小学数学学习过程的心理分析

小学数学学习过程的心理分析（共11篇）

1.小学数学学习过程的心理分析 篇一

小学生建构数学知识的过程与小学数学教学

1、小学生的认知特点

（1）小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。就是到了4年级以后，其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以家庭教育必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过做事成功的激励来调动孩子学习积极性。否则，苦口婆心讲了许多大道理，效果并不好。（摘自中国中学生联盟网《小学生的认知有哪些特点呢？》）

（2）小学生的思维正在从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡, 其抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的, 具有很大成份的具体形象性。（摘自南京师范大学教科院李星云《促进小学生数学知识建构的有效策略》）

2、小学生建构数学知识的过程 基本理论：

（1）数学本身的抽象性特征和小学生身心发展的特点共同决定了学生的数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习, 两者之间相互融合与转化,成为学生主动建构知识的重要途径。（摘自南京师范大学教科院李星云《促进小学生数学知识建构的有效策略》）

（2）在课堂教学中需要通过各种活动, 使小学生将新旧知识经验联系起来, 思考现实中的数量关系和空间形式, 帮助他们理解数学。（摘自南京师范大学教科院李星云《促进小学生数学知识建构的有效策略》）

（3）课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。﹝笔者添注：小学阶段的数学思想主要有公理化、符号、集合、模型、化归、恒等与不等、数形结合、函数与对应、无限等重要的数学思想。数学方法有比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、类化、转化与变形、对应、假设、猜想、观察、化简、推理和证明等重要的数学方法。﹞课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。（摘自2011版《九年义务教育数学课程标准》—第一部分“基本理念”）

（4）义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。（摘自2011版《九年义务教育数学课程标准》—第一部分“基本理念”）

（5）学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。（摘自2011版《九年义务教育数学课程标准》—第一部分“基本理念”）

（6）数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。（摘自2011版《九年义务教育数学课程标准》—第四部分“教学建议”）

3、小学生建构数学知识的过程

现实原型→利用生活经验提炼抽象→形成形式化数学表达方式（模型）其中： 现实原型就是建立在学生已有的经验之上的，或者说是在学生生活实际当中的，学生熟知的，经过教材编辑了的数学素材。

提炼抽象就是在教师的指导下，借助生活经验，用数学思想和方法把数学素材中的那些次要的非本质的不反映数学知识关系的因素去掉，而把本质性的反映数学新知识关系的因素留下来，然后通过研究它们的关系，最后得出某种稳定的能反映某种数学特质的或有实际应用指导意义的数学形式。

提炼抽象的过程就是学生亲历的过程，体验的过程，加工和内化的过程。

4、小学数学教学要做好几个功课

（1）弄清教材编排意图、呈现方式，教学内容、教学目标

教材培训资料 教师用书 教材

如：容积和容积单位 a.教学内容 和呈现方式

容积的概念、计量单位(直接提出)→ 升和毫升（通过观察发现）→ 实际感受升和毫升（通过估算和实际操作）b.教学目标

1.理解容积的概念和计量单位

2.知道升和毫升是常用的容积单位，是用来计量液体体积的.3.实际感受升和毫升

（2）按内容呈现的顺序教学（在不违反认知规律情况下可根据需要置换）： 如“容积和容积单位”教学过程：

1、从教材给出的生活情境中引出并初步建立容积的概念和计量单位

2、认识“升和毫升”

3、教学“升和毫升”与体积单位的换算

4、小组活动，实际感受升和毫升的实际量（3）让学生亲历建构过程，在建构中亲历亲为。如 “容积和容积单位” 教学过程：

1、建立容积概念、计量单位（10分钟）①出示概念文字，板书关键词“所能容纳物体的体积” ② 演示，直观感知。

演示一：（出示）盛满水的玻璃杯子（问：杯子的容积是哪部分？）演示二：（出示）未装满水的玻璃杯（问：杯子的容积是哪部分？）演示三：（出示）空粉笔盒（问：粉笔盒的容积是哪部分？）③ 用语言描述容积（先让学生自由描述）

集体整理：用来装物体的那个空间的体积就是这个容器的容积。④ 小组讨论：a.从容积的概念，我们知道计量容积用什么单位？ b.如果给一把学生尺，我们怎样计量出粉笔盒的容积？

2、教学 “升和毫升”（5分钟）

①学生观察自带瓶子标签说发现 ②观察总结

标签有 “升 毫升” 或“l ml”→装液体 标签没有“升 毫升” 或“l ml”→装其他 ③学生看课文认知“升和毫升”：

“升和毫升”是常用的容积单位，是用来计量液体体积的。

3、教学容积单位“升和毫升”与体积单位的换算（10分钟）

操作理解 1L=1000 ml 学生上讲台确认：1L饮料、500 ml饮料瓶子。

教师将1L饮料注入两只500 ml饮料瓶。c.总结结果：1L=1000 ml.② 估算理解1L=1dm?0?6，1ml=1cm?0?6（略）

5、教学小组活动，实际感受升和毫升（略）（5分钟）

（4）把握好教学进程 把握好教学进程，是提高课堂教学效率的重要抓手。有很多教师拿名师的优秀教案上课，结果事倍功半，其中里面原因之一就是没有把握好教学进程了。因此把握好教学进程是学生认知的重要保障。

1、要时刻注意学生建立新知的已有知识和经验，及时补充。

2、时刻注意学生感受新知的快慢和程度，及时做好启发和适时放停。

3、既注意整体又要照顾个别，随时做好个别增量或辅导。

认知是建立在经验和数学能力之上的，学生对知识没有充分理解体会，认知不到位，教师就匆匆进行下一环节教学，那是囫囵吞枣、赶鸭子上树。学生认知是否到位，源自学生的反应，要靠老师的洞察和感应，因此老师上课要对学生信息做即时分析判断。教学每一个环节只有大部分学生都通过了，下一个环节才可以进行。否侧要修缮预案进行教学。（5）有针对性进行练习。理解性练习应用性练习巩固性练习

2.小学数学学习过程的心理分析 篇二

一、小学语文教学过程中合作学习的现状

(一) 合作学习的开展过于形式化

在小学语文教学过程中, 由于小学语文教师对合作教学的理解存在不同程度的偏差, 导致某些教师开展的合作学习流于形式。虽然课堂气氛看似热烈, 但是学生对知识的吸收却是微薄的, 只有部分成绩优异的学生在掌握了一定知识的基础上, 能够顺利完成语文教师布置的任务, 而对于大多数的学生来说, 他们并没有真正学到有用的知识。

(二) 合作学习中学生大多是被动学习

在当前小学语文课堂的合作学习中, 常常会出现学生之间沟通不畅、坚持己见、不善分享的现象, 这在一定程度上制约了合作学习的效果。由于每个学生对基础知识的掌握存在着差异, 而语文教师又只是单方面地强调合作学习, 最终导致学生在合作学习中容易产生被动情绪, 严重阻碍合作学习的有效开展。

(三) 教师在合作学习中缺乏引导作用

教师是开展学习的重要引导者, 但部分小学语文教师在合作学习的开展过程中并没有很好地发挥出积极引导的作用, 过度强调学习结果, 而忽略了学习过程, 导致语文教学程序化、形式化。语文教师作为教学活动的引导者, 如果不能很好地把握学习方向, 对学生的实际学习情况进行考证, 盲目地制定学习目标, 在合作学习中就很难吸引学生的注意力, 使学习效果不明显。

