综合实践活动的设计与反思

综合实践活动的设计与反思（精选8篇）

1.综合实践活动的设计与反思 篇一

综合实践活动课教学设计及反思-------《今天，你节约了吗》

一、教学背景

随着社会经济的发展，世界各国的资源在不断减少，我国每年在冬季和夏季都会出现大面积的电力紧张状况，在最近的新闻和网络中，最流行的词语就是“节约型社会”。如今我们国家正在开展的建设 “资源节约型社会”有着极其深远的目的和意义。而对于我们学生来说，建设 “节约型社会”，更多的是建设“节约型学校”。这就要求我们从每个人自己做起，从每一件小事做起，比如说：节约用水、节约用电、节约用纸、节约用笔、节约用墨、节约粮食等等，做任何事情都要做到节约。这样不仅能使我们从小养成一个好的生活习惯，而且还能给国家节约大量的资源。

二、教学目标

1．通过学生喜闻乐见的主题模拟活动，激发学生积极创新想象，主动参与活动的兴趣。

2．通过调查，了解家庭用水用电的情况。查找相关资料，并进行数据的分析和对比，培养学生搜集和处理信息的能力。

3．通过对生活实际的分析，认识到节能的重要性，唤起学生的环保意识和携手共创美好家园的使命感和责任感。

4．引导学生尝试收集资料，讨论学习等活动，培养学生团队意识和互助合作的习惯与能力。

三、教学流程

（一）创设情境，导入新课。

（二）联系实际，体验活动。

（三）汇总数据，分析比较。

1、导入。

2、小组合作填写汇总表，统计整理数据。

3、反馈。

（四）计算分析，感受电浪费的巨大。

1、由学校的水电费导入。

2、学校日光灯耗电的计算。

3、学生汇报。

4、对比信息。

5、小结。

（五）交流节约用电的方法。

1、小组交流。

2、汇报。

3、师小结。

（六）设计口号，宣传环保。

四、活动记录

我们每天的生活都离不开电。有了电，机器可以转动，能织布，能灌溉；有了电，电灯会亮，收音机会响，电视机屏幕能出现图像；有了电，就能通电话、发电报„„电的用处这么大,那你知道电是从哪儿来的吗?

你们知道一度电的作用吗？一度电的需求越来越大。尽管电力工业发展很快，发电量大幅度增长，还是赶不下需要。那怎么来解决这处问题呢？一方面电业工人日夜历战，多发电多供电，另一方面要大力节约有用电。

同学们该怎样节约用电呢？首先要养成人走关灯的好习惯，不论是学校的还是家里的电灯，不用就要随手关掉。另一方面还要注意用电安全：不要摇晃电线杆和电线；不要在高压线旁放风筝；不要朝电线上乱扔东西；不要拾掉下来的电线；不要用湿手去摸电器等。不然就可能造成重事故，浪费大量电力，还会有生命危险。

节约用电，人人有责。那么我们又应该怎样来节约用电呢？如：一家人看的是同一个频道，便可以一起看。夏天家里做到能不开空调的就不开空调，同一间房子尽量少开灯，而且做到人走关灯，人来则开。除自己做到外，平常还要向父母亲宣传节约用电的意义，使全家、全社会都做到节约用电，特别是晚上7点到9点这时是用电高峰，尽量减少用电，我们可以把节约下来的每一度支援工厂生产更多的产品。就让我们从我做起，从小做起，主动宣传节约用电的好处，使节约用电家喻户晓，使人人养成节约用电的良好习惯，让每一度电都发挥自己应有的作用，让我们的生活变得更美好，到处充满情趣。

同学讨论节约用电的方法

1．电热水器

温度尽量控制在适度。冬天高一些，夏天可以调节低一些。这样可以省电。我夏天调节在42度就够洗澡了（也许还可以再低一些？）。冬天52度左右，来客人多了就再调节高一些。

2．电蚊香器早上记得将电蚊香器的电源开关切掉。长期通电，也许电不是浪费很多，但是没日没夜地插着，电蚊香器的寿命至少减低一半。本来可以用三年的，你家的可能一年半就得买新的了。

3．电脑在不使用的时候就关掉。或者至少可以关掉显示器。银子够的话，买一个液晶的，可以节约不少电。

4．洗衣机家中洗衣机其实也是一个用电大户。仅次于空调。今年安装新电表后我记录了一下，洗衣机所耗费的电让我大吃一惊。

夏天的衣服不是很脏的，我尽量手洗。而且夏天衣服比较薄，如果分成外衣、内衣、真丝的，寥寥几件衣服，就要分三次洗衣机洗，还不如手洗来得干脆，而且可以顺便在卫生间里玩会儿水，哗啦啦估计也就半小时就可以把当天的衣服洗了，不仅省电且比较省水。

5．电灯一直说节能灯可以更省电。但是这个我做不到。因为总觉得现在市场上卖的节能灯一来贵，二来寿命根本达不到他们所吹嘘的那么几倍于白炽灯的小时数，也许还是质量问题。

节约用电口号

1.随手关灯很容易，积少成多省电力。

2.节能解危机，地球有转机。

3.若要电费缴得少，节约用电要做好。

4.购买电器要记牢，用电效率第一条。

5.选购电器有方法，节能标章真正好。

6.节约能源保护资源，源源不绝。

五、课后反思

本课采用主题讨论，比较、模拟教学法进行教学，比较充分地发挥了学生的主体作用，师生共同营造了一个和谐、平等充满乐趣的情景，学生在自主学习的空间里，积极投入了、主动合作探究。整个课堂活动中，学生手脑并用，身心真正“活动”了起来。全课采用讨论，计算，比较的方法。

