课文《老人与海鸥》教学设计

课文《老人与海鸥》教学设计（共12篇）

1.课文《老人与海鸥》教学设计 篇一

一、出示老人雕像图片，揭题

1、师介绍：在昆明翠湖有这样一尊老人的雕像，这位老人叫吴庆恒，他是一个普普通通的老人，但昆明市民都叫他海鸥老人。这是昆明市第一座由市民自发捐钱为一个通人塑的雕像----一个曾被历史压在社会底层的小人物的雕像。

2、听了老师的介绍，你有什么问题想问吗?

师：是啊，昆明市民为什么会自发捐钱为一名普通的老人塑雕像呢?这其中还有个动人的故事呢，这就是我们今天要学的 揭题生读题

一.初读课文，整体感知

1、师：翻开书114页，请同学自由读读课文，尽量把课文读通顺，读正确，边读边思考课文主要讲了什么?

师：我们来看看词语会了吗?自己先读一读

谁来读读第一列

2、出示词语

送餐 抑扬顿挫 亲昵呼唤 啧啧赞叹

翻飞盘旋 连声鸣叫 肃立不动 白色旋涡

(1)指名读分别读两列词语

(2)读着这两列词你仿佛看到怎样的画面?指名讲

师：同学们，读词语想象画面，能帮助我们快速了解课文内容呢。

2、谁能用上其中的几个词语说说课文的主要内容?

可以选其中几个词，不一定全用上，同桌可先相互说说 指名讲

3、是的，课文就是先写老人为海鸥做的事，再写海鸥在老人遗像前送别老人。

4、现在请同学们快速阅读课文，读着课文你会用什么词来形容老人与海鸥的关系呢?(指名讲，讲了请生板书)

(2)指名讲，师选择性板书，

师：哪里感受到他们的关系像亲人、朋友呢?

这节课我们先重点走进老人，从老人对海鸥的深情中去感受他们的这种关系……(师板书?)

三、研读老人对海鸥的深情

1、请你快速阅读113段，用波浪线划出相关语句，感受特别深的地方还可以做做批注。

交流：预设：

(一)学习唤海鸥

△在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主

⑴师：这位同学找的是写老人在干什么啊?(板书：唤海鸥)

⑵自己先学着老人的样子来呼唤呼唤它们的名字吧

a师：谁来学着老人的样子呼唤呼唤?

b师：谁来评评他呼唤的怎么样?

(3)理解抑扬顿挫 师范读

师：听了老师的呼唤，你琢磨出抑扬顿挫这个词是什么意思了吗?指名讲

师：好的很那。声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。

师：从老人抑扬顿挫的亲昵的变了调的呼唤声中你听出什么来了?

(熟悉 得意)

师：同学们，你还从课文中哪些地方，感受到老人像对亲人般对待海鸥

(二)学习喂海鸥

△老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

⑴感受老人喂海鸥的精心喂养

师：这位同学刚才读的片段是写老人喂海鸥的片断。(板贴：喂海鸥)

师：还有谁也想来读读这部分? 指名读

师：你读得不仅流利也很用心

师：同学们自己也用心地来读读这个片段， 自由读

师：你从这片段哪些词感受到他们像朋友像亲人呢? 指名讲

师：你从哪个词感受到?(退开一步、很小心地放、饼干丁)

师：你是怎么理解这个举动呢?

师：雨果说，会读书的人有两只眼睛，我们要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。你是怎样理解?

(退开一步、很小心地放、饼干丁)

师：请你带着你的感受来读读这句

师：请你读出老人的细心体贴

指名一生讲完就让他带着自己的感受读该句， 齐读该句

(2)感受老人与海鸥的熟悉默契

a.师：同学们，你还从这段话哪里里感受到他们像亲人像朋友关系密切?

(彼此很熟悉很有默契)

b.师：正是这份熟悉默契才形成了翠湖边上这道独特的风景。红色出示第三段后几句话

指名生讲

师生合作读：

c.(师：读着读着，你仿佛看到了什么?你还看到了什么?)

d.师：是啊，海鸥随着老人的节奏起起落落，那在海鸥起起落落的过程中你觉得老人喂海鸥的节奏是怎么样的呢?(时快时慢)

师：什么时候快?什么时候慢?

e.是啊，海鸥需要的时候老人就放的快，海鸥不需要的时候老人就喂的慢，

师：这不正是一篇有声有色的乐谱吗?来让我们一起来演奏这首乐谱，注意跟着老师的节奏来哦

师生创设情境合作读：

海鸥来的多了，吃得快了，师快节奏读，生快节奏读

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了他的脚步, 师慢节奏读，生慢节奏读

(3)投影再次出示第三段，齐读整段

师：从表面上看是海鸥随着老人的节奏起起落落，实际上是老人依着海鸥的节奏边走边放，老人是多么精心地去喂养海鸥啊

请同学们拿好书，我们好好读一读第三自然段。 齐读

师：同学们的朗读真是字字入心啊!

(4)从喂养海鸥的`路程和时间上去感受

师：那么我们的老人如此精心喂养海鸥仅仅是一天两天吗?哪里知道的?

出示：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

a. 师：自己来读读这句话，从这句话哪里感受到精心?(20里，每天、只)

b. 1里500米，步行20余里相当于每天在操场不停歇地走50圈，每天都需要赶6、7个小时却一心只为了给海鸥送餐，与海鸥相伴

c. 师：这份情，这份意你能读出来吗?

指名讲 指名读 齐读

b.师： 他这样步行是一天两天吗?是一年两年吗?

(还从课文哪里看出他不是一天两天这样精心喂养海鸥呢?)

不用出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。(生说感受)(老人每天必来是怎么做的呢?导到第一句)

c. 十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊

引导生想象在冬天怎样的情况老人都是风雨无阻的来喂海鸥

师引读：无论刮风下雨生读

无论老人身体多么虚弱生读

师：十多年这位老人不顾路程的遥远、艰辛，一到冬天，每天步行二十余里，只为了(生接读) 仅仅只为了(生接读)

d：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人对待海鸥就像亲人像朋友，那么用心那么、、、、、那么他又是如何对待自己的呢?到课文中找找相关句子

(5)学习老人的外貌

出示：

△他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

⑴自己来读读这段话，读着读着你仿佛看到个怎样的老人?(勤俭、贫穷)(抓三个褪色。)

⑵你真会读书，同学们，褪色的背后还有个小故事呢?自己静下心来看看这份资料

⑶投影出示，补充资料

被昆明人称为海鸥老人的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来买饼干、面粉和鸡蛋给海鸥吃的，而自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂，他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干;而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟，连穿得衣服都是自己缝制的粗糙布衣。

⑷读了这两段文字，你看到的一位怎样的的老人吗?

