小学低年级如何高效识字

小学低年级如何高效识字（精选8篇）

1.小学低年级如何高效识字 篇一

河源市2017年中小学（幼儿园）教师优秀教学论文评选参评论文

龙川县老隆镇第二小学姓名：王菊芬 邮编：517300 电话：***

小 学 低 年 级 高 效 识 字 教 学

小学低年级高效识字教学

摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展高效识字教学。

关键词：游戏识字 ； 阅读识字 ； 随处识字

在几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。作为低年级的教师，我认为孩子们要“早识字，多识字，快识字，开放识字，自主识字”；“在识字中加强阅读，提高自主识字能力；在生活中随处识字，积累丰富的语言材料”。在教学中，我力求让学生兴趣盎然地读书识字，具体是这样做的：

一、游戏识字，激发兴趣

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。通过实践，我发现识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

（一）猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心地大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。比如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。一剑穿心（必）„„

（二）编儿歌:在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识“蜂、峰、锋”时，教大家编顺口溜：“有虫是蜜蜂，有山是山峰，金属磨尖就锋利”。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

（三）摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上贴生字卡片，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

（四）变字小魔术:如加一加。教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。“口”，孩子们变出了：日、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，又如口+下=吓；木+公=松„„课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学方式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、通过阅读，自主识字。

在识字教学中，如果让学生被动地记，机械地抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。而我认为阅读是让学生自主识字的最好方法。但是一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发阅读的兴趣。具体如下：

（一）以听促读 一年级的学生，存在着比较大的阅读障碍：一是虽然有些孩子识了一些字，但有的已遗忘，甚至有些孩子“目不识丁”。二是阅读技能还未掌握。因此，我一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面让学生多“听”书，如让他们多听录音，跟录音读，多看电视新闻，这样诱导学生早读书、多读书。

（二）成立图书角

我开展了“营造书香班级、享受快乐阅读”读书活动。我发动一切力量，尽快使学生驶上读书的快车道，在班中设立了图书角，让每个学生与书交朋友，真正懂得“读书破万卷，下笔如有神”，每周阅读课上，我积极开展“向你推荐一本书活动”，让每位学生向同学推荐一本自己认为最有意义、最值得读的书，这样，学生与书结缘，有了阅读的欲望，知识也更丰富了。

（三）填好阅读卡，巩固学习成果

如果单纯叫孩子读课外书，放任自流，肯定不会有什么效果。我制了一张表，表中有你读了什么书，认识了哪些字，怎样记住的。我每天会抽出5分钟抽查几个学生，问孩子通过阅读认识了哪些生字。有些孩子能说出很多，老师表扬他们是识字大王。这样学生争着识字，争当识字大王。

总之，通过阅读可以开阔视野，让孩子们自主认识很多生字。

三、联系生活，随处识字

生活时时处处皆学问，识字来源于生活。生活是一本很好的教科书，我们可以联系生活，让学生在生活中随处识字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如“林峰商场”，“熊出没”等字，因为学生经常看到，所以他们很容易记住。二是通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如“学习园地”“ 张贴栏”，“热爱祖国”“勤奋好学”，这些字每个教室都有，孩子们天天看到，印象十分深刻，教师讲起这些字时，孩子们轻而易举就记住了。又比如让学生采用轮流发放作业本来识记孩子们中的姓名。三是通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说教“爸、妈、爷、奶”等生字时，我就找几个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教认这些生字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，轻松愉快地学习。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培养他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

2.小学低年级如何高效识字 篇二

汉字不仅是母语的文字符号,更是中华文化的根,记录着中华文化的魂。识字写字是第一学段的教学重点。低年段学生注意力难持久,精细观察能力和手眼协调能力不完善,表现在初步接触汉字时:容易读错字、写错字,少写笔画,多写笔画,形近笔画混淆或笔画书写不标准等。运用心理学“首因效应”1理论来分析:如果他们在学习汉字的启蒙阶段能习得良好的识字方法,培养较强的识字能力,那么自主学习语言文字的基础就扎实了。

基于此,笔者在低年级识字课堂实践“快乐、灵活、扎实”的教学风格,为打造“快乐思考,设谜猜字,遇见最活泼汉字”的高效识字课堂,笔者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用。该方法发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能, 引导学生将汉字创编成字谜来识记汉字的方法。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富中华文化内涵。

