、充分利用实践学习进行对话教学

英语是国际通用语言, 我国对英语的重视度越来越高。大部分小学生的家长对英语有一定的了解。在《牛津小学英语》的教学中, 教师可以利用家长对英语知识的了解, 给小学生布置与家长进行对话交流的任务, 让小学生根据所学内容与父母进行对话练习。这样不仅可以让小学生每天都能够巩固当天所学的知识, 而且可以让家长充分了解学生, 并进一步了解学生在学校的学习状态。

另外, 《牛津小学英语》教材完全根据小学生的兴趣、爱好、需求进行教学设计, 具有一定的规律性, 有利于小学生有规律地进行对话学习。例如, 小学生在学习了颜色类、水果类、动物类词汇后与父母进行对话交流, 有利于将书面知识转化为自己的知识。

五、充分利用单元总结进行对话教学

一般情况下, 教师进行英语对话教学时, 会采用学生与学生或者学生和教师之间的对话结束这一段的对话学习。这种教学方法不利于小学生了解文章的整体思路, 也不利于小学生掌握和运用知识。针对上述问题, 教师可以逐步引导小学生对本单元的内容进行梳理与总结以及单元知识的复述。在这一过程中, 教师应充分利用自己的知识和教学经验, 帮助小学生对知识进行梳理、对引申的内容进行总结。这样不仅有利于小学生充分利用学到的知识点, 而且有利于促进对话教学的实效。

例如, 在《牛津小学英语》5B第七单元的Busy day中, 教师可以根据read and say这一个对话环节进行对话练习。例如:可根据“I have a busy day, can you help me...?”衍生对话填空练习 (顾姣2013) 。这样的设计能够让小学生更加直观透彻地理解对话内容, 有利于通过前期的读、听、看, 后期的实际训练、总结, 不断提高小学生的综合能力, 提升教学效果。

结束语

我国教育处于传统教学与现代教学的转型期, 需要经过不断地改革促进其发展。就目前来说, 《牛津小学英语》教学中的对话教学在一定程度上依然存在一些问题。这就需要教师根据教学经验、结合教学的目标、教学的实际情况以及学生的实际情况, 从根本上解决对话教学过程中存在的问题, 不断更新对话教学的方法。

参考文献

顾姣.2013.浅谈牛津小学英语教学中的对话教学方法[J].中学课程辅导 (江苏教师) , (21) 56.

潘永琴.2010.浅谈牛津小学英语教学中的对话教学方法[J].新课程 (小学) , (9) :136.

8.牛津小学英语3A Unit 7教学设计 篇八

一、有机整合

成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，主线不明必然会带来教学思路的混乱。一条清晰的主线能促使教学任务之间衔接紧密，环环相扣，过渡自然，更能帮助学生在轻松、愉悦的氛围下展开学习，有效地达成教学目标。因此，教师要认真挖掘各版块之间的隐蔽联系，将分散、零碎的各版块内容融入一条主线中，形成一个有机的整体，充分体现英语教学的整体性和趣味性。如： 5B Unit 7 A busy day这一单元主要讨论了时间的新表达法“to”和“past”以及一些日常活动。作为第三课时教学，教师充分挖掘了各版块间的联系，以“the Time Club”招募新成员为主题，成为会员的前提是完成4个任务，串联各版块，形成一条主线。学生在加入时间俱乐部这一主线的引导下，自然地参与语言学习，认真思考，积极发言，努力完成每个任务。

二、变序教学

综合版块包括阅读版块、语音版块、活动版块和歌曲歌谣版块等。每个板块的功能各不相同。教师不一定按部就班地逐一教学，可将各部分内容重新排序，根据教学思路进行整合，有效地开展教学活动。本课教学时，教师通过Free talk引出主题，开展四个任务。Task 1： Guess a riddle（猜谜），clock.引出H部分。本部分歌曲帮助学生进一步巩固了时间的新表达法，学生不仅在学唱中感受到了音律的美感，还关注了歌词中的语言点。Task 2： Talk about the words。教授G部分并拓展。在教学中，教师不仅要教给学生知识，还要教习得知识的方法。Task 3： Look and guess。操练F部分。Task 4： Do a survey。学习E部分，并拓展操练。E版块的阅读教学与单元的主题关系紧密，从某种意义上讲，它是A部分语篇教学的加强，旨在进一步提升学生的阅读能力和分析理解能力。

