××县教育信息化现状

××县教育信息化现状（通用8篇）

1.××县教育信息化现状 篇一

教育信息化建设实施方案

为加快我县教育信息化进程，以教育信息化带动教育现代化，根据《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、自治区教育厅《广西教育信息化建设三所行动计划（2015-2017）》、中共马山县委员会 马山县人民政府《关于加快改革创新全面推进教育现代化的实施意见》（马发〔2015〕1号）等文件要求，结合我县教育改革和发展实际，制定本方案。

一、指导思想

以支撑教育改革，促进教育公平、提高教育质量，振兴马山教育为重点，以体制机制建设和队伍建设为基础，全面推进“三通两平台”建设，坚持应用驱动，大力推动信息技术与教育教学的深度融合，显著提升我县教育信息化建设水平，为振兴马山教育提供有力支撑。

二、建设目标

（一）“三通”基本实现覆盖。加快推进“宽带网络校校通”，到2017年底，全县基本实现各中小学校宽带网络接入，网络条件下的基本教学环境建设满足教育教学应用需求，有条件的农村学校班均出口带宽不小于2M，城镇学校班均出口带宽不小于4M，村级以上义务教育阶段学校多媒体教室比例达到100%。稳步推进“优质资源班班通”，“宽带网络校校通”的学校基本实现优质数字教育资源班级课堂教学全覆盖。试点开展“网络学习空间人人通”建

设，逐步使所有老师及初中以上学生拥有实名的网络学习空间。

（二）“两平台”初步建成使用。自治区建成广西教育资公共服务平台，并实现与国家平台互联互通后；我县各中小学校要充分利用这些优质数字教育资源，基本形成优质资源共建共享的有效机制。同时利用自治区教育管理公共服务平台，不断完善教育管理信息系统，更新基础数据，为教育管理和宏观决策提供支撑和服务。

（三）教师信息技术应用能力显著提升。完成全县中小学教师信息技术应用能力提升全员培训。学校信息技术与教育教学的融合实践不断深入。

三、主要工作

（一）加强教育信息化基本条件建设

1．实施宽带网络提升工程。结合“宽带广西”、“村村通”工程实施，着力解决边远、贫困地区农村中小学宽带网络接入。没有接入互联网的光明山学校等4所村级小学要尽快完成宽带网络接入，已接入互联网的学校要对现有接入进行宽带提速升级，学校班均出口带宽不小于是2M，建设和改善校园无线网络。

2．实施校园信息化教学环境建设工程。逐步将信息化基础设施纳入学校建设标准和基本办学条件。将宽带网络接入信息化建设纳入“全面改薄”计划，为我县中小学校普通教室接入网络、备配多媒体教学设备，为教师配备教学专用电脑；建设计算机教室，提高生机比。

（二）扩大优质教育资源覆盖面。

加快马山教育资源公共服务平台建设。马山教育资源公共服务平台向上与上级教育资源平台互联互通，形成面向师生和社会公众提供学习资源服务、教育教学服务、网络学习支撑等在线学习和交流服务功能的一体化网络支持环境，支撑“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”。结合本县实际，争取2017年完成本县平台建设，并与自治区级、南宁市级平台无缝对接。

（三）加快教育管理信息化进程。

1．建设教育管理公共服务平台。按照教育部“两级建设、五级应用”的基本思路，充分利用广西教育管理公共服务平台建设马山县管理信息系统，如建设学生综合素质评价、学校办学条件管理等支撑教育改革的管理信息系统；形成覆盖全县的教育基础数据库，实现教育数据伴随业务管理信息系统的动态更新；建设适应我县教育管理的通用公共管理信息系统。

2．推动教育管理信息化创新应用。做好本县信息系统数据的采集、统计和动态更新工作，充分利用教育管理信息系统和教育基础数据应用于人财物事等各项日常管理工作，提高管理效率。

（四）提升教师信息技术应用能力

1．建设一支信息技术应用骨干队伍。从各学区、学校选出一些信息技术水平较高的或有一信息技术基础的教师成立县级信息技术应用骨干队伍，通过集中培训，使这支队伍成为我县各学区、学校信息技术应用培训的中坚力量。

2．全面实施中小学教师信息技术应用能力提升工程。贯彻

落实教育部关于信息技术应用能力提升工程的有关政策与精神，每学期举办集中培训、校本培训、网络研修等不低于一次，通过采取多种形式开展教师全员培训和测评，不断提升教师信息技术应用能力和水平。

3．建立教师开展信息化教学的激励机制。将教师自信技术应用能力纳入教师资格认定、职务（职称）评聘和考核奖励等教师管理体系，列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。建立老师课堂教学信息化激励机制，推动信息化教学常态化、普遍化。每学期组织开展教师信息技术应用示范课评选、教学技能比赛、微课比赛和优秀课例征集等活动，充分发掘、推广应用成果，形成良好应用氛围。

（五）促进信息技术与教育教学的融合创新。

1．多渠道推动信息技术与教育教学融合实践。大力推动信息技术在课堂教学常态化、普遍化应用，使实现“校校通”的学校的绝大部分班级能够使用优质资源开展课堂教学。学校通过校本研修、集体备课、公开课、观摩课、晒课等多种形式推进优质资源“班班通”的应用。组织好“一师一优课，一课一名师“活动，形成教师生成性个性化资源洪和共享机制，使每位中小学教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授。开展丰富多彩的教学信息化交流活动，总结、展示、信息技术与教育教学整合的新技术、新方法和新成果。巩固深化“教学点数字教育资源全覆盖”项目成果，更新、改进并适时推送满足教学点需求的数字教育资源；推广“中心学校带教学点”、“一校带多校”的教学组织模式，增强对教

学点教师的业务指导，帮助教学点开齐开好国家规定课程。

2．试点推进“网络学习空间人人通”建设。探索“政府规范引导、企业参与建设、学校选择服务”的网络学习空间建设运营机制。建立基于云服务模式实名制、组织化、可控可管的网络学习空间。试点开展网络学习空间在各学校教师研修、资源共享、互动教学、教学管理等方面的应用，探索探索利用空间促进教学方法与学习方式变革的有效途径。推动中小学校利用网络学习空间组织教师开展网上研修活动，积极推进课和改革。

3．开展区域和学校信息化试点示范。2016年，组织开展教育信息化试点学校，重点在信息化促进区域教育均衡发展、教育信息化体制机制创新、数字教育资源建设与应用、数字校园建设与应用、提升教师信息技术应用能力、创新教育模式等方面开展试点。通过试点，形成一批典型应用模式，进行推广示范。

四、保障措施

（一）成立马山教育信息化建设领导小组机构 组

长

黄汉仕

马山县教育局局长 副组长

蒙姣燕

马山县教育局副局长

成员

教研室、人事股、基建计财股、电教站等业务股室组成。

领导小组下设办公室，办公室设在教育局电教站，办公室主任由蒙姣燕同志兼任。

（二）落实经费保障

县政府要把教育信息化设施建设、信息化运行维护、教育资

源建设、教师培训等信息化建设和应用经费列入财政预算。同时各中小学校也要将一定比例的生均公用经费用于信息化运行维护、教育资源建设、教师培训等各环节，满足于学校宽带租用、信息化运行维护、资源建设等基本需要。

（三）加强人员队伍建设

通过岗位设置，充实教育信息化管理和技术人员，提升人员层次；县级电教站作为全县信息技术管理和指导部门，要建立一支业务精通，技术过硬，能指导全县中小学校信息技术教育教学工作队伍；各中小学校也要建设一支信息技术应用骨干队伍，保障设备正常运行，能够正常开展各类教育教学需要。

（四）加强网络与信息安全建设

各中小学校要建立健全网络与信息安全管理制度，落实网络与信息安全等级保护制度，制定网络与信息安全技术防护方案，按需求配置网络与信息安全防护设备和软件。

2.××县教育信息化现状 篇二

一国内高职院校教育信息化现状及发展情况

在我国, 高职院校的教育信息化建设一直受到高度关注。2012年3月, 教育部颁发了《教育信息化十年发展规划 (2011~2020年) 》, 提出“加快职业教育信息化建设, 支撑高素质技能型人才培养”的战略目标, 重点加快建设职业教育信息化的发展环境、有效提高职业教育实践的教学水平、有力支撑高素质技能型的人才培养。2015年, 教育部办公厅关于印发《2015年教育信息化工作要点》的通知, 也明确写入“大力推进职业教育和继续教育优质数字教育资源开发与应用”、“推进职业院校数字校园建设规范和推动职业院校数字校园建设, 基本实现全国职业院校宽带网络校校通”等。

