如何教好小学汉语拼音

如何教好小学汉语拼音（8篇）

1.如何教好小学汉语拼音 篇一

初探拼音教学方法

汉语拼音作为小学语文教学的重要环节，它既是孩子识字和说话的拐杖，又是孩子认知的桥梁和纽带，在孩子的听、说、读、写中发挥了重要作用。

有人说“如果说小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。”我们必须根据儿童的心理特点，利用不同的教学手段，充分调动其观察、思维、想象、记忆等智力因素，习惯、思想、兴趣、情感等非智力因素，使学生乐学、好学。为此，在实际教学中，我探索总结了以下这些常用的汉语拼音教学方法，以增强汉语拼音教学效率，让学生在愉快中掌握汉语拼音。

1、图形结合法

即教师利用图像、卡片等来帮助教学。拼音的每堂课学生学习的都是一些表音符号，而且这些符号不仅抽象，而且既难读、难记，学生学起来比较乏味。此时应将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学a、o、e时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅„„充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中、在自我探索、自我发现中愉快的认识、读写。

2、示范教学法

即教师作先示范发音，让学生观察、掌握发音要领，再强调如何正确发音。教学声母、韵母、声调、拼读音节、直呼音节等，教师都要在教学前作好示范，再教学生。如教学单韵母a、o、e、I、u、ü时，把六个单韵母一气呵成，让学生把教师的唇形变化看清学准，从而达到学会单韵母发音的目的。

3、演示观摩法

即运用图片、录像、模具等，在教学时作必要的演示，以帮助学生掌握发音要领。如在指导学生读zh、ch、sh、r时，可把手掌放平（掌心向上）表示舌面，手指向上屈起表示舌头向上翘，提示学生掌握发音时舌的动作；又如教b与p、d与t、i与q等声母时，可用纸片演示，用一张薄纸片放在嘴前，发音时，纸片明显动的是送气音，否则是不送气音。

4、控制发音法

即指导学生练习发音时，让学生设法使发音器官的某一部分受到限制，以使发音准确。如教学鼻音声母n和边音声母l时，可让学生用手捏住鼻子发这两个音，结果n发不出音，松手后可发出，说明气流要通过鼻腔才能发出n的读音。而捏住鼻子仍能发l音，说明发l时气流是从口腔两边出来的。

5、形式综合法

让学生在喜闻乐见的情景中学习拼音；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力；在复习中采用“我会读”、“我会写”、“我会连”、“我会画”等形式，激发学生的兴趣，培养学生的自信，等等这些都有助于学生在无形中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

6、儿歌辅助法

即把字母的形状特点，声母、韵母的发音要领，标调规律，音节拼读规律等编成儿歌、顺口溜等。如教读声母时可编成下面的顺口溜：张口a，圆嘴o，微开嘴巴读作e；左口d，右口b，一条棍子读作l；单门n，双门m，像把椅子读作h；伞头t，钩镰f，像挺机枪读作k„„，通过这些儿歌，让学生能随时随地的运用熟悉。

7、引诱教导法

即先从语词里导出音节，再从音节里导出声母、韵母，然后教导出的声母、韵母。如教声母m时，可首先出示插图，让学生观察，问：“这个小孩被蒙住眼睛玩游戏，他伸出双手想干什么？”学生答：“想摸住他的小伙伴”。老师说：“摸（mō）这个音节中的声母，就是我们今天要学的m”。引出声母“m”后，便进行声母“m”后便进行声母“m”的教学。

8、汉字学习法

拼音和汉字是不可分割、融会贯通的。在学生的眼中，在生活中接触的多是汉字：人们的说话、动物的声音、各种车子的声音及各种实物的标注等等。若能利用日常生活中听见的、看到的来学习拼音，学生更能学得快、记得牢，能够实现由“学会”到“会学”的转变，能自觉地运用已掌握的方法，巧妙地学习拼音。如学习ü时，听到人们说吃鱼，会想到河里的鱼，还会吐泡泡。这样，让学生既

看到了，想到了鱼儿跳舞时的样子是ü，又听人们说“吃鱼”的声音。有了声、象的结合，这样学起来就得心应手了。

9、游戏教学法

在教学中还可采用各种游戏的形式，为学生创设愉快的学习氛围，让学生在游戏中学习拼音，掌握拼音。如“击鼓传卡片”，事先备好小鼓和音节或字母卡片，游戏时用备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了卡片传到谁手里，谁就一口读出来，读错了，让大家教教他；读对了，让他教教大家，让大家跟着学会，大家还会举起小手说：“棒，棒，你真棒，向你学习你真棒！”

10、肢体语言法

这一种方法虽然不常用，但也有好多地方可以采用的，还能让学生倍增记忆，以至于终身难忘。如b：右下半圆b，身体直立，右脚尖点地，左脚屈膝下划成半圆形；d：身体直立，左脚尖点地，右脚屈膝下划成半圆形；q：身体直立，左手摸头，成左上半圆；r身体直立，两臂向上伸，贴紧耳朵，两手在头顶向两边分开成r样。能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人都能欣喜地、怀揣激情地感兴趣地去做，这才是真正的学中乐，乐中学啊。

11、渲染优化法

这是一种间接的教学方法，它是通过教师教学语言与课堂教学环境的渲染优化来提高和巩固汉语拼音教学的一种方法。如在教室里张贴字母表、声母表和韵母表，书桌上贴着汉语拼音写的学生的名字，墙壁上挂着汉语拼音写的标语，教室后面的学习园地是用拼音板书的，学生作业本上的名字也用拼音„„整个课堂就是一个汉语拼音的世界。此时特别不可忽视的是，师生在课堂上都应该坚持使用普通话，使汉语拼音与普通话双管齐下，相互促进。

12、合作探究法

教学过程中学生只有主动参与学习活动，才能更准确、深刻地掌握所学的知识。所以，在课堂教学中，学生的主体参与程度、自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。因此，教师要围绕“学生自主参与、合作交流、乐于探究”这个中心。如：在教学“ai、ei、ui”一课的拼读时，首先出示了“d、t、n、l”分别与“ai”相拼的卡片，教给学生拼读声母与复韵母相拼的方法，而教学“b、p、m、f”与“ei”相拼时，让学生自己试着先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出来，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助，这样帮助别人的同学会感到很自豪，学习兴趣很高。

