老庄小学学校体育与健康课程实施计划

老庄小学学校体育与健康课程实施计划（共12篇）

1.老庄小学学校体育与健康课程实施计划 篇一

体育与健康课程的实施建议

（1）.教学建议

（一）设置学习目标建议

1.在目标多元的基础上有所侧重。2.细化本标准提出的课程目标。

3.目标难度适宜

（二）选择和设计教学内容的建议

1.体现“目标引领内容”的思想。2.符合学生身心发展特点。

3.充分考虑学生的运动兴趣与需求。

4.适合教学实际条件。5.重视健康教育。

（三）选择与运用教学方法的建议

1.应有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的重要作用。

2.应针对不同水平的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教学与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。

3.应创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学方法，引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力，开展丰富体育活动经验，学会体育学习和锻炼。

4.应在运动技能教学的同时，安排一定时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能。

5.应高度重视学生之间的个体差异，在体育健康教学中做到区别对待、因材施教，特别要关注体育基础差的学生，有针对性地采用相应的教学方法，提高他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展。

（2）.评价建议

1.明确体育与健康学习评价目标

2.合理选择体育与健康学习评价内容 3.采用多样的体育与健康学习评价方法 4.发挥多方面评价的作用

5.合理运用体育与健康学习评价结果

（3）.教材编写建议

1.教育性2.科学性3.实用性4.可读性5.发展性6.差异性

（4）课程资源开发一利于建议 1.人力资源的开发与利用

2.体育设施和器材资源的开发与利用

3.课程内容资源的开发与利用 4.自然地理资源的开发与利用 5.信息资源的开发与利用 6.时间资源的开发与利用

2.老庄小学学校体育与健康课程实施计划 篇二

一、加大体育的基础建设

体育基础设施是学生进行体育运动的场地, 理应是完善的、合理的, 但是现在由于很多小学尤其是农村小学、乡镇小学的办学条件差, 或者轻视体育运动, 很多设施不完善, , 运动场地、体育器材匮乏。必需的体育设施、场地、器材是体 育教学和 业余训练 的物质基础, 而体育设施、场地、器材的溃乏就要影响学校体育的良好发展。虽然, 近些年国家提倡体育运动, 一些学校这方面的矛盾得到一定程度上绶解, 但还远不能满足体育教学和学生活动的需要。一些小学 的体育设 施大多是 多年以前的、陈旧、落后体育设施, 比如生锈的单杠、双杠、勒木、爬竿, 破旧的乒乓台等, 这些只是场上的摆设, 有些根本排不上用场, 它们的存在反倒导致了一些安全隐患;多数学校没有一个象样的田径场, 只有一个凹凸不平的土操场。由于到处是土, 操场上只要有风, 就会到处灰尘飞扬, 学生在运动的时候经常会吸入肺 中 ; 下雨的时 候 , 操场上泥泞不堪, 学生的体育课通常会改为室内, 或者干脆不上;很多学校虽然有篮球筐, 却是破旧不堪, 篮球也只有少数几个, 足球、排球场地更是形同虚设……

可以想象, 这样的设施、场地和器材不可能满足现在体育教学和课外体育活动的需要。因此, 学校和相关部门应加大小学体育基础设施建设, 让学生有完善的体育活动设施进行锻炼和学习。对此, 我们学校可以向上级申请资金用来完善体育设施建设, 也可以自筹资金, 通过多种渠道来加大体育设施的资金投入, 完善体育基础建设。

二、思想上予以重视

要想从根本上解决问题, 各级相关领导必须切实提高思想认识, 在学校真正把开足、开好体育与健康课提到实施素质教育的高度来对待。当然, 在实际工作中, 尤其是在当前状况下的农村小学, 会遇到这样那样的客观条件制约, 但我个人以为, 在目前的情况下, 要逐步提高体育教育教学的质量, 我们不能等与靠, 还需要行动起来, 转变思想观念, 观念一转天地宽, 没有条件, 创造条件也能上。体育教师自己更要在思想上重视起来, “打铁还需自身硬”, 只有自身素质提高了, 在思想上重视了, 体育与健康课的开展才将更加顺利。

三、改进教学内容和形式 教学内容和形式是小学体育与健康课程中最重要的因素, 教师把握得好, 教学就会有成效, 把握不好, 教学就可能会出现偏差, 因此, 我们体育教师要对此进行不懈研究。

一方面, 教师要掌握体育的内容。学校体育的内容, 具体规定在体育与健康的教学大纲中, 具体包括体育 (课前准备活动、身体锻炼、游戏) 和健康 (卫生保健) 这两方面, 其中身体锻炼是最主要的内容, 包括体操, 田径, 球类等等活动, 能增强学生体质, 锻炼学生身体。

另一方面, 教师要对教学形式进行创新, 打破教学常规, 树立新意, 提高学生的体育兴趣, 要像导演一样富有创造力将那些枯燥无味的授课内容, 设计成趣味无穷的情境, 让学生在不知不觉中掌握知识, 体现体育活动的灵活性、多样性。这样就可以避免因教材枯燥单一而使学生厌倦体育课。

四、完善考评制度

学校要制定切实可行的非考试科目考评细则, 使担任非考试科目的教师能名正言顺地享受与考试科目同等的待遇。除此之外学校还要加强教育教学的日常管理, 建立有效的非考试科目课堂教学监督、评比机制, 使非考试科目不再被边缘化。最后就是学校要以活动为载体, 切实调动广大师生上好非考试科目的积极主动性。这就需要各校要加强体育活动的开展, 如举办运动会、会操表演、体育基本功大比武、体育兴趣小组等等。

五、结语

少年强则国强。只有学生身体健康, 体质优异, 国家才有希望, 民族才能振兴。所以在实施新课程的今天, 体育会与德育、智育、美育、劳育并作为学校教育的重点。因此, 我们每一位体育教师要让学生树立“健康第一”“生命在于运动”“身体是革命的本钱”“终身体育”等思想和信念, 重视每一节体育课, 激发学生体育运动的兴趣, 激发学生的积极性, 使他们乐于运动, 强健体魄, 增强体质。此外, 不仅是学校, 全社会都要在齐抓安全的同时, 通过各种措施全力营造重视体育、热爱体育的氛围, 要将体育提升到健我体格、强我中华的高度, 全面提高体育教育教学质量, 培养德智体美劳全面发展的优秀人才。

参考文献

[1]杨军.浅探新课标下的小学体育教学方式[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2007 (5) .

[2]施广丰.小学体育课教学与心理健康教育[J].中小学心理健康教育, 2005 (6) .

[3]王嫦敏.浅谈体育游戏在小学体育教学中的作用[J].科技信息:科学教研, 2007 (15) .

[4]顾渊彦.体育教材教法的核心是什么 (之二) ——体育教学内容和教材的联系与区别[J].体育教学, 2011 (5) .

[5]刘历红.小学体育课心理健康教育渗透浅议[J].中国学校体育, 2001 (4) .

3.有效实施体育与健康课程 篇三

一、目前体育教学的方法和组织形式

随着新课程改革的推进以及国外新教学理念的引进，一些体育教师在教学方法和组织形式上做了大量的尝试，学校在体育教学方面呈现出多姿多彩的局面，这主要体现在两大方面：

1.班级教学的基本形式

在班级教学中，其形式也由以前的大班形式向小班或小组的形式转变。如当前出现的几种形式：

（1）男女分班上课。考虑到男女生的各方面差异，为了方便教学，可将两个平行班放在一起上课，男学生由男教师教，女学生由女教师教，一定程度上会提高教学质量。

（2）按照兴趣分班。这样可以避免学生样样会、样样都不精的状况，进一步激发学生的体育兴趣，促使学生养成坚持锻炼的习惯。

（3）小班化教学。每个班的学生数量少了，教师对每位学生的关注程度就会越来越大，也就会促进教学质量的大幅度提高。

2.分组教学的基本形式

不管上课人数是多还是少，分组教学是非常必要的一种形式，也更能体现出因材施教的原则，更容易发挥学生骨干的作用。分组教学可通过以下形式进行：

（1）随机分组。这种分组有一定的公平性，而且简单方便。但是没有考虑学生的爱好和能力。

（2）同质分组。这种分组可以增强竞争性，充分体现学生的能力，提高学生的运动兴趣。但是也比较容易产生等级观念，一些弱势学生会产生自卑感。

（3）异质分组。这种分组方式可以运用到游戏和竞赛中，如果采用“异质性别分组”效果会更好，使男女生在一起互相鼓励，从而活跃了课堂气氛。

（4）合作型分组。在教学过程中，通过合作进行练习，不仅能够锻炼学生的体能和技能，更能提高学生练习的兴趣和热情，培养学生的合作意识和集体主义精神，促使学习目标的达成。

