学讲计划”心得体会

学讲计划”心得体会（精选8篇）

1.学讲计划”心得体会 篇一

学讲计划心得体会

心得一：学讲计划心得体会

为了改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，本学期我市在中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。这一学讲方式，改变了传统的教学方式，刚开始接触时，在课堂中总是有一些茫然。学校通过一系列的学习研讨活动和专家引领讲座，让我对学讲计划有了更深层次地了解。

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。教学中主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。在今后的教学中，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。

学讲方式下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节，这与我校的自主习得模式下的课堂教学环节是相吻合的。

“自主先学”：是后续学习的基础。自学是在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。在小组教学研讨中，我们二年级组根据二年级学生年龄小，自主学习能力薄弱等特点，在第一课时教学时，我们设计出了简单有效的自主学习单。此自主学习单共有三项内容，第一项为我认为本课难读的字音和我认为本课难写的生字。第二项为我不理解的词语。第三项为我能正确、流利地朗读课文，这一项分为自评和小组互评两项。在教学《学棋》这一课时，我先教会学生使用此预习单，学生在预习时有了方向，知道如何进行有效预习，对于预习的内容有了明确的要求。有了有效的课前预习，接下来就是如何组织“小组讨论”：在课上，我引导小组长明确分工，谁交流哪一部分，每一个同学都要讨论、发言。并要求学生在交流自己的预习单上的内容时，随时可以及提出自己在读书中遇到的疑问。有了小组讨论交流的过程中，在此基础上，在进行全班交流。全班交流不是简单的重复，而是指导学生有针对性地对自己在学习中遇到的疑惑和要提醒其他同学要注意的。教学生字时，也是由学生提出自己认为难写的字，再由学生交流如何提醒大家写好这些字。一堂课下来，学生的自主学习能力得到了充分的体现，一些难以理解的问题不须要通过教师来讲解，通过小组合作讨论便解决了，学生的能力得到了更好锻炼。

“质疑拓展”这一环节是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。《学棋》这一课学生提出“为什么跟同一老师学棋，为什么学习的结果却不一样呢？”在小组讨论中，我让学生围绕这一问题展开讨论、交流。学生先画出这两个学生在课堂上的不同表现，再根据学生的表现来交流自己的体会，从而推断其产生不同结果的原因。在反复地讨论交流中，学生很自然地就理解了两位学生有不同学习结果的原因了。

教学最后还要引导学生进行“小结反思”，这是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

在学讲计划中，我的困惑在于我感觉二年级学生的倾听能力还比较薄弱，每堂课积极发言的学生较多，但能做到认真倾听的学生还不够多。在学习交流的过程中，倾听远比发言更加重要。倾听的能力培养在今后学讲课堂教学中的一个重点。

心得二：学讲计划心得体会

从上学期快要结束，就听说了《学讲计划》。说真话，本以为只是一时说说，就转眼溜走的东西——课堂教学还是一如既往，换汤不换药。所以认为只要知道是怎么回事，了解是什么内容也就完事了。在学校带着学完，自己有下载了学校上传的《学讲计划》，囫囵看了一遍，了解大概就放在那里。可没想到开学后，“学讲”不知是口头说说，大刀阔斧的干了起来，这才收起原来的心思，去读，去思，去做。

《徐州教育科研》发到手之后，与下载的结合看看，总感觉这些上面讲的只是一些定义、条框，对于知道自己的教学总感觉还是理解不透切，没有头绪。这不前些日子，学校请来了是教科所的所长郑飞所长，来针对《学讲计划》给我们做了一个讲座，让自己豁然开朗，把那些一条条，一个个的规定，与课堂联系到了一起。

尤其讲到“学讲方式”要抓住三个关键词：

首先是“学进去”“讲出来”。

“学进去”（“看进去”、“听进去”）即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。

“讲出来”即语言的表达，是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。“讲出来”，是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。

“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈；教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”；通过“讲出来”让学生能够“学进去”。

所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

而在我们的教学中，把学生的“讲”给剥夺了，学生只是被动的接受，犹如被牵了线的木偶，拉一下，动一动，使学生失去了主动求知的机会，发散思维不能扩展，渐渐失去思维、想象。

其次是合作学习。“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

现在很多孩子缺少的就是这种合作意识，有的是唯我独尊的观念，想想很多的心理小实验，如：拉球。实验的失败，其实不都是因为孩子缺少这种合作意识，没有这种合作观念，不知道很多情况下，合作才能取得双赢造成的吗？

第三个关键词是自主学习。

“自主学习”，简言之就是自己做主安排的学习。意思一看就明白，可是真正会做的，能做到的却很少。很多学生不知道自己要做什么。一有时间就茫然所措，时间溜走了，自己什么也没有学会。尤其经常听说一些学生，明明很少时间就能完成的作业，可是却总磨到很晚都写不完。这就是因为他不会安排自己的学习。

