词汇教学方法探索

词汇教学方法探索（精选9篇）

1.词汇教学方法探索 篇一

提高小学英语词汇教学有效性的探索实践与策略研究

——开题报告

一、研究背景

如何教学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。因此，词汇教学是英语教学的一个重点，也是一个难点。然而，目前小学英语词汇教学中存在着很多困惑，我们课题组成员希望通过不懈的研究能丰富小学英语词汇教学的基本策略，提高提高学生词汇掌握的效率，发展学生灵活应用词汇的能力，为学生以后的英语学习打下良好的知识基础，逐步养成良好的英语学习习惯。

小学课本的编排大都是以模块为单位的，一个单元一个主题，因此单

元和单元之间的联系不大，这使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。特别是对于初学英语的小学生来说，他们年龄小，好玩，注意力不够集中且集中时间相对较短，不愿把更多的精力花费在记单词上，这些特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。

二、研究对象

从本人的教学实际出发，结合所选课题，主要把三年级和六年级的同学

作为本课题的研究对象。

三、研究内容

在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发

出切合学生身心发展规律的教学内容。单词教学内容的开发将追求不增加

学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（一）小学英语单词教学的有效性策略研究。英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，力争使课堂教学有效、高效，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。

（二）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富生动的思维活动。为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

（三）单词教学活动设计及实施的评价。在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。

四、研究方法

本课题拟采用调查研究、文献研究及行动研究等方法。

（一）调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解学生的单词掌握情况，阶段性进行问卷调查，了解学生记忆单词的方法和对记忆单词的态度有何改变。

（二）观察法：在教学过程中观察学生对待单词学习及评价的行为反应，采用描述性记录法，记录学生对单词的掌握程度，并加以整理。

（三）经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将教学经验通过反思和讨论的形式，总结出来，提升自己的教学智慧。

（四）实验法： 根据实验目的，对小学英语单词课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做分析，寻求最佳的教学模式。

（五）案例分析法： 对比较典型的单词教学的材料进行分析，寻求最佳教学策略。

（六）测试法 在学期末对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。

五、研究思路

词汇教学从音、形、义、用四个维度有效性设计的研究；从理论学习开始着手，结合自己的教育教学实践以及名师课堂观察和校内、校际间的听评课活动开展研究和收集整理一手资料过程，最后编撰论文。

六、研究计划

2012年8月至2013年12月，主要分理论准备、探索与实践和归纳总结、成果展现三个阶段。

第一阶段：理论准备阶段：（时间：2012年8月～2012年12月）

1.查阅文献资料、学习相关理论。

2.通过听课、座谈、问卷调查等形式对词汇教学现状、学生词汇掌握情况进行调查，做出分析并完成调查研究报告。

第二阶段：探索与实践阶段：（时间：2013年1月～2013年10月）

1.制定学期研究计划。

2.在课堂教学中探索词汇教学的有效模式。

3.积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。

第三阶段：归纳总结成果展现阶段：（时间：2013年11月～2013年12月）

1.研究典型课例，通过上研究课、观摩课等形式研讨如何提高小学英语词汇教学效率。

2.分类整理实验材料、形成研究成果。

3、对前两个阶段的工作进行梳理、归纳、总结、编撰成果论文，上示范课。

七、人员分工

李艳丽，本课题负责人，主要负责本课题的人员分工，文献准备，组织听评课，整理材料，总结成果，形成论文。

李静，本课题小组成员，主要负责文献准备，参与听评课，提供所教班级课堂情况总结，阶段小结，参与论文撰写。

李阳，本课题小组成员，主要负责文献准备，参与听评课，提供所教班级课堂情况总结，阶段小结，参与论文撰写。

八、文献综述

结合研究情况本课题小组主要参考的文献有：

（一）程晓堂.郑敏.2002.《英语学习策略》[M].北京外语教学与研究出版社.（二）余德敏.2002.《探索英语词汇教学》[J].中小学英语教学研究.（三）教育部.2011.《英语新课程标准》[M].北京师范大学出版社.（四）赵淑红.2007.社

（五）梅水英.2007.[M]世界知识出版[J]《新课程课堂教学技能与学科教学》《中小学英语教学与研究》

提高小学英语词汇教学有效性的探索实践与策

略研究

—— 开题报告

单位 新郑市市直小学

姓名 李 艳 丽

2.词汇教学方法探索 篇二

一、词汇教学的重要意义

在初中英语学习中，词汇的学习会显得比语法的学习更有效，更有意义。“新目标”英语教学大纲对初中生英语词汇学习和运用有具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词，短语习惯用语和固定搭配等形式;运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等;学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”没有了词汇，人们将无法表达任何事物;离开了词汇，语言就是去了它的实际意义。如果没有足够的词汇量，初中生就无法进行听说读写，更不用说口语交流了。比如，我们可以用英语说“the ill people”，同样也可以说“the sick people”，可是就这两个语法结构一致的词组，却表达了两种不同的意思。如果初中生只懂得基本的语法结构，不懂词汇的具体意思，他们就不能恰当地使用词汇来表达自己的想法。