二、常见趣味字谜识字法的类别和运用例谈

依据汉字笔画可组合和构字部件经拆分、组合、替换会变成新字的特点,笔者引导学生感知汉字的结构轮廓,鼓励学生对汉字笔画和构字部件进行联想和想象,引导他们通过多种感官、角度创编妙趣横生的字谜识记汉字。编字谜最常用的方法有拆分组合法、形近字细微笔画比较法、形声字形旁或声旁归类法。被编成字谜的汉字在孩子们眼中变得有生命、变得活泼。

1.汉 字 拆 分 组 合法 的 运 用

其中拆分组合法是将汉字拆分成两个或两个以上的构字部件,再赋予每个部件特定的形象或图片,鲜明的形象组合使汉字跃然纸上,最后将这些鲜明的形象组合到一起,形成妙趣横生的谜面,学生结合图片猜字谜。

认识“卜”时,我们编了个“蚂蚁上树”的字谜:“一竖”变成了挺拔的大树,“小点”变成了爬在树上的小蚂蚁,笔画长短大小有了鲜明对比。“起”被编成“自己走”。“重”,由于学生很多姓“董”,被编成“老董摘掉草帽”。“凉”被编成“北京下了两滴雨,有点冷啊”。“想”被编成“相片中的一幕幕涌上心头”。

2.形 近 字 细 微 笔 画 比 较 法 的 运 用

形近字细微笔画比较法是将形近的两个或多个字结合汉字各自本身意义赋予一定的形象, 再通过替换或增减细微笔画编字谜。如“乌”是通过比较“鸟”编字谜,被编成“鸟儿没了眼睛,世界一片漆黑”。“跟”是通过比较“很”编字谜,被编成“一脚 (足字旁 )踢跑两个很厉害的人 (双人旁 )”。“忘”是通过比较“忙”编成字谜“忙得心都掉到地上了”。

3.形 声 字 形 旁 或声旁 归 类 法 的 运 用

汉字形声字占到百分之八十, 同形旁或同声旁的字数量特别庞大,抓住它们结构上的共同点,区分不同点,是识别汉字的又一突破口。这种方法既能扩大识字容量,又能对零散的汉字进行归纳整合,方便学生构建有序的汉字库。形旁归类字谜法是将同一形旁通过添加不同声旁, 组成一系列形近字编字谜的方法。如抓住“门字框”,通过创编“一人进门”、“人才入门”、“一张口门中挂”、“木字门中站”、“太阳在门中”的谜面分别识记“闪、闭、问、闲、间”。声旁归类法是通过给声旁添加形旁,组合成一系列形近字的识字方法。如抓住声旁“青”,通过编造“有虫就会飞,有水就干净,有日天不阴,有人就美丽”的谜面,猜谜底“蜻、清、晴,倩”。

可见猜字谜、编字谜是低年级学生喜欢的思维训练游戏。学生在愉悦的心境中获得对汉字的深刻感知, 加深对汉字的记忆和识别,获得创编字谜的成就感,增强识记汉字的自信心和成就感。

综上,趣味字谜识字法能让汉字灵动,能让汉字活泼。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富中华文化内涵,是打造低年级高效识字课堂的有效方法。

摘要：为打造“快乐思考,设谜猜字,遇见最活泼汉字”的高效识字课堂,作者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用及作用。该方法是发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能,引导学生将汉字创编成字谜识记汉字方法。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富文化内涵。

3.小学低年级如何高效识字 篇三

【关键词】小学低年级 高效识字 方法

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0180-01

小孩子从呱呱坠地，就开始嘤嘤学语。才开始吱吱呀呀的说不清楚，到后来一岁岁长大，渐渐的从一个字，到一个词，再到一句话。最后能清楚的表达自己的意思。这个阶段的主要是通过看和说来了解这个世界。而步入小学一二年级，小学生就要开始识字了。只有认识了字，才能读懂颜如玉和黄金屋。了解从语言文字了解中国文化的博大精深，为以后德与智的发展奠定良好的基础。

谈到识字首先来了解一下古代造字的几种方法：

象形

象形是把实物临摹下来，比如山、水、日、月等，用象形的方法把实物的特征表示出来。

形声

形声是用行符和声符的方法把字组合到一起。表意义的部分是形符，表读音的部分是声符。比如珠和诛字。珠字“王”（yù）表示玉石。“朱”表示字音。诛字“訁”（yán）表示语言，即命令。同样“朱”表示字音。

