九年级英语下教学反思

九年级英语下教学反思（精选8篇）

1.九年级英语下教学反思 篇一

学习了孙敏老师的公开课，孙老师教态自然大方，口语标准流利，教学理念新颖，注重了学生的自主学习和合作学习，教师激情洋溢，学生精神面貌好，教师在整个教学过程中本着任务型教学原则，围绕中心任务，在各个环节设计子任务，教学设计科学合理，环环相扣，为我们展现了一节充满生机活力高效的英语课。

孙老师严格遵循市里的“三五三”课堂教学策略，复习热身环节通过自由交谈和检查单词短语，复习巩固旧知，为新课做好铺垫;感知体验环节导入切入重点，符合学生实际，利用本课的生词和目标语言，组织简单对话，小组合作完成;强化巩固环节主要是处理教材中的部分内容，利用两人或三人一组的合作形式解决语言知识点;实践应用分为Speaking和Writing两个环节对本课所学知识进行巩固提升。

孙老师的课用三个字描述就是稳、准、精，确实是一节成功的英语新授课。

2.九年级英语下教学反思 篇二

对于怎样认识和怎样进行中学英语复习课教学的问题, 初四英语通常采用三轮复习法:第一轮复习教材, 做少量习题;第二轮专题复习加教材、适量习题;第三轮模拟训练与复习纲要。

一、教材复习

教材是英语的载体, 只有通过对教材的复习, 才能使学生系统地掌握所学过的话题、功能、语法、词汇、句型及语篇, 巩固所学语言知识, 发展语言能力, 帮助他们逐步学会用英语知识解决英语实际问题的能力。

熟记或背诵重点对话和短文, 听写单词、短语, 挑选重点话题进行写作练习, 每周进行一、两次听力练习、检测, 每复习完一个年级教材, 进行一次检测, 发现问题及时解决问题。

二、专题复习

专题复习是在“阶段训练”的基础上对英语知识的使用, 在本阶段主要分为七部分, 即听力、单项选择、完形填空、阅读理解、选词填空、补全对话和书面表达。教师应通过一些较典型的试题对学生进行考点分析、学法指导和技巧点拨, 使他们真正掌握如何运用所学基础知识解题, 从而提高他们的英语运用能力。

要求教师在这一环节中防止简单的重复, 反对面面俱到, 而是要遵循精讲多综的原则, 做到讲练评结合。既要教学生解题要领, 帮助学生理解题目与题目之间的联系, 同时又针对本专题强化训练, 使学生在答题时做到灵活运用, 触类旁通, 举一反三。时间约为1～2节。

这一阶段主要是让学生了解了各种题型的特点、难点, 在专项强化训练的基础上, 让他们进一步掌握解题的思路与技巧, 使学生将所学知识进行灵活运用, 达到掌握和学以致用的目的, 从而提高他们解题的技能。

三、模拟训练

在本轮复习中, 我们应该主要是针对我省中考题型、中考环境对学生进行实战演练, 限时训练学生答题的速度及应试能力。通过本阶段训练, 使学生能以最佳状态迎接中考, 能力得到最佳发挥, 从而取得最好成绩。

总之, 在新课程背景下, 初中英语教学的课堂应该是要让学生更乐于探究, 乐于思考, 乐于创新。“教无定法, 定有良法”, 通过巧妙运用五步自主教学模式, 调动更多学生的参与热情, 引导学生学会学习, 做课堂的真正主人。

3.九年级化学概念教学反思 篇三

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有。初中学生的阅读和理解能力都有一定的局限性，因此，教师在教学过程中把好概念关是非常重要和必要的。以下是我在初中化学教学中的有关概念教学的几点做法。

一、抓住概念中定义标准

为了深刻领会概念的含义，首先要抓住概念中的定义标准。教师对概念论述时的关键词要准确把握，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”这个概念时，一定要强调概念中的定义标准是“纯净物”，且“只有一种元素”。否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。又如，“溶解度”的定义标准有：（1）强调要在“一定温度”的条件下；（2）指明“溶剂的质量为100g”；（3）一定要达到“饱和”状态；（4）指出在满足上述各条件时，“所溶解的溶质质量克数”。这四个限制性语句构成了溶解度的定义标准，缺一不可。