上完课之后，觉得在上课时千万不要被自己预先设计好的环节束缚，实时调整，学生在不断生成，我们的教学活动也要不断生成新的方案。由此我觉得，教师在教学过程中不仅是对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更应该是教学过程中信息的“重组者”。在教学中联系节约用电、用水的知识和环境保护的知识，更近一步的贴近了我们的生活，并用一首优美的乐曲结束全课，激励学生的情感态度，唤起全民的节能意识和建设美好家园的使命和责任感，又使教学从单一的学科教学走向多学科、多功能的综合。

2.综合实践活动的设计与反思 篇二

一、小学数学综合实践活动课的特点

第一,综合性。综合实践活动课就是综合性、实践性的活动。它首先具备综合性的特点,主要是培养学生的综合能力,如动手能力、思考能力、反应能力、迁移能力等。综合实践活动课的综合性都体现在哪里呢?我们从以下几个方面来进行分析:在学习空间上,体现课堂学习与课外学习的有机整合;在学习内容上,体现自然、美术、思想品德同数学课程内容的综合;在学习方式上,体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。例如,在学习了“圆柱和圆锥的体积和表面积计算”后,我组织了一次综合实践活动。我首先提出问题:“为什么生活中的水桶、水管等都要做成圆柱体呢?”学生给出了五花八门的答案。留下疑问后,我让学生用纸板做一个长方体盒子,再做一个圆柱体盒子,要求长方体的长和宽均为4cm,高6.28cm,圆柱体的直径为4cm,高也为4cm,两者均要带盖,问各需多少纸板,两者容积分别是多少?学生纷纷动手做了起来。做完后我要求学生估算两者的表面积和容积大概为多少,哪个会更大,在学生估算完以后引导学生计算两者的表面积和体积。之后,我又问:“从算得的结果里,你能发现水桶、油桶为什么做成圆柱体的道理了吗?”学生纷纷表示已经理解了。这样的活动综合了测量、估算、计算,培养了学生的数学思维,提高了学生解决问题的能力,突出了教学目标的综合性。

第二,实践性。综合实践活动课的第二个特点是实践性。为什么叫综合实践课呢?体现在课程组织形式的实践性上,是相对于理论来说的,具有实际可操作性的内容。比如综合实践活动课可以综合运用数学知识来解决现实中的问题,将理论和实践结合,应用于现实中,是综合实践活动课的宗旨,它强调学生通过实践,增强探索和创新意识,培养研究性学习能力、终身学习能力,也就是说,综合实践活动课离不开学生的实践。例如,在小学三年级设计《制作年历》这样的数学综合实践活动课,它既是对年月日这一单元知识的总结,又与生活密切联系,让学生根据生活实践来制作年历,体现了数学源于生活,生活中充满着数学。在活动开始时,教师提问:“在生活中你见过哪几种年历?”学生很容易就能回答出这个问题。根据学生的回答,教师展示教材中四种类型的年历:整本年历、单张年历、台历、书历。在具体制作年历中,教师引导学生发现制作中可能遇到的问题,共同讨论解决,确定制作要点,为学生的活动打下良好的知识基础。之后,教师再放手让学生自己去做。这样的活动结合了学生已有的生活经验,学生在活动中既享有充分的自由,又不会束手无策。

第三,开放性。综合实践活动不同于传统的较死板的教学模式和枯燥的课堂,它是十分开放的,无论是活动的形式、时间,还是活动过程,或是活动的目标和活动的评价,都是开放的。教师可以不受限制,根据教学内容的需要来选择活动空间,或者是课堂活动,或者是室外活动,或者是社会活动;约定活动时间,可以是一节课,也可以是一周或者一个月,甚至更长时间;决定活动方式,可以上网搜索资料,在家里或社区调查数据,可以实验,可以画,可以宣传,可以设计。

第四,拓展性。综合实践活动课是在活动中使学生习得知识、培养能力。它抛开课本,使学生接触到更多的课本之外的知识和内容,不再局限于课堂上的授课和习题,拓展了学习的空间,同时也拓展了学习的内容,使数学学习变得多元化,使学生的知识面更广。例如,在教学“加法估算”后,我设计了一个案例。今天是小胖的外公的生日,小胖的妈妈带领全家到饭店为外公庆贺,入座后妈妈请外公点菜,外公把菜单递给小胖笑呵呵地说:“今天我让小胖为我点菜,但有个原则——不能浪费,钱数控制在200元以内。”请你帮小胖来点菜。学生在帮小胖点菜时要考虑很多因素,如就餐的人数、家人的口味、菜价的高低、营养的搭配等。这样的活动,学生参与意识强、积极性高,而且思维活跃,既能将枯燥的估算知识运用于与生活紧密相连的实践活动中,拓展所学知识,又使学生学会用数学的眼光去观察思考,认识周围的世界。此项活动设计内容具有拓展性,学生操作起来也容易,从而吸引学生,使其积极主动地参与活动。