会意

会意是用两个字或两个以上的偏旁组成新字。炎，两个火字重叠在一起，表示旺盛。

一、了解了古人造字的由来，那我们就可以运用多种方法把这些字传授给处于识字阶段的低年级小学生

看图识字

一二年级小学生的心是不定性的，也没有耐心。识字教学不应是枯燥呆板的。要结合生动的事物摆在他们面前。看图识字就很好的解决了这个问题。现在有好多识字卡片，上面有小动物、花花草草，下面再配上字。老师展示卡片，小朋友们大声的读出来。图文并茂，提高记忆力。不但可以看图，像口，眼，耳等我们身体的部位的相关字。可以让小学生去连线，把汉字与身体的部位连接起来。通过观察与动手，小学生很快就记住了。

引用故事

小孩子都喜欢听人讲故事。几乎每个孩子临睡前都会缠着爸爸妈妈讲故事。那我们不妨把每个汉字赋予它丰富的故事，给它一个由来。如小学语文一年级下册第七课，一个人念人，工人；两个人念从；，三个人念众，群众。一个木，念木，树木；两个木字就成了林，松林；三个木就变成了一片森林。再如一横念一，两横念二，三横就念三。人累了靠在树上休息，就成了休字。

表演

汉字中有很多动词。如拍、擦、踢等。那学习的时候可以做这些示范动作。拍可以做一个拍皮球的动作，擦可以做一个擦玻璃的动作，踢可以做踢足球的动作。也可以来猜字。让一位同学上讲台前做示范动作。下面坐着的同学来抢答，抢答完之后并在讲台上写下这个字。让台下的学生回答写的对不对。如果不对再让台下的学生去更正。这样学生不但会读这个字，而且记住了这个字怎么写。

猜字谜

把生字编成谜语，让学生在猜字中学习。既记住了字的写法，又记住了字的读音，同时也开动了大脑。一举多得。如山上还有山，就是出字。说它小下边大，说它大；上边小，就是尖字。一只牛猜一个字就是生字。

分类识字

在我们的汉字中，许多字在字音、字形方面都很像。字义却相差很远。怎样区分这些字呢，就需要把这些相近的字归类到一起，进行比较。如小学语文一年级小学语文第八课，清、请、情、晴、睛、蜻等。可以把这些字组词，清水，请客，情谊，晴天，眼睛，蜻蜓等。更容易记忆，就不会弄混了。一下子就记住了六个字。如果不分类到一起，没准就把清水，记成了“晴水”。与我们身体有关的字大部分都带个月字，如脸、脚、脏、腿、胳膊等。也可以把这些与我们身体相关的字归类到一起。一起记忆。同样可以“果”字加上不同的部首也可以形成不同的字，带有不同的意思。如加个足字，就成了踝字，脚踝，可以上小学生摸摸那个部位；加个言字旁就成了课字，老师给学生上课要说话，就要用到语言；加个木字就成了棵，一棵树；加个衤字旁就成了裸字，人离开了衣服就会赤裸裸。这样分类到一起，不仅容易区分，还使小学生了解到其中的含义。在以后的学习中还可以举一反三。自己找出一个字，看加上不同的偏旁部首会组成怎样的字，其加上部首后组成的字，又和这些偏旁部首又怎样的关联呢。这些都有助于启发学生自己去思考。通过自己努力得到的，才真正是自己的。那它存留的时间才会更久远。

二、将识字运用于生活

在日常生活中，小学生可以注意观察。比如田字，农民伯伯的土地是一块一块的，中间被一道道隆给分隔开，横一道，竖一道，就形成了一个田字。当我们站在高处俯视下边的时候，就可以在麦田上清楚的看见田字。墙上的标语标识，平时看到了都可以去辨认，并读出来。去郊游的时候，身边的一草一木都有它的名字。桃花开了，梨花也开了，小草露出了头，风筝在天上飞。身临其境，这时让小学生叫出他们的名字，想想他们的写法。就把课堂搬到了大自然。大自然会把风筝啊、小草哇，池塘里的小鸭子呀，连同它们的名字带写法一同搬进小学生的脑海。

当然，在生活中家长是陪伴孩子时间最长的。孩子的识字需要家长的积极配合。比如领着孩子去逛超市时，可以孩子的眼光在关注货物的同时，也关注一下货物下面的标签。一般孩子的眼光都聚集在吃的上面。比如看到果冻的时候，让孩子看看下面标签，果字如何写，冻字为什么会有冫，这时就要告诉他，果冻晶莹剔透，滑滑的是因为是用水做成的。所以冻字旁边要加上两点水。这样再满足他馋嘴的同时，又让他多认识了几个字。