二、在小学语文教学过程中开展合作学习的策略

(一) 教师正确引导, 提高学生的合作意识

教师在语文教学的过程中, 要加强对小学生的团队合作意识的引导, 根据学生的个性和共性, 有针对性地布置学习任务, 让学习任务既可以活跃课堂气氛, 又能增强学生的团队合作意识。

如在教学《小马过河》这篇课文的时候, 教师可以让学生分别扮演不同的小动物。在角色扮演的过程中, 学生尽情表演文本故事, 大胆说出了心中的疑问。他们在互相合作中碰撞出了智慧的火花, 积极参与课堂交流, 从而把学习引向了更深的层次。

(二) 提高教师的自身素质, 为落实合作学习奠定基础

小学语文教师是小学语文合作学习的课堂设计者和具体执行者, 教师的素养对合作教学的成败起着关键的作用。作为教师, 首先应该提高自己的理论水平, 将合作学习这种教学模式纳入自己的理论学习范畴中。其次, 语文教师应该掌握合作学习的操作方法和技巧, 保证合作学习效果的达到。最后, 教师应该尽可能提高学生对合作学习的认识和支持。因为学习接受的主体始终是学生, 如果没有学生的积极参与, 合作学习也不能有效地进行。所以, 教师应善于引导学生认识到与别人进行合作是一件让自己终身受益的事。

(三) 以活动为依托, 提升合作学习的效果

作为教师, 应该立足于小学生们的年龄与心理特点, 采用适合学生学习的策略, 设计合作学习内容, 借以激发学生兴趣, 促进全员有效参与。

例如, 在学习《新型玻璃》这种常识性的说明文时, 常常会出现虽然课文语言浅显、通俗易懂, 但学生却没有学习兴趣的现象。针对这种现象, 教师可以利用主题班会, 组织学生模拟新产品发布会的情境, 让学生在发布会中分别扮演玻璃厂厂长、记者和销售商的角色, 大家分别就自己的角色对各类新型玻璃进行介绍或者提问。这样一来, 每位学生都会在积极参与中, 主动探究新知识。这种活动形式不仅生动活泼, 而且还能调动学生的积极性, 发散学生的思维, 让学生真正感受到合作学习的乐趣。

(四) 树立正确的评价导向, 指导合作学习的完成

在很多情况下, 小学生合作学习的有效进行是依赖于教师的评价策略的。在平时合作学习的开展过程中, 由于各小组存在差异, 所以常常会出现一些问题, 并影响合作学习的顺利开展。此时, 语文教师就需要采取积极的评价策略来推动小组学习的继续进行。

例如, 在面对一组讨论偏题的学生时, 教师可以表扬另一个小组:“你们看这个小组多会学习, 一直围绕某个问题在进行。”这样偏题的小组自然会立刻回到主题上来。在正确的评价体系的引导下, 学习基础较差的学生会变得越来越自信, 越来越愿意参与到合作学习的过程中, 合作学习的效果也会越来越好。

合作学习法是一种新颖且有意义的学习模式, 在日常教学中, 小学语文教师应该将教学内容与合作学习有效地进行结合, 使之不但能满足小学生的发展特质, 又能培养学生的团队合作意识, 有效提高教学质量。

摘要：随着我国素质教育的深入开展和课程改革的不断深入, 合作学习的方式越来越受到关注。本文就小学语文教学过程中合作学习存在的现状做出简要的分析, 并在此基础上提出了在小学语文教学过程中开展合作学习的策略, 旨在提高小学语文教学的质量和效率。

关键词：小学语文,合作学习,应用

参考文献

[1]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].长春:东北师范大学, 2010.

3.小学数学学习过程的心理分析 篇三

[关键词]：小学数学 概念化学习 过程化策略

小学数学教学作为基础性的教学在当前的小学教学中占据着十分重要的位置，随着新课程的改革，小学数学教学也需要做出一系列的改革。但是小学数学概念作为数学教学的主要内容，在当前的教学中仍然采用比较传统的教学方式，导致教学效果不理想，教学难以达到新课改的要求。在今后的小学数学概念教学中应该进一步加强学生对于概念的理解，提高教学水平。

一、概念的引入

小学数学概念的教学在当前的小学数学教学中发挥着十分关键的作用，小学数学教学中如何引入概念对于小学数学概念的教学十分关键。小学数学教学需要结合当前小学生的知识储备情况和小学生的特点进行教学，对于概念的教学需要结合当前小学生的生活经验，提高学生的学习积极性和学习兴趣。在进行分数的教学时，可以结合当前的实际生活，利用生活事例进行分数的教学。如果将两个苹果分给四个人每个人只能得到半个苹果，半个用什么数表达，这时学生难免会产生疑问，学生会产生强烈的求知欲望，教师进行分数概念的讲解效果会比较好。小学数学概念的教学应该转变原有的教学方式，结合当前生活实际，创设熟悉的生活情景，这对于提高学生的学习兴趣和教学效果有着十分重要的影响。

二、概念的建立

小学数学概念学习作为小学数学教学的重要组成部分，是小学数学知识的重要部分。数学概念的学习是一个数学知识不断积累的过程，在数学概念建立的过程中学生也会探索和完善相关的数学知识。小学数学概念的建立是一个学习和探索的过程，学生需要在教师的引导下逐渐建立自己的知识体系。小学数学概念作为数学学习的重要组成部分，需要在数学知识的学习过程中不断丰富。但是原有的数学概念的教学中往往是教师进行概念的讲授，学生只能是一味的接受概念，缺少自己思考和探索的过程，这对于学生知识的掌握和学生能力的培养有不利的影响。同时传统的教学方法也难以满足新课标对于小学数学教学的要求。在概念的建立中逐渐注重学生的探索过程，这对于提高教学水平，促进学生的思维发展和创新能力的发展有着十分关键的作用。

在分数的教学过程中，教师在创设生活情景引入分数概念之后，学生会产生积极的学习兴趣，教师可以积极引导学生参与探索分数概念，这一过程学生能够自己树立对分数概念的认识，充分发挥学生的主体性。一半的分数表达方式中学生大部分会用到1和2 这两个数字，就是将一个苹果分为两份，通过教师对于学生数字和中间的横线的含义提问之后，学生会在探索的过程中认识到横线代表的是平均分的意思，经过教师的引导和学生的探索之后学生会了解二分之一的含义。

三、深入理解概念

小学数学作为基础性的教学在当前的学生知识储备中占据着十分重要的位置。小学数学概念的学习不能仅仅是将概念讲解给学生，要使学生能够认识到概念所代表的主要意义，但是原有的数学教学中仅仅是注重概念的讲解，忽略了学生的感受和理解。新课改的进行要求注重学生对于概念的理解和运用，因此在教学中需要充分注重学生对于概念的理解，这样既可以体现新课改的要求，同时又可以让学生更好地运用这一概念。在今后的小学教学中需要改变原有的教学方式，注重学生对于概念的理解和支持。一方面需要将概念教学与当前的生活实際相结合，注重生活化教学。生活化教学是当前小学数学教学中逐渐注重和提倡的教学方式，主要将小学数学知识与当前的小学生的生活实际相结合，通过创设生活情景提高学生的学习积极性和主动性，减少数学知识与当前生活的陌生感，促进学生积极参与到数学学习中。在小学数学概念教学中仍然可以采用生活化的教学方式，将生活中的例子引入到教学中，将数学概念与生活相结合，增加学生对于概念的理解。例如在讲解分数的概念或者将最典型的分东西案例与分数的概念结合，这可以积极引起学生的思考，引导学生逐渐探索和实践，提高教学效果。例如在认识百分数的过程中可以积极运用生活中衣服标签上的含毛量或者是食品中的成分表等等向学生展示百分数的概念和含义。另一方面充分发挥学生的主体性，促进学生参与教学活动。在小学概念的教学中需要充分发挥学生的主体性，积极鼓励学生的思考和参与，这对于学生增加认识有着十分关键的作用。学生在知识的参与互动中探索概念的意义和应用，这也是新课标对于小学教学的要求。另外还可以充分利用多媒体技术直观展示，加深学生对于数学概念的理解。当前小学教学中多媒体技术逐渐应用到教学中，在数学概念教学中可以运用多媒体技术将抽象的概念具体化，这对于提高学生的学习兴趣和积极性有着十分关键的作用。对于平行线的教学中教师可以运用多媒体动画分别现将两条不平行的直线进行延伸，然后再将两条平行的直线进行延伸，看一看最后的效果，这样学生会增加对于平行线的认识。数学概念大都是抽线的，小学生理解起来会存在一定的问题，因此在数学概念教学中应该积极运用多媒体将抽象的知识具体化，提高学生的认识和教学效果。