二、小学数学综合实践活动课的反思

第一,活动是否符合学生的年龄特征。小学数学综合实践活动课纵然有许多优势,如开放了课堂,拓展了学生的知识面,激发了学生的兴趣,深化了课堂内容,但是由于小学数学综合实践活动所面对的对象是小学生,他们的年龄多在6～11岁,还比较小,许多能力都不具备,而且普遍比较贪玩,所以教师在设计综合实践活动课时要问一问自己,是否考虑到了学生的年龄特征?所设计的活动学生能否理解,能否从中得到些什么,能否喜欢?如果不符合学生的年龄特征,得不到他们的喜欢,或者超出了他们的能力范围,那么这样的综合实践活动课就不如不组织。

第二,活动是否符合上海二期课改要求。上海二期课改的改革目标是培养学生的综合学力,其基本理念是“以学生发展为本”,让课程适应每个学生的发展,向学生提供5种学习经历,建立8大学习领域课程。上海二期课改是对上海一期课改“素质中心”的继承和发展。体现了以育人为核心,以培养学生的创新精神与实践能力为重点,为学生终身学习奠定全新的科学课程观和整体学力观基础,以回应上海一流城市一流教育的发展目标。在这个大环境下,我们设计的综合实践活动课是否符合上海二期课改的要求?是否以学生为本?是否把学生放到了活动的主体位置上?又是否可以适应并促进学生的终身发展?这些都需要我们深入思考。

第三,活动是否重形式轻内容。综合实践活动课在全国多地都实行得如火如荼,然而真正取得效果,达到目的的却是少之又少。是什么原因呢?我们所设计的活动课是否形式大于内容?因为我们习惯了满堂灌的方式,可能对活动课还不太适应,实施活动课也是迫于教学改革的压力,或者为了应付学校,又或者为了单纯激发学生学习数学的兴趣,如果这样的话,自然活动课的有效性就有待考究了。

第四,活动是否切实提高了学生的综合实践能力。综合实践活动课的目的是提高学生的综合实践能力,然而我们费时费力费神地来做这个活动课,究竟有没有达到这个目的?是表面功夫,还是真正能切实提高学生的综合实践活动能力?如果我们设计的活动课实践性差,学生无法通过活动来提高自身的综合实践能力,那么这个综合实践活动课又有何意义?

第五,活动结束后有没有及时地促进学生认识的升华。综合实践活动课完成以后,我们是怎么做的?大多数教师都是把它放在一边,上完了就是完了,不再去抓住活动课的机会让学生更深刻地认识,没有引导学生进行更深层次的思考,他们甚至会认为这样是浪费时间,浪费精力。殊不知,在活动课结束的时候,正是总结活动、促进升华的好时机,这个时候教师若抓住时机则可以使活动课的内涵得以升华。

第六,活动是否会影响学习效率。很多教师不愿意组织综合实践活动课的原因是感觉这种活动课对学生学习成绩的提高不是立竿见影的,甚至会认为浪费时间,分散了学生注意力,感觉活动课会影响学生的学习成绩。的确,活动课如果组织不当,多多少少会影响学生的学习成绩。比如在期末考试临近的时候,就不宜组织活动课,一来影响了学生的复习时间,二来容易使学生分心,可能会影响考试的临场发挥。因此我们在组织活动课的时候,一定要经常追问,这个时候组织活动课是否合适?是否会影响学生的学习?怎样才能避免这种情况?

第七,活动后的评价是否科学有效。设计活动、组织活动、进行活动等环节都很重要,决定了活动的有效性。然而活动过后的评价也不容小觑,它关系到能否增强学生的自信心和参与活动的积极性。综合实践活动课评价,是依据综合实践活动课目标,遵照综合实践活动课评价原则,运用预定的标准和方法,对综合实践活动课的结构及其实施状况和效果进行价值判断的过程。综合实践活动课评价作为一种课程评价,包括课程的结构评价和实施评价。综合实践活动课评价不能将课程的结构评价和实施评价割裂开来,应结合预定的标准和方法,进行全面评价,以形成评价目标和评价手段多样、评价方式灵活的评价体系。因此,教师要反思我们的评价是否科学有效?是否全面?是否灵活多样?是否使大多数学生通过评价而增强了自信心,愿意参与到下次的活动中?是否起到了总结与展望的作用?是否对本次活动课有一个提高?只有这样才能不断调整自己的教学方式,促进学生的全面发展。

3.语文综合实践活动课的实践与反思 篇三

[关键词]语文教学综合实践教学目的教学方法

近两年来，我校语文教研组对开展语文综合实践活动课进行了一些有益的尝试，对其课型的结构、特点和模式进行了大量的研究探索，取得了较好的效果，得到了广大师生的重视和好评。在此，将我组教师在语文综合实践活动方面所做的探索做一梳理和反思，以期推动今后的教学研究工作。

一、综合实践活动课的主题——明确

在设计语文实践活动的内容时，教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。我们确定高一年级重在激趣、积累，培养学生的形象思维能力：高二年级重在积累、运用，培养学生的逻辑思维能力：高三年级注意做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。每次语文综合实践活动都应该有一个集中鲜明的主题。活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都应该紧扣活动主题，突出重点、不枝不蔓。切忌把综合实践课搞成表面热闹而收效不大的“大杂烩”。