三、多媒体教学

多媒体现在已经是二十一世纪教学的一种必备工具。多媒体教学直观、生动、形象，是现代先进的教学手段。如在学习小池塘这篇课文时，“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。”就可以在多媒体教学中放春风拂过水面的动画，水中的波纹，也可以在动画中一波一波的，展现出来，蓝天白云都可以倒映在水中，再游过来一群白鹅。动画出来的同时，可以把字调出来，映在动画上面。利用计算机激发孩子们的学习兴趣。多媒体教学可以使抽象的东西具体化，使静态的东西动态的表现出来，使复杂的东西变得简单化。有利于激发学生学习语文的信心，是现代化的教学手段之一。

总之，识字的方法有很多。要结合学生的天性、心理特点。不断地创新，想出好的点子。课堂无处不在。把枯燥的东西变得生动具体。中国汉字博大精深，不但要会读，会写，更把它内在的意义充分展现出来，并让学生领会。这样我们就达到了小学低年级高效识字的目的。

参考文献：

[1]张永锋；针对小学语文识字教学方法的研究[J]；读与写（教育教学刊）；2014年08期

4.小学低年级如何高效识字 篇四

------阶段性总结 额穆中心校 江春艳

在打造高效课堂实施新教育的今天，小学低年级语文的识字教学仍然是双基的重点和教学的关键。识字教学不但是小学低年级语文的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出“小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600----1800个汉字，并且要让在打造高效课堂实施新教育的今天，小学低年级语文的识字教学仍然是双基学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这就要求我们语文教师在打造高效课堂的过程中，抓住双基，在教学中采用多种多样的教学形式，培养学生识字的方法和能力，带给学生学习语文的最大乐趣。一联想识字法

语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在人教版第一册《操场上》的一首儿歌中有一个要识记的生字“体”，由于学生还不认识单人旁和“本”，在识记时遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过这个字吗？”一石激起千层浪，学生们举起一双双小手。有的说:“我知道，这个字是体育的体，课程表上有，我们昨天下午还上了一节体育课呢？”对呀，课程

表中每周不是有三节体育课吗？我怎么就忘了呀！还有的说；‘“我在医院见过，体检的体„„”学生的回答都十分精彩,看来生活的资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解字义要联系语言环境，要做到字不离词，词不离句，句不离篇。我觉得识字教学也可联系课文进行识字。在教学“宽”这个字时，学生运用了拆字法，把宽拆分为宝盖头、草字头、见三部分，虽然这也起到了识字的目的，但是我觉得这种识字方法过于生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此在教学时，我引导学生把宽所联系的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解宽这个字，从而记住了宽。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助记忆，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。二归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时我们如果能帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如人教版第二册《识字一》要认识的“树、枝、梢’’都是形声字，都带有“木’’。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不用点，使学生得出结论：这些字都带有“木’’，都跟树木有关。同

时进行拓展让学生想一想还认识哪些带有“木’’的字，然后进行小组内的交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且认识了课外的生字，拓宽了知识面。

归类识字法在学生识字方面有着重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字造字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。

三游戏识字法

低年级的小学生，学习的良好品质还没有形成，最容易分散注意力。因此在识字过程中使用学生喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力都有很好的调控作用。常见的识字游戏有以下几种:

1、‘‘开火车’’的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可较大范围的检查学生的识记效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。这种游戏可以让教师在较短时间快速了解学生对这些生字的预习或掌握情况，从而有侧重地调整教学设计，达到提高学习效果的目的。所以最适宜在预习检测环节和反馈巩固环节使用。

2、“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。如同一偏旁加不同部件组成不同生字。又如同一部件加上不同偏旁也形成不同的字。通过这种游戏让学生

进行汉字重组，区分了形近字，培养了学生的发散思维能力，提高了学生的识字乐趣，强化了识记效果。

3、猜谜语识字法。谜语中的谜面和谜底常常有一定关系，教学中如果能帮助学生进行适当的点拨，这既可以培养学生的智力，开发学生的想象空间，又可增强学生的识字兴趣。这主要用于反馈巩固环节。

四、情境识字法

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的实施建议中，也明确提出在识字教学中要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如小蚂蚁要乘坐树叶过河，而树叶上正好有要认的生字。若能制成课件学生一定会兴趣盎然。当看到小蚂蚁过河后，学生脸上的喜悦不言而表。当小蚂蚁弯着细腰鞠躬感谢同学们的帮助时，班级沸腾了。学生在识字的过程中，不但学到了知识，还体会到了帮助别人的快乐。是情境吸引了学生，也是知识创造了快乐，总之乐学的氛围让小学生对识字教学流连忘返。我知道作为一名老师，早已经不单纯是知识的传播者，而是他们学习过程中搭桥铺路的帮助者、参与者，甚至是共同学习的合作者。创设情境的课堂上，知识不再靠灌输的手段，生成显得多么自然而然啊！