二、比较概念内涵间的关系

将概念的内涵俩俩比较，确定它们间的关系，防止混淆。概念的内涵之间的关系主要有：包含与被包含关系，如化学反应和分解反应，前者包含后者；对立关系或并列关系，如纯净物与混合物；交叉关系，如化合反应与氧化反应，有些化合反应属于氧化反应，有些又不是，同样，有些氧化反应属于化合反应，有些也不是。运用图示可以表示如下：

1.包含与被包含关系：

2.对立关系或并列关系：

3.交叉关系：

三、运用脉络法归纳概念

归纳可以使学生心中有“一览众山小”之愉悦感，容易做到胸有成竹，举一返三，触类旁通。脉络法是常用的归纳方法。如物质分类概念可归纳如下：

在脉络中，结合“打比方”的方法很容抓住概念的定义标准而不易混淆。例如，化合物与混合物是大多数学生容易混淆的概念，我在黑板画出了物质的分类脉络，问学生：“张家的孩子姓什么？李家的呢？”学生很快回答：“张家的孩子姓张，李家的孩子姓李”，我又问“从黑板上的脉络中看，化合物是谁家的孩子？”学生非常兴奋，齐声回答“是纯净物家的”，“那它该姓什么呢？”。“当然姓纯了”。这样，枯燥的化合物概念就在欢声笑语中跟混合物区分开来了。

四、正反例证比较，使概念更加清晰

有些概念，有时从正面讲完之后举正面例证，再从反面来讲，举出反面例证，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？接着举出正面例证：H2O，CO2，MgO等都是氧化物，反面例证：CaCO3，（NH4）SO4，KMnO4等都不是氧化物”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

五、在习题中形成概念，纠正错误

做题是学习中的一种重要的过程和方法，通过做题可以形成概念，纠正错误，还能训练思维方法。例如为了形成“元素”、“分子”、“原子”“化合物”， “氧化物”等概念我选用了以下习题：

（重庆中考题）今年5月12号汶川发生大地震，为了支援灾区防疫，我市紧急生产过氧乙酸消毒液，过氧乙酸的化学式是C2H4O3，以下叙述错误的是（D）

A.过氧乙酸中含有三种元素

B.过氧乙酸分子由9个原子构成

C.过氧乙酸是化合物

D.过氧乙酸是氧化物

（重庆中考题）香烟烟雾中含有CO、CO2、SO2等气体，这3种气体的共同点是（ A ）

A.都是氧化物 B.都含有氧分子 C.都能燃烧 D.都有毒

通过适当的练习，学生对所学概念就会由模糊变得“恍然大悟”，利于在大脑中形成清晰德化学概念。

六、在结构关系图中形成概念

物质结构的概念是很难准确形成的。我画了结构关系图，并说明对物质结构的描述要做到“对应逐级”，不能“越级”不“平级”。 “越级” 描述和“平级”描述都是错误的。这里的“对应”是指要分清“物质由分子构成呢，还是原子直接构成”。这里的“逐级”是指关系图中“相邻”的概念，不相邻的概念间就是“越级”， 例如说“水由氢、氧原子构成”就是越级。这里的“平级”是指同一概念中出现同一级别的概念，例如说“水分子（分子）里有氢分子（分子）”就是“平级”，这样学生心中模糊的结构概念就容易变得清晰。