教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地运用拼音教学的这些好方法，针对学生个体差异因材施教，真正地学会汉语拼音，从而掌握这把金钥匙，才能取得事半功倍的成效，扎扎实实地把汉语拼音教学带进一个既实用、又崭新的境界。

2.如何教好小学汉语拼音 篇二

由于小学生的认知能力有限, 逻辑思维也刚刚开始, 所以教小学数学是比较有挑战性的, 我的体会是:

1.尽量用直观的, 讲故事的方法来教学。小学生喜欢听故事。一年级开始学数字, 可以讲一些数字的故事, 举例讲为什么要有数字等。

2.尽量多讲一些数学背后的意义。如为什么要有小数, 为什么要有分数, 这些数字有什么用处。

3.为了加深学生的理解, 培养思维能力, 可以举比较夸张的例子。如讲“两点之间直线距离最短”, 可以举狗追食物的例子。可以比较夸张地说让狗跑弯路等。

4.尽量贴近小学生的生活。教师上课要有感情, 在相信自己教学水平的同时, 也要相信自己的学生能够学会, 否则学生在听课时会有一种抵触心理。因为没有学不会的学生, 只有不称职的教师, 把学生说成白痴的教师, 是不会成为好教师的。教师首先要做的就是改变自己的想法, 第二就是要耐心地为学生讲解直到他们学会为止。研究教材和学生, 寻找最适合他们的教学方法;细心辅导, 持之以恒;关注每个学生的发展, 关注数学思维的发展, 关注学生数学兴趣的培养, 关注良好学习习惯的养成。

数学的学习始终离不开兴趣, 如果没有兴趣, 学习数学也只是背背公式, 没有深层次的理解, 所以我们要培养学生的学习兴趣, 不要让学生厌烦, 减少作业量, 减少考试量, 对学生实行鼓励政策。与此同时教师要做好后进生的心理干预工作, 多与学生沟通, 让学生充分接受、理解教师。另外要加强学生的理想教育 (这可能不是数学教师的工作, 但这对学生一生的发展影响很大) , 可以在班内开展一些数学竞赛或者观看伟大数学家的励志纪录片等。要讲好小学数学课, 必须具备以下条件:一定要了解教材体系。小学数学教材包括4个部分:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用, 把教材体系看透彻了, 才能教好数学。在处理每节课的时候, 教师先要知道这个知识是怎么产生的。比如说, 一年级首先要学习20以内数的形成, 在上这些课的时候, 要抓住关键课, 比如“10的形成”, 让学生好好理解10是怎么形成的, 然后再去理解10以上的数的形成。那么10到底是怎么形成的呢?就是当有9个东西的时候, 再加1个, 就是10, 但是教师要告诉学生, 这个10我们不再用另外的数字表示, 还是用1表示, 只是把这个1, 放在十位就可以了。那么怎样让别人知道这个1在十位呢?用0把个位占着, 别人就知道这个1在十位了, 所以这个数就写成10。另外, 教师还要注意教育学生的技巧。上课的时候, 要注意充分了解学生的情绪, 想办法调动学生的情绪, 让他们的情绪高涨起来。在讲的过程中, 要了解学生在听讲这个知识点之前都会些什么。这样在讲的过程中向学生提问他们会的, 这样就调动了学生的积极性, 在教师讲新知识的时候学生听课的效果就会事半功倍。教师把所教内容融于具体的情景中, 紧抓教材, 抓住重点, 突破难点。

学生的认知是在已有的经验中提升和发展起来的, 因此, 小学数学教学应注意学生的认知基础, 将小学数学问题的解决由具体化、生活化逐步概括抽象。首先, 讲解要细致, 要教会学生分析问题的方法, 给学生自主分析的空间、注重学生智力及个人潜能的开发、注重生生互动和师生互动。组织教学, 要让学生的注意力集中起来。其次, 抓住重点, 但是引入的时候要以图形结合, 让学生更感兴趣。

然后, 强调重点, 讲课时多让学生起来说一下怎么样做。最主要的是, 上课之前教师要手写一下备课教案, 哪怕简单地写个框架, 上课临时组织语言也可以。一位优秀教师说:“课堂教学中, 当我的心和学生的心融在了一起, 教学肯定成功!”课堂教学的效率, 实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。当遇到调皮捣乱的孩子课堂上出现了不良的行为时, 和风细雨的处理方式远比狂风暴雨的方式优越得多。

要教好数学, 当好一名好老师, 就要先培养学生学数学的兴趣, 教数学不要太死板, 要灵活一点, 这样学生才不会觉得没意思。还有, 教师不能太凶, 那样的话, 会让学生对教师产生恐惧感, 自然也就会讨厌数学;当然, 也不要太“宽容”, 因为那样, 有些调皮的学生会变本加厉, 认为新来的教师好欺负。

教师一定要有责任感, 若非特殊情况, 尽量不要在课堂上做接电话、发短信这类事, 因为那样学生会觉得教师很没责任感, 会对教师产生厌恶感。还有教师一定要在上课之前, 做好充分的课前准备, 讲课时字音要准, 语句要流畅, 不要总是讲到一半就打住, 这样学生会觉得很没意思, 不想再听下去, 长此下去, 还有何教学效果可言?