三、情景串联

环节过渡语在教学过程中是引路语，能够提示和引导学生从一个环节的学习，顺利进入下一个环节。它又是粘连语，可以把一节课的内容衔接成一个整体，提高学生的全面认识，从而使学生能够系统地掌握知识。在英语教学中，教师要用简洁精练的语言组织课堂，更多的时间留给学生，来开展说的训练。

例如，教师在教学Unit 7时可以采用以下导入语“How time flies！ Youll say goodbye to Grade 5 soon. Time is money. Time is life！ So， please cherish your time”，自然地介绍本节课的教学主题，学生非常轻松地捕捉到主题是time。接着教师紧扣此主题，引出今天的教学主线“Now， heres good news： The Time Club is recruiting new members. Finish four tasks， and youll be a member of our club”，由此介绍四个教学任务。通过谜底clock，引出H部分歌谣的教学“Great！ Listen， tick， tock， tick， tock， the clock is walking. Heres a rhyme for you”。适时给予表扬的同时，引出G部分的语音教学“Excellent！ Task 1 is very easy. Are you ready for Task 2 ”.“Youve done a very good job. Im sure you can do a very good job for task3 ”，由此引出F部分的教学。在E部分教学时，教师插入了一个相关的英文动画短片，吸引学生学习“Well done！ Now our chairman of the club---Sam， will bring you a cartoon about his day. Lets enjoy it. ”引出E部分的阅读教学。

四、回归生活

情感教育，是使学生身心感到愉快的教育，它通过在教育过程中尊重和培养学生的情感品质，发展自我情感调控能力，促使学生对学习、生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。积极的情感态度是英语学习成功的关键。综合板块的教学不仅要锻炼学生的各方面能力，还要帮助他们提升思想情感。如，五年级第七单元的教学主题是时间，所以教师在课堂上可以渗透珍惜时间的情感教育。例如“Time is money”“Time is life”等，在学生自由操练时，也可以提醒他们珍惜时间、认真操练。

五、结语

综合版块融合故事、游戏、调查、歌曲、歌谣等多项内容，与其他版块有着密切联系，是其他版块的有益补充。加强综合版块的教学研究对促进小学英语教学具有重要意义。作为教师，要反复钻研教学内容，精心构思，设计新颖活泼、主题明确、生机盎然的课堂教学方法。

9.牛津小学英语教学计划 篇九

我本学期教学三年级英语。由于三年级是起始年级，所以对学生的了解还有够，有等于进一步磨合。

二：指导思想

根据我国基础教育阶段英语新课标的要求，结合教材的特点以及学生自身的水平，从实际出发，使教学从易到难，突出重点，结合实际，贴近生活，以适应小学生的心理和生理特点，尊重学生学习语言的规律，培养21世纪的人才。

三：教学目标：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成良好的有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语家畜知识个听，说，读，写的能力;培养学生观察，记忆，思维，想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化，拓展视野，培养爱国注意精神，形成将抗的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

四、教材简析：

3A教材有12个单元组成，其中共有10个新授单元。6和12单元为复习单元，本套教材按“话题、功能、结构、任务”相合的体系来编写，教学内容浅显易懂，贴近学生生活，教材活动，设计多样。新授单元由A、学说话Learn to say. B、学单词 Look and learn. C、学结构 Look and say. D、Look, read and write. E、复习Fun house 五个板块组成，而复习单元只有三个板快组成。以下我来介绍一下主要板快的功能。