4.九年级英语下学期教学反思 篇四

这周刚开始上课就感觉不顺利，上周五布置的作业是在快下课时布置的，下了课之后不放心，怕学生忘了，又让课代表回去提醒了一遍，心想学生这下忘不了啦。结果周日回来上课时随便抽查十几个同学，竟有四个根本没做，心里已经有火了，但是忍住没发。周一上课时接着检查，还有几个没做完，其中竟有平时我最放心的学生，这次已经很愤怒了，讲的时候还是硬忍住了。然后下课前我又强调了一遍，说今天中午讲，做不完的站着听，结果中午还有几个就像不知怎么回事似的一脸无辜的站了起来。我真的像鲁迅先生说的那样，出离愤怒了。可是一个学生的话却让我彻底无语了，她说，老师，我记得你布置的作业，做的时候没听到上课铃响，结果陈老师一看，就给收去了，她和我一样，也被收了。我问，你为什么不早做呢，她说，老师，我没有时间，所有的自习都有老师上课。

5.九年级英语下教学反思 篇五

不知不觉三年马上就过去了，学生还有很短的时间就要毕业了。回想过去，与学生在一起的点点滴滴都历历在目，有欢乐也有愤怒。由最初的陌生到相识再到互相适应，这是一个质的飞跃，同时也是学生成长的一个过程,在这个过程中我感受到了学生的成长,就像看到自己的.孩子一步一个台阶慢慢长大一样，我收获了喜悦。幸运的是在这几年里，我和两位班主任相处的非常融洽，正是有了他们的支持,我才能顺顺利利、开开心心的上课。同时也感谢领导对我的体谅，才能让我在一个人上好班的同时，还能带好孩子。

6.九年级英语教学反思 篇六

又一学期开始了，检验自己学习成果时，我也反思了上学期的教学得失。九年级是一种特殊的教学，时间紧，任务重，要求高。究竟怎样搞好中考英语学习呢？我是从以下几个方面做的：

一．制定整体教学复习计划

我和备课组其他老师商量，将中考复习大致分为三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对初中教材的全面复习。第二阶段精选一套有价值的复习资料，做好学科内综合练习。第三阶段进行模拟测试。在中考前留一定的时间让学生进行考试心理训练，教给他们一定的应试技巧。我以中考指南为指导，先对教材进行复习；然后将语法知识点分解，进行分类复习；在学校模拟测试的大前提下，中间穿插着让学生做了荆门市的《2008年中考英语模拟试卷》。

二．全面复习，突出重点

参加了中考英语复习会议后，我了解到今后的试题注重知识的覆盖面，着重考查学生分析问题和解决问题的能力。在平时的复习工作中，除了抓基础知识外，我更注重提高学生的试题分析能力。我注意收集中考的信息，最大限度地掌握中考命题的有关信息，研究复习的对策，突出重点，提高复习效果。

三．做好学习方法上的指导

好的学习方法可以起到事半功倍的效果。我把早读课交由学生自己支配，但不是漫无目的的瞎读，而是有重点的读书，读自己认为掌握不够的部分。单词过不了关的，就记单词；课文不熟悉的，就读课文；句型记不住的，就背句型和例子。同时，我还引导学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯。并且，我要求学生建立改错本，将错题整理收集起来，反复加强记忆。对于那些没有建立错题本的同学，我要求他们将做过的试卷很好的保存起来，以便自己复习时能用得着。

四．提高课堂45分钟的效率

课堂只有45分钟，学生也不可能在课后花很多时间在一门功课上。因此，教师必须提高英语课堂教学的效率。我在课前做好充分准备，加大课堂信息量，理论联系实际，精讲精练，讲练结合。讲，注意讲重点和难点；练，以限时训练为主，提高学生的解题速度和解题能力；评，及时评讲，重在指导。但有时我发现，因为怕学生漏掉了某些知识点，我还是讲得多了一些，给他们自己思考的时间少了一些。

7.如何提高九年级英语教学的有效性 篇七

关键词：九年级,英语教学,有效性

随着新课程改革的不断进行,初中英语教师逐渐将关注的焦点集中到如何提高课堂的教学有效性上来。尤其是对于九年级的英语教师来说,提高课堂的教学效率可以让学生在有限的课堂时间内理解、消化更多的知识点,这对每分每秒都异常宝贵的九年级学生来说再好不过。意识到提高教学有效性的好处之后,广大英语教师就开始借鉴一些教学方法,生搬硬套到自己平常的教学中来,结果,不但没有提高课堂的效率,反而使学生更加难以理解课堂的教学安排,取得的成绩也不令人满意。那么如何才能科学有效地提高课堂的教学效率呢?