二、综合实践活动课的内容——充实

新教材每一个单元都给我们设计了比较合理的综合实践活动课训练材料，我们可以选择使用。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合高中生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文综合实践活动课的内容。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理以及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。我们曾经开展过的语文综合实践课有以下几种类型：(1)结合课文内容、巩固语文知识。如开故事会，办手抄报。表演课本剧，给课文配图画，举办辩论赛，读书知识竞赛等。(2)贴近生活、贴近社会。关注生活中的语言发展。如收集赏析优秀的广告词、影视歌曲，搜集整理永嘉风土人情、民间故事，深入社区做“错别字普查”等。(3)贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。如当代流行歌曲欣赏，怎样看待“追星”现象?谈高中生“早恋”现象，学生零花钱使用情况调查，“上网”面面观等。(4)继承传统文化、学习民族语言。如现代汉语成语系列活动、语文楹联系列活动、唐诗宋词系列活动、格言集锦、谜语竞赛、诗朗诵等。(5)结合重大节日、传统节日，开展纪念性语文实践活动。这些语文综合实践活动课的设计和开展，为培养学生多方面的语文能力发挥了积极的作用。

三、综合实践活动课的形式——新颖

寓教于乐，启智于趣，是语文综合实践活动课的主要特征。综合实践课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解。综合实践活动课的场地、时间、规模都应不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台：课外活动、课余时间节假日都可以作为综合实践课的活动时间：既可以是全校性的大规模活动，也可以是年级组之间的较量，还可以是小组间的擂台或巾帼不让须眉的比拼。可以充分利用多媒体信息技木渲染活动的气氛，增强活动的生动性和直观性。另外，教师调控、引导、激励的手段方式也要不断变化，要注意兼顾和激发中差生参与的积极性，使不同层面的学生都能各展所长、各有所得。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。

四、综合实践活动课的准备——充分

语文综合实践活动课不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。活动成功的关键主要在于活动前的准备，学生实际操作、判断分析、综合整理和独立工作、协调配合等多方面的能力都是在活动的准备阶段逐步得到培养的。教师只有认真组织学生进行充分的准备工作，才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下，教师可以是总策划和总编导的角色，但不可面面俱到、包办代替，要注意尊重学生的创造性，放手让学生自己设计：教师也可以对学生提出要求而不做具体指导，而只在学生遇到困难或适当的时候进行恰当的点拨、引导，起指导参谋作用，使学生的主体作用得到充分的发挥。要避免教师完全放任自流和过分干预两种情况。在整个活动的准备过程中，教师既要与学生平等参与，又要注意激发学生的积极性，适时地给予学生激励性的评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新意识。使他们保持一种跃跃欲试的良好状态，进而进发创新的热情和研究的欲望。

五、综合实践活动课的结构——合理

一节语文综合实践活动课就是一个完整的教学流程，也须讲究课堂进程的疏密有致、张弛有度。一般来说。开端要激越，以利于调动学生兴趣：中间部分要注意内容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于学生充分发挥自己的能力：结尾部分要紧凑有力，使结构完整并突出主题，给学生留下想象和回味的余地。整个活动的各个环节应一线贯通、环环相扣，注重语文综合能力的培养而又有所侧重。如我校有位教师在上《莲文化的魅力》语文综合实践课时，设计了这样四个环节：第一步，赏莲。教师利用多媒体给学生展示各种莲的画面，并配以优美动听的音乐和教师适当的解说，帮助学生形成对莲的感性认识。第二步，画莲。观看了娇艳动人的莲花，教师适时地鼓励学生把自己心目中的莲花画下来，可以每个小组合作画一幅，也可以每组选一个画画功底较好的同学执笔、其他同学协助完成。以上两个步骤既调动了学生的积极性，又为下一步“说莲”做了铺垫。第三步，说莲。这一步难度逐渐加大并将活动逐步推向高潮：(1)说说莲的功用；(2)选取学生画莲的优秀作品在全班展示，并由本组代表描述画面内容、简述作画意图；(3)学生出示自己搜集整理的关于莲的诗文、对联，在组内或组间进行交流。(4)选取部分名联、名句在全班展示。并请搜录者进行赏析。(5)归纳总结莲所代表的形象——出淤泥而不染，濯清涟而不妖。(6)请学生尝试为自己的画配诗(最好是学生自己创作)，并选取佳句在全班展示。第四步，学生谈体会，教师作总结。几个教学环节一线串珠、珠珠相映。主题鲜明、层层推进。是一个认知上由易到难、由具体到抽象，能力训练由低到高、由单一到综合的过程，不仅兼顾对学生听说读写能力的培养，而且进行了一次良好的传统文化的审美熏陶。

4.综合实践活动的设计与反思 篇四

姓名：学号：班级：时间：

徐

小

琴

1437140115

教

本

年12月14日

2016综合实践活动课程实施总结与反思

一、本组基本情况

（一）小组概况

在全班进行分组之后，我成为了第五小组的小老师。本小组有一点特殊所在，即本小组的成员全都是男生。我们小组的第一次讨论是非常不成功的，有三个小组成员在本次讨论之前就闹了矛盾，所以在讨论时还在互相攻击，当时我这个老师说话一点作用都不起，根本拿他们没办法。后来经过很久的“斡旋”之后，组内矛盾才渐渐平息下来。只有组内关系处理好之后，才有可能讨论其他后续的事情。