带着自己的体会读好这句话(读出褪色背后的东西来) 指名读 齐读

师：这位爱海鸥胜过自己的老人，读

师：这位待海鸥如儿女的老人 读

(三)学习谈海鸥

师：同学们，那还从哪里感受到老人对海鸥的深情?

师：同学们，老人不仅精心喂养海鸥，亲切的呼唤海鸥的名字，他还喜欢跟别人谈海鸥呢 板书谈海鸥

△ 出示11段

1、师：同学们，让我们关注老人谈海鸥的这段话，请班级的朗读高手来，其他同学认真听，听着听着，你从老人的谈话内容或是语气中听出什么来了? (是否也可请生如果你是身边的一只小海鸥你听了老人的话有什么感觉?)

(师：我请同学谈一谈，作为老人身边的海鸥你听了这段话你有什么感觉?)

2、从老人与别人的谈话中你感受到什么?(自豪 喜欢)

师：是啊，老人谈起海鸥就是这样喜欢，这样自豪。

怪不得一谈起海鸥老人的眼睛立刻(生动起来)，

3.课文学到这里你知道了昆明市民为什么会自发给一位普普通通的工人塑雕像了吗?

四、教师小结：

同学们，这节课我们从老人精心地喂海鸥、得意地唤海鸥、自豪地谈海鸥这三件事中感受到老人对海鸥就像亲人 ，彼此间 ……下节课我们从海鸥的角度去感受他们的这种关系……

2.课文《老人与海鸥》教学设计 篇二

一、遵路, 追求高效设计

《老人与海鸥》是一篇长文, 长课文的教学设计讲究艺术、高效, 如此才能在课堂有限的时间里演绎出长文的精彩。在设计教学时, 我们不可忽视“课后思考题”的价值, 因为这往往是文本的重难点所在。《老人与海鸥》课后一道思考题:默读课文, 说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?结合课文内容, 跟同学讨论:为什么会发生这样的事?如若将其作为第二课时的切入点, 便抓住了全文的“神经中枢”, 可直奔教学重点。在教学时, 我们可这样展开:请快速浏览全文, 思考:在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?为什么会发生这样的事?画出课文中的相关语句, 在有感受的地方作批注, 然后和同桌交换意见。在有效的小组交流后, 学生很容易找到“意想不到的事情”:

(1) 一群海鸥突然飞来, 围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。 (2) 海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。 (3) 过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。 (4) 当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

教学时可用多媒体映出以上语句, 然后指名读。由于学生尚未沉浸其中, 自然读不出个中滋味, 我们可将“意想不到的事情”暂搁置, 转而提问:“为什么会发生这样的事情呢?老人究竟为海鸥做过什么?能概括地说吗?”学生不难发现:

朋友告诉我, 这位老人每天步行二十余里, 从城郊赶到翠湖, 只为了给海鸥送餐, 跟海鸥作伴。

朋友告诉我, 十多年来, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。

我们可追问:“老人具体做了些什么?”然后通过朗读、品味、想象、对话等形式感悟老人与海鸥之间的至真情义。如此, “遵路识斯真”, 自然可以达到高效教学的理想境界。

二、品味, 感悟老人之爱

如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话, 课文第1～13自然段的基调无疑是欢快的。在翠湖边, 老人唤海鸥、喂海鸥、亲昵地和海鸥说话, 鸥群围着老人飞成一篇“有声有色的乐谱”, 奏响了“人与动物和谐相处”的美妙旋律, 令人怦然心动。在教学时, 我们可围绕“老人具体为海鸥做了些什么?”将这部分内容组成四个板块来进行教学。

第一板块:讲到第3自然段时, 可以多媒体映出该段, 接着引导学生品味语言, 说说自己发现了什么?学生可能从“呼唤”、“立刻应声而来”看出他们之间很熟悉、相互信赖。教师可因势利导:“真是一呼百应, 还有哪里写到了呼唤?”相机引导学生读出第8、9、11自然段中的相关内容。学生可能从“扫得干干净净”品出作者把鸥群吃食的样子写活了, 还可能就“老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱”一句发表感想。我们可这样引导:

(1) “节奏”指音的长短、强弱, 它是音乐的灵魂。想想, 老人喂海鸥的节奏是怎样的。 (有时快有时慢。)

(2) 海鸥吃得快, 老人放得快;海鸥吃得慢, 老人——— (学生接说。)

多有意思呀!表面看是海鸥依着老人的节奏在起起落落, 其实是老人跟着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了, 吃得快了, 请你欢快的地读——— (指名读语句。)

海鸥吃得心满意足了, 老人放慢了速度, 你来读——— (指名读语句。)

(3) 在这有声有色的乐谱里, 你听到了——— (指名说。) (那是多么动听的音乐呀!)

你看到了什么——— (指名读。) (那是多么和谐的画面呀!)

让我们一起读这句——— (配乐朗读。)

(4) 这有声有色的乐谱哇, 演奏了十多年———读屏幕出示的句子:十多年来, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。)

在这一过程中, 有配乐朗读, 有想象画面, 语文味充溢其间, 学生徜徉于人与动物和谐相处的美好境界。

第二板块:讲到第4自然段时, 可映出该自然段, 接着引导学生:“谁再来读这两句?你为什么这样读?”然后分角色读第5～8自然段。引导:听听, 他们在亲昵地说什么呢?朗读和想象, 不仅有助于学生在读中理解和感悟, 在读中触发情感, 更可在读中发展思维。

第三板块:当讲到第10自然段时, 相机映出:“谈起海鸥, 老人的眼睛立刻生动起来。”可这样引导:都说:“眼睛是心灵的窗户”, 从那“生动的眼睛”里, 我们分明看到了———

学生可能会说“喜爱”。这时可追问:老人怎么说的?引导读第11自然段中“海鸥最重情意……跟我告别”、“海鸥是吉祥鸟……啧啧……”两句。

学生可能会说“思念、牵挂”。这时可追问:从哪里读到的?引导读第11自然段中“它去年没有来, 今年也没有来……”让学生接着把省略的内容说出来。

学生可能会说“企盼”。可引导读第12自然段, 并追问:老人在企盼什么呢?

