低年级生字教学论文

低年级生字教学论文（精选9篇）

1.低年级生字教学论文 篇一

众所周知，生字教学是小学语文特别是低年级语文课头等重要的事，也是小学语文老师头疼的事。多年来，多少有志有识者孜孜矻矻，广采灼见，探寻多方，有百家争鸣，万木齐芳之势；加之现代多媒体的全面介入，生字教学的课堂已是琳琅满目，美不胜收。当今世界，有多少老师把教学当作艺术来追求，而语文教学艺术具有启发动机和乐学两大功能。笔者以数十载师范语文教学体验为依托，特别融入儿童文学教学的清新体会，急小语教师之所急，探讨了给常用字编撰字谜歌，化生字教学的枯燥为有趣的方式方法，为小语教师提供了一种有效的教辅手段。

顾名思义，字谜歌是表述字谜的儿歌。就是用儿歌朗朗上口、易诵易记的形式承载谜语的内容，抓住汉字的音形义作文章，思路灵活，手法多样，尽量贴近孩子的思维特点，不唯科学性，注重健康的趣味性。执教者设计出恰当的谜面，试图给小学生以智力的锻炼，以兴趣的激发，以想象力的培养；用句时髦话说，就是做做头脑体操。进而，在有趣的猜谜活动中，可培养小学生的诵读能力、记忆能力，并初步学习把握语言的节奏与韵律的能力。

无庸赘言，我们汉民族的文字是形象直观的表意的文字，是方正谨严的结构美丽的文字，是承载着古老的东方文明的厚重深蕴的文字；作为教育者，我们如何才能让我们的孩子在愉快的放松的气氛中认识这些文字，并爱上它们呢？

一、析解表意内涵让孩子们理解汉字

有那么集中识字的一堂课，孩子们正为那一个个汉字复杂交错的笔画而愁眉苦脸的时候，老师挂出了小黑板，上书：

自称是只鸟，嗓门大又高，块头也不小，就是飞不了。

老师告诉学生这是一则谜语，谜底是一个常用字。并提醒同学们从字型结构及字的含义上去理解。经过一番启发诱导，有学生猜出了“鹅”字，得到了老师的表扬和同学们的掌声。由此，同学们深深记住了“鹅”字是由“我”和“鸟”组成的。

趁热打铁，老师又挂上另一个小黑板，写的是：

自称是好鸟，只会呷呷叫，游泳是健将，就是飞不高。

学生们正在兴头上，且有了第一次经验，这一则的谜面更直观，说时迟，那时快，黑板刚挂好，就有同学喊出了“鸭”字。而且，这次不是由老师按部就班来解释，孩子们七嘴八舌，就把字型结构解释得头头是道了。

老师出示的第三则谜语是这样的：

又是一只鸟，只会咯咯叫，说比唱好听，飞来我瞧瞧。

这太小菜一碟了！这群简直像高手一样的猜谜者噼里啪啦一阵嚷，谜底是“鸡”，这还用说吗。老师做总结了：鸡鸭鹅都是鸟类，所以都是鸟字旁；不过，经过人类长期的驯养，它们都不再擅长飞翔，比鸟儿笨多了。孩子们很高兴，原来汉字这么有意思，里面包藏着许多秘密呢！

是的，即使最简单的一个汉字都可以包含一个有趣的故事。你看：

有时最小，有时最大；有时最好，有时最差。

这是个什么字呢，这么奇妙。原来就是最最容易写的“一”呀，它的含义可是完全符合谜面要求的，不是吗？

还有呢，这是个什么字：

上不在上，下不在下，卡在中间，平分上下。

还是“一”，没问题。老师说了，上一则是从“一”的字义来猜的，下一则是从字形来猜的，条条大路通罗马了。同学们兴犹未尽，老师再出一谜：

一笔连得远，有直又有弯；第一争不上，第二真稳当。

老师启发说，这个字也是一笔写成的，前两句从字形去猜，后两句从字义去猜。同学们很快就猜中了，它是甲乙丙丁的“乙”字。

我们还可以利用汉语言表达的多义性，借助制谜手法的扑朔迷离，有针对性地考验孩子们思维的灵活性。比如这样的一则谜语：

丢少一笔，不要猜去，去就去了，少更少了。

毫无疑义，此谜的答案是“小”，猜中的孩子会心一笑。

事实证明，在生字教学的课堂上，穿插这种形式的认知活动，激发了孩子们的好奇心，学生的积极性是大大地调动起来了。他们产生了学习汉字的兴趣，开始主动地琢磨起汉字的形状，并探究它的含义了。

二、综合字形字义元素让孩子们想出汉字

字谜歌的本质就是谜语，它也可以是一种行之有效的头脑体操，对孩子们的心智发育是大有裨益的。谜语的谜底是靠“想”的，字谜歌的谜底也靠想，只不过想的是某一个汉字而已。那么，大家来想一想吧，这一则的谜底是什么：

住了上百人，这家可真大；想去瞧一瞧，全都睡着啦。

请记住老师讲过的“家”的意思常用什么偏旁来表示，并请将字形字义结合起来猜想这一则谜语。然后，学生们开始思考；有思维较敏捷的孩子想出来了宿舍的“宿”字；老师称赞了他，并鼓励了全班同学。

接下来，就有了新的需要开动脑筋的谜：

要吃没有嘴，要跑没有腿，生气不够横，请问他是谁？

此谜说难也不难，说不难也难，关键是思维要对路，综合字形字义来思考。其实，谜面里有两个句子是可以独立作为打开谜底的钥匙的。你看，马上有同学成了揭底的快手——那是乞丐的“乞”字。真的，乞丐是我们社会最低层的人群，他们多可怜啊，要吃没嘴，要跑没腿，只有一条弯弯的尾巴；他们连生气都没资格，不是常有乞丐被人骂甚至被人打吗？我们要同情他们，要尽我们的所能帮助他们，好吗？还有，在理解这则谜语的时候，要注意第三句里的“横”字是个双关语，它可以有两个读音，循音解义，巧妙地暗示了谜底。