在我国, 目前高职院校的信息化应用系统主要涉及教学、科研、管理等主要业务。包括校园门户网、办公自动化系统、教务管理系统、教学管理系统、学生工作管理系统、人事系统、科研系统、财务管理系统、后勤管理系统、远程教育系统、设备管理系统等。在改善提高对师生员工的服务水平质量、提高图书电子信息资源的利用率、帮助教师科研人员获得更多的教学科研信息、帮助学生和教师方便快捷地获得学习与教学资源、提供网络学习平台和资源给予教师和学生更多的学习机会与学习交流空间、加强学校各类基础数据的搜集管理、提高学校各行政职能部门的工作效率、提高学校的管理水平等方面发挥着重要的作用。

教学和科研信息化是高职院校教育信息化的核心, 是当前和今后校园信息化的重点和难点。教学信息化是运用计算机、多媒体和网络通讯技术, 全面实现教学过程科学化、教学方法现代化以及教学手段的多媒体化。其中, 教育资源管理平台绝大多数高职院校已经建立或者正在计划建立, 调查数据显示, 已经建有教学资源管理平台的高职院校大约占总体比例的六成, 目前还没有建立的, 但已经有该项计划的高校大约占三成。与教学资源管理平台的建设情况相比, 大部分高职院校已经建立了供学生使用的网络教学平台。科研信息化对科研的支持目前仅仅停留在科研信息发布、科研项目管理层面, 对科研服务的信息化支持还是很薄弱的, 有一些职业技术学院已经建立了科研项目的协作交流平台。

在校园网络基础平台建设方面, 几乎所有的学校都已经连接了互联网, 可控可管、可信任、高带宽的校园网络环境大部分已经基本具备。

在教育资源的建设和开放共享方面, 高职院校都普遍非常重视, 国内开展了大量的各级各类精品课程和国内外视频公开课建设, 普及开放共享视频教育资源。当前, 高职院校开放共享的课程资源分布情况主要是:各级各类精品课程、名师课程和专业基础课程等, 其中各级各类精品课程所占比例最高, 大部分高职院校的课堂教学视频资源都实现了对社会公众的开放共享。

评估和审核工作是教育信息化建设的重要组成部分, 在评价体系方面, 近半高职院校已经对自主开发建设的教育信息化资源进行评估和审核, 这一工作的必要性需要进一步地研究和推广。高职院校评估和审核教育信息化建设成效的方式主要包括:立项结题方式评价、指标体系评价、大奖赛评优方式评价、专家团队方式评价、社会和师生用户评价等。

二国内高职院校教育信息化存在的问题

随着科技信息水平的发展, 国内高职院校的教育信息化建设也实现了飞跃式发展, 信息化应用水平不断上升, 教育教学、科研和管理等方面对教育信息化的依赖程度也越来越高, 但是不难看出, 在发展过程中还存在以下方面的问题:

第一, 当前高职院校教育信息化发展遇到的瓶颈依然是资金问题、专业技术人才问题、政策与保障措施问题, 这些都成为教育信息化发展的主要问题。

第二, 信息化应用正在逐渐普及, 硬件方面逐步完善和成熟, 数据存储和管理的重要性也逐渐上升, 涉及软件方面的应用类型不断增多, 软件水平有了很大的提升, 管理信息化方面的应用较好, 但是, 基础应用仍然存在“重硬轻软”现象, 对于学校的核心业务——教学、科研等方面的工作, 信息化的支持度仍需要继续加强和提高。同时, 由于宽带有限, 各高职院校正在面临网络、服务器、软件等升级的压力。

第三, 目前学校信息化的驱动首先来自于教学要求。涉及教务系统、学生管理服务系统、数字图书资源利用的应用较多, 而在行政、科研、人事管理方面信息技术的应用程度相对较低, 其实际应用效果仍低于师生员工对信息化的需求, 在提高教学质量、提供更多科研协作机会、帮助学校师生更好地适应外部变化等方面的作用和效果要少一些。

第四, 智能手机、智能终端和微信平台在高职院校学生和老师中的使用已经比较普及, 与此类情况相比, 针对这些智能终端的教育信息资源应用还相对滞后, 这也反映出我国当前教育信息化建设和当前不断发展先进的信息化技术相互结合的水平不足, 信息化技术的应用水平还有待提高。

第五, 教育信息化建设成效的评估和审核机制, 还有待于进一步的专项研究, 并最终形成标准统一、可有效推广使用的评价体系。

三应采取的对策

针对以上现象和存在的问题, 也为了有效利用不断出现的先进网络和信息技术, 开发整合各类优质资源, 构建实用、高效、先进的高职院校教育信息基础设施, 加快推进信息化建设, 我们还需要做好以下方面的工作:

第一, 提高对高职院校教育信息化的重视程度, 提高教师和学生的信息化意识。解决高职院校师生的信息技术水平的关键是要有效地解决专业技术人才问题、政策与保障措施问题, 在于建立一个完善的制度评价体系, 建立与之相适应的、合理有效的奖励和激励机制, 不断提高教师和学生的信息化意识和水平。教育信息化建设的制度化是必然趋势, 对高职院校教育信息化的建设工作具有重要的现实意义。

第二, 高职院校教育信息化需要整体规划, 分步实施, 实用为主。高职院校的教育信息化建设必须进行总体规划, 在制订总体规划时应考虑各个职能部门、各个二级学院系部、各个专业的实际情况, 按照实际需要, 制定发展目标, 有针对性地编制。分步实施是指根据各个高职院校规模、经济情况、发展特色类型等, 确定出与之相适应的、多层次的硬件环境建设类型, 选配与之相匹配、满足实际需要的应用软件, 逐步实施。鼓励教学应用、实用为主、以用促建, 避免出现资源浪费。

第三, 加快建设职业教育信息化发展环境, 实现从“数字校园”到“智慧校园”的突破, 建设一批智慧化应用系统, 与时俱进, 有效利用最新智能手机、智能终端和微信平台, 建设支撑高职院校发展的智能人事管理系统或教师发展中心平台、智能学生管理系统、智能教学系统、智能科研系统和智能后勤系统等。充分发挥信息技术的智能优势, 提高项目教学、实习实训、案例分析、学生人事、科研、财务管理等的信息化智能水平, 优化教育教学过程、改革人才培养模式, 以信息技术支撑工学结合、校企合作、产教结合、顶岗实习, 建成能有效支撑学生、教师自主学习工作的智能数字化校园环境。

第四, 重视教育信息化的应用与评价研究。完善评价制度, 倡导第三方评价, 形成良性的可持续发展的资源开发应用评价机制。

四结束语

大力推进职业院校数字校园建设, 以信息化促进教育教学改革, 全面提升教学、科研、实训、管理等方面的信息化应用水平, 支撑高素质技能型人才培养。本文对高职院校教育信息化问题的分析与思考, 其实质是为了让高职院校教育工作者对我国的教育信息化有一个理性、客观的认识, 使我国的高职院校教育在健康、高效的进程中得以发展。

摘要：本文从研究分析国内高职院校的教育信息化现状入手, 针对国内高职院校教育信息化存在的问题, 提出应采取整体规划、分步实施、实用为主、建设职业教育信息化发展环境、重视教育信息化环境的应用与评价研究等措施和对策。

关键词：高职院校,信息化教育,现状,思考

参考文献

[1]沙红.关于教育信息化现状的分析与思考[J].教育理论与实践, 2000 (12) :30~33

[2]杨莉.甘肃省教育信息化存在的问题及其对策[J].西北民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2003 (2) :35~37

