17.《爱如茉莉》

17.《爱如茉莉》（精选11篇）

1.17.《爱如茉莉》 篇一

16爱如茉莉 第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。

3、联系生活实际体会生活中的爱，理解“真爱就像茉莉”的深意。教学过程：

一、复习导入

1、这节课我们一起来继续学习(齐读课题《爱如茉莉》)，这三个词你会读了吗？（1）出示：平淡无奇

洁白纯净

缕缕幽香

（2）指名读，齐读。

2、这三个词语都跟茉莉有关，茉莉在你的心中是什么样的？能用上其中的一两个词来描述，说上

一、两句话吗？

二、精读课文，品味爱心

过渡：在作者眼中茉莉平淡无奇，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？

1、请自由读读课文第6至18自然段，你能从哪些地方感受到父母之间的爱如茉莉？可以是一个字，一个词，一个句子，或者一个段落，并请你在旁边做上批注。

2、交流。出示（第7自然段）

“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

（1）指名说说体会。（感受到妈妈担心爸爸吃不下去，通过一个善良的谎言让爸爸吃好；爱是一种约定，妈妈信守与爸爸之间的约定。）

师：是呀，爱是善意的谎言。就是这个小小的细节，让我们感受到了妈妈对爸爸那平淡无奇却又真挚的爱。

（2）追问：那此时，在妈妈的心中，自己的疾病和饺子哪个重要？饺子中包含着什么？

3、面对作者买回的饺子，爸爸的反应是怎样的呢？指名说。

出示：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都要去医院。

（1）你能从哪个词感受到爸爸对妈妈的爱？

▲从“此后，他每天都要去医院。”从“每天”一词让我们感受到了爸爸对妈妈的爱。

师：是啊，爱是天长日久无微不至的关怀。

▲“奔”有两个读音，你是怎么区别的，（bēn是无目的的，bèn是有目的的）感受到当时爸爸的心情怎样？（着急、担心）是呀，爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影。

（2）爸爸怎么知道妈妈生病住院的？你能猜测出来吗？

师：是啊，爱是心有灵犀的。

4、你还从文章的哪些地方感受到了爸爸妈妈的爱如茉莉？ 出示：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱„„芬芳与光泽里。（1）学生谈感受。▲叮嘱

从“叮嘱”一词你读懂了什么？爸爸会怎样叮嘱？ 师：是啊，爱就是轻轻的叮嘱。

（2）这一小节，还有哪些词给你留下了深刻的印象？ ▲抓“恬静”“紧握”“伏”“悄悄” 师：爱是病床上紧紧相握的双手。▲一个“探”字让你感受到了什么？（3）作者为什么会写阳光呢？

是的，这儿就是通过环境的描写，从侧面烘托出爸爸妈妈之间的真爱。如果在平时的作文中你也能运用这样的写作方法，你的文章一定会增色不少！（4）看到这温馨而美好的一幕，你的感受如何？作者的感受又是怎样的呢？引读——

（5）现在你能说说“我”为什么会被“怔住了”？

（6）出示画面，如果让你给这个温馨的画面起个题目，你会起什么呢？（7）这一切都是那么的静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。谁来把这幅温馨的画面读出来。指名读

（8）这篇文章的写作特色就是细节描写。作者通过对爸爸妈妈的描写，对环境的描写，自己情感的抒发，写出了爸爸妈妈的爱如茉莉，让我们一起再来读读仔细体会。

5、还能从哪里感受到爸妈之间的爱如茉莉？

出示：他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走出门边，把我拉了出去。

（1）从“轻轻放下”“蹑手蹑脚”体会到爸爸特别爱妈妈。

（2）是啊，父母间的爱就浸润在这生活中细微的小事中，显得是那样的平凡而纯洁。

（3）谁来把父母间的这茉莉般的爱读出来？

6、出示：“爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。” 师：爱是爸爸布满血丝的双眼

“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 师：爱是妈妈精心伪装的假睡

7、出示：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”

为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？

小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。

8、真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱就如盛开的茉莉花发出的清香。作者也情不自禁地发出了感叹。

出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

（1）从“哦”中，你读懂了什么？作者刚开始理解吗？从哪里可以看出来？（2）其实文章就是按照“茉莉”为线索来写的，读一读课文6~17小节，找一找还有哪些句子写“茉莉”的，请你用横线把它画下来。

（3）作者对茉莉情感发生的变化，是随着爸爸妈妈之间的关爱而改变的，茉莉蕴涵了爸爸妈妈之间的真情，让我们一起读“哦，——”

9、读到这里，你能告诉我为什么爱如茉莉了吗？

（茉莉虽然平淡无奇却芬芳无比，就像父母之间的爱平平淡淡而又真真切切。）（3）指导有感情地读。

三、创作诗歌，升华爱的理念

1、真爱无痕，至爱无声，爱在我们的生活中时时刻刻都存在着，你认为爱是什么？请你写一写。

句式训练：爱是________________

2、一首诗就这样形成了，就让我们用心感受茉莉般的爱。

3、让我们默默地把这洁白纯净、平淡无奇、却又幽香缕缕的真爱埋藏在心中，去做一个懂得爱并乐于付出爱的人！

2.17.《爱如茉莉》 篇二

1.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情, 从而理解“真爱就像茉莉”。

2.联系生活实际体会生活中的爱, 让学生在广阔的空间里学语文, 受到情感的熏陶。

【教学重点】

通过对细节描写的品读, 感受父母之间平淡而感人的真爱。

【教学难点】

结合对语言文字的品读, 理解“爱如茉莉”。

【教学过程】

一、导入新课

师:同学们, CCTV3有一个《开门大吉》的节目, 听歌曲, 猜歌名, 今天老师也放一首歌, 比一比谁能以最快的速度抢答歌名? (播放片段《茉莉花》)

生:《茉莉花》。

师:你的知识面真广, 这首歌就是我们江苏的民歌《茉莉花》。

(板书:茉莉)

师:你从这首歌中知道了茉莉的哪些特点呢?