教师有责任帮助初中生灵活地运用所学过的词汇，帮助学生提高使用英语的表达的交际能力。其实，一个学生掌握的词汇量的大小，在一定程度上反映出这个学生的英语水平的高低。掌握足够的词汇是成功学习英语的表现。所以，词汇教学在英语教学中具有极为重要的作用，教师必须予以重视，教会学生找到正确的学习英语的方法。强调词汇教学的重要意义，并不是说把语法丢到一边。相反，它们在本质上是相互依存，相辅相成的。在教学中，教师可以将语法和词汇联系起来，鼓励学生把单词放在句子中一起记忆，而不是单纯地背单词，这样有助于学生培养思维的灵活性。

综上所述，在初中英语教学中，词汇教学应该优于语法的教学，教师再定教学内容和教学目标时应该充分考虑词汇教学的重要意义。利用词汇教学帮助初中生解决在英语学习中遇到的问题。

二、词汇教学存在的问题

1. 初中生方面

要学好英语，词汇量是关键。在英语学习中，学生经常会碰到不会写单词而导致题目做错的情况。所以初中生掌握足够的词汇量对阅读，写作和口语交际都有很大的帮助，但是很多学生都存在这样一个问题，不管怎么背单词就是记不住，渐渐地都对英语学习失去了兴趣，甚至有的人放弃了学习。这主要由以下这些问题造成的：(1)学生在读音方面总是感觉有很大的困难，很难将一个单词读准，很多人会把一个单词的读音标成中文来学习，比如advice，有学生就会标成“啊的袜爱死”这样来记忆。(2)在记忆方面，很多学生会死记硬背，过分注重单词中文意思的记忆。这种记忆法，在词汇量少的时候可以很轻松地记忆，但是随着年级的增高，词汇量也变得越来越多，慢慢地就感觉这种死记硬背的记忆法越来越吃力。随着时间的推移，词汇的记忆便成了学生学习英语的最大障碍，随后便逐渐对英语产生畏惧厌学情绪，甚至干脆放弃对英语的学习。

2. 教材方面

新的牛津英语和人教版英语相比存在很大的区别。单词汇这一方面，英语词汇量就大幅度地增高了，要求初中生学会使用1500～1600个单词。

3. 教师教学方面

词汇教学是英语教学中的重点，但是在教师教学中出现了以下一系列的问题：(1)教师在讲解的过程中，脱离句子和课文的情境，只是孤立地讲解单词的意思，这种做法只会让学生感受到学习词汇的枯燥乏味，久而久之，失去兴趣，还不能让学生真正掌握词汇的含义和用法。(2)教师在教学过程中意识不到学生思维能力的培养。在词汇的教学中，也需要注意学生智力的开发，培养学生的想象力和创造力。在整堂课中，都是教师在讲台上一直讲，忽视了那些本该由学生自己总结归纳的词汇。在课堂上，教师只知道教而忽略学生才是在课堂上占主体地位的，不重视学生思维能力的培养，使得学生学习词汇的效果不好。(3)有些教师不能根据记忆的规律帮助学生有效地记忆单词。就采用教师教单词、学生背单词这种单一的教学方法。这种被动的教学方式慢慢会造成学生对英语学习提不起劲，而且感到负担很重，不利于学生对学习英语兴趣的培养。(4)教师完全按照英语课本教单词，不能做到联系学生的实际生活，适当讲解一些学生感兴趣的单词作为课外学习的引申。这样就体现不了因材施教的精神，也扼杀了学生的求知欲，把学习词汇变得枯燥无味。

三、初中英语词汇教学对策

针对以上问题，教师在教学中要按照词汇教学的原则，想方设法调动初中生学习词汇的积极性，让学生参与到英语词汇的学习中，变成教师是主导、学生是主体的课堂。只有这样，学生在学习英语词汇时才不会觉得枯燥乏味，从而培养了学习英语的兴趣。

1. 利用实物等教学工具教单词

“兴趣是最好的老师”。实物、图片等具有直观效果的教学工具能很好地激发学生的学习兴趣，利用多媒体辅助教学更能为词汇提供一个直观的背景。这样一种图文并茂的语言环境，充分调动了学生学习英语词汇的积极性。比如，在学习飞机这个单词时，仅仅讲plane是不够的，教师可以拿一个飞机模型给学生看，相信肯定会给学生留下深刻的印象。又如在讲“Where is the big building?”中会有很多其他建筑物名词，先用图片教会这些建筑物的词汇，然后把图片按照位置贴在黑板上，再讲解behind, on the right/left, beside, in the front of等表示方位的短语就显得很自然了，而且这种方法使学生学习词汇的速度快，记忆深。

2. 分析构词法教单词

英语词汇大多数的构成是有规律可循的。教师要慢慢地引导学生发现这一点。构词法是创造一个新单词的重要方法，构造出的新词词性不同，词义相同;词义不同，词性不变。比如说, wait-waiter, sing-singer, work-worker, care-careful-careless等;还有一些加前缀的词, lucky-unlucky, understand-misunderstand等。用这种方法教单词, 不但培养了学生运用构词常识猜生词的能力, 而且增加了词汇量, 减轻了学生记忆单词的负担。

3.创设情境教单词

情境不仅是文章或话语的上下文, 而且包括文章或话语所涉及的社会环境。单词离开一定的语境, 就变得没有任何意义, 所以词汇必须置身于特定的情境中学习, 学生必须参与其中才能感受到词汇真正的魅力, 这些情境可以是学生参与真正的活动, 也可以是日常生活中每个人熟悉的场景。比如说, 在别人打电话邀请和应答时, 教师可以拿两部手机给学生当场演示, 让学生感觉真的在打电话邀请一样, 在口语交际中学到知识, 如:

A:Hello, Tom.That is Lily.