3.高职教育信息化研究现状分析 篇三

关键词：教育信息化研究现状；高职教育信息化；职业教育

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）21-0021-03

教育信息化是国家现代化进程中重要组成部分，加快信息化进程、以教育信息化带动教育现代化是推进我国教育事业改革发展的战略选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“加快信息化的进程”。[1] 2013年教育部职业院校信息化教学指导委员会，成为我国教育领域成立的第一个信息化教学指导委员会，这也将进一步加快职业教育教学改革与创新。[2] 2014年3月21日，教育部办公厅发布关于印发《2014年教育信息化工作要点》的通知，通知中指出2014年教育信息化工作方式：一是以提升治理能力为核心，明确政府责任、完善管理体制；二是以促进深度融合为核心，坚持应用驱动、形成有效模式；三是以发挥市场作用为突破，集成各方力量、推进机制创新。通知中还指出2014年教育信息化的重点工作之一：推进职业院校“宽带网络校校通”建设，印发《职业教育数字校园建设标准规范（试行）》，引导和推动各地加强职业院校数字校园建设。出台《职业教育信息化建设推进计划指导框架（2014-2015年）》，推动90%以上职业院校实现“宽带网络校校通”。[3]

随着现代职业教育体系的提出，职业教育的发展将迎来更好的发展机会，而高职教育信息化能更好地帮助高等职业教育取得更快的发展。现代职业教育体系是指适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对技术技能人才需求的职业教育系统。[4]而依靠信息技术实现教育信息化能够帮助现代职业教育体系体现的终身教育理念。本文通过CNKI进行检索、分析，对高职教育信息化研究现状进行分析，提出了高职教育信息化的发展建议及意见。

一、数据与方法

1.数据来源

本研究主要采用了文献研究法和内容分析法，通过CNKI（中国知网）进行相关的文献搜索，以“高职教育信息化”为篇名进行模糊搜索，时间选择截止2014年，范围选择“全部期刊”，剔除会议、报纸、辑刊等无关样本3篇，共获文章137篇，其中含有硕士论文2篇。

2.研究方法

采用定量研究和定性研究相结合的方法。

3.研究类目与分析单元

类目主要分为：文章数量、研究内容、H指数分析及研究热点分析四个方面。其中研究内容经过对样本文章进行内容分析，将其分为：信息化与德育、信息化教学、信息化建设、信息化管理。

二、结果与分析

1.文章数量——年度分析

从图1中可以看出高职教育信息化的研究在2003年之前数量较少，2004年—2010年开始数量趋于稳定，数量浮动较小；2011年开始文章数量开始有了一定的增长，2013年数量猛增，达到了历史的最高值。通过趋势线也可以看出整体研究的文章数量呈递增趋势。

2.文章数量——内容分布

通过对137篇文章进行归类分析，共分为四类研究内容：信息化与德育、信息化教学、信息化建设、信息化管理。信息化建设研究82篇，占比60%，信息化教学38篇，占比28%，其余两项数量较少。其中信息化与德育方面文章最少，本文将其作为一个分类的主要目的在于信息化时代高职学校学生德育教育是一个需要深入研究的问题，信息化与德育不仅仅是指信息化时代学生道德问题的研究，同时还包括信息道德，近年来信息化进程中出现的德育问题已经反映出在教育信息化的建设中，信息化德育问题应引起教育部门及研究者的重视。

3.H指数分析

H指数（也叫h-index ）是一个混合量化指标，最初是由美国加利福尼亚大学圣地亚哥分校的物理学家乔治·赫希（Jorge Hirsch）在2005年的时候提出来的，目的在于量化科研人员作为独立个体的研究成果。H指数被认为是对先前众多衡量指标的一大改进；先前的衡量指标都倾向于关注科研人员在其发表论文的期刊，因而，它们都假定作者的贡献等同于期刊的平均值。假定一位科学家的出版成果以它们被引生命周期的数字进行排序的话，那么H指数就是一个最大值，这个最大值是指每篇论文至少被引了H次的H篇文章。[5]

通过H指数分析，发现共有9篇文章引用次数达到5次以上，通过对这9篇文章分析发现仅有孙淳的《高职教育信息化管理的对策与思路》研究关于高职教育信息化管理问题，其他几篇均为研究高职教育信息化发展问题，其中刘成新发表于《中国职业技术教育》的《高职教育信息化建设存在的问题与对策》被引用12次，文章中分析指出高职教育发展过程中存在的5方面问题，分别是：（1）认识不到位，机构不健全，关系不理顺；（2）规划不统一，投入不均衡，浪费较严重；（3）见物不见人，队伍建设相对滞后；（4）核心应用少且质量低，“穿新鞋，走老路”现象比较突出；（5）主动为社会服务意识不强，信息化设施社会效益较低。同时针对5方面问题提出了5个方面的解决策略，分别为：（1）转变观念，提高认识，建立保障有力的组织体系；（2）专注关键，强化队伍建设；（3）立足实际，统一规划，和谐发展；（4）加强教学中深层次的应用，培养创新性人才；（5）大力开展远程教育，充分发挥社会效益。[6]可以看出此篇文章虽然发表于2006年，但结合高职教育信息化研究的近期研究论文，笔者发现文章中提出的问题仍然存在，并未得到较好解决。endprint

4.基于关键词的研究热点分析

通过对样本文章的关键词分布进行分析，共存在10个关键词，其中信息化、教育信息化分别为38次和36次，高职教育和高职院校分别为28次和24次，其余的关键次数量分布较少，详见图3所示。

通过对样本文章的关键词分布情况进行分析，并结合CNKI学术趋势搜索来分析与高职教育信息化的研究热点分布。通过CNKI学术趋势进行10个关键词的检索，结果如表1所示。

通过对高职教育信息化研究的关键词分布和关键词学术关注度（文章收录量）搜索结果分析，可以看出信息化建设是推进国家现代化建设的重要战略，在任何领域信息化建设都将发挥重要作用，教育信息化对教育领域的作用不言而喻，能够有效促进教育教学改革，实现终生教育理念。[7]而随着国家对于高职教育的改革，高职教育和信息化都将得到更好的发展机遇。

三、结论

通过对高职教育信息化研究现状进行数据分析，可以看出虽然高职教育信息化研究呈现出逐年增长的趋势，但相比较而言仍然数量较少，仍需要进一步加强研究力度。

1.高职教育信息化发展趋势

2013年教育部成立职业院校信息化教学指导委员会，是我国教育领域第一个信息化教学指导委员会。它的成立不仅仅在于国家对于职业教育信息化的重视，同时也在国家层面上方便于对职业教育信息化教学进行研究、指导等，能够有效地推动职业教育信息化教学水平的改进。

伴随着职业院校信息化教学指导委员会的成立，高职教育信息化也将迎来更多的挑战和机遇。高职教育信息化的发展将更多地体现在通过信息化来促进教学方式的改革，通过高职教育信息化来促进信息化教学在教学中的应用，改善传统的教学模式，提高高职教育教学效果，更好地以信息化引领高职教育现代化。

2.高职教育信息化研究中存在的问题

（1）高职教育信息化研究类型单一，缺乏理论性较强的研究。

国务院在2005 年发布《关于大力发展职业教育的决定》，决定指出要加强职业教育信息化建设的要求。随着我国教育信息化建设的快速发展，高职教育的信息化进程也引起了越来越多学者的关注，对于高职教育信息化的探索也有了一定的成果，然而多数的研究仅局限于某一院校信息化建设情况的现状分析。[8]缺乏理论性较强、内容全面的研究。

（2）重视高职教育信息化建设研究，轻视应用研究。

通过文章——数量分布的分析，高职教育信息化研究中信息化建设研究文章占比约为60%，数量较多，而这些文章均为研究高职教育信息化建设问题，包括有建设策略、建设现状、存在问题等。其他三项信息化与德育、信息化教学、信息化管理均属于信息化的应用研究，但研究较少。信息化教学研究约占28%，但研究内容多为某一门课程的应用研究，缺乏能够广泛推广的信息化教学模式研究。信息化管理研究占比9%，信息化管理对于高职院校的发展同样重要，信息化管理能够有效提升管理水平。信息化与德育研究非常少，仅占3%，而近年来随着网络的快速发展，学生出现的道德伦理问题越来越多，信息化环境下的学生德育问题研究就显得愈发重要。

高职教育信息化研究中过于重视信息化建设，造成了资源重复建设、浪费，轻视应用研究使得信息化水平应用低下，无法有效利用已有的信息化资源和平台。其原因有很多方面，包括高职院校领导的信息化重视程度、教师的教育技术水平等方面。

3.高职教育信息化研究趋势

高职教育信息化研究趋势呈现出增长趋势，但是数量较少。研究机构和研究者比较局限，仅限于高职院校的教育工作者。基金项目少，通过CNKI检索发现高职教育信息化研究中基金项目的研究较少，有2项国家级项目和2项省级基金项目。

随着现代职业教育体系提出和职业院校信息化教学指导委员会的成立，高职教育信息化研究将呈现以下趋势：一是信息化教学应用研究，高职教育信息化的最终目标就是如何利用信息技术优化教学，实现高职信息化教育教学改革；二是信息化资源建设，资源建设重点将是课程的建设和学习资源的建设，资源建设将有利于信息化的发展，同时也为信息化教学提供基础支持；三是智慧校园的研究，学校是促进社会发展和个体发展的主要载体。在信息化和数字化的大背景下，智慧型建设，不断推进以学校为主体的教育信息化进程，成为教育信息化的重要组成部分，智慧校园是数字校园的高端形态，是数字校园发展的理想追求。[9]因此智慧校园将是高职教育信息化研究的最终方向。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm .

[2]陈琳，李振超.2013年中国教育信息化十大新闻解读[J].中国电化教育，2014（3）：38-41.

[3]教育部办公厅关于印发《2014年教育信息化工作要点》的通知 [EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n20140321_9507.shtml.2014.03.21.

[4]现代职业教育体系. [EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6811/201209/141492.html.2012.9.3].

[5]Hirsch J EAn Index to Quantify an Individuals Scientific Research Output[J].Proceedings of the National Academy of Sciences，2005，102（46）：16569-16572.

[6]刘成新.高职教育信息化建设存在的问题与对策[J].中国职业技术教育，2006（22）：15-17.

[7]王峰.信息技术与教育教学深度融合：开放大学建设的重中之重[J].中国医学教育技术，2013（3）：258-262.

[8]霍秀珍.安峥高职院校教育信息化研究综述[J].金田，2013（7）：261.

[9]黄荣怀，张进宝，胡永斌，杨俊锋.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012（4）：12-17.

4.××县教育信息化现状 篇四

为了加强信息化平台的使用管理，充分发挥信息平台的功能和作用，实现县、校分级管理，提升教育教学效率，提高教育管理信息化水平，特制定此使用管理制度。

1、学校成立由校长任组长、分管副校长任副组长，教导主任、信息中心主任为成员的教育信息化建设领导小组，负责学校信息化工作的决策、责任落实，具体规划、操作学校教育信息化的发展建设、管理工作。要分工明确，保持正常运转，定期专题研究工作，有会议记录。

2、学校要建立健全针对教育信息化方面的各项管理制度、规范和条例等。做到制度上墙，执行制度有具体措施，各项制度执行情况有记录、有检查、有评价，反映成果的相关管理文档完备。要求相关管理文档齐全，并有相应的激励机制。

3、学校要加强对计算机网络中心、计算机网络教室、电子阅览室、语音实验室、多媒体教室、多媒体报告厅等信息技术环境和设备的管理与维护。要落实专人管理，制度健全，责任到人。要做到设备使用有记录、有维护，完好率保证在90% 以上。

4、学校要落实专人负责网络管理，做到各种安全措施有效，能保证学校信息化环境的正常有效运行。（1）有校园信息网络设备安全使用规章，防火防盗等设施齐备。

（2）网络管理人员要做到网络安全和防病毒等软件能有效运行，更新及时。

（3）制订校园网络信息过滤措施，不良信息的隔离措施安全有效。

（4）学校的密码管理规范，管理人员要定期修改各管理密码并上报变更信息。

（5）学校有严格的上报制度，信息技术故障或事故能在规定时间上报学校领导。

（6）为保证**县教育信息化公共服务平台的安全使用，所有中小学必须以最低10M以上的中国电信光纤接入，从而经由县教育化信息平台实现县内校际互联互通，并互联因特网，各学校均不允许采用其它的Internet接入。

5.××县教育信息化现状 篇五

一、布局现状随着出生人口下降，生源结构逐步呈倒金字塔走向，以及社会对优质教育需求增大的趋势，我县从1997年来对学校布局进行了较大辐度调整。先后撤、并普高三个校点、初中30个校点（其中乡镇初中23所）、村小170所，并于2001年实现高中全部集中县城。目前，全县有建制学校109所。包括普高3所、职高1所、初中25所、中心小学69所（下辖村小167所）、特校1所、幼儿园2所和主办中等职业教育，兼办少量普高、初中、小学班的纯民校8所。非建制公、民办幼儿园、学前班点314个。学生总人数131396，其中县外生4623。具体为普高11886人、中职（含大专班）3986人、初中32972人、小学67509、幼儿园和学前班14991人、特校52人。从分布看，普高、中职集中县城。初中县城4所、学生8800人，中职初中班377人，占28%；乡镇21所、23795人，占72%。小学县城3所、6933人，国茂、燎原612人，占11%；乡镇中心小学66所、44796人，占66%，村小167所、15168人，占23%。通过调整，收缩规模，一定程度上改变了布局分散、弱校过多的状况，促进了教育资源整合、质量提高和优势打造。

二、问题分析不适应生源结构变化趋势。随着出生人口下降，我县小学适龄儿童逐年递减。据不完全统计，7岁儿童2004-2009年，分别为9131、6746、5863、5377、4992、4314人，预计2010年后大致稳定在4000人左右。6年后小学生总数30000、9年后初中生15000人左右，比现在下降50%以上。现有乡镇学校分布散、数量多、生源少、容纳率低。村小尤为突出，校小、班少、学生不足的为数不少。每校1-3个班的分别为19、42、36所，占总量的11.6%、25.7%、21.6%，班平不足25人（国家规定25-30人）的67班，占13%。安居波仑、金星、葫芦村小各2个班，学生仅19、22、31人，最少的班9人。同时初中学生总数不足1000人的11所、500人的4所，双山中学仅159人。这类学校虽然解决了学生就近入学，但因规模太小，基础太弱，不仅投入成本高，而且师资、设施、管理等内部结构难以优化，只能低水平维持。如不调整，随着学生减少，这种资源浪费大、办学水平低的态势还会加剧。发展不平衡，总体水平较低。目前，多数学生在乡镇就学，由于财力所宥，布局分散，有限资源利用不充分，乡镇不少学校办学条件差，基础设施、师资力量、教育环境，特别是文化大环境无法与城区学校、窗口学校相比，一些薄弱学校甚至可以说相差天壤。不少村小教师难配套，都是包班教学，全能包打包唱，加之教学设备设施差，无法提高学生综合素质，教学质量得不到保证。城乡发展不平衡，教育质量、办学水平总体不高是我们的现实。基础教育优势潜在下滑。恢复高考以来，我县基础教育领先全市，创建了骄人的业绩。我们提出建设教育大县目标，主要是基于基础教育优势。但随着国家教育培养目标向现代化、素质化转变，高等教育向大众化发展，单纯升学率领先已无优势可言。新的教育观、人才观重在全面推行素质教育，提高教育质量。而教育梯次缺乏整体协调发展，特别是小学、初中段教育资源未实现优化组合，成为我县素质教育推行成效不突出，教育质量上新台阶难的一个重要因素。基础不牢，塔尖动摇。近年，乡镇学校质量普遍下滑是不争的事实，优质教育量小、面窄，加之中考联招冲击，高中已出现优生危机。不仅全市领先地位岌岌可危，还有可能造成多米诺骨牌效应，影响教育向高层次发展，影响铜梁人才培养，影响教育大县奋斗目标的推进。优质教育需求矛盾突出。随着社会对优质教育需求的激增，我县优质教育资源短缺矛盾加大，初中、小学尤为突出。初中看巴中、小学看城区几校，以致小学、初中生源向城区涌流，成为势不可挡之潮。这是社会渴求优教，优教供难应求矛盾突出的反映。造成重复建设，资源浪费。普九全县在乡镇兴建了不少校舍，教育基础设施大改观。但随着城镇化进程加快，仅数年时间，一部分崭新的、债务未清的学校就已闲置，随着生源递减，这种状况还将继续。如果继续按普九模式发展，今后还将重蹈旧辙，形成新的分散投入，重复建设，浪费有限资源。