“授人以鱼，不如授人以渔”。对于新课改下地高效课堂的创建，我感觉任重道远，把课堂还给学生，把学习还给学生，老师只当好引路人、指导者，是我创建高效课堂不懈的追求。

培养学生认真做题的好习惯

骨干教师专题讲座

额穆中心校 江春艳

教育的根本目的是养成一种好习惯，良好的学习习惯不仅是搞好学习，发展智力的重要条件，也对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。而培养学生认真做题的习惯是我们教师的一项重要的任务，我们可从以下几方面的培养。

一、培养认真审题的习惯

审题是进行正确答题不可缺少的环节。通过审题训练，可以培养学生认真严谨的态度，引导学生准确、全面地选择合理的答案，提高做题的质量与速度。审题就要明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后带着目的再进行阅读。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能，小学生因审题不严而导致错误的现象严重。在作业或考试中，我们发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看清题目要求。如：

1、找出下列带点字的正确读音，眼眶（kuàng kuāng）、民族（zú cú）似乎（sì shì）蜿蜒（yán tǐng）学生却在错误的读音下划横线。

2、再如，用下列词各写一句话。打 读 拍 看

下课了，同学们有的打篮球，有的看书，有的皮球，哥哥玩的真开心！孩子们用这些词写一句话了，即使写得多优美，但还是做错，因为不符合题目要求。

3、用“——”画出比喻句，用“﹋”画出中心句。可是学生用横线画出中心句，用波浪线画出比喻句了。

以上出现的这些现象，都是由于孩子容易受思维定势或先前经验或题型的影响，而忽视题目的特殊性。做题时没有仔细分析题目中的每一个词句，凭感觉，好像差不多就去做，有些题目只有一字之差，就错了。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。因此，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后要学会抓关键词，不要忽视细节和词语的含义，仔细推敲字、词、句，准确理解题意，找出关键字或词。通过审题训练，培养学生认真严谨的态度，提高做题的速度与质量。

二、培养认真思考的习惯、爱因斯坦说：“学习知识要勤于思考，思考，再思考，我就是靠这种学习方法成为科学家的。”这句话说明了思考的重要性，教会学生思考是学生一生中最有价值的本钱。要培养学生学会思考，平时可以通过这样的话语“你还有哪些方法、你还能想到什么、你能猜测到什么„„”来引导学生思考。譬如，教学《雪儿》一课，在讲到，“从此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看那飘飘悠悠的白云„„处”我就引导学生思考想象，他们还看到什么？学生通过思考，同学间的相互感染，一个孩子说：“去看那披着落日余晖的群山”，接着一个个的同学纷纷举起小手，有的说“去看那院子里孩子们嬉戏玩耍。”有的说：“去看那日出的壮观景象”„„ 再如，选词填空

1、挑、跳、逃、桃、眺

（）望（）子（）远（）跑（）选

2、请、情、清、晴、（）客（）洁()天 心（）„„

类似题就要想到“形声字”，形声字声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义，看看偏旁就知道什么意思，选择就不会错误。正确掌握读音

专 转 传 砖，带“专”的字都是前鼻音“an”

装 状 壮 妆 娤 将 奖 浆 蒋，带“ ”都读后鼻音“iang” „„

培养学生平时要善于思考，归类、总结、积累，其实记忆生字的音、行、义就容易的多了，学习起来就不觉得乏味，且很有趣。

三、养成自我检查与自我评价的习惯

错误是难免的，关键是自己能发现自己的错误并改正错误。做完一道题目，并不代表万事大吉，一些学生很早就做完题目之后就无所事事，没有去检查自己所做的题目。结果作业中明显的错误也没有被发现，几道会做的题目漏做。即使检查也是从头到尾看一遍，走马观花，蜻蜓点水，一点用也没有。还有不少学生做完题目，让家长检查，每次作业都是父母急切的指出错误，这样时间一久，孩子产生依赖思想，随意性就增强，认为错了父母会告诉他。因此在平时作业、练习、检测提倡学生独立完成。做完题之后一定要认真检查，要求学生眼和手不要离开作业，用手指着一行一行地检查，一个题目一个题目的检查，检查有没有做漏题；检查所做题目是否符合题目的要求；检查有没有看错字写错字。