A. Learn to say.

通过情境对话，着重训练听说技能，提高会话能力同时呈现新的词语，句型，功能和话题等。

B. Look and learn

主要按话题归类和图文结合的方式呈现新的词语，并通过多种形式巩固、操练。

C. Look and say .

以图为主，并提供了主要句型，旨在通过比较真实的语言情境用滚动方式操练本单元或已学过的内容。

D.Look,read and write。字母教学。

E. Fun house中的(Play a game, sing a song, say a rhyme)

通过游戏，诵童谣，唱歌等活动，进一步巩固已学内容，培养听说和思维能力。

这种以活动板快的结构和形式来编写的《牛津小学英语》有利于教师根据学生实际和自身特点组织教学。

五、教学要求：

1、能掌握所学的字母和单词。

2、能掌握所学的句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，读音正确。

4、能在图片、手势、情景等非常语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。

6、养成听英语、读英语、说英语的，认真模仿语音、语调，以逐步培养语感。

7、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促使语言能力的提高。

8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。

六、教学中的注意点：

1、能透彻地了解教材，准确地把握教材，从纵向、横向看透教材。

2、活用教材，能灵活、合理、科学地使用好每个板快，注重早渗透，不断积累。

3、因地制宜，因材施教，用好教材。

4、面向全体学生，切实落实各项教学任务，以活动为上课的主要形式。

5、打好语音基础，读准每个音，让学生在情景中学，情景中用。

6、3A是听说领先，读写跟上，不是纯听说教材。应为以后4、5、6年级听说读写打基础，“听说”到“读写”需跨一个“门槛”，这就要求我们对已学过单词和句子能“认读”最好能“拼读”。甚至背诵。

7、充分利用有限的录音和教学资料“愉悦式教学”。

8、课时数由单元的教学难度决定。

10.牛津小学英语3A Unit 7教学设计 篇十

Some questions: 1.what day is it today?

2.what’s the date today?

3.what’s the weather like today?

4.you have been here for a long time, how do you get on with your classmates?

5.have you make some friends since you came to this school?

6.who is your best friend?

7.can you tell me something about your best friend?

8.say something about your best friend,( appearance, characteristics, future dream),let other students guess who your best friend is.

Step 2 presentation

Unit one Reading

1. Now I know who your best friends are. Can you guess who my best friend is?

Ask some students to guess.

2. my best friend is Betty. Do you know something about Betty? Open your books and turn to page 4,try to find more information about her and the other two students.

3. ask the students to read the whole reading by themselves and try to find some important sentences by themselves.

4. ask some more questions: if you are going to choose one as your best friend, who will you choose and why?

Ask some volunteers to answer the question.

Unit two Reading

1. can you guess where they study? At Beijing Sunshine Secondary School or at Woodland School in England or at Rocky Mountain High School in America? (at Beijing……..)

2. do you still remember life in Woodland School in England and that at Rocky Mountain High School in America?

3. turn to page 20, read the passage together.

4. ask the students: which school life do you like better and why?

Ask some students to answer.

5. what about our own school life? What do you think of our school life?

Some students’ answers: (Part of Grammar)

a. Life in our school is as colourful as that in foreign countries.

b. Life in our school is not as colourful as that in foreign countries.

c. Life in our school is less colourful as that in foreign countries.

d. Life in our school is not so colorful as that in foreign countries.

e. Life in foreign countries is more colorful than that in our school.

Why?

a. we have more subjects that they do.

b. we have less free time than they do.

c. they have fewer subjects than we do.

d. they have more free time than we do.

Unit three Reading

1.we feel very stressed and tired because of so much homework and so many exams. What will you do to relax yourself?

Students’answers: sing songs loudly, listen to music, eat a lot of delicious food.

2.what about a day out? Do you think it’s a good idea? Linda also had a day out. During the day, she visited a lot of interesting places around the world. How did she succeed in doing that? Where did she go? Open your books and turn to page 89. read the text by yourself ant try do find the changes of her feelings.

Feelings:

3.what did she see during the day?

4.what was the best part during the day?

5.if you have a day off, where will you go?

6.if you have a week out, where will you go? Will you go to Beijing? Will you go to Guilin?

Oral book: page 103-104. read the two passages by yourself and try to say something about Beijing and Guilin without books.

Step3.

Homework: write a composition.