三、调整对策鉴于上述问题，建议适时调整全县小学、初中布局，逐步实施相对集中办学：即小学集中乡镇，初中集中县城。通过集聚资源，优化结构，促进教育全面提质，推进教育大县建设。集中办学有利于推进教育大县建设。建教育大县，既要体量，更需质量。体量我们仅有一定量的普教、中职，没有大学，谈不上规模大、门类齐；质量还没有形成突出特色、绝对优势和对外辐射强力。但毕竟我们有基础教育的相对优势，吸引了近5000名外地学生来铜就读，这是建教育大县的根基。通过调整，改变布局分散，提高办学水平，做强优势，打响品牌，增大引力，形成区域性基础教育中心，并在此基础上向高层拓展，兴办高等教育，建设名副其实的教育大县。集中办学有利于整体提升办学基础。教育设施、师资等集中，避免分散造成的高耗低效运作。通过资源优化组合，有利改善农村办学条件，逐步缩小城乡教育差别。集中办学，还有利改善教育环境。在现代社会，城市的人文环境大大优于农村，而人的社会性决定环境影响至关重要。学校向城镇集中，教育大环境层次提高，学生从思想观念、思维方式、行为习惯等方面接受良好熏陶，更有益培育他们健康成长。高中集中县城，基础整体提高的成效就说明了这一点。2002年秋期以来，少数乡镇小学积极探索生源减少，校点收缩

后集中办学的新路子，试办了寄宿制班，教育环境改善、质量提高，学生、家长普遍支持，社会反映很好。但宥于校舍、特别是学生宿舍不足，推广困难。若初中逐步集中县城，空出的校舍办小学，村小集中集镇，定位高起点，投入集聚，优化发展，我们的办学基础必然整体上台阶。集中办学有利于扩大优质教育。多年普及教育的奋斗，解决了大家有书读、有学上的问题。但随着现代经济、知识经济的迅速崛起，人力资源逐渐成为决定一个国家和地区进步的重要因素，文化素质成为个体竞争发展的最终实力。人们已不满足有学上，还要上好学。择校成时尚，举债读名校，成了政府不导而火的现象。从普及向优质转化是当今教育发展的必然趋势。谁把握了先机，把优质教育蛋糕 做大，谁就会占领教育发展的制高点。集中办学，人力物力集聚，有利于师资、设施、管理等内部结构优化；教师工作、生活环境改善，有利于充分调动教书育人的积极性；小校、弱校自然消失，多数学校办学基础基本同等，有利于良性竞争，增强活力，加快发展。这些都是提高教育质量，扩大优质教育，兴办好校、名校的必要条件。通过努力，变优教优校数枝独秀为百花竞放，满足社会需求，推动教育向更新更高的层次发展。集中办学有利于推进城市化进程。城市是政治、经济、文化的中心，教育是文化的重要组成部分。办学集中城镇，有利促进城镇文化，强化中心地位，增大对农村的带动、辐射和吸引力。集中办学有利于增加城市人口，扩大城市消费，加快城市建设，带动三产发展。教育产生经济和社会效益潜能巨大，发展持久。近年，教育调整，集中办学给巴川城区带来的生机显而易见，无疑是推动城市化进程的有效途径。集中办学具备一定基础。一是积累了一定经验。近年，我们调整教育布局，较大辐度收缩乡镇学校，实际已走了相对集中城镇办学的路子。高中全部进城、巴中改制扩规，龙都小学兴建，县城教育从规模到层次都有了很大发展，成效十分明显。高中尤其大改观，三校竞相发展，逐步步入良性轨道。农村小学寄宿制的探索，适应了社会需求，也积累了一些行之有效的办法和经验，已形成广泛推广之势。二是有一定社会支持度。小学进镇，初中进城，顺应了社会对优质教育的需求。虽然相应增加家庭经济负担，但这部分家长大都是青壮年，长年在外打工，子女全托学校，释去因隔代教管的后顾之忧，同时又切身感知文化知识的重要，重视子女教育，也有一定经济能力。据调查，90%的农村小学家长愿意孩子寄宿。初中多数是住读，进城后费用约增，不是大问题。从发展看，社会总体是支持的。三是有一定资源基础。小学进镇可利用初中校舍，不存在多大问题，关键是解决初中进城基础设施。现初中城区已容纳9000余学生，占28%。随着生源递减，若巴中稳定在100个班，东城中学、南城中学合并扩至60个班，西北中学招40个班，加上原师范校、进修校恢复办初中和三所高中招初中，可解决100个班，或适时再新建1所60个班的学校，或在原三大镇各保留一所初中，几年后初中全部或大部进城是能够实现的。随着学生递减稳定在15000人后，可再调整满足高中普及所需。

四、实施建议纳入规划，逐步实施。集中办学是一项大工程，具体施行会有许多问题，不能急于求成，一蹴而就。建议作为办学总体思路，纳入教育发展规划，明确方向，突出重点，逐步推进。争取5-8年，实现小学进镇、初中进城的目标。政府引导，市场运作。集中办学是社会的需求，是教育发展的趋势。但以我们现有财力，由政府一手包办，一刀硬切的行政强推既不现实，也不符合市场规律。建议遵循以需促调、社会选择、自然淘汰、市场推动原则，因势利导，着力宏观调控，培育良好环境，引水入渠，水到渠成。整合资源，多方推进。进一步解放思想，突破框框，加大资源整合。通过体制改革，促进多元办学。如出让名校产权，融资再建新校；允许名校办民校、高中自筹办初中；支持民校办名校，扶持社会办学，大力实施公办民助、民办公助及合作、股份等多种办学形式。广引各方资源流向城、镇办学，推进集中办学进程。放宽政策，自主办学。集中办学，是发展的新事物，必须要有宽松的环境。学习沿海发展战略，抢占先机，放水养鱼，既讲政策又讲因地制宜，既求合法又求合理，既促发展又充分考虑社会承受力，避免生搬硬套。如多元办学，公、民校并举，必然涉及收费不一问题，可根据法规许可、资源投入性质和社会需求、大众承受力等因素，制定相应政策，首先保障有学上，同时满足上好学的多层次需求，并建立社会扶助机制，切实保证贫困学生入学。要扩大办学自主权。上级主要加强宏观监管，制定规则，让学校在人、财、物等具体事务方面充分自主，调动办学积极性，促进挖潜创新，创办特色，优势发展。

6.××县教育信息化现状 篇六

现代的时代是知识经济时代，传统的以大量消耗原材料和能源的为特征的经济正在逐渐丧失其昔日的荣耀，一种全新的基于最新科技和人类知识精华的经济形态已经显现，并且表现出其巨大的发展潜力。这就是知识经济。物质（材料）、能量、信息是构成现实世界不可缺少的三大要素。信息资源成为人类生存的首要资源，?quot;知识价值社会“里，”知识与智慧的价值“在物质的价值构成中普遍占有很大的比重，因而”知识与智慧的价值“的创造成为生产价值的主要内容，产品中的物质含量与信息含量的比例关系发生了明显的变化。20世纪初，有人将石油比喻为工业经济发动机的燃料。而现在正如杨福家教授所说的那样，信息是知识经济发动机的燃料，而且我们已初步具备了信息高速公路、信息数据库。

1996年，经济合作与发展组织（OECD）发布了一份《以知识为基础的经济》的报告，这份报告以文件的形式首次正式使用”知识经济“（Knowledge-basedEconomy）这个概念，指出知识经济正是建立在知识和信息的生产、分配、使用之上的经济。

1980年，未来学家托夫勒在其《第三次浪潮》一书中，第一次将信息化观念传遍全世界。他从纵的、时间、历史线条上，将人类文明分为农业化、工业化、信息化三个浪潮，提出”今天，在我们的第三次浪潮中建设新的信息领域“。

我们正在步入信息社会，信息经济在一点一点地侵蚀工业经济的地盘，社会在慢慢地酝酿着巨变。信息经济的高级形式就是知识经济，从信息与知识的区别中也能揣摩出来。信息主要是指事实和数据的某种集合，信息是不能像知识那样去反映这些事实和数据之间的内在联系。知识在概念上比信息要宽泛。信息主要包括知道是什么的知识（know-what）和为什么的知识（know-why），知识是从信息中提炼出来的。知识经济的概念注解了知识对于信息社会的意义，两者的融合使双方都改变了面貌。知识的功能和内涵在不断强化，已成为经济和社会运转的核心要素。

二、教育信息化：面向知识经济的战略抉择

面对知识经济所带来的机遇与挑战，如何迎接信息化对教育带来的机遇与挑战，成为教育领域的重大研究课题，加快教育信息化成为共识，就如桑新民教授所说的那样：”尽快在教育系统中确立和传播信息时代的文化价值观念，并据此改革教育模式，在新一代人身上塑造未来社会所必须的品格、能力、思维与行为方式，加速我国基础教育信息化的程度、水平和效益，实现中华民族在21世纪的腾飞。“