四、结束语

小学数学教学在小学教育中占据着十分重要的位置，小学数学主要是为小学生将来的数学学习奠定基础。随着新课改的进行小学数学在教学方式和教学内容方面都做出了重要的调整。小学数学教学中概念教学占据着十分钟重要的位置，对于学生其他数学知识的学习和数学知识体系的构建有着十分关键的作用，但是小学数学概念传统的教学方式已经不适应新课标的要求，数学概念教学需要做出适当地调整，更好地帮助学生建立数学知识体系，提高数学教学水平。小学数学概念教学中需要注重过程化的教学，在概念教学中注重学生的积极参与和探索，充分发挥学生的主体性，在教学过程中可以利用多媒体技术将抽象的概念直观化，教师要加强对于学生的参与和引导，提高学生在学习过程中的实践。

参考文献：

[1]谢岳林.小学数学概念教学的过程化策略[J].教学与管理.2012（8）.

[2]林艳枝.小学数学概念教学之我见[J].新课程学习.2012（8）.

4.小学数学教学过程最优化的探讨 篇四

贾洼小学 袁晶晶

所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果。为了提高课堂教学效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，我进行了小学数学教学过程最优化的探讨，本文就此谈一些实践体会。

一、拟定最优的教学目标

教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。

（一）全面性。教学目标的全面性是指教学要完成教养、教育和发展三大任务。在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。

（二）适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越 全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。

（三）区分性。数学是一门系统性很强的学科，各种能力的培养，在不同年段有不同的目标，同一年段在不同阶段所培养的目标也不同，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。

二、合理安排教学内容

如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。

三、选择最佳教学方法

要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。

（一）教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。

（二）学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。

小学阶段儿童思维发展最本质、最基本的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是学生的一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是用耳朵去听。通过组织学生量一量、做一做，引导他们去探索，在实践活动中促进心理过程的优化。

5.小学数学学习过程的心理分析 篇五

阜阳市颖东区枣庄镇中心小学

魏祥珍

小学数学教学中的设计与教学过程，都应重视运用多媒体技术，尽量通过多媒体技术向小学生提供全面、丰富的音像学习资源，把多媒体技术作为小学生学习和解决数学问题的一个工具，从而用这种先进的现代教育模式代替古板的说教模式，改变学生的学习方式，转变学生的学习观念，使学生从大量繁杂、重复的数学运算中解放出来，把更多的精力投入到有趣味的、现实的、探索性的数学活动中去。这一教育教学理念对于小学数学教学的作用至关重要。下面就我个人实践谈谈多媒体对小学数学教学的作用：

一.以旧导新，创设情景

数学研究的对象是抽象的,是从生活实际抽象出来经概括而成的知识,学生学习新的数学知识或是从实际抽象概括,或是从抽象到抽象,与其它学科相比思维难度大.在引入新知时,比较好的办法是使新知识建立在学生已有的生活经验和知识水平上,运用信息技术可以为学生呈现丰富而又生动的信息,一方面可以唤醒学生已有的知识生活经验;另一方面可以弥补学生经验的不足,从而激发学生数学学习的兴趣。

又如我教《有余数的除法》时,先投影显示六个梨,三只盘子,指名学生把六个梨平均分放在三只盘子里,他们很快分完.这时候我在投影上又加一个梨,继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里,结果剩下一个梨无法平均分.趁势让学生思考这两道题:什么变了?什么没有变?剩下的数叫什么数?通过观察比较,学生理解了正好分完的叫“整数除法”,不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构,这样对知识掌握也较为深刻。

如我教《环形面积的计算》时,先出示两个半径分别为6厘米和3厘米的圆,让学生先计算出两个圆的面积,然后启发学生想：圆的面积和环行面积有什么联系?能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗?屏幕演示把两个圆重叠在一起,形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示,理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积,从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动,轻松扎实。既增强学生的感性认识,又加深对知识的理解,激发学生学习的兴趣。

二.激发兴趣,探索新知

兴趣是最好的老师，当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。因此充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的情境，激发学习兴趣，调动学习积极性是提高学生素质的前提，这些基本上都贯穿到课件制作教程中去才好。小学生年龄小，有着注意力时间短、持久性差的特点，往往影响到课堂学习效果。如果在学生即将学习新知识的时候，我们教师根据学习内容，运用适当的教学手段，创设新奇的学习情境，就能激起学生积极探究新知的心理和学习兴趣。真正做到寓教于乐,从而使得课堂气氛变得轻松愉快,也定会收到很好的教学效果。

例如教学《年、月、日》这一内容时，我运用多媒体显示出色彩鲜艳的太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴自转一周是一日。形象的动画把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，同时学生对年、月、日的其它知识也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

三.动画显示,开发智力

图文声像并茂的多媒体辅助教学，使教学表现力加强。有利于知识发生的过程的展示。实时交互控制和双向交流，有利于学生思维能力与实际操作技能的培养。

1、让静态的知识动态化。

教材上的知识点都以静态、单维的形式呈现.。为了适应学生的认知方式，发展学生的思维能力和实际操作技能，把静态的知识动态化,让单维的知识结构转化为多维的网状知识结构。数学教材中很多概念的形式，规律的得出，结论的推导，重点都在“过程”用多媒体帮助学生在头脑中形成一种清晰的“动画表象”，以有利于他们的思维发展。

如我在教学《数线段》这一知识点时,这样设计：在屏幕上先显示一个平分4段的线段图，然后将线段一一展示给学生，让学生数一段有多少条线段？，接着，让学生数两段的有多少条？三段的有多少条，最后让学生明白一共有多少条。从而得出数线段的计算方法：n×(n－1)÷2。这个动态的演示过程中学生感知形象、具体清晰、认知深刻，不需要教师提示，即可准确地概括出数线段的计算方法。

2、让复杂的知识简单化。

运用多媒体可以将复杂的知识以物化的形式再现出来，使复杂的知识变得形象具体，便于学生理解和掌握.如我在教学两步计算的应用题时，教材中有一道利用线段图来理解题意的应用题，“编筐小组每人每天编18个筐。照这样计算，6个人3天一共编多少个筐？”课本中的线段图是静止的，这样要求学生去解答会有一定的困难。借助多媒体教学，使原来静止的线段图变成有动画效果的线段图，先显示出每人每天编18个筐的线段，然后在原来显示的线段通过移动再显示出6个人1天编的个数的线段（即6个小段长），最后通过移动6小段再显示出6个人3天一共编的个数（即4个6小段长）。这样可以使抽象的知识变得具体使学生容易理解，一目了然清楚地知道这道应用题的解法：知道每人每天编18个筐，要求6个人1天编的个数也就是等于每人每天编的6倍，列式是：18×6＝108（个）；要求6个人3天一共编的个数也就是等于6个人1天编的3倍，列式是：108×3=118（个）。通过这样具体的、生动的分析，逐步培养学生的数学思维能力。制作过程可以通过学习flash课件制作教程实现。这样既可突破难点,化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变为清晰.多媒体的辅助教学全方位地调动了学生多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识技能的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。它也使课堂形式灵活多样，丰富多采，调动了学生的非智力因素。