以这样的读和说, 引导学生走入老人内心, 进而体悟老人对海鸥的无限喜爱之情。

第四板块:引读:这十多年来的冬天, 老人——读: (映示) 每天步行二十余里, 从城郊赶到翠湖, 只为了给海鸥送餐, 跟海鸥相伴。十多年来了, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。 (映示“老人”图片) 再引读:他背已经驼了———穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。接着, 教师深情叙述:“他每月有308元的退休工资, 而一半以上都用来给海鸥买吃的了。十多年的冬天, 几千个日子, 几万里的路程啊, 老人就这么走着来, 走着去, 只为了给海鸥送餐, 与海鸥相依相伴。在老人的心中, 海鸥就是他的———儿女;在海鸥心中, 老人就是它们的———父亲。老人和海鸥———就像亲人一样。”

至此, 老人对海鸥无私的爱已深深打动学生。

三、对话, 体验海鸥之情

如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话, 课文第14自然段至结尾段的基调无疑是伤感的。翠湖边, 遗像旁, 鸥群在翻飞、盘旋、肃立、大声鸣叫, 犹如“飞动的白色旋涡”, 令人动容。教学这部分, 可选择适宜的音乐, 设计这样的导语:

十多年了, 一到冬天, 老人必来, 可有一天老人没来, 第二天也没来, 第三天, 他才步履蹒跚地来了。 (音乐响起, 画面是老人喂海鸥) 他已经没有了往日的精神, 坐在地上, 身子弯得像弓一样。这几天, 他只吃了碗面条, 觉得好点了, 就赶来看海鸥了。可这一看哪, 竟成永别了。他的家小啊, 小得只能放下一张床, 最值钱的是一小袋面粉和6个鸡蛋, 那是打算给海鸥做鸡蛋馒头的。老人去世了, 朋友们把他最后一次喂海鸥的照片放大, 带到了翠湖边, 意想不到的事情发生了———

接着将前面暂搁的“意想不到的事情”重新呈现:

(1) 一群海鸥突然飞来, 围着老人遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。 (2) 海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。 (3) 过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。 (4) 当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

这回我们要引导学生细心地入情地读, 仿佛自己就是鸥群中的一只, 走进海鸥的内心深处。

我们知道, “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”, 在学生细心品读“意想不到的事情”的四句话后, 我们可为学生构建对话的平台, 让他们进到特定的情境中。如:

(1) 海鸥哇, 你们围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 究竟为何?

(2) 海鸥哇, 你们为什么急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中?

(3) 海鸥哇, 你们在老人遗像前后站成了两行, 肃立不动, 在想什么呢?

(4) 海鸥哇, 你为什么要扑过来, 扑得那样近?你大声鸣叫着, 在呼唤什么?

这一情境体验, 能使学生与海鸥合为一体, 在体验中发展思维, 在感动中润泽心灵。教师则作如下小结:

哦, 海鸥, 我品到了你的焦虑, 你的悲痛, 你的无奈, 你对老人无限的敬爱, 你的万般不舍!

啊, 我终于明白了:这样的“意想不到”, 缘于老人对海鸥的倾情付出;这样的“意想不到”, 正是情理之中的事情!

四、练笔, 抒写感动之情

学生在与文本对话的过程中, 在与文中人物合一的情感体验中, 感动之情会在心间不断地升腾, 此时, 是引导学生练笔, 将个性化的感悟记录下来的好时机。教师可这样深情地引导:

3.《老人与海鸥》教学设计 篇三

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴涵的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备：1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2. 收集人与动物和谐相处的事例。3.收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。今天，我们到昆明翠湖去了解一个真实的故事——“海鸥老人”和他的“儿女”之间的事情。（板书课题：老人与海鸥）

二、初读课文，整体感知课文内容

1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？（出示词语，读准字音，体会意思。）

撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡

2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4.思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的感情。

三、再读课文，质疑

1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2.小组交流。3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：抄写生字、词语

（设计意图：第一课时主要引导学生熟读课文，初步理解课文的主要内容，为第二课时学生深入理解课文打下基础。）

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。想一想文章写了老人與海鸥的哪些事？（抽生回答，教师板书。）先写老人喂海鸥，再写海鸥送老人。这两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？（预设：海鸥送老人）

二、再读课文，读出“意想不到”

1.老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢？默读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报：有哪些“意想不到的事情”？（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）。为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2.再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓住“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”（抓住“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（3）“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。” （为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？竟在遗像前站成了两行，甚至不准我们拿走老人的遗像，这样的情形平常生活中你见过吗？

三、品重点句，感悟“情理之中”

1.同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？（预设：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？）。2.这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读1至13自然段，从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。3.集体交流：抓住重要段落，进行理解。（1）“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？（抓住三处“褪色”，勤俭的老人，无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）4.再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。5.在老人喂海鸥的有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会对小海鸥说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对与自己相伴的老人说什么？请选择其中一个角色写几句话。（写完后，分别抽扮演老人和海鸥的学生进行交流。注意指导学生要说得有感情。）

四、总结全文

是啊，动物和我们人一样，是有感情的，只要我们关爱它们，它们会加倍的回报我们。所以，我们从小要关爱动物，保护环境。

五、课后拓展

4.《老人与海鸥》课文读后感 篇四

今天我们学了一篇课文课题是《老人与海鸥》，讲的是一个老人与海鸥相依相随的感人故事，老人生活俭朴，每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐与海鸥相伴，岁月悠悠，波光明灭，十多年来他始终如一，他与海鸥亲密无间甚至还给海鸥起了名字灰头。红嘴。老沙。公主……一听到啧啧声海鸥们应声而来，落在老人身上嬉戏啄食，俨然成了老人的儿女。

