语文早读课有效性研究

语文早读课有效性研究（共11篇）

1.语文早读课有效性研究 篇一

小学英语早读有效性的研究的实施计划和方案

正安三小胡 婵

我担任了正安三小三、四年级四个班的英语教学，由于学生来自不同的学校和不同的地方，他们的学习习惯各不相同。我就目前的早读情况拟定以下计划和方案：

一、制定正安三小早读课现状调查表，摸清学生们对现在早读课的看法。

二、就学生现在的早读现状，拟定相关的策略。

1、明确早读课的任务。

2、选择早读课的朗读方式。

（1）自由朗读。

（2）领读。

（3）师徒结队互帮互学式朗读。

（4）竞赛性朗读。

（5）跟磁带读。

（6）分角色读。

（7）齐读。

3、注重早读课的及时反馈。

4、传授早读课的学习方法。

三、收集和整理相关图片和资料，形成结题报告。

四、撰写论文。

2013年3月

2.语文早读课有效性研究 篇二

一、明确早读内容及目标,提高早读效率

早读课是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地,笔者一般是在前一天放学时布置第二天早读的内容及要求,早读的时候在黑板上写出本次早读的内容及要求,使全体学生做到心中有数。

二、灵活多样的组织形式,提高朗读水平

1. 教师示范朗读或领读。

小学低年级学生对文章的理解能力比较有限,他们的朗读在很大程度上处于模仿阶段,所以教师在早读课上要多领读,教给学生朗读方法,或者听录音,引导学生读准、读好、读出美感,边读边点拨,边读边评价,边读边自省。

2. 多种朗读方式相结合。

笔者一般采用的做法有:一是大显身手竞赛读。小组之间赛读或男女生赛读、开火车读、随机点读等形式。二是声情并茂配乐读。这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用,通过创设浓烈的朗读氛围,帮助学生去把握朗读不同作品的语气,体验朗读的艺术魅力。三是同桌互读互背。这主要用于复习旧知识、背诵课文或优美片段的检查。四是拓展性的朗读。主要采用自由自在朗读法,即选择感兴趣的内容或起立或坐着,或摇头晃脑或正襟危坐等,大声读出来。五是情景再现。对课文中有故事情节的精彩片段可以通过创设情景,让学生担任角色,在表演中体会人物的语言、特点、情感等,从而提高朗读水平。

三、开发特色早读课模式,拓展学生视野

早读课堂形式不像课堂教学那样严格,但它能充分显示学生的主体性,在激发学生学习语文兴趣方面起着积极作用。通常笔者是这样安排的:每天的早读前十分钟都是课外知识拓展时间,时间充足,避免学生因为得不到充分展示而失去兴趣,然后做两到三分钟小结,后二十几分钟主要是当天或前天课文的朗读和背诵,这样也不会偏离早读本质。后二十几分钟里的前十分钟内容也是提前规定好的。周一:新闻播报———来自新闻媒体、生活见闻等内容;周二:名言警句荟萃;周三:优秀作文、精彩片段赏析;周四:配乐诗歌朗诵会、《三字经》赏析朗读教学;周五:自编小课本剧表演。

四、建立多元的评价机制,让学生充满信心

1. 教师的激励性评价。

教师千万不可吝啬自己的表扬与激励,教师的表扬不但能让学生对每天的早读都充满期待,更能提高他们一整天学习的热情与信心。但是教师的评价又必须是实事求是的,如果把不好说成好,就会混淆视听,使学生无所适从。只有实事求是又充满激励性质的评价语,才能既保持学生的读书热情,又能更好地指导学生朗读。

2. 学生之间的学习性评价。

每个人其实都很在乎别人是怎样看待自己的,学生也是一样,虽然他们的朗读水平参差不齐,但是他们都会聆听,去判断好与不好。为了让同学们更加认可自己,学生会更加努力地展现自己。

3. 对自己进行客观的评价。

自己能意识到自己的优点和不足是难能可贵的,教师应引导学生对自己进行客观的评价,哪怕只能说出一点点,对学生来说也是一种提高。在笔者不断的鼓励和指导下,笔者所在班级学生的朗读水平得到了很大提高,早读的自觉性也越来越高,学生对课前十分钟兴趣十足,知识拓展成效显著,最重要的是,很多学生已经不再认为早读是枯燥乏味的了。

3.谈高中语文早读课的有效利用 篇三

一、文言文理解的平台

文言文是学生学习的难点，是学生语文成绩提高的障碍。大多数学生“望文言文而胆怯”，“望文言文而却步”。一方面，与文言文和现在的语言相差过大有关，制约着学生的思维，从而让学生对文言文理解存在局限；另一方面，与教师过分强调教师自身的主导作用有关，教师担心学生不懂而包办代替，每篇文言文都帮学生一词一句地翻译，学生完全被教师牵着鼻子走。

其实，通过合理安排早读，不仅可以让教师在课堂上解放出来，让学生自主学习，还可以利用早读这个平台，进一步帮助学生理解文言文，让学生主动学习，让早读成为课堂的延伸。

第一步：教师指定一个阅读材料，让学生自由朗读。这些阅读材料可以是课本中的，也可以是课外的，但篇幅一定要短小，内容难度不要大，适合学生的理解。难度稍大些，但有较多的注释也可以。学生边自由朗读，边对应注释自行理解，这个时间安排在15分钟。

第二步：教师在文段中找出三个句子，让学生用练习本来完成对这些句子的翻译，教师课后检查，这需要5分钟。

第三步：教师根据学生翻译的情况组织学生分析讨论，对翻译进行订正。

让学生多接触，多学习，多运用，日积月累，文言文学习这个难题就迎刃而解了。

二、背诵默写的平台

背诵是中学生应该具备的一项基本功，更是提高学生自身素质的一个有效途径。高中语文教材中，有不少规定的背诵篇目，其中文言文占了绝大部分，体现了编写者对背诵特别是文言文背诵的重视。如何提高背诵文言文的速度和能力，是摆在师生面前的重要问题。