生:芬芳美丽、又香又白。

师:是的, 就像大家所说的, 茉莉花就是这样的“平淡无奇”, 花小———不惹人注意;洁白———色彩不绚丽;幽香———花香不浓烈。在我们的生活中, 有一种爱像茉莉一样平淡, 像茉莉一样纯洁, 也像茉莉一样充满诗意。今天我们就一起来学习——— (板书:“爱如”) 。

齐读课题。轻轻地, 柔柔地。

二、研读课文

1.映儿起初对茉莉的理解。

师:我们一起走入课文 (1~5) 小节, 看看当“我”听到妈妈说“真爱就像茉莉”时, “我”有什么反应?找到问题的答案后, 画出来。

生:分角色朗读, 自主学习, 展示交流。

我差点笑出声来, 但一看到妈妈一本正经的样子, 赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。 (课件出示)

师:从“这也叫爱”, 我们知道了在映儿的眼中, 这如茉莉般的爱是不是爱?

生:不是爱。

师:为什么咽下去?

生:怕伤害妈妈。

师:对了, 映儿是个懂事孝顺的姑娘。

2.品悟“真爱”。

师:生活有时候就是平淡如水的, 但是母亲住院却在平淡中道出了爱的真谛, 这种爱蕴含在课文的细节描写中, 如:一句话, 一个动作, 一个眼神…… (板书:一句话, 一个动作, 一个眼神) , 下面就让我们一起走进课文找找作者从哪些部分感受到父母简爱的真谛。 (讨论交流)

细节1:似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头, 轻轻放下妈妈的手, 然后蹑手蹑脚地走到门边, 把我拉了出去。 (课件出示)

师:从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中, 你能体会到什么?

生:从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中, 我能体会到爸爸的细腻和对妈妈的关爱。

师:你回答得真到位, 是啊, 爱是一堆细节, 从这堆细节中, 我们感受到了爸爸对妈妈的爱, 就像那茉莉花, 平淡而幽香。

细节2:妈妈睡在病床上, 嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上, 一只手紧握着妈妈的手, 头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来, 轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好, 一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 (课件出示)

师:指名读。 (配乐朗读)

师:感觉怎样?

生:很唯美, 很动人, 很温馨。

师:多么美丽 (温馨、温暖、心动) 的一幅画面。有谁想给这幅画配一个名字吗?

生:握手而眠, 美丽的病房等。

师:你的题目很实在, 你的题目很温馨, 你的题目很有诗意, 符合这个情境等。

师:没有豪言, 没有壮举, 爱就是像握手这么简单, 却又像大海一般深厚, 美酒一般香醇。这么感人的情景和画面, 老师也被感染了, 我也想来读一读。 (师范读)

师:轻轻柔柔的, 阳光是悄悄地“探”了进来, 有没有温度?有没有温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?

生:应该是有的, 因为阳光充满了温情。

师:“探”和“照”有什么不同?

生:“探”用的是拟人的写法。

师:为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀?

生:用上“探”说明阳光也不愿打扰这幅画面。

师:也像做儿女的一样, 不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的, 所以是有温度的。同学们再读一读, 注意把你的感受表现在脸上, 把你的体会融进你的声音里。

师:刚才, 我们通过语言文字的细细品味, 感受到了作者爸爸妈妈之间平平淡淡而又真真切切的爱。

师:文中还有很多的地方, 值得我们感受和体会。

细节3:爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉, 你妈妈有事又不肯叫醒我, 这样睡, 她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了, 我怕惊动他不敢动。不知不觉, 手脚都麻木了。” (男生先读, 女生后读) (课件出示)

师:读书要注意前后联系, 如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读, 你一定会有更多的感受。

师:爸爸真的睡着了吗?从哪里可以知道?

生:爸爸没有睡着, 从“布满血丝”一词可以看出。

师:妈妈真的睡着了吗?又从哪里可以知道?

生:妈妈也没有睡着, 从“清醒含笑”一词可以看出。

师:他们既然都没有睡着, 却为什么都要让对方知道自己睡着了呢?

师:请同学们接下来默读课文, 说说哪个细节最让你感动?

他睡眼蒙胧地抬起头, 轻轻放下妈妈的手, 然后蹑手蹑脚地走到门边, 把我拉了出去。 (课件出示)

师:读了这段话, 你有什么体会, 从哪几个词可以看出来?

生:妈妈是多么体贴细心啊。

师:哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉。我们大部分人的生活就像映儿的父母一样平淡无奇 (板书) , 但是这平淡的生活演绎出着一个个互相关爱、情意感人 (板书:互相关爱、情意感人) 的真爱。孩子们, 用你们的慧眼去捕捉生活的平淡细节, 一定会收获很多真情故事。

三、小练笔

《爱如 _________》为题写一个片段。

3.爱如茉莉，课亦如茉莉 篇三

一、依据学情和课文特点处理教材

《爱如茉莉》是一篇情深隽永的散文。这种情，缘自主人公映子父母间的纯真爱情。这种情，是一种脉脉温情，既淡且浓；这种情，没有“我爱你”的热烈表白，却有执手而眠的动人；这种情，朴素实在，却不乏浪漫。每一个有点阅历的人读之，无不为之感动。这篇课文表达上的突出特点是细节描写。爸妈之间简单的动作、朴实的话语、平凡的神情表达的都是“真实的爱”。透过这一处处细节，我们会读出丈夫对病中妻子的爱，病中妻子对丈夫和女儿的爱。