听完讲座，对“学讲计划”有个更深的认识，自己的教学观念在变化，在以后的教学中会更加熟练的运用这个方法，改变自己，改变课堂，改变学生。

心得三：学讲计划心得体会

最近全市上下轰轰烈烈地开展和推广“学讲计划”，即“学进去”，“讲出来”教学方式的行动计划。作为一名语文教师，我积极投身改革新潮之中去，收获颇丰。寒假里我认真阅读了“学讲计划”的内容，初步理解了这种教学方式的内涵。所谓“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”，“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。学讲方式主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”，“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成学进去的结果；“讲出来”是通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题，强调的是在“讲出来”，“教别人”的过程中达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过程来看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

有幸听了两位老师的精彩的公开课，感觉这种教学方式的确有效。老师以前在课堂上唱主角，现在退到第二位，作为引导者和参与者出现在学生身边。教师的“满堂灌”变成了学生全员参与共同学习和探索。现场听了《花瓣飘香》这一节语文课，在教学之初教师就出示了自学要求，然后微笑着说：“孩子们请你们带着这些问题开始你们的快乐学习之旅吧！”我看到教师的笑容是真诚的放开的，学生的表情是轻松的愉快的。严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探索真理的乐园。学生们的脑子里只有问题，学生们的口中只是对问题的讨论的看法，他们不担心说错挨老师批评，也不担心不会说而遭同伴的冷眼。合作、商讨、争论、竞争，我看到了活泼的课堂，搞笑的课堂，争得面红耳赤的课堂。是啊，带着这样轻松的心情去学习，孩子们怎么能学不好呢？接着又听了《天游峰的扫路人》一课，我发现学生们的胆子变大了，敢于发表自己的看法，敢于提出质疑，学生们说我理解能力增强了。一张张小脸因为被肯定而自豪，因为被鼓励而信心百倍。教师俯下身子融入了孩子们的讨论之中，俨然像一个大朋友一样无拘无束地商讨。

在听课回来的路上老师们谈笑风生，有的老师说：“这种教学方式真好，最起码老师可以解放了。”另外一个老师说：“不是老师解放了，而是对老师的要求更高了。我们真的大胆放手让他们在课堂上讨论学习吗？我认为，老师应该巧妙地引导，适当抓住契机激发学生的创造力。”

回到学校我细心百倍，我想有了这样的好的学习方式，我不再口干舌燥地说教，不再一黑板一黑板的抄写了。作为一名中年语文教师我也要顺着改革大潮，跟着更新观念，学习先进的教学方式，以良好的心态对待自己的课堂，以饱满的热情对待我们的学生，让他们更好地发展，让每一个学生都能不同程度地进步。

最近一些年，语文课堂的发展是迅速的多样的，但是无论语文课堂被注入什么样的新精神，有一点是不变的，那就是语文教学课堂应该是务实的高效的。学讲计划所提倡的就是所谓的高效课堂，学生的课堂。下面就这段时间的学习，谈谈自己的点滴心得体会：

第一，语文课堂教学要面向全体学生，不是少数优生的课堂。

有的课堂表面看上去很热闹，但是只要你仔细观察，你就会发现只是一部分优生在“唱主角”比较差的学生在一边看热闹，稀里糊涂地喝彩。这样优生更优秀，差生更落后。我认为语文教学要面向全体学生，教师要鼓励后进生大胆滴说出自己的看法，如果他们稍微有一点进步教师就要给予鼓励和喝彩，这样后进生慢慢就有了成就感，学习的积极性也就提高了。

第二，语文教学课堂提倡自主学习，并不是放任自由的课堂。

有的老师听了几节示范课以后，笑着说：所谓学进去，讲出来,不就是把课堂放给学生自由讨论，然后再由学生自己讲出来，教师退居其后，轻松自如嘛。也有的教师担心：这样放手让学生去自主学习，课堂纪律混乱，放出去，收不回来咋办呢？是的，这些都是应该考虑的问题。我再次认真研读了，学讲计划的内容，有所感悟：所谓自主学习由学生课前或者刚上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师的学生共同梳理后提取课堂学习的主要问题，即知识点、重难点。学生带着疑问再去讨论，同时教师给与一定限制学习的时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生”异步“学习的公平机会。教师虽然退到幕后，但是还是课堂教学的指导者、组织者、协助者，在学生解决不了疑难的时候，给与适当的点拨，对于重难点有针对性的指导。