B:Hi, Lily.

A:Would you like to come to our party?

B:Oh, I am sorry.

百分比%22 16 A:All right.Good bye.

B:Bye.

攻防自卫强身健体修身修德其他总计人摇数165 210 80 45 500百分比%33 42 16 9 100攻防自卫强身健体修身修德其他总计人摇数1652108045500百分比%33 42 16 9 100当然, 学习口语交际英语还可以用于祝贺、问路、道歉、购物和看病等。这种听说结合的方式, 能很有效地激发学生学习英语的积极性, 但是情景教学法的工作量是比较大的, 它要求英语教师的素质高。口语交际中, 需要使用很多学生学过的并且比较熟悉的词汇, 教师和学生在课前都要做好充分的准备, 教师上课使用全英语教学, 不仅能使学生轻松掌握单词, 而且能培养学生的想象思维能力, 最终达到学生可以自如地利用英语解决课堂中遇到问题的效果。

四、结语

3.初中英语词汇教学方法探索 篇三

关键词：英语词汇教学；多媒体；游戏；语境阅读

学生在语言学习的任何阶段都离不开词汇的学习，因此词汇教学一直贯穿于整个英语教学的始末，在初中英语教学中占有非常重要的地位。然而，不少教师上英语课时，只是简单地带读单词和讲解词义，这种单调乏味的词汇教学，往往使学生难以感受到学习的乐趣，从而逐渐失去兴趣。尤其是农村初中英语词汇教学中，英语老师一定要结合学生的情况开展好词汇教学。

中学生天性活泼好动、喜爱游戏和各种活动，他们热心参与、渴望参加竞争和获得成功。因此，各种活泼有趣、符合他们天性的教学活动，必然受到欢迎，成为英语词汇教学的有效途径和手段。英语教师应该在这方面多探索、多实践，为创建高效课堂发挥应有的作用。下面是笔者在教学实践中的一些具体做法。

一、借助多媒体进行词汇教学，利用班班通教学设备

网络资源非常丰富，教学所需的图片应有尽有，这为词汇的教学提供了重要的保证。图片教学具有很强的直观性，容易为学生理解和接受。同时，图片帮助物体和单词建立了直接的对应关系，因而能培养学生的英语直观思维习惯。

1、利用网络图片导入单词

train subway monorail

如上图，教师可以通过图片导入所要教学的单词。由于直观性强，学生准确地理解了“monorail”的词义，并且能够容易区分相近的词语含义。

实践中笔者还发现，如果呈现一些学生不熟悉的事物和抽象的概念时，网络图片来得更加方便、实用、快捷。如下面一组图片隐含一个让人深思的幽默故事：一位男士取出轮胎中的内胎后，邀请一位女士去游泳，这位女士将救生圈套在身上跳入水中……图片的表现力很强，学生很快明白了murder和murderer的词义，风趣、幽默的图片也给学生留下很深的印象。

2、利用网络图片激发学习兴趣，营造愉悦、轻松的课堂氛围

当一幅有趣的图片呈现在学生面前时，学生的注意力会立刻转移到图片上，他们学习英语的兴趣很快被激发出来。左图是一幅搞笑图，它一出现，就立刻抓住了学生的注意力。学生不难发现奶牛身上的图案是一幅世界地图，作者独具匠心的创意深深地感染了学生。教师顺势引导，指着牛身上的不同部位，让学生学习或者复习七大洲的名称：Asia，Europe，Africa，North America，South America，Oceania，Antarctic。学习中，图片所表现的风趣和幽默给学生带来了阵阵欢笑。

右图以夸张的手法，将一位感冒了的病人呈现在学生的眼前，让学生忍俊不禁。这一类图片都能调剂课堂气氛，激发兴趣，便于学生记忆，使学习变得愉悦和轻松。

（二）在CIA的辅助下，通过复述、竞猜等方式复习单词

用屏幕将所要复习的单词呈现出来，分别通过下列几种方法来复习单词的读和写。

1、将屏幕上的单词通过滚动鼠标上的小滚轮每次减少两个单词，要求学生凭记忆将屏幕上的所有单词都复述出来（包括每次减少的单词），坚持到最后的学生为胜者。

所有要复习的单词

第二屏（减少了necklace和 steal）

2、要求学生在给定的时间内记住屏幕上的单词，在下几页上重新排列这些单词，但每页都减少几个不同的单词，让学生屏幕上快速找出缺失的单词，小组竞赛或集体抢答。

这种方法避开了传统教学中让学生死记硬背的做法，而是利用学生的好胜心，让学生在竞赛中读会单词，记住单词，让学生充分感受到学习的快乐，从而热爱学习，热爱知识，发展学生的学习词汇的兴趣。与此同时，学生的记忆力、观察力和快速反应能力都得到训练和提高，较好地开发学生的思维。