3.如何教好小学汉语拼音 篇三

关键词：高中；汉语；几点；思考

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-376-01

面对高中的课程改革，高中教师应该调整心态，积极主动的改进教学方式，使学生的成绩得到进一步的提高。作为青年教师的我们更应该加强对专业知识的学习，使学生能够认真听讲，使课堂教学质量更高。我认为要想教好高中汉语文应该做到以下几点：

一、认真备课，坚持提前备课

备课时要考虑教材特点和普通高中学生的实际情况，做到深入研究教材写好教案、做好课件，不上无准备或准备不充分的课，做到对学生负责。在备课的时候不但要研究答案是什么，更重要的是要弄清楚怎样去讲学生才能明白，才能提高成绩，以后再遇到类似的试题如何做答。按时参与教研活动，积极参与听课、评课，虚心向老教师学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

二、抓好课堂教学，向课堂要质量

教师的职责不仅是传授知识，更主要的是让学生学会独立思考。教师对文章条分缕析，学生忙得不亦乐乎，教师们基本上生活在教案的世界里，学生生活在老师的见解里，没有学习的乐趣，没有独立的思想，与其让学生忙的不可开交，还不如让学生去独立思考。在课堂教学中抛开传统的课文分析，建立平等、和谐的师生关系，教师重在引导学习，指导学法，而不是越俎代庖，授人以鱼，让学生充分体会到自己是学习的主人，学生的潜能得到充分调动，主动积极地参与到课堂上来，这样才能教好汉语文，学生才能学好汉语文。

三、强化诵读，在诵读中积淀

高中汉语文的教学内容涉及很多文化经典，需要通过诵读加深印象，培养语感。一般来说，学生也善于背诵和记忆，我利用学生在这方面的优势，在课前和学校规定的朗读时间加强了学生的朗读和背诵环节，以读促进记忆，加深理解，积累知识，提高他们的综合素质。汉语文教学要抓言语，言语训练要语感，语感教学要抓诵读。要使学生对言语的运用得心应手，只有对言语作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中形成积淀，在脑海中留下深刻的印象。在课堂上给学生充分阅读的时间，引导他们准确地读、流畅地读、有表情地读，对有些文段要求熟读成诵，克服了课堂上重“讲”轻“读”的现象，学生对文章的感悟能力有了明显提高。

四、强化写作，在写作中开掘

作文教学的通病使缺乏有效的训练方法和途径，刻板化、程式化，写得少，周期长，与生活脱节。由于是高三学生，我现在基本上要求学生每周写一篇作文，并且进行及时的讲评，效果很明显，学生对写作文也产生了浓厚的兴趣。学生不会写作文的原因就是无话可说，为了让学生有话可说，有话可写，我时常印发给学生经典的例句、好的作文开头和结尾、历史名人的介绍等。告诉学生正所谓厚积才能薄发的道理，平时要多看课外书，尤其是读者、青年文摘、高考满分作文之类的书籍，这些书籍班级在每学期开学时都会订购。学生会在没有任何框框束缚的情况下，积累生活、锻炼技能，想象能力得到培养，作文水平有所提高。

五、课余时间多学多悟，努力提高自身的业务水平

重新阅读历史名著，观看百家讲坛上的视频资料，比如易中天品三国、刘心武品红楼梦等，拓宽自己的知识面。还应该阅读教育刊物和文学杂志，使自己的知识水平有所提高。

六、培养学生的问题意识

学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。例如，我在教学《孔雀东南飞》后提问：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有怎样的结局？这样，就激发了学生的想象，有的想“他们会私奔”，有的想“他们会起来反抗”，当学生通过比较思考，得出二人非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。

七、培养学生自主独立学习的能力

探究性学习提倡以人为本，以发展学生个性、培养学生的创新能力为目的。在课堂教学中教师应时时以此来指导自己的每一堂课，每一个教学活动。围绕学习目标，学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，大可全由学生自己做主，老师只是以平等的身份，做一个导演或参与者提出个人的看法。

八、培养学生合作与交流的能力

探究性学习应把课堂讨论作为教学常态。在课堂上的合作与交流，能使学生对真、善、美的追求进入更新、更高的层次，有利于学生全面和谐的发展。如在学习《丹柯》（外国小说欣赏）时，学生特别不能接受丹柯为了他的族人牺牲了，他的族人还把丹柯用心燃烧的火苗给踩熄了。在此问题上，学生对丹柯该不该为他的族人而牺牲这一问题上，产生了不同的答案，并要求进行辩论。教师应适时抓住契机，要求学生在关注课本对丹柯形象描写及理解作者写作主旨的基础上进行小组合作探讨，得出各自的见解。

九、培养学生的信息技术整合能力

将信息技术与课程进行整合，能极大地激发学生的学习动机，提供学生自主学习、合作学习的理想环境。在现代教育条件下，教师利用多媒体辅助教学，可以使课堂教学更形象化、直观化，使课堂教学更加突出重点、更容易解决难点，能使课堂教学更加显得生动活泼。

有人说“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的中学教师，我们改变不了世界，但我们可以努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。高中汉语文课堂教学，能力培养的重要性放在怎样的高度都是不为过的，作为一名汉语文教师，在课堂教学中应该把如何培养学生的探究能力放在显要位置来组织教学活动。

4.如何教好 人教版小学英语 篇四

1.正确理解新课程的教育教学理念

《英语课程标准》对我国基础教育阶段的英语教学灌注了新的教学思想和教学理念，这些思想和理念是我们用好《PEP》教材，搞好我们小学英语课堂教学的基础。有些教师目前在教学思想上仍旧停留在只顾学生在学科知识的掌握以及学科技能的培养，对于学生其他方面的发展则没有给与充分的重视，更没有思考如何将新课程提倡的新的教育教学理念化为自己的教学行为，因此对《PEP》教材的特点和教学方法一直存在较大的疑惑，比如说为什么三四年级的教学内容这么浅，五年级和四年级之间的跨度有这么大，这些问题如果没有对新课程所倡导的理念有正确的理解和掌握的话，我们将困在这些死胡同里而找不到出路。作为实施新课程的小学英语教师，我们必须认认真真地学习《英语课程标准》，领悟《标准》中倡导的教学理念，比如说，“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。”是我们在教学中必须贯彻的理念，更重要的是如何将这些理念化为我们有效的教学行为。另外，有些人单纯地认为并追求小学生掌握的英语单词越多越好，英语水平越高越好，这种只注重结果，不关心学生学习过程的思想必然对小学英语教学造成较大的干扰，我们要注意清除这种干扰，全面地落实小学英语课程的教学目标。