二、有效实施体育与健康课程的方法

1.学习新课程理念，掌握好体育与健康课堂教学

（1）调整教学计划。以往的教学计划是比较机械地照搬，而新课程标准对教学内容的选择、教学内容的安排以及对教学时数的规定没有限制，这就提供了极大的灵活性。因此，教师可以根据具体情况，对计划进行调整，使学生更好地完成学习目标。

（2）单元教学与分散教学相结合，合理编排教学计划。在单元教学中穿插一些分散的教学内容，如穿插游戏或是发展体能的内容，从而促进学生掌握集中教学的内容。例如：把奔跑性的游戏安排在一节课里，学生会感到新鲜、好奇，但第二次、第三次再出现，学生就会厌烦，因此就要考虑把单元教学与分散教学结合起来。

（3）课内、课外相结合的教学。一方面，体育与健康课是一门实践性很强的课程，其活动的范围也是相当的广泛。另一方面，课程标准中的很多目标可以让学生在社会和自然中去实现，这可能会比课堂的45分钟教学要好得多。充分利用体育资源，不仅可以使学生有效地完成学习目标，还可以保证学生的身心健康，提高学生的社会适应能力。

2.充分利用校内外的其他课程资源

（1）人力资源。这主要包括体育教师、学生、班主任、有体育特长的教师、校医、社会体育指导员、家长等。其措施主要有：①充分挖掘学生好玩的天性，调动学生积极参与课程资源的开发，发挥学生的主体作用。②对于有体育特长的教师和学生，积极创造机会和条件让他们展示特长，对其所发挥出来的作用加以鼓励和肯定。③对于班主任和校医，应充分利用其工作特点，配合体育教师做好学生的思想工作，支持体育教师共同达成目标。④聘请社会体育指导员和家长，举行一系列的联谊活动，为学生做出榜样。

（2）体育设施资源。在教学中，教师要充分利用已有的体育器材和设施，增加器材的使用效率；对于学校缺少的器材，要充分发挥主观能动性，可以自己动手制作一些简易器材，从而满足学生进行体育活动的需要。

（3）新兴体育运动项目。新兴运动是目前学生比较喜欢的项目，如健美、攀岩、郊游、远足、现代舞等，这些运动项目可以调动学生的积极性，使学生有更多的选择方向。

（4）课外体育资源。这里包括早晨上课前、课间和课外体育锻炼时间，通过延长课间操时间，开展大课间体育锻炼活动，从而改变课间操只做广播操的单一内容，保证了学生每天一小时的体育锻炼，也多渠道增加了体育活动的范围和内容，对改善学生的体质健康和心理适应力有一定的帮助。

4.老庄小学学校体育与健康课程实施计划 篇四

为贯彻落实《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》，根据教育部办公厅《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知》（教基一厅函〔2014〕14号）要求，决定从2014年起，在全省启动实施普通中小学心理健康教育特色学校争创计划。现制定实施方案如下。

一、目标任务

通过实施心理健康教育特色学校争创计划，在全省树立一批心理健康教育先进学校典型，带动广大中小学全面普及心理健康教育，落实心理健康教育指导纲要的各项要求，切实提高中小学生的心理素质和健康水平，促进立德树人根本任务落实，加强和改进中小学德育工作，引领学校特色发展。争取到2020年，在全省创建30所左右的国家心理健康教育特色学校，150所左右的山东省心理健康教育特色学校。

二、工作步骤

（一）创建阶段。各市对照教育部制订的《中小学心理健康教育特色学校标准（试行）》（附后），组织本行政区域内中小学校开展心理健康教育特色学校创建工作，全面推进学校心理健康教育工作。

（二）认定阶段。山东省中小学心理健康教育特色学校认定从2015年开始，隔年进行。各市每批推荐3-5所工作突出的学校，参加全省中小学心理健康教育特色学校评选。我厅组织专家进行评审后，公布省级特色学校名单，并从中择优推荐部分学校参加全国中小学心理健康教育特色学校评审。

（三）推广阶段。依托专业机构建立工作交流平台，及时推广宣传各地和学校开展心理健康教育的先进经验。

三、工作保障

（一）完善工作制度。各地和学校要将心理健康教育纳入整体发展规划和工作计划，建立和完善心理健康教育工作组织实施、检查督导、评估评价等方面的规章制度，完善心理辅导伦理规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度。建立针对学生个性特点的心理健康教育教学研究制度，推动学校积极开展校本研究，开发贴近学生实际的心理健康教育校本课程。健全心理健康教育教师工作考核制度，将专兼职心理健康教育教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导计入教学工作量。

（二）注重专业指导。我厅组织省内中小学心理健康教育专家，对各地心理健康教育特色学校争创工作给予指导，帮助学校提升心理健康教育水平。各市要充分协调区域内外的心理健康教育资源，结合实际建立学校心理健康教育工作指导机构，切实加强心理健康教育指导，定期组织开展专题性培训、观摩研讨和经验交流等心理健康教育学习交流活动。

（三）加强队伍建设。在核定的编制范围内，做好专职心理健康教育教师配备，并根据学生实际需要配备兼职心理健康教育教师。心理健康教育教师要有相关心理学教育背景或取得相关资格证书，能够胜任心理健康教育教学工作。逐步建立中小学心理健康教师持证上岗制度。加强心理健康教育培训，将心理健康教育培训纳入教师培训计划，每年对专兼职心理健康教育教师和班主任的心理健康教育的培训不少于10课时，每年至少组织一次针对全体教职工的心理健康教育培训。保证心理健康教育教师在职务评聘、工资待遇、评优评比等方面的待遇，鼓励优秀人才从事心理健康教育工作。

（四）保障工作经费。各地和学校要设立专项经费，为开展心理健康教育教学、师资培训、课题研究、课程开发等提供必要的支持。原则上，心理健康教育特色学校年生均心理健康教育经费不低于10元。

附件：

中小学心理健康教育特色学校标准（试行）

根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》精神，为确保中小学心理健康教育特色学校争创工作规范有序开展，特制订本标准。

一、组织领导

1.落实国家政策。全面贯彻国家教育方针和有关法律法规，认真落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，积极推进本校心理健康教育工作。

2.纳入学校规划。将心理健康教育纳入学校整体发展规划和工作计划，一般应有3年以上心理健康教育发展规划，有学期或学年心理健康教育工作计划和工作总结。

3.健全工作机制。建立在校长领导下，以专职心理健康教育教师为核心，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干，全体教职员工共同参与的心理健康教育工作机制，分工负责，各司其职。4.成立工作机构。成立学校心理健康教育工作指导机构，每学年至少召开1次专题工作会议，并有会议纪要。有明确的心理健康教育工作责任部门，有专人负责心理健康教育的具体组织与实施，有相关的工作档案。

5.完善规章制度。完善心理健康教育工作组织实施、检查督导、评估评价等方面的规章制度。完善心理辅导伦理规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度。

二、条件保障

6.配齐配好教师。在核定的编制范围内，学校对小学、初中、高中每个学段至少配备1名专职心理健康教育教师，并根据学生人数需要配备兼职心理健康教育教师。心理健康教育教师要有相关心理学教育背景或取得相关资格证书，经过岗前培训，能够胜任心理健康教育教学工作。

7.加强培养培训。将心理健康教育列入师资培训内容，每学期至少组织一次全体教师的心理健康教育培训。每年对专兼职心理健康教育教师和班主任的心理健康教育的培训不少于10课时。定期开展心理健康教育学习交流和教研活动。

8.保障教师待遇。专兼职心理健康教育教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导要计入工作量。保证心理健康教育教师在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受班主任同等待遇。关注教师心理健康，制定维护和调适教师心理的相关措施。

9.加强阵地建设。有完备的心理辅导场所、设施，专人负责，运作正常。心理辅导室要有个别辅导室、团体辅导室、心理拓展训练等功能空间及相应的设备设施，能满足学生心理辅导的需要。心理辅导室或学校图书馆要配备心理健康教育类的报刊、图书。