二、在游戏和竞赛中教学单词

中学生非常喜爱游戏，在课堂上通过游戏和竞赛来教学单词，不仅能使学生对所学单词留下深刻的印象，获得良好的学习效果，还能普遍调动学生的积极性，尤其是中下层学生的参与意识和竞争意识，营造轻松、愉快的课堂氛围，培养学生的思维能力。以下的几种词汇教学游戏，能适合各类词汇的教学，它们趣味性强，便于操作，常用常新，深受学生的喜爱。

（一）单词接龙

1、规定起点单词和目标单词的接龙：

例如，要求学生以red为起点、apple为终点进行首尾字母相连的单词接龙活动，学生不但要读出单词，还要口头拼写单词，拼错的单词，小组内的其他成员可帮助纠正。能在最短的时间内或使用最少的单词完成从red 到 apple接龙的小组为胜利者。这中词汇教学法在初中低年级阶段，学生喜欢这样去记忆单词。

2、不规定起点单词和目标单词的接龙：

小组成员任意选定一个单词开始接龙，在规定的时间内使用了最多单词的小组为胜利者，同样也要求口头拼写单词。接龙也同样可以用来复习短语。

这个活动在帮助学生拼写和朗读单词的同时，提高了他们的听力水平，训练了他们的注意力和思维的敏捷性，增强了他们的合作意识。

（二）抢划单词

教师将要学习的单词写在黑板上，两位学生抢着将教师朗读出来的单词快速划去，多划单词者为胜。这个活动可以锻炼学生的听力和快速反应能力，也能很好地调节课堂教学气氛。让学生在竞争中学习并掌握所学的单词。

（三）纵横拼字谜

1、观察字谜，找出单词或短语

通过采用电子屏幕给出纵横拼字谜，让学生在有限的时间内找出隐藏的单词或短语，可集体抢答，也可要求学生将找出的单词写下来，找出单词数量最多者为胜。这个游戏能帮助学生掌握单词的拼写和读音，训练学生的观察力和快速反应能力。

的时间内设计出一个纵横字拼字谜，以隐藏单词多者为胜。或要求学生将课前设计好的字谜拿出来，两人一组竞赛。全班学生交换字谜，开始新一轮的竞赛。这些都可用来对某一课或某个单元的单词进行集中复习，也可以将范围扩大到几个单元。有的学生想象力丰富，创造性地将We should take good care of the environment.My favorite food is hamburger.等语句隐藏在字谜中，平添了许多乐趣。在这个活动中，学生积极动手动脑，充分发挥自己的创造力和想象力，思维得到了开发，动手能力得到提高。制作字谜的过程使他们加深了对单词的记忆。

（四）在猜的游戏中教学单词

1、通过肢体语言猜单词根据表演者丰富的表情和动作，学生们可以猜出单词。在这个活动中，无论是表演还是猜词的学生都需要积极思考，充分想象，因此它较好地培养了学生的思维，满足了学生的表现欲与参与欲，能让学生迅速地活跃起来，积极开口说英语。

2、（一）通过语境推测单词含义

词只有在特定的语境中才有生命力，因此结合语境来词汇教学，能使学生更好地掌握词的用法，深化他们对词义的理解。教师可以通过下列的问句，来引导学生推测单词含义：

T：Im very hungry，but I dont want to cook at home，so I will eat in a ….

S1：Restaurant.

T：I am in a restaurant now.I want to find out what I can order for my meal，so I ask the waiter for the ….

S2：Menu.

……（二）词根+联想记忆法 通过词根、词缀，谐音以及词与词之间的联系将词汇简化。比如：词根lat relate，congratulate，relationship，translate，前缀un-表示否定 unfair，unhappy，unuasual 后缀-ful，helpful，careful，beautiful.

在各式各样的游戏中，学生们的活泼可爱的天性展露无遗，他们在竞争中体验了成功，在游戏中感受了欢乐。在成功和快乐之中，他们的能力得到提高，思维得到训练，因此词汇教学任务能够顺利完成。初中英语词在教学中，结合实际情况，探索出更加科学的词汇教学法，以便提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]俞敏洪 著新东方.初中英语词汇词根+联想记忆法【M】西安大学出版社

4.试论词汇组块和词汇教学 篇四

论文摘要： 词汇是英语教学的重点之一。本文结合目前大学英语词汇教学的现状，介绍了词汇组块及其在英语词汇教学中的应用，以培养学生使用词汇组块的意识和促进学生的语言输出能力。

一、引言

英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。［１］词汇是语言表达意义的主要承担者，词汇教学应该是英语教学中一个重要的组成部分。如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。

传统的英语词汇教学是单词教学，多注重单词的含义，对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表或者是背诵各种分级词汇书。但是往往是掌握了大量的单词及其含义，学生仍然提出在听力和阅读过程中词汇不够用，口语表达、写作和翻译过程中，语言表述起来苍白无力，有时甚至言不达意表述错误。

究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇的上面，孤立地学习单词，造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。将词汇放在语境或组块当中，词汇教学不应该只是集中在单个的词上面，同时也要体现在句子甚至是语篇的层次结构上。

二、词汇组块及其分类

词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。［２］这些预制块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在Lewis（1993，1997）看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis（1997）将词汇组块分成四类：1）多词词（poly-words）如：in a word，for instance，back and forth等，这是学习者需熟记的基本词汇；2）高频搭配组合（high frequency collocations），如：have a walk，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本组语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3）固定表达（fixed expressions），如：How are you doing？；Good night；Can you tell me the way to...？4）半固定表达（semi-fixed expressions），如：It isn’t over until that fat lady sings.；Make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。［３］