第三，语文教学课堂是高效课堂，不是搞花架式的课堂。

有人认为，现在提倡的“学进去”，“讲出来”的教学方式，无非是搞搞花架式，就是俗话所说的换汤不换药。我起初也是这样认为，但是经过学习和听课，才知道，学生自主学习，小组讨论的确能激发学习兴趣，给学生参与学习的机会，让学生有主人翁的意识，木不钻不透，理不辨不明，经过学生的小组讨论，教师适当点拨后，显然比死记硬背老师给的现成答案要好得多，另外，也培养了学生的勤动脑筋的习惯，锻炼了学生的思维能力，变苦学为乐学。

当然，学讲计划的教学方式也不是一成不变的，作为老师我们要根据不课型，不同学段，自主变通，灵活运用。所以作为一名语文教师，我会坚定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

心得四：学讲计划心得体会

今年我市在全市中小学课堂教学中大力实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。其目的在于改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。通过这一段时间的学习，我在《学讲计划》的学习中深有感触，下面我来谈一谈体会。

一、相信学生的能力

我们大多数老师的课堂还是传统课堂，一节课下来，老师讲得口干舌燥，学生昏昏欲睡，学习效果还很差。原因都归根于我们教师不相信学生的能力，不敢放手

让他们自己学，总是把自己认为的重点、难点灌输给学生。有时发现许多学生还不会，就卷土重来，再多讲几遍。几轮下来，会的学生早就厌倦了，不会的学生还是听不懂。问题一点也没有解决。我们总是做着吃力不讨好的事情。

《学讲计划》中提出要把学习的主动权还给学生，我很是赞同。我们教师“陷得太深”，总是把自己当主角，认为一堂课的好坏就是自己是不是按照教案讲完了，难点是不是得到突破。往往忽略了学生才是课堂的主角。一节课的成功与否应该看学生在这节课中能力是否得到提升，是否习得一些新的知识。

那么怎样才能把学习的主动权还给学生呢？

首先应该相信学生的能力，对他们有信心，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生之间的距离，让学生有话敢说，有困难愿意请教老师。

其次要培养学生勤于思考的习惯。我们应该解放学生的双眼，要学生不要只盯着课本，应该提出一些有价值的问题。培养学生多思考的习惯，教学过程中多提出一些自主学习的题目，让学生自己探讨、寻找问题的答案。让学生敢说，敢于说给老师、同学听，善于听取别人的意见。

最后要善于鼓励学生，在学生回答问题后，应进行贴切的点评，指出不足，及时鼓励。

二、课堂要有创新

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

我在学习《学讲计划》精神后，也试着上过几次实验课，每次上课都会有不同的收获，我都及时把教后的反思整理好，我想，善于总结、改革肯定是成长的途径之一。所以我们还应在课堂实践中及时总结、反思，不断改进自己的课堂。

教育是理论+实践+改革，我相信，在以后的教学中只要心中有《学讲计划》的内涵和精神，善于总结反思，我会有大的进步。

心得五：学讲计划心得体会

通过学习“学讲计划”，我了解到其核心是把学习主动权还给学生。我在平时的教学中，也一直在思考这个问题，教师教学行为应该怎样转变？该如何培养学生的自学能力？通过学习，我认识到学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。“学讲计划”特别重视学生的预习，自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

2.学讲计划”心得体会 篇二

一、学生主动学习

1.严谨科学地活动

数学的教学要充分体现数学抽象的一面,让学生感到惊奇是激发学生主动学习的最有效的手段。比如在教学量角器的使用时,在“练一练”中有一题是让学生体验直观判断有时不一定准确。为了让学生更好的体验,课前我把这两个相等的角画在两张同样大的纸上。学生通过自己的眼睛去观察,发现这两个角中,两条边比较长的那个角较大,而两条边比较短的那个角显得比较小。然后找三个同学来用量角器去测量角的大小,通过测量发现三个角一样大,接着让学生再用量角器去测量各自书上的两个角,同样可以知道一样大。由此体验直观判断有时不一定准确,“眼见不一定为实”。从而尝试从数学的角度运用所学习过的知识去解决,学生由此感到惊奇,从而牢牢的抓住学生的心,使他们积极地去探索,发现数学的应用价值。学生由被动学习变为主动学习,学习效率肯定也会大大提高。

2. 欢喜地去游戏

游戏不仅能有效的活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,还能让人感到轻松愉快,有助于学生高效学习。例如,在学习“升和毫升”时,有一个活动是让学生制作一个标有1 /4 升,2 /4 升,3 /4 升,1 升的容器。在课堂上学生拿出课前准备好的原材料,通过动手制作,同桌合作,有的在画线,有的在测量,有的在倒水试验,所有学生的兴趣浓厚,积极性很高,很快就制作成功了。制作好以后,学生再互相说说自己的发现,这样做既锻炼了学生的动手能力,同时,语言表达能力又获得了提升。学生通过自己动手操作,动脑思考去获得问题的解决,使学生在不知不觉中获得了成功,收获了成就感,同时增强了自信心。营造这样的氛围很容易就能达到目标,学生的学习也很主动。