10.加大经费投入。设立心理健康教育专项经费，纳入学校经费预算，原则上年生均心理健康教育经费不低于10元，保证心理健康教育工作的正常开展。

三、教育教学

11.保证课堂教学。开设专门的心理健康教育课程，并列入课程表，课时可在地方课程或学校课程中安排，一般每班每两周1课时。心理健康教育课应以活动为主，体系完整，有各年级教学计划、教学大纲、教案与课件等。每月至少有1次年级以上的教研活动，每学期至少有2次年级或校级的公开课或观摩课。12.注重学科渗透。各学科教师应坚持以人为本，在学科教学中渗透心理健康教育，学校应组织相关的公开课、教研活动或提供学科渗透心理健康教育的优秀案例，供教师学习交流。

13.加强文化建设。校园文化建设注重人文关怀和心理疏导，创设符合心理健康教育要求的物质环境、人际环境和心理环境，每学期都要通过心理健康教育节（月、周），学生心理社团，宣传栏、校园广播、电视、网络等校园媒介开展形式多样的心理健康教育活动，营造良好的心理健康教育氛围。

14.做好心理辅导。心理辅导室定期对学生开放，每周不少于10小时，主要用于对有需要的学生进行个别或团体辅导。心理辅导室值班记录、辅导过程记录完整并及时归档，有相应的分析、对策与辅导效果评价。心理辅导要在学生知情自愿的基础上进行，保证辅导质量，依法保护学生隐私，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段。对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别、转介到相关心理诊治部门并记录在案。

15.密切社会合作。学校与家庭积极配合，共同实施学生的心理健康教育工作。每学年为家长举办1—2次心理健康教育讲座或宣传活动，帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律以及教育方法。通过家长委员会、家访等多种途径，了解、反馈学生的心理状况，协助家长或监护人共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。充分利用校外教育资源开展心理健康教育，同时利用学校心理健康教育资源服务社区，发挥学校心理健康教育的辐射作用。

四、科学发展

16.开展科学研究。积极开展心理健康教育科研活动，有相关的研究课题与实验成果。学校至少有1项地市级以上心理健康教育获奖成果，有2篇公开发表的心理健康教育科研论文，或1本公开出版的心理健康教育类书籍。

17.提高教育实效。学校开展心理健康教育工作5年以上，在区域内较好发挥示范引领作用，形成良好的社会效益。心理健康教育对学生成长成才产生积极作用，教师广泛参与相关工作，多数学生心理发展得到有益帮助，出现心理问题能及时求助并得以解决。学校师生对校园生活满意度高，全体师生和学生家长对心理健康教育工作评价良好。

5.小学体育与健康教研工作计划 篇五

一、指导思想：

按照“内涵提升年”的活动要求及教研室的工作要点，扎实推进素质教育，开展有效教研，抓好有效课堂的质量，做好跟进式指导工作。

二、工作措施：

1、确立校园文化为背景的体育教学课程改革思路，树立“活动参与促体能，技术掌握促活动，评价合理促教育”的理念。

2、引入健康时尚的运动项目，打造一流的体育师资队伍，把健身活动、健康教育、体育文化等学科领域目标逐步渗透到学生学习生活中，为学生终身体育发展提供有力的.发展空间。

3、改进课堂教学方法和模式，真正理解“教会”、“学会”的含义，不断提升对体育教育的高度和上课技艺。研究完善激发学生的体育兴趣和落实“双基”的有效教学模式，重视学生的体育运动体验与培养学生的体育基本能力有机结合起来，以高效的教学策略和方法优化课堂教学。

三、活动安排：

九 月

1、召开教研组组长会，传达教学计划

2、组织章丘市全民运动会

十 月

参加山东省体育与健康优质课评选

十一月

1、落实以运动项目为主的模块式教学情况

2、济南市城乡互动活动

十二月

1、参加济南市体育课程改革展示交流会

2、深入片区教研组调研，落实有效课堂

一 月

1、济南市体育年会

2、山东省体育理事会

二月

调整计划

三月

深入片区教研组参加定期组织的有效教研活动

四月

组织教学能手评选

五月

优秀教师上示范课，全市观摩

六月

1、参加济南市活动

6.小学二年级体育与健康教学计划 篇六

沐溪学校：罗玉兰

为了贯彻落实安全、健康第一指导思想，促进学生积极参加体育锻炼，培养学生养成良好的生活习惯和锻炼身体的习惯，初步掌握锻炼的简单的方法和评价锻炼效果的方法，能够用所学的知识锻炼身体，利用体育教学对学生进行好习惯的养成和思想教育。

一、本学期教学目的要求：

1、学生能了解一些科学锻炼身体和评价锻炼和效果和基本方法，树立健康第一，注意安全和自我保护意识，能用所学的知识指导健身活动。

2、能正确地学会本年级所学各项教学内容的基本动作，掌握发展身体素质的方法，运动能力在原有基础上有进一步的提高。

3、能积极参加体育活动，对学习体育与健康知识有兴趣，在体育活动中能逐渐养成胜不骄败不馁和公正、负责、协作的良好品质。

二、本学期改进教学具体措施：

1、结合教学大纲以游戏的形式启发学生思维创造力。

2、多运用游戏、小型比赛，使体育课上的生动活泼，增强学生的凝聚力。

3、采用自觉、积极性原则，激发学生强烈的学习愿望，培养学生对体育的兴趣。

三、本学期体育与健康教学进度计划表

课次教学内容：

一、体育与卫生保健常识

第1 周：吃饭要定量、定时、不偏食；均衡营养。

第2周：学校安全。

二、体育实践

（一）、基本运动

第3 周：复习广播体操---徒手操

第4 周：走、跑、跳、奔跑游戏

第5 周：队列、队形练习和体操队形。

第6 周：徒手操和轻器械体操。

第7 周：投掷、跳绳。

第8 周：攀登、爬越、平衡

第9 周：技巧、跳大绳

第10周：投掷练习

第11周：50米快速跑

（二）、游戏

第12周：足球运球接力

第13周：过“独木桥”。

第14周：投沙包。

第15周：冲过“战壕”。

（三）、韵律活动和舞蹈

第16周：儿童基本舞步

第17周：儿童集体舞

7.老庄小学学校体育与健康课程实施计划 篇七

潘绍伟 (扬州大学体育学院, 225009) 对于课程内容的解释主要包括以下两种:

2011版义务教育体育与健康课程标准的理论与实施系列 (三)

体育与健康课程的课程内容问题, 是体育与健康课程实施中绕不开的理论与实际问题, 也是2011年教育部制定颁发的《义务教育体育与健康课程标准》 (以下简称2011版《课标》) 中回答和建构的重要问题。

在2001年教育部制定的《义务教育体育与健康课程标准 (实验稿) 》 (以下简称2001版《课标》) 中根据课程的五个领域目标, 设置了五个方面的“内容标准”及具体选择创编课程教学内容的要求与标准。因此, 有些一线体育教师认为2001版《课标》只有目标, 没有内容, 部分体育教师甚至认为想教什么就教什么, 想怎么教就怎么教。2011版《课标》根据国内专家学者与一线体育教师的意见, 教育部统一要求将“内容标准”表述改为“课程内容”, 将原来的五个领域课程内容改为四个方面。那么, 如何正确认识理解体育与健康课程内容?2011版《课标》有没有对体育与健康课程内容的规定与要求?是不是体育教师想教什么就教什么, 想怎么教就怎么教?2011版《课标》是如何表述课程内容的?2011版《课标》对课程内容的表述与以往的差异在哪里?如何正确理解2011版《课标》的课程内容?