心理学知识告诉人们：清晨，人没有前摄抑制，此时记忆一些识记类的内容较为容易，是记忆的黄金时间。如果科学地利用好这一黄金时间，使学生养成良好的读书习惯，将有利于巩固、深化语文课堂教学中要识记背诵的内容，使早读课成为语文学习的一个重要阵地。

第一步：教师选定一个背诵材料，让学生自由诵读。学生边自由朗读，边进行材料的自我试背，这个时间安排在15分钟。

第二步：教师在文段中找出一些句子，在句子某处留下空白，让学生用练习本来完成对这些句子的默写填空，教师课后检查，这需要5分钟。

第三步：教师根据学生填空的情况组织学生分析讨论，对默写进行订正。

“少则得，多则惑”。在记忆过程中，材料少了就容易记住，多了就很难记住，所以每个早读安排的识记材料不宜过多。为了防止遗忘，提高记忆效果，还应该及时复习，趁热打铁。与其等已经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。因此教师对学生交来的默写，要及时检查，及时发回，及时订正，且要求学生抽时间多次重复。

三、美文欣赏的平台

《高中语文新课程标准》第二部分“课程目标”中要求学生“通过高中语文课程的学习，应该在五个方面获得发展”，其中“感受与鉴赏”方面的要求是：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。

仅凭学习课文是远远不能达到这一目标的，还要依靠课外阅读。但高中语文课时数少，课堂上没有时间进行课外阅读；高中学习时间紧，学生也没有时间去进行课外阅读。因此，就要好好利用早读课。

利用早读课，可欣赏配乐朗诵，可欣赏教师范读，可欣赏同学朗诵，这是一条美文欣赏的捷径。学生闭上眼睛，静静地去感受。10分钟后，动笔写下自己的看法与感受；5分钟后，教师组织学生进行交流，交流后教师再对全班学生的感受作批改。

4.语文早读课有效性研究 篇四

1 高中英语早读课的现状和误区

早晨是记忆的高效期。充分利用早读,既能对所学知识内容进行巩固,加深记忆,还能给学生提供开口说英语的机会,增强学生的语感,进而提高英语语言能力。但在实际英语教学中,却存在着不尽如人意的现状。

1 . 1 学生对早读课的认识误区

学生取得良好学习效果的关键在于学生自身对于学习的主动性。但是长期以来,许多高中学生认为早读课并不重要,因为在他们看来早读课就是读课文。这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差,使学生丧失了对早读课应有的积极性和主动性。有些学生在早读课上完全是被动的读,个别学生甚至和教师玩起了“猫捉老鼠的游戏”,教师在教室,学生被动的应付;教师不在教室,学生就不读书[1]。这样的早读学习效率十分低下。

1 . 2 早读课形式单一

5.如何提高英语早读课的实效性？ 篇五

课题实施方案

一． 课题研究的重要性

俗话说：“一日之计在于晨。”无数专家学者无一不肯定的是：读，对英语的学习不是一般的小作用。早晨是人的记忆高峰期，对学生而言早读就显得尤为重要。早读课是英语口语学习的一个重要阵地，是英语学科组织教学的重要环节，是全面提高学生英语综合素质和英语成绩的重要保障。英语早读课作为英语课堂的延续和补充,其灵活性、多样性深深地影响着每一节英语课。它可以作为英语课的第二课堂。发展和利用好这四十分钟的早读课，是一件值得我们重视的事情。我根据自己的教学经验认为：我们英语教师不仅应重视英语早读，而且在早读辅导过程中还应讲究方法。早读辅导得好，将有利于学生所学知识的巩固与能力的培养，学生英语学习的综合素质也得到有效的促进和提高。我们要做好早读的辅导工作，但我们更应该丰富读的内容、读的形式，从而提高学生的朗读和学习兴趣。从这一角度推进学生英语成绩的提高。

目前仍有部分学生对英语学习不够重视，尤其是不重视对英语口语的训练，上课只是跟着教师读几遍，课下敷衍了事，有些学生虽然在家里读了，但家长听不懂，读错了也无人帮他纠正，以至于“将错就错”，形成了不好的习惯。学生的早读很多都是在机械的读，缺少了思考，缺少了自主学习的气氛。有的学生也不知读什么，无所事事。个别基础差、自觉性又差的学生干脆不读或者读也是敷衍了事。如果教师只是简单地安排个早读的任务而不落实下去，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书。一个早读下来，收效甚微。因此学校安排每周一定次数的英语早读课，让学生在老师的指导下进行早读是提高英语教学质量的客观需要。本人认为我们在教学中应建立英语早读课实效机制，不让早读课流于形式，提升初中生英语学习的兴趣。

二.课题研究方法

本课题以行动研究法、经验总结法、教育调查法等多种方法综合应用。在研究过程中，有意识地进行阶段性验证，记录解决问题的过程及程度并分析作出结论。不断地发现问题解决问题,并且通过对个别或整体发展动态的分析，进行科学比对，最终得出结论。

三.课题研究对象

全体七、八、九年级学生。从纵向联系的角度开展研究，又可进行横向（班与班）比较研究，花两年时间完成课题，形成初步的理论实践总结。

四.课题研究的内容及采取的主要措施

（一）课题研究内容

本课题研究的主要任务是如何让早读具有实效性。不让早读课流于形式，达到它应有的实际效果并且对我们的英语教学起到一个很好的促进作用。从而进一步提升学生的英语综合素质。具体内容包括以下两个方面。

1．根据初中生英语学习新课标内容和英语学习的特点，制定好英语早读课的朗读的内容及方法，内容安排要力求充实、精当、有序、并初步形成一个相对完整的早读课的内容体系。丰富读的内容、读的形式，从而提高学生的朗读兴趣。达到学生英语综合素质的提高。