然而，老人在十多天后却去世了，作者把老人的遗像放在翠湖边，令人意想不到的事情发生了，一群海鸥飞来，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前，站成两排像是在悼念，海鸥与老人结下了多么深厚的情谊呀，我不禁感叹道。

在现实生活中，有很多让我们这样那样的事，但老人与海鸥的故事让我无比的感动，每种动物都有灵性，你对它好，它也会报答对它好的人，是爱让老人和海鸥紧紧连在一起，是爱让他们亲密无间，是爱让世界平等，有爱，和平。老人的爱像太阳一样温暖，我们应该学习老人，珍惜生命爱护动物，让生命的传奇处处传佳话。

5.课文老人与海鸥的教案 篇五

1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

【教学过程】

一、学习单元导读，明确学习要求

二、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2、理解词语的意思。

3、课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分。

三、读思结合、学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句。

2、集体交流：

抓住重要段落，进行理解。

3、指名朗读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

四、学习第二部分

1、读第14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的.事情?

2、自主学习后汇报一下意想不到的事情是什么事?

3、为什么会发生这样的事情?

4、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

五、总结全文，拓展延伸

1、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写。

2、拓展：

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识。

6.老人与海鸥教学设计 篇六

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关

教师：多媒体课件。

第一课时

1、学生能正确、流利地朗读课文。

2、概括课文的主要内容，知道文章讲了一件什么事。

3、教学生字新词，疏通词句。

4、学生了解有关“海鸥老人”——吴庆恒的资料。

第二课时

一、课前交流：

自己和小动物间的小故事。

二、导入。

同学们，今天这节课，咱们来继续学习第21课《老人与海鸥》。

齐读课题。

三、理清课文的记叙顺序。

1、师：快速地默读课文，在老人与海鸥的故事中，哪个画面给你的印象最深刻？

2、指名交流，结合板书。

3、小结：课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。

四、学习海鸥送老人的部分。

1、师：孩子们，在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？（送老人的画面）师：我们来继续默读课文14到19自然段，去看一看在老人的遗像面前，究竟发生了哪些让你意想不到的事情，用横线勾画出来。

2、生默读勾画。

3、指名朗读交流，指导读出感情。

评：读得通顺、流利，但还没有读出感情，再试试。

评：你读得入情入境，令人动容。

评：嗯，带着体会读，才能打动人。

评：你读这段话，有什么体会？能把这种不舍读出来吗？

评：作者几次写到了“扑”？换成“飞”怎么样？谁来读一读？你从这个“扑”字中体会到什么？再读。

4、孩子们，看到这一幅幅让人意想不到的画面，你觉得这个“送”这还可以换成什么？（思，念，想，爱……）

5、可是今天，代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了（出示课件，配乐），老人永远地离开了我们，离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候，令人意想不到的事情发生了，（出示课件）请你读这句——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：我们非常惊异，赶忙为海鸥们让出一片空地，请你读这句——

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的“儿女”，请你读这句——海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不收起遗像的时候，一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

作业：

1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢？请你发挥想象，用一两段话写下来。

2、推荐阅读《军犬黑子》。

老人与海鸥教学设计2

【教学目标】：

1、认识课文的10个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。

【教学难点】：

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】：

1、有关挂图、多媒体课件。

2、课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

3、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

【课时安排】：

两课时。

【教学过程】：

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

1、你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读。）

二、引导质疑，指导自学。

1、说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

三、检查效果，整体感知。

1、刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

2、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

4、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

5、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

四、布置作业。

1、抄写课文的新字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、复习导入，突显中心。

1、同学们，昨天我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，你知道课文围绕老人与海鸥写了怎样的故事？学生汇报，教师随机板书。通过这些内容，你们感觉到老人与海鸥之间有着怎样的感情呢？（父子之情，深厚情谊。）

2、过度：

是啊，课文是从“老人爱海鸥，对海鸥一片深情”和“海鸥有灵性，对老人情义深厚”这两部分内容来表达老人与海鸥之间的深厚感情的。那么，这节课让我们再一次老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、围绕中心，品读语句，感悟人鸟情。

1、请同学们仔细默读全文，边读边想：你是从哪些语句体会到老人与海鸥之间的深厚感情？用“﹏﹏”画出，在旁边写出自己的体会和感受，一会儿将与同学交流。

2、学生汇报交流，教师根据汇报情况，随机出示课件，引导学生理解感悟。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”。

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

（4）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（5）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

②师生对读“意想不到的事情发生了——”

（5）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（6）海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

②指名有感情地朗读。

（7）收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）

③练习有感情地朗读，评读。

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

4、大爱无言，孩子们，此时此刻你想对老人说些什么？出示老人的照片，学生对老人说话。

三、总结全文，升华情感。

1、读完了课文，同学们回头想一想，课文的作者是如何把老人与海鸥之间的情谊写具体的？

2、学完课文，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

3、教师小结：

7.课文《老人与海鸥》教学设计 篇七

一、寻文路, 理清写作顺序

师:我们来说一说课文是按什么顺序写的, 先写什么。

生:我认为课文是按事情发展的顺序来写的。一开始写了老人与海鸥的深厚感情。

师:是什么原因让老人与海鸥产生了深厚的感情?

生:因为老人天天步行给海鸥喂食。

师:好。因为老人常年喂海鸥。 (板书:喂) 接下来写老人的什么呢?

生:老人与海鸥玩耍。

师:用一个字概括, 第一段写老人喂海鸥, 第二段写老人什么?

生:老人给海鸥取名字。

师:他取名字干吗呢?是便于跟海鸥干什么呢?用一个字来试试看, 用哪一个字?

生:交流。

师:“交流”是两个字, 能不能用一个字, 一个动词来表达?

生:唤, 呼唤的唤。

师:取名字是便于老人唤海鸥, 这个“唤”字用得特别好! (板书:唤) 再接下来呢?

……

赏析:叶圣陶先生指出:“作者思有路, 遵路识斯真。”作者在写作时都有一定的内在逻辑思路。这种思路就是孙双金老师所谓的“文路”。

学习一篇长文, 摸清作者的思路是首要任务。按作者的思路去理解课文, 理解才能透彻。在教学中, 孙双金老师注重引领学生理清文章的思路, 即按照“喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥, 海鸥守 (伴、送、悼、留) 老人, 老人念海鸥”这样的思路来教学。用孙双金老师的话说:“长文把思路理清楚了, 文章的线索就体现出来了, 脉络就清楚了, 学生心中就了然了。”

二、扣文题, 捕捉文章灵魂

师:读了这个题目, 你可以提哪些问题?