1．教育信息化成为全世界的共识

面对21世纪信息化浪潮，世界各国都在加强教育信息化，把教育信息化作为整个教育改革的突破口，加大政府投资力度，加快发展教育信息化。

美国前总统克林顿自1992年上任后，一直十分重视信息技术的教育应用。他说：”为了将信息时代的威力带进我们的全部学校，要求到2000年使每间教师和图书馆连通因特网；确保每一个儿童能够使用上现代多媒体计算机；给所有教师以培训，要求他们能够象使用白板那样自如地使用计算机；并且增加高质量教育内容的享用。“

欧盟政府也发布了一个题为”信息社会的学习：欧洲教育创议行动规划“旨在加速学校的信息化进程，同时推出了多项有关教育信息化和教育改革的开发计划。英国政府于1995年推出了一个题为”教育高速公路：前进之路“的动议，将400家教育机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万个欧洲货币单位，瑞典政府也提出相应的政府政策。

在亚洲，一些发达国家和地区也在教育信息化方面提出自己的政策和措施。日本在其最新公布的教育信息化实施计划中明确地提出，加快教育信息化进程，加快所有公立学校与因特网的连接，并且为公立学校的每个教师配备一台计算机。新加坡在其教育信息化方面可以说是一步登天，于1996年推出全国教育信息化计划，拟投资20亿美元使全国每个家庭和每间教师连通因特网，做到每二位学生一台计算机，每位教师一台笔记本电脑。

2．教育信息化与教育变革

以网络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术（IT）在教育中的广泛应用，必将带来教育观念、教学模式、教学方法的革新，教育信息化将成为整个教育改革的突破口。

教育信息化具有下列的特征：（1）资源全球化：网络的普及带来资源的全球共享；（2）教学个性化：人工智能等技术的运用带来教学的个性化；（3）学习自主化：利用信息技术支持自主学习将成为发展趋势；（4）任务合作化：要求学生通过合作方式完成学习任务也是当前国际教育的发展趋势；（5）环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。（6）管理自动化：利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。面向信息化时代的教育，将是一个革新的教育。

教育信息化是一个追求信息化社会教育变革的过程，它更加强调了过程性，即在研究和实践探索中发展，目标是信息化教育模式。传统的教学模式将不能适应教育信息化发展的要求，教育信息化的发展将带来教育观念的变革和教学模式的革新与丰富，将极大地丰富教学方法。面向教育的变革，教育信息化将带来人们教育观念的变革，人们更加明确了学生为主体的教学理念，确立了能力培养的素质教育观念，革新的传统的课程内容，将培养学生的信息素养列入到课程体系之中。同时带来教学模式的革新和丰富，远距离协作式学习成为整个教学模式的热点，基于网络的教学模式建构成为当前研究的热门话题，协作式和自主式教学模式建构成为重要研究课题。

教育信息化必将带来教育的春天，给传统的教育带来新的革命，迈向新世纪的教育，必将是革新的教育。教育信息化必将带来教育的革新。建立以现代信息技术为依托的终身教育体系。要让每一个受教育者能够适应信息时代新的生存方式，不断提高信息意识和驾驭信息技术的能力。

3．教育信息化的定义与构成当前教育信息化的定义很多，都比较侧重于全面地描述教育信息化的功能，例如华中师范大学的傅德荣教授是这样定义的：”教育信息化是将信息作为教育系统的一个要素，在教育系统分析的基础上，将信息技术广泛地应用于教育的各个方面，用以完善教育的信息环境、培养教师和学生的信息能力，促进学校在信息环境下的教育和教学改革，加速实现教育现代化。

“而华东师范大学的祝智庭教授则将教育信息化定义为：”教育信息化是指在教育过程中比较全面运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面变革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。“从上面的定义，可以看出，教育信息化的目标，不是单单地培养学生的信息素养，而是要促进教育和教学的全面变革。

教育信息化的构成，笔者觉得从具体实施角度上来说，可以分为四个方面：教育信息基础设施建设、教育信息资源开发、教师信息技术教育的开展和中小学信息技术教育的开展。

从具体实施内容上看来，教育信息化的实施包含以上的几个部分，但是其组成部分并非简单的并行排列，而是有层次的。笔者认为信息基础设施是整个教育信息化的最基本保证，没有信息基础的建设，就没有整个教育信息化开展的物质基础，但是信息资源建设属于软件建设的范畴，光有道路，没有路上跑动的马车，那也是根本不是教育信息化，所以教育信息资源建设是当前的教育信息化工作的重点。但是信息技术设施和信息资源建设都属于硬环境的范畴，光有好的设备和资源，但是教师不具备使用信息技术的能力与意识，那也根本就不能起到革新教育教学的目的，所以教师信息技术教育有将成为整个教育信息化的重要组成部分，而教师的信息技术教育是从信息技术辅助教师教学的角度出发的，而中小学信息技术则是从培养学生的信息素养以及辅助学生学习的角度出发，所以中小学信息技术教育可以成为是与教师信息技术并行，并且有所交叉的部分，也是整个教育信息化的重要组成部分。

三、面向知识经济时代的信息教育

人类走向知识经济时代，也在走向信息化社会，信息浪潮正在改变人们的生活方式和学习方式，信息化给人类带来了机遇与挑战并存的局面，传统的教育结构有所变动，加强信息教育成为世界的共同呼声。

信息化浪潮带了信息的泛滥，对人的素质提出了新的挑战，加强人的信息素养成为共识，信息素养成为人的综合素质中的重要的内容，加强信息教育成为世界课程改革的热点。

1．信息教育成为各国课程改革的热点

面对信息化社会的新一轮课程改革中，信息教育成为各国政府备加关注的热点，信息教育成为各国政府迎接信息化挑战的重要措施。日本政府在1998年12月发布的的新的小学、初中学习指导要领（2002年4月开始实施）中规定，小学阶段的信息教育融合在”综合学习时间“中；初中阶段的信息教育的内容设置于必修课程”技术家庭“中，并明确地提出了学习时数、学习目标、学习内容等；在1999年3月发布的新的高中学习指导要领（2002年4月开始实施）中规定，高中阶段开始必修课?quot;信息”（分A、B、C三个科目），明确地规定了课程的学分、课时、目标、内容等。英国政府在90年代就开设相应的信息技术教育课程，1998年将信息技术课程从原来的选修课程改为必须课程，2000年开始实施的新的国家课程中，将原来的信息技术课程改为信息通信技术课程。此外世界上的其他国家也都在加强中小学生的信息教育，努力培养学生适应信息化社会的能力。

2．信息素养的定义和内涵

信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。

1989年美国图书馆协会（ALA）下设的“信息素养总统委员会”在其研究的终结报告中给信息素养下了这样一个定义“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。”1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了学生学习的９大标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三方面内容，树立了新的信息素养的内涵与外延，重新地确定传统的信息素养的理念。信息素养当前已经广为社会的各个层次接受，并已经进入到教育领域，成为教育领域的新的研究课题。

信息素养并不是单独的计算机的使用技能，它是一个涵盖各个方面和领域的概念的综合体，从具体涵盖的内容上看来，它主要包含的是技能与概念两个部分。

3．我国的中小学信息教育

我国自1982年开始进行中学计算机教育实验开始，现在已经基本上形成了完整的信息技术教育体系。2000年10月25日在北京召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”成为我国中小学信息技术教育的新的起点。教育部部长陈至立在会上宣布?quot;从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。“它标志着我国中小学信息技术教育的一个新的起点。

4．中小学信息教育的理念与目标

本人结合其他专家的意见认为中小学信息技术课程的理念应该包括以下几点：

（1）满足素质教育要求，面向学生的素质的全面发展。

（2）满足终身学习理念，为终身学习打下基础。

（3）加强学生的主体性、主动性与认知发展水平。

（5）加强学生学习生活与社会生活的联系。

中小学信息技术课程应该以培养学生的”信息素养"为上位目标，其具体目标应该如下：（1）信息伦理道德和信息法律法规教育；（2）信息信息科学知识教育；（3）信息能力教育，包括基本的知识与操作、基本的信息能力和发展的信息能力。