（二）活动流程

我们组的活动流程大致是这样的：1.发现问题，确定本小组的小主题 2.小组讨论，分析问题3.调查研究，解决问题 4.小组讨论，总结反思 5.交流汇报，成果展示。在整个活动期间，本组遇到了一个很大困难：小组成员积极性不强，几个学生使留守儿童，家里没有电脑和手机，上网十分不方便。

（三）所遇困难及应对措施

在整个活动期间，本组主要遇到了以下困难：小组成员积极性不强；成员有好几个是留守儿童，家里没有电脑和手机，上网十分不方便；我每周甚至每两周去一次小学，工作的连贯性不强。

针对小组成员积极性不强的情况，我采用鼓励、表扬、奖励的方法应对，只要他们有所进步，就给他们以鼓励和表扬，并且用一定的奖励方法激发学生积极性。

针对小组成员上网不方便和工作连贯性不强的问题，我给小组成员留下了我的电话号码，以便他们有困难需要帮助时我可以及时为他们解惑。

二、目标实现情况

我们大组的活动目标即我们小组的活动目标，本组活动目标实现情况分析如下：

（一）通过本次综合实践活动培养学生制作问卷分析问卷的能力以及做ppt，演讲的能力。

由于本小组的调查研究不涉及到问卷调查和做PPT，因此小组成员成员制作问卷、分析问卷、做PPT的能力未得到提高，但最后的汇报交流中，本组的五位同学都得到了机会上台和全班交流、展示成果，在此之前他们都经过了反复的准备和练习，因此他们的演讲能力有所提高。

（二）学生通过此次活动，能够增加对蔬菜的了解程度，改正不爱吃蔬菜，不吃蔬菜的不良习惯，养成饮食均衡的好习惯。

本小组研究的主题是关于大蒜的，研究的问题包括大蒜的营养价值等，再加之汇报交流时听取其他小组的成果，本小组在一定程度上增加对蔬菜的了解程度，改正不爱吃蔬菜，不吃蔬菜的不良习惯，养成饮食均衡的好习惯。

（三）培养学生观察生活、参与实践的热情和能力。

本小组的问题还包括“动物会吃大蒜吗”等问题，这样的问题贴近学生生活，能引起学生的兴趣，问题引领他们观察生活、培养参与实践的热情和能力。

（四）活动中体会到团结合作的力量，培养学生的竞争与合作意识。一个小组有合作、有竞争力，如合作体现在最后的汇报交流和手抄报的制作上，竞争则体现在：我每周都会选出两个进步最大、工作完成最好的学生，提高了他们的竞争意识。

（五）学生在劳动实践中体验劳动的艰辛，懂得珍惜劳动成果，培养勤劳节俭的美德。

学生在调查研究过程中困难重重，但他们不曾放弃，总是会通过各种方法来解决问题，他们体验到了成果的来之不易。

三、我的成长

在此次综合实践活动课程实施过程中，得到成长的不仅仅是孩子们，我们也得到了很多成长。

我学到了很多关于大蒜的知识。我很意外的是，孩子们竟然会选择大蒜作为研究对象，提出的问题也很“奇葩”，比如：“动物能吃大蒜吗”“为什么大蒜要分瓣”这些问题是我从来不曾接触过的，对其一无所知，我要带领孩子们一起研究，首先我自己就得弄懂它们，必须在孩子们之前查资料，当孩子们问到我不知道的问题是，我也必须立即上网查找答案，再将信息反馈给孩子们，所以，在和孩子们一起研究的时候，我也学到了很多知识。

更重要的是，我学会了耐心地对待孩子们。七个小男孩中有两个内向型的，其余五个都是属于特别调皮的，而且组内矛盾重重。最初的时候，面对孩子们的调皮、不积极、各种吵架斗嘴，我是非常不耐烦的，甚至在忍无可忍的时候凶他们。可是我发现这样做根本没用，不能从根本上解决问题，而且作为一名老师，对孩子做的应该是引导、鼓励，不应该用“武力”解决问题。后来，我渐渐改变方法，用鼓励、表扬、奖励的方法对待孩子们，孩子们也慢慢地有了进步，越做越好。

5.综合实践活动的设计与反思 篇五

教学目标

1、立足学生的数学现实，创设生动有趣的童话情境，引导学生主动参与观察、猜想、推理、交流等数学活动，使学生在活动中激活个性、拓展思维、感受数学的趣味性、生活性、挑战性，培养学生的数学意识、合作意识与创新意识。

2、营造心理相容的人文环境，在学生充分参与学习活动的过程中，通过说、比、排、猜、填、画、问等不同形式的练习，使学生能熟练地数10以内的数，理解这些数的具体含义，掌握数序，区分几和第几，会比较大小，增强数感。教学流程

一、创境激趣，唤醒情感

1、教师谈话，介绍蓝猫(电脑出示)。

2、蓝猫介绍优胜小组的评选方法。

(设计意图：本环节由生动有趣的卡通形象导入新课，同时引进竞争机制，旨在激发学生的求知欲，调动学生的主动性，提高学生的参与意识。)

二、激活个性，拓展思维

1、说一说

⑴师：看猫大哥给大家带来哪些老朋友，请大声叫出他们的名字并用右手食指写一写。

(电脑依次出示：10、4、6、8、1、3、9、7、2、5、0)