三、词汇组块在词汇教学中的运用

（一）唤起学生的词块意识灵活正确运用词块 [!--empirenews.page--] 大学生在基础阶段应当积累了一定的词块知识，如第一类的多词词（poly-words）相对地已经内化成为学生基本词汇的一部分，基本可在交际中自由使用。但是其它类型的词块学生却还不能在实际语言使用当中熟练使用。在词汇教学过程中教师还是要做到进一步唤起学生的词块意识，进行不同语义和语用组块的构建，指导学生自主地进行有效的词汇组块学习。信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来。储存的记忆单位一般为7±2个组块。每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。识记七个有意义的单词比识记七个随机组合的字母更容易一些。词汇组块具备有效提取的优点。以词块为单位的编码方式建立了该词与其相似概念及语境之间的提取方式。词块教学相对固定的形式和特定的语用功能，可以整体储存，也可以整体取出。如在准备专业四级便条写作中，例如开场白的“I’m writing this letter to invite you/thank you for/apologize for/congratulate you on...”和结尾常用的“I’m looking forward to your early reply.”之类的这些相对固定的表达（fixed expressions），几乎在不同内容主题的便条中都适用。教师还可让学生根据不同内容主题的便条挑出一些相关语用的固定或者是半固定词汇组块（fixed/semi-fixed expressions），如，道歉信中“I am sorry for.../It is all my fault that.../I regret that I have caused...”等。通过记忆这些组块，学生在写作当中只需稍微重组扩充词块，继续生成符合语境的词块就可满足不同场合表达不同语义。词汇组块的有效提取的优点，使语言使用者能够快速提取大量的词块，减少了信息加工，提高了表达的流利程度和准确程度，从而达到了语言交际的要求，也使学生增强了使用语言的信心。

另外，在语言交际过程中，还会出现学生自创词汇的现象。学习者所用的词块之所以有别于本族语者的词块，根本原因在于学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合。［２］比如英语中表示乘坐某种交通工具可以是 take a bus/a train/a plane/a ship/a taxi，但是不用tak[1][2]下一页 e a car/a bicycle。动词have用作“举行”解时，可以说have a meeting/a dance/a party但是不会有have a play这样的说法。学生还会出现类似错误如：I play with myself at home.这一尴尬的句子源于学生对play with oneself 的错误理解，而不知该词组其实是masturbate的委婉说法。学生错误使用搭配的例子显示了学习者在词汇知识的地道性上还没有达到要求。在语言表达当中，学生常因忽视语场（register）、语域（genre）、语旨（style）这些语境因素，而犯语用方面的错误。词块学习可有效解决这一问题，因为特定的词块往往只出现于特定的语境，无论在口语表达、写作还是在翻译当中，我们总是在试图从若干词当中选出最符合当时当地语境的哪一个，更确切地说，我们是在寻找最符合那个语境的搭配。［４］因此在词汇教学中教师还应注意挑选高频词块及不大固定却生成能力很强的词汇组块。通过大量地接触英文语料，在培养词块意识的同时培养学生的语言敏感性，获得词汇在实际语境使用中的真实用法，认清楚汉语词块和英语词块的差异，掌握符合英语语言习惯的词汇词块，提高运用地道英语进行交际的能力。[!--empirenews.page--]

（二）词块网络构建

心理学家通过实践证明，词汇不是一个个孤立存储在人脑中的，词与词之间的所有信息是以网络的形式连接并分门别类地储存起来的。因此词块教学还要注意词汇网络的纵向横向联系，形成丰富的词汇网络。在词汇学习过程中，教师引导学生根据单词语义间的各种联系，如同义、反义、种属、修饰、搭配等，与以前学过的词汇联系起来，形成语义网络，扩大原有组块，促进记忆。如tough这个学生都熟悉的形容词，和该词搭配用的名词不同，tough所表示的语义也不同，a tough steak（老得咬不动的牛排），a tough plant（顽强的植物），a tough customer（难缠的顾客），a tough criminal（凶暴的罪犯）。又如blame一词，在作动词时，作为及物动词有blame sb.这一用法，还可以和on，for等介词搭配，可以是 blame sth.on sb./for sth.，blame sb.for sth.还可以有sb.is to blame这一表达；blame 作为名词时的搭配还有lay/put the blame on/for，take/bear the blame for 等。教师在教学当中除了要指导学生找出语言材料中的词块结构，还应提供语境对这些词块进行大量的练习。

除此之外，在词汇教学中，教师还可以指导学生分析课文主题，并找出与课文主题相关的词块构建相关词块网络。比如讲到有关crime的文章时，首先激发学生头脑中已有词汇的联想，用口头或笔头的形式表达都可以，然后在课文中寻找相关的新的词汇如：property crime，non-traffic crime，criminal population，correctional personnel，parole board，the Justice Department等。最后可扩展到课后让学生利用工具书、网络、语料库等继续该主题新的单词或短语等的收集整理。另外课堂之外还可以延伸到要求学生在自主学习过程中进行不同主题的词块分类积累。