A trip to…../ Travelling to……

板书设计：

1.grammar:

a.Life in our school is as colourful as that in foreign countries.

b.Life in our school is not as colourful as that in foreign countries.

c.Life in our school is less colourful as that in foreign countries.

d.Life in our school is not so colorful as that in foreign countries.

e.Life in foreign countries is more colorful than that in our school.

Why?

a.we have more subjects that they do.

b.we have less free time than they do.

c.they have fewer subjects than we do.

d.they have more free time than we do.

2.some important phrases:

keep secrets be willing to do sth. be ready to do sth. share sth. with sb.

have a good sense of humour say a bad word about anyone travel around the world

give me some advice wear a smile on one’s face have a square face

why don’t sb. do sth spend a lot of time doing sth. have a great time doing sth.

have more weeks off in the summertime be different from walk to school

go on a school trip to the same size as keep fit enjoy ourselves take a boar trip

a lot of traffic invite sb. to do sth. feel sick for most of the trip be made of

places of interest teach oneself sth.=learn sth. by oneself take a look at feel the beauty of

11.牛津初中英语教学初探 篇十一

关键词:牛津版 提升质量 课堂 “三清”

江苏初中英语现在都是采用的牛津英语教材。经过五六年的摸索,加上教学实践,结合课堂总结,以下有点小小的体会。洋思中学的“三清”无疑为牛津英语的教学做出了大的贡献,使老师们找到了可行的方法去提升质量。

一、立足课堂

让孩子爱上英语课,是学好英语的关键。怎样让我的学生爱上英语课的呢?那就必须上好每一节课。“立足课堂”,毋庸置疑,也就是上好每一节课。教师不同于工人,工人面对的是无生命的产品,只要工人肯干,就能运用所掌握的技术通过机器生产出比别人更多更好的产品;而教师面对的是一群有一定思想、有丰富情感的孩子,有时老师虽然教学认真,但方法教死了,学生不努力,甚至看到英语就头疼,效果可想而知。一节高质量的英语课,应使孩子在融洽的师生英语互动环境中快乐的学习,学有所为,学有趣味,学有所获,促进学生听说读写各方面的发展,成功地完成当堂的学习目标。为了能让孩子们在愉快的英语氛围中充分地获取知识,老师课前的精心备课就非常重要。这也是洋思“经典”:备教材,备学生,备教法。

1、备教材

牛津初中英语中,每单元都围绕一个话题,由卡通漫画、导入、阅读、词汇、语法、综合技能、学习技巧/语音、中心任务、检测等部分构成。首先,教师通过各种资料熟悉单元话题。只有教师对话题背景了然于胸,才能熟练地驾驭教材。其次,这些话题大多素材典型,语言情境真实,如能在课堂上充分展示典型素材,真实再现语言情境,会大大激发学生学习本单元的欲望。例如,牛津初中英语 八年级(上),有交朋友、英美学校生活比较、北京世界公园、大熊猫、扎龙自然保护区、地震等话题,这些都是真实可触的内容,老师可以借助多媒体带领学生观看各种阅读资料(图片、电影短片等)或进行网上搜索。再者,通过深入钻研教材,把每一课型的重点、难点把握准、把握透,以便让学生每一个知识点都明明白白,这样教师教起来清楚,学生学起来轻松。

2、备学生

不可否认,每一个班级学生的情况各有不同,老师要深入了解,具体情况具体分析,最大限度地发挥学生各自的优势。洋思中学的生源特点特殊,相当一部分学生来自外地。笔者所教班级,部分学生来自发达城市,英语基础比较好;还有一部分来自学校附近乡镇, 英语基础相对薄弱。 那么老师在设计教学时就要兼顾这两类学生, 设计出让学生都能参加的教学实践活动,增加课堂练习的广度和梯度。让学生在有限的45分钟紧张的学习、操练英语。这样基础好的学生就能吃好、吃饱, 基础差一些的学生会学,学透。

