教师备课总结报告

教师备课总结报告（共10篇）

1.教师备课总结报告 篇一

小学教师备课情况调研报告

一、备课中存在的现象。

1、“克隆”。“克隆”一词，原是英文clone的音译，意为生物体通过细胞进行的无性繁殖形成的基因型完全相同的后代个体组成的种群，简称为“无性繁殖”。克隆也可以理解为复制、拷贝。我们教师队伍中不乏思想简单者，依赖性太强，备课时找来现成的教案，一字不漏地抄下来，美其名曰“拷贝”。如此年复一年，社会在悄然变化，教材也在不断改变，这种“克隆”版却依旧是“穿新鞋走老路”。这样的备课直接导致的后果自然是课堂效率的低下。

2、“拿来”。信息时代已经到来，电脑进入了寻常百姓家。网络资源丰富多彩，“只有想不到的，没有做不到的”，有关备课的词条上网随便点一下，会找到很多。于是，借助网络资源，教师真是轻松了不少。可是也会出现不一般的现象，轻轻点击“下载”，一个个与自己备课相关的教案、课件，便被原封不动地搬下来，成了自己的“成果”。这种“拿来主义”，适合教材、适合学生、适合自己吗？我看未必。这种不切实际的“抄袭”，最终只有一种结局——失败。

3、“拼盘”。在我所参加过的优质课、创新课等教研活动中，我曾注意到有的教师为追求课堂的新颖、独特的效果，在备课时，着实动了一番脑筋，这种资料“借”一点，那样刊物“摘”一点，出台了一个与众不同的教案。其实，这样的教案，全然没有考虑教材与学生，这种“四不像”的备课完全没有自己的特色，纯粹是个“拼盘”，注定行不通。

4、“空手道”。

“一支粉笔一张嘴，一根教棒舞春秋。”这是对在应试教育艰苦年代里教师清贫、劳碌的赞美。在那个年代，即使资源匮乏、手段落后，老师们依旧认真备课、上课，孜孜不倦。可是现在，我们周围却有一些教师，从来不备课，他们的备课本第一页永远都是崭新的。他们上课时也就仅凭一张嘴，可以“出口成章”、“口若悬河”，可是保不准会不会出现将“乌龟”念成“鸟电”的笑话呢？

二、存在的原因分析。

1、教师认识不足、学习少。

没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前对教材的充分挖掘、对目标的理解、对学生的熟悉，成竹在胸，就没有课堂上的行云流水。新课程背景下的课堂教学，注重激发学生的自主学习、合作探究的意识，这就要求我们教师应有足够的智慧去发现，为学生的展示搭建广阔的舞台，使得学生在获取知识的同时，又能有心灵的启迪、健康人格的铸造。可是，因为种种原因，我们有些人不愿意学习，也就不可能深刻领会新课程对教师备课提出的新要求。

2、教师任务重、压力大。

随着农村小学学校布局调整的不断深入，教师编制逐步紧缩，教师任务越来越繁重。我们不少教师每周人均授课量在20节，每天只有一两节的空堂时间，包班教师甚至全天候工作，作业、作文、基础训练等的批改都成了问题，哪还有许多时间再去精心备课呢？

此外，教研活动、继续教育流于形式，难以起到满足教师专业成长发展需求的目的，不能达到应有的促进提高的效果；教育教学资源只管添置，缺乏维护、缺少培训，损坏及浪费现象严重；社会中轻视小学教育的不良风气或多或少影响了教师，使得身处农村小学的教师好好备课的意识越来越淡漠，越发忽略备课的重要性。

1、照抄照搬

不少教师是通过购买《优秀教案选》之类的书籍，对着教材按图索骥，比照参考资料依葫芦画瓢。这样的教案很“规范”，教学目标、教学重难点、教具安排、教学过程等样样齐全，语言流畅，文字数量也多，在各级领导教学检查过程中往往还能侥幸得到好评，把这类备课称之为详细教案。还有少数教师，挑灯熬夜补抄备课。

2、古为今用

有的教师在新学期备课时，重新“温习”起了自己往年的备课本，认为反正教材内容也没有多大的变动，当年花了很多心思备的课，现在可以省力了，于是一本老教案抄了一遍又一遍，甚至有人索性将往年的备课本换上新封面，当作新学期的备课。