如何处理教材，如何确定该课的教学目标和教学内容，不同的人有不同的处理。有的教师将教学定位于“真爱是什么”，将“理解什么是真爱”确定为教学重点，将“指导学生理解真爱就像茉莉”确定为教学难点。在教学中，通过“精读探究，感悟爱如茉莉”“升华情感，感悟爱如茉莉”“拓展说真爱”等环节落实重难点。在最后总结时，让学生说“真爱是什么”，多媒体出示“爱的小诗”供学生欣赏。这样的课堂，在教师华丽语言的渲染之下，学生也能说出一点点感悟，但那毕竟是教师牵着学生的鼻子走，不是发自内心的真实感受。对于五年级的学生来说，没有生活的阅历，没有内心的体验，真的能感受到平平淡淡的“真爱”吗？所感受的恐怕是浮于表面的“表白”，很难引发发自内心的共鸣。因此，把教学重点定位于体会“真爱”是不切合学生实际的，收效必定甚微。这样教，也掩盖了课文表达上的特点，未能有意识地从课文学表达，课文的教学功能没有很好发挥。

而本课的教学，教师从学生身心实际和课文特点出发，制订了课时目标。依据确定的目标，把“体会细节描写的表达效果”作为重点，把“学习运用细节描写的方法写一个片段”作为教学难点，学习细节描写，运用细节描写写片段。在学习细节描写的同时，感受父母间平凡深厚的爱。

现行的教科书是文选型教科书。对于一篇篇课文，究竟要教什么，达到什么要求，可谓仁者见仁，智者见智。同一篇课文不一样教，有的侧重于感悟，有的侧重于表达，有的侧重于人文方面，有的侧重于工具方面……

王荣生教授把课文分为“定篇”“例文”“样本”“用件和引子”等教学功能类型，他认为要根据选文类型来确定教学内容。所谓例文型课文的教学，即通过这篇课文的阅读，学习与这篇课文相呼应的读写方法，或“指导学生形成新的阅读方法”，或“指导学生学习文章的某种写法”，或“学习写某种体式的文章”。这与叶老“课文无非是个例子”的思想相一致。

教师把课文当作例文来处理，指导学生学习细节描写的读写知识，训练学生运用细节描写的方法写片段，把握了课文特点，以学定教，依文定教，真正体现了用课文来教的思想。

二、依据学生的认识规律设计教学流程

一般常态化的语文教学流程是：初读课文，初步理解课文内容——分段讲解，深入体会课文思想感情——总结提升，小结收获体会。这样的教学流程是依据理解课文内容这一目标设计的，不利于学生对知识的掌握和语文学习方法的迁移运用。而无论是教语文知识，还是学习语文方法，都应该遵循从认识到实践这一认识规律。我们不能满足于“教过”，而要落实“教会”，要依据“认识——实践——迁移”的认识规律设计教学流程（吴忠豪语）。语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中形成的，因此，教学应保证学生有足够的实践时间。

本课的教学，较好地遵循了这一规律。

教师先从“认识细节，初步感受效果”入手，让学生谈深刻印象。在学生回答的基础上，比较这两个句子有什么不同，表达的效果有什么不同。通过比较，让学生明白这些动作、神态等细微之处表现了爸妈之间的深厚感情，进而引出细节描写的概念，初步认识细节描写。

再从研读细节入手，引导学生体会表达效果。这一环节是教学的重点，按照自学提示，学生默读课文，勾画其他细节描写之处，做好批注。学生通过自读自悟、书写批注、小组交流、全班交流，充分体会细节描写的表达效果。这一环节，不仅巩固了细节描写的概念认知，还在体会细节描写表达效果的同时，加深了对文本内容、情感的理解体会。

最后，引导学生运用细节描写，练习表达。学生观看公益广告《灯光》，进行拓展练笔。这个公益广告说的是一位夜间卖馄饨的老大爷为一位放夜学回家的女学生照亮夜路的事，于细节中传播温情。教师指导学生观察老大爷的动作、神情、语言等细节，再写一段话，实现读写迁移，既加深对细节的理解，也训练了学生的书面表达能力。

三、品词析句，语文味浓

课文是内容和形式的统一。一定的内容要通过相应的形式来体现，一定的形式必然表现相应的内容。而在平常的教学中，教师往往注重内容的理解，思想情感的领悟，而忽视了对语言形式的体会。教师往往“脱离语句，跑到概念化、抽象化的思想精神中，演变为谈论口号的活动”，往往“滞留在所记叙描写的客体上，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动”，往往“跑到外在的言说对象，演变为谈论外在的言说对象的活动”，而忽略“体味语言表达的功力，体味准确的语言所蕴含的意味、体会语言的滋味和作者的情调”（王荣生语）。

小说《陈奂生上城》一开始写漏斗户陈奂生悠悠上城来。“悠悠”写出了陈奂生致富后进城时那种悠闲自得的心情。如果换成“匆匆”或“慢慢”都传达不出那种情味。语言有温度，词句知冷暖，讲的就是语言的魅力。因此，教学中，语文教师不能忘了自己的本行，要品词析句，要咬文嚼字。

教师在教学中，在引导学生把握细节的同时，十分注重对语言的品味，由言及意，再由意及言，言意兼得，揣摩体味。如对“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着我们”写作手法的分析，对“探”字的引导体悟。课文中这样的词句很多，如写爸爸“直奔”医院、“布满血丝”的眼睛、妈妈“虚弱”的声音等等，教师均能引导学生感知体会。

王荣生教授说，所谓阅读方法，就是要知道从课文中的什么地方读出什么来。而训练学生品词析句、咬文嚼字，正是学习阅读方法的有效途径。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文的学习始终离不开语言文字。对于阅读教学来说，体味语言文字的妙处、情味，培养学生对于语言文字敏锐的感受力，进而培养学生深刻的理解力，这是阅读教学的独当之任，我们切不可“种了别人的田，荒了自己的地”。

（作者单位：黄石市教育科学研究院）

责任编辑 严 芳

4.爱如茉莉教案 篇四

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。

3、凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的潜力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的潜力。