2.把握小学阶段英语教学目标

《英语课程标准》对小学阶段的英语教学目标提出了明确的要求：在培养学生学习英语兴趣的基础上发展学生英语听、说、读写的基本技能和初步的英语语言实际运用能力。具体的语言技能目标在《标准》中已有详细的说明，教师在小学每个年级的英语教学中，都要为小学阶段总目标的实现进行全面的考虑，要以为学生的持续发展打好基础为出发点计划我们的教学工作和设计我们的课堂教学，尤其在小学英语教学过程中，不但要学生学到一定的语言知识，发展一定得语言能力，更重要的是要让学生掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯，而且后一种是更重要的目标，这样才是真正保证小学阶段英语教学任务的完成。至于在具体的语言知识目标方面，教师在教学中除了要落实四会单词的拼写、非四会单词的认读外，还要注意以下几个方面的教学：

A、熟练掌握句子中to be 动词与主语搭配的各种形式。

B、注意to do 动词在各种不同句型中的形式。

C、疑问句（包括一般疑问句和特殊疑问句）的形式和疑问词的用法。

D、四种时态（一般现在时、过去时、现在进行时、将来时）的形式与运用。

二、明确课堂教学目标是上好一堂课的关键

1.注意每节课的具体目标

在完成一节课堂教学的过程中，我们首先要考虑这节课的教学目标，也就是说，我们上的这节课属于什么课（课型）？通过这节课的教学，我们要学生具体掌握哪些东西？培养学生什么方面的技能和能力？这要做到心中有数，而且在课堂上要对这些目标实现与否进行检查和评估并根据情况调整自己的课堂教学，包括教学内容的容量和教学方法。《PEP》小学英语教材每个单元由A、B、C三部分组成，A和B是必教的部分，C是参考、提示、拓展的部分。A、B各部分又由“Let’s Learn”、“Let’s Talk” 和“Read and Write”三个课型组成，我们必须了解每个课型的教学目标和目的才能很好地设计我们的课堂教学，否则可能会白白地浪费了大量的时间和精力但还不能很好地完成教学目标，导致事倍功半的结果。

2.围绕教学目标的实现上好每一节课

我们在明确一节课的教学目标后，我们要围绕目标的实现去设计我们的课堂教学。其中包括我们的教学步骤和教学方法都要围绕教学目标的实现去考虑，与教学目标无关的内容和做法尽量避免，以节约时间让学生能够进行与目标有关的活动。有些教师还停留在以前的组织课堂教学的模式，在开始新的教学内容之前死板地复习上一节课的内容，不管这些内容是否与本课时的教学目标有联系，这样的做法其实是干扰了学生的思路，学生在新内容的教学开始后可能还在思考老师复习的内容。如果我们复习的内容与新的知识有关的话，那么对学生掌握新知识的深度和广度有好处。所以即使是一个简单的开头我们也要设计好，有时对目标的实现起了很大的作用。另外，我们还要讲究方法，要注意挖掘学生旧有的知识，以旧带新，新旧联系，在广度和深度上帮助学生更好地掌握所学的知识。

3.正确处理知识、技能和能力的关系

在英语课堂教学中我们要处理好语言知识、语言技能和语言能力之间的关系，语言技能的培养是围绕一定的语言知识进行的，而技能是能力形成的基础。一节课中教师要围绕本课的语言知识（单词、短语、句型等）培养学生相关的听、说、读、写的语言技能，并在此基础上发展学生的英语语言实际运用能力。但是，这三者之间在教学活动中是要有机地融合。也就是说，我们不要一味由教师传授知识，要组织课堂活动，包括语言活动或者游戏等方法去让学生认识和掌握有关的语言知识，同时学生在这些活动中语言技能也得到培养，语言运用能力也得到发展。所以在课堂教学中我们不要只考虑一节课怎么教，怎么讲得清楚，而是要在课堂上如何有效地组织学生积极、主动地参与相关的语言活动，使学生在活动中达到掌握知识和技能，这种做法也就是专家们提倡的“在学中用，在用中学”的方法，也是新课程理念提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的具体表现。[

三、课堂教学设计

1.先考虑步骤再考虑方法

在日常课堂教学中，我们会发现有些教师在设计教案时往往先考虑我用什么方法才能使课堂气氛活跃，才能使学生感到有趣，但这些方法到底对教学目标的实现发挥了什么作用却没有给与充分的重视，因此在课堂教学中显得结构松散，步骤混乱，不符合语言教学规律和小学生对事物的认知规律。我们在明确了一节课的教学目标后首先要考虑的是本节课的课堂教学步骤，要先教什么，再教什么，一步一步地完成我们的目标。比如“Let’s learn”,我们先要学生了解所学单词或词组的意思，再掌握它们的读音，包括听和说，最后引导学生如何运用。在“Let’s Talk”的教学里，首先要让学生理解对话中有关单词或句子（句型）的意思和意义，再依托课文训练学生的对话能力，最后引导学生如何在实际生活中运用所学的有关语言进行口头交际。“Read and Write”则要求我们让学生在读的基础上掌握单词和句子的书写。注意，这里所说的“写”不是单纯的“抄写”而是单词的拼写和学生能根据自己要表达的意思写出正确的英语句子的能力。在具体的一节课中我们也要重视具体教学步骤的安排，如四年级下册第六单元“Part A”的“Let’s Learn”这节课，我们的目标就是要通过这节课的教学让学生认识有关名词单、复数之间的变化并能够正确地运用，因此我们首先要学生了解所学名词的单数时的结构和具体用法，然后再引出复数的结构和用法，在此基础上再进行单复数的名词在构成差异上的对比并检测学生能否正确的运用。保证学生在整节课的教学活动中思路清楚，对目标的达成极有好处。在明确了整节课的教学步骤后，我们再考虑每一个步骤用什么具体的方法实施，比如刚才说提到的四年级这节课，我们可以先用听声音并加上教师的提问“What’s this？”“What’s it?”引出有关单词的单数形式，再用看图（遮掉一部分）加上“What are they?”引出有关单词的复数形式，如此类推来达成我们的教学目标。