如我在教学《数线段》这一知识点时,这样设计：在屏幕上先显示一个平分4段的线段图，然后将线段一一展示给学生，让学生数一段有多少条线段？，接着，让学生数两段的有多少条？三段的有多少条，最后让学生明白一共有多少条。从而得出数线段的计算方法：n×(n－1)÷2。这个动态的演示过程中学生感知形象、具体清晰、认知深刻，不需要教师提示，即可准确地概括出数线段的计算方法。

四.创设情境,加深概念理解

引入概念是教学的第一步，概念教学是依据已有的教材和知识作出符合一定经验与事实的再认和推测性想象的过程，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，而猜想也是推动学生数学思维的强大动力，因此概念引入时，借助多媒体呈现学生熟悉的情景。如我教《循环小数》时,制作了一框形象逼真、色彩清晰的红绿灯投影片。上课开始出示此片让学生观察,并让学生说出日常看到的红绿灯,学生说出了交通岗上的红绿灯,并说出了绿黄红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序,不断的重复出现,那么我们就可以说红绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。学生通过形象具体的事物的观察很快的理解了循环的概念。

又如我教周长的概念时,学生不好理解,通过课件演示,就好懂得多了。课件里一只小花猫绕花园走一圈,它走过的路线长度就是这花园的周长。学生一看有只小花猫在那里跑,兴趣大增,眼睛死死盯着屏幕,周长这个概念一下子就刻在他们的脑海里。

五、设置悬念，引导探索

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追究的浓厚兴趣。例如我教《三角形内角和》时，在投影上出示一直角三角形玻璃（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？” 学生对上感到新奇，渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后我打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

六.创设情境,加深概念理解

引入概念是教学的第一步，概念教学是依据已有的教材和知识作出符合一定经验与事实的再认和推测性想象的过程，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，而猜想也是推动学生数学思维的强大动力，因此概念引入时，借助多媒体呈现学生熟悉的情景。如我教《循环小数》时,制作了一框形象逼真、色彩清晰的红绿灯投影片。上课开始出示此片让学生观察,并让学生说出日常看到的红绿灯,学生说出了交通岗上的红绿灯,并说出了绿黄红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序,不断的重复出现,那么我们就可以说红绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。学生通过形象具体的事物的观察很快的理解了循环的概念。

6.小学数学教学过程综述论文 篇六

一、重视实践活动，通过实践活动来培养学生发现数学问题的能力

在小学数学的教学过程中，为了保证学生在获得相应数学知识的前提下，逐步提升学生发现数学问题的能力和意识，老师应该将各种实践活动加入到小学数学教学中来，从而使学生在学习过程中有更多的机会可以了解和接触数学问题。比方说在进行《利息和利率》这一部分的教学时，老师可以利用一些活动课的时间组织学生对银行进行参观，然后鼓励学生以自己的压岁钱为例，模拟将压岁钱进行储蓄、取钱等，此外，还要对银行中的利率进行记录，当学生在进行记录时就会提出各种各样的问题，如“利率是什么?”、“为什么银行的利率都不相同呢?”等等。这时老师可以对学生说：“记住这些问题，然后对课本中的内容进行预习，有不懂的问题记下来，明天我们进行学习。”这样学生就会积极地投入到这一教学内容的预习和学习中来，并在课堂学习中精神集中的对教学内容进行学习。这种教学方式会使学生养成一种对周围事物进行仔细观察的习惯，并发现其中存在的各种数学问题，对于学生提出问题能力的培养有着非常明显的效果。

二、创设优秀的课堂问题情境，不断提升学生提出问题的能力

在小学数学教学过程中，一个好的问题情境不仅可以有效的提高学生的听课效果，是学生积极地去寻找问题的答案，还可以在寻找答案的过程中不断发现新的问题，从而有效地提升学生的学习兴趣。如果问题情境没有对学生产生吸引力，那么学生就不会产生提出问题和寻找问题的欲望。在教学过程中，老师可以创设这样的问题情境，比方说“甲数是5，乙数是4，围绕这一内容来进行问题的提出和解决。”这时学生就会对这种新颖的题目产生浓厚的兴趣，学生提出的问题也是各种各样，如：甲数与乙数的比值是多少?甲数是乙数的几分之几?乙数是甲数的`几分之几?甲数是乙数的百分之几?等等问题。这时有的同学提出，可不可以利用判断题的形式进行出题?在得到老师的许可后，这位同学就说：“甲数是5，甲数是乙数的1，那么乙数是4，对吗?”同学们的思路在这一问题提出后得到进一步的开阔，各种问题又不断的涌现出来。如：甲数是5，且甲数比乙数多，那么乙数是多少?甲数是5，乙数是4，那么甲乙之和是甲乙之差的百分之几?等等问题。这时老师可以让学生将这些问题进一步的改变为应用题。通过这一过程，学生不仅对各种数量关系有了更深一层的了解，还对解决应用题有了新的认识，另外，最为重要的是学生在这一过程中不断产生新颖的想法，提出问题和质疑问题的能力也得到了有效的提升。

三、让学生在教学参与中大胆的提出问题

7.小学数学过程教学的教学策略 篇七

教学是一个过程,首先,教师凭借一定的教学手段,通过教学把知识传递给学生,完成教学任务;然后,学生根据教师的知识传递,通过教学学习、掌握一定的知识或技能。因此,教学是师生的一个互动过程。我认为,小学数学教学应该在以下几个方面加强过程教学。

1. 结合实例,揭示概念的形成过程

数学概念是从大量的实例中经过概括、总结的理性知识,教学时如果条件许可,教师应尽可能多地向学生提供直观的感知材料,也可联系学生的生活经验,让学生在已有的感性认知的基础上进行分析、综合、比较,以认识概念的内涵和外延,然后揭示概念。

如,教师在教学“体积”概念时,应紧扣概念的产生、发展、形成和应用的有序思维过程来精心设计。首先,我出示实物,例如橡皮擦、黑板擦、方木块等,让学生比较哪个大,哪个小。通过比较,学生初步获得物体有大小之分的感性认识。

然后,我拿出两个相同大小的烧杯,水位相同,向其中一个烧杯里加入石块,结果水位明显上升。让学生讨论烧杯里的水位为什么会上升?通过分析、比较,为什么烧杯里的水位会随着石块的增大而升高?学生从这一具体实例中获得了物体占有空间的表象,并且在分析、比较过程中,自然地引出物体所占空间有大小之分。从而我自然而然地引出“物体所占空间的大小叫做体积”这一概念。

最后,让学生举出其他有关体积的例子,或者用体积概念解释有关的现象,使体积概念在应用中得到巩固。在另一个烧杯中加入石块,我问学生水上升的水位与石块有什么关系?拿掉石块,水位下降,那么下降的水位跟石块又有什么关系呢?引导学生指出,水位上升或下降的的体积与石块的体积是相等的。这样既提高了学生的学习兴趣,又加深了学生对体积概念的理解。