生:老人与海鸥之间到底发生了什么事情?

师:这个问题很好, 还有不同的问题吗?

生:老人与海鸥是什么关系?

生:老人与海鸥有着什么样的感情?

生:老人与海鸥是怎样产生感情的?

师:对!抓住题目发问, 孙老师今天用一个新的方法给你们启发启发。老人与海鸥是两个名词并列起来的, 这是一个词组, 不是一个句子。今天请你们把“老人与海鸥”扩充成一个完整的句子, 这篇文章写老人与海鸥之间的什么?你能不能填上四个字的词?再读课文, 写一写, 要有自己独特的见解。 (学生默读)

生:老人与海鸥依依不舍。 (板书:依依不舍)

生:老人与海鸥相伴相依。 (板书:相伴相依)

师:还有不一样的吗?

生:写的是老人与海鸥情深义重。

师:多好!情深义重。 (板书:情深义重) 还有不一样的吗?

生:老人与海鸥情同手足。

师:课文把他们比作是什么关系?是亲人关系, 是父亲和儿女之间的关系, 把海鸥当作自己的子女, 叫亲好家人。 (板书:亲好家人)

赏析:文题, 即文章的题目, 它是作者心灵的窗户。俗话说:“提领而顿, 百毛皆顺。”抓住文章的题目就抓住了文章的灵魂, 就能帮助学生把握文章深层次的内容。

课堂上, 孙老师紧扣文章的题目, 一是因题设疑, 以疑启思, 激发兴趣。二是扩展文题, 以思促读, 提炼灵魂。学生通过读课文, 填写“老人与海鸥之间”, 把题目稍稍一扩展, 反映文章灵魂的“依依不舍”“相依相伴”“情深义重”等词语就跃然而出。

三、抓文眼, 体会人物情感

师:今天这堂课上孙老师教给大家最主要的阅读方法是文眼阅读法。 (板书:文眼)

师:文眼就是文章的眼睛。有的时候文眼在题目上, 有的时候在文章的开头, 有的时候在文章的中间, 有的时候在文章的结尾。这篇文章有个文眼, 在文章里面, 你们找找看, 它隐藏得很深。我提一个问题启发你们一下, 《老人与海鸥》一文最能打动我们的是什么呢?

生:情。

师:不仅是“情”, 是老人赞美海鸥一句话中的词, 找一找。

生:情义。 (板书:情义)

师:一起大声读一读这句话。 (学生齐读)

师:不仅有情, 还有义。你是怎么理解“情义”的呢?“情”是感情, “义”呢?

生:义气。

师:不仅有感情还有义气在里面, 才叫情义。今天我们就抓住这个文眼走进这篇文章, 老人与海鸥之间有哪些情义?老人关爱海鸥从哪些句子中能看出来?请快速读, 并把有关句子用波浪线画出。

(师生交流内容略)

赏析:鲁迅先生说得好:“要极省俭地画出一个人的特点, 最好是画他的眼睛。……倘或画了全部头发, 即使细得逼真, 也毫无意思。”同样, 在语文教学中, 教师也要紧扣文眼来突破。

孙老师深谙其中的道理, 抓住文中的“情义”一词, 让学生速读课文, 找出相关的句子, 反复地琢磨, 不经意间, 孙老师已让“情义”的种子在孩子纯净的心田里生根、发芽。

四、赏文采, 学会遣词造句

师:文章写得多么感人, 文章后半部分写得多有文采啊! (板书:文采) “海鸥极速辗转”“海鸥留老人”“海鸥伴老人”三个场景写得多么有文采!“飞、旋、叫、立、扑”写得多么仔细, 多么动人啊!我们尝试着也来写一段。

(生齐读最后一个自然段)

师:老人在天堂里面看到飞翔的鸥群是怎么样的情景呢?老沙怎么样?公主怎么样?朝霞中的鸥群怎么样?晚霞中的鸥群怎么样?拿笔接着写一段。

师:谁来把自己写的读一读?

……

师:写得真好!

……

赏析:在教学中, 孙双金老师一是引导学生欣赏了“海鸥极速辗转”“海鸥留老人”“海鸥伴老人”三个场景, 感受了海鸥“飞、旋、叫、立、扑”的动作, 领略了文章的文采;二是让学生小试身手, 也来尝试着写一段话。这一环节的设计, 使得学生既升华了情感, 又提高了写作水平。

8.老人与海鸥的不了情 篇八

一、遵路,追求高效设计

《老人与海鸥》是一篇长文,长课文的教学设计讲究艺术、高效,如此才能在课堂有限的时间里演绎出长文的精彩。在设计教学时,我们不可忽视“课后思考题”的价值,因为这往往是文本的重难点所在。《老人与海鸥》课后一道思考题:默读课文,说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事?如若将其作为第二课时的切入点,便抓住了全文的“神经中枢”,可直奔教学重点。在教学时,我们可这样展开:请快速浏览全文,思考:在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?为什么会发生这样的事?画出课文中的相关语句,在有感受的地方作批注,然后和同桌交换意见。在有效的小组交流后,学生很容易找到“意想不到的事情”:

①一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。②海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。③过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。④当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

教学时可用多媒体映出以上语句,然后指名读。由于学生尚未沉浸其中,自然读不出个中滋味,我们可将“意想不到的事情”暂搁置,转而提问:“为什么会发生这样的事情呢?老人究竟为海鸥做过什么?能概括地说吗?”学生不难发现:

朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥作伴。

朋友告诉我,十多年来,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

我们可追问:“老人具体做了些什么?”然后通过朗读、品味、想象、对话等形式感悟老人与海鸥之间的至真情义。如此,“遵路识斯真”,自然可以达到高效教学的理想境界。

二、品味,感悟老人之爱

如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话,课文第1~13自然段的基调无疑是欢快的。在翠湖边,老人唤海鸥、喂海鸥、亲昵地和海鸥说话,鸥群围着老人飞成一篇“有声有色的乐谱”,奏响了“人与动物和谐相处”的美妙旋律,令人怦然心动。在教学时,我们可围绕“老人具体为海鸥做了些什么?”将这部分内容组成四个板块来进行教学。