2．根据初中生学习英语的心理特点，确定早读课各种各样的活动及程序，在此基础之上形成多种切实可行的可操作性强的英语早读课模式。

（二课题研究采取的主要措施

1.明确早读内容

要提高早读课效率，最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先让学生知道。自从参加工作以来，我都把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容列为备课的一部分。结合教学中出现的重点和难点，有针对性地布置好早读的任务，使学生早读时做到有的方矢。因此，在上早读课之前，我都会把要读或背的内容写在黑板上。没有明确的早读任务，学生就没有压力也没有动力，更没有积极性，早读就不会起到什么效果。另外，早读的内容要有层次性，对学习能力差的学生，布置任务是要降低难度，对能力强的学生，要安排更高的任务，鼓励他们阅读及背诵相关材料上的内容，或在网上下载一些英语美文，印发给学生，以拓宽他们的知识面、扩大词汇量，也可提前预习新课。给学生明确的目标，有利于学生自主有计划地读。随着读、背的内容一天天的完成，任务也一天天的减少，这使学生看到了希望，无疑有利于调动学生读、背的积极性，也使学生有了一定的成就感，更产生朗读背诵的强烈愿望，有利于提高早读的时效性。

2.早读的形式要多样化

布置了任务之后，就要想法设法去完成这个任务，那就是怎样读，即早读的形式需要合理地组织安排，不可放任自流。读的方式如果过于单一，学生就会觉得枯燥乏味，久了就会厌倦。因此，在读的方法方式上一定要多样。

a、教师领读或学生领读

领读是早读课中必不可少的环节。学生的朗读水平参差不齐，有接受能力快的，也有接受能力慢的，或者有的同学发音不够准确，因此教师在早读课上要进行领读，也可以挑选发音较准确的学生进行领读，可以让他们在早读上起到主导作用。

b、小组活动

学生的水平参差不齐是很正常的，我们重点要抓的是那部分学习能力比较差的学生。只有把这部分学生抓上来，全班的水平才有可能迅速提高。因此，我把班级分成水平相当的六个小组，在每个小组中，培养一位管理能力较强的同学作为大组长，由大组长带头，管理好本组成员，并由他组织A层的学生带着C层的学生读，或进行“一帮一”的活动。由一个好学生负责带动一个后进生，教会读，然后可以在小组中分角色扮演对话。最后小组之间进行比赛，看哪组气氛热烈、读得又好的可以给这组加分。分组活动和一帮一的活动对学好英语有很大的帮助，有利于做好培优补差的工作，并且大大地提高了学生的阅读水平，使早读课上得生动活泼。

c、朗读比赛

比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多或哪一个学生完成最快，可把最先完

成任务的组或学生的名字写在黑板上，以激起更多学生的竞争意识。看谁背的单词多，以一个字母开头，看谁说的单词多，或接龙的单词多……组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。

d、听写或写单词比赛

就本节早读课所读或背的内容中的单词或句子进行听写，或采取写单词比赛的活动形式，以巩固学生对单词或句子的识记。利用多种比赛形势激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，是早读课有趣，充实，有意义。

f.玩游戏

利用早读玩一些室内英语游戏，如单词接龙（要求用上一个单词的最后一个字母再组一个新单词如：small-light-true-enter...）。早读课玩一些游戏，不仅激发了学生兴趣，而且还能增强记忆。变读为玩可在玩中培养读的能力，在玩中训练学生的语感。

3.开展早读课评分制，创造竞争向上的氛围

没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。通过以上一些形式多样的早读活动，能增强学生的集体荣誉感，增强自信心。一堂早读课下来学生完成任务情况往往出人意料，那些平时拖拉的学生为了集体的荣誉，也不甘落后。早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。

我们还开展早读课评分制。并制定了早读扣分、加分规则：①早读按时开始，迟到的扣5分②无特殊情况不得缺席，否则扣1分③早读时间不做与早读无关的事，否则扣2分。在早读结束后，马上亮分。并且按分数高低每周评出周冠军、每月评出月冠军，学期末评出总冠军。并把结果纳入班级量化中去，作为班内评选三好学生、班级之星的依据。

4．对早读效果及时检查

光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生在课上完成情况进行督导和检查，要求善始善终，保质保量，做到有头有尾，并充分发挥小组长、班干部的积极作用，老师进行周期性的抽查，如，今天抽一、三、五、七，明天可以是一、四、六，总之教师应变换方式让学生摸不着你抽查对象的规律。如果只安排了早读任务而不检查，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、发呆、睡觉等。虽然班干部可以发挥一定的作用，但从客观上讲，学生还是畏惧教师的。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查，检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。并根据学生学习层次注意优差兼顾，对于没有完成所要求的早读任务怎么办呢？也可引入竞争机制，没有竞争就没有活力。在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。

学生的目标完成不仅在本节课进行检查，还可以有周查和月查，不断地检查学生读书能力的提高。

五.课题研究的预期目标

本课题研究时间为一年。预期通过一年左右的时间的研究，通过各种方法和手段，有效的提高英语早读课实效。通过提高早读课效率，首先让学生的早读课由被动变为主动，形成习惯，从而早读的质量大大提高。树立学生学习英语的心理优势,从而提升学生学习英语的兴趣，有效地提高学生的英语成绩。

六.课题研究的具体步骤和进度及分工

（一）步骤及进度：1

本课题研究时间为二年（2010年4月-2012年5月）。

1.前期准备阶段(2010年4月-2010年11月):主要进行课题方案的设计、论证工作，组建学校课题研究小组，落实人员分工等工作。组织课题组成员学习讨论，统一认识，认真学习相关知识。并请领导审批、修改、完善方案。积极地做好研究前的准备工作。

2.中期实施阶段(2010年12月-2012年4月)：积极开展课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤地实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况灵活、及时改正局部不理想的研究方法、方式和方向，使之做到有利于研究工作，同时进行定期交流，分析收集阶段性成果，撰写相应的案例、论文，形成初步研究结论。

3.后期总结阶段(2012年4月-2012年5月)：以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。收集资料、分析数据，形成结题报告。邀请上级领导鉴定结题。资料