一、如何正确认识理解体育与健康课程内容

对于什么是体育与健康课程内容的思考与回答是理解和建构的基础与前提。

1. 什么是课程内容

在我国对于“课程内容”“课程教学内容”“教学内容” (目前我国对上述三个词语运用有些混乱, 本文暂且作为一个词语) 的解读, 由于不同的学者站的角度不同、看待课程的视角不同、依据的课程理论不同, 加上有一段时间我国没有课程概念 (认为课程仅仅是教学内容而已) , 所以对课程内容的理解和阐释千差万别。但就其本质而言,

一是课程内容即教学内容, 是人类社会在长期发展过程中, 各个领域所积累的并选择准备传授给学生的关于世界已有的认识、知识、理论等。简明国际教育百科全书 (课程) 对课程内容的定义为“课程内容是指一些学科中特定的事实、观点、法则和问题等等” (江山野主编译, 《简明国家教育百科全书 (课程卷) 》, 教育科学出版社1991年版, 第110页) ;施良方教授指出“课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题, 以及处理它们的方式” (施良方著, 《课程理论——课程的基础原理与方法》, 教育科学出版社1996年版, 第106页) 。这些认识的核心是将课程内容定义为外在于学生的客观存在的知识、认识、理论的总和, 课程教学就是要让学生学习和掌握这些已有的、外在于学生的内容。

二是课程内容即为了实现课程目标而选择的知识、学习方式、态度情感价值观, 以及获得经验的体系。如, 钟启泉教授认为“课程与教学内容是指各门学科中特定实施、观点、原理核问题, 以及处理它们的方式。它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系” (钟启泉、汪霞等编著, 《课程与教学论》, 华东师范大学出版社2008年版, 第68页) , 就是说课程不只是“内容”, 而是关于“内容的理论”, 即课程是关于特定内容是什么的观念、认识特定内容意味着什么、教师教授特定内容要达到何种目的 (转引自张华著, 《课程与教学论》, 上海教育出版社2000年版, 第89页) 。以上的界定表明课程内容不仅仅是外在于学生、外在于课程价值追求和目标的客观知识的存在, 这些知识、认识、理论一定是与课程目标、与学生已有的经验、与学生的态度、情感、行为改变相联系, 才能真正成为课程内容。课程内容的选择与创编本质上是教育价值的选择, 特定的教育价值观、相应的课程与教学目标, 是选择与创编课程内容的基本前提。

2. 什么是体育与健康课程内容

国内学者对于体育与健康课程内容的解释与对课程内容的解释有一致的地方, 关于体育课程内容的认识也是两种不同的观点:

一是为了实现体育课程目标而采用的身体练习、运动技能和体育知识的总合。如, 《学校体育大词典》中指出“体育教学内容是体育教学中传授给学生的体育基本知识技术技能的总称。包括身体练习及体育基本知识两大类” (陶景阳等主编, 《学校体育大辞典》, 武汉工业大学出版社1994年出版, 480页) ;而李祥主编的《学校体育学》提出“体育教学内容是为了达到体育教学目标而选用的体育知识和技能的体系。它是在体育教学实践中教师教与学生学的实际材料” (李祥主编, 《学校体育学》, 高等教育出版社2001年版, 第56页) ;还有学者认为“体育教学内容是依据体育教学目标选择出来, 根据学生需要和教学条件进行加工的, 在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术和比赛方法” (毛振明、于素梅主编, 《体育教学内容选编技巧与案例》, 北京师范大学出版集团2009年版, 第1~2页) , “体育教学内容是那些以体育教育为目的, 以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式, 经过组织加工后的, 可以在教学环境下进行的内容的总称” (毛振明等编著, 《体育教学内容改革与新体育运动项目》, 北京体育大学出版社2002年出版, 第3页) 。

二是体育与健康课程内容不仅仅是外在于学生的知识、技术;还应包括内化于学生的技能能力, 以及态度、情感、价值观方面的经验。体育与健康课程内容是实现体育与健康课程目标的载体, 为实现学习目标提供了中介, 制约和影响着学习目标的制定与实现。体育与健康课程内容是根据体育与健康课程目标所选择与组织的体育与健康知识、技能、方法, 以及师生间的活动性经验的总称。有学者认为“广义的体育教学内容内涵包括三个侧面:教养、教育和发展。体育教学内容的教养侧面是指学生应掌握的体育知识、技术和技能本身, 这是显性的教学内容;体育教学内容的教育侧面是指隐含在体育知识、技术和技能中的那些关于学生体育道德、体育精神、思想作风、良好的人格教育方面的内容, 这是隐蔽性的教学内容;体育教学内容还应有第三个侧面, 即发展侧面, 它是指内涵在体育知识、技术和技能中的关乎学生生理、心理、情感、态度、文化等发那个面的内容, 这也是隐蔽性的教学内容” (毛振明主编, 《体育教学论》, 高等教育出版社2005年版, 第193页) 。

从哲学的角度看, 体育与健康课程的内容是实现体育与健康课程学习目标的手段之一, 是一种有助于或人们认为有助于实现体育与健康课程目标的手段。有什么样的体育与健康课程目标, 就应该选择与之相吻合的体育与健康课程内容。独立于体育与健康课程学习目标的课程内容是不存在的, 没有任何一个体育与健康的知识、运动技术等本身就具有实现目标手段的属性, 体育与健康课程内容只有它为实现体育与健康课程目标而被使用时才是一种手段。

二、体育与健康课程内容包括哪些方面

体育与健康课程内容是基于体育与健康课程的设计者、实施者对体育与健康课程的内容、方法、组织、评价等所知道的和认为的可信的因果关系的认识与假设。设置体育与健康课程目标实际上就意味着从一系列可能的目标中或期望中选择其中的一部分。同理, 设置课程内容也是从数不胜数的体育与健康的知识、技术素材中选择其中的有限的一部分。基于以上对于体育与健康课程内容的理解, 体育与健康课程内容包括:

1. 基于目标选择的体育与健康的知识

在人类社会的体育发展和对人类健康关切的发展过程中, 人类社会逐渐积累了人们关于体育锻炼、体育休闲、运动健身等知识与认识, 并逐渐形成体育的理论、健康的知识与理论体系。与此同时, 还形成了许多具体的运动形式, 即各种身体练习、运动活动、体育游戏、竞技运动项目的运动形式。只有掌握了有关体育锻炼、体育休闲、运动健身、健康的原理与方法的相关知识, 才能更好地、更为科学地进行体育活动与健康活动。

2. 进行体育与健康活动的心智技能和运动技能, 体育与健康的实践能力

为了正确、合理地进行体育与健康活动, 需要发展学生学习、掌握、运用体育与健康技能与方法。体育与健康知识不能对学生自然发挥作用, 只有学生学习掌握, 并能实际创造性地运用的条件下的体育与健康技能与能力, 这些知识才有可能是有用的。而这些技能与能力只用通过实践活动才能发展, 正如著名教育学家裴斯泰洛齐所言“技能与能力唯有通过实际应用才能发展” (裴斯泰洛齐《天鹅之歌》转引自日本佐藤正夫著, 《教学论原理》人民教育出版社钟启泉译, 1996年版, 第50页) , 运动技能只有通过实际从事各种身体练习、身体活动才能得以发展。因此, 发展这些技能与能力是体育与健康课程的重要内容。为了发展学生的体育与健康技能与能力, 必须组织学生进行那些体育与健康的学习练习活动, 并通过这些活动才能实现体育与健康课程的目标。

3. 态度、情感、价值观形成的经验

在传授体育与健康的知识、发展体育与健康技能与能力的同时, 形成有关自然、社会、人生的目的与意义的认识, 形成一定的态度、情感和价值观。在传授体育与健康知识方法与技能的过程中, 如通过“形成健康生活方式”内容的学习, 建立有关健康生活方式和人生态度;在耐力性的体育项目锻炼过程中形成坚毅、勇敢、顽强的意志品质;通过创设特定的教学情境培养学生主动、积极、创造性的学习态度;在既有竞争, 又有合作、协同的教学活动中培养学生团结协作的精神。

概而言之, 体育与健康课程内容主要包括:经过改造、加工的体育与健康的相关知识与理论;体育与健康课程学习、掌握与运用的技能与能力;体育学习方式和良好的体育与健康生活方式养成;关于体育与健康对于个人、家庭与社会、当下与未来的意义与价值, 正确体育与健康态度、情感与价值观等。

在这些体育与健康课程内容之中, 体育与健康的相关的知识、技能、方法和发展相关的体育能力, 应该是体育与健康课程内容的核心。因为, 无论是对待体育与健康的认识, 以及正确的态度、情感、价值观, 还是良好的身体锻炼和良好的生活方式的养成等, 都是在学习运用掌握身体练习、体育与健康知识、学习、改进、巩固、提高与运用运动技能和能力的基础上进行的。