一、转变教学观念,把学生当成是课堂的主体

在传统的教学模式中,英语教师往往将学生当成是知识的接受者,在上课的过程牢牢遵循着自己的教学计划,对学生的提问不闻不问。学生也只是对着黑板将课本中涉及到的重点句型记到笔记本上,然后在课下进行背诵。这样的教学方式很容易使学生失去学习英语的兴趣,当然对于处在九年级的学生来说,他们迫于升学的压力,会强迫自己认真听讲。这样的学习过程势必会影响学生的听课效率,长此以往,学生只能通过在课下不断的反复练习才能够理解教师所讲解的句型、语态等。这在无形之中就浪费了学生很多的时间,为了避免这样的事情发生,英语教师需要转变自己的教学方式,将学生放到课堂的首位,在进行课程设计的时候要充分站在学生的角度考虑讲解的难易程度,并且教师应该试着将课堂上的时间多分配给学生,鼓励学生提出问题,并对学生的问题加以详尽的解答。努力让学生占据课堂的主体地位,教师更多的要将自己当成是知识的引导者,引导学生思考句型的变化、时态的转变,并鼓励学生多思考,比如:翻译“他年龄太小,不能上学。”这句话,很多学生都会翻译成:He is too young to go to school.这时教师不妨让学生转变句型,试着从其他方面进行翻译,比如翻译成:He is not old enough to go to school.和He is so young that he can‘t go to school.在每次进行翻译的时候,教师都可以启发学生进行句型的变换。长此以往,学生在课堂上的主体地位就会得到显著的提升。

二、引导学生预习,节约课堂教学时间

对于九年级的学生来说,他们有了一定的英语基础,而且对于音标也有了一定程度的掌握,他们完全可以自己根据音标来读单词。在传统的教学过程中,教师上课之后,往往要花费十五到二十分钟的时间带领学生熟悉单词。但是,对于学生来说,他们初次接触到生词之后,在讲课的过程中,还会不时的翻到后边的生词表进行对照。这就大大影响了课堂的教学效率。作为英语教师,我们完全可以让学生在课下进行生词的预习,而且对于九年级的学生来说,他们在早上都会有早自习,教师还可以利用早自习的时间,带领过一遍生词,并将那些读起来比较难的单词进行一些简单的讲解。这样一来教师就可以节约出大量的课堂时间,利用节约出来的这些时间,教师可以对学生不理解的地方进行详细的讲解,进而提高课堂的教学效率。

三、改变教学方法,激发学生的学习兴趣

在教学的过程中,教师会发现由于学生的压力比较大,在学习的过程中往往不能够集中精神,造成听课效率低下。为了改变学生的这一情况,我们不妨改变自己的教学方法,通过不同的教学方法,激发学生的学习兴趣。在众多的教学方法中,英语教师要根据班级的实际情况进行选择,下面笔者就对两种常见的教学方法进行简单的介绍:

1.“表演”课文法

“表演”课文法这种教学方法比较适合九年级的学生,因为他们已经有了一定的英语基础,实际操作起来也比较顺畅。笔者目前也在采用这种教学方法,它能够最大限度的调动学生的学习积极性和参与性。在运用这种教学方法之前,教师要先让学生熟悉短对话和课文,并将短对话或者课文涉及到的背景交代清楚。然后教师就可以叫出两名同学或者更多的同学进行“表演”了,学生的个数主要是根据短对话或者课文中涉及到的人物多少来确定的。让学生站到讲台上,假设自己就处在短对话所涉及到的情形中,根据自己的理解,将短对话“表演”出来。比如:

M:Hey,look at the man running down the street.I wonder what’s happening?

W:He could be running for exercise.

M:But he’s wearing a suit.