3、备教法

第一步,研究整节课导入、新授、巩固等的设计方式,力求运用灵活多变的教学方法,以全新的视角激起学生浓厚的兴趣。第二步,研究本课语言点的教法。制作富有吸引力的动画课件,并将教材中的重难点融入直观、动态的幻灯片中,帮助学生分析、简化语言点。同样一个语言点,学生机械地背,用一节课也可能记不住;经老师指导后,在理解的基础上记忆,仅用几分钟就记住了。如能再把这些内容编成顺口溜或口诀,学生不一会儿就记得滚瓜烂熟,且不易忘记。比如学生在处理冠词“a, an, the” 与 “形容词性物主代词”的问题常常出现“my a teacher 我的一个老师”诸多错误,那么我就编出“a, an, some 不与物主(代词),the连”的口诀,即“a, an, some, 物主(代词),the” 这五元素之间出现其一,不能再用另外的任意一个。这样,我的学生对这一知识点都能牢固掌握,灵活运用。

经过课前充分的准备,教师走上讲台时就相当自信,充满激情。课堂教学就越加生动有趣,使得学生在快乐中创造性地完成各项学习活动。所以一节好课,一定要让学生学有所为(主动参与,自主探究,合作交流等),学有趣味(如内容的趣味性,合作的喜悦,表现得幸福等),学有所获(如实现了学习目标,培养了综合能力,学会了关注人、社会、自然等)。

二、落实“三清”

“落实‘三清’”,具体讲就是做好阶段复习总结工作。针对牛津英语内容多、语言点琐碎等问题,教师要及时做好复习总结工作。这也是我们洋思中学的特色教学: “堂堂清”、“周周清”、“月月清”。

1、“堂堂清”

前面提到的上一节高质量课最终就是学生能够创造性地完成学习目标。常有些外地听课老师疑惑:牛津初中英语每一节课容量较大,要求所有学生当堂掌握所有内容,显然部分学生相当困难,这怎么算是“堂堂清”呢?这种疑惑是可以理解的。但牛津初中英语按照任务型教学的原则设计语言实践活动,每个单元围绕一个话题,有九种课型组成。各课型任务很明确,如“卡通漫画”旨在通过一段简洁而有趣的对话,点明本单元学习的内容要点。也就是说老师只要围绕课型任务大胆巧妙地设计教学,帮助学生完成任务,掌握应有的语言知识点、语言技能以及其它的各种应用语言的能力,就是“堂堂清”。而非片面地认为所有学生都应该当堂记住文中出现的所有重要的单词、词组和句子才叫“堂堂清”。这样只是机械地背诵一些单调的语言碎片,会把学生引入英语学习的死胡同,让学生觉得枯燥无味,产生厌学情绪。

2、“周周清”

每个周末我都要对学生进行所学单元语言技能的综合运用和语言知识的总结复习。语言技能的综合运用常包括对单元话题的全英文描述、词汇的掌握和灵活运用、语法规则的彻底理解和举一反三等。语言知识的总结复习常包括“四会”单词的全面运用、重要词句和表达法的分类归纳,借助顺口溜或口诀,让学生烂熟于心。老师根据“周周清”练习反馈,查出每个学生学习过程中对语言知识的掌握情况,及时找出学习中有遗漏的学生分析、解决,绝不让问题遗留,影响以后的学习效率。每天晚自习的作业也要针对“堂堂清”出现的典型问题,进行点评。一周下来,归纳总结本周的典型问题,普遍错误,汇编成讲义或练习,周末让学生重新做一遍,检查学生是否已彻底掌握。绝不让这一周的问题留到下一周。

3、“月月清”

通常是教师针对自己班级情况,制定切实有效的复习计划后进行。这次汇总不同于“周周清”,而是将开学已学所有单元内容进行系统的整体性归纳,常分语法类,词汇类,固定搭配类。周复一周的单元总结,月复一月的系统把握,使得学生慢慢建立一个英语知识和能力体系,而不是一些琐碎的语言点。这样一环扣一环的总结和复习,班级学生的综合水平越来越强,在学校组织的期中和期末考试中,笔者所教班级各项考核都名列年级前茅。

以上所述的牛津初中英语教学成功的几点体会,对牛津初中英语新教材教学摸索出的一些心得。 洋思的教学模式得到了很多教育界人士的肯定。这也证明,洋思的模式是可行的,是经得起检验的好方法,好经验。我想,只要我们每位教师都勇于实践,勤于总结,