2.符合语言学习规律和学生心理活动的规律

在小学英语课堂教学中，教师要特别关注语言学习的规律，要明白语言不是一教就会的，要有一个过程。学生在掌握语言的过程中，必须先有一个比较丰富的语言输入，要先观察某个单词是什么意思，如何发音。某句话的结构如何，在什么情景下使用，经过思考和甄别后，对所学的语言进行内化后才能较好地运用语言，也就是我们所说的语言输出。因此教师要准备丰富的有关语言的实例并加上丰富的相应的情境对学生进行大量的语言输入，教师想要学生做什么必须先作示范，这也是我们一再强调先听后说、先读后写的根据。另外，要注意学生的认知心理，先简单，后复杂；先单一，后综合；先是规律性的东西，后是特殊的例子。保证学生在学习过程中保持清晰的思路，取得较好的学习效果。

3.注重语言意义而不是只注重语言的形式

这句话的意思是要我们在语言教学中一定要注意与相应的情境配合让学生明白语言的意思，而不是只一味要学生记住结构。比如名词的单、复数的教学，我们的重点不能只放在加不加“s”的问题，更重要的是在什么情况下要用复数形式来表达。又比如说在教现在进行时这一时态时，我们先不要强调to be动词加动词加ing这种形式的认知，而是先让学生明白这种形式所表达的意义和情景。所以我们一再强调单词要放在句子中教，句子要联系情境来教就是这个意思。

4.体现以学生为主体的教学思想

什么叫做以学生为主体，也就是说，在课堂教学中，我们老师不要只考虑自己怎样教，怎样讲得清楚，而是要考虑如何引导学生去学，“学”是一种相当复杂的心理活动过程，在这过程中，学生要通过观察、思索、判断等一系列的思维活动将知识进行内化，从而形成能力。所以我们在课堂教学中要注意激发学生这种思维，而不是代替学生去思维，这就是以学生为主体的教学思想。另外，教师还要注意面对全体学生，要考虑学生的实际情况来确定自己的教学方法，使自己所用的方法能为学生所接受，这也是体现了以学生为主体的教学思想。在评价方面教师在课堂教学中要注意发动学生参与评价，尤其要发挥学生集体评价的作用，使学生在评价的过程中进一步明确和掌握所学的内容，不要由教师一人说了算。

5.运用“任务型”的教学方法

“任务型”教学方法是当今语言教学的一种趋势，“任务型”教学法主要是从“交际法”教学发展而来的，它巧妙地将语言的课堂教学与语言在实际生活中的运用结合起来，让学生在接近真实的情境中通过语言的运用达到掌握语言知识和语言机能、生成语言能力的一种较好的方法。比如说介绍玩具这样一个任务，教师可以在活动中有目的地引导学生对形容词的运用的掌握，又培养了学生可用于生活实际的语言运用能力，在“任务型”教学方法的使用过程中，教师一定要注意调整自己的角色，教师不但应该是一个指导者、组织者，还应该是一个参与者，教师要通过自己的语言示范引导学生用正确的语言（包括词、句，注意它们的形式和结构）去完成有意义的语言表达和语言交际。如果我们的教师能够真正掌握“任务型”教学法在课堂教学中的运用，我们的学生在英语水平的提高方面必然会有一个较大的飞跃。

四、其他注意事项

1.注意语言的准确性和科学性

语言的准确性包括语音、语言结构和语言的运用都要准确，这就要求我们教师一定要提高自己的英语水平和认真备课，弄懂教材，千万不要“以己昏昏，使人昭昭”，实在无把握的东西不要贸然教给学生。有的教师在教学生“This is a plane.” 但沉陷的图片却是一架直升机，在英语中直升机的名称是“helicopter”。“ This is a plane.”在这样的情况下是不科学的。又如我们在回答一般疑问句时的否定回答形式应该是：“Is it hot today?” “No, it is not.”或者”No, it isn’t.” 但有的老师却写成：”No, it’s not.”就不是很标准，要注意避免。教师在课堂上所用的语言也能对学生产生潜移默化的作用，要给于一定的注意。

2.活动要有明确的目的性和保持连贯性

在课堂教学中教师设计的活动首先要考虑进行此项活动的目的，即要学生通过这项活动学会什么、掌握什么，并要检查学生经过活动后有没有达到教师原先设定的目标。不要以为只顾所谓课堂气氛活跃。有些教师在教学生“apple"这一单词时竟要学生尝苹果的味道，现在的学生谁没吃过苹果呢？这个活动又有什么特别的意义和效果呢？这是不是多此一举。课堂四十分钟的时间十分有限，老师们一定要围绕教学内容和教学目标的实现设计有效的、高效的活动，不要做可有可无的事情。另外，活动的安排要保证有一定的连贯性，按听、说、读、写和先简单、后复杂，先单

一、后综合的顺序依次进行，使学生思路清晰，取得更好的效果。

3.多媒体电脑运用要适当

5.如何利用藏汉双语教好小学数学 篇五

徐 忠

甘肃省合作市藏族小学，甘肃 合作 747000

［关键词］ 双语数学教学 尊重民俗 情感诱导 发挥语言优势 激发兴趣 精讲精练

所谓双语教学就是用两种语言作为教学媒介的教育。藏汉双语数学教学，就是用藏汉两种语言作为数学教学媒介语的一种教学，它既是一般意义上的双语教学，又是一般意义上数学教学的一个特例，所以它应该具有双语教学和数学科教学的一般特性。藏汉双语数学教学也就是让学生在学习数学过程中运用和掌握藏汉两种语言作为语际交流媒介，并在教学中依附于数学教学的框架下遵循数学教学的各种教法、学法和基本原则开展地教学，让学生学会使用藏语和汉语两种语言媒介学习数学的特定教学。

在小学有限的教学时间内开设两种语系的教学，在学科设置上就不得不压缩一些科目的课时，挤出时间增设双语科目，所以双语类学校也就无形中减少了数学科目教学的课时数，在这种不同类语言优势的学生同居一堂且课时数又相对减少的课堂教学中，造成影响双语类学生学习数学收效不佳的原因不光是课程设置和学习时间上的问题，还有学生自身方面的因素，也有来自于语言、民族习惯、习俗定势思维、生活环境和生活经历方面的原因，也有来自于教师方面的原因和教材内容本身的原因等等。那么怎样利用好藏汉双语语