再如,在学习“平行四边形的面积”时,先让学生在课前在方格图中画出一个平行四边形,再把它剪下来。课堂上,学生拿出自己的图形,通过“剪一剪、移一移、拼一拼”等活动,在活动中去寻找平行四边形与长方形的面积之间的联系,学生之间的平行四边形大小不一,通过各自去总结自己的发现,在小组内交流,最后再全班交流,学生很容易就会感触平行四边形与长方形的面积之间紧密联系,不会因为图形的大小而发生改变,这个关系是固定存在的,很自觉地就会推导出平行四边形的面积公式。这样学习的最大好处就是会在脑海中留下很深的印象,即便是以后忘记了平行四边形的面积公式,只要一想到这节课的剪拼活动,会很快想出公式的,而且绝对准确,并且在应用公式计算时能够准确地去应用条件,求出正确的结果。

只要学生在活动中兴趣高涨,就会很容易掌握了新知识。同时有了浓厚的学习兴趣,学生还会萌发出一些创新意识,而在创新过程中又会产生无穷无尽的兴趣,接下来又再次促进学生创新。学生的学习兴趣越大,学习的效率自然就会越高。

二、学生的合作探究,与其他同学分享,能有效激发学生的求知欲,同时这也是一个取长补短的好办法

1. 合理分组

实施“学讲计划”首先就要为学生分组,这一点我们数学老师一定要慎重,考虑要周全。如果按照成绩来分,将会给以后的小组合作探究学习带来一定的困难,同时也会给以后小组间的比赛带来不公平,会使学习好的小组成绩越来越好,而成绩不好的小组会失去学习数学的自信心,成绩会越来越差。我个人的观点,最好的分组应该按数学成绩搭配分组。比如我班有45 人,5 个人一组,分为9 个小组。根据平时数学考试的成绩,1 ~ 9 名各分到一个组即1 ~ 9 组,然后10 ~ 18 名再分到9 ~ 1 组,按此法去分组。这样每组的学生学习水平尽可能做到差不多,而且能保证各个层次的学生都有,有利于实施学讲计划,同时也为后续的小组内学习和小组间比赛打下良好的基础。同时,各个小组尽可能的男女搭配,这俗话说的好“男女搭配,干活不累”。女生更细心一些,总结的时候描述、表达的更全面一些,男生动手操作能力更强一些,这样做可以很好地达到取长补短的目的,小组活动时能更容易一些,学生也会更主动一些。

2. 培养探究能力

培养探究能力是数学学习中很重要的一个能力培养,对于学生以后的数学学习帮助巨大。在平时的教学中,我会尽可能地去创造各种机会,有意的去培养学生的探究意识和探究能力。比如在学习“观察物体”时,让学生准备了多个相同大小的正方体,在教学时,让学生去摆放,然后分组去观察摆放的实物,总结它们的特点,最后在全班进行总结,使学生对实物有很深的了解,而且在脑海中留下很深的印象,便于今后的学习,以后他们就会看图去想象。通过自己的观察和总结,对本课的知识点把握的很牢固。这部分内容在以后的练习和考试中可以说全班同学都能正确完成,极少有人会在这方面失分。

再如,在学习“三角形的三边关系”时,课前我让学生准备好长度是2cm、3cm、4cm、8cm得到小棒各一根。课堂上首先让学生用这4 根小棒中的任意3 根去操作,看能不能围成三角形,并把每一种围法记录下来。接着让学生分组讨论,围成三角形的三根小棒的长度之间有什么关系? 不能围成三角形的小棒的长度之间又有什么关系? 学生通过操作,每个学生心中都有一个关于三边长度关系的认识,在讨论的时候都有话说,会把自己的认识说出来,畅所欲言嘛。最后再总结,三角形中的任意两边长度之和大于第三边。接下来再让学生判断3cm、5cm、8cm这三根小棒能不能围成三角形呢? 学生先思考,再在小组中互相说一说,最后再用小棒去验证。这样做,不仅使学生主动去探究,而且会在学生脑海中留下深刻印象,两边之和等于第三边时是不能围成三角形的,必须大于。有了这个探究过程,学生把握知识点很牢固,在以后的使用时很少有犯错的。

我们都知道教无定法,不管用什么方法,只要效果明显就是可取的。我们在课堂教学中应该要求学生端正学习态度,积极指导学生探索正确的学习方法,帮助学生养成学习数学的良好习惯,培养学生的自学能力,注重思维的训练,引导学生真正地学进去,大胆地、准确地讲出来,合作共进,从而获得最佳的学习效果。我非常信任这种学讲模式,相信学讲方式一定会更好地为小学的数学教学工作服务,在数学教学中一定会取得高效课堂。