三、2011版《课标》对于课程内容是如何表述的

我国的辞海指出“课程标准是关于各级各类学校的培养目标、课程各门类的水准和基本内容的规定” (《辞海》, 上海辞书出版社2009版, 第1248页) , 亚太经济合作组织成员国 (地区) 教育部长会议中提出“课程标准是我们希望学生在校学习期间应掌握的知识、技能和态度的非常明确的阐述” (为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要 (试行) 解读》, 华东师范大学出版社, 2001年版, 第172页) 。

依据课程标准的定义, 可以将2011版《课标》理解为, 是国家对于初中毕业时学生在体育与健康方面应该知道什么、理解什么、做到什么等学习结果的纲要。体育与健康课程内容是从体育与健康课程目标中引申出来。为此, 体育与健康课程内容不仅仅要从体育运动、体育与健康知识体系的逻辑观点出发, 还要能够培养接受过体育与健康教育的人的理想, 即体育与健康课程目标的实现来思考与建构。2011版《课标》中的课程内容, 具体界定了课程的内容范围和程度, 为课程实施中教学内容的选择和创编指明方向, 提供思路。

2011版《课标》中课程内容 (标准) 主要说明的是给予一定的价值追求, 为了达成课程目标应该为学生提供什么样的学习活动与经验。正如美国课程专家在《课程分析》中所阐述的任何体育与健康的知识、运动技术都可以用多样化的形式来组织。“如果把体育学科理解为运动的体育课程可能会强调运动的规则与技能, 也会强调在竞争性团队运动中的参与。不过, 如果一门体育课程把体育理解为能促进身体健康和健美的那些知识、技能和态度的发展, 它可能就会是强调某些科学, 如生理学、运动机能学、营养学和训练项目” (乔治·J·波斯纳著, 钟启泉等译《课程分析》, 华东师范大学出版社2007年版, 第88页) , 选择什么、强调什么是与对课程价值的理解和课程目标设置紧密相关。

1.2011版《课标》对课程内容的表达方式

2011版《课标》关于课程内容的表述包括了两个维度。一是选择体育、健康的知识点, 以及体育运动技术的方向与范围;二是明确指明学生在学习后表现出来的行为变化 (包括知识、技能、态度情感等) 。即动词表达了行为, 动词的目标则表达了内容。例如水平一课程内容的“做出基本身体活动动作。如在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作”, 内容是“多种形式的走、跑、跳、投、抛接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作”, 行为是“完成上述动作”。

2.2011版《课标》对课程内容的具体建构

2011版《课标》的课程内容 (标准) 是以课程学习目标的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等四个方面 (维度) 组织与建构。如2011版《课标》水平一的部分课程内容这样表述, 运动参与的内容是“积极愉快的上体育与健康课和参加课外体育活动”;运动技能的知识内容是“知道所学运动项目或体育游戏的名称活动或动作术语”和“知道基本的安全运动知识和方法, 注意运动以及日常生活中的安全”;运动技能中的技能与能力是“做出身体活动动作”和“初步学会常见的球类游戏”;身体健康内容知识是“知道正确的身体姿势”和“在日常生活和运动中注意保持正确的身体姿态”;心理健康与社会适应的内容是“体验体育活动中的情绪变化”和“在体育活动中表现出对同学的关心与爱护, 乐于帮助同学”。上述表述, 不仅仅包括外在于学生的体育与健康知识、技术等, 同时也包括内在于学生的技能、体验、经验、行为等。2011版《课标》这样表述力图实现“内容”与“目标”的统一, “内容”是指与知识与技能直接相对应的要求和规定, 适合相应水平的学生学习的特定的体育与健康的事实、概念、术语、原理、规律及其应用, 以及相关的运动技能、健康技能等;“目标”指学生的智力认知、运动技能学习和身体锻炼过程, 即在体育教师指导下学生获取体育与健康知识、技能及运用知识和技能, 做出价值判断, 获得情感陶冶、创新精神与体育与健康实践能力;体育与健康课程中的目标是以内容为依托, 内容又是以目标为方向展开。

四、如何理解2011版《课标》与以往关于课程内容的表述差异

从2001版《课标》到2011版《课标》, 与以往的体育教学大纲对于课程内容的表述存在明显的差异。

1.“教什么”与“得什么”的差异

2011版《课标》的课程内容是为了达成课程目标提供的知识、技能、态度等经验, 是在明确制定学生通过体育与健康课程的学习应达到的学习目标、分目标、水平目标的基础上具体提出为学生提供学习经验, 即课程内容。2011版《课标》中课程内容不仅仅是指明体育与健康学科的知识点、运动技能, 而且指明这些知识点、运动技能所包含、反映、支持的体育与健康课程目标;是为各地、各校体育与健康课程教学实施提供选择与创编课程内容的标准与范围。2011版《课标》是规定与指明学生能够知道, 并能做到什么, 是对学生学习体育与健康课程后在认知、技能、能力、态度行为目标的细化和内容化, 即2011版《课标》是学生在学习体育与健康课程后可以作为学生已经达成目标证明的活动范例, 以及规格。以往的“大纲”是关于“教与学内容的纲要”, 是具体的知识点、运动技术等, 强调的是对具体教什么的精确表达, 罗列所有需要教的知识点, 忽视学生通过学习发生的态度、情感、价值观变化, 以及行为改变。

2.“发展维度”与“运动本位”的差异

2011版《课标》是以课程学习目标的四个方面 (维度) 建构课程内容, 一以贯之以实现目标与内容有机融合与统一。2011版《课标》的课程内容强调传授学习体育与健康知识、技术的同时, 关注通过创设适当的体育与健康教学活动和教学情境, 使学生获得良好的学生的经历、体验, 并在此基础上形成达成课程学习目标。如2011版《课标》水平二“通过多种练习形式 (如各种跳跃游戏和跳绳等) 发展跳跃能力”的课程内容, 可以通过跳跃的方式 (原地和行进间的双脚跳、单脚跳、跳格、前后跳、左右跳、跳上跳下、跳转等;徒手跳、持物跳、障碍跳、合作跳等;“快乐的小袋鼠”、“挑战小勇士”等) 发展跳跃能力;还可以通过跳跃方式的变化 (方向的变化、参与部位的变化、参加人数的变化;“看谁变化快、看谁变化多”等) 培养学生积极参与和思维能力;另外, 还可以通过各种跳跃活动或方法的设计与交流、展示与评价等, 提高学生与他人沟通与交往的社会适应能力。而以往的“大纲”是以运动项目、身体素质、人体的解剖部位等来分类与建构教学内容体系, 容易导致在体育教学实践中, 只见教材 (运动技术、战术、身体练习等) , 出现目标与内容的游离。

3.“校本创设”与“照本宣科”的差异分析

2011版《课标》中对课程内容的表述, 在一定意义上讲还是一种结果目标与过程目标的结合, 它本身并不能直接成为教学内容, 而是为地方、学校和体育教师具体选择教学内容与创设活动提供明确的指向、限定确定的范围、提出明确的要求, 各地、各校应在此基础上进行教学内容、教学活动、教学情境的自主创设, 并以此为载体, 开展与评价体育教学活动。而以往“大纲”则是关于“教与学内容的纲要”, 明确制定了各年级教学的具体内容、时数分配、考核项目与标准;各地、各校的体育教师只能依照大纲的规定照葫芦画瓢、照本宣科制订体育教学计划, 开展与评价体育教学活动, 体育教师只是“大纲”的执行者。

总之, 2011版《课标》的课程内容不是没有标准, 没有要求, 也不是教师想怎么教就怎么教, 更不是学生想玩什么就玩什么;而是以学生最终的学习结果制约、指导内容的选择与创编, 并贯穿于教学活动的全过程。这样的表述有利于从“运动为本”转变到以“学生发展为本”, 有利于体育教师从“教教材”转变到“用教材教”的轨道上来。只有这样, 体育与健康课程才能真正成为学校教育“育人”的有机组成部分, 实现体育与健康课程既育体又育人的目的。

育体育与健康课程标准研制核心组、修订核心组成员、江苏省基础教育教学指导委员会体育与健康学科组长、江苏省学生体质健康促进研究中心副主任。出版与发表著述近300万字。先后获得“江苏省优秀教育工作者”、“江苏省普通高校优秀青年骨干教师”、“江苏省普通高校优秀教学成果奖”、“全国曾宪梓师范院校优秀教师奖”、“国务院政府特殊津贴”等荣誉和奖励。