教学重点：

引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱

教学难点：

结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义

教学方法：

以读代讲、读中悟情、读写结合

教学过程：

一、导语：

上节课透过读书，大家有了很大的收获!我相信透过再读书，你们的收获会更大，有信心吗

二、细读课文，感受父母之间平平淡淡却情真意切的真爱

过渡：透过上节课的学习，我们了解到了茉莉花平淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。

1、自由读书感受：

下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要透过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。

(学生自由读，教师巡视了解学生的读书状况)

2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都能够补充。

(1)吃饺子部分

A、读7自然段——妈妈十分爱爸爸(妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸明白自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。);爸爸爱妈妈(明白妈妈生病住院就吃不下饭)。

——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎样说呢，谁来读让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。(一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的情绪，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。)

B、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈(没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的身体还重要。从“直奔”看出爸爸明白妈妈病了很着急、很担心、心疼)——感情读：爸爸明白妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀!谁来读这段话，读出爸爸当时的情绪，读出爸爸对妈妈的真爱。(生读好为止，2-3人)

C、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一齐读，你还能读出什么——指导读出父母之间的爱是互相的。(板书：互相的爱)

D、总结：普通的饺子，平凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的平平淡淡，(板书：平平淡淡)却让我们感受到了父母之间的真爱。

(2)病房部分：

A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。(教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手)

B、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。

C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。

D、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”——这些动作中体会出爸爸爱妈妈。

E、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。

F、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。(板书：忘我的爱)

G、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然平平淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀!

(3)品读第九段

大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉自由读——说说体会(感到静谧完美)——指名读——指导学生理解“探”字：多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从“探”字你感受到了什么(连阳光也不忍心打扰他们)——范读：(出示课件)同学们，真爱无痕，一切都是那么自然完美!真爱无声，任何表白都是那么的苍白无力!此刻让我们一齐走进这温馨的病房，让我们静静地看这感人的一幕，用心感受这浓浓的亲情。(配乐范读)——齐读：下面请同学们都来深情地读一读，能够看大屏幕，也能够看书，让这个完美的画面永远留在我们的心中。

(4)引读最后两段，理解“钻”字的含义，明确爱如茉莉的含义。

引读最后两段：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净……”请同学们齐读最后两段。——理解“钻”字的含义：它送来的幽香怎样钻到我的心里了，是什么钻到我的心里(是爸爸妈妈之间的真爱)——是钻到我心里吗(是打动了我的心)这份真爱不仅仅打动了映儿的心，也打动了我们每个人的心。

从“哦”一字明白了什么为什么说爱如茉莉(因为茉莉平淡无奇，爸爸妈妈之间的爱也都表此刻生活中极其平凡简单的小事中，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂，都是平平淡淡。茉莉洁白纯净，爸爸妈妈之间的爱是纯洁的深厚的是情真意切的。所以说“爱如茉莉”。)

为什么用两个爱如茉莉(强调、感叹、点题、赞叹)

四、真爱就像茉莉，平平淡淡，却又实实在在地让人能够感受到!父母之间的爱平平淡淡、真真切切。同学们，生活中，还有很多爱，同学之间，师生之间，朋友之间，我们的生活中处处有真爱，你感受到了吗谈一谈你的感受比方说：出示课件：真爱是一个眼神……真爱是一个幽默风趣的笑话你能像这样说一句对爱的感受吗(一句问候……一声叮咛……一份牵挂……一杯热茶……一句嘘寒问暖的关怀……一个幽默风趣的笑话……一个安全舒适的拥抱……一场耐心关注的倾听……感动……包容……宽容)

真爱是什么

真爱是一杯热茶

当教师的妈妈下班后，

爸爸给妈妈到了一杯热茶说：“喝杯热茶润润嗓子吧!”

……

你能也写一段这样的小诗吗

五、课外拓展：

5.爱如茉莉作文 篇五

说到母爱，我就想起了我的第二个母亲。她总是匆匆忙忙地来学校，匆匆忙忙地上课、教研、开会。每天都像个陀螺似的，不停地转啊、转啊……她的眉毛弯弯的，笑起来特别可爱。这样的她，给我的总是如茉莉般的母爱。

我记得那天，数学考试失利，趴在桌子上的我，感觉天空都灰暗了。她皱了一下眉头，似乎看出了我的心思。她轻轻从讲桌走下来，俯下身子，关切地说道：“怎么了?所有事情都会过去的。”这一句，却比任何鸡汤更管用。是的，一切都会过去的!第二天，她护导时看见了我，当时的我，眼中是希望的光芒。她用一个欣慰的微笑向我打招呼，我报以一个欢快的笑脸。然而，她不知道，若不是她的带领，我需要多长时间才能走出失利的阴霾。

6.爱如茉莉教学反思 篇六

五年级盛益红

《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章，作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在心里流动；如一缕淡淡花香，驻足在心房。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。读后，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。

作者着力描写和渲染的是妈妈生病住院让我为爸爸煮饺子吃的嘱托和爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。

设计该课时，我抓住“爱”这个字眼，让学生在品词品句中体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。

一、析词品句，体会真情。

我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“记住”“虚弱”“钻”“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心；通过理解“直奔”“麻木”等词的意思，从而感悟到父母心灵相通的那份默契„„

二、适时提点，学法指导。

在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生作批注等，让学生逐步感受语言的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。文中对阳光的描写，我渗透进环境描写的作用，引导学生明白景是为感情服务的，领悟情景交融的作用。

三、课后拓展，品味爱心。

真情如平淡无奇的茉莉，人间处处有真情。为了让学生对这份平淡却又深厚的真情有更深刻的体会，我设计了如下拓展练习：

1.观察幻灯片，导向学生回忆生活中的点点滴滴变现出来的爱，从而强化学生的观察与积累能力。

2.说说生活中爱的表现

3.用“爱是„„”来总结一下。

遗憾之处：

１．在本课的教学中，我让学生自由朗读课文，自主体会字里行间流淌出的浓情蜜意，品味父母及与女儿之间的那份真情。学生讲的很好，但我没有及时让他们在理解的基础上再次朗读课文，让学生的情感得到升华。