老师还不罢休，决心把同学们的头脑机器开动到高速状态，接着出示了这样的一则谜语：此字许多口，不作品字猜；品字要比口，再请几个来。

脑灵嘴快的同学马上猜了个“古”字，老师微笑着，淡淡地一句：还有呢。还有，那是“叶”，那是“只”，那是“吾”。老师还没满足的意思，把那句话重复了一遍。这下全班爆锅了，“吉”“杏”“呆”“吐”“唔”甚至“晤”“果”“晶”“里”……老师不厌其烦，一一写下，竟然填满了小半个黑板。好家伙，一个谜面竟然有这么多的谜底；一个谜语的猜测，变成了一场淋漓尽致的发散思维训练，更有意义的是让孩子们心甘情愿地操练了一大堆汉字的字形识记，有的孩子把自己课外阅读识记的字都搬出来了，有的还在私底下炫耀自己猜出的字“口”最多呢！

三、形象直观引导让孩子们写对汉字

我们的字谜歌还可以形象直观地提醒同学们认准字的结构形状，笔画和偏旁。比如这样的一则谜语：

好大一个人，背了一身债，问他累不累，他却笑起来。

这是好大的“一”个“人”，背了好多“债”，这可是表示错误的东西，它是“×”，这人还轻松地“笑”，那就是个“爽”了！“耶——”，谜底竟是一个热门流行词，有的同学甚至是天天将它挂在嘴巴上，猜中的同学心里别提有多爽了。这是一则运用反义法构筑的谜语，别具匠心，栩栩如生，尽显了谜语诗的意趣之妙。从此，同学们对这个字的字形结构印象特别深刻，猜谜语使他们猜出了许多的欢乐。

运用字谜歌来帮助学生准确地记住字形，我们还可以举出一些例子，比如猜测安全的“安”字，谜面是这样设计的：

姑娘要保健，藏在家里面；藏好才会好，不用怕坏蛋。

这样的表述揭示了会意字“安”字的本意：温馨的家是保证弱女子安全的好地方；更重要的是分清了这个字的偏旁结构，有效地防止了把两个偏旁混在一起写的错误写法。并且，利用学生注意字形结构的时机，老师还可以强调大家在写下面的“女”字时一定不能让撇捅过横的上方，从而纠正了一个习惯性的不谨慎的错写。

利用字谜歌我们还可以解决形近字教学的难题。请看以下一则字谜歌的设计：

看是比较凶，有狗来帮忙；指望它变好，差点成了狼。

我们从整体字义切入，改变了由形及义的常规套路，并利用字义间的联系，随机应变地设计了一个小小故事，把谜底“狠”字与形近字“狼”字进行了直接的比较，点明其差异，帮助初学者理解俩字的意义联系，并且正确地写出它们的字型。

有的汉字没有确切含义，属虚词一类，我们也可以将谜语尽量设计得形象一点，具体一点：

站在右边，手在中间，嘴在左边，话在前边。

这个“啦”字，你把它的部件组合起来就是了，它是个语气词，常常作为实体语言的后缀的。

四、多方排列组合让孩子们迷上汉字

在汉字教学中，老师决不能只是机械地教学生读对写对每个字，我们必须处处用心，时时用情，引导我们的孩子领会汉字的美丽与神奇，让他们在认字习字的过程中，不可遏止地爱上汉字，与字为友，以字为亲，我们的教学才是成功的教学，我们的功德才圆满。

有一则以“胖”字为谜底的字谜歌是这样表述的：

你说是十五，我说四十五，他说是满月，大家都错误。

“胖”是个典型的形声字，他是表意的，外观跟字义还挺般配的；而我们的字谜歌则围绕字形，从不同角度切入，引导孩子们的发散思维，充分挖掘了这个字的表意功能和意趣因素，让孩子们的学习丰富而不枯燥，活泼而不单调：你说的是时间，半月是十五天；我说的也是时间，一月又半是四十五天；他说的是时间引出的自然现象，“月半”是农历的月中即十五，天上是圆满的月亮。当然，大家说的都是望形生义，都不符字义。这则字谜歌起了颠倒歌的作用，促发了孩子们由字形入手，理解其正确字义的积极性，整个过程是有趣的，活泼灵动的，因此是迷人的。

关于这个字的谜面设计，笔者还有另一种处理，即：

你说是十五，我说四十五，他说是满月，谁说肉嘟嘟。

这就有了另一番情趣，在实际应用中，执教者可以随机应变，根据学生的实际情况灵活掌握，多方引导学生的思路。

再看“美”字的设计：

好大一只羊，可惜没尾巴；没尾不要紧，人人称赞它。

这样的谜面是较直观的，学生是可以较快猜中的。我们不妨换句话说，强化一下“美”的感觉，因为表达美的“美”字本来就应该很美：

大王头上两朵花，人人希望得到它；它在世上处处有，有人得到有人愁。

这样的谜面不那么直观了，得调动一点想象力，而这样一来，猜谜的过程诗意也浓郁了，变得更迷人了。

进而言之，要让孩子们更入迷、更投入，我们还可以打出组合拳，也就是做出连字成句的设计。请看以下一组字谜歌：

世上有个人，人比皇帝大，站得高又高，皇帝踩脚下。

大王长一点，住在城里边，城墙围得紧，独立掌大权。

一撇又一捺，步子跨得大，别看他简单，世界他最大。

流氓已死亡，百姓喜若狂，现在没得怕，挺身把头昂。

小兵站上边，大嘴掉下面，小兵找到嘴，好事连连见。

小羊真可爱，破衣穿起来，穿出好样子，真是好孩子。

这里的六则字谜歌，按顺序猜六个汉字，合起来是一句话：全国人民吉祥。当孩子们消耗了一定的脑细胞揭开了谜底之后，那不是一般的兴奋感和成就感，那是对语文课堂的惊喜和由衷的期待，那是对汉字魅力的一份深体验，那是对早日掌握祖国语言表现出的一份自信心。我国台湾学者王克先在《学习心理学》一书中说：“一个人的学业成绩由两种因素来决定：一是智力，一是动机。学习本是自动的吸收和积极的反应，而不是被动的行为。教师不能给学生智力，更不能代替学生学习。教师最大的任务是引起学生的学习动机，给予内在的驱策和激励。动机是学习过程中的核心。”字谜歌的编撰无疑达到了引发动机，促进了乐学的效果。

每一个汉字都是方方正正，有型有款的，从理论上说，我们都可以根据现代汉字的象形、形声、会意、指事等主要特点设计出字谜歌，为此，笔者做出了大胆的尝试，花了几年的业余时间，将两千五百常用字一个一个地编成了与之相应的字谜歌，架起想象的桥梁连接了教者与学者的思维系统，并在付诸于教学实践的过程中体验到一种劳动的乐趣。