6.托乎拉小学一年级语文早读课计划 篇六

指导思想：

针对我校早读课的现状，为了进一步优化早读的内容和形式，以激发学生读书的兴趣和热情，校教务处在本学期进一步加强了对早读课的管理和要求，根据学生知识基础，通过集体研讨确定早读教学内容，教学目标、组织形式等，对学生进行早读实践性指导，争取把早读课开展得更加规范，有序，有效。

早读课具体计划:

（一）、明确早读教学内容及目标，提高早读效率。

早读课是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，为了使全体学生对早读内容做到心中有数，最好在前一天放学时布置第二天早读的内容及要求，在黑板上再写出早读内容及要求。

（二）、开发有特色的早读课堂模式，拓展学生视野（或课外知识）。可以这样安排：每天的早读前5到10分钟进教室准备工作，20分钟内主要是当天或前天课文的朗读和背诵，对于低年级的孩子来说，二十分钟的诵读，会容易产生疲劳感，那么我们也可以根据具体情况灵活安排一些书写的内容，读书累了就停下来写一写，从某种意义上来讲也算是一种休息。

（三）灵活多样的组织形式，提高朗读水平。1.教师示范读或领读。小学低年级学生对文章的理解能力比较有限，他们的朗读很大程度上处于模仿阶段。所以教师的示范朗读必不可少。此外，学生的朗读水平参差不齐，教师在早读课上要多领读，教给孩子朗读方法，或者让一些朗读能力强的学生领读，引导学生读准、读好、读出美感。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，边读边评价，边读边自省，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣，让学生在学习中得到美的享受。

2.多种读书方式相结合。可以采用的做法有：

1、大显身手竞赛读：小组或男女生赛读、开火车、随机点读等形式。这主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快的情绪参与其中。

2、同桌互读互背：这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。这样可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况。

我们的期待

7.如何上好语文早读课 篇七

但在实际的教学中, 我们仍然有不少同仁对早读课重视不够, 存在着早读目标不明, 早读的内容与形式过于单一, 不是齐读就是自由读, 甚至听凭学生一读了之等现象。导致一部分学生不愿开口读, 或开口却不能放声读, 很难听到一片琅琅的读书声, 结果必然是收效甚微。还有的教师干脆利用早读时间开始讲课, 更是浪费了极好的时光。这主要是多数教师未能在思想上引起足够的重视, 仅把早读当作学校布置的任务来完成, 结果势必造成学生厌恶读书、厌恶语文, 甚至使全天的学习生活一开始就陷入沉闷或低效。

早读课是语文学习的一个重要阵地, 是每天最早和学生见面的一节“小”课。虽然时间不长, 但确实比较重要。“一日之计在于晨”, 一天当中, 早晨的学习效率相当高, 我们一定要充分利用好。早读课不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力, 还可以完善知识结构, 增强语感, 激发学习兴趣。

那么该如何上好早读课呢?早读, 早读, 首先要“读”起来, 怎么才能让学生开口、放声读书, 以至声情并茂?下面谈谈本人的一些看法。

一、明目标, 定任务。

对于一般学生来说, 学习的自觉性和计划性都还不够, 许多良好的学习习惯还没有真正形成, 这就需要教师不断地引导和帮助, 让每一个学生都融入到学习情境中, 不放弃不抛弃, 不留给学生任何偷懒的机会。每个学期, 教师都要对早读内容有个整体计划安排, 每节早读课都要有适当的朗读内容, 层次安排应该由浅入深, 由拼音、词语、片段到古代诗歌及浅显的文言文阅读, 循序渐进, 逐步增加知识积累。

早读课最主要的任务当然是朗读与背诵, 那么读什么, 背什么, 完成多少任务, 值得好好研究。任务要定的适中, 要让多数学生有信心完成, 早读课不能与语文课堂学习完全脱节, 另搞一套。教师必须结合自己的教学计划科学安排早读内容。

二、造氛围, 讲方法。

没有竞争就没有活力。事实证明, 在早读课上引入竞争机制, 创设竞争向上的氛围, 能大大提高学生的积极性。

氛围好, 效果妙。个人与个人, 小组与小组, 展开多种形式的朗读比赛, 看谁读得好, 看谁读得快, 看谁读得有感染力。可以进行表演性朗诵, 分角色朗读。还可以举行背诵比赛, 比一比谁先完成任务, 哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多, 组与组比, 男女生之间比。对那些表现突出、进步明显的要及时奖励, 对落后的要耐心指导。这样我们会发现:即使那些平时拖拉的学生为了本组的集体荣誉, 也会不甘落后、超常发挥。比赛结束后要及时评比, 用一些小奖品作为奖励。

从教育心理学角度来讲, 朗读可以调动学生的多种感官功能去记忆所学内容, 目看、口诵、耳听、脑记, “书读百遍, 其义自见”, 做到了眼到、口到、手到、心到, 记忆效果会更好。通过朗读, 读出情感, 读出意境, 读出节奏, 可以强化学生的主观感受, 拓宽学生的人文底蕴与内涵。

早读课一定要让学生诵读出声, 最好还能做笔记, 手脑并用, 效果更佳。

三、勤指导, 常检查。

语文教学中培养语感至关重要, 朗读正是培养语感的极佳条件。在早读课上, 可以背需要背的优秀诗文, 可以读优美的语段, 也可以记当天所学的字、词、句等。当然绝不能放任让学生自己去背, 教师应该充当引导者、解疑者、参与者、研究者等多重角色, 高屋建瓴, 让学生在早读课把前后所学知识相联系, 融会贯通, 举一反三。

勤检查, 多鼓励, 充分发挥学生主观能动性。学生在早读课上到底记得如何, 小组长可以检查, 教师也可以抽查, 可以抽查文中的某一句或某一自然段, 也可以抽查学生是否有感情地朗读课文, 能否正确地读出生字、生词。在检查中应及时正面评价, 增强学生学习的欲望, 进一步挖掘其学习潜能。