摘要：实施了三个多月的“学讲计划”,使学生学习变得更加主动、活泼,使教学活动更有针对性、实效性。具体做法是严谨科学地活动、欢喜地去游戏、学生的合理分组、学生的合作探究。这些方法都能使学生积极主动地学习,打造出高效课堂。

3.贯彻“学讲计划”，培养合作能力 篇三

[关键词]自主 合作 引导 参与

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-075

推行“学讲计划”旨在促进“教”与“学”方式的转变。在此思想的指导下，教师必须将自主、合作的理念贯彻到教学的各个环节，借此激发学生的求知欲，让学生变被动接受为主动获取，最终成为课堂的主人。

一、努力优化策略，为学生创设自主、合作的氛围

“学讲计划”的核心目标是培养学生的自主学习习惯与合作能力，要求他们能够“学进去，讲出来”。“自主”就是要求学生能主动地学，且掌握一定的学习方法；“合作”则要求学生能够集众人智慧、学力，来攻克具有一定难度或探究价值的问题。比如，在进行“乘法知识、面积计算”复习课的教学时，笔者设计了“排方阵”这一环节。在此环节中笔者主要从学生已有的排队经验出发，联系长方形和正方形的相关知识，引出“方阵”、“长方形队形”等知识，让学生通过自主思考与合作完成如下问题：①学生代表到讲台上尝试一个方阵，说一说排成方阵所需要的人数有什么特点；②全班学生排成最大的方阵怎么排？③全班学生要排成长方形队形怎么排？④说说自己喜欢的排队方式。对于第③个问题，在小组合作互助、生生交流的氛围中，学生设计出了多种排队方式。

上述教学过程中，笔者把讲台变成学生能力的“展台”，让学生大胆地走上讲台陈述自己的见解。于是，数学学习不再充满“灌输”的味道，学生的自主性得以激发。

二、少一些“灌输”，多提供自主发现与探索的机会

现代教学论告诉我们，只有调动学生的主观能动性，教学活动才能更高效。落实“学讲计划”，在课堂上教师就要少一些“灌输”，多给学生提供自主发现与探索的机会。比如在“角的认识”教学活动中，笔者创设了找一找、折一折、摸一摸、比一比四个活动板块，通过新颖有趣的活动方式，促使学生发现、感悟、总结。其中，在“比一比”教学环节中，学生提出了一些有探究意义的问题：角有大小吗？怎样比较角的大小？角的大小跟什么有关？……在问题情境的驱使下，学生能够利用活动角学具和三角板，通过小组合作来解决问题。

学生以小组为单位汇报本小组的研究结果。第1小组通过操作活动角发现：当活动角的边拉得越开，角就越大；当活动角的边靠得越近，角就越小。结论：角的“张口”的大小决定了角的大小。第2、3小组皆利用两个活动角来研究，他们通过变换活动角的边长来观察活动角的变化，得出结论：角的大小跟边的长短无关。第4小组是利用一副三角板来研究怎样比较两个角的大小，他们先找出两个角，把它们的顶点重叠在一起，再把其中的一条边对齐来比较角的大小，得出结论：可以采用重叠的方法来比较角的大小。第5、6小组是利用几块大小不一的三角板来研究，最后也发现角的大小跟边的长短无关。

学生在共同参与、合作交流的过程中，探究热情被点燃，灵感被激发。他们运用不同的方法去操作实践，都有了自己的发现，都能给出自己的想法。

三、变“讲师”为学习活动的引导者和参与者

教师要由“讲师”变为小组合作学习的“引导者”和“参与者”，对探究任务、组建方式、组员分工等进行设计、管理与监控。比如，教学“平行四边形的认识”时，笔者启发学生思考长方形和正方形的特征，然后追问：“这两种图形是平行四边形吗？长方形、正方形、平行四边行之间存在什么关系？”学生思考后给出了不同的答案。笔者点拨：“请大家从特征入手，看看它们有没有相同点和不同点。笔者在指导时，发现一学生在列表整理各图形的特征并归纳出异同点，马上予以鼓励。在另一小组中发现有个学生没有参与，便询问该生遇到什么困难，该生表示自己不知道怎么比较，笔者就引导该生分析长方形、正方形、平行四边形在概念、内涵及特征上的异同……通过发挥“师助”作用，该组的讨论有了进展和发现：长方形和正方形原来都是特殊的平行四边形。

在实施小组合作学习时，教师要给予学生充足的思考时间，要运用评价策略激发学生参与的积极性，避免在合作过程中只有优等生掌握说话“大权”，大部分学生充当陪衬现象的发生。

4.学讲计划学习心得体会 篇四

“学讲计划”给教师提出了更高的要求。教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。学生是学习的主体，因而在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。“学讲计划”中的课堂教学环节“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”，步步都体现着学生的主体地位。为此，教师要转变传统的教学观念，以适应现代新的教学方式。