在检查改错的同时也要养成自我评价的习惯。老师批改后或完成一个作业和练习之后，认真检查发现错误及时更正的基础上找出产生错误的原因，对自己成功及失败进行归纳和总结。在分析问题，解决问题中鼓励，指导学生经常使用“我认为”、“我觉得”“我的想法是”、“我再来试一试”、“我还有更好的方法”等提出意见的方式，从而唤起主人翁的意识，培养他么克服困难和不怕挫折的精神。把这种积极性逐渐引导到自我评价上来，使他们养成自我评价的习惯。

四、培养认真书写的习惯

写字、练好字既是弘扬中华民族文化，培养民族精神，又是小学阶段语文教学的一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。狭隘的说字的好坏直接影响批阅作业教师的情绪，比如，明明你写的文章思路清晰，语言优美，内容生动，但由于书写的不工整，不清秀，分数就落下一个档次。因此养成良好的做题习惯很重要。一是要求学生书写要正确、工整、匀称。尽量不要涂改、删除。用橡皮会让学生越来越慌，写错了可以改，越改越乱，这些都是导致错题的重要因素。平时让学生做作业时，要求学生不用或尽量少使用橡皮、涂改液、修正纸。要求孩子们做题前想好再写。二是要求学生格式规范。

5.小学低年级如何高效识字 篇五

一、激发兴趣，提高识字效率

1.抓住编排特点，激发识字兴趣。一年级下册教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，并且内容丰富，形式多样。

2.把握呈现方式，再激识字兴趣。新教材非常注重呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高了识字效率。另外，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台，教师要善于利用这些教材优势，使识字教学的效率得到最大的提高。

3.创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

二、重视课前预习语文学习，功夫在课外。

只有在课外下点功夫，才能有效缓解课堂教学压力，提高课堂教学效率。而预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用。特别是在课时少，内容量大的情况下，更要把培养学生预习习惯，提高学生预习能力作为一项语文教学的重要工作来抓。在识字教学中，课前预习主要是画生字，读生字，读文，做生字

差异，能解决多少就解决多少。日久天长，学生自主学习的能力就会有所提高，这也会为今后语文教学减轻负担。课前预习要注意：

1.把读课文、识记汉字当作一项重要的学习任务留给学生。这符合《课程标准》中提到的“少做题，多读书”的理念。应告诉学生，预习的重要性和必要性，它不是可有可无的，而是至关重要的。

2.随时检查督促，及时鼓励表扬。坚持每节课前几分钟通过各种方式检查学生的预习情况。对预习好的学生大力宣扬，以点带面，促使更多的学生养成预习的习惯。

3.关注学困生。针对不同学生的特点，给以必要的帮助。课上充分发挥预习好的学生的示范、带头作用，通过当小老师、小组合作等方式，帮助预习差的学生。

三、教给学生多种识字方法教给学生多种识字方法，提高学生独立识字能力，是保证学生有效参与的重点。

识字教学不仅仅只是把教材上规定的那几个字教给学生，它的最终目的是培养学生独立识字能力。一旦学生的独立识字能力提高了，识字教学也就轻松自如了。怎样培养呢？《课程标准》要求：注重教给识字方法。生字教学中，最易解决的是音，最难解决的是形。一些教师对生字的音反复朗读，而对于最难分清的形引导识记过于忽略。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，就可以放手让学生动脑想识记生字的方法。关于识字方法，参考书中有一些介绍，加一加、减一减、换部首、猜字谜、编小故事、比较识字、扩词、说句子等等，可以结合学生实际参照运用。但要注意一点：教学中既要教给学生识字的基本方

又要考虑到学生的学习风格不尽相同，鼓励并允许学生选用自己最喜欢的方法、自己熟悉的、习惯的方法记字，尊重学生的自由选择，保护学生识字的信心。

四、加强课后巩固根据学生遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。

不能因为课堂教学的结束，就中止了识字教学。当堂认识，过几天就忘记了，这很正常。重要的是要加强课后巩固。课后巩固生字的方式很多，很多老师都有自己的一套卓有成效的办法。重点注意三点：

1.充分利用生字卡片：如在教室墙壁贴生字卡片，让学生在有意无意中与生字多见面,小组内利用一定的时间抽读卡片等等。

2.充分发挥评检功能。可以日检周评，随时检测学生识字的情况，了解差异，发现问题，及时巩固。评选识字大王，识字小能手等，激发孩子识字的兴趣和欲望。3.充分扩大阅读面。增加识字量的目的就是引导学生提早进入汉字的阅读阶段。课程标准中提到的“识用结合”，主要是加大阅读。也只有学以致用，学生才能体验到识字的乐趣。教师应该有计划地将小文章推荐给学生读一读，用生字、词编写一些句子、小短文，让学生读一读……。