四、多形式, 重效果。

学生早读的读书形式忌千篇一律, 应丰富多样化:同桌读、分组读、齐读、生领读, 师领读、轮流读、比赛读、吟诵读、自由读、接力读、分角色读、表演性读等。这些形式也必然受到学生的欢迎, 让早读课既有秩序, 又有趣味性。无论哪种形式, 务必讲求实际效果。读了一段时间后, 还可以指导、帮助学生听写、板书等。要充分发挥不同朗读形式的作用, 追求创新。有声有色的朗读, 可以加深对作品的理解, 激发学生的情感。

总之, 教师在早读课中的主导性加强了, 学生的主体性也相应地得到进一步体现。教师还要根据自己所带班级学生的学情、班情, 采用灵活多样的方法, 有的放矢, 弹无虚发, 让早读课上得生动、有趣, 收到出奇之实效。

初三年级的早读课计划更是非常必要的。教师筹划与安排得好, 初三学生的语文学习便有了系统性, 水到渠成, 事半功倍, 也可以减轻学生的负担, 教师在这一个阶段更应精心作出合理、科学、系统的安排。

8.提高小学语文早读有效性之探索 篇八

关键词：小学语文；早读；氛围；内容；形式

一、早读的必要性

早读，又叫晨读，是现在中小学普遍流行的一种早晨阅读方式。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”廖华在《小学语文教学心理》中这样阐释读：“读，见于目，出于口，闻于耳，记于脑。”陆志平认为：“朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于加强语感，以声传情。”（见《语文课程新探》一书）由此看来，读在整个语文学习中占据着至关重要的地位。

从心理学角度来说，学生的大脑经过一夜的休息，早上精力最充沛，记忆力最好，学的东西记得牢，有事半功倍之效。语文教学利用好早读，学生不仅可以诵记那些古今中外的优美篇章，还可以在读中悟，读中内化，从而生成自己的东西（这也是学习的最终目的），全面提高自己。

二、早读存在的问题

呈现在校园的早读常常是这样的：老师站在讲台上一动不动地看着学生读，或者背手在教室里踱来踱去，学生则有的大声吼着读，有的低声读，有的只是嘴动眼不动的和尚念经般地读，有的干脆趴在桌子上不读，这样的早读效果可想而知。

我校的一次针对语文早读的调查显示：21.4%的学生比较喜欢早读，19.8%的学生不太喜欢，47.9%的学生说无所谓，9.1%的学生说很不喜欢。出现这种情况，主要原因有三个方面：一是早读的内容单一，天天捧着一本语文书翻来覆去地读，学生厌了；二是早读的形式也单一，总是全班齐读，学生没有新鲜感；更重要的是老师没有评价，学生读好读差一个样，不能激发学生早读的积极性。

三、如何做到语文早读有效

根据学校语文早读存在的问题，通过多年在教学班的实践，发现可以从以下几方面提高小学语文早读的有效性。

1.营造早读氛围

做什么都要有氛围，有环境，只有在良好的氛围和环境中才可以有较好或者更好的效果。早读也是这样：学生准时到校，不在外面追逐打闹，安静地走进教室，轻轻地交完本子，坐到自己的位置上，拿出书来，轻轻地读着，而不是在课室里走来走去，交本子，大声说话，或者做其他的事情，因为大家都在读，没有其他更吸引他的事情，自然能“静”下来用心读，这是早读有效的前提。在学生形成这个良好的习惯之前，老师可以对学生讲清楚早读的重要意义，让他们尽可能地自觉进入早读状态，也可以每天提前十分钟到教室，指导并帮助学生尽快进入早读状态，直到习惯形成。

2.丰富早读内容

语文是一个涉及范围非常广的学科，所以可读的东西不仅是语文课本内容。在我的语文早读课上，有五分钟是来读我们年级所教的国学的，学生每天摇头晃脑地读，日积月累，生疏拗口的古文诵读起来一点都不费劲，把难点分散在每天，学生就爱学了。剩余的时间中大半用来读读语文书上的内容，好词，好句，好篇更是多读，熟读，甚至诵读，还有就是从课外引用进来的文质兼美的文章，段落。总之，一句话，凡是能拓展学生语文素养，有必要读的东西，都可以拿来读，只要注意时间的合理分配就行了。读的东西多了，经常换一换，学生就会有新鲜感，早读也必然会更有效。

3.老师引导早读

老师参与到读书活动中来，引导学生早读，也会更有效。可以从以下三方面尝试。

（1）为了让学生静下来读书，喜欢读书，老师也可以自己加入读书的行列。早上，领着孩子们摇头晃脑地读，动情地读，学生看见老师在读，自己自然读得更认真，更投入。在我校的早读检查中，有些老师就在和孩子们一起读，这些班的孩子们读书的参与率就更高，效果更好。有的班老师在班上走来走去，像个监工，大部分学生在读，但也有少数学生没有认真地读，当老师走到身边他们就装模作样地读几句，老师刚走过，他就开始东望西望开小差，在演戏，在糊弄老师。

（2）对于已经学过的文章，老师可以以问题为“针”，以“陈述”为线，引导学生进行相关的读和诵。这样便于学生抓住课文主要内容和重要内容进行诵读和识记，提高学生的学习效果。比如，学完《燕子》这一课后，在早读时，老师说请同学们读描写燕子外形特点的段落，学生便能很快地进行朗读，多读两遍后，学生背诵这个段落，然后依次让学生按要求读描写燕子飞行特点、休息特点的段落，并从中找出课文中运用比喻和拟人修辞手法的句子来读来记。这样，学生不仅能读，能诵，还能从整体上、行文上和知识点上去把握整篇课文。

4.学生多样早读

小学生的心理特点决定了他们的耐心的缺乏，做事不能持久，如果教师一味强调学生去读，时间不长，学生就会产生枯燥感和疲劳感，甚至逆反心理。所以，方法的多样化是有效引导学生持之以恒地读下去的重要方法。只有这样，才能收到意想不到的效果。多样化的读法主要如下：