⑵蓝猫示范介绍3：我认识3，我家有3口人，我这里有3个苹果。

⑶学生介绍认识的数：A、指名尝试说;B、组内尽情说。教师颁发发言奖、倾听奖。

⑷学生介绍特殊的朋友：0。

(设计意图：用学过的数说一句话或用实物表示数，旨在帮助学生再次感受数的含义，感受数与生活的联系，培养学生的数学意识。)

2、比一比

⑴激趣谈话：蓝猫带大家到数字娃娃家做客，可这些娃娃太淘气，都躲到屋子里了，他们两个两个地出来，请大家给他们比大小。

⑵电脑演示，学生用语言和手势描述大小。

(设计意图：这个环节旨在培养学生用数学符号、语言进行交流的能力。)

3、排一排

⑴激趣谈话：数字娃娃又想和大家玩排队游戏。

⑵电脑出示0，生按顺序往下排。

6.综合实践活动的设计与反思 篇六

一、活动选题:

《火灾的预防与自救》

活动背景：我国每年因儿童玩火、用火不慎等引发的火灾事故呈逐年上升趋势，触目惊心的死亡人数和财产损失令人深思，虽然学校老师、家长和社会各界人士都在不断的强调火灾的危害性，提醒他们不要玩火，但也仅仅只是说教，学生还未意识到引发火灾可能造成的严重后果，一些家长都不太清楚在火灾中如何进行自我救助，更何况我们的学生。为避免火灾事故的频频发生，让学生远离火灾、快乐成长，必须进一步加强学校的消防安全工作，排除火灾隐患，让学生了解防火知识，加强消防火意识，知道在火灾中如何进行自我保护和救护他人，让他们通过实践活动获得相关知识和丰富他们的经验。

二、活动目标：

(一)知识与技能

1.认识火灾，牢记火灾危害，了解常见的消防安全标志，在日常生活中正确预防火灾。

2.掌握扑灭火灾的应对措施及基本技能。

3.正确掌握和应用火灾逃生的基本技能。

（二）过程与方法

1.初步学会根据课题查找、搜集、整理素材。.在活动中提高他们的沟通交流能力。

3.在实践演练中培养发现问题、思考对策、解决问题的能力。

（三）情感态度价值观

1．通过调查、讨论交流中，认识火灾，增强安全意识，激发关爱生命，关爱自已，关爱他人，培养社会责任感。

2.在实践演练中，培养面临危险从容应对的品质以及团队合作意识。

三、活动的形式与方法：

（1）调查和访问（2）研究和设计（3）合作和交流

（4）分组汇报（5）成果展示

四、活动的准备：

PPT；照相机； 视频

五、活动过程：

（一）第一阶段

时间：一课时地点：课堂

1.课题导入:教师播放视频、图片等，呈现身边或近期发生的典型火灾案例：如火灾发生时房屋倒塌、物品烧毁、人员伤亡等严重情景，引发学生的触动，激发探究的兴趣。生成活动主题：火灾的预防与自救

2．讨论交流：为什么会发生火灾？火灾造成的危害有哪些？怎样预防火灾？发生火灾时怎样自救？

3.组员分工：

（1）资料组(2)调查组（3）咨询组

（4）实践组(5)汇报组

（二）第二阶段

时间：地点：课余时间

（1）资料组：从网络、书籍、报刊上查阅、收集资料

（2）调查组：到学校周围，进入工厂、农村、社区、走访老人、调查民众、调查了解火灾财产损失和人员伤亡情况，进行实地考察。

（3）咨询组：到消防大队进行咨询。了解火灾的分类及扑火场的逃生及自救

（4）实践组：根据学校的环境设计火灾逃生路线图和撤离方案，组织学生进行实战演习。

（5）汇报组：及时对收集素材进行加工整理、分析归纳、讨论、总结成活动成果，写出研究文章。

（三）第三阶段

时间：一课时地点：课堂

成果展示：1.防火手册、防火宣传手抄报、防火的拍手歌

2.校园逃生路线图和逃生路标。

3.消防知识竞答

4.消防主题班会

六、活动中应注意的事项：

1、调查组和咨询组在活动中要注意安全，有需要的邀请辅导教师或家长随行

2、实践组在制作逃生路线图和撤退演练中要询问教师或专业人士找到最适合的路线图和撤退方法。

七、活动评价：

1、能否解决生活问题，能否展示个性和特长，是否具有针对性。

2、是否注重实践，是否体现合作。

7.综合实践活动的设计与反思 篇七

自2012年秋季起, 我校采用高教出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材 (基础模块) , 教材每个单元均有语文综合实践活动内容, 这部分内容对提升学生语文综合素养有着比较实际的作用。反观之前的语文课堂教学常常呈现出封闭、单向、静态的学习状态, 学生积极性不高, 主体作用很难得到体现。笔者试图以综合实践活动课程的设计实施为契机, 打破原来陈旧低效的教学模式, 使学生主动参与到实践活动中, 充分展示自己的才能, 从而激发学习语文的兴趣。

语文综合实践活动课程实施以来, 受到学生普遍欢迎, 取得较好的教学效果。现就综合实践活动课程的设计与实施谈谈自己的做法和感受。

1 提前布置, 熟悉内容

语文综合实践活动课程的内容丰富, 信息量大, 若在课前才布置准备时间明显不够, 教学实践会流于形式, 教学质量必然会受到影响。所以一般情况下, 笔者会在本单元教学起始阶段就着手布置。在此环节中, 可以利用几分钟时间, 由教师带着学生一起熟悉活动内容, 了解活动的目的与任务, 熟悉活动流程, 甚至可以征求大家的意见和建议, 师生共同探讨活动的可行性、实施方法。例如在上册“我们热爱大自然”的活动中, 学生建议利用多媒体制成幻灯片, 展示交流自己外出旅行时所拍摄的照片, 这一建议被笔者欣然采纳。由于是自己的亲身经历, 学生介绍起来非常具体真切, 吸引了同学的注意力, 取得了较好的效果。