12.《牛津初中英语》教学目标的解读 篇十二

关键词：初中英语,教学目标,实践

《全日制义务教育英语课程标准 (实验) 》在“课程目标”中认为, 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在英语教学中, 应该围绕“关注学生的学习过程和方法, 培养学生的情感态度和审美价值观”, 运用多元化的教学思维模式来激活学生学习英语的主动性和积极性, 增强他们学习的内驱动力, 提高课堂教学的有效性。正是这样的教学要求, 笔者认为, 英语教学应该围绕上述教学目标, 注重培养学生的学习策略, 从而满足他们学习发展的需要。

一、优化教学过程和方法, 培养学生正确学习策略

新课程英语教学的三维教学目标, 其重要的特点就是注重学生语言基础知识和基本技能的培养训练, 让学生在真实的语言环境背景下能够进行交流, 从而满足他们学习发展的需要。

笔者认为, 教师在课堂教学中应该发挥自身的主导作用, 通过运用多元化的教学方法来丰富学生学习的过程和方法。这些方法主要有: (1) 创设良好的学习情感氛围, 鼓励学生积极参与课堂教学, 激活他们学习英语的情感体验, 让学习过程更具有人文性; (2) 鼓励学生积极参与课堂教学活动, 允许学生能够运用多样化的学习方法来发现问题、探究问题和解决问题; (3) 教师应该在形成性评价的基础上, 注重发展和培养学生的创新精神, 从而提高学生的英语知识和技能。

例如, 在《牛津初中英语》的7A Unit4 Food的“Reading A Food and lifestyle”教学中, 笔者就通过如下的教学方法来呈现教学的过程和方法: (1) 要求学生运用学习资料和网络查阅的方式来搜集有关“Food and lifestyle”方面的知识; (2) 允许学生运用自主阅读的方式来整体阅读感知文本; (3) 教师运用问题探究的方式来激活学生的英语学习思维; (4) 建议学生通过同桌或者小组合作探究的方式来完成上述的问题探究, 并要求学生在此基础上能够写一份“My lifestyles”, 以此来培养学生的语言综合运用能力。

二、注重知识积累, 培养学生的跨文化学习意识

英语作为一种语言, 需要在一定交际氛围下进行学习积累, 以此来丰富学生的语言知识, 促进学生更好地学习发展。学生在接受知识的过程中, 不仅可以建立更为合理的知识结构, 还能够让学生在英语知识积累的过程中, 养成正确的跨文化学习意识, 以此来丰富学生的知识底蕴和文化内涵, 提高他们的语言综合技能水平。

例如, 在7A Unit 3中的“Reading A Getting ready for Halloween”教学过程中, 笔者要求学生在阅读理解的基础上注重以下几方面的教学: (1) 要求学生就文本内容说出西方文化的节日, 并能够找出相关的特征; (2) 建议学生在学习理解有关“Halloween”的基础上, 明白:How to celebrate Halloween? (3) 要求学生在阅读学习文本的基础上能够以“My favourite is…”为题目, 进行书写, 以此来拓宽学生的知识视野。

三、注重情感和审美教育, 促进学生非智力因素健康发展

情感教育作为一种非智力因素的教学方法能够激发学生学习的激情和兴趣, 能够更好地增强他们学习的自信心, 从而满足他们学习发展的需要, 这也是他们成长过程中不可缺少的动力。

笔者认为, 注重情感和审美教育, 促进学生非智力因素健康发展, 一方面, 注意按照学生学习认知发展规律来激活学生学习英语的主动性和积极性;另一方面, 允许学生有自己鲜活的思想和独到的见解, 帮助他们树立学习自信心。此外, 注重合作探究等教学方法的运用也能够培养学生的团队合作精神, 有利于促进学生非智力因素健康发展。

总之, 《牛津初中英语》教学目标是我们进行课程教学不可缺少的重要组成部分, 为英语课堂明确了教学方向。教师应该按照这样的教学目标优化教学资源和方式, 帮助学生实现上述教学目标, 促进他们知识和技能的转化生成。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.