当然，任何事物都不会是完美无缺的，贪多求全必然引出相应的弊端，比如，由于汉字中有不少的虚词和偏字，加上设计者本身思维的局限性，故使笔者所编的《两千五百常用字字谜歌》有些地方仍显得幼稚，甚至有牵强附会之嫌和晦涩难懂之处。好在事物总是在发展的，人的认识也是无止境的，有了第一步坚实有力的跨出，就有了进步成长的希望。作为教师应对孩子们投入满腔爱心和责任心，广采博收前人的成功经验，进一步强化字谜歌教学的实践性与可行性，共同努力让字谜歌的编撰完善起来，真正有效地为小学生字教学服务。

2.低年级生字教学论文 篇二

一、巧用媒体, 激发兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”新课标要求教师创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣。字词教学应让学生自愿去学, 乐于去学。学生一旦对识字有了一定的学习兴趣, 那学习生字就是一件水到渠成的事情了。教学中我们可以利用现代教学媒体, 通过多彩、生动的画面, 动听的音乐, 创设美妙的情境, 激发学生的学习热情, 提高识字教学的效果。如教学“众”字, 先由课件分别从上、左、右顺次出现了三个卡通人物, 接着上面一个人跑向中间推一块石头, 推不动返回, 然后是左、右两人去推, 还是推不动, 返回, 三个人一起奔向中间, 推走了石头, 最后形成一个杂技滑稽动作, 两人在下, 一人在上, 闪烁成一个“众”字。新奇精彩的画面令学生惊叹不已, 妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑, 在艺术的感染、熏陶、启迪下, 他们不知不觉中记住了这些字, 掌握了字义, 了解了团结力量大。

二、重组教材, 习得方法

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 生字教学中, 不仅要教会孩子会读、会写, 更要教会孩子一定的学习方法, 加强学生的语文自主实践活动, 再遇到类似的情况, 学生就会举一反三, 易如反掌地学习了。

如教苏教版二年级上册识字8 时, 我打破常规采用字盘学习的方法, 先复习旧知:我们都掌握了哪些识记生字的方法? (加一加、减一减、换一换、数笔画、猜字谜、编儿歌等) 再出示“包”, 让学生组词, 理解“包”的意思, 接着出示“苞、饱、饱、炮、泡”等生字, 让学生运用所掌握的识记的方法, 看谁识记得又快又多, 最后学生自选生字, 汇报识记方法。教师再引导学生观察这些生字都含有“包”, 韵母都是“ao”, 只是偏旁不同, 不同的偏旁表示不同的含义, 所以偏旁一定要看清, 这就是形声字的特点, 掌握了这个特点, 不但可以帮助我们记忆字形, 还可以帮助我们理解它的意思。在教“浇”这个字时, 我鼓励孩子给“尧”字加不同偏旁, 组成新字, 再引导孩子创编儿歌进行区分:有水浇, 有火烧, 有食更富饶;有手挠, 有丝绕, 有足把腿跷。这样孩子就不会混淆, 整个课堂还会趣味盎然。教学过程中我们应充分利用教材优势, 通过暗示或点拨, 让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系, 引导学生在实践中主动获取知识, 习得方法, 体会到自主识字的快乐。

三、读写结合, 评价提升

字词教学中我们不仅要让学生有兴趣地去读、记, 更要关注生字的写, 做到字词教学的读写结合。现在许多学者都认为写字是最廉价而又最有效的素质教育形式之一, 例如在字的结构教学中, 主从、收放、疏密、避让、呼应的处理, 就时时渗透着育人功能。现在一些城市中考试卷中也设置了5 分的书写分, 可见书写的重要性。首先写字教学要在课堂中完成, 保证学生课堂中写字的时间, 因为学生在课堂中的书写质量和课后的书写质量是截然不同的。教师应在课堂中指导学生观察、书写、发现共性的问题, 重新示范, 及时纠正, 养成良好的写字习惯。教育家波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径即是自己去发现, 理解最深刻, 也是最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”要让孩子的书写质量得到提高, 评价也是不可忽视的一个环节。教学中我总让孩子先评一评优秀的学生作品, 哪里值得我们学习, 还有什么地方需要改进, 再出示问题集中的作业, 谈谈该注意什么, 进行自我比较, 及时纠正。孩子们在评价中懂得了取长补短, 互相促进, 知道了该如何写好字, 提升了写字的质量。

四、学以致用、丰富积累

学的目的就是为了用, 运用语言的方式主要有两种, 一种是说, 一种是写。说是基础, 在教学中我们就应该创设不同的语言环境训练孩子的语言运用。只有能够运用才是真正做到了积累。字词教学体现的字不离词, 词不离句, 句不离段, 段不离篇的教学。例如在教苏教版二年级上册识字1 时, 孩子的语言表达能力还不是很强, 于是我采用填空式的方法训练孩子的词语运用, 让孩子把文中的词语填入下面一段话中。 (金秋) 十月, 我们乘着小舟到水乡玩, 只见荷塘边长满了 (芦苇) 随风摇曳, 荷塘里长满了 (菱藕) ;傍晚我们看到了 (夕阳) 、 (归舟) , 渔民们唱着欢快的 (渔歌) 满载而归;夜幕降临了, 我们又看见了明亮的 (灯火) 、洁白的 (月光) , 水乡真美呀!这样孩子不仅理解了词语的意思, 通过这些词语还可以感受到水乡一幅幅如诗如画的美景。美国教育家华特则指出:“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理, 教学活动是人类生活中的一部分, 离开生活的教学活动是不存在的。引导学生表达时做到言之有物, 言之有序, 言之有理, 言之有情。同时鼓励学生结合生活或阅读课外书, 把自己认为好的一些词语、句子甚至片段收集在积累本上, 并在以后的学习实践中加以运用。