在训练过程中，由于学生是主动参与激活和重构词汇网络的，加深了所学语言的印象，在之后的练习如课文复述或相关主题写作当中，词块提取效率和应用效果也大为提高。

而复述和相关主题写作是相对简单有效的产出性练习，是在理解文章的基础上根据篇章线索让学生使用相关词汇，培养学生在语篇中尽量使用新学词汇组块的意识。有意义而又易懂的语篇有利于掌握词块的语义联想和内化词块的语用特征，新词块不断重复使用提高了词块的出现的频率，也深化和巩固了新学词汇。

四、结语

5.英语词汇教学的方法 篇五

1. 通过对应词来学习新单词。

在学习新单词时，可以利用已学的单词来学习，如：在学习old时，old means not young,and old means not new .这样不但可以复习一下前面的知识，还可以把old的两个词义“旧的”、“老的”很明显的显现出来，使学生易于理解和掌握。

2. 利用情景教学法来学习单词。

6.初中英语词汇识记方法探索 篇六

一、增强信心, 提高词汇学习能力

信心是成功的前提, 信心是增强进步的内驱动力。保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的启发式外语教学法, 就突出强调了自信心在外语学习中的作用。这种理论认为, 如果学生心理上认为外语很难, 那么就会形成一种意识, 认为外语确实很困难;相反, 如果他坚信自己面对的事很容易, 相信自己有坚强的毅力, 经过自己的努力一定会完成它, 自然地就会使学习变成一项很快乐、很容易的事来做它。因此, 拥有信心, 会使人们不自觉地在学习过程中千方百计地解决问题, 克服困难, 寻找行之有效的适合自己的学习方法, 积极进取, 不甘失败;反之, 如果缺乏自信心, 遇到困难就打退堂鼓, 灰心丧气, 自暴自弃, 最终必定一事无成。而教师对自信心不足的学生要宽容以待, 因材施教, 时时鼓励他们, 及时发现他们身上的闪光点和取得的点滴进步, 及时给予他们表扬, 帮助他们逐步建立自信心。如果教师不放弃, 学生是永远有希望的。

二、在具体情境中学习单词, 切忌死记硬背词汇表

单词作为一个个体, 只是字母的组合, 它们只有在句子中, 才能富有生命力, 才能表现出自身明确的意义和用法, 才有助于学生更好地理解。脱离词汇赖以生存的土壤——句子和文章而死记词汇表, 虽然一时记住, 也很难持久, 最终是学不好词汇的。死记词汇表, 只是认识了单词的机械意义, 不能在整体上了解其真实涵义, 虽对阅读有些帮助, 但很难把它准确地用于说写中。例如一个学生在学习单词happy时, 知道它有“高兴”的意思后, 在阅读中碰到“I hope you are happy every day!”这一句话时, 能够理解“我希望你天天快乐”的意思, 而当这句话口头或笔译成英语时, 学生很可能会译成“I hope you happy every day!”这就是他没有真正掌握happy一词的词性用法的原因。所以, 在阅读学习中遇到单词要弄清它在此的意义、和什么词搭配、组成的词组和习语, 并尽量尝试运用。

三、注重个性学习, 灵活运用单词的记忆技巧

1. 将新的词汇与已知的词汇相联系

例如, rain是一个很常见的词语, 当学ruin时, 我们就会发现它们是很相似的。区别就在于a变成了u。教师可以引导学生想象, 骤然下起的一场大雨将房顶都掀翻了, 所以房子被损坏了, 里面的好多东西都被损坏了。恰好u就像是a没了“房顶”, 所以ruin的意思是“损坏”, 学生一下就记住了。相信用这样的方法记一遍, 学生不需要复习也不会忘记这个词了。

2. 注意词性

一般人学英语, 尤其是学生, 往往都把词性忽略了, 认为不重要, 甚至从不注意词性。其实这是非常错误的。例如, 及物动词可以直接带宾语, 不及物动词不能直接跟宾语, 且及物动词必须带宾语, 不及物动词必须加相应的介词或副词构成一个动词短语相当于一个及物动词。因此不能说“May I look your book?”, 而只能说“May I look at your book?”同样我们不可以这样回答“I bought yesterday.”因为look是不及物动词而buy却是及物动词。当然, 词性的重要性远不止这些。如, 在定语从句的学习中, 在没有掌握词性的基础上是不可能将定语从句学好的。请看下面两个句子:A、I will never forget the day__I came here.B、I will never forget the day__I spent here.尽管两句中只有一个字之差, 但空格处所填的关联词却完全不一样。在A句中只能填when或on which, 而B句中只可以填that或which, 不填也行, 因为关系代词在从句中作宾语可以省略。

3. 循环记忆法

无论多么正确先进的单词记忆法, 都不可能一蹴而就, 必须进行反复记忆。人的记忆是有限制的, 学了总会遗忘, 为了防止遗忘, 一定要不断地进行阶段性复习。回顾学习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。实践表明, 很多学生背单词失败, 在很大程度上是由于没有进行有效的复习或是复习的频率不够导致的。通常情况下, 人们在接触新信息的最初一段时间里, 遗忘的速度最快, 而随着时间的推移, 遗忘速度减缓。因此, 根据这一规律, 学生要采取合理方法, 克服遗忘, 合理安排词汇复习时间和频率, 使复习的频率从密集到疏松逐渐过渡, 根据自己情况决定间隔时间。