第一板块:讲到第3自然段时,可以多媒体映出该段,接着引导学生品味语言,说说自己发现了什么?学生可能从“呼唤”、“立刻应声而来”看出他们之间很熟悉、相互信赖。教师可因势利导:“真是一呼百应,还有哪里写到了呼唤?”相机引导学生读出第8、9、11自然段中的相关内容。学生可能从“扫得干干净净”品出作者把鸥群吃食的样子写活了,还可能就“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”一句发表感想。我们可这样引导:

①“节奏”指音的长短、强弱,它是音乐的灵魂。想想,老人喂海鸥的节奏是怎样的。(有时快有时慢。)

②海鸥吃得快,老人放得快;海鸥吃得慢,老人——(学生接说。)

多有意思呀!表面看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,其实是老人跟着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了,吃得快了,请你欢快的地读——(指名读语句。)

海鸥吃得心满意足了,老人放慢了速度,你来读——(指名读语句。)

③在这有声有色的乐谱里,你听到了——(指名说。)(那是多么动听的音乐呀!)

你看到了什么——(指名读。)(那是多么和谐的画面呀!)

让我们一起读这句——(配乐朗读。)

④这有声有色的乐谱哇,演奏了十多年——读屏幕出示的句子:十多年来,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。)

在这一过程中,有配乐朗读,有想象画面,语文味充溢其间,学生徜徉于人与动物和谐相处的美好境界。

第二板块:讲到第4自然段时,可映出该自然段,接着引导学生:“谁再来读这两句?你为什么这样读?”然后分角色读第5~8自然段。引导:听听,他们在亲昵地说什么呢?朗读和想象,不仅有助于学生在读中理解和感悟,在读中触发情感,更可在读中发展思维。

第三板块:当讲到第10自然段时,相机映出:“谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。”可这样引导:都说:“眼睛是心灵的窗户”,从那“生动的眼睛”里,我们分明看到了——

学生可能会说“喜爱”。这时可追问:老人怎么说的?引导读第11自然段中“海鸥最重情意……跟我告别”、“海鸥是吉祥鸟……啧啧……”两句。

学生可能会说“思念、牵挂”。这时可追问:从哪里读到的?引导读第11自然段中“它去年没有来,今年也没有来……”让学生接着把省略的内容说出来。

学生可能会说“企盼”。可引导读第12自然段,并追问:老人在企盼什么呢?

以这样的读和说,引导学生走入老人内心,进而体悟老人对海鸥的无限喜爱之情。

第四板块:引读:这十多年来的冬天,老人——读:(映示)每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。十多年来了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。(映示“老人”图片)再引读:他背已经驼了——穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。接着,教师深情叙述:“他每月有308元的退休工资,而一半以上都用来给海鸥买吃的了。十多年的冬天,几千个日子,几万里的路程啊,老人就这么走着来,走着去,只为了给海鸥送餐,与海鸥相依相伴。在老人的心中,海鸥就是他的——儿女;在海鸥心中,老人就是它们的——父亲。老人和海鸥——就像亲人一样。”

至此,老人对海鸥无私的爱已深深打动学生。

三、对话,体验海鸥之情

如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话,课文第14自然段至结尾段的基调无疑是伤感的。翠湖边,遗像旁,鸥群在翻飞、盘旋、肃立、大声鸣叫,犹如“飞动的白色旋涡”,令人动容。教学这部分,可选择适宜的音乐,设计这样的导语:

十多年了,一到冬天,老人必来,可有一天老人没来,第二天也没来,第三天,他才步履蹒跚地来了。(音乐响起,画面是老人喂海鸥)他已经没有了往日的精神,坐在地上,身子弯得像弓一样。这几天,他只吃了碗面条,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看哪,竟成永别了。他的家小啊,小得只能放下一张床,最值钱的是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是打算给海鸥做鸡蛋馒头的。老人去世了,朋友们把他最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边,意想不到的事情发生了——

接着将前面暂搁的“意想不到的事情”重新呈现:

①一群海鸥突然飞来,围着老人遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。②海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。③过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。④当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

这回我们要引导学生细心地入情地读,仿佛自己就是鸥群中的一只,走进海鸥的内心深处。

我们知道,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,在学生细心品读“意想不到的事情”的四句话后,我们可为学生构建对话的平台,让他们进到特定的情境中。如:

①海鸥哇,你们围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,究竟为何?

②海鸥哇,你们为什么急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中?

③海鸥哇,你们在老人遗像前后站成了两行,肃立不动,在想什么呢?

④海鸥哇,你为什么要扑过来,扑得那样近?你大声鸣叫着,在呼唤什么?

这一情境体验,能使学生与海鸥合为一体,在体验中发展思维,在感动中润泽心灵。教师则作如下小结:

哦,海鸥,我品到了你的焦虑,你的悲痛,你的无奈,你对老人无限的敬爱,你的万般不舍!

啊,我终于明白了:这样的“意想不到”,缘于老人对海鸥的倾情付出;这样的“意想不到”,正是情理之中的事情!

四、练笔,抒写感动之情

学生在与文本对话的过程中,在与文中人物合一的情感体验中,感动之情会在心间不断地升腾,此时,是引导学生练笔,将个性化的感悟记录下来的好时机。教师可这样深情地引导:

老人走了,可他的举动感动了昆明的每一个人,人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像,让他的身影永远留在了湖畔。(映示老人与海鸥相伴的画面。)这儿有老人的笑容,有飞翔的海鸥。相信这幅和谐美好的画面会永远留在我们的记忆中,定格在所有人的心中。如果请你在塑像底座上写一句话,你想写什么呢?(学生练笔。)

作者单位

江苏省溧阳市泓口小学

9.《老人与海鸥》教学设计 篇九

教材简析：

本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情，它们也会给以我们真诚的回报。教学目标

1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。

2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。

3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

第一课时

教学内容：通读全文，学习生字新词，了解课文大意，并学习课文第一部分。

知识目标：学习生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。

情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。

教学过程：

一、图片导入

1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面）师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？ 学生自由谈感受