因此,在概念教学中,教师可以紧抓感性材料,从“感知经表象达到理性认识”的思维过程,学生在知识的形成过程中认识并掌握了数学概念,既学到了数学概念又学到了获得概念的方法。

2. 设置悬念,重视结论的形成过程

数学系统严密、前后连贯,每个知识都不是孤立的,它既是旧知识的发展,又是新知识的基础。在教学过程中,教师要根据教材的内在联系,引导利用学生已有的基础知识,引导学生主动参与探索新知识、发现新规律。这对学生加深理解旧知识,掌握新知识,培养学习能力是非常有用的。

如,我在教学“三角形的内角和”这个教学内容时,先提问:三角形的三个内角和为多少呢?让学生各自动手剪出三角形,要他们自己去思考解决这个问题。自然有学生会想出:度量法———用量角器分别量出三个角的度数,再求和,发现“三角形内角和为180°”这一结论。我再问:如果你的身边没有量角器,有没有其他的办法得出三角形三个内角的和呢?这个时候让学生以小组讨论的形式来解决。这时,有学生会提出用剪拼的方法———三角形的三个角剪下来,再拼成一个角,发现这个角的两边成一直线,从而也获得了“三角形内角和为180°”这一结论。也有学生会提出用折叠法———把三角形三个角的顶点重合在一条边上,发现这个角的两边成一直线,也可以获得三角形内角和为180°”这一结论。由此,我板书结论,要求学生记住这个结论,并会应用(小学不要求学生进行证明)。

学生在知识内在魅力的激发下,克服了认知冲突,在知识结论的发生、发展的形成过程中,尝到了自己探索数学规律的乐趣。

3. 合作学习,揭示规律的发现过程

合作探究是新课程提倡的一种教学方法和学习方式,在合作探究中,教师要立足于教材,在师生、生生合作的过程中,让学生动手、动脑、动口,再现数学家思维活动的过程,把数学的发现过程清楚地展现在学生的面前,让学生的思维进入规律再发现的过程。

如,在教学“能被2、3、5整除的数特征”的时,课始,我很神秘地说:“同学们,平时都是老师考你们,今天给个机会给你们,让你们来考考老师,你们可以随便说出一个数,然后老师来判断这个数能被2、3、5当中的那个数整除。”我把学生说的数字写在黑板上,并且让学生用计算器当场验证,结果全对。当学生感到惊奇时,我说:“是不是老师的本领特别大呢?不是的,是因为老师掌握了其中的规律,你们想不想知道其中的奥秘呢?”从而提高了学生学习新课程的兴趣。接着问:“大家观察,能被2、3、5整除的数的特征一样吗?我们要不要分开来讨论呢?他们各有什么特征呢?”学生兴趣盎然地讨论开了。学生在讨论中,自然而然地就把这些特征总结了出来。

4. 分析步骤,注重解题的思维过程

在解题时,教师首先要充分暴露思维过程,展开探索性的分析思路,逐步使学生学会运用多种方法解决问题,发展多样化解题方法,形成良好思维习惯,把所学方法进一步应用到解决实际问题中去,培养数学思维方法、意识。

如,我在教学“鸡兔同笼”问题时,首先提出问题:鸡和兔同笼,共有头8只,脚20只,问鸡、兔各几只?针对这个问题,我首先引导学生用列表法———列出鸡有1头,兔有7头,脚有30只;鸡有2头,兔有6头,脚有28只……把所有情况一一列出,从而找出对应的正确结论。接着我提出,除了列表法外,还可以用什么其他的方法呢?从而激起学生的兴趣,引导学生思考,我再引出假设法、提脚法,等等。教师在引导学生分析问题时,应毫无保留地将自己的思维过程呈现给学生,这样才能更好地使学生身临其境,启动思维,促进数学思维方法、能力和空间想象能力的发展。

8.小学数学学习过程的心理分析 篇八

一、关于体验学习

体验学习是由大卫·库伯在20世纪80年代提出的，它指的是学习者通过对实践活动的体验和总结，进而得到新知识和新技能的学习方法。在体验学习过程中，学习者需要首先面对如何解决问题的过程，然后通过自身的观察和总结形成新的知识，从而在新的情景中用学到的知识指导实践活动。小学信息技术体验学习是将学生作为整个学习过程的中心，通过教师创设情景，指导学生完成学习和体验的过程。

二、体验学习过程设计在小学信息技术教学中的分析

1.学习者和课程分析。对于小学信息技术教学来说，它不同于一般的课程教学，再加上小学生具有其独特的学习特点，在进行小学信息技术体验学习之前需要综合考虑这些影响因素，设计出适合的体验学习活动。小学信息技术课程致力于培养学生的信息素养，让小学生学会利用信息技能解决生活问题，它的培养重点是提高能力和技能。所以，在体验活动的设计过程中，将能力和技能的提高作为设计的重点。小学生独有的年龄段决定了他们对新鲜事物充满了好奇，并且愿意参加各种校内活动。但是小学生的年龄偏低，再加上认知能力有限，没有很强的自制力。所以，在设计体验学习活动时，应从学生感兴趣的方面出发，将学生的学习热情激发出来，从而确保体验学习活动的顺利进行。

2.设计体验学习过程。小学信息技术教学中，可以充分结合小学生的年龄特点，将学生作为教学的中心，教师起到辅助的作用。对体验学习来说，它是一个循环而反复的过程，需要随时进行调整。小学信息技术教学中体验学习过程的设计可以如下图1所示。

体验目标的设置。对于课堂教学来说，其引线就是任务和目标。开展体验学习活动，需要将教学内容进行目标分解，然后进行学习任务的设计，让教学目标在学生的任务完成过程中实现。体验学习环境的设置，将体验学习环境设置好，才能确保课堂体验教学环节的顺利开展。可以利用网络虚拟技术将教学情景呈现出来，然后提出问题。体验过程的开展，通过问题的提出，开始寻找解决问题的办法。这是师生进行共同探讨的过程，让学生自己找到解决的方案，教师进行指导，从而正确得出结论。体验学习完成后的反思，通过学生对问题的解决过程，让学生进行体验反思，总结解决问题所用的技能和方法，从而内化为自身的技能。个人经验和知识的分享，教师积极鼓励学生对自己掌握的经验和知识进行分享，通过分享加深对知识的掌握程度，同时还利用合作精神的培养。总结归纳，通过交流学生得到的知识是零散的，需要在实践中检验。在实践中应用知识，既能检验知识的真理性，同时还便于知识在实践中的进一步加强。

三、体验学习过程设计在小学信息技术教学中的应用实例分析

下面通过小学信息技术教学中Word的应用为例，来讲述体验学习过程设计在小学信息技术教学中的应用。

1.体验目标的设置。教师要根据本节课的学习目标提出教学任务，在本节课中进行电子报纸的设计，同时将电子排版的具体要求提出，学生可以自定内容。通过该节课程，让学生掌握Word的基本应用，同时锻炼学生使用Word中的艺术字和自选图形等的能力。

2.体验学习环境的设置。将学生分成不同的学习小组，让他们在小组中进行学习任务的讨论，讨论完成操作需要用到哪些知识，比如如何使用绘图工具，如何使用艺术字等，从而达到满意的排版效果。

3.体验过程的实施。学生进入学习任务后，会觉得无从做起，需要他们联系相关知识进行思考。让学生学会利用【插入】【图片】【来自文件】【自选图形】等就能实现自己想要的效果。同时，让学生体验如何进行文字的分栏编排等效果，让学生自己努力达到想要的效果。