四、有效利用媒体资源, 提高词汇学习能力

在科技高度发达的今天, 信息化逐步走入我们的生活和学习中, 各种视频、电视节目等为我们的学习提供了取之不尽的资料。教师要能够跟得上时代的脚步, 在英语课上很好地利用这些资源, 为学生提供图文并茂、声情并茂的语言材料和语言运用的真实情景, 为学生创造真实的自主学习的条件和机会。而在词汇教学中, 各种信息化资料也可用来帮助学习记忆单词。实践证明, 外部对人感官的多种刺激, 容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系, 有助于记忆。多媒体和影视作品可以让听觉器官和言语运动器官等多种器官协同记忆。

7.职高英语词汇策略教学实践探索 篇七

关键词 英语 词汇策略 教学

职业中专教育除了为社会培养一大批合格的技术人才外,还为高等职业教育输送生源,并为今后进一步培训、深造打好基础,它是初中后教育多样化的一种办学形式。无论是毕业后从亊技术工作,还是今后继续深造,英语都是一门不可或缺的基础课,不能忽视。但据调研,目前职校的新生英语基础非常薄弱,这当然给英语课堂教学带来一定困难。笔者认为:学不好英语的关键在于他们掌握英语单词的环节过于薄弱。可见,词汇量能否达标是英语学习好坏的关键。

教育部新修订的中等职业学校英语教学大纲中,对词汇掌握方面进行了统一要求,它把教学内容分为基础模块的“基本要求”、基础模块的“较高要求”、职业模块等,每个模块都规定了学生应该掌握的单词数、一定数量的习惯用语和固定搭配。如其中规定要达到拓展模块的教学要求,学生需学习掌握2200个左右单词(含九年义务教育阶段的词汇),同时还要学习大约400个左右习惯用语或固定搭配,并能根据构词法自主扩展词汇量。可见,新修订的教学大纲对词汇教学提出更高要求了。虽然大多数教师都认识到词汇教学的重要性,但只有部分教师能够用科学的方法进行词汇教学。笔者认为词汇教学是衡量英语教师水平高低的尺码,因为它涉及到的不仅仅是教师的教学方法及教学态度,而且还涉及到教师自身的专业知识水平。如何运用科学的方法,最大限度地调动学生的学习积极性,提高他们对词语的感悟能力,帮助他们扩大词汇量,从而提高英语的整体水平,这是教师应该重视的问题。

词汇能力是构成语言能力的重要因素。所以英语教师应该充分估量词汇能力在英语学习中的地位和作用,把更多的精力投入到词汇教学——培养学生的词汇能力中去。

词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施,它既可以是可观察到的外部行为,也可能是大脑意识的内部活动。笔者凭着十几年的职业英语教学经验,就如何创造性地提高中职学生学习掌握词汇这一课题,如何把词汇策略贯彻在平时的教学活动中,进行了一些研究和探索,笔者就这话题谈谈几点粗浅的教学体会。

一、教师要围绕教材的主题,通过词义场策略教授词汇

使用词义场策略激发学生学习英语单词的积极性,把词汇按某个主题进行分类就类似于通常所说的“头脑风暴”活动。词义场策略就是按某个主题把词汇分类,然后教师在黑板上写出一个关键词或概念,要求学生根据已有的知识说出与之相关的一些信息。实验表明在同一时间内,同一批学生利用词义场策略记忆的单词,比用词汇表策略记忆的单词量要多出一倍多。通过师生互动,对说出单词较多的学生适当加分和表扬,激发他们的学习热情,活跃了课堂气氛。当然,也不是词汇学越多越好,教师应该指导学生重视基本范畴词汇与基础词汇的学习。目前,我们都存在着一种误区,即盲目追求学生词汇量,好像学生的词汇量越大,越能说明英语学得好,所以一味地扩充学生的单词,甚至是一些生僻的词。其结果是,学生认得的难词很多,但真正在使用语言时则问题层出不穷。所以教师在通过词义场进行词汇教授时应该充分重视基本范畴词汇,将基本范畴词汇的教学放在词汇教学的第一位。笔者认为,如果学生重视基本词汇的学习,重视对基本词汇的多义和词组搭配的学习,学生的基础知识

会更加扎实,在此基础上进一步扩大词汇量,定能收到良好的效果。

二、根据职高学习的特点和层次性,抓住英语词汇的规律,让学生在记单词时能举一反三

在所有构词法中,词根词缀法是构词能力最强的一种,它所构成的单词数量最大,是英语扩充词汇的最主要方法,被誉为“学习英语的最短最佳的途径”。英语中相当数量的单词按其构成形式可以分为词根与词缀两部分,有的词根或词缀可以再衍生出几个、几十个、甚至上百个新的词汇,利用词根词缀的方法无疑对于我们记忆单词起到事半功倍的效果。

三、在外语词汇学习中,词汇的意义是我们不断研究和探讨的语言问题之一

教师在外语教学中屡屡遇到解释单词意义的困惑。虽然我们花了九牛二虎之力,查阅了各类词典,最后给学生一个相当满意的定义,但是学生大都没有理解,即使理解了也不会使用。虽然我们教师努力讲解单词的各种“意义”,但我们往往陷入了一种不能自拔的地步:如何帮助学生解决“意义”理解的问题呢?换句话说,我们怎样让学生掌握词汇的不同意义呢?