态度，变被动学习为主动学习，变机械记忆为理解记忆，调动双语类学生学习数学的主动性，在有限的课堂教学中学好数学。

二、利用学生的语言优势和生活阅历以及习俗定势思维诱导学生学习数学

数学概念是整个数学学科的基础，它的理解和掌握是学习数学的第一步。很多学生数学学不好，其根源往往是由于数学概念模糊不清而造成的。如何教给学生明确、科学的数学概念，这是数学教师首先应该解决的问题。任何一个概念其基本的载体就是语言。学生对概念的学习，第一步就是感知和理解语言表述，所以，要让学生正确地理解和掌握概念，只有在语言上下功夫。

对于双语类学生，使用何种语言教学才能在最短的时间内最牢固地掌握数学概念呢？目前最流行的观点认为，用母语教学，省略了完成思维过程的对译转换，直接接受信息，一步完成思维过程，教师易教，学生易学易懂。而如果学生以第二语言接受信息，首先要把这种信息“对译转换”成母语，然后用母语进行思维。所以，优势语言才是真正影响学生概念理解和掌握的关键。以优势语言为主要教学语言，以其它语言为辅助教学语言是实施双语教学的基本思路。

从生源来看，“藏汉双语生”主要有以下几类：（1）藏语占绝对优势，汉语相对较差。这类学生基本上来自纯藏族

学双语教材还没有形成一个完整的体系。教学课本虽然有翻译的教材，但只是语意直译并没有融合民族语境精准编写的数学教材，还处于探索完善阶段，在很多方面还存在不足。在藏文数学教材中，有一些名词，特别是较抽象的名词，无现成的资料可借鉴，要靠自己译定。这就出现有些教材编译混乱，教材缺乏严格的科学性和严密的系统性。尤其是对一些基本名词、概念和原理的翻译，只停留在文字表面上，没有揭示出其本质的含义，常出现错误的翻译现象。若在教学中采用这些教材，实施双语教学，不仅无助于学生对数学概念和原理的理解，而且有可能使学生在知识的理解上产生偏差、混乱，甚至出现错误。这就会影响学生学习数学的情趣，因此，教师要在教学中吃透教材，在两种语境中准确译解知识要点，解说算理，讲清原理，突破难点。在教学实践中要尽可能完善双语类数学教材，更正、更新教材翻译上的不足，展现教师渊博的知识面，树立良好的教师形象，从而影响学生努力学好数学。

在双语数学教学课堂上由于部分学生因语言理解和反应上的迟缓表现，教师花了很大精力讲解，学生却无动于衷，对所学内容一知半解，如果教师缺乏耐心，一看这种情况压不住火，动不动就对学生发脾气，那么学生对他所教的学科就不会感兴趣。因此，教师要放下架子，举一反三的耐心细致地讲解，以平等的态度对待学生，在教学中充分发扬民主，内精讲精练，在数学训练中，要精选题目，要针对不同层次的学生布置适量且有不同难度的数学作业，让他们都能轻松地完成作业，调动每个学生学习数学的积极性，这样才会提高班级的整体数学水平。

6.如何教好小学汉语拼音 篇六

摘 要：汉语拼音是语文学习的基础，拼音是小学生开启智慧大门的钥匙，掌握了拼音，小学生可以借助拼音来增加阅读量。通过阅读小学生能够掌握更多的字、词、句，从而提高阅读和写作的水平。汉语拼音是一个个枯燥、抽象的符号，要想取得好的教学效果，教师应采用多种教学方法激发小学生学习拼音的兴趣。

关键词：小学生；拼音；兴趣

汉语拼音是小学生学习语文的基础，它是孩子认知世界的桥梁，学好拼音将终生受益。小学生活泼好动，上课时注意力不够集中。汉语拼音对他们来说枯燥乏味，如果让他们死记硬背，可能会降低学习兴趣，收效甚微。

“兴趣是最好的老师”，小学语文拼音教学要想在课堂上抓住学生的注意力，首先要从培养学生的兴趣开始，激发他们对学习拼音知识的渴望。因此，教师要尽量创设丰富多彩的教学情境，采用多种教学方法，把枯燥的拼音教学变得生动有趣，尽最大努力激发小学生学习拼音的兴趣。

一、情境教学，激发兴趣

传统的拼音教学是教师讲、学生听，这种教学模式很难调动学生的学习兴趣，教学效果也难以提升。针对小学生的身心特点，教师需要营造小学生熟悉且喜欢的学习情境，让他们快速融入到课堂学习中，深化对拼音的学习，加强对其的印象和记忆。在教学单韵母“a，o，e”时，可以创设这样的学习情境：

师：春天的一个早晨，户外空气清新，万物复苏。一个小妹妹早早地来到河边练习唱歌“啊啊啊”，大公鸡听了，也赶忙来参加比赛，它仰着脖子高唱“喔喔喔”，河里的大白鹅“嘎嘎嘎”地游过来，平静的河边顿时热闹起来。请同学们想一想小姑娘怎么唱歌？

生：小姑娘唱歌“啊啊啊”。??：大公鸡怎么唱歌？

生：大公鸡唱歌“喔喔喔”。师：大白鹅的“鹅”怎么发音？

生：大白鹅“鹅鹅鹅”。

本来非常枯燥的三个拼音字母，经过情景激发，小学生很容易联想到自己的生活实际，学习积极性瞬间被调动起来，同学们畅所欲言，教学任务轻松完成。

二、巧用插图，激发兴趣

在小学语文教材中有很多插图，教师可以充分利用这些插图辅助教学。精美的插图可以启发思维，激发兴趣，提高小学生学习拼音的积极性和主动性。在教学声母“j”时，可以先让同学们观察书上的插图，然后教师提问并指导学生如何发音。

师：图上画的母鸡在干什么？生：母鸡伸长脖子去啄蝴蝶。

师：把母鸡的“鸡”读得轻一点、短一点，就是声母“j”。

通过观察图画将抽象乏味的拼音字母转化为具体有形的事物，小学生既感兴趣，又易于掌握。

三、吟唱儿歌，激发兴趣

儿歌可以算是拼音教学中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，语言活泼、悦耳动听的儿歌能帮助小学生迅速掌握拼音的发音方法、字形特征或标调规则。如：张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee；一个门洞nnn，两个门洞mmm；有a在，把帽戴，a不在，o、e戴，i、u一起来，谁在后面给谁戴。