W:Well,he might be late for work.

……

这段节选的短对话中,mike的朗诵者在读的时候,学生都会随着他的表情变化而变化,仿佛真的有这样的事情发生一样。这样学生的积极性就被极大的调动起来了,在短对话结束之后,教师要对学生进行提问,比如,对话中为什么会用到could be?什么时候要用might be?第一句话中有没有涉及到从句?涉及到了什么从句?等等,这样的问题会让学生在欢乐之余多些思考,使“表演”的最终落脚点落在学习上,这样以达到提高课堂的教学效率的目的。

2. 小组讨论学习法

这种学习方法适合在讲解试卷的时候试用,教师要对学生进行适当的分组,让学生先进行组内的讨论,把自己的错题拿出来让其他同学进行讲解,然后组内讨论解决不了的问题,再交给老师,让老师进行讲解。这样的学习方式,可以让教师进行有针对性的教学。这样就可以提高课堂的整体教学效率,让学生有多余的时间整理自己的错题,并对自己还是不理解的地方进行单独提问。

四、重视日常复习,时常回顾相关知识

在英语教学的过程中,教师要时常对学过的知识进行回顾。对于九年级的学生来说,他们即将面临升学考试,这种考试会对初中阶段的英语知识进行系统的考查,为此,教师要在学习新课的过程中时常带领学生回忆学过的内容,比如,在讲解第三单元Could you please tell me where the restroom are?这节课的时候,教师就可以联系以前学过的Could you please clean your room?这些内容,两个单元的内容有一些相同之处,通过对比学习可以让学生对以前的课程有一个新的理解,也可以帮助学习新课程的内容。而且这种前后关联的学习方式可以让学生在脑海中形成一个系统的知识框架,有利于今后的复习。

总之,提高英语教学的有效性不是一朝一夕就能够完成的,它需要教师和学生长期的共同努力。我们坚信,只要教师转变自己的教学理念,将学生当成是课堂的主体,通过改变自己的教学方式,寻找适合自己班级的教学方法,就一定能够提高课堂的教学效率。

参考文献

[1]郭玉领.如何提高九年级英语教学的有效性[J].考试周刊,2012,(41).

[2]郑永超.中考压力下如何提高九年级英语教学质量[J].新课程,2015,(12).

8.九年级英语下教学反思 篇八

【摘 要】面对刚升入高一并刚开始接触高中政治课程的高中生来说，如何在新课程改革的背景下使得他们迅速的适应高中政治课程的流程是所有的高中政治教师需要考虑的问题，而人教版高一的政治课程内容和九年级的政治课程内容有诸多相似之处，如何巧妙的利用它们之间的联系来作为教学的突破口以及高中政治本身的特点研究是我们需要探究的重点。【关键词】高一政治