贯彻学讲计划，教师对课堂教学要在教学中不断创新。

一、教师要更深入地了解学生。

环境的变化日新月异，教师与学生自然会产生代沟。教师应该多与学生交流，了解他们的的喜怒哀乐、兴趣爱好，了解他们的知识储备和需求，了解他们的方方面面。这样，在开展教学活动时，才能更好地调动学生参与教学活动的积极性。使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

二、课堂教学活动的设计一定要符合学生的实际情况。

教师对课的导入要能激发学生的学习兴趣和参与活动的热情。制作的导学案不应过难或过易，要让学生通过努力或与同学合作能够学有收获，取得进步。设计的问题要在知识与趣味、难度与层次方面调动学生参与思考探究。

三、组织好学生小组的合作学习。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，培养和训练口头表达能力，也培养学生的合作精神。在小组合作学习中，学生互相帮助，共同提高，拓宽思维，深化认识。他们能积极主动地学习，生动活泼地发展，人人为生，个个为师，。他们在虚心向他人学习的同时，还明白人人都有为师的潜能。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用，并对学生独特的观点、正确的解答、出彩的表现给予欣赏、夸奖、鼓励。

贯彻学讲计划的过程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班级学生人数多，不可能在课堂上照顾到每个学生，有些英语学习基础差的学生参加课堂活动的积极性依然不高。二是课堂中学生小组讨论和学生到讲台讲解花费时间多，有时会造成教学任务不能按计划完成。还有其他的问题需要我们教师认真去探讨解决。

5.学习《学讲计划》的心得体会 篇五

大许镇太山小学 朱翠兰

寒假之前，市教育局提出了“学进去，讲出来教学方式”行动计划，要求老师们认真学习，努力在自己的实际教学中加以贯彻。在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。

通过学习，我更深刻地理解了“学讲方式”的理念，“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

感悟到它与“祥和课堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”也许，我们在教学中也要尝试更新自己的观点，变单一模式为分层组合，变被动学习为主动探究，变冰冷评价为温情对话，这样一来，既提高了学生学习的兴趣，发展了学生自主学习的能力，也会增强学生课堂学习的有效性，使学生的学习能力得到更好的发展。

《学讲计划》，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

6.关于学讲计划的心得体会 篇六

“学进去”是指学生在课堂上通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”等方式，用所学知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过

程中，达成复习和强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过程看：“学进去”和“讲出来”是一个完整的学习过程，“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件;“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

学讲方式”的基本环节：自主先学：课前课初让学生自己先行进行的准备。小组讨论：通过生生互动，合作解决问题。交流展示：“讲出来”的关键环节，报告学习成果质疑拓展：发展学生推理性、批判性思维。检测反馈：检测学习情况，明确反馈以提高达成度。小结反思：建立知识联系，领悟学习方法

学生学习行为的“五学”：自学：指教师指导下的课前预习或课中的自主学习。互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，在生生互动中解决问题。问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

教学：以“讲出来”“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。

悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。

教师教学行为的“五步”：

“让一步”：预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。

“慢一步”：解决问题不要忙于给出答案，留下“讲出来”的话题。

“退一步”：教师退到后台，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。

“停一步”：在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，以发现问题，单独指导。

“缓一步”：不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时间。

通过对学讲计划的学习，我明白了作为一名教师，在教学中我们不能代替学生主动学习过程，教师就像媒婆，文本和学生才是主角。在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。我是一名历史老师，

历史课堂的发展是迅速、复杂多样的，不过我认为课堂教学应是务实高效的。历史新课程标准强调自主、合作、探究的学习方式，这与学讲计划精神是如出一辙的。

学生是学习和发展的主体。历史课必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。学习是学生主体性的活动，教师不应该也不可能代替学生的学习活动。因此，“学”的核心是自主学习。自主学习，又称自我调节学习，一般是指自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自学能力是依靠自己的学习获得知识的能力，培养学生自学能力是社会主义学校培养具有较强思想道德和科学文化素质的“四有”接班人所必须担当的任务。

古今中外许多教育家都很重视学生自学能力的培养，我国古代教育家孔子和孟子都有过在自学的基础上施教的教育观点。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，不复也。”孟子也说过：“君子深造之以道，欲其自得也。自得之则居之安、居之安则资之深、

资之深则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，终身受用不尽。”教师不可能也没有必要把浩如烟海的知识全部教给学生，而是要帮助学生掌握学习的方法。学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。因此，培养学生的自主学习能力应是当前教育工作的中心。“传道、授业、解惑”已远不能涵盖教师的作用。教师是多种角色的扮演者，是知识的诱发者，课堂教学的组织者、管理者，教学活动的设计者，信息的咨询者，能力形成的促进者，个性品德形式的培养者。