（1）大声齐读。首先，在齐读是必不可少的，因为学生良莠不齐，如果自由读的话，很多学困生往往无法顺利地读通课文而失去信心，导致对学习的厌恶。所以，齐读旨在帮助学困生，让学困生也能顺利地完成对课文的朗读，而使他们的信心得以加强。其次，学生的朗读必须大声地读出来，切不可低声敷衍了事。有专家认为书必大声读，只有这样，才能很好地培养语感，才能很好地认识到自己的语音错误。

（2）自由读。有时我们语文早读需要孩子自由读，读出自己的感受，读出自己的体会，这种方法适合读还没有教的课文或课外选读的文质兼美的文章，学生边读边思考，一千个读者就有一千个哈姆雷特，不能强求一致。此时的自由是个性的张扬，也是个性的创造。

一节早读课的时间是短暂的，但无数个早读累积的威力却是巨大的，关键是要做到有效早读，这也是每一个语文老师都要努力实践并实现的。

参考文献：

9.高三语文早读 篇九

“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间。“生理学研究表明早上的人头脑清醒，干扰因素少，是人的记忆高峰期。这个时期如果能充分加以利用，让学生大声地朗读、背诵课文或积累语文基础知识等，能在短时间内收到事半功倍的效果。然而由于种种原因，我们的早读更多的是从学校制度与常规的角度去要求，语文教师未深入对早读的内容安排、组织方式、反馈方法等方面的研究上，因而现实中的早读往往不尽人意。特别是到了高三的复习阶段，许多学生翻到什么读什么，缺乏计划，带有很大的随意性和盲目性，造成学生早读效率低下。因此，根据高三早读的目的、特点，我认为我们可以从早读的内容，组织的方式，反馈的方法来提高早读效率。

一、早读的内容

在早读课中我们会发现，不少同学早读时也在读，可课后如果问他读了什么，记住了什么，他却说不上来。究其原因除了态度不够认真之外，很重要的一点就是他们早读很盲目，没有目标计划。而学习与识记的效果离不开目的任务，因为目的任务明确与否，会直接影响人的学习记忆的自觉性、积极性、主动性及计划性。许多心理实验证明，在有意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。因此，早读前，我们应该有针对性地确定早读内容，布置好早读任务，使学生在早读时有的放矢，这样才能提高早读的效率。

根据高三语文的备考实际，早读朗读的内容可以分成四个部分：

1、识记基础知识。如新课标要求背诵的名句名篇，新课标要求掌握的文言实词、虚词的意义用法，文学常识，易错易混字音、字形、成语。

2、诵读美文佳作。高考作文的评分标准要求，作文内容要充实有文采。语言表达中的仿写句更追求辞藻华丽优美，为了适应高考要求，每天早读课，我门可以印发一些美文和作文素材给学生，让学生进行诵读，或是安排学生诵读自己平时在积累本摘抄的美文佳句哲理句，或让学生把自己课下摘抄的美文与同桌进行交换朗读。让他们多渠道地积累作文写作素材。

3、日积月累练习或检测。这张练习一般由四道选择题（分别是字音、字形、成语、语病题），几句名言名句默写，一篇文言文小故事阅读（一般是100字以内）组成，刚好适合在早读30分钟进行训练练习或测试。

4、语感训练。内容主要源于必修1-

5、传记选读、唐诗宋词元曲选读，也可以来自课外，如报纸、杂志等。可以是现代文，那些富有文采的散文、感人的传记，也可以是文言文，如教材里选自《史记》《战国策》《左传》等的史传文，文质兼美的短文如《阿房宫赋》《过秦论》，以及一些经典诸子散文，如必修课文选的《论语》《孟子》等。在此块内容的实施过程中，教师应指导学生进行阶段性安排。

以上内容一般是按本星期的教学内容去安排的，如进行作文训练时就安排学生进行内容2的早读，并把早读要读的内容和要达到的目标全都明确地写在黑板上。

二、组织的方式

科学合理地组织安排早读的方式，能构建一堂和谐的语文早读课，是早读课有效质量的一个重要环节，千万不可放任自流。这就需要教师把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。具体来说，可采用以下组织方法：

1．学生自行组织：学生可按自己的实际情况根据教师所给目标，计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，有问题也可直接向老师询问。或以学习小组（四

人为宜）为单位，采用或齐读、或自读、或对话的方式，互相带动，互相比赛，互相监督。

2、教师指导早读，即教师在黑板上明确早读任务后，自己巡回地检查并辅导个别学生，解答他们的提问。此种方式一般用在文言文语感阅读和日积月累练习上。

无论是哪种方式，教师一定要对早读内容定时，即规定学生在多少时间内完成早读任务，使学生自己有一个适当的紧强度。时间一到便进行检查，看是否已经记住。在完成早读既定主题或目标之后，教师可以留一些时间给学生，依据学生的个性特征、能力水平，知识掌握程度等，让他们自己自主安排剩余的时间，或选择朗读（可以是课内也可以是课外），或进行默写积累识记，或是把早读没有掌握的内容再进行巩固，让学生成分把握好早读。

三、反馈的方法

再认与回忆既是检验记忆的指标，也是加强复习、巩固知识的一种有效方式。心理实验研究证明：再认与回忆结合，可大大提高记忆效果与巩固知识。要想早读善始善终，保质保量，一定要进行即时反馈检查。如果只安排了早读的任务而不检查效果，学生就会产生怠懈心理，个别自觉性不强的学生还会产生偷懒心理，说闲话、看课外书、睡觉或无所事事。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。时间可选在早读中间或最后，也可以在当天语文课前进行检查。并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生背诵绝句律诗，注音等；中等生背诵默写古文，讲解成语用法等；优生背诵或复述优美文段，明确练习答案（为什么选这个答案），翻译古文等。检查的形式可以多样化，比如教师检查法，即教师在早读将结束的10分钟或语文课前随机抽查学生到黑板或是在练习本上对早读内容进行记忆巩固，或是给张小测试练习给他们做；比如自测法：就是在早读将结束的前10分钟以内对自己要背或积累的的内容，进行自我检测，看能否背上，对背不上背不准的地方要强化记忆，直到记牢。再比如互测法：就是要同学间利用最后5－10分钟，互相提问，对不熟的地方再次强化记忆。比如科代表检查法，就是科代表要全体同学对早读背诵的内容进行默写，对大家易写错的字进行提醒。没有完成所要求的早读任务怎么办？责其限期“达标”，下次早读再检查。绝不姑息迁就，只说不兑现。否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任得过且过的坏毛病。