学习课程标准提高教学质量

耿培新 (人民教育出版社体育与艺术分社, 100081)

2011年年底教育部颁发了《关于印发义务教育语文等学科课程标准 (2011年版) 的通知》 (以下简称《通知》) , 同时印发了包括体育与健康学科在内的义务教育阶段19个学科的课程标准。认真学习2011年版《义务教育体育与健康课程标准》 (以下简称《课程标准》) , 依据《课程标准》实施好体育与健康教学, 提高教学质量是今后较长时间内体育教学的基本任务。

一、客观看待十年课程改革取得的成绩与不足

教育部印发的《通知》指出:“2001年, 国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索, 课程改革取得显著成效, 构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系, 各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时, 在课程标准执行过程中, 也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。”《通知》客观评价了十年课程改革取得的成绩和不足, 是政府主管部门对课程“有待调整和完善”的承诺。

体育与健康课程标准经过十年试验, 取得的进展和成就有目共睹, 得到广大学校体育工作者的理解与认同。尽管在试验前期曾经面临不少困惑, 但在各级教育行政和教研部门、专家学者, 特别是一线体育教师的支持与努力下, 不仅课程建设与教学实践取得了重要进展, 而且也促进了体育与健康课程理论和教学实践的反思与融合, 推动着课程和教学的发展。

(一) 十年体育课程改革取得的成绩

回顾十年体育与健康课程改革, 取得了许多成绩, 个人认为主要的成绩有三个方面。

1.广大体育教师的教育教学观念发生了新变化

观念是人们对事物的看法, 课程改革这件事物的客观存在决定着人们的意识。观念意识发生了变化, 教育教学改革行为随之变化。体育教师教育教学观念的变化, 主要体现在几个核心观念上, 即“健康第一”、“通过体育促进学生健康、全面育人”、“以学生发展为中心”和“学生是学习主体、教师是教学的主导”。十年课改, 这几个核心观念得到了广泛的共识并且深入人心。核心观念指向的是教育观、学生观与知识观, 即教师用什么样的教育观从事教育活动, 用什么样的学生观与知识观教育学生。核心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革的方向与质量。实践证明, 影响课程改革成效的因素是多方面的, 而教师观念的转变是最基本的。体育教师只有不断地转变教育教学观念, 才能不断提高体育与健康教学质量。

2.涌现出一大批优秀体育教师, 积累了众多优秀成果

十年课改, 一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发、教学改革的研究等方面取得了令人瞩目的成果。从课改之初到现在, 无论是国家层面、省市层面还是学校层面, 课改成果从试验初期的表浅、宽泛到现在成果深入到课程理念、性质、目标、内容、方法和评价, 如何落实到教师、教材、学生、教学过程、教学方法等方面, 深入到他们之间的内在关系及其规律的探索上。这些成果不论是真知灼见还是略有瑕疵, 都是宝贵的财富。

3.学生学习体育的积极性、主动性有较大提高, 学习方式有新的变化

课程改革的成效最终要看学生是否受益。十年课改, 体育课成为学生最喜爱的课程之一, 学生上体育课的积极性、主动性、独立性有了较大的提高, 学生逐渐成为课堂学习的真实主体。主动的参与、有效的学习、适宜的合作、有效的探究等方式涌现在体育课上, 改变了学生的学习方式, 学生的体育与健康学科能力不断提高, 这对他们终身学习和终身体育将起到深远的影响。

8.老庄小学学校体育与健康课程实施计划 篇八

一、学习评价要求

1评价内容多元化

依据《课程标准》精神，教学活动中十分重视对学生体育学习的综合评价，采取学习过程与学习结果结合的评价方式。既关注学生体育学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展。以真正体现“促进学生全面发展”的教育理念，真正体现评价的公平性和教育功能。

2评价主体多元化

在评价过程中，不仅有教师参与，同时也重视学生的自我评价和相互评价。“鞋子合不合脚只有脚知道”。了解学生学习情况的应是学生本人，通过学生对自身(或同伴)的体育学习现状和发展趋势进行评价，使学生学会正确的认识自己和评价他人。教师评价是由教师参照学生的自我评价与组内互相评价的情况，对学生的学习目标达成度、行为表现、进步幅度等方面进行的评价。

3科学、实用，便于操作

“科学、实用，便于操作”是学生成绩评价使用的关键，操作的内容过于微观，面面俱到，不符合学科特点；过于宏观。容易走形式，起不到评价作用。因此，在编制学习评价表时，选择贴近学生体育学习实际的、可观察的、操作性强的指标进行评价。

二、体育与健康课学习成绩评价表(表1)

依据新课改精神，学生的学期成绩评价由运动参与、基本知识、运动技能、心理健康、社会适应构成。各项内容所占分数的具体分配比例见表1：

运动参与作为学习成绩评定的先决条件，直接影响学生终身体育意识的培养和“健康第一”的教育理念形成。它的评价包括出勤、着装和参与锻炼情况两方面。出勤着装分值10分，学生有病、事假，迟到，早退。着装不到位现象，一节课每出现一项扣1分，超过10节以上不予评定本部分成绩，无故旷课一节扣2分，旷课5节以上不予评定成绩。参与锻炼情况学习评价主要看同学是否积极主动地参与到体育活动中去，而不以学生因身高、体重、体质等原因，不能完成课堂任务而进行评价。见表3。

心理健康与社会适应领域目标的达成，主要通过长期渗透在运动技能和体能发展练习中的，是潜移默化的，有些是发散性和反复性的。需要一个长期作用的过程，是“随风潜入夜，润物细无声”式的。因此，其学习评价必须结合体能发展和运动技能学习，它的评价包括情意表现和交往与合作精神两方面。见表4、表5。

四、结语

总之，客观、合理、公正、公平的学习评价对学生的终身体育意识发展具有积极作用，新的评价方式真正体现了新课程的评价理念。虽然新的学习评价方法给我们带来了操作上的困难，工作量的增加，但我们应该首先考虑的是学生的发展问题，学生从中获益的多少，然后再借助计算机ExCEL作为工作平台，进行合理的分类总结，解决问题也就比较容易。我们坚信，随着课改的不断深入，新的学习评价方法必将被我们所接受，成为新一轮课改中的一大亮点。

9.小学体育与健康新课程教学法 篇九

教学方法是为实现教学目标和内容服务的，有什么样的教学目标和教学内容，就有与之相应的教学方法。体育教学方法是教师和学生为实现体育教学目标采用的教学活动方式和手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，就是说教师不仅要注意教学方法的得当和学生的可接受性，还应注意指导学生进行学习，调动学生的积极性，促使学生主动地学习。

在课堂教学中，以往的教学方法是教师授体育知识、技能的方法一，般采用室内讲授形式，主要有讲授法、谈话法、演示法、讲练法、讨论法等。教师讲解，学生学习，比较单调，乏味，无趣，调动不了学生的学习积极性。而我上的是小学一年级的体育课，课堂上学生的行为习惯，组织和纪律性，几乎为零，所以必须从头开始。我对学生要求不算严格，认为学生会很自觉，可学生把我的温柔当做了放松，上课比较懒散，导致课堂效果非常糟糕！

通过远程培训，学习了小学体育与健康课程教学法，我在教学中的思路有所改变了，我充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

（一）主题教学法

主题教学法是根据《课程标准》中的学习领域目标、水平目标及相关的活动与内容的原则性建议，围绕创设的一个教学主题，把教学内容有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过以游戏为主的方法，达成预定的教学目标，并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。主题教学体现了以学生发展为本，以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目的，促进学生全面和谐发展为宗旨的教学指导思想。教师主要采用情景教学法，游戏教学法，竞赛教学，纠正错误动作等方法进行教学。在小学低年级体育教学中，运用主题进行教学，符合儿童生理、心理发展规律，（二）学生学法

学生在学习过程中，主要采用集体学习法，探究学习法，合作学习法，自主练习等方法学习。通过自主练习，可以充分体现教师的主导作用，学生的主体地位，突出以“学生发展为本”的教学理念。