2 精心设计, 开展实践

在统一了意见之后, 教师要拿出具体的实施方案, 如活动主题、活动流程和活动要求。这时首先需要制作一张简表, 将上述内容清楚呈现, 尤其是活动流程。课本上的流程图表述不够简洁清晰, 且有一定的局限性。例如下册二单元“感受职业生活———与学长的对话”, 我们设计了一张活动流程简表 (见表1) 。

其他每个单元的内容大致如此, 都需要设计一份比较详细的活动实施方案, 其目的是避免学生行动的盲目性, 切实指导学生参与活动的方式和步骤, 从而尽量避免教学质量受到影响。

3 人人参与, 责任到己

在综合实践活动中, 要尽可能让每一位学生参与到活动中来。在一个班集体中, 总有一些学生比较积极主动, 也有一些学生被动消极, 对参加活动很不热心。这一方面是由于个人性格的差异造成的;另一方面也是因为他们不自信, 不敢表现, 担心出错干不好, 被老师批评被同学笑话。所以教师尤其要鼓励这些学生大胆参与, 对他们的一点进步都要给予肯定和表扬。笔者采取了两种方式, 一是班内每位学生依次轮流参加;二是小组合作完成, 然后推选学生代表本组汇报交流。如上册“专业———助我点燃信念的灯”, 就由4人小组合作完成, 首先组内讨论交流后制作调查问卷, 分头进行调查后统计分析数据、写出调查报告, 最后推选代表上讲台给大家介绍;而下册即兴演讲活动, 则要求每位学生作一分钟演讲, 话题范围可适当拓宽, 不局限于“保护水资源”的内容, 结果大多数学生能够大胆演讲, 真正做到了畅所欲言。

4 注重交流, 成果展示

在鼓励大家积极参与、开展活动的最后阶段, 要特别注重成果的交流和展示, 因为个人能力毕竟是有限的, 而通过交流, 互通有无, 能使学生快速了解其他人所掌握的知识, 看到同学平时不易发现的优点和潜能。如“古诗词诵读比赛”, 采取评奖制, 学生积极性很高, 赛前都能用心理解诗词内容, 反复揣摩恰当的语气语调。比赛过程精彩不断, 《将进酒》的潇洒奔放、《满江红》的壮怀激烈、《声声慢》的凄清哀婉、《致橡树》的深情执著……声情并茂的朗诵感染了每一位学生, 赢得了大家热烈的掌声。学生切身感受到诗词语言的魅力, 不仅提高了朗诵水平, 也增强了学好、用好汉语言的信心。再如课本剧的表演, 由于这一内容较繁复, 在具体流程指导下, 从剧本的改编到道具服装的设计, 从台词的演练到最后成功的演出, 学生都能充满热情地去做好每个环节。通过这些活动各班也发现了一些颇具朗诵和表演潜力的学生, 为以后的文艺汇演储备了人才。

在活动的策划和组织实施过程中, 教师始终要定位准确, 既切实指导, 全程关注, 又注意避免过度参与, 指手画脚, 影响学生主动性的发挥。笔者认为综合实践活动是一个学生充分展示自己才能的舞台, 在一次又一次的活动中, 学生的能力得到逐步锻炼和提升。教师要坚持鼓励表扬为主、点评总结到位的原则, 不断总结经验, 使综合实践活动成为富有实效的教学模式。

《中等职业学校语文教学大纲》在教学建议部分明确提出:“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律, 突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本, 探索富有实效的教学模式, 改进教学方式、方法和手段, 培养学生语文应用能力, 提升学生的职业素养。”语文课程标准也指出:“要重视学生的实践活动, 让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。教师要善于激发学生学习兴趣, 创造性地开展多种形式的教学活动, 努力形成教学个性。”语文综合实践活动课把本来静态的语文知识用生动多变的教学形式组织起来, 增强了活动内容的操作性和趣味性, 让学生以主人翁的姿态积极主动地参与活动, 真正成为学习活动的主体。因此, 语文综合实践课要以学生活动为主线, 把知识训练、技能培养、智能开发与综合实践活动贯穿起来, 让语文课堂学习充满乐趣和魅力。

笔者认为, 通过教师的精心设计与组织实施, 通过学生的积极参与和广泛交流, 有效开展综合实践活动不仅培养了学生的实践能力及综合素养, 也在很大程度上丰富了校园文化生活, 因而更凸显了其不可低估的价值。

摘要：以综合实践活动课程的设计实施为契机, 打破原来陈旧低效的教学模式, 使学生主动参与到语文综合实践活动中, 充分展示自己的才能, 激发学习语文的兴趣。就综合实践活动课程的设计与实施, 提出4点做法: (1) 提前布置, 熟悉内容; (2) 精心设计, 开展实践; (3) 人人参与, 责任到己; (4) 注重交流, 成果展示。通过精心设计和组织实施, 不仅培养了学生的实践能力和综合素养, 也在很大程度上丰富了学生的校园文化生活, 因而更凸显其意义与价值。