总之，高三语文早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排，有检查，并持之以恒，就能很大程度上改变学生早读的随意性和盲目性，同时也能兼顾高三备考实际，从而大大提高高三学生的早读的效率，让早读这块得天独厚的语文园地焕发无穷生机！、要对早读课的内容提出明确要求

老师要在早读课前明确朗读、背诵、记忆任务。我认为记忆的内容除了课文重点内容，更应加入一部分课外内容，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更能提高学生的语文素养。

因此语文教师应该在本学年初就制订出这一学年详实可行的计划，进而分解到每周的早读课上进行落实，形成一个完整的早读课指导方针。

10.高三语文早读学案 篇十

（四）【美文赏读】

心田上的百合花开林清玄

在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。

百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。”有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。

终于，在一个春天的早晨，百合的顶部结出了第一个花苞。

百合的心里很高兴，附近的杂草却都不屑，它们在私底下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花，我看他顶上结的不是花苞，而是头上长瘤了。”公开的场合，它们讥笑百合：“你不要做梦了，即使你真的是会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样？”

偶尔也有飞过的蜂蝶鸟雀，它们也会劝百合不用那么努力开花：“在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏呀！”百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地释放着内心的能量。有一天，它终于开花了，它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草与蜂蝶，再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵朵地盛开着，它花上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。

年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。

几十年后，远在千百里外的人，从城市、从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合花。许多孩童跪下来，闻嗅百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓 言；无数的人看到这从未有过的美，感动得落泪，触动内心那纯洁温柔的一角。那里，被人们称为“百合谷地”。

不管别人怎么欣赏，满山的百合都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”

《心田上的百合花开》赏析

一株小小的野百合，演绎出一段美丽而又令人感动的故事。这就是台湾作家林清玄的散文《心田上的百合花开》。一个小小的“心灵”，为了心中那个美好的愿望，竟是如此的执著和坚韧。它，的确不是一株野草。

偏僻遥远的山谷、高数千尺的断崖，预示了野百合追求美好愿望的道路必然艰难曲折。恶劣的生长环境，并没有消磨它作为花——一棵百合的天性，虽然它刚诞生时长得跟其他野草一模一样。但一个坚定的念头在它的心中悄悄萌生：我要开花，我要以花作证。为此，它“努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛” ——与自然环境顽强地抗争。

如果说与生长环境的抗争，只是野百合为实现美好心愿迈出的第一步的话，那么，野草的讥讽嘲笑、蜂蝶的鄙夷才是野百合面对的更严酷的考验。野百合是执著的，野百合更是智慧的。面对野草的嘲讽讥笑、蜂蝶的鄙夷劝导，野百合坚定的信念始终没有动摇：“不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

不事张扬的野百合，用自己的行动默默抗争，独行其道，终成“正果”：“它终于开花了，它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。”这花是信念的结晶，是心血的凝聚。野百合终于实现了自己的价值。正因为这美丽来之不

易，所以当百合谷成为人们的“圣地”之时，每一朵野百合都能谨记第一朵百合的教导：“全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”

【文言语段阅读】

舍匿，罪及三族。季布匿濮阳周氏。周氏曰：“汉购将军急，迹且至臣家，将军能听臣，臣敢献计；即不能，愿先自刭。”季布许之。乃髡钳季布，衣褐衣，置广柳车中，并与其家僮数十人，之鲁朱家所卖之。朱家心知是季布，乃买而置之田。诫其子曰：“田事听此奴，必与同食。”朱家乃乘轺车之洛阳，见汝阴侯滕公。滕公留朱家饮数日。因谓滕公曰：“季布何大罪，而上求之急也？”滕公曰：“布数为项羽窘上，上怨之，故必欲得之。”朱家曰：“君视季布何如人也？”曰：“贤者也。”朱家曰：“臣各为其主用，季布为项籍用，职耳。项氏臣可尽诛邪？今上始得天下，独以己之私怨求一人，何示天下之不广也！且以季布之贤而汉求之急如此，此不北走胡即南走越耳。夫忌壮士以资敌国，此伍子胥所以鞭荆平王之墓也。君何不从容为上言邪？”汝阴侯滕公心知朱家大侠，意季布匿其所，乃许曰：“诺”。待间，果言如朱家指。上乃赦季布。当是时，诸公皆多季布能摧刚为柔，朱家亦以引名闻当世。季布召见，谢，上拜为郎中。1．对文段中画线词语的解释，不正确的一项是（）A．为气任侠：意思是好逞意气，以侠义自任。

B．必与同食：一定让他跟你吃同样的饭，意为吃饭不要亏待他。C．如朱家指：意思是说你朱家指教的那样去进言。

D．推刚为柔：变刚强为软弱，意思是说季布能伸能屈。2．下列句子分别编为四组，全都属于朱家侠义言行的一组是（）①为气任侠，有名于楚。②心知是季布，乃买而置之田。③乘轺车之洛阳，见汝阴侯滕公。④君何不从容为上言邪？ ⑤意季布匿其所，乃许曰：“诺”。⑥朱家亦以此名闻当世。A．①③⑤ B．②③④ C．②④⑥ D．③⑤⑥ 3．翻译：