(一)词汇学习并不是孤立的,需要语篇的支持。

学生应在一定的语境中学习词汇,通过词与词之间的关系来确定生词的意思。这样,既可以扩大学生的词汇量,又让学生领悟到词汇所承载的深层含意和文化内涵。这有别于那种把单词从语境中剥离、单独提出来教而使学生单词记不牢、词义和用法记不清的传统教法,它不脱离语境,结合课文教单词,通过上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系,或通过语境线索来揣摸其中生詞的含义。

(二)教师应重视词语多义之间深层联系的讲解。

词语的多义现象在英语中很普通的(如bear, bank等)。但在多义现象中,一种是意义之间没有关系。如bear的一个意思为“忍受”,而另一个意思却为“熊”,这两个无关意义的词就成了同音同形词;而另一种多义现象是诸义项之间有明显的联系,我们就举下面几例如在“The dog runs into the woods”和“The road runs into the woods”两句中“run”是有区别的。“run”的一词多义、一词多用,让学生掌握加深对该词的多种用法的印象。

(三)教师在词汇教学中创造性地把词汇寓于句子、将句子置于语境之中等做法,对培养学生的英

语思维非常有利。

词汇的掌握是多维度的,从不精确到精确的过渡,从部分到全面的过渡,从理解到产出的过渡等。学习一个新单词不是简单地在一节课或是通过对一篇文章的教学就能够掌握,它必须经过一定的程序:初次了解、在各种语境中的理解、不同感官的感受、各种技能相结合的运用、多次重复、不断校正以及经常提取等。在新修订的教学大纲中,那部分被选中的词汇在中学生英语读物中出现的频率非常高。也就是说,学生有很多机会在不同的时间和语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理。这无疑有助于学生对词汇的学习和记忆。

学生学了大量词汇后,如果不经常加以巩固,根据遗忘规律很快也就回生了。为了帮助学生加深对所学词汇的理解和记忆,加速学生对语言输入的内化过程,笔者在教学过程中有意识地对学生进行词汇巩固策略的指导,使其养成复习词汇的良好习惯。

除了上面所提到的几种教学词汇的策略法之外,教师还应引导学生在学习英语过程中,遇到困难要多多请教英语词典这不开口的“老师”。经过课后调查,学生自学中遇到困难缺乏教师的直接指导。因此,熟练运用词典是非常必要的,借助计算机上的电子词典阅读网络上的英文材料,遇到生词时,只要鼠标向生词一点,就会显示出新词的词义,既快速又准确,在英语阅读的同时也学习了新单词。

参考文献:

8.词汇教学方法探索 篇八

词汇研究新趋势与英汉词汇对比研究的方法和内容

经过100多年的演变和发展,现代语言学研究取得了丰硕的.成果,对词汇研究产生了巨大的影响.为适应词汇研究的新趋势,现代英汉词汇对比研究应突破传统的窠臼,找准确有可比性的研究对象,在理论和方法上显示现代哲学、现代语言学、现代语义学和数理语言学的特色.

作 者：张维友 ZHANG Wei-you 作者单位：华中师范大学,外国语学院,湖北,武汉,430079刊 名：湖北大学学报(哲学社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE)年，卷(期)：32(5)分类号：H03关键词：新趋势 词汇 英汉语 方法 内容 对比研究

9.初中英语词汇教学方法探究 篇九

摘 要：词汇是语言学习的基础，也是人们交流沟通的载体。现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。

关键词：初中英语；词汇教学；方法探究

在初中英语教学中，英语单词是英语学习的基础，贯穿于英语学习过程的始终。学生如果想学好英语，就必须掌握好英语词汇；好多学生之所以英语学习不好，在很大程度上就归因于英语词汇的掌握程度不高，因此，英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。英语的词汇安排和生活紧密相连，多个单词之间有很多的联系，因此在记忆词汇时，教师将所学词汇通过总结归纳，可以更好地帮助学生掌握词汇，更加牢固地记忆词汇。

一、教师要利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，hopeless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

二、教师要利用具体情景教单词

具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat，drink等词时，就可以真正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catchacold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache（同时摸摸额头）andacough（发出咳嗽声）.Ihavecaughtabad（打喷??）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已准备好的药片）.Imusttakeitnow（作喝药状）.边说边演（表演可适当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。

三、运用图片、实物等或多媒体辅助教学等手段，调动学生学习词汇的积极性

初中英语词汇教学过程中，要尽量避免抽象的教学方法，采用具象的教学方法。如借助图片、实物等具体的东西来帮助学生进行单词记忆。例如教学“banana”一词时，教师可以把香蕉带进课堂，边拿着香蕉边提问学生“whatisthis？”学生作答“Thisisabanana”，如此反复的练习，学生就自然而然地学会了这个单词，并且拥有了很深的印象。

多媒体教学方法的使用为英语的词汇学习提供了极大的便利，通过多媒体教师可以把英语教材中静态的素材转化为动态的集视频、音频等为一体的动态的素材。如在教授有关车的英语单词时，教师可以设置出与各种车有关的动画场景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样，在生动形象地呈现教材语言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。

四、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感

学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

五、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。