10.老庄小学学校体育与健康课程实施计划 篇十

小学《体育与健康课程标准》学习心得体会

这学期业务学习期间，学校组织教师对2011版新课标进行统一学习。随着对“新课标”学习的不断深入，我对新课标的认识又有了更全面的理解。新课标要求在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流，沟通与合作，交流学生在学习中的情感体验，对学生的学习加以引导，对学生的学习给予肯定和赞赏。小学体育教育并不是要让每个学生都成为运动员，在体育课中把体育技巧作为每课必学的内容，并且把会不会技巧作为学生会不会体育的标准，不但偏离了教学体育的方向，而且由于纯技术训练带有一定的强迫性，容易使学生产生对学习的体育 惧怕心理，进而造成了学生和体育之间的距离，以致学生丧失了学习的体育热情和信心。

通过对“2011版新课标”的学习，我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的办法，巧妙地将学生与体育拉近，使学生获得良好的体育感受，逐渐地喜欢体育。

对于水平一的学生来说，如果单纯的说教，死板的讲述体育知识，那只会扼杀孩子们的想象力、创造力，而且，也无法令孩子们喜欢。我在对水平一学生教学过程中，根据＂新课标＂的要求，在课堂教学中设置了许多与传授体育技能有关的小游戏，并让每个学生都有自己创想的内容。引导学生做一些小动物的外形模仿。让学生自主地进行练习，逐步发展下去，可以自由发挥。学生自编的动作源于自己熟悉的小动物，由于个性和爱好的不同，每个学生创想的动作各不相同，充分发挥了自己的想象力。不知不觉中既培养了形式的记忆力，模仿能力，又培养了学生的创造力。

一节课四十分钟，合理安排这四十分钟是十分重要的。运用多种方法和手段，激发起学生的兴趣。精心设计好“开始部分”、“主要部分”和“结束部分”这三 个环节是至关重要的。一个良好的开端会起到事半功倍的效果，所以在开头的设计上应该注重新颖，吸引与调动学生的各个感官，让他们把注意力都投放到课堂上来；其次，各环节的衔接要巧妙，使课堂教学流畅自然，各环节自然过度，保持课堂教学的整体性。且不中断学生的思路，易于学生接受；再次，把握好结果的处理，让学生有一种精彩的感觉，一节体育课也应该有“高潮”之处。这个“高潮”一般应放在一节课的结尾前夕。“高潮”往往是课堂教学的“精彩阶段”，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻，因此教师要充分利用这一有利时机，推敲再三，精心设计，使学生意犹未尽，期待着下节课的到来。

在＂新课标＂的指引下，我认为现在的体育教学应该在坚持健康第一的思想指导下，多体现出学生的主体性，关注地区差异和个体差异，保证每名学生受益，不应把目光只盯住教学结果上，要集中精神引导学生在道路上如何前进。

11.老庄小学学校体育与健康课程实施计划 篇十一

一、研究对象及方法

本文采用了文献资料法、专家访谈法和问卷调查法，研究采用多段分层随机抽样方法抽取样本，随机抽取89所市、市县级重点中学的140位体育教师，260所普通中学的260位体育教师，320所农村中学320位体育教师。本研究发放问卷1360份，收回有效问卷1250份，有效回收率为95.1%，并采用了统计分析技术。在做好问卷调查的同时，我大量的走访了省、市、县有关单位和体育工作者，同时还专访了郑大体育学院及河南省教育厅体卫处、教学研究室等有关权威单位；另外我还查阅了有关的体育教改的资料和文章。

二、研究结果及分析

用统计分析法把影响中学实施《体育与健康课程标准》的研究规划到一个统一的系统中进行。确定影响同学们的学习兴趣的主要因素，并根据这些因素来分析新课标实施的标准及如何保证新课标实施的条件。综合前南斯拉夫教学论学者鲍良克和前苏联教育学家巴班斯基的教育理论，配合实现这一目标的系统结构由物质结构、人员结构、管理结构等。在这个系统中的各个要素，各子系统之间有必然的联系，并不断的相互作用。学校体育教育与智力教育是一样的，是一个系统的层次结构体系，每个体系都是相互联系、相互影响的；体系的每个部分都影响着体育教学的质量。所以系统之间的协调性、均衡性和衔接度都是至关重要的，只有充分的、合理的把握好每一个系统结构的关系并作合理安排，才能达到较好的教学效果。所以为了正确实施新课程标准，多快好省地培养社会需要的合格人才，使系统的运转正常，对系统中的各个结构进行认真的现状研究，对于结构的合理化调整很重要。

（一）中学实施《体育与健康课程标准》的物质基础结构

由于我省属于我国中西部地区，经济还很落后，尤其是贫困山区的中小学不能够在体育设施上提供足够的物质条件。在目前可能的条件下，尽量保证和提供相对较好的物质条件，对于培养全面发展的人才是非常重要的。为此本文主要对各级中学学校的体育场地、器材条件、经费投入等情况作了调查，结果如下：

重点学校完全能保证场地的28.1%、基本保证的：40%、完全能保证器材的：7.7%、基本保证的：32.9%，普通学校完全能保证场地的：36.3%、基本保证的：48%、完全能保证器材的34%：

对照1989年11月8日原国家教委下发的关于印发《中学体育器材设施配备目录》的通知；1990年3月12日原国家教委颁发的《学校体育工作条例》中对中学体育器材设施配备的具体标准的置化要求，我们可以从中看出，重点学校场地、器材由于其所处的地理位置的优势及当地政府的重视程度，基本能保证教学需要。而普通学校、农村学校由于缺少经费无论场地还是器材均不能保证教学需要。农村学校两方面物质基础更薄弱，70%的被调查者认为场地根本不能保证教学，58%的认为器材也根本不能保证教学。调查还表明，当地政府对于体育教育有不同的侧重面，重点中学与普通中学、农村中学相比，场地器材都具有明显优势。

（二）中学实施《体育与健康课程标准》的体育教师及人员结构

调查表明，河南省中学体育教师学历结构基本合理，大专以上学历80%，其合格率在70%左右；年龄结构基本合理，以中青年教师为主力军。但有些农村地区的体育专职老师还很缺乏，大部分是兼职教师。大部分毕业生不愿到偏远地区任教，主要是这些地方工资较低，条件落后。近几年随着我国经济的发展，教师待遇的提高，这种状况正在逐渐转变；目前我省已经有40%农村学校配备了专职体育教师。从职称结构上看，重点学校的职称大都在中教一级、普通学校教师职称集中在一、二级上，由于农村教师大都是兼职教师农村学校教师职称偏低，其原因多数反映认为学历起点低给职称评定带来很大影响。我们调查中学体育教师对待工作态度时发现，大部分教师热爱自己的本职工作，具有强烈的事业心和工作责任感。但也有少数教师事业心不强，并且以普通学校和农村学校见多。通过访问调查了解到，这部分教师不热爱本职工作的主要原因，有的是嫌工作条件不理想，便得过且过；有的是嫌待遇底，在外面兼职；有的是上下级或同事关系不协调，持不配合的消极态度等。这些均不利于我们的教学改革和新课程标准的实施，同时也说明我们在对体育教师的正确引导和思想教育方面存在着差距。

对中学各年级学生参与体育教学活动情况和掌握体育与健康知识情况进行问卷调查及进一步跟踪调查。从中可见，各学龄段学生绝大部分喜欢上体育课，但随着学龄的增长，学生喜欢上体育课的热情度有着下降的趋势。在对大部分学生问卷调查时发现不喜欢上体育课有几个主要原因：场地器材少不能满足同学们的需求、活动不方便，课堂组织单调、枯燥，整齐划一的组织形式限制了同学们活动的自由；课堂内容不能调动同学们学习的积极性。在调查中发现：重点学校和农村学校的老师事业心较强，普通学校的较差。初中和高中的学生喜欢上体育课的学生超过76%，无所谓的14%，不喜欢的10%。对体育健康知识的掌握情况重点学校是最好的，其次是普通学校，最差的是农村学校。

根据全日制义务教育初、高级中学《体育与健康》课本的内容设计调查问卷。健康知识包括“体育锻炼的意义”、“体育锻炼对生理系统的影响”、“怎样科学锻炼身体”、“健康的标准是什么”、“运动处方“等，体育知识包括篮球、排球、足球、田径等项目的基础知识，调查显示，城市重点学校的学生对这两方面知识的了解明显好于农村学生。

根据《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》通知精神，调查发现，河南省大部分中学班级学生人数严重超员，平均每班达到76人，有的班级学生人数甚至超过100人。体育教师与学生比例失调，给体育课的组织到来了很大的困难；老师的辅导根本无法有效地进行，学生也不能充分根据自己的特长学习自己喜爱的运动，致使上课效率、效果不好。