“一个坏老师奉送真理，一个好教师则教人发现真理”学讲计划就是要我们每一位老师都做一位“好教师”。

合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

7.学讲计划”心得体会 篇七

一、学生的学习具有自主性

这种自主性学习过程不是对知识的简单复制过程,是对知识的主动建构过程。 经过主动建构,陈述性知识转化为程序性、 策略性知识, 这种转化过程伴随着积极的思维状态。 或者说,这种转化过程激发起学生积极的思维状态,而且这种积极的思维状态反过来影响着转化的成功进行。 学生学习的自主性决定了在初中英语教学中要进行小组合作学习。 徐州市教育局提出的“ 学讲计划”教学模式鲜明地体现了学生自主性的特点和要求。

二、学生的学习具有参与性

这种参与性就是要让学生把自己真正需要的让教师明白起来,就是要让学生和学生之间互动起来,有质疑、有解答、有探讨,让学生对认识对象的认识过程生动起来。 这样, 学生和学生之间彼此在探讨过程中相互映照, 能加深他们对自己的认识。“ 学讲计划”中的小组合作学习就是学生学习具有参与性的最好体现。

学生学习的这种参与性决定了在初中英语教学中要进行小组合作学习。 首先要正确分组,培养“ 能干”的组长。 选择合适“ 能干”的组长相当重要。 所谓“ 能干”不仅要成绩很优秀,而且要有较强的组织能力、责任心和口语表达能力。 如果一个学生学习十分出色,但性格内向,不善于表达,那担任组长就不合适了,可以考虑担任副组长,负责批改,纠正错误, 协助组长预习总结重难点。 我班级共分为六个小组,每组设正副组长,每组成员的成绩都有好、中、差,并且有的小组根据成绩来分配担任不同的角色,组长是司令,然后依次是军长、师长、旅长、团长、大头兵等,角色根据自己的成绩而不断去更换。 目的主要是为了促进后进生的成长, 激发他们的学习热情和优等生的求知欲望。 因为不管是后进生、中等生还是尖子生他们都有强烈的表现欲,只要你给他们创造这一个“ 阵地”,他们都会争先恐后地想拿下它。 在课堂中,遇到疑难问题,如果组内成员解决不了,找组长,组长解决不了,六位组长共同交流质疑解决,或者可以向老师寻求帮助。

三、小组合作学习在教学中的应用

在小组合作学习中,进行游戏学习效果最为突出。 这是由英语学科的特点决定的,尤其是小学和初中阶段的英语。 如接力赛情景语法游戏教学法最适合在小组内进行。 如出一个单词或短语,让其他同学接力,扩展越长越好,能够坚持到最后的为优胜者。 例如,创设一个“ 爱唠叨的人”情景语法游戏教学,可由教师先给学生讲述一个故事,以便设置一个情景 :One day,Lai Ning saw a little girl crying on the pavement on his way home.He asked her.“ What’s the matter with you? ”The girl answered“ I’ve lost my way.I don’t know how to get back home.”Lai Ning gave her some‘ sweets and calmed her down. Then he asked her.“ Can you tell me where you live? ” The girl said,“ No,but,I know my father works in No.2 Hospital and he is a doctor there.”“ All right,”said Lai Ning.He took the girl to the hospital and helped her find her father there. 然后 ,教师发问 :What would you do if you were in his posi tion? 学生答:I would do the same. 教师还可设置更多的情景, 如You see that a house is on fire./You have broken someone’s cup/ You are asked to help others./You are late for class./You see that two boys are quarreling with each other.

四、结束语

“ 学讲计划 ”实施了一段时间后 ,组长的潜力和能力提高得越来越快。 他们俨然如“ 司令”一样,带领他们的“ 士兵”,围在黑板前、课桌上或凳子上,默单词、考核语法知识并且自己出题,让组员边做边讲解,其他成员给予质疑、判断正误,并时刻关注和检测组内基础最薄弱的那一名学生。 这个时候整个班级就像被分成了六个不同的“ 国家”,他们都在忙着完成自己的“ 国家大事”,每个学生都在参与,积极思考,有写的、有讲解的,互相检测,忙得不亦乐乎。 而教师已经扮演“ 勤务兵”的角色,参与小组之中旁听,把每个小组遇到的难题记录下来,用不同的题型“ 改头换面”综合呈现在黑板上,再检测、质疑或提问,给予鼓励和肯定。 试想,在这样的课堂中,学生们还能沉默吗?

参考文献

[1]张巍.合作学习在初中英语口语教学中的运用[D].四川师范大学,2007.