别看小小的汉字, 教师如果能充分调动孩子的学习积极性, 鼓励孩子运用不同的方法学习汉字, 并积极进行语言实践活动, 那生字的学习将会是趣味无穷。

摘要：在如今的课堂上, 尤其是展示课堂中, 老师会花很多的时间让孩子去体会、感悟, 似乎要穷尽文本的所有意味。

3.低年级生字的复习教学 篇三

一、遵循记忆规律,创设最佳记忆环境

德国著名的心理学家艾宾浩斯在研究中发现,输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间。

根据人的这一记忆规律,及时复习就成了让生字在学生头脑中留下烙印的最好手段。学生在当堂学习生字之后,大脑中形成了当时的短时记忆,为了让这些生字在学生的头脑中进一步巩固进而形成长时记忆。我的做法是在学生学习生字时把一、二类字做成字卡,贴在学生最喜欢最流行的动画人物上,充分激起学生的学习兴趣,并在学习之后立即把这些生字贴在教室的四周,让我们的教室成为帮助学生记忆的最好环境。例如,我在教学一年级下册第三单元课文时,正在流行《喜羊羊与灰太狼》这部动画片,于是我就把要掌握的生字贴在动画人物喜羊羊、灰太狼、美羊羊等人物的后面,先激起学生和这些人物交朋友的愿望,并告诉学生想要和他们交上朋友就要认识他所带的生字朋友,并能记住它,会写它。学生每天早晨进班时第一件事情就是绕教室走一圈,把这些生字读一读,记一记,告诉同伴今天早上我和谁做了朋友,然后把图画上的生字书空给朋友看看,互相交流巩固记忆。每隔一天我们进行一次评比,谁交得朋友最多,就可以得到一张大大的、自己喜欢的动画人物贴画。让学生在一轮轮比赛体验成功喜悦的同时,也不知不觉牢牢记住所学的生字。学习的生字在循序渐进的增加,动画人物也在不停的变化,复习识字成了学生最喜欢的学习活动。

二、创新复习方式,增强记忆效果

“创新”是时代的主题,识字教学中复习上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字,变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

在新的学习生字的过程后,根据经验我立即选出学生记忆有困难的生字、容易写错的生字、容易混淆的生字,把它写在黑板上,我让学生在生活中找一找,看一看,它用在哪些地方,和谁一起出现。你还在哪里看见了它?例如,在学习“游”这个学生最容易的错的生字时,连续一周的时间我都让学生找找看它躲在哪了?每找到一处学生就很欣喜。早晨学生进班级时都会喊着告诉我“老师,我在超市的货架上看见游了,是卖游泳用品的地方。它和泳一起出现的”“老师,我家门口的游戏机房的门上也贴着游”“老师,社区旁边的墙上写着严厉打击无证游医,那里也有游”……学生的发现是多方面的,经过长时间的坚持之后学生在生活中总能及时发现我们学过的生字,在多找多看中巩固了所学生字的掌握。

新课程非常强调教师的自我反思,如何让生字的复习、巩固更有效也是我反思的内容。我让学生随身携带一个记事本,在做练习的过程中,他们一旦出现写错的生字或是词语时,我就让学生订正之后把它写在自己的小小记事本上,你愿意写几次就写几次,只要你能记住它就可以。晚上学生回家的第一项作业就是打开记事本看看我错了哪些生字,为什么会写错呢?错在哪里了?现在我记住它了吗?学生自己进行再次反思、复习。每次检查学生的识字情况时,小小记事本也是我的第一手材料,针对每个学生易错的生字着重进行个别检查辅导。这样也在教学中体现面向个体,因材施教。还有就是让学生在教室的“我的反思”上留下自己评价自我学习情况的一句话,例如,这周就有一个孩子写道:我很难过,我的小小记事本上这周错了12个字,下次我一定改掉粗心的坏毛病。一个孩子写:我很高兴,我交的字朋友最多,得到了一张沸羊羊的贴画。还有学生写:妈妈说我进步了。我得到一个大拇指奖励,真爽!老师的五角星真漂亮。虽然他们的一句话在成人看来很是简单,但是这也是孩子对自我学习行为的反思。相信,这样长期坚持下去,终究能“点滴之水汇成海洋”。

三、归纳总结,积累记忆方法

“授人以鱼不如授人以渔”,随着社会的发展,语文知识会不断延伸和发展,这就决定了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上,还要在“会学”上下工夫。在一年级的学习中学生接触了很多偏旁部首,比如“三点水”、“木字旁”“提王旁”……我根据教学进度要求把每个部首编上序号,让学生把它记录在语文书的封面内侧。在学习过程中,让学生自己进行总结,这个字是什么偏旁,和谁是一个家族的,并把它记录在相同偏旁的后面。一段时间之后,学生在复习或是预习时,都能很自觉的把部首相同的字归纳在一起,经常翻翻、看看、记记,从而能够达到学会归纳总结,丰富积累的目的。

4.如何做好高年级生字词教学 篇四

字词教学既是小学语文教学的起点也是重点,同时又是启蒙教育的开端。在小学阶段，生字词的教学是基础。学生只有把生字词掌握住了，才能够流利地朗读课文。课文读熟了，才便于学生理解课文，感悟课文，体会课文的思想感情。生字词掌握了，学生写作也就没有了困难，就能够写出流畅、优美的文章来。那么如何做好高年级生字词教学呢?

一、课前做好预习工作

上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。二 课堂中，扎实掌握

1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。

2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚“毛”字旁表示意思，“占”了解，能记得住吗？如“毡”：表示意思。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？

3、笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。三 课后加强

在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要地运用训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

5.一年级下学期语文生字的教学随笔 篇五

1、比较识字

有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。如教学第三册识字一，教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑--乌”。使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。

2、肢解字形识字

有些字看起来笔画繁多。如果把这些字分开来记就显得简单明了得多。如“器”字，你看这个“器”字很像一台大机器，所以中间有个“大”字，这台大机器是四个小机器组成的，所以上、下有四个“口”，那么旁边的这一点是这台机器的开关，这点可重要了，丢了它机器就开不动啦。如“熟”字，可释为“丸子放在水里煮发出香味就是‘熟’字”。

3、讲故事识字

如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧(口)，像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。

4、猜字谜识字

猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。如“日加竖不加点--神”，“人在云上走--会”，“见信未见人--言”，“死了这条心反正记不 住--忘”。这样，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，自己主动去动脑思考，印象更深了，就不容易回生，又提高了学生的思维能力。

5、歌诀识字

儿歌琅琅上口，生动有趣。有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如“攀”可编“两木两交叉，大字手上拿”，“碧”字编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教学“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。如学“大、天、尘、尖”编成“一人变为大，二人变为天，小土变为尘，小大变为尖”。如此一编，妙趣横生。学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。

6、以旧带新识字

有些字可利用学过的字加一部分或去一部分变成一个新字。如学习“园”字时，说是在“元”字外面加上围墙(囗)就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如学习“玉”字，说“国”字去掉方框儿，就是玉。学习“且”字，说“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。这样学生学习的兴趣也提高了，记忆起来就比较简单，记住的生字就多了。