7.基础教育信息化人才培养现状调查 篇七

1 领导层面

领导的重视程度对一个学校的教育信息化人才培养工作起着关键作用。但调查显示,大部分学校领导对此项工作的意义认识不够全面和科学,抱着应付的态度,仍然抱着不同程度的“重硬轻软”态度,对教育信息化人才培养方面投入的精力、财力、人力很少。从建设资金的使用来看,基础设施建设就占了89.4%,而教育信息资源建设占6.9%,信息化人才培养费用仅为3.7%。学校投入到教学信息资源建设与人才培养方面的资金比例明显偏低。

2 教师层面

2.1 教育信息化师资力量结构

通过调查统计发现,信息技术教师师资力量严重不足,信息技术专业教师与学生的师生比为1∶680,与接受信息技术培训学生数的比例为1∶210。信息技术教师学历结构主要为大专或本科,年龄分布以青年教师为主。针对学科教师“所拥有有关信息技术考核合格的情况”调查表明(见图1),65.7%的教师职称计算机能力考核合格,但仍然有13.4%的教师没有相关合格证明。

2.2 教师信息技术水平现状

2.2.1 教师教育信息化意识

对学习信息技术的态度调查显示,有25.2%的教师“随时关注信息技术的最新发展,并不断学习新的技术和技能”,61.2%的教师“有学习的愿望和兴趣,但不愿花太多的精力和时间”,只有13.6%的教师“无学习的愿望和兴趣”。在谈及“信息技术与自己教学工作的关系”时,10.5%的教师认为“非常密切”,30.2%的教师认为“较密切”,47.2%的教师认为“一般”,12.1%的教师认为“关系不大”。由此可以看出,中小学教师对信息技术应用于教学持有较为积极的态度,这为进一步开展教育技术工作打下了良好的基础。

2.2.2 教师对现代教育理论或方法的掌握情况

依据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》分析调查结果,发现中小学教师对掌握现代教育技术理论和应用情况不理想。大部分教师只了解一些常规教学媒体,如录音机、投影机、计算机的简单操作应用,对于较复杂的操作则知之甚少,只有部分教师(大多是年轻教师)能够使用常用教学软件来制作课件,但也经常存在有些想法在技术上难以实现。教师自主开发利用教育信息技术的能力有待进一步提升。

此外,不同类型学校教师在现代教育技术理论和方法掌握程度上存在差异。城区教师现代教育技术理论和和方法掌握程度要显著高于乡镇和农村教师,乡镇和农村教师现代教育技术理论和方法掌握程度不存在显著性差异。

2.2.3 教师信息技术应用情况

在“教师使用多媒体教学环境开展教学活动的情况”调查发现,除了信息技术课教师外,其他学科教师很少使用多媒体教学环境开展教学活动,31.7%的教师觉得麻烦而只是在上公开课或观摩课时使用多媒体教学环境,并且由于缺乏专业设备维护人员,学校普遍存在资源闲置和设备维护困难的问题。

在有关教师“学科教学中进行信息技术与课程整合情况”调查显示,19.3%的教师没有想过,也没有尝试过;30.1%的教师还存在着很多疑惑,因此还没有尝试;35.6%的教师虽然存在着很多疑惑,但已经在实践中尝试过;15%的教师已经有了一些成功的探索,决定继续进行下去。在对已经在教学实践中尝试过的教师进行深入调查发现,大部分教师认为借助信息技术可以在一定程度上促进教学效果的提升(见图2)。

2.3 教师信息技术培训情况

调查发现,各学校能够顺利使用信息技术工具,根据教学需要选用信息资源的教师不多,难以在学校形成利用信息技术改善教与学方式的氛围,而现有的信息化培训却又不能满足教师的实际需求,培训的实效性有待提高。针对教师“参加有关信息技术培训的情况”调查发现,10.5%的教师由于工作太忙很少参加;4.6%的教师认为没有必要参加;19.9%的教师想参加,但是学校没有相关经费;28.6%想参加,但是没有此类培训机会;27.1%的教师对感兴趣的培训,偶尔参加;9.3%的教师经常参加各种培训。数据表明,中小学教师参加信息技术培训的机会较少。在教师访谈中农村小学的黄老师告诉我们“我们学校有机房,也有多媒体和投影,那么多设备都闲着,不是我们不愿用,主要是我们不会用”。访谈中还发现,即使参加过信息技术培训,大部分教师认为培训内容、培训方式、培训机制等存在问题,且培训效果不明显。

对“进行教师信息技术培训的重点”调查显示,25.6%的教师认为应加强先进的教学理念的培训,50.1%的教师认为应关注计算机和网络使用技能,14%的教师认为应注重数字化教学设计能力培养,10%的教师认为应提高教师使用教学软件及网页制作技能培养。

3 学生信息技术培养情况

3.1 信息技术课程开设情况

对于学校是否开设了信息技术课?从学校问卷来看,72.5%的中小学开设了信息技术课程,由专职信息技术教师任教。对于这些已开设信息技术课的学校具体分析发现(见图3),城市学校最高,占60.4%,其次是乡镇学校,占35.9%,农村学校最低,占3.7%。对于不同的年级而言,信息技术课开设最多的三个年级分别是,六年级(占41.3%)、八年级(占34.0%)和高中二年级(占28.9%)。城市和乡镇学校基本能够保证每班每周1课时,但也有部分农村学校由于师资、资金投入等客观条件的限制,难以保障课时数量。调查中还发现,部分中学为了片面提高升学率,压缩信息技术课时数甚至停开信息技术课;还有些中学对七年级(初一)学生不开设信息技术,而在九年级(初三)时才集中开设以提高信息技术考试通过率。

3.2 学生信息技术水平现状

调查发现,81.3%的学生会上网,但仅有37.8%的学生能运用网络结合教师布置的某一专题作业搜集、加工整理信息,62.3%的学生上网是聊天、娱乐与玩游戏。学生在完成信息技术课程学习后具备信息素养情况为:有38.9%的学生掌握了计算机及网络的基本操作,实现信息采集与加工,27.8%的学生具备了信息采集、处理的意识,有22.2%的学生能够自主灵活运用信息技术开展学习,11.1%的学生能够运用信息技术进行开发创作。总体数据分析表明,学生信息技术水平有待提高。

4 建议

4.1 更新教育观念,提高应用意识

任何体制或制度的创新,观念的更新总是处于最高层次。各级政府主管把加强教育信息化建设提高到实现教育跨越式发展、缩小城乡教育差距、促进经济发展和国家强大的高度来实施;学校领导应对教育信息化工程全面科学地认识,跳出应试教育怪圈,加大资金投入,加强教育信息化人才培养,完善相关鼓励政策与考核体系;学科教师应注重对教育信息技术的应用,尝试探索信息技术与课程有效整合的方式方法。

4.2 注重培训实效,提高信息素养

教师信息素养的提高是当前教育信息化必须解决的一个问题,拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。政府和学校要加大信息技术、教育技术培训力度,把培训作为一项定期工作来抓,以推动教师更新观念、提高教师业务能力,促进教学改革。在进行培训之前,要了解一线教师的实际需求,做到培训目的明确,培训内容具有针对性,培训方式具有实效性,同时要建立有效的评价机制,做到培训后的跟踪服务工作。

4.3 创新课程教学,加大整合力度

信息技术与课程整合是实现教育信息化的有效途径。一方面,针对中小学信息技术课程普及率偏低,信息技术与课程整合的整体水平不高的现状,政府和学校一定要抓好信息技术课这一培养信息素养的主渠道,结合这门课的教学特点,抓住教学的主要环节,形成信息技术教学氛围,因地制宜的进行信息技术课程创新。另一方面,全面调动学科教师的主动性与积极性,建立科学的评价体系,使其树立正确的媒体观,理性看待公开课,尝试探索通过信息技术手段应用实现学科课程目标,提高教学质量、促进教学改革。

摘要：通过对不同省份县域经济相对欠发达的三个县(市)中小学校教育信息化人才培养状况进行调研,发现教师信息技术应用意识与水平欠佳,学生信息技术水平有待提高。针对现状文中还进一步探讨了解决方法。

8.××县教育信息化现状 篇八

关键词： 贵州教育信息化 大数据 发展策略

1.引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》发布实施后，特别是党的十八大以来，教育信息化步伐明显加快，工作力度空前加大，呈现出教育系统全力推进、社会力量广泛参与的良好局面，初步探索出了一条信息技术与教育教学有机融合、具有中国特色的教育信息化发展路子。