4.总结反思。让学生回忆完成整个体验的过程，从中找到解决问题的方法，为以后的学习做好铺垫。

5.知识和经验的分享。在完成的过程中，学生用的方法可能是不同的，但是最终的效果是一样的。让学生进行学习方法的分享以便掌握更多的学习方法。

6.在实践中应用知识。通过学习Word中的知识，能够做到触类旁通，也能在其他的软件中实现这些功能，比如在PowerPoint中。

四、小结

通过将体验学习应用到小学信息技术教学中，能有效将小学生的学习积极性提高，从而让他们对信息技术课程产生浓厚的兴趣，实现教学目标，这对于提高教学质量，促进我国新课程改革的发展具有积极的意义。

9.小学数学学习过程的心理分析 篇九

开题报告

宁夏青铜峡市第五小学 李思国

课堂是实行素质教育的主渠道，开展教学工作的主阵地，更是教育改革的落脚点。课堂已成为当前教育科研的主平台。北京师范大学肖川教授说过：“只有研究课堂、研究教学、研究学生，才真正有可能改变教师的教学行为，改变师生交往的方式和学生成长与发展的方式。”而科学的教学设计，是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，是确保教学效果、提高教学质量的根本保证。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学。

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

1、小学数学课程标准的要求

义务教育数学课程标准（2011年版）在总目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以人为本”、“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”的教学目标。这种大众化的教育思想，要求教师在教学设计的时候力求做到“数学问题生活化，生活问题数学化”。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介者，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的

过程。新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上 “以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学有效设计的创新。

2、教师在教学设计中的理念需要

从客观原因上说，小学教师本身的工作量大，有的教师执教多门学科。要求这些教师对每一节课都认真仔细地进行教学存在有许多困难。不少教师是草草地看教材，进课堂，尽管教学任务完成了，但这种完成任务式的教学到底能不能吸引学生，能不能唤起学生的学习兴趣，能不能有好的教学效果，能不能向学生揭示数学的本质---渗透数学思想和方法，提升学生的数学素养就很难说了。大多数教师不进行教学设计或设计低效的教学设计，其客观原因是工作量大，事实上，主观原因是思想认识的问题。做任何事情，都要做到有准备，只有有准备的教学行为才能为较高的教学质量与效果提供可能。

3、教师教学设计过程中存在需要解决的问题

数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的，新课程标准中更突现这一特点。同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或模块学习内容的相关度很高，需要教师从课程整体入手进行教学设计。然而，很多小学数学教师都不能整体去把握课程内容，他们不清楚数学知识体系结构，不熟悉课程内容的前后知识关联性，目光往往聚焦在所教学期的教材和教学用书上，仅仅通过教学用书上的一些教学建议来设计自己的教学，缺乏对课标内容学习的整体理解，各年级的教师之间缺少必要的沟通和交

流。目前小学数学教师的教学设计存在一些普遍问题：（1）缺少“关于数学”的知识，导致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全面深入的认识和思考；（2）缺少“数学学习”方面的知识，对数学教育理论缺乏更新，以致对新课程理念理解有偏差；（3）缺乏教学设计方面的理论和方法，以致教学设计缺乏科学系统性，实际操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致对教学目标把握不准确；（5）缺乏整体优化设计意识，导致教学目标对教学策略和教学评价方式的选择缺乏指导作用；（6）缺乏发现问题并进行设计研究的意识，以致教师发展性意识和能力较为薄弱。一些教师除了参加优质课评选能够深入进行教学设计外，我们身边老师使用的教学设计有几个是经过自己真正思考而设计出来的?实际的情况不容乐观。

4、提高教师教学专业素养的需要

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”和践行者。因此，创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在有效教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大教师缺乏有效教学设计方面的培训指导。因而，多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的浅设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑。还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智

力因素，轻非智力因素。因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量的需要。

（二）、国内外课题研究综述

教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学等为基础发展起来的。

纵观国内外，大量的有关教学设计的研究已经对教学设计的基本理论做了详实的阐述，为我们提供了必要的借鉴。诸如教学设计的环节、步骤、方法，教学设计要考虑的因素等。其主要目的就是通过对学习者和学习环境的分析确定教学应该包含的知识和技能，制定教学目标，选择教学策略，开发教学材料，进行形成性评价，根据形成性评价获得的数据修正教学计划实施教学，能够有效地降低学生学习过程中的认知负荷，有效提高教学效率。

当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。

从国内外专家学者对有效教学设计理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少

实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略。

本课题的研究价值：

本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是总结数学有效教学设计的基本规律，改变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，全面提高课堂教学重量，促进教师和学生的共同发展。其创新之处在于：本课题对小学数学有效教学设计的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学设计，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应小学数学教学实际，针对数学学科特点，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学设计体系。

二、课题研究的目的及意义

通过调查研究，分析当前教师在数学课堂教学设计中的主客观原因；认真梳理影响数学课堂有效教学设计所蕴涵的内容、因素；研究提高数学课堂教学设计有效性的途径、方法；探索提高教师数学课堂有效教学设计的策略；通过典型案例的分析、研究，为教师能够设计出适应课改背景下的数学课堂教学的有效教学设计指明方向，切实减轻师生的学习负担，提升数学课堂教学的效率，提高教学质量。

三、课题研究的目标和内容

1、课题研究的目标

（1）分析影响教师数学课堂有效教学设计质量的内容及主客观

因素，揭示新课程数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富教师对数学课堂有效教学设计的认识。

（2）探索并形成新课程数学课堂有效教学设计的若干设计模式及具体操作方法。

（3）通过课题的研究，征集一批经过广大优秀教师精心设计、不断实践完善的教学设计，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，供全市小学数学教师使用，实现资源共享。形成数学课堂有效教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行数学课堂有效教学设计的参照。

（4）通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。在教师中普及新课程数学课堂有效教学设计的模式和方法，切实提高教师数学课堂有效教学设计的能力。

2、课题研究的内容

（1）调查分析小学数学课堂教学设计中存在的问题和困惑，梳理出提高小学数学课堂有效教学设计的内容及影响数学课堂有效教学设计的因素。

（2）研究提高新课程下数学教学设计有效性的途径和方法。借鉴国内外有关研究成果，对现有数学课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干提高新课程下数学课堂有效教学设计的基本模式、途径及操作方法。并在数学课堂设计实践中不断验证、改进、调整、推广和发展。

（3）进行新课程背景下数学课堂有效教学设计的实践研究,收集和积累典型的数学有效教学设计案例，分析探索数学课堂有效教学设计的具体的方式、方法，形成可供教师数学课堂有效教学设计参考的案例。建立“小学数学有效教学设计”的资源库，实现资源共享。进而形成数学课堂有效教学设计的指导手册。

四、课题研究的方法及步骤

（一）课题研究的主要方法

文献研究法、行动研究法，案例分析法、比较研究法、经验总结等。

1、文献研究法。通过查阅文献资料，分析教材及教师用书，梳理小学数学有效教学设计中所蕴涵的内容，影响小学数学教学设计有效性的主客观原因及因素，指导教师在数学课堂教学中进行有效的教学设计。

2、行动研究法。将梳理而得的数学课堂有效教学设计的内容、方法、途径应用于课堂教学实践，经实践检验，分析效果后，修整再应用于实践，科学化数学课堂教学设计途径、方法体系，提高教师数学课堂有效教学设计的能力。