2．课堂时间把握不当，导致课文环节未能全部完成，对课文总结力度不够。

3、课堂语言相对于缺乏，不能营造那种如诗如画的韵味。

改进措施：

通过这一节课的教学，我明白我还有很多值得改进的地方：

1、强化自身素质，增强教学基本功，增强对课堂的驾驭能力。

2、本节课课堂容量稍大，如果在课堂之前让学生找到细节描写，引导学生领悟，课堂上完成妈妈的话和爸爸妈妈执手而眠这两部分的细化感悟，引导总结爱是什么和课外拓展，时间分配就能合理完成，课堂结构也较为合理。

3、课前和学生交流不够，强化备学生的环节。

7.17.《爱如茉莉》 篇七

一、拓展宽度———在类型文本的聚合中提升阅读兴趣

叶圣陶先生曾说:“课文只是个例子。”文本是教师实施语文教学的凭借,是学生学习语文的载体。《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”综上所述,语文教师应具有对文本二度开发的意识和能力,拓宽文本的宽度,更有助于提高学生的语文素养。

《爱如茉莉》描述的是夫妻之爱,爱是一种感情,指对人或事物有很深的情感。先撇开事物,单说人与人之间的爱,范围就很宽广,比如父子之爱、母子之爱、兄弟之爱不胜枚举。在教学中,我由文本拓展到古典文学宝库中类似的经典《孟母三迁》《霸王别姬》《孟姜女哭长城》……学生还沉浸在如茉莉的醇香悠远的夫妻之爱的余温之中,这时再抛出一个个“诱饵”,吊足了学生的胃口,阅读的渴望油然而生,这样既拓宽了文本的宽度,又激发了学生的阅读兴趣。

二、开掘深度———在语用实践的历练中提升运用能力

《语文课程标准》提出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”打下什么样的语文基础,怎样打下语文基础,一直很难有科学的界定、统一的认同。在本课教学中,我本着务实、求真、求效的思想,老老实实地进行语文基础知识的训练。

(1)语词教学在言意中转换。在教学“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”三个词语时,注意引导学生一边读一边想词语的内容,想想词语描绘的意境,努力读出词语鲜活的生命力,读出词语的温度,这样指导的效果也是很明显的,学生越读越有感情。在品读“轻轻柔柔地笼罩着他们”一句时,我让学生把这句话改成一句拟人句,学生改成“轻轻柔柔地抚摸着他们”,先让学生说说“抚摸”一般是谁对谁的动作,学生认为是长辈对晚辈、老师对学生、谈恋爱的人等等,然后我引导学生谈谈“抚摸”要传达什么样的情感,最后要求学生把这爱的温馨、柔情读出来。在这个交流、品读的过程中,帮助学生建立了立体化的“抚摸”一词的由言及意的理解模型,有利于培养学生理解、运用词语的能力。

(2)手法历练在立体中夯实。语法、修辞在小学阶段要不要教、怎样教,一直没有定论。个人以为,概念澄清可以避开,实践运用必不可少。“初开的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”这是一个拟人句,在教学中,我从语言运用角度引导学生理解拟人的修辞手法,通过比较“探”和“射”的区别,把太阳当成人,用自己的语言描述太阳探进病房的过程。在比较和表述的过程中,学生明白了把物当成人来写的拟人手法的运用形式。仅仅到此还不够,要让学生会说拟人句才达到运用的教学目标,所以我让学生把“轻轻柔柔地笼罩着他们”换成一个拟人句,并说说换成拟人句有什么妙处,这样学生不仅认识了拟人句,会运用拟人句,而且还知道了拟人句的作用,这样的教学过程是立体化的。

(3)创作技法在模仿中践行。很多学生的作文不出彩,很大原因是缺少感人的细节描写,取法于课内,得益于课外。在阅读文本的过程中,习得细节刻画的能力,是语文老师应该大力去做的事情。在学习7、8小节时,着力引导学生从包饺子、吃饺子这样平淡无奇的生活小事中去品读人间大爱,直接告诉学生,像这样的描写就是细节刻画。在充分品读文本之后,让学生从“母子之爱”“师生之爱”“朋友之爱”等主题中选择一个爱的主题,模仿课文中的写法,通过具体的细节刻画,来表达一份人间真情。学以致用,通过仿写,迁移习作方法,培养学生的习作能力。

三、烘焙温度———在情感元素的体悟中提升人文素养

用文质兼美、情感充沛的文本唤醒、激荡学生的情感世界,品读出文本的“温度”,用文本的”温度“烘焙学生心灵的“体温”,这是语文老师应尽的责任。在品读“轻轻柔柔地笼罩着他们”一句时,为了让学生从“笼罩”这扇窗口触摸父母之间浓浓的爱意,我建议在读这句话时学生闭上眼睛,用一只手捂住胸口,感受心跳,想象画面,感悟真情。为了读出文字的温度和生命,在读“陪床”这一部分时,我让学生一边读文字,一边想内容,学生读着读着,声音哽咽了。文本的表面是宁静的,走进文本,或温馨,或浓烈;或悲,或喜。文本的“温度”会扑面而来,引导学生循着“井喷”点切入文本,是语文教学的魅力所在。