“十二五”以来，贵州借助国家西部大开发的机遇，近几年来经济增长在全国一直名列全矛，教育信息化取得巨大的成就。贵州“十三五”规划提出“大扶贫、大数据”两大战略，为贵州实现后发赶超，与全国同步实现小康指明前进的方向。特别是随着大数据技术的应用，为教育信息化指明一条更高效、简明的技术路径，这是贵州教育信息化所面临的巨大发展机遇和挑战。贵州教育如何抓住省里的两大战略发展机遇迎接挑战，成为贵州教育行政管理部门必须正视的问题。认真总结贵州省“十二五”以来教育信息化工作成绩和经验，谋划“十三五”教育信息化工作，巩固成果、砥砺前进，以教育信息化推动教育现代化，促进教育事业后发赶超，是非常必要的。因此，下面将对此进行一定的探讨。

2.贵州教育信息化现状

2.1党委政府高度重视、社会各界共同关注。

三年来，全省上下各部门紧密配合、统筹协调，成立领导机构，创新工作机制，协同推进教育信息化各项工作。省委省政府在《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中将教育信息化作为一个章节予以单列。2013年初，省委省政府又制定出实施教育“9+3”计划决定（即巩固提高9年义务教育和实行3年免费中等职业教育），并下发《省教育厅省财政厅关于加快推进全省义务教育阶段学校教育信息化工作的意见》（黔教电发〔2013〕85号）等文件，将加快推进全省义务教育阶段教育信息化作为重点工作，积极探索“政府政策支持、企业参与建设、学校持续使用”机制，采取“政府引导、社会参与、市场运作、教企结合”的模式，调动社会力量参与教育信息化的积极性，破解建设经费政府不足和专业人才短缺的难题，推进了全省教育信息化基础设施建设，为后续工作开展积累了宝贵的经验。

2.2教育信息化基础条件明显改善。

坚持“硬件与软件并举”、“投入与管理并重”的原则，“三通两平台”建设不断取得成绩，为有质量的教育均衡提供技术保障。截至2015年末，“宽带网络校校通”取得重大进展，实现乡（镇）以上中小学校“宽带网络校校通”，全省中小学互联网接入率达到90%。学校网络教学环境大幅改善，信息化应用基础条件进一步夯实。二是“优质资源班班通”取得明显成效。全省中小学有117300个、中职学校有4411个班级建立网络多媒体教室，实现了80%多媒体终端“班班通”建设。

2.3“两平台”建设顺利实施，教育大数据初见成效。

贵州省教育资源公共服务平台于2014年12月开通试运行。资源平台着力解决教学资源分布不均衡的问题，面向学前、基础及高中阶段教师和学生提供数字化优质教育教学资源。2014年中职学生管理等三个系统上线运行，2015年数据核查等六个系统上线运行，标志着教育管理模式进入网络化、数字化和信息化，服务能力服务水平有了质的飞跃。

3.教育信息化面临的机遇和挑战

3.1机遇。

党的十八届三中全会强调，要大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。十八届五中全会进一步明确推进教育信息化的要求。习近平总书记强调，中国要坚持不懈推进教育信息化，通过教育信息化大力促进教育公平。李克强总理要求，要运用现代信息技术让贫困地区和农村的孩子共享优质教育资源。贵州省委十一届六次全会明确在“十三五”时期，将围绕“守底线、走新路、奔小康”总要求，突出实施大扶贫、大数据两大战略行动，确保与全国同步全面建成小康社会。省委书记评价大数据是弯道取直、后发赶超的大战略、大引擎和大机遇。实施大数据战略行动，不仅要把大数据作为产业创新、寻找“蓝海”的战略选择，而且重要的是要把大数据作为“十三五”时期贵州发展全局的战略引擎，更好地用大数据引领经济社会发展、服务广大民生、提高政府治理能力。

3.2挑战。

目前，贵州省已经上线运行了全国首个省级政府企业数据统筹交换共享平台——“云上贵州”，获准创建国家级贵阳贵安大数据集聚发展示范区。但是我们应该清醒地看到，无论是与发达国家相比，还是与我国教育水平较高的省份相比，贵州的差距非常明显，突出体现在：一是思想认识尚需深化，等靠要的思想依然存在，推进教育信息化的积极性有待提高；二是信息化建设进度不一致、应用和创新程度不够充分、发展不平衡；三是网络安全意识和防护能力尚需增强，等等。诸如此类的问题如果不及时解决，就会失去发展的机遇。

4.贵州教育信息化发展策略

4.1完善平台建设，推进教育信息化工作。

第一，要进一步完善“三通两平台”工程，全力提高教育信息化基础支撑能力、提高教育信息化服务教学与管理的能力、提高教育信息化促进教育公平提高教育质量的能力、提高数字教育资源开发与服务供给能力。

第二，要加快信息技术推动教育创新步伐，着力实现从服务教育自身拓展为服务国家经济社会发展、从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习、从服务教育教学拓展为服务育人全过程、从服务一般性教育管理拓展为全面提升教育治理能力的“四个拓展”。

第三，要坚持以应用为核心，确保实现“三个基本”的目标。“十三五”教育信息化工作要强化深度应用、融合创新，大力提升信息化在推进教育公平、提高教育质量中的效用。要运用信息技术促进教学方法、管理模式和教育服务供给方式的变革，以教育信息化支撑人才培养和创新创业，推进教育现代化目标实现和人力资源强国建设。到“十三五”末，教育信息化要实现三大目标：一是基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；二是基本实现教育信息化对高素质人才培养和教育领域综合改革的支撑作用；三是基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育教学融合发展的中国特色发展路子，向世界教育信息化先进水平赶超。

第四，推进国家大数据综合试验区建设，实施“互联网+在线教育”行动计划，促进教育数据资源聚集、共享，打造全国大数据发展战略策源地、政策先行区、创新引领区和产业聚集区。

4.2重视机制创新，鼓励多方参与。

充分发挥社会力量，鼓励多方参与，在教育信息化资金筹措，资源建设服务，平台运营维护等方面破解难题，合作共赢。构建良好的信息化健康发展环境，阳光建设、阳光运行，接受社会监督，防止腐败行为发生。强化网络安全保障机制，在教育信息化快速推进的同时，明确网络安全责任，加强防范，堵塞漏洞，建章立制，确保网络安全与信息化协调发展，坚决保障教育安全和国家安全。

4.3整合优质资源，强化应用效果。

充分利用教育资源平台的各项功能，服务学校和教师。建设贵州省智慧教育云平台，面向教育科学决策、政策实施监测、教学智能服务和网络开放课程发展需求，加强与国内外知名云计算、大数据企业合作，整合现有各类教育数据信息资源，建立健全各级各类学校教学信息管理系统，大力推动基于大数据的智慧校园建设，建立以教育决策支持服务系统、教育政策执行监测系统、教学信息管理服务系统为重点的智慧教育云服务平台。

4.4加快现有应用系统的大数据开发应用。

由教育部统一推出了继续教育综合应用及管理系统、职业教育综合管理系统、职业教育视频点播系统等应用系统，有的系统如职业教育综合管理系统已运行有两三年，存储了大量的相关数据，然而由于没有进行进一步的开发，这些数据的应用成为空白。目前，这些系统的大数据开发应用全国都是空白，因此应加快这些应用系统的大数据开发，既为贵州的精准扶贫提供决策依据，又在全国起示范性作用。

5.结语

放眼全球，综合国力的竞争，彰显于创新能力，而源头发自教育。求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。贵州要实现后发赶超，人才是关键，教育是基础。通过管理平台和资源平台的建设，教育系统基础数据实现了聚集、流通和应用，并为省级各部门横向数据交换做好准备工作。教育大数据的应用不仅有助于提升教育系统自身管理水平，还服务于我省其他行业。因此，只有加快教育信息化进程，缩小与发达地区的教育差距，才能为贵州实现与全国同步小康提供人才保证。

参考文献：

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[2]冯毅.基于云计算的职业教育信息化建设的策略[J].天津职业院校联合学报，2012，（1）：53-56.

[3]杨志军，李群.欠发达地区教育管理信息化建设机制与实施策略研究[J].中国电化教育，2014，（11）：30-33.