普通学校、农村学校班级人数相对较少，但师生比例结构同样失调严重，特别是农村学校体育教师兼职情况明显，其兼职有两种情况，即专职体育教师兼教其他学科和其他学科教师兼教体育课，而两种情况的兼教都把体育课放在次要地位。

（三）中学实施《体育与健康课程标准》的教学管理结构

现代教学论认为教学管理是学校工作的重要环节，是有效的完成教学任务的根本保证。体育教学管理是按照体育课程标准的规定和要求，结合教学规律和特点对教学工作进行的计划、组织、控制、监督的过程，为此，我们对教师制订教学文件情况，实施课程标准情况，主管部门对体育教学质量情况等作了调查。调查结果表明，河南省体育教师在制订教学文件方面还存在有一定问题，虽然平均91%的体育教师制订有课时计划，而学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划平均分别占7%、40%、3%。但大部分老师不是按照教学计划去上课的，并且上课的随意性比较大。尤其是农村的学校甚至没有教材，40%的老师是根据本学校的实际情况选择上课的内容。农村中学46%的老师没有接受过新课标培训，不了解新课标的内容。

另外，不同的学校对体育教学的重视程度也不一样。相比而言，重点学校明显好于普通学校和农村学校，有些学校的主管领导认为体育课上不上无所谓。40%的受访老师的课被其它主要的学科占用过，尤其是快要期末考试时体育课大部分早早的都被停了。在调查中我们也发现，教育教学管理者对体育课质量监督的力度不够，80%的学校体育课不参与学校正常的教学评比。

三、建议

各级教育主管部门切实加强体育教师对新课程标准的培训工作，尤其是偏远地区的老师的培训，帮助教师尽快理清新的教育观念；灌输快乐体育的思想意识，让体育课变为同学们乐学、爱学的一门功课。相关职能部门要切实贯彻落实国家全民健身计划，树立服务意识，真正的为学校体育发展服务。学校领导要树立“健康第一”的教育思想，正确认识体育与健康教育对促进学生身心发展的重要作用，真正做到让学生德、智、体全面发展。政府和社会应加大对学校体育的投资力度，逐步改善学校的体育场地设施，使关心青少年健康成长的口号落到实处。体育教师在认真学习新课程标准的同时，要改变观念，把培养学生的体育兴趣及体育锻炼的能力作为教学的重点，让学生养成终身锻炼的习惯。改革体育课堂组织形式，新课程标准以人为本，以学生为主体，要求教学组织形式是多样的、灵活的、学生乐于接受的。

参考文献：

[1]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社.1998.

[2]李以章.系统科学[M].武汉:华中师范大学出版社.1996.

[3]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社.1993.

[4]常生.沿海经济发达地区部分农村初中体育教育现状及对策研究[J].中国体育科技.2002(3):56-57.

12.老庄小学学校体育与健康课程实施计划 篇十二

高校体育作为学校体育的最后阶段, 是大学生从学校体育过渡到社会体育的时期, 是培养终身体育意识、终身体育习惯、终身体育能力的关键时期。近年来, 高等职业院校已成为我国高等教育的一个重要组成部分, 其在校人数已占高等教育人数50%左右。但是我国高等职业院校的体育课程教学仍然进行着规定教师, 规定班级和教学内容的教学模式, 不仅无法满足学生的学习需求, 也无法发挥教师的专业技术水平。

二、研究对象和方法

1、研究对象

调查了我校9个学院的一年级3152名学生, 对其进行选项教学的实践进行了研究。

2、研究方法

(1) 教学实践法

教学实践法是课题研究的基本方法, 在现代教育理论指导下, 根据《体育与健康》课程标准的精神, 开展教学实验, 在实验中对施加因素和学生行为、态度、情感进行观察、分析和研究。

(2) 问卷调查法

根据《体育与健康》课程标准的理念, 选项教学的特点设计问卷, 通过问卷调查搜集研究资料。问卷即时发出, 即时收回。

(3) 测试法

以《大学生体育健康测试标准》为标准, 对受试对象的身体形态, 身体机能、技能、心理和社会领域进行了基础测试、阶段测试和终结测试, 以搜集效应指标的研究资料。

(4) 数理统计法

对问卷调查及测试所得的数据, 采用spss软件进行数理统计。

三、问题分析与讨论

1、选项教学具体方案

体育教研室根据现有的体育场馆设施及师资队伍结构, 进行了合理规划。开设了篮球、排球、足球、羽毛球和健美操五个项目的选项课程。通过与教务处协调, 使各个学院各自开放一个时间通道作为体育课上课时间。

在基本教学的基础上, 同时根据发展目标, 指导学生自主体育。做了以下工作:

(1) 把课外辅导, 纳入教学训练计划, 每周进行两次课外辅导, 体育教师组织进行。

(2) 推行体育俱乐部制, 对学生进行专项运动知识和技能的全系统教育与培养, 提高实践能国, 积极承担院及体育部门组织的各项比赛的裁判工作。

(3) 建立月末赛制, 每月组织一次同一项目选项之间的体育比赛, 组织各学院和班级各个项目的体育比赛。

2、选项教学带来的变化

(1) 从内容管理向目标管理过渡

使体育课程由传统的内容统领教学向目标统领教学转变, 教师和学生可根据学校及学生实际情况, 设定教学要达到的目标, 利用现实资源进行教学, 既实现目标, 又给学生更大的选择和发展空间, 使得体育教学组织和学习方式等呈多元化发展。

(2) 班级管理和组织形式的变化

选项教学的管理组织形式最大的突破是实现学分制和打破以往整齐划一的班级教育组织形式。同一个项目的班级中的学生来自各个不同专业, 甚至是不同学院。这不仅增加了学生的人际交往圈, 也提升了教师的教学组织能力。

(3) 教师教学与学生学习方式的变化

教师更多地创造学习情景, 帮助和强化引导, 提高学生的自主学习能力和效果。学习方式的改变不只是单纯教学手段的变革, 而是整个课程体系, 包括管理体制、组织形式、教学方法等影响教学的要素都要与之相适应。

(4) 考核评价方式的改变

评价方法的改变往往会导致整个教学系统的变革。选项教学改变以往以运动成绩作为唯一标准的终结性评价方法, 采用客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合, 单一内容评价向多元评价转变, 单一教师评价向师生、生生相互评价结合的灵活评价转变。把平时课堂表现与考勤表现提高到了40%, 期末考试所占比例下降到了60%。评价方法的转变, 为体育教学的组织、教学内容的选择、教学手段的灵活运用等提供可能。

四、结果与建议

1、学生对选项课的满意度高

经过一学年的完整的体育选项教学, 对学生进行调查, 调查了3152人, 结果显示:非常满意为262人, 占8.30%;满意为2383人, 占75.60%;一般为325人, 占10.30%;不满意为166人, 占5.30%;非常不满意为16人, 占0.50%。

2、体育选项课对学生的积极影响多

通过对学生进行调查, 体育选项课对学生学习一定健身方法和养成健康的生活方式有一定的影响。

3、成功开设体育选项教学基本条件

高职院校各方面条件相比一般普通高校而言, 相对要弱些, 因此要成功开设体育选项课教学, 需注意以下基本条件:具有专业覆盖面广的体育教师, 相对完善的体育场馆, 较先进的选课网络、选课制度。各学校可根据自身实际情况开展不同项目, 只是地域不同、可选项目不同, 教学效果也会有所不同。

4、体育课程选项教学是高职院校的必然趋势

职业能力是职业教育中的核心概念, 是个体将所学知识、技能在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。体育选项课作为高职教学的一个重要组成部分, 是高职大学生日常学习和生活的重要内容, 也是全面锻炼学生身体的重要手段。既能促进高职学生掌握体育技能, 建立终身体育观念, 又是促进学生择业能力培养的有效途径。

参考文献

[1]王玉扩、陈庆合、李会增:《高职院校体育课程教学改革与发展研究》, 《北京体育大学学报》, 2005, 28 (7) :960-961, 964。

[2]刘全明、朱素英、侯景琴:《高职体育教学改革势在必行》, 《北京体育大学学报》, 2007, 30 (S1) :273-274。

[3]季浏、胡增荦:《体育教育展望》, 华东师范大学出版社, 2001:206-213。