师：是的，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学习的是第一篇《老人与海鸥》

2、齐读课题

3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

二、检查预习，整体感知

1、检查预习成果。课件出示词语

撮嘴呼唤

翻飞盘旋

抑扬顿挫

连声鸣叫

亲昵说话

肃立不动 啧啧称赞

白色旋涡

塑料袋

饼干丁

歇息

褪色 乐谱

营地吉祥

滇池（1）谁来读读红色的生字

（2）指名读词语，并随机正音，再齐读

（3）（去掉下部分，留着上面的两组词语）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人）。

（3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。

（4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。

三、品读“老人喂海鸥“片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间

1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。

2、交流

a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（1）指名读

（2）大家再读读这段话，希望你们还有一双善于发现的眼睛，看

看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？

（让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读，）

如：老人喂海鸥很小心，动作很娴熟 海鸥很信任老人。

师：你是从哪儿发现的？特别是哪个词？ 老人与海鸥配合默契。

师：你从那句话体会到的？（老人一呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落）

从表面上看，是海鸥依着老人的节奏起起落落，你知道什么海鸥时候起？什么时候落吗？老人又是根据什么来控制放食物的节奏呢？（根据海鸥的多少和吃食情况）

海鸥来得多了，老人就放得？（快了）谁能欢快地读？ 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？ 海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。老师也很想读，给我个机会好吗？

（4）师范读后一句，请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读展开想象的翅膀。

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻

飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？ 听到了什么声音？

（色：海鸥白色的翅膀„„

声：老人的呼唤声，与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音„„）

联系下文，老人是怎么呼唤海鸥的？

b、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„是指什么？ 谁来试着呼唤一下？

你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？

（引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来）

谁再来试试？真是不错，可我还是认为不对？你发现为什么了吗？是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！

让我们带着这种感受再读读这几句话吧

（过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个起了名。文中特写了哪两只海鸥？哪几个自然段？）

c、“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！” 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚。老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

把上面两个自然段分成两种颜色，请两名学生读。从这些描写里，你又有什么发现？你还能感受到老人与海鸥什么样的关系？（非常亲密，彼此信任。）

是的，信任，往往能创造出最美好的境界。

老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话，这些海鸥就是他的儿女呀，他挂念着它们的一切啊，他与海鸥有说不尽的话。

同学们，假如你就是老人，你会对他的海鸥儿女说些什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对天天照顾自己的老人说些什么呢？请选择其中一个角色写几句话。

是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐，这难道不是一篇有声有色的乐谱吗？这更是一首人与动物和谐相处的美好赞歌啊！让我们再来读读这动人的画面吧。

齐读

（过渡：老人为什么会这么爱海鸥呢？这是一个什么样的老人？让我们一起走近他吧！）

四、品读课文对老人的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱

1、请同学们快速找出课文对老人有关介绍的描写

2、指名读

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

3、从这段话里，你对老人有什么了解？

（三个褪色，突出了老人生活的简朴；每天步行二十余里，却舍不得花一分钱乘车，那包含着对海鸥深深的爱）

4、由介绍预习时收集的有关老人的资料

五、创设情境，内化感受

1、（背景音乐响起）这位老人名叫吴庆恒，生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每天徒步二十余里为海鸥喂食、嬉戏，风雨无阻。他每月308元的退休工资一半以上都用来给海鸥买吃的，四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥。而他自己甚至舍不得花一分钱坐公交车„„

十几年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。（生在配乐中再读这句话）

可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别。老人去世了，在他的床头，还放着半包已经掰好了的饼干丁！

老人直到临死之前还挂念着他的海鸥们啊，同学们，让我们再来读一读这位可敬的老人吧！（齐读：他背已经驼了，„„跟海鸥相伴。）朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，海鸥虽然不会说话，但是他们在用自己的方式表达对老人的留恋，哀叫心中的悲伤。他们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，还肃立不动，像是为老人守灵。

2、同学们，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

六、尾声

海鸥送老人的场景非常悲壮而感人，同学们回去后自己读读，在有感受的地方注上自己想说的话，我们下节课再交流。

板书设计：

老人与海鸥

《老人与海鸥》教学反思

汨罗镇中心学校

杨志敏

第一，充分的让学生读：语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。

第二，合作中互助提高：在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展：学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。

其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。

再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

10.老人与海鸥教学设计 篇十

1．认识课文的8个生字，能正确地读词。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 情感目标：

品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。能力目标：

1．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。第一课时

一、明确学习要求

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

二、导入新课

照片导入： 课件出示吴庆恒老人的照片。

师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？

这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆

明市民亲切地称之为“海鸥老人”，他和海鸥之间的故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天，就让我们走近吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深厚感情。

三、整体感知：

1、师范读。指名读文，扫除字词障碍

2、自读课文，思考课文的主要内容。

3、回答课文主要内容

课文叙述了一件什么事？同时理清文章的结构。（总结：老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）板书：老人喂海鸥→海鸥送老人

四、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）

1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了„„

当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。

快速默读课文14——17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到？你从中体会到什么？（思考后小组交流自己的发现）

2、汇报自学所得，教师相机点拨。

抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。

“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

1、“大不一样”能否换成“不大一样”？你从中体会到海鸥怎样的心情。

2、师：一个“大不一样”，看似简单的动作描写。写出了海鸥的那份急切。你能把这种急切的心情读出来吗？齐读。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

1、从这段话你感受到了什么？

2、海鸥为什么要这么做？

3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

4、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

2、它们为什么要这样做？

3、“飞动的白色旋涡”是一种什么样子？

4、我们一起来读一读这一句.小结：短短的几个句子，却让我们体会到了海鸥对老人那份震撼人心的深情，作者并没有运用华丽的词藻，却让我们每一个人动容，这是因为他抓住了那些最真实的细节——海鸥的动作描写。

11.课文《老人与海鸥》教学设计 篇十一

阅读教学的主要目的是让学生感悟文本的情理意趣, 即所谓“得意”;同时学习文本的语言文字, 品味其字、词、句、章的为文之妙, 习得表达, 即所谓“得言”。一个好的教学设计应该让学生“得意”, 更要让学生“得言”。两位老师的设计都体现了这一特点。