7、象形会意识字

如：“山、石、田、土、水、火、鸟”这一类字是由古代象形字演变而成，象形字都与实物有许多相似之处，可以让学生观察实物图片或简笔画后再识记。如“鸟”字，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。如教学“山”时出示图片一，“苗”字可会意，结合图画二。低年级学生的形象思维能力比较强，识字教学与实物形象相结合，利于学生识记。

识字教学还有许多识字方法，如动作演示识字，通过画画识字等。在教学中各种识字方法灵活结合使用，帮助学生寻找隐含在汉字里的童真童趣，促使学生由“苦学”变为“乐学”，让学生学得轻松、学得快乐，识字将不再是他们的负担。

8、体态动作演示法识字

活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。

再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。

6.低年级生字教学论文 篇六

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文识字教学追求趣味，又并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

一、生字加加减减法

在教学中，可以和学生一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“咬”，学生有的说“口”加“交”是“咬”；有的说把饺子的“饺”的“饣”旁变成“口”字旁就是“咬”，这样既能很快记住了“咬”字，又在这个过程中复习了“饺”字。再如学习“抢”，学生会说把“枪”的“木”字旁去掉，加上“扌”旁就是“抢”等。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

二、故事联想识字

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“仙”字时，有学生会想到仙人是住在山上的。学习“凶”字时，有学生说凶的人是不好的，要打个“×”，然后为了提醒人们，就用个“ㄩ”把它框起来。学习“妹”时，编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

三、图文结合识字

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。然后让学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察，最后据图识字、写话。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写力。

四、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；“武”字，编成武字划刀是个草包等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

五、形象识字 低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如眼里流出水“泪”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教“硬”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“硬”字的一个方法：更多石头并在一起会很硬！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

六、猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

7.低年级生字教学论文 篇七

减轻学生负担, 提高学习质量是当今社会普遍关注的热点问题。各级教育部门多次发文要求减轻学生过重的课业负担, 特别要求控制学生的作业量。就小学阶段来说, 字词抄写似乎成了必不可少的一项作业, 尤其是中低段, 教师们带着一种“不放心”的心态已然形成一种思维定势———生字一定得抄, 不抄能记得住吗?还有的教师“恨铁不成钢”, 生字一律抄10遍甚至更多, 学生苦不堪言, 效果却不一定好。

金蕴玉、冯健的《抄写生字四遍与八遍的效果比较试验》 (《上海教育科研》1982年第3期) 的研究结果表明:抄写生字四遍与八遍的效果比较, 差异是不显著的, 说明用增加抄写遍数来提高作业质量的方法并不可取。如果在中低段的生字教学中, 教师努力改进教法, 激发学生识记生字的积极性, 生字抄写是否可以少抄或者不抄呢?最近, 我们以具有一定自主识字能力的三年级学生为研究对象, 就抄写指定遍数与自主选择抄写遍数的效果作了一次比较实验。

由于金蕴玉、冯健实验已有结论, 所以教师指定抄写遍数为4遍, 而自主抄写由学生按自己在课堂上的掌握程度, 在1~4遍之间进行自主选择, 最多抄4遍, 也可以选择抄1遍。

二、实验设计

我们的实验假设是:学生发挥了学习的主动性, 自主抄写生字, 跟规定遍数抄写之间无论是短期识记还是长期识记没有显著差别, 而自主抄写减少了抄写时间, 减轻了学生负担。

实验采用轮组法, 在舟山市定海区海山小学三年级 (2) 班进行。该班共有学生54名, 分为甲乙两组, 每组均包括好、中、差三类学生。整个实验分成两个阶段, 每一个月为一个阶段。第一阶段, 甲组学生每课抄写生字4遍, 乙组学生每课抄写遍数按自己在课堂上的掌握程度在1~4遍之间进行自主选择, 然后分别在第二天进行听写反馈, 以了解短期识记效果, 一个月后再进行相关生字总的听写测试, 以了解长期识记效果。第二阶段进行轮换。同时为了更好了解作业负担, 要求两组学生分别将每天抄写生字所需的时间记录下来。

本实验做短期识记和长期识记两个差异显著性检验, 即两组学生第二天听写成绩和一个月后听写成绩是否有显著差异。并在此基础上分析:

1.甲乙两组学生抄4遍平均需要多少时间;自主选择抄写遍数后又需要多少时间;

2.平均抄写几遍的效果最好;

3.学生自主抄写的书写质量是否优于规定抄写遍数。

由张春雅负责实验方案的制订、与专家的联系、实验报告的撰写。孙意担任实验班教师并记录相关数据, 卢秋丽、徐文权对数据进行整理、统计与分析。

三、实验结果与分析

在实验过程中, 实验教师指导学生进行10篇课文的相关生字学习, 按实验设计及时进行了相关数据的记录与整理, 最后我们将实验得出的数据用spss软件进行了分析。

(一) 甲乙两组学生短期识记 (第二天听写) 成绩

比较及显著性检验

从表1与表2的平均成绩、标准差中可看出被试的甲乙两组差异不显著, 从而判断它们各自代表的总体差异不显著。进一步进行显著性检验, 结果显示:方差齐性检验不显著 (p>0.05, p是sig.) , 即两组的方差齐。说明无论是第一阶段还是第二阶段的实验, 两种抄写方式的生字短期识记效果, 即抄写指定遍数与自主选择抄写遍数之间差异不显著。也就是说, 学生每课抄写生字4遍与每课抄写遍数按自己在课堂上的掌握程度在1~4遍之间进行自主选择, 第二天听写反馈显示的短期识记效果没有显著差异。

(二) 甲乙两组学生长期识记 (月末测试) 成绩比较及显著性检验

从表3中的平均成绩、标准差可以看出被试的甲乙两组差异不显著, 从而判断它们各自代表的总体的差异不显著。进一步进行显著性检验, 结果显示:方差齐性检验不显著 (p>0.05, p是sig.) , 即两组的方差齐。说明无论是第一阶段还是第二阶段, 两种抄写方式的生字长期识记效果, 即抄写指定遍数与自主选择抄写遍数之间差异不显著。也就是说, 学生每课抄写生字4遍与每课抄写遍数按自己在课堂上的掌握程度在1~4遍之间进行自主选择, 在一个月后进行的总的听写测试结果显示两组长期识记效果没有显著差异。