3、案例实验法：积极尝试实验，开展案例分析、个案研究等活动。

4、经验总结法：对课题实施过程中的情况不断进行阶段性研讨、经验交流总结等活动，对实施过程加以调控，促进课题研究扎实有效地开展。

（二）课题研究的周期、范围及步骤

1、课题研究的周期及实验范围：

研究周期确定为三年（2014年7月——2017年7月）实验年级：青铜峡市第五小学 1——6年级

2、课题研究的步骤

本课题研究拟分三个阶段实施：

第一阶段，课题准备阶段（2014.7—2014.9）主要工作：

1、确立课题，收集、查阅文献资料，组织课题组成员学习相关理论知识，对小学数学课堂有效教学设计的内容及影响小学数学课堂教学设计有效性的因素，进行梳理、分析，确定研究目标、内容、申报课题并立项。

2、组织实验队伍，确定研究制度、措施、办法，拟写课题研究方案。

第二阶段，组织实施阶段（2014.9—2016.12）主要工作：

第一步（20114.9——2015.12）

（1）组织课题组成员进行学校数学课堂有效教学设计相关理论学习，举办和课题研究有关的讲座。

（2）开展数学课堂有效教学设计教学实践，开展优秀有效教学设计的评比、交流，写好教学随记，收集典型案例，对研究中出现的问题进行研究，积累研究资料，写出初步研究效果分析报告。确定下

一步课题研究内容及研究策略。

（3）组织课题组人员进行研究汇报、交流。对课题研究进行中期评估，调整实施方案。

第二步（2016.1——2016.12）

（1）在小结中期经验的基础上，对实验方案进行修订调整，使方案不断充实完善，进行实践研究。

（2）继续开展小学数学课堂有效教学设计的教学实践，继续开展优秀有效教学设计的评比、交流，写好教学随记，收集典型案例进行分析研究，基本形成有效教学设计的方法、模式，积累研究资料，写出效果分析报告。

（3）举办和课题研究有关的讲座，组织课题组人员进行研究汇报、交流。进一步总结经验。

（4）建立“小学数学有效教学设计”的资源库，第三阶段：总结交流阶段（2017.1—2017.7）主要工作：

（1）展示交流课题研究成果。（举办观摩研讨活动，举办专题讲座、课题研究汇报。）

（2）写出研究报告和结题报告，对实验进行终结性评估。（3）做好总结及成果整理汇编工作，征集一批经过广大优秀教师精心设计、不断实践完善的教学设计，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，形成优秀案例集和指导手册供全市小学数学教师使用，实现资源共享。对研究成果逐步加以推广。

五、课题研究的预期效果

本课题以新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；旨在改革和创新课堂教学设计的理念、思路、途径、方法，能较好地提高课堂教学的质量和效益，减轻学生过重的学业负担，在提高学生学科素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。

最终研究成果： 通过研究使教师能够熟悉小学数学课堂有效教学设计时要考虑的主要因素；掌握小学数学课堂有效教学设计的基本方法和途径；在典型有效教学设计案例分析的基础上，整理成能够对教师的有效教学设计具有指导意义的案例集或论文，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，供全市小学数学教师使用，实现资源共享；成为能够面向全体小学数学教师，指导其有效的进行数学课堂教学设计。促进教师把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，努力提升课堂教学效率，提高课堂教学质量。

成果呈现形式：结题报告、有效教学设计典型案例集、优秀论文集、“小学数学有效教学设计”的资源库、教师教学随笔、有效教学设计反思、典型教学设计展示的课堂实录、音响视频等。

六、课题组成员及工作分工

课题负责人李思国：负责课题的选题、上报立项、开题报告、课题研究实施方案、阶段研究报告、结题报告的撰写；确定研究目标、内容，制定研究计划；课题研究的实践工作，典型有效教学设计案例的收集、整理，阶段研究报告分析；“数与代数”领域有效教学设计 的实践研究等。

成员及分工：

李伏晗：负责课题研究的组织、实施；开题、研究、结题工作的准备、工作分工；具体的实践研究等。

王丽：组织课题研究的理论学习、讲座；分析，梳理小学数学课堂有效教学设计的内容及影响小学数学课堂有效教学设计的因素，撰写分析报告；“数与代数”领域有效教学设计的实践研究；搜集“数与代数”领域典型有效教学设计案例、撰写案列分析等。

闫红梅、朱国栋：“图形与几何”领域有效教学设计的实践研究；搜集“图形与几何”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。

金丽琴、尚学红：“统计与概率”领域有效教学设计的实践研究；搜集“统计与概率”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。

孙桂英、杜小娟：“综合与实践”领域有效教学设计的实践研究；搜集“综合与实践”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。

（课题组成员均参加实践研究，承担观摩课、研讨课等课堂教学，为课题研究积累典型有效教学设计、案例、随笔、反思、课堂实录等。教学设计案例及分析、论文、反思、随笔等由全体课题组成员承担。每位成员在课题实施过程中还需完成课题研究的其它相关工作）

七、完成课题研究的可行性分析

课题负责人李思国曾参与过省级以上立项课题的研究，作为区级骨干教师培养对象，有着丰富的课堂实践经验和科研经历；课题组成员：闫红梅为自治区级骨干教师，王丽、金丽琴为吴忠市级骨干教师、朱国栋、孙桂英二人为青铜峡市级骨干教师。课题组教师都参与过区、地、市级以上立项课题的研究，都属一线教师，有着丰富的教学经验和较强的教学实践与科研能力。李伏晗作为主管教学的副校长、王丽，教导主任能身体力行参加研究活动，对活动的指导和组织有积极的影响和经费保障。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育阶段数学课程标准（2011年版）„S‟.北京：北京师范大学出版社，2012.2、教育部基础教育课程教材专家委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读„M‟.北京：北京师范大学出版社，2012.2

3、欧阳芬，吴快华，谭立义等.新课程下中小学教师备课技能指导„M‟.北京：世界图书出版社公司北京公司，2010.1

4、吕世虎，陈清荣，钟志勇.新版课程标准下的小学数学教学法„M‟.北京：首都师范大学出版社，2012.7

5、张丹.小学数学教学策略„M‟.北京：北京师范大学出版社，2010.8

10.小学生心理咨询记录的咨询过程 篇十

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：四

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题：我为什么老是考试成绩不理想？

咨询过程：

生问：为什么我平时都能听懂，但到了考试，成绩就不理想呢？

师答: 你是不是掌握知识不扎实？

生答：我大部分都会，应该没问题呀。

师问：家长是不是对你有过过激的话语？

生答：爸爸打过我，而且很凶。

师答：那就是了，不过你不用害怕，那是爸爸恨铁不成钢，只要你尽力去做，放下心理负担，放开手去做，就会有大的改观。

生答：我试试。

师鼓励孩子。

小学学生心理咨询记录2

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：四

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题：我为什么和同学接触不好？

咨询过程：

问：同学们为什么对我有意见？

答：因为你那些地方做的可能不太好，使同学们对你有意见。

问：那我该怎么办呢？

答：应该学会谦让、宽容，不要斤斤计较。

问：那同学们不接受我呢？

师：放心，日久见人心，坚持下去，大胆一试吧！

生：老师您要提醒我呀。

师：放心，我会做你坚强的后盾。

小学学生心理咨询记录3

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：四

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题:我为什么成绩老提不上去?