总之，千方百计想办法让学生提前进入阅读，经常与生字见面。

五、识字教学中要做到“三个不要”：

1.不要过分追求堂堂情，课课清，人人清。要承认学生间的差异，并尊重差异。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇，要认识到汉字学习是一

个反复、长期的过程。一回生、二回熟，多次见面就成了好朋友。重要的是要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现和巩固。2.不要对汉字做过细的分析。必要的分析是对的，也是需要的。但不要过于繁琐、复杂地分析汉字的字形、字义，尤其是避免对汉字中某些不认识的部分、字形复杂的部分进行分析。主要是通过各种形式，设计多种活动，如字词游戏，阅读活动，竞赛活动等与汉字反复见面，让学生从整体上把握字形，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。

3.不要过早把生字从语言环境中提取出来单独认读。要先在语境中反复认读，在具体的语言环境中认读生字的基础上，再提取出来认读，这样学生有了一种语言环境的依托，有了一个从简到难的坡度，可以降低学生识字的难度。

6.如何搞好小学一年级的识字教学 篇六

姚云翠

识字、写字是小学语文教学的重要内容，不仅是低年级，中、高年级也同样面临、贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务，识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。在家中，看电视，读书报，在路上，看标语，读店牌；看课外读物，都可以识字。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更 1 加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

二、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

1.编字诀或儿歌

编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。这种形式，增强了学生识字的趣味性。

2.猜字谜

教师可先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里„„教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。

3.添笔画:学习汉字的过程由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，例如：“日”加一笔可以变成“目、旦、白、2 由、旧、甲、田、申、电”，搞添笔画这个活动，能增强学生分析生字，拆分生字的能力。

4.彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

5.找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴，心里得到了满足，也充满了兴趣。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

三、生活中识字，处处是舞台

识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。

7.小学低年级如何高效识字 篇七

一、激发兴趣, 让学生“乐”学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。新课标也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年纪小, 有意注意持续的时间较短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1. 创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言, 因此, 创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中, 教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置, 动辄发号施令, 指挥学生, 这无疑会压制学生的学习主动性, 在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生兴趣浓, 主动性高, 往往会产生事半功倍的效果。

2. 采用直观形象的教学方式

低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述或学生的想象, 很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音会把学生牢牢地吸引住, 不仅大大提高了学生识字的效率, 他们还能很快领悟字词的意思。实践证明, 采用直观的教学方式, 能使生字的出现更为形象、自然, 符合学生的形象思维, 因而形成的印象就更为深刻。

3. 鼓励孩子用自己喜欢的方式识字

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者, 他们喜欢用自己独有的方式去认识事物, 得到肯定后往往会获得心灵上的满足, 并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们的这种热情, 鼓励他们用自己的方式识字, 不要强求统一。

4. 善于发现学生的闪光点, 及时鼓励表扬

低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现;要是受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。“要学会‘哄’孩子”, “要准备一百顶高帽给学生戴, 要真心实意地给他们戴”。因此, 教师在教学中, 应善于发现学生的闪光点, 不吝表扬, 我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了, 老师真为你高兴!”

二、善用方法, 让学生“会”学

学生兴趣有了, 还得把生字正确识记下来, 那么该如何指导学生正确识记字词呢?我探索出了以下几种方法:

1. 形象记忆

识记生字的过程很枯燥, 如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章, 作者介绍他印象深刻的一件事:先生教“纸”字后, 很多学生会多加一点, 并且屡教不改, 于是有一天, 那位先生带来一张白纸, 用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下, 纸上马上出现了一片污迹。先生说:“现在这张纸已有了‘污点’, 是废纸一张, 没用了。”随手一团, 扔进了废纸篓。从那以后, 学生没犯过此类错误, 并且也给作者留下了终生难忘的印象。

2. 发挥想象

在生字中, 有的字是象形字, 如《口耳目》一课的生字, 这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象;还有一些字虽然不是象形字, 但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“伞”字, “伞”它像把小雨伞, 上面的“人”是雨伞的布篷, 下面的是小雨伞的支架。这样一想, 这个字就会深深地印在脑子里, 学生的想象力和创造力也得到了发展。

3. 游戏识字

在识字教学中, 能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力, 使其保持旺盛的求知欲, 是识字教学能否成功的关键。根据低年级学生顽皮、活泼、好动又喜欢游戏的特点, 把游戏引进课堂, 设计不同的游戏活动, 引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 让学生真正喜欢汉字, 对识字产生浓厚的兴趣, 会收到意想不到的效果。