由此证明, 自主抄写生字遍数与规定遍数抄写之间无论是短期识记还是长期识记都没有显著差异。

(三) 甲乙两组学生规定抄写遍数花时与自主选择花时对比

在实验过程中, 我们将每组学生每一阶段采用不同抄写方式所需的时间进行了记录, 统计如表4。

1.从表4看, 甲组在第一阶段按指定遍数抄写4遍平均每课花时约12.8分钟;第二阶段自主选择抄写遍数后, 平均每课花时约9.8分钟。每课抄写大约可少花时约3分钟, 只需要原来时间的76.6%。

2.同样, 乙组按指定遍数抄写4遍平均每课花时约13.9分钟;自主选择抄写遍数后, 平均每课花时约8.4分钟。每课抄写大约可少花时约5.5分钟, 只需要原来时间的60.4%。

3.无论是甲组还是乙组, 每课抄写遍数按自己在课堂上的掌握程度进行自主选择所用的时间都是大大减少。如三上年级一个学期需抄写的生字按24课计算, 那么甲组一个学期花在生字抄写上的时间约可节省72分钟, 乙组约可节省132分钟。

(四) 由检测成绩看, 平均抄写几遍的效果最好

那么, 到底抄写几遍效果最好呢?我们将甲、乙两组所有学生自主选择抄写的遍数进行了统计, 又将甲乙两组中采用自主抄写遍数后测试成绩是100分学生的抄写遍数进行了统计, 结果如表5。

由表5看, 生字抄写2~3遍达到的效果最好。

(五) 学生自主抄写的字迹比规定抄写遍数学生端正得多

在实验过程中, 我们也将甲乙两组采用不同抄写方式阶段的作业书写情况进行了了解, 我们发现, 无论是甲组还是乙组自主选择抄写遍数时作业的整洁度、书写的端正程度都要比规定抄写遍数高。通过调查发现, 学生普遍觉得抄写遍数少了, 心里不着急, 所以字写得比较端正。

四、结论

由本次对比研究看, 由于三年级学生已经会写1000个以上的常用汉字, 熟悉了汉字的结构和部件, 而新学的字大部分是熟悉部件的重新组合, 他们已懂得运用“加一加”、“减一减”、“换一换”或是利用汉字形声字特点等方法巧妙地识记汉字。如三年级上册第11课, “仙、柿、菠、萝、粮”等字, 学生完全可以利用原有知识经验识记, 不一定需要借助抄写来记忆, 从而大大提高了识字效率与效果。

因此, 对已有一定自主识字能力的学生来说, 抄写生字四遍与在1~4遍之间自主选择抄写遍数的效果比较, 差异是不显著的, 说明用增加抄写遍数来提高作业质量的方法并不可取。如果在中低段的生字教学中, 教师努力改进教法, 激发学生识记生字的积极性, 生字抄写的确可以少抄或者不抄。这就要求我们教师在课堂教学中, 要激起学生识记生字的积极性, 努力把短时记忆变成长时记忆, 从而提高课堂教学效率, 减轻学生抄写的负担。如果要进行生字抄写, 那么无论是从抄写的识记程度看还是从书写质量看, 抄写2~3遍达到的效果是最好的。本研究没有具体分析学生的学业水平、抄写任务的难度等诸多方面, 这有待于今后的进一步研究。

摘要：金蕴玉、冯健的《抄写生字四遍与八遍的效果比较试验》结果表明:抄写生字四遍与八遍的效果比较, 差异是不显著的。我们以具有一定自主识字能力的三年级学生为研究对象, 就抄写指定遍数与自主选择抄写遍数的效果作了一次比较实验。结果证明, 自主抄写生字遍数与规定遍数抄写之间, 无论是短期识记还是长期识记, 都无显著差异, 说明用增加抄写遍数来提高作业质量的方法并不可取。

关键词：生字抄写,实验研究

参考文献

[1].金蕴玉, 冯健.抄写生字四遍与八遍的效果比较试验[J].上海教育科研1982, (3) .上海教育科研, 2011, S1 (增刊) .

8.说说中年级生字词教学 篇八

【案例一】

教学《石榴》，教师激趣导入之后，映示了几组词语：

嫩绿郁郁葱葱

喇叭热闹越开越密

越开越盛

甜津津红白相间晶莹透亮

清爽无比

师：请你们轻声读一读，看看有什么发现？

生：我发现第一组词描写的是石榴的叶子。

师：请你读读这组词。（生读）

师：课文中是怎么描写石榴叶子的呢？请你找出句子读给大家听。（生读）

师：多么绿的叶子呀！你能再读读这组词吗？（生读第一组词）

教师用同样方法，引导学生发现第二、三组词分别是描写石榴花和石榴子儿的，然后引导学生根据词语找到课文原句，读好句子，再指导读好生词。

【案例二】

《普罗米修斯盗火》这课生词多，教师将生词分成了四组分别教学：

第一组：肝脏希腊

师：这组字在字形上有什么特点？生：“肝、脏、腊”都带有月字旁。

师：带有“月字旁”的字很多都是表示身体的一部分。你们还能举些例子吗？

生：腿、膀、脚、背、脸、胳膊……第二组：盗取偷取师：读读这组词，你又有什么发现？生：这两个是近义词，都有趁人不备，暗中拿走别人东西的意思。

师：在课文中说普罗米修斯盗取天火，这个“盗取”可以理解成这个意思吗？

生：课文中的“盗取”不能这样理解，因为普罗米修斯是为了人类的文明、进步、光明和幸福而采取的正义行动。

第三组：凶恶的鹫鹰狠狠惩罚大发雷霆张弓搭箭驱寒取暖

师：谁能读准这些词语？（生读这组词语）

师：“大发雷霆”是什么意思？你能通过动作、表情读出它的意思吗？

生（满脸怒气）：大发雷霆！生（双手叉腰）：大发雷霆！生（咬牙切齿）：大发雷霆！师：其他词语是什么意思？你们也读一读。

第四组：太阳神阿波罗主神宙斯大英雄赫拉克勒斯

师：这组词语比较长，很难读，你们先自己读一读。

师：你发现什么？

生：这些词都由两部分组成，前面是神号，后面是名字。

师：是的，我们读的时候在神号和名字之间要顿一顿，这样读就能读好。

【反思】

当一个个毫不相干或近义的生字词按一定规律重新组合后，它就不再是冷冰冰的符号，而变得有温度、有深度了。案例1中，教者在激趣导入之后，借助教学生字词来引导学生观察石榴的不同部分，发现词语的排列规律，并从这些词语入手引入课文读句子，既体现了“字不离词，词不离句”的教学理念，又让学生初步了解石榴各部分的特征。看似普通的设计，却包含了培养学生抓关键词语的读书习惯。案例2中，教者把众多词语分成四组，每一组一个重点。第一组重在识记字形；第二组重在理解近义词；第三组重在读出意思；第四组重在读出停顿。字词教学结束后，学生不仅读准了字音，识记了字形，还了解了字义。