8.综合实践活动的设计与反思 篇八

一、综合实践主题活动模块的特点

什么是模块？百度百科的第一条解释是“在程序设计中，为完成某一功能所需的一段程序或子程序；或指能由编译程序、装配程序等处理的独立程序单位；或指大型软件系统的一部分”。韦氏词典的第一条解释是“家具或建筑物里的一个可重用的标准单元”。由此得知模块具有完整、可独立运行、可重组等特性。从而延伸出综合实践主题活动的活动模块具有以下特点。

（一）每个活动模块是独立的完整的活动

每个活动模块不仅是主题活动的组成部分，还是一个可以独立开展的完整的活动。如主题活动《余姚榨菜》包含九个活动模块：①整地；②选种与育种；③移栽与管理；④收割；⑤榨菜传统腌制方法的探究；⑥参观榨菜加工厂；⑦榨菜美食的设计与制作；⑧余姚榨菜品牌的调查；⑨榨菜美食节。每一个活动模块都是一定意义上的完整活动，都可以独立进行活动。

（二）活动模块之间有一定的内在联系

主题活动中的活动模块虽是独立的，但也不是“一盘散沙”，有一定的内在联系。如主题活动《余姚榨菜》的①②③④模块是关于余姚榨菜的种植流程，⑤⑥⑦⑧模块是关于余姚榨菜的加工与制作。

（三）两个或两个以上活动模块可以进行重组

一个主题活动包含多个活动模块，其中的两个或两个以上活动模块可以重组成另一个主题活动。如《余姚榨菜》的九个活动模块，这些活动模块还可以组合成其他的主题活动，如①②③④活动模块可以组合成《余姚榨菜的种植与管理》主题活动，①②③④⑦⑨活动模块可以组合成《校园榨菜节》主题活动，⑤⑦⑨活动模块可以组合成《榨菜美食节》主题活动。

二、综合实践主题活动模块化设计的策略

（一）确定内容，设计活动

课间管理是班级管理的有机组成部分，课间管理是否有效将直接影响班级管理的质量。课间活动是学生校园活动的重要组成部分，也是校园安全事故的多发时段，课间活动是否安全、文明将直接影响整个校园的安全。因此某学校将主题活动《我们的课间，我们做主》作为常态活动，在小学三至六年级开展。主题活动包括课间活动大观察、课间十分钟公约、我们的课间游戏、父母儿时的游戏、国外孩子的游戏、我们的课间我们做主等六个活动模块，包含了课间活动的各个方面，可以成为各个学校的通用主题活动。

（二）制定目标，选择活动

“通用活动主题”是指在某一个或某几个区域范围内的学校和班级可以通用的综合实践活动主题，它包含了某一主题的所有活动模块，可以在某一个或某几个年级进行选择性的组合并实施。在通用主题活动中选择哪些活动模块组合成符合区域、学校、班级“个性”的主题活动要取决于活动目标。

《我们的课间，我们做主》在小学三年级实施的目标是“知道课间该做什么、怎么做以及课间活动的顺序；能合理安排课间活动，养成良好的课间活动习惯”，选择了课间活动大观察、课间十分钟公约、我们的课间我们做主等三个活动模块。

在小学四年级的实施目标是“会通过调查、查找资料了解一些课间游戏；能根据资料再现并改造课间游戏；能文明、安全地进行课间游戏”，选择了我们的课间游戏、父母儿时的游戏、国外孩子的游戏、我们的课间我们做主等四个活动模块。

（三）理清结构，组合活动

综合实践主题活动的模块不能按自己的意志随意进行组合，需要按一定主题活动的逻辑线索和结构来组合。主题活动依据活动模块之间的关系进行分类，有三种结构：串联结构、并联结构和混合结构。

串联结构：以一两个活动为中心，其他活动为辅助，按一定先后顺序进行排列的。

并联结构：各个活动之间的关系是并列的，活动可能是同质的，也可能是异质的，没有一定的先后顺序。

混合结构：既有串联关系，也有并联关系。

主题活动《我们的课间，我们做主》在四年级实施时选择了“我们的课间游戏、父母儿时的游戏、国外孩子的游戏、我们的课间我们做主”四个活动模块，前三个活动模块是并列关系，第四个活动模块是前三个活动模块的延伸活动，这时四个活动模块形成了混合结构的主题活动。

（四）依据实情，创设实境

一个通用的主题活动，可以适合某一区域内的任何一个学校开展，没有“个性”。因此，需要依据主题活动实施的区域、学校、班级和学生的实际情况，改变成有“个性”的主题活动名称，创设真实情境。

某校四年级某班的多数学生一听到下课铃响就冲出教室，三五成群地在走廊上、天井里、操场上追逐嬉戏，经常有不文明的行为出现，安全事故也层出不穷，成了学校里有名的“差”班。新任班主任在班级里实施了主题活动《我们的课间，我们做主》，依据本班的实际情况和活动目标选择了“课间活动大观察、课间十分钟公约、我们的课间我们做主”等三个活动模块，并对活动模块的名称进行了修改，如“课间活动大观察”改成“在课间我们在做什么”，“课间十分钟公约”改成“在课间我们该做什么”，“我们的课间我们做主”改成“在课间我们将做什么”，使主题活动具有了一定的“个性”。