4. 生活中识字

生活处处皆语文, 生活为学习语文提供了广阔的空间。课外书、广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。因此, 在课余时间, 我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的图书, 并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法, 这样学生就能很好地识字, 掌握的字也就越来越多。另外, 我还让同学们多留心生活, 充分利用影视、广告、商标等识字, 不需要老师教, 他们就认识“优酸乳”、“黄金搭档”、“贝奇野菜”等广告词中的字, 这弥补了课堂上的局限。

5. 及时巩固

低年级学生识字的主要问题是学得快, 忘得也快, 识字回生的现象相当普遍, 其实这也是一种正常的心理过程。为了避免学生识字回生现象大量发生后难以补救, 要适当控制识字速度, 不要过分贪多求快, 适当控制学习进度, 尽量避免低度学习和过度学习, 学后及时复习巩固。

8.小学低年级如何高效识字 篇八

【关键词】二年级；识字教学；高效；教学模式

小学二年级语文教材识字量大，要求认识的生字就有850个字。这些汉字相比一年级认识的汉字，构字更复杂抽象，对于以形象记忆为主的低年级学生来说难度可想而知。枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为突破这一难题，提高识字效率，在深入学习课标、充分研究学生的基础上，对二年级识字教学基本模式进行了大胆的改革尝试，逐步形成了“自主认音—合作记形—情境识字—反复再现”的“十六字”高效识字教学模式。

一、自主认音

《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”。二年级学生已经掌握了一些识字方法，因此在教学之前，要求学生要预习。预习的时候要把课文读两遍，在文中勾画出本课的生字词，并查字典给生字组至少两个词。这个环节非常有效：学生在读课文的时候遇到“拦路虎”——不认识的字，他们就会想办法，或者问家长，或查生字表，或查字典，即使他什么也不做，这个字也会给他留下印象；在接下来的勾画生字中，学生对照生字条在文中找生字，在找的过程中，他的头脑中必须有这个字的形象，这就加深了生字的印象；最后查字典组两个词，为什么不是一个词而是两个呢？因为组词的目的不仅是词，还为了记音，如果只要求组一个词，学生会直接把文本中的词照搬过来，达不到认音的效果。学生为了完成组两个词的任务，必须去翻字典，用音序查字法，就巩固了读音，用部首查字法就巩固了字形。经过这三关，学生对本课的生字有了初步印象，上课就轻松多了。

二、合作记形

《语文课程标准》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”在合作的过程中，从同伴那里获得的有用信息比老师的灌输更有感染力，更容易感受到合作分享成果的愉快。

二年级学生经过了一年的学习后，认识了一些基本字，掌握了“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减”等常用的识字方法。在识字教学中，把识记字形的主动权交给学生，采用小组合作记字形。为了提高合作的效率，把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。

三、情境识字

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。

1.游戏情境，在玩中识字。低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，我们创设了拼字游戏、读字摘苹果、找朋友、当小老师、开火车、你来比划我来猜等游戏，让学生在玩中识字。这样使识字教学既有趣味，又充分调动各种感官识字。学生亲自参与会在头脑中留下深深的印迹。

2.字谜情境，在编中识字。认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来识字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，提高学习兴趣，促进求知欲。通过编字谜来学生字，不仅调动了学生学习兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。

3.联想情境，在想中识字。在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。如学习二年级下册19课《最大的书》，学习“堪”时，学生用“小其拿锄头，用力挖宝藏”。既在联想的情境中有效地认识了生字的音、形、义，又发展了语言表达能力。

四、反复再现

学生会认的生字，在过一段时间后，会出现“反生”现象。利用“遗忘规律”中先快后慢的规律，经过反复尝试研究，总结出“反复再现”的对策。

1.反馈中再现。学生在家预习后，课堂上第一件事便是检查学生预习情况。通过多种方法检查生字读音，并及时鼓励，提高学生学习成就感。

2.朗读中再现。在课文的教学中，采用“以读代讲”的教学方法，做到“字不离词，词不离句”，通过朗读反复再现课文中的生字，让学生在语言环境中识字会收到事半功倍的效果。

3.检测中再现。教学完一个单元，对本单元认识的生字进行及时检测，避免学生遗忘。

4.课外阅读中再现，增大学生阅读量是识字的最好途径。我们年级组为了提高学生识字量，每天为学生安排了40分钟的课外阅读时间。学生读完一本书教师及时发放读书卡，并张贴在教室墙上，提高学生阅读兴趣。