（1）布数为项羽窘上，上怨之，故必欲得之

（2）今上始得天下，独以己之私怨求一人，何示天下之不广也！

【背默内容】

1、读背《师说》（重点三、四段）、《赤壁赋》（重点一、二段）。

2、早读检查：

⑴孔子曰：“三人行。”，师不必贤于弟子。⑵闻道有先后，如是而已。

⑶清风徐来。举酒属客，诵明月之诗。⑷少焉，月出于东山之上。，水光接天。

⑸纵一苇之所如。，而不知其所止，羽化而登仙。

⑹歌曰：“桂棹兮兰桨。，望美人兮天一方。”

⑺客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然。，不绝如缕。

11.语文早读课有效性研究 篇十一

【关键词】早读课；高中英语；有效性；策略

中国有句古话：“一年之计在于春，一日之计在于晨”。意思是春天的播种决定着一年的收获，早晨的晨读决定着一天学习的收获。可见早晨的晨读是一天中的黄金时期，是非常关键的时刻。学校也深知这一点，因此各所高中都开设了早读课。有效地利用早读，能够帮助学生进行高效地记忆知识，而且，如果全班学生在早读课上都在读英语，能够营造学习英语的气氛，帮助学生养成自己主动地学习英语的好习惯。那么如何充分发挥早读课的作用，帮助学生提高记忆效果，并提高学习效率，是每位高中英语教师值得探索的课题。

一、当前高中英语早读中存在的问题

早读课的时间，是记忆非常高效的时间。如果能够充分地用好这段时间，不仅能够巩固学习的知识，还能够让学生锻炼英语口语的能力，提高学生的英语语感，增强英语的学习能力。然而，早读课的现状，却不尽如人意。

（一）长期以来，学生一直认为早读课不重要

学生的主动学习能力，是学生能够学好英语并取得好成绩的关键。然而长期以来，许多学生普遍地错误认为早读课不重要，而且，很多学生认为，早读课就是读读课文，提高不了英语的学习水平。这样的错误认识，必然导致学生不正确的行动和结果。学生们在早读课上，应付地读着课文，完全没有学习的主动性与积极性，学习效果自然不好。并且，在早读课上，有少部分学生完全就是被动地读课文，教师在的时候，就读读课文应付，教师不在的时候，就干脆不读。

（二）早读课的形式过分单一和枯燥

高中学习阶段的课业任务重、课业压力大，睡眠时间短，所以很多学生常常比较容易感觉到疲劳。如果此时，在早读课上，教师只是单调地让学生记单词，朗读课文，背诵课文，日复一日地，没有一点乐趣，形式也没有一点点变化，很容易让学生感觉枯燥，感觉疲劳，进而产生应付的学习态度。这样的情况下，学生的早读课，不但没有利用起来，而且学生很难在早读课上有所收获。

二、提高早读课的有效性策略

（一）改变学生错误观念，重视早读课

早读课之所以效率低下，有很大一部分原因是学生对早读课存在的错误认识。很多学生认为英语早读课不重要，故而这些学生不重视早读课，也不会充分利用早读课学习英语。教师要改变学生的这种错误认识，让学生认识到英语早读课的重要性。教师要以身作则，亲身上阵，指导学生进行早读，不要在早读课上走过场。教师要通过自己的言传身教，让学生明白早读课是锻炼学生英语口语与听力，扩大单词量，培养英语语感的重要途径，它可以培养学生学习英语的良好习惯，对其一生的英语学习都有帮助。

（二）学生分组合作，互相促进学习

在早读课上，多数的时间是以学生自己安排学习内容为主，学生可以朗读英语文章，也可以记单词等。为了更好地提高学生英语早读课学习的有效性，教师可以根据教学的安排，为学生设置一些在早读课上的学习内容。教师也可以在早读课时留出一些时间，以检查学生的学习效果。例如，教师可以先把学生分组，分组的原则是找三位英语学习较好的学生，其中一位可以任命为本组组长，再找一位英语学习较差的学生，以此四人为一个学习小组。在早读课上，当进行朗读背诵英语文章的时候，三位英语学习较好的学生可以帮助英语学习较差的学生理解英语文章，进而帮助英语学习较差的学生背诵英语文章。小组里英语学习较好的学生也可以彼此互相交流沟通对所读英语文章的学习体会等。教师可以检查英语学习小组背诵英语文章的情况，对于表现好的学习小组，教师可以对其表扬或奖励等。通过此种学习方式，既可以提高学生学习英语的效果，又可以培养学生之间互帮互助的意识。

（三）增添英语早读课的趣味性

英语早读课的内容，多数是让学生朗读英语文章、锻炼听力、记单词等等，这也是为了让学生能更好地掌握英语，运用英语。但是，长此以往固定不变的模式也会让学生感到枯燥，感到厌烦，从而降低早读课英语学习的效率。教师可以适当的增添早读课学习英语的形式，增加学习的趣味性，这既保证了学生学习的效果，又调动了学生早读课学习英语的积极性。例如，教师可以让学生分为两人一组，对于彼此感兴趣的话题，要求他们用英语进行对话交流，在这个过程中，他们可以谈自己的想法感受等等。为了保证学生都能参与对话，教师可以进行监督，以确保学生都展开了对话交流。由于平时学生读的最多的是英语课文，学生若是总对着课文诵读，也会感到厌烦，教师可以根据高中学生的英语水平，为学生推荐一些适当的英语文学美文、哲理文章或者报刊杂志的关于热点问题的文章，这样既拓宽了学生的阅读面，又提高了学生的阅读欣赏能力。

三、结语

早读课的有效实施，需要教师的正确引导和组织，采用多样化的方式，增加早读课的趣味。只要帮助学生充分利用好早读课，不仅能提高学生对英语知识的记忆效率，提高学生的口语水平，并且还能够提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语语感，进而提高学生的英语水平和主动学习能力。

【参考文献】

[1]孙晓丽.浅析高中英语早读课的低效现象及对策[J].英语广场（学术研究），2013，02.

[2]孙萍.试论英语早读在英语学习中的作用和提高策略[J].教育教学论坛，2010，32.

[3]刘殷言.探寻多样化的英语早读[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013，03.