8.《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇八

1.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。

2.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。

【教学重点】

通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。

【教学难点】

结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”。

【教学过程】

一、导入新课

师：同学们，CCTV3有一个《开门大吉》的节目，听歌曲，猜歌名，今天老师也放一首歌，比一比谁能以最快的速度抢答歌名？（播放片段《茉莉花》）

生：《茉莉花》。

师：你的知识面真广，这首歌就是我们江苏的民歌《茉莉花》。（板书：茉莉）

师：你从这首歌中知道了茉莉的哪些特点呢？

生：芬芳美丽、又香又白。

师：是的，就像大家所说的，茉莉花就是这样的“平淡无奇”，花小——不惹人注意；洁白——色彩不绚丽；幽香——花香不浓烈。

在我们的生活中，有一种爱像茉莉一样平淡，像茉莉一样纯洁，也像茉莉一样充满诗意。今天我们就一起来学习——（板书：“爱如”）。

齐读课题。轻轻地，柔柔地。

二、研读课文

1.映儿起初对茉莉的理解。

师：我们一起走入课文（1～5）小节，看看当“我”听到妈妈说“真爱就像茉莉”时，“我”有什么反应？找到问题的答案后，画出来。

生：分角色朗读，自主学习，展示交流。

我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。（课件出示）

师：从“这也叫爱”，我们知道了在映儿的眼中，这如茉莉般的爱是不是爱？

生：不是爱。

师：为什么咽下去？

生：怕伤害妈妈。

师：对了，映儿是个懂事孝顺的姑娘。

2.品悟“真爱”。

师：生活有时候就是平淡如水的，但是母亲住院却在平淡中道出了爱的真谛，这种爱蕴含在课文的细节描写中，如：一句话，一个动作，一个眼神……（板书：一句话，一个动作，一个眼神），下面就让我们一起走进课文找找作者从哪些部分感受到父母简爱的真谛。（讨论交流）

细节1：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。（课件出示）

师：从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，你能体会到什么？

生：从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，我能体会到爸爸的细腻和对妈妈的关爱。

师：你回答得真到位，是啊，爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那茉莉花，平淡而幽香。

细节2：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（课件出示）

师：指名读。（配乐朗读）

师：感觉怎样？

生：很唯美，很动人，很温馨。

师：多么美丽（温馨、温暖、心动）的一幅画面。有谁想给这幅画配一个名字吗？

生：握手而眠，美丽的病房等。

师：你的题目很实在，你的题目很温馨，你的题目很有诗意，符合这个情境等。

师：没有豪言，没有壮举，爱就是像握手这么简单，却又像大海一般深厚，美酒一般香醇。这么感人的情景和画面，老师也被感染了，我也想来读一读。（师范读）

师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？

生：应该是有的，因为阳光充满了温情。

师：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是拟人的写法。

师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀？

生：用上“探”说明阳光也不愿打扰这幅画面。

师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读，注意把你的感受表现在脸上，把你的体会融进你的声音里。

师：刚才，我们通过语言文字的细细品味，感受到了作者爸爸妈妈之间平平淡淡而又真真切切的爱。

师：文中还有很多的地方，值得我们感受和体会。

细节3：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”（男生先读，女生后读）（课件出示）

师：读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。

师：爸爸真的睡着了吗？从哪里可以知道？

生：爸爸没有睡着，从“布满血丝”一词可以看出。

师：妈妈真的睡着了吗？又从哪里可以知道？

生：妈妈也没有睡着，从“清醒含笑”一词可以看出。

师：他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？

师：请同学们接下来默读课文，说说哪个细节最让你感动？

他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。（课件出示）

师：读了这段话，你有什么体会，从哪几个词可以看出来？

生：妈妈是多么体贴细心啊。

师：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。我们大部分人的生活就像映儿的父母一样平淡无奇（板书），但是这平淡的生活演绎出着一个个互相关爱、情意感人（板书：互相关爱、情意感人）的真爱。孩子们，用你们的慧眼去捕捉生活的平淡细节，一定会收获很多真情故事。

三、小练笔

《爱如_________》为题写一个片段。

要求：学习课文的写作方法，抓住生活中的细节（一句话、一个动作、一个眼神），写写自己的感受，感悟爱的真谛。

9.爱如茉莉讲课教案 篇九

教学目标：

1、通过朗读，在具体的语句中感受文中人物的内心世界，培养语感，通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。

2、联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。教学重点、难点：

1、通过对细节描写的品读，感受父母之间如茉莉般平淡而感人的真爱。

2、互动生成，价值引领，体会生活中的点点滴滴就流淌着无尽的真爱。

一、复习词语导入

1、这节课我们将继续学习第16课，齐读课题。初读完课文，作者眼中的茉莉是怎样的，还记得这些词语吗？

出示词语：平淡无奇

洁白纯净 清香弥漫 缕缕幽香 一本正经

蹑手蹑脚 恬静 静谧 嗔怪

齐读这些词语

你心中的茉莉又是怎样的？ 学生说特点，教师相机请他读相应的词

二、品读重点词句，感悟真爱

（一）过渡：茉莉是一种普通而不起眼的花，作者为什么用它来形容父母之间的真爱呢？

请打开书默读课文6—18小节，用笔勾画出表现爸爸妈妈之间很相爱的语句。在感动你的地方写下自己的感受。

（二）学生默读自学，教师巡视

（三）交流文中讲了几件事母亲和父亲之间的事？自读后交流。

1、第一件事7—8小节

①课件：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了，再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 分析：

（“要等他吃完了”可看出妈妈很爱爸爸，否则爸爸一定没心思吃饭，就要饿肚子了，那可是妈妈不愿见到的事情。“虚弱的声音”“记住”表现出妈妈很在意，用心叮嘱。）

板书：病中挂念

小结：妈妈对爸爸的爱是一份担心，一份体贴。

指导朗读：谁能把妈妈的这份爱读出来？

2“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。” 分析：

没有„也没„体会出爸爸心中只有妈妈。每天都去体会爸爸不辞辛苦，不顾劳累。

爸爸直奔医院，可以看出爸爸当时心情很着急。．．师：老师有个好奇，爸爸怎么知道妈妈生病在医院的？（也许从饺子中就查出端倪，也许是他已有了直觉。）

师：你能想象出爸爸回到又直奔医院那着急的样子来吗？板书：脚步急切

（预设：刚放下包，就急急忙忙向外赶；骑车自行车飞奔出去，连鞋子都顾不上穿了；大步流星，跑得满头大汗，汗流浃背）

师：爸爸的细致、爸爸的急切正是爱的表现呀！谁来读读这段话？指读，评议。

2、过渡：还有哪里表现了父母之间很相爱？ 第二件事（9—18小节）1出示：

妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。

为什么划这一处，说说你的感受。（爸爸没有在陪床上睡觉，为了照顾好妈妈这样睡了一夜，说明爸爸很爱妈妈。妈妈一夜睡得手脚麻木，但她并没说，还露出微笑说明她很爱爸爸。）