先说张其庆老师的课。课始, 他通过屏幕展示两组词语, 让学生在正确认读的基础上, 读出情感, 读出画面。这样的设计可谓一举两得:既明悉了文章中两个感人的事例, 又积累了语言。这是“得意”与“得言”的第一次相融。

对于文本的精读部分, 张老师在设计中, 注意引导学生去感悟、体验和交流, “感受海鸥的‘情’”, “品味老人的‘义’”。如:设计引导学生抓住关键词“飞、叫、站”, 研读“海鸥送老人”的部分, 创设情境让学生想象面对老人的遗像, 海鸥会对老人说的话;想象当人们不得不收起老人的遗像时, 海鸥的表现, 从而感悟海鸥对老人的那份令人震撼的情。在学生反复地、深情地朗读这段话时, 让学生体会作者是通过准确地描写海鸥的动作把情感写真实、写具体的。这是让学生在“得意”的过程中“得言”。

学习文本的总结升华部分, 张老师给学生搭建了语言实践的平台———渲染情境让学生把心底的话, 写给这位可敬的老人;或者把最真实的想法, 写给盘旋着的海鸥。学生在前文的学习中已经深深地被老人和海鸥那不是亲人却胜似亲人的感情所感动, 此时此刻, 那份不吐不快的感受在心中升腾。这时让学生动笔, 既让学生练习了表达, 同时又使感情得到升华, 情感受到感染。这是“得意”与“得言”的又一次相融。 (刘雯老师也有相同的设计, 只是练笔内容有所不同)

刘雯老师的教学设计关注的是“体会作者如何调动感官, 抒发人鸥之间的浓浓亲情”。

在“初读感知, 了解故事明结构”后, 刘老师聚焦老人, 先从品析老人的外貌描写入手, 让学生体会到作者只是寥寥几笔就将老人的形象勾勒出来, 并通过三个“褪色”来体会老人的节俭, 进而补充材料, 感受老人对海鸥那浓浓的情。这样的设计使人物的形象更加丰厚, 使学生对“外貌描写不在多, 抓住特点是关键”有了更加深刻的认识。这样的设计, 在“得意”中“得言”, 在“得言”中“得意”。

刘老师把“体会作者如何调动感官, 抒发人鸥之间的浓浓亲情”作为一个重要的教学目标, 其目的其实也是关注学生的语言表达。在“调动感官, 品评语言察真情”这一部分的教学设计中, 刘老师采取了“在个人自读自悟的基础上, 四人小组交流阅读体会, 互相补充, 全班汇报”的形式。在充分尊重学生学习体验的基础上, 以三处具有代表性的描写为抓手, 深入感受老人与海鸥的真挚感情, 体会作者是如何通过调动感官, 通过描写人物言行, 把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。这样的设计又一次体现了“得意”与“得言”的相融。

学习“海鸥念老人”部分, 刘老师给学生以自学空间, 让学生充分用心灵与文本语言进行碰撞。在学生与文本“零距离亲密接触”后, 刘老师充分发挥“导”的作用, 聚焦语言、关注文法展开教学环节, 对两个重点教学目标予以训练, 使语文学习的“得意”与“得言”落在了实处。

12.《老人与海鸥》教学设计 篇十二

1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言。

2、能抓住描写老人言行以及海鸥行动的句子自读自悟，感受人与动物真挚的感情，明白人与动物和谐的背后是关爱。

【教学理念】

本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时设立自学板块，引导学生抓住这些句子充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的自学，读书，动笔时间。

【教学过程】

一、导入学习，聚焦老人遗像前的画面

1、这节课，我们继续学习──老人与海鸥(齐读课题)。

2、老师很喜欢这个真实感人的故事，读了后，海鸥在老人遗像前的画面总是在脑海闪现，挥之不去，不知你们是否也有同感?好，让我们默读课文，老人的遗像前到底发生什么意想不到的事?请划出有关句子，然后与同桌交流：为什么会发生这样的事?

3、交流：老人的遗像前到底发生什么意想不到的事?

⑴ “一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……”

(哪里让你觉得意想不到?你能读出来吗?)

⑵ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(你想说些什么?像是前来瞻仰遗容的亲属，你能读出惊异的感觉吗?)

⑶ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

(像是有谁在无声地指挥，多么令人难以置信啊!你能读好吗?)

⑷ “海鸥们像炸了营似的……”

(这太让人惊讶了!海鸥不是怕生人吗?海鸥怎么会忘记对生人的戒备像炸了营似的扑过去的?你能用朗读表现这种不顾一切吗?)

4、小结：

这翻飞，这盘旋，这肃立，这鸣叫，这一连串的动作的确让人觉得不可思议。海鸥是怎么知道老人去世的?它们又怎么会如此充满灵性人性地悼念老人?这到底是为什么?

二、走进老人的故事

老人是怎样照顾海鸥的?让我们走近这位老人。

1、默读课文第1～13自然段，划出老人言行的句子，用心体会，或者在边上写点批注。

2、集体交流：抓住重点句，理解感悟：

⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

引导：想象一下老人放饼干丁的节奏，放得快怎么读?放得慢呢?老人俨然成了什么?读着读着，你仿佛还听见什么?老人对海鸥说些什么?海鸥怎么唱?这真是“有声有色的乐谱”啊!

⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

引导：多么朴实的名字啊!透过这些名字，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。也许老人不懂音律，可那声声对海鸥的呼唤分明就是一首首动听的歌曲。

⑶ “你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看……

引导：你觉得老人此时的内心是怎样的?为什么得意?你能读出这份得意吗?

⑷ 介绍老人的身世：

(你看到老人的得意了吗?你读出了老人的什么?感受老人对海鸥倾其所有的爱。)

⑸ “海鸥最重情义……

指导读好句子，读出老人对海鸥的喜爱，由衷地陶醉。

3、小结：

老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥，海鸥成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日，老人去世了……海鸥们再也听不到老人亲昵地呼唤，难怪……

三、深情写话

1、再回到老人遗像前的画面，齐读。

2.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会回忆起什么?你想对老人说写什么?

(写几句自己心里最想说的话，然后大家交流。)

四、课堂总结