这学期，我改变了以往生字词集中教学的常用方法，对每篇课文的生词进行研究，或按读音分类，或按字形分类，或按词性分类，或按意思分类，或根据课文具体内容进行分类。这样的教学，不再是单纯的字词教学，而是把认读、理解、运用融为一体，一举数得。经过半个学期的实践，收到了良好的教学效果。第一，由于教学生字词的方法不再一成不变，所以学生学习生字的兴趣浓了；第二，经过排列的生词，就像低年级学习的词串一样有了一定的规律和情境，学生更容易记住了；第三，开始由教师找出词语之间的规律，渐渐地，学生通过思考，也能发现规律，将生词进行组合，自主学习，这样的教学无形中也教给了学生一种思维方法。当然，不是所有课文的生字词都有类可分，一定要因文而异，不可硬凑。

9.低年级生字教学论文 篇九

1、观潮

cháo 潮 潮水、浪潮、涨潮、退潮、chēng称 名称、称号、称呼、称赞、chân(匀称)称职、(称心)yán盐 食盐、盐水、粗盐、盐业、lïng笼 鸟笼、笼子、lǒng 笼罩、笼统、zhào罩 笼罩、口罩、外罩、罩衣、mãng蒙 蒙蒙、启蒙、蒙面、mēng 蒙骗、发蒙、měng 蒙古、bï薄 薄雾、薄饼、薄冰、薄板、wù雾 雾气、大雾、烟雾、薄雾、àng昂 昂贵、昂首东望)斗志昂扬、激昂、fâi沸 沸腾、沸点、沸水、人声鼎沸、guàn贯 横贯 连贯 贯穿、贯通、全神贯注、jiù旧 依旧、破旧、陈旧、旧书、huī恢 恢复、天网恢恢、恢弘、3、鸟的天堂

càn灿 灿烂、金灿灿、灿然、灿若繁星、làn烂 灿烂、破烂、烂账、海枯石烂、gān竿 竹竿、鱼竿、百尺竿头、钓竿、máng茫 白茫茫、茫然、苍茫 茫无边际、jiǎng桨 船桨、双桨、划桨、木桨、guī规 规律、规则、法规、规矩、规劝、lǜ律 规律、法律、律师、自律、zhī支 一支、支持、支撑 支援、支架、zhū株 一株树、株连、株连九族、(守株待兔)fâng缝 缝隙、门缝、裂缝 石缝 见缝插针、fãng 缝补、缝合、缝制、xì隙 缝隙、空隙、隙地、无隙可乘、间jiàn隙、yào耀 照耀、耀眼、闪耀、(夸耀)shāo梢 树梢、眉梢、发梢、辫梢、jì寂 寂静、孤寂、寂寞、沉寂、5、古诗两首

mî莫 莫非、莫名其妙、莫如、闲人莫入、là腊 腊酒、腊月、腊梅、腊肉、hún浑 浑身、浑水、浑厚、浑浊、yí疑 疑问、怀疑、可疑、疑惑、6、爬山虎的脚

hǔ虎 爬山虎、老虎、虎头虎脑、虎穴、zhàn占 占领、占有、占据、攻占、pū铺 铺路、铺开、铺床、铺天盖地、pù 商铺、店铺、铺位、jūn均平均、均匀、均分、均安、yún匀 均匀、匀称、匀出、匀个地儿、diã叠 重叠、叠纸、叠衣服、折叠、jīng茎 花茎、根茎、茎叶、茎部、bǐng柄 叶柄、刀柄、话柄、花柄、chù触 触角、接触、触摸、触电、hãn痕 痕迹、泪痕、印痕、伤痕、zhú逐 逐渐、追逐、逐步、笑逐颜开、7、蟋蟀的住宅

zhài宅 住宅、宅子、宅门、宅院、bì蔽 隐蔽、蒙蔽、遮蔽、衣不蔽体、qì弃 放弃、丢弃、抛弃、弃权、háo毫 丝毫、毫米、毫不可惜、狼毫、yù遇 遭遇、相遇、遇见、遇难、zã择 选择、择优、不择手段、抉择、zhǐ址 地址、住址、厂址、旧址、xuã穴 穴位、洞穴、点穴、蚁穴、juã掘 挖掘、掘土、开掘、掘地、sōu搜 搜索、搜查、搜寻、搜身、qīng倾 倾斜、倾盆大雨、倾心 倾倒、bā扒 扒土、扒开、扒车、扒皮、pāo抛 抛弃、抛出、抛头露面、抛光、9、巨人的花园

yì溢 洋溢、溢满、才华横溢、充溢、rǔn允 允许、应允、允诺、允当、qiáng墙 围墙、墙壁、墙纸、城墙、pái牌 名牌、门牌、纸牌、牌照、tiān添 增添、添加、添补、添置、xùn训 教训、训练、训斥、驯马、fú覆 覆盖、覆灭、覆没、天翻地覆、níng凝 凝视、凝固、凝结、凝神、là辣 辣椒、火辣辣、麻辣、心狠手辣、kù酷 冷酷、残酷、酷爱、酷热、yú愉 愉快、愉悦、欢愉、chāi拆 拆除、拆房、拆信、拆迁、11、去年的树

rïng融 融化、融合、融解、消融、shâng剩 剩下、剩余、剩饭、所剩无几、fá伐 伐木、砍伐、讨伐、北伐、mãi煤 煤矿、煤油、煤炭、煤气、13、白鹅

jǐng颈 头颈、瓶颈、颈部、长颈鹿、gěng 脖颈儿、zhâng郑 郑重、郑国、姓郑 郑重其事、li厉 严厉、厉声、厉害、变本加厉、jù剧 喜剧、京剧、剧本、剧痛、cān餐 早餐、用餐、餐桌、野餐、tǎng倘 倘若、倘使、倘或、倘有、yǐn饮 饮料、饮用、饮酒、饮水、shì侍 侍候、侍卫、侍女、侍奉、pí脾 脾气、脾脏、脾性、脾胃、dūn蹲 蹲着、蹲下、下蹲、蹲在家里、gîng供 供养不周、提供、供应、供给、lín邻 邻近、邻居、邻座、左邻右舍、15、猫