富有乐感、生动活泼的儿歌可以引起儿童的美感和愉悦感，让小学生陶醉其中。通过儿歌辅助汉语拼音的教学，既激发小学生学习拼音的兴趣，同时也可以训练语言、启迪心智、给儿童以美的享受和情感熏陶。

四、编讲故事，激发兴趣

拼音教学中有很多规则，要想让他们很快记住这些规则，是件很困难的事。小学生的一个显著特点就是爱听故事，将拼音教学融入到一个个引人入胜的故事中，能迅速吸引他们的注意力，激发学习兴趣，起到事半功倍的效果。例如在讲授“ai”的读音时，可以用下面这个故事。

小a遇到了小i，它们两个手拉手，小i特别有礼貌，排队站在后面。小朋友们要不要向小i学习，先来后到，在公共场所按秩序排队，做个讲文明、懂礼貌的好孩子？

生：要向小i学习，做个讲文明、懂礼貌的好孩子。

师：读音时也要按顺序来，先读a，然后慢慢向i音上滑动。

新课程标准强调三维目标的整合，通过这个故事，既教会了小学生如何读准“ai”音，又通过故事情节营造情境，提高了小学生的道德认知和价值判断能力。

五、游戏教学，激发兴趣

爱玩是孩子的天性，小学阶段孩子上课时的注意力很难集中。课堂上，小学生经常做各种小动作，集中注意力的时间较短。而保持良好的注意力，则是大脑进行思维和记忆的前提条件。要想取得满意的教学效果，必须抓住学生的注意力。丰富多彩的游戏容易引起儿童的注意，激发小学生的学习兴趣。顺应小学生的年龄特点，根据拼音教学内容设计多种多样的游戏，将游戏引进课堂，让孩子们在玩中学，在学中玩，使课堂真正成为小学生学习的乐园。

游戏教学设计一：抢读字母

按座位分布将全班同学分成若干小组，然后教师随机出示已学过的拼音字母卡片，请同学们举手抢答，答对记正分，答错不扣分，得分最多的组胜出。

游戏教学设计二：你说我猜

将全班同学分成若干小组，看教师读拼音的口型猜猜是什么读音，要求学生举手回答，并在黑板上把拼音写出来，回答正确的同学发朵小红花，最后根据各组所得小红花的数量确定胜者。

总之，“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半”。抽象符号组成的拼音字母的教学，要改变传统枯燥的教学方法。作为教师，要认真研究教材，挖掘出其中的情趣因素，设计出更多更符合学生实际的教学形式和方法，充分地调动学生学习的积极主动性，使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，只有这样，小学生才会爱学、乐学，小学拼音的教学工作才能在寓教于乐的环境中轻松、顺利地完成。

参考文献：

7.如何教好高中数学 篇七

一、在教学过程中摒弃填鸭式教学方式, 培养学生参与能力[4]。

随着时代的发展, 过去的填鸭式教学方式已经不在适应现在的学生群体了, 会让学生觉得很枯燥, 产生严重的厌烦情绪。 课堂上, 不能光由老师唱独角戏, 而学生只是观众、听众。教师要以启发式教学思想为指导, 尝试运用发现法、探究法等多种教学方法, 发挥教师引导作用, 引导学生积极参与数学课堂教学的全过程, 创造性地运用提问技巧、拓展学生的思维空间。 不论是上新课、习题课或者复习课, 教师都应该坚持以学生为主导, 锻炼学生的思维能力, 提高学生的心理素质[5]。 比如, 在新知识的导入过程中, 老师只做前期引导, 选取适当内容让学生参与进来, 更容易吸引其他学生的注意力。 在讲解作业或者试卷时, 让学生自己分析错误的原因、介绍解题思路, 切实感受到错误出在何处, 解题思路存在哪些不妥之处等, 这样能给学生留下更深刻的印象, 下次就不会再犯同样的错误了。

二、在教学过程中注重数学知识与实际生活相结合

高中阶段的学生思想已经比较成熟, 信息的接收量相比初中比小学的学生要多得多, 而传统单一的解题技巧的传授让学生倍感枯燥, 觉得数学没有什么用处。 因此教师在数学课堂教学中应该改变这种教学方式, 把数学知识与生活实际、社会实践结合起来讲解, 提高学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。 让学生意识到高中数学并不是那种枯燥的计算、证明和求解, 而是有很强的实践性、趣味性和实用性, 从而激发学生学习数学的动力和兴趣[6]。

三、教学过程中结合高考真题, 提高教学效率

高考试题是很多经验丰富的教师和专家经过千辛万苦、不断揣摩和反复锤炼而成的, 是不可多得的教学资源。 在教学过程中结合相关的高考真题, 可以减少寻找、筛选和改造教学资源的负担。 利用高考试题能够让学生更容易理解文本, 提高上课效率, 培养学生能力, 让学生平时学习的知识直接和高考挂钩, 提高他们对高考的适应能力, 提高得分能力和对知识的整体把握能力[7]。

四、教学过程中注意培养学生自主学习能力

在教学过程中培养学生的自主学习能力, 将讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。 增加学生与学生之间的互动, 激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 提高学生自主探究能力。在学生自主学习能力的获得过程中, 树立学习榜样非常有效。在课堂教学过程中, 老师可以采用分层教学的方式, 提出一些新颖有趣、难易程度适中的问题, 让学生对提出的问题产生浓厚的兴趣, 使学生能够积极参与发言与讨论, 自发投入到对问题的研究中, 从而得到提高。 同时教师还要让学生感受数学的无穷魅力, 并通过自己的解题表现和创造数学美, 产生热爱数学的情感, 从枯燥乏味中解放出来, 进入其乐无穷的境地, 保持自主学习兴趣的持久性[3]。

五、教学过程中有效利用现代信息技术手段进行教学

在高中数学教学过程中, 引用多媒体教学方式能够弥补黑板板书的不足之处, 不仅能实现快速化的教学, 还能丰富学生的数学知识, 更直观、有趣地向学生呈现教学内容。 如在讲解三角函数时, 运用多媒体教学方式, 能够让学生更形象化地观察三角函数的整体结构, 便于学生理解三角函数的图形、走势等。 在讲解立体几何方面的内容时, 学生可以直观地观察立体几何的三维图形, 实现三维图形的翻转、反转、移动等[2]。

摘要：数学是一门最基础的工具学科, 它在形成学生理性思维的过程中发挥着重要作用, 它的教学一直是社会各界包括广大家长关注的焦点。高中数学知识点较多, 难度较大, 很多学生在学习过程中会感到枯燥和抽象, 从而产生厌烦情绪。因此选择一套行之有效的教学方法显得尤其重要。本文结合高中数学内容的特点和多年的高中数学教学经验, 探讨了提高高中数学教学质量的一些具体方法, 供大家参考。

关键词：高中数学,教学方法,教学经验

参考文献

[1]吕凤伟, 吕达.高中数学教学经验初探.商, 2014, 8.