教学内容

反思一、高一和九年级政治课程内容的密切关联与区别高中政治课程内容是对于九年级政治课程内容的扩展与延伸，但在新课程标准下，无论是在内容还是在教学的特点与方法上，高中政治课程和九年级的政治课程还是有本质区别的。首先，课程内容讲述得更为具体，且侧重点不同。九年级政治课程内容虽然有专门的讲述经济学内容的章节，但侧重点是在介绍我国目前的基本经济制度和分配制度和社会主义市场经济等，只限于这些纯理论的架构而缺少了实质性的介绍与扩展，而高一政治课程内容则讲述得更为具体和微观，从更深广的角度探究了经济活动中会涉及的货币体系、分配制度以及社会主义市场经济等内容。其次，高一政治课程内容更加突出了学生的自主性，更加要求教师要转变观念，将教学目标定得更为具体和实际，并且要从学生们的终身发展的角度出发；最后，高中政治课程教学必须要有属于自己的教学特点，教师要适应新课改提出的要求，不断的完善教学方式方法，力求让学生们更易接受和理解政治教学内容。二、高一和九年级政治课程教学的特点和思维方式的不同总体来说，九年级政治课程的内容设置仍是以中国现阶段的基本国情为基础，继而简要的概述了在基本国情这个大框架下面的政治、经济、文化和民族等国情，对于九年级的学生来说，这些知识都是新鲜的，所以教师在讲授的过程中必须要占据“主导型”地位，要尽可能详细的向学生们解释这些内容。到了高中阶段，学生们对于政治经济学有了一定的基础和了解，在这样的前提下，教师在讲解课程内容时便有了一定的先决条件，对于先前学过的内容可以略讲，比如在讲到“社会主义市场经济”和“我国现阶段基本的分配制度”时，可以让学生们首先进行自我学习，而后再补充讲解九年级政治课程当中没有的教学内容。新时期高中政治教学应该更加关注“人本位”，所谓“人本位”，就是要更多的体现和尊重人的价值，尊重学生的思想和想法，让学生们更多的参与到教学过程之中。同时通过教学，使学生树立起良好的公民道德意识，成为一个思想上健全的人。这也从一个侧面反映出了高中政治课程相对于九年级时的教学思维的不同，教师在教学中要更加突出和确立学生们的主体地位，让已经具备较好的独立学习能力的学生掌握独立学习的方法。而且，教师在对政治课程内容进行讲述的过程中，一定要和先前的知识保持一致性，可以进行创新和探究，但绝不能偏离主旨，可以尊重学生们的自主创造力但绝不能脱离书本内容。而且对于一些新的知识，诸如货币体系等新知识要介绍得详细具体，不能同九年级政治教学一样进行简要的概括。三、高一和九年级政治课程教学内容的衔接与反思在将九年级政治课程教学内容和高一政治课程教学内容相对比之后，我们不难发现，彼此之间存在着紧密联系，但因为接受主体的不同，导致无论在教学方法或教学模式上都会有很大差异。（一）如何做好课文内容的衔接首先是对于先前学过的知识点可以略讲，比如在第二单元的第四课中的“我国的基本经济制度”这一课，这个知识点在九年级时已经讲述得较为详细，教师在上这课时，就可以先让学生们自己学习课文，并尝试着回顾先前已经学过的知识，这样既可以培养学生们的自主学习能力，又可以更好的将知识点串联和衔接起来，达到一举两得的功效。诸如此类情况在人教版高一政治课程内容中比比皆是，比如第三单元的第七课中的“我国的基本分配制度”这一节也是如此，高中教师在讲授这一课时，很有必要将它们和以前学过的知识相结合。（二）对于衔接课文内容时易出现的问题及其反思高中政治课程标准和教学模式有其自主性，和初中阶段还是有着本质区别的，作为新时期下的高中政治教师，在要求学生们拥有新想法、新观念之余，教师需要对本学科的教学内容达到熟练掌握的程度，对于政治学科进行系统性的把握，同时，教师不仅要在备课中熟悉掌握教科书和教学参考资料中的内容，更多的是注意学科知识体系的开阔度和严密度，如果教师可以在课堂教学间隙不遗余力的适当加入其他学科内容或者一些时政内容，不仅可以活跃课堂气氛，增加学生的兴趣，更加可以增长学生们的知识面，充实教学内容，增强学生学习的内在动力。在面对一些学生们先前学过的教学知识点时，高中教师们也要“擦亮双眼”，要清楚的看到高中政治课本和九年级政治课本内容的不同之处，尤其是要针对高中生的接受能力和对于知识的理解能力来将他们和九年级的学生们区别对待，对于一些新知识和核心内容，更要按照教学大纲和新课改的要求进行详细的系统的讲解，在做到“以学生为主体”的前提下，尽力的多让他们熟练的掌握教学内容。总结综上所述，利用九年级学过的部分政治课程内容可以更好的帮助学生们学习高中的政治课程，可以让他们更快的适应和感受乃至掌握政治课程的要点所在，但是坚决不能出现漏讲、少讲甚至错讲的现象，也不能用先前的知识来代替现有的知识结构，要结合高中政治学科的特点来进行讲授与授课。