8.实施学讲计划的困境分析 篇八

一、学讲计划在语文教学中陷入困境的状况

在部分初中学校语文教学的调研中，笔者发现学讲计划的落实流于形式，对学生的启发引导还是停留于表面，学生的思维活动也没有得到真正的活跃，具体表现在三个方面：

一是教师的“教”启发性不足。有些教师在课堂上对学生进行思维的启发引导，还是停留于一些表面的问题上，学生基本上能够通过自主学习或者阅读教材就可以寻找到答案，没有能够起到启迪学生思维的效果。这样的教学引导无法实现教学重点难点的有效突破，学生最终的学习理解还是需要教师的讲解来完成。

二是学生的“学”自主性不足。有些初中语文教师在教学工作中，对学生自主学习方面的安排不够周密，学生在学习中既缺少自主合作学习的载体，也缺少学习深入开展的线索，整个自主学习的过程如同放羊，不仅学习的活跃程度明显降低，而且自主学习的深入也存在问题，影响了整个语文教学成效的提高和学生综合素养的提升。

三是互动的“度”拓展性不足。学讲计划重视让学生深入地学进去、自主地讲出来，这一过程中切不可忽视教师和学生互动的促进作用。有些语文教师在教学中仅仅着眼于教材中的知识点，没有能够将学生的视野拓展开去，也没有强调对学生的能力培养和情感教育，整个师生互动的深入与广度都存在欠缺，影响了学讲计划的实施成效。

二、在语文教学中真正发挥学讲计划作用的探索

笔者多年从事初中语文教学工作，针对学讲计划的研究也进行了一段时期，对学讲计划运用的体会是要坚持“科学运用、精准实施”的原则，要吃透学讲计划的精髓，结合教学实际选择恰当的教学模式，精心设计教学方案和组织教学活动，扎实推动教学开展。针对当前学讲计划在部分语文教师运用中面临的困境，应当从以下几个方面着手进行突破。

1.教师一定要深入研究学讲计划，确保教学设计周密科学。深入贯彻学讲计划的前提是认真研究和掌握学讲计划。每一位初中语文教师都要对学讲计划的基本原则、实施要点进行深入研究，做到吃透文件、结合实际，有效落实到教学活动之中。在语文教学设计一定要坚持“五学”与“五步”，学生要开展“自学、互学、问学、‘教学、悟学”，教师在教学中要“让一步”给予学生学习的空间，“慢一步”鼓励学生进行集体研究，“退一步”鼓励学生自主地讲出来，“停一步”开展巡视与点拨，“緩一步”引导学生自主总结和梳理。教师在教学方案设计中还要坚持掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则和指导学法原则，确保整个教学工作前后衔接、有序开展。

2.教师一定要坚持收放结合教学，确保学生能力得到发展。初中语文教学中贯彻学讲计划，一定要将教师的启发引导作用和学生自主学习结合起来。首先，教师对学生的启发引导一定要有深度，要能够体现教学重点难点的突破，能够对学生的思维具有引领作用。例如在《安塞腰鼓》教学中，笔者在学生课前预习的基础上，提出了一组思考题：“宏伟的腰鼓”描写了哪四个场景？分别具有什么特点？结合排比、比喻、反复修辞手法的具体运用感悟其妙处。体会课文表达的情感。要求学生进行思考与讨论，这一组思考题对学生学习课文具有引领效果，涵盖了教学目标与要求，学生在思考研究以及相互讨论的基础上，还要对其他学生进行传授与讲解，促进了面上语文学习成效的提高。学生对照教师提出的问题开展研究，并在全班进行交流与补充，既体现了思维活动的训练，同时也在相互合作中实现了互帮互助。

3.教师一定要注重营造浓厚的情境，确保学生能够积极参与。学讲计划在课堂教学中的有效运用，必须要建立在学生充满兴趣、积极参与的基础上，教师要注重营造教学的良好氛围，为推动教学工作开展奠定扎实基础。首先，教师要让学生熟悉学讲计划背景下的语文教学模式，要鼓励学生在学习活动中能够积极地参与，鼓励他们在学习活动中表达出自己的观点与想法，能够积极与其他同学进行合作学习研究，让学生在学讲教学模式中充分参与。其次，教师要善于保护学生的学习积极性，因为学讲计划模式更加注重学生的参与性和自主学习，要通过平时的激励手段，提高学生在自主学习研究中的成功感受。另外，教师还要经常与学生进行沟通交流，了解学生在学讲计划模式中的学习难点、学习建议，教师要针对学生的思想状况及时疏导，确保学生以更加积极的状态投入到语文学习活动之中，配合教师开展学讲活动，促进教学成效提升。

综上所述，针对当前学讲计划在初中语文教学中运用的困境，每一位教师都应当开展针对性的研究，从教学设计优化、教学流程提升以及教学氛围营造等方面入手，切实有效体现学讲计划在推动语文教学开展中的重要功能。