[2]窦娇.新课程背景下高中数学教学方法研究.品牌, 2014, 10.

[3]安春红.浅谈对高中数学教学方法的几点见解.中国校外教育, 2014, 12.

[4]黄军灵.浅谈高中数学教学中学生创新思维能力的培养.现代阅读, 2013, 21.

[5]刘芳.探究高中数学的有效性教学.改革与开放, 2010, 8.

[6]廖敏杰.新课程教学中引导学生进行学习方式的变革.海峡科学, 2009, 4.

8.如何教好小学作文 篇八

一、阅读训练与写作训练相结合

在阅读教学的过程中，教师要根据学生的作文能力选择适合学生的作文教学策略。针对高年级作文能力的不同，选择适合学生的作文教学方法。高年级学生从中年级进入到高年级，有些学生的作文能力强，有些学生的作文能力稍弱些，这就决定着教师的教学不能仅仅依靠同一种教学方法，在教学中，教师要针对学生的作文能力训练学生的阅读能力，再从阅读中训练学生的写作能力，让学生在写作中有一个较好的借鉴。如在苏教版小学语文五年级第一单元的教学中，教师根据教学内容选择适合学生的阅读教学方式。在《师恩难忘》的教学中，教师针对教学内容完成了教学后，可以让学生联系课堂的教学内容，让学生思考师恩，让学生懂得教师对自己的教育是多么地无私。教师让学生将联想到的教学内容，更好地思考并写下来完成小练笔。在阅读训练与写作训练的融合教学中，教师可以更好地进行教学内容的延伸教学，让学生不断提升写作能力。

二、让学生在生活中品味作文

很多学生在写作的时候感觉下笔无神，更不知道如何进行作文的习作。此时教师就要引导学生从生活中品味作文。“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，要重视学生的主体地位，发散学生的思维训练，让学生在思维中获取灵感。但是学生的思维不是无缘之木，教师要根据学生的日常生活实际让学生在生活中感悟语文，感悟作文，让学生在生活中品味生活的真谛并书写下来。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。教师要倡导学生写真情，说真话，让每一个学生都能在周围生活中感知更好的习作内容。教师要引导学生学会观察社会，观察生活，逐步在认识事物的过程中学习习作。学生的生活体验丰富了，教师要逐步引导学生在生活中找到作文思维的起点，启发学生将生活变成作文。如在《滴水穿石的启示》阅读教学之后，教师引导学生在生活中品味滴水穿石的事物，让学生感知教学内容，体会生活中的滴水穿石的事情经过，这样的阅读训练就可以让学生更好地把握作文。

三、注重阅读积累，教师要指导学生通过不同的方式完成积累，为作文打下基础

在小学高年级作文教学的过程中，只有学生进行大量的积累才能让每一个学生在作文时更加得心应手。教师的教学要重视习作与阅读的衔接，让学生能够注重平时积累，将语文基础知识、阅读等能够在习作中用到的好词、句、精彩片段等进行积累，这样就能够在作文教学中更好地把握教学内容。首先教师可以根据课文内容来积累，让学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，在背诵中感受语言文字的优美，积累写作材料，让学生在写作中可以运用到自己喜欢的好词佳句，让学生感觉到有词可用，有话可说。教师还可以引导学生通过写日记来积累好词佳句，进行小练笔。学生将自己的真情实感在日记中表达出来，就可以不断的在文字中感知自己，获取更好的情感体验，也就能更好地将每一个作文训练当成一次快乐的事情。如在五年级教学伊始，教师引导学生进行日记训练，但是并不是每一个学生都能喜欢上写日记，这样就需要教师想办法，努力让学生感知到写作的快乐，让学生感知到写日记是非常享受的一件事情，教师还可以将学生愿意公开的日记内容在班内进行展示，让全班同学一起分享，这样学生就可以进行重点训练的探究，提升写作技能，提高写作兴趣。

四、及时修改作文，培养学生自主修改作文的能力

教师在作文教学中要培养学生自主修改作文的能力，教师根据学生的作文修改能力，教会学生作文修改的方法，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等，学生在作文教学中不仅增加了写作内容的阅读，而且在这个过程中教师引导学生修改作文的方法，让学生修改没能达到“用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见”这个作文训练要求的作文，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。教师让学生自主修改作文，还可以以小组合作的方式进行，让每一个学生更好地提升自己。

《小学语文课程标准》指出： “鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对学生写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”写作能培养学生的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力，包括学生对字词句的运用、语言的提炼、经验的总结、情感的抒发。

读是写的基础，写以读为前提，只有读得多，写作时才能思如泉涌。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐有利于积淀语言的书籍，以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。当然，还要让学生学会积累语言，精彩句段摘抄，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。学生读得多了，语言自然会丰富，写作时运用自如就是顺理成章的事了。

一成不变的指导模式，千篇一律的课堂形式，会使学生感到作文枯燥乏味，让学生失去写作兴趣。因此，教师要设计有趣的教学情境，使课堂充满活力，调动学生习作的积极性，从而使学生在乐于参与中得到表达能力的训练。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪、生活中的偶发事件、重大节日的庆祝活动、生活环境的改善等。让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等，这些都是学生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多采，各具特色。如我让学生进行环保调查，全班学生选材达十种之多，如乱砍乱伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得内容翔实，既分析了现状，又提出了很好的建议。这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。