注意到爸爸妈妈的样子了吗？ 板书：微笑恬静 双手紧握 过渡：这样舒服吗？

不舒服，为什么爸爸还要这样睡？

出示：1爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就醒了。” 你能感受到什么？

我们顺势说说还有哪里也表现了爸爸对妈妈的爱? 出示：②“他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”

（从“轻轻放下”“蹑手蹑脚”这些细小动作可以看出爸爸小心翼翼，生怕惊醒妈妈。）请男生朗读第10、12小节，读出爸爸对妈妈那份深深的爱 过渡：还有哪里表现了父母之间很相爱？

1“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

分析：

“不敢动”是为了让爸爸休息好，“手脚麻木”可以看出妈妈在病中，为了让爸爸能多睡会儿，忍耐着，心甘情愿地付出。

小结：妈妈的话没有一个爱字，却字字句句都是爱！

指名读

请女同学饱含深情地读一读

4、于是，在那天清晨，我推开病房的门，不禁怔住了： 课件出示：

齐声朗读

妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。

我一定奇怪———？（他们为什么这样睡？这样睡不难过吗？）当我了解了事情的真相，我又一定会———（被感动了。）被什么感动？（爸爸妈妈之间真挚的爱）你被感动了吗？说说自己的感受

师：爸爸妈妈之间的爱有没有豪言壮语？（没有）有没有惊天动地？（没有）他们互相体贴，互相着想，所作所为都是一些看似微不足道的——板书：细节，却又爱意浓浓，感人至深。

谁愿意有感情地读读第一句话。

过渡：这是一幅温馨的画面，作者还看到了什么？ 课件出示：齐读

初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。还有什么事物写得很动情？（太阳）哪一个字用得好？说说它好在哪里？

（探 字可以换成什么词，作者不用“照”，不用“射”为什么用探 字呢？此时作者把阳光当做人来写了，他十分的善解人意，阳光也有感情，也不愿意打扰爸爸妈妈，不愿破坏眼前温馨的画面。）师：这个“探”显得多么情意绵绵！谁愿意来读读这段温馨动人的文字

配乐朗读

5、过渡：爸爸妈妈互敬互爱，如茉莉一般散发着生命的芬芳与光泽。此时此刻，出示：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

什么钻进了我们心中？“钻”字让你感受到什么？此时到底什么钻到作者心中？（香味很浓，在心中的印迹很深很深。师：父母间浓浓的爱深入我们的心，也打动了我们的心。我们被这份爱包围着，感染着。这个“钻”字用得多么传神！）齐读第17小节

三、归纳提炼，积累语言

1、感悟了这么多，文中的我终于明白了----哦，爱如茉莉，爱如茉莉。作者一连感叹的两声，他一定感悟很深，你认为呢？可以同座议一议

师：你们说的真好。爱就像茉莉一样普普通通，是生活中的点点滴滴，爱又像茉莉的花香一样四处弥漫，让人感到幸福温暖。

同学们有没发现用“爱如茉莉”四个字做题目除了特别，还很有好处。作者将爱比作了茉莉，既别出心裁，又贴切生动，道出了爱的真谛。这样巧妙的构思、独特的写法值得我们好好品味与学习。

2、让我们再来深情地读一读作者的感悟-------读18小节

3、开始学习这篇课文的时候，我们和映儿一样对“爱是什么？”存在疑问，请大家看看这些板书，就能串联成一首小诗——

（爱是病中的挂念/爱是急切的脚步/爱是恬静的微笑/爱是紧握着的双手„„）爱就在这些平淡朴素的生活细节中。（加“„„”）在你的心中，爱是什么=？请给这首小诗再补充几句。学生练写，交流。

（教师适时指导：可以将爱的表现写得再细致些，设定一些场景，比如爱是生日时点燃的那只蜡烛„„）

让我们告诉所有的人——（引读）哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

10.《爱如茉莉》听课记录 篇十

学习目标：

1.阅读故事，感受父母之间平淡却深厚的爱。

2．学会捕捉关键词，体会关键词句在表情达意方面的作用。教学过程：

一、谈话导入

有一首小诗房老师很喜欢，今天也把它送给你们。（出示：挺起腰杆，长，让我的洁白，点缀碧绿之上，为你释放，清纯的香。）生读，这首诗写的是什么？（茉莉）见过茉莉吗？描述一下。出示图片，你想用什么词语来描述它？