xìng性 性格、习性、耐性、性命、gã格 性格、方格、品格、风格、píng凭 任凭、凭据、凭空、凭借、tān贪 贪玩、贪吃、贪官、贪生怕死、zhí职 称职、职业、职责、职务、yǎng痒 抓痒、痛痒、手痒、皮痒、gǎo稿 稿纸、稿件、投稿、草稿、cǎi踩 踩死、踩踏、踩坏、踩油门、mãi梅 梅花、梅子、杨梅、腊梅、shã蛇 毒蛇、蛇洞、蛇皮、青蛇、diē跌 跌倒、跌落、跌价、跌了一跤、zhuàng撞 撞倒、碰撞、撞击、撞车、pì辟 开辟、精辟、开天辟地、辟谣、17、长城

chïng崇 崇高、崇敬、崇山峻岭、姓崇、xuán旋 旋转、旋律、旋即 天旋地转、jiā嘉 嘉宾、嘉奖、嘉年华、勇气可嘉、zhuān砖 城砖、砖头、地砖、砖瓦、gã隔 隔离、隔开、隔断、间隔、tún屯 屯兵、屯守、屯粮、屯集、bǎo堡 堡垒、地堡、碉堡、城堡、lěi垒 堡垒、垒墙、壁垒、垒窝、zhàng仗 打仗、依仗、仪仗 仗势欺人、fú扶 扶手、扶贫、扶持、扶摇直上、zhì智 智慧、智力、才智、机智、huì慧 智慧、聪慧、慧眼、秀外慧中、pî魄 气魄、魄力、魂魄、惊心动魄、18、颐和园

diàn殿 宫殿、殿堂、宝殿、殿军、láng廊 长廊、走廊、画廊、游廊、zhù柱 柱子、圆柱、石柱、水柱、zāi栽 栽种、栽树、栽花、栽赃、zhù筑 建筑、修筑、击筑、筑墙、gã阁 阁楼、阁楼、出阁、佛香阁、zhū朱 朱红、姓朱、朱砂、白发朱颜、dī堤 堤坝、大堤、堤岸、堤围、diāo雕 雕刻、雕像、雕塑、石雕、shī狮 狮子、雄狮、睡狮、石狮、tài态 姿态、形态、态度、一反常态、20、古诗两首

mâng孟 孟母三迁、孟春、姓孟、孟夏、hào浩 浩浩荡荡、浩大、浩繁、浩如烟海、líng陵 丘陵、山陵、陵园、陵墓、cí辞 告辞、辞退、推辞、辞别、wãi唯 唯

一、唯独、唯利是图、惟命是从、shě舍 宿舍、校舍、寒舍、退避三舍、jūn君 君子、君主、君臣、诸君、21、搭石

hïng洪 洪水、防洪、洪亮、洪峰、bào暴 暴躁、暴力、暴雨、暴跳如雷、měng猛 凶猛、猛虎、勇猛、猛然、zhǎng涨 涨潮、猛涨、涨价、水涨船高、kù裤 裤子、长裤、棉裤、短裤、duî惰 懒惰、惰性、怠惰、惰性元素、wěn稳平稳、稳定、稳当、稳重、sú俗 俗语、俗话、风俗、俗气、hãng衡平衡、均衡、衡量、衡器、xù序 顺序、次序、有序、序号、fú伏 起伏、埋伏、伏案、三伏、22、跨越海峡的生命桥 xiá峡 海峡、三峡、峡谷、guì桂 桂花、丹桂、桂皮、桂树、yí移 移植、转移、移动、坚定不移、wān湾 港湾、海湾、河湾、水湾、bǐ彼 彼此、彼岸、知己知彼、顾此失彼、yí袭 袭击、偷袭、抄袭、沿袭、yú余 余数、余下、剩余、业余、huài怀 胸怀、满怀、怀旧、怀念、kuàng旷 空旷、心旷神怡、旷野 旷工、zhàn暂 暂时、暂停、短暂、暂住、bāo胞 同胞、胞兄、侨胞、细胞、mài脉 血脉、脉搏、叶脉、山脉、25、为中华之崛起而读书

dì帝 皇帝、帝国、玉帝、上帝、yì义 意义、正义、道义、忘恩负义、bï伯 伯父、大伯、伯兄、伯伯、zū租 租金、出租、租房、租界、zhâng振 振奋、振作、振兴、共振、fàn范 范围、模范、防范、示范、chuǎng闯 闯荡、闯关、走南闯北、闯进、fán凡平凡、凡事、非凡、不同凡响、xùn巡 巡逻、巡视、巡警、巡夜、rǎng嚷 吵嚷、叫嚷、大声嚷嚷、喧嚷、fù妇 妇女、夫妇、妇科、少妇、chãng惩 惩罚、惩处、惩治、惩办、26、那片绿绿的爬山虎

piān篇 长篇、篇章、一篇、短篇、jiàn荐 推荐、举荐、引荐、举贤荐能、fān翻 翻书、推翻、翻越、翻脸、lián帘 窗帘、门帘、眼帘、布帘、yâ页 页面、页码、画页、几页、shān删 删除、删减、删掉、删改、cí词 词语、扩词、歌词、台词、zîo燥 干燥、燥热、枯燥、口干舌燥、wî握 握手、握住、掌握、大权在握、qià洽 洽谈、融洽、接洽、洽闻强记、hūn昏 黄昏、昏暗、昏迷、昏倒、tīng厅 客厅、大厅、餐厅、办公厅、hú糊 模糊、糊涂、糊味、糊里糊涂、29、呼风唤雨的世纪

gǎi改 改正、更改、批改、改观、chãng程 程度、工程、路程、日程、lài赖 依赖、无赖、抵赖、死皮赖脸、gēng耕 耕地、耕种、耕作、春耕、jia驾 驾驶、驾照、驾车、劳驾、huàn幻 幻想、幻觉、变幻、梦幻、qiǎn潜 潜水、潜伏、潜逃、潜移默化、hã核 核心、核对、审核、原子核、kîng控 控制、监控、遥控、控告、lián联 联系、联合、春联、关联、zhã哲 哲学、哲理、哲人、哲学家、guī归 回归、归还、归纳、归家、31、飞向蓝天的恐龙

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（一）1.罩 屹 鼎 沸 贯 崩 恢 2.穆 玛 涓 滔 脉 卉 罕 3.茫 桨 律 榕 隙 耀 暇 抛 4.檀 盈 凶 庙 惚 5.腊 浑 豚

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慎 择穴 搜谧 振枉