咨询过程：

问：我为什么成绩老提不上去？

答：因你注意力不集中，学习习惯不好。

生：怎样才能提高注意力？ 答：需要你上课认真听讲,不走神,认真回答问题。上课做到心无杂念。

试试！

生：那我管不住自己怎么办？

师：你愿意么？

生：当然。

师：那就好，要从心里重视，一旦发现自己走神，立即提醒自己，也可请同位帮忙提醒你。但是你要有耐心，有毅力。

生：我会的。

小学学生心理咨询记录4

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：四

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题：爸爸妈妈有时候老不相信我？

咨询过程：

问：爸爸、妈妈有时候老不相信我？

师: 你平时做事能让爸爸、妈妈放心么？

生：有时候吧。

师：爸爸、妈妈喜欢你吧？

生：当然。

师：那我就明白了：肯定你做得很一般了。是不是离爸爸妈妈的目标太远？

生：可我就是不愿意约束自己。

师：长大了当然要有高的标准了，你首先要正视自己，然后再与家长沟通，谈你的感受，与家长意见达成一致，不就好办了？

生：可我怕他们。

师：那也不能逃避呀，我帮你铺垫一下，你再与他们谈。

生：谢谢老师。

小学学生心理咨询记录5

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：四

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题：我为什么老愿意与同学争吵？

咨询过程：

问: 我为什么老与同学们斗气？

答: 对别人要宽容。

生：可他们老不理解我？

师：要学会与他人沟通，处理好人际关系。

生：那我怎么办？

师：平时要为同学多想一些，多想想别人的好处！这样就好多了。

生：好吧，我尽力吧。

师：我会帮你的，试试吧!小学学生心理咨询记录6

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：五

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题：我为什么老不大方？

咨询过程：

生：我为什么老不大方

师：那你平时放不开，心理负担太重，老怕别人笑话你，对吗？

生：是

师：人首先要自信，然后别人才能认可你。

生：可我老觉得别人比我强。

师：我不这么认为，你看你做事认真，心地善良，关心集体，这些很多同学都比不过你。我认为你是很优秀的。

生：真的。

师：当然。大胆与大家接触，你再看是不是大家都喜欢你。

生：那我试试看。

11.小学数学学习过程的心理分析 篇十一

关键词：审题；心理障碍；消除；实施策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-301-02

如果在小学数学教育过程中消除学生的数学审题心理障碍与对策呢？以下是本人的几点浅见。

一、课堂内教学引导学生审题的方法，培养学生的审题能力

1、概念教学。数学概念是小学生最难把握和也是最容易遗忘的内容之一，所以在填空题、判断题、选择题以概念为主的题型中学生失分率很高。通过观察并结合小学生的心理特征，发现学生接受新知识的第一印象是最深刻、最持久。根据小学生这一特点，有必要在教学概念时抓住重点的字、词理解。例如：教学“什么叫平行四边形”。“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”之后，给时间学生讨论思考并画出这个概念中的关键词。学生很快就会发现“分别平行”，所以教学中教师要对这些关键词进行重点分析，再举例子让学生判断、比较。

2、计算题教学。四则混合运算是计算教学中的难点内容，也是学生出错率较高的题型之一。因此，四则混合运算的审题教学，要求学生必须做到：“看”、“想”、“定”这三部曲。

例如：分析“7.75-1.45-2.55”这道例题时，先让学生“看”这道题的数据和运算符号有什么特点，有什么内在联系；再让学生“想”怎么更快更准确计算；最后让学生确“定”应用什么定律计算。这样在老师一步步的引导下，学生脑海里形成了“看、想、定”这种思维方式，长期训练，很容易培养学生认真审题的习惯，也提高了计算的能力。

3、文字题教学。文字题介于计算题与应用题之间的一种题型，是计算题的语言表达形式，是应用题数量之间关系的概括，是沟通式题与应用题的桥梁。加强文字题的教学，可加深学生对基本概念和数学术语的理解，牢固掌握四则混合运算的顺序，并为解答应用题打好基础。但有些文字题数量关系复杂，不仅层次多，而且表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被怱视，使学生经常造成解题出差错，因此，抓住“扣”、“缩”这两方面强化文字题的教学，教会学生的基本审题方法和技巧，提高解题正确性。

4、解决问题教学。解决问题由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。有些解决问题数量关系复杂，有些解决问题隐含条件，有些解决问题含有多余条件，这些都易导致学生列式错误。平常的解决问题教学，要重点强化学生的解题思路和分析应用题的结构，因此，要求学生做到：“读”、“述”、“画图”、“找”、“编”这五步骤。

二、作业提示性批改，提升学生的审题能力

教师在批改学生的作业时，评价符号要打在合适的位置，尤其是错号要打在试题的错误之处，以“击中要害”，这将有利于学生在订正时迅速找到错处，及时订正。教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语，用引导性、提示性词句（符号）帮助学生分析错因、订正错题；用亲和性、激励性短语（符号）激发学生订正作业的积极性。如：计算细心一些，成绩会更好。对成绩有进步的，可打上“☆”，或写上“有进步”；对作业效果下降的可写上“找找原因，赶上去”等，对及时、独立订正的学生予以表扬；对个别不自觉规范地订正的学生加强教育，必要时采取“重做”等措施。这样，当学生拿到作业本时，相当于教师与每位学生进行了一次书面交流，因材施教原则也能在此得到体现。

三、提高学生对学习数学的自信心，以消除学生的审题障碍

自信心就是相信自己的愿望一定能够实现的心理，是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。当我初次看到罗斯福那句名言：“我们无所畏惧，唯一畏惧的就是畏惧本身！”身心无不为之一震。的确，身边有许多令我们畏惧的事物，都不如畏惧本身那么有力、那么容易击倒自己。因此，较强的自信心对消除数学审题心理障碍有正面的作用，以下我从两点来谈提高对学习数学的自信心：

1、减缓心理压力。师生之间的评价与被评价的关系、来自家长的过高期望、同学之间的竞争，对学生来说是很重的心理压力。有些教师认为评价应强调客观、严格，认为不及格就是不及格，似乎这样会促使学生更加努力地学习。事实上，对于智力水平中等、基础较差的学生是不能起到推动作用。相反，学生对学习数学会一撅不震。因此，对学习有困难的学生要适当降低要求，减缓他们在数学学习上的心理压力，以增加他们的自信心是十分必要的。

2、满足成功的体验。人们常说：“失败是成功之母”，我没有异议，但是我总想补充一句：“成功亦是成功之母”。由于成功的体验满足学生自我实现的需要，产生良好的情绪体验，成为不断进取的加油站。当学生取得成功后，因成功而酿造的自信心对其新成绩的取得会产生进一步的推动作用。随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成一个不断发展的良性循环，进而不断成功。

四、关注个别差异

关注学生个别差异，满足不同学生的学习需要，是新课程的基本主张。因此，关注学生数学审题心理障碍的个别差异是非常有必要的，这种差异是客观存在，在教育活动中要做的不是漠视、扼杀这种差异，也不是抹平这种差异，而是要针对这种差异进行因材施教。在关注学生数学审题心理障碍的个别差异过程中，教师需要在全面认识学生的个别特征的前提下，注重发掘学生个性潜能的优势，找寻学生身上所具有的闪光点，帮助和引导学生在无数的生活道路中，找到一条最能发挥其个人创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜藏的能使他在为社会谋福利的劳动中给他带来创造和欢乐的那条“含金的矿脉”。用苏霍姆林斯基的话来说就是“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到得到的最卓越成绩”，也使学生形成良好的个性心理品质来消除数学审题心理障碍。

五、渗透对学习数学的情感

学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷的，而是常常抱有各种不同的态度，会有种种复杂的内心体验。如顺利完成学习任务时，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会引起痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论或方法会产生惊讶和欣喜；对单调重复的内容或作业，则会感到厌烦和乏味。这些因学习而产生的种种态度和内心体验，就是学习情感。