它很平常，但是散发着淡淡的清香，在青年作家映子的笔下，爱正如茉莉般美好，今天就让我们一起走进（生说：爱如茉莉），去品味那份独特的温馨。

二、交流预习

1.检查词语预习情况。

2.词语读好了，知道它们的意思吗？我选一个考考你们。出示“嗔怪”，生说意思。

师：你说的是字典当中的意思，要想把一个词语理解的全面，需要结合相关语句。请你看看，它在哪个地方？指名读1—4段，谁来说说此时你对“嗔怪”的理解。（生回答）

师：现在理解就到位了，这样去理解词语叫“语境联系发”。

妈妈说：“爱如茉莉”，我觉得好笑，文章的最后我却发自内心地感叹：“爱如茉莉”。是什么让我发生如此大的变化？

三、自读感悟

自读6——16段，看那些细节最打动你，有了新感受可以批注在旁边。学生交流：

1.生交流第七段病中吃饺子的段落，你体会到了什么？（随机板书：牵挂）同学们，表达感受的方法，一是靠说二是靠读，谁能带上自己的体会把妈妈的这段话再读。

2.饺子吃成了吗？指名读出相关段落。带上自己的体会把爸爸的着急读出来。

3.抓住关键词继续谈你的体会，谁再来？生交流第九段，你从这一段看出了什么？

4.作者对爸爸的细节描写你们都读到了。那你们还从别的地方读到了什么？生：从对妈妈的细节描写读到的。（妈妈恬静的微笑）正是有了对爸爸对妈妈的细节描写，让我们感觉似乎书中的任务就在我们眼前，这就是细节描写的魅力。男女生分组读描写爸爸妈妈细节描写的画面。

5.此时此刻，被打动的不止我们，还有阳光。出示：出生的阳光„„，指名读。谁来谈谈你的感受？你觉得哪个字用得好？“探”好在哪里？

6.出示映子前后两次笑，比较前后两次笑有什么不同。指导朗读。7.此时此刻，病房里（出示此段），读了此段你想说点什么？你可以抓住一个词或一个句子说一说。指导学生抓住重点词句理解文意。

此时的映子也被打动了，所以她恍然大悟地说（生读出：哦，爱如茉莉！爱如茉莉！）发自肺腑深情地读。

四、总结拓展

1.回归小诗，齐读。此时的茉莉在你眼中是怎样的？引出茉莉的花语。2.交流生活中爱的故事。

同学们，人间有爱真好，今天我们感受到的是父母之间的爱，生活中还有许许多多的爱在感动着我们、感染者我们、影响着我们。比如说：（学生交流自己生活中爱的故事。）

11.17.《爱如茉莉》 篇十一

作为一名普通的语文老师,如果我们不具有名师高超的技巧,该如何从一篇文本中寻找切入点呢?这就要求我们老老实实地对教材进行正确解读。从字里行间,以词句作为重点,仔细寻找,用心发现。作为教学文本,每一篇文字都是由词句组成,它们构成了基本的意义单元,浸透了作者的感情,体现了特殊的意义。我们可以从课题、课后的习题、作者情感的脉络、教材的不同属性等找到教学突破的方式。

下面笔者就结合《爱如茉莉》这篇课文,谈谈以课题为核心,情感为脉络找到教学突破口,开展语言文字训练的一些思考。

《爱如茉莉》是苏教版五年级下册的一篇课文,文章以优美的语句描写了爸爸和妈妈之间细腻而简单的爱。这篇课文就像是一首温馨的爱的小诗,清新动人。反复研读文本之后,发现课题就是文本凝练的核心,爸爸和妈妈之间的关爱就是情感脉络,形成了点线相结合的文本结构。文本材料的展开从形式看就是围绕课题展开的,内容是从情感生发的。因此,我们教学的切入点也可以从课题开始建构,融合情感线索,设计了如下的教学思路。

今天和大家一起学习一个温暖的故事。在揭题之后,引领温暖地读题。

(1)出示茉莉的图片,带领学生观察图片。设问:你看到了什么样的茉莉?你会用哪些词句来形容茉莉?(2)这就是被人们喜欢的茉莉图片。在这篇课文中作者又是用什么样的词句来描写茉莉的?快速浏览课文,找出相应的词句。(学生汇报读书成果,教师适时板书:平淡无奇洁白纯净缕缕幽香)(3)是啊,这就是文中的茉莉花,它平淡无奇,洁白纯净,散发着缕缕幽香,作者说爱就像茉莉花一样。为什么说爱如茉莉呢?课文写了一件什么样的感人的事情呢?带着问题快速浏览课文。(强调读书的习惯:边读边思考,读书做笔记等)(4)师生讨论,总结:课文写了妈妈生病了,爸爸妈妈互相关爱的事情。(5)爸爸和妈妈之间是如何互相关心的?放声朗读课文,先画出妈妈是如何关心爸爸的句子。指名读,交流。

适时出示:(1)我本来答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你待会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。从句子中你读懂了什么?(交流)(2)你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动,不知不觉,手脚都麻木了。妈妈为什么不敢动?(交流)爸爸又是如何关心妈妈的?找出相关的句子。

指导朗读。这就是爸爸和妈妈,他们俩互相关心,心里都在想着对方。他们之间的这种关爱,不是轰轰烈烈,而是平淡无奇的(指名说)。就像是那簇洁白纯洁的茉莉,散发出缕缕幽香。所以当英子推开病房门的时候,看到这样一幕动人的画面。

出示:当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,脸上挂着恬静的微笑;爸爸坐在窗前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔的笼罩着他们,一切是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

1.妈妈为什么带着恬静的微笑?是啊,虽然妈妈生病了,很虚弱,但是有了爸爸的爱,让妈妈感到特别幸福。所以妈妈才会露出恬静的微笑。

指导朗读。出示:病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻进我们的心中。

2.香气怎么会钻进我们的心中?指导有感情地朗读。

课文读到这个时候,同学们,你觉得真爱是什么?请你写出自己的读书感悟(强调书写习惯),读、评感悟。

以课题为核心,着眼情感线索进行设计不失为一个好的方法。由此,我们也能发现在教学设计的时候,语文老师应该仔细研究文本。以这样的教学思想进行教学设计,使教学流程得到了简化,抛弃了繁琐的教学设计环节,凸显了教学主线。学生听、说、读、写等能力都得到了有效的训练,语文素养的培养得到了有效的落实。

摘要：语文阅读教学中,找到一个开展阅读教学的切入点对学生进行语言文字的训练是很有现实意义,找到了教学的切入点就意味着发现了带领孩子进入文本的捷径。