3、备课于书

有的教师是凭自己钻研，在课本上圈圈画画做上记号，以此作为自己讲课的教案。但为了应付领导检查不得不另写一份教案，但教案往往只写个简单过程，更细微的东西在课本上。

4、备课于册

学校推行一种统一模式的教学设计手册，表面看其内容设置挺全面，蛮科学。教学目标、教学方式、教学流程、教学反思条条框框样样俱全。可惜就是没有教师自我发挥、自我完善、自我管理的空间，还是“照抄照搬”，更为简便。

5、集体备课

这种教师算是农村小学教师中的教学骨干，但不免也有这样的教师，往往对教师间的竞争认识不到位，将日常教学与研究视为竞争，各自为战，忽视了竞争者之间的相互合作，在集体备课中还是“守口如瓶”，致使集体备课形同虚设；

6、电子备课

随着现代信息技术的普及，为一部分中青年教师写教案提供了新的方式，电子化备课确实在提高备课效率、质量，减轻教师过重负担等方面能起到一些作用，但不免有少数教师名为在电脑上备课，实为“百度”里搜索，找到所需教案，复制，粘贴。一学期繁重的备课任务可在短时间内轻松搞定。而走进课堂还是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”，这顺应新课改的潮流，驶向了另一种极端。

7、有效备课

这样的教师人数不多，但他们是农村小学教师中新课改的先行者，教学的骨干，他们受领导重视，让领导放心，他们在备课中拥有自我支配、主动工作的空间。他们的教案具有自己的特色：有的教师喜欢站在“巨人”的肩膀上，以一份优秀教案为参考，去其糟粕存其精华，修改完善；有的教师喜欢修改自己的老教案，注重反思自己的经验，在自己原有备课基础上不断完善、升华；有的教师喜欢在书上圈圈画画；有的教师喜欢在电脑上写教案，因为修改很方便„„

当前农村小学教师的备课现状非常严峻，要改变这一现状，需要教育主管部门和教师共同努力，更新观念，改革创新，坚持不懈地探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。

（一）正确认识备课。“备好课是上好课的关键，是上好课的首要条件。备课是一个合格教师必须做好的功课，是师德的具体表现之一。”这是得到大家充分肯定和认可的。但是备课≠写教案，我们应该树立“大备课”理念。备课就是为上课作准备，上课前的教学设计是备课，到图书馆、上网查阅资料是备课，与同行研究教材、探讨教法是备课，与学生一起交谈、活动、游戏，了解学生是备课。那么，教师的读书学习，开会研讨、写教育教学论文随笔、参加社会实践、看电影电视、听音乐戏曲、访名人、游山川也是为了丰富自身的阅历、经验、体悟和生活，做个人文精神和科学精神相统一的健全的人，从而上好课。这样的备课，应该是上好课更重要的条

件，也应该是成长为有风格的名教师的必备条件。如果我们这样和认识备课的话，我们就可以说：“教师备课的外延与生活的外延相等。”“生活即备课”。有位很受学生欢迎的名教师在一节公开课后对听课的老师们说：这是一节我备了一辈子的课。

备课应该以课堂教学为核心，向师生生活的全方位辐射，包容师生的全部阅历。它既是备课本上的有形教案，更是融入教师身心的无形教案。备课是教师一生的事！

（二）改革备课管理制度。教师为什么要抄教案？教师为什么把备课当成“例行公事”的“苦差事”？用教师的话说是“管理使之然”。因此，要使备课出现根本性的变革，管理必须革新、制度必须与时俱进。

从教育行政管理部门来讲，对于学校的评价都应该从实效出发，以可持续发展为根本，要与时俱进，与教育教学改革的步伐相适应。特别是教师最为关注的职称评审工作，不能再以教师的备课笔记是否齐全、认真作为评价教师教学工作态度和水平的重要依据，应让我们的老师放心大胆地进行备课改革。

从教育业务管理部门来讲，更应该成为基层教师进行适应时代、新课程实验要求的备课的引领者、帮助者。教师们不再需要僵化了的备课要求细则，但是需要一般的、有指向的规范，如备课要把备学生放在第一位，要作学情分析„„更需要一般的、有价值的备课流程，如“个人备课――集体交流――个人反思、调整――个人上课――个人反思――集体交流――个人备课„„”使备课成为一个个人独立思考与集体互动、交流的系统，从而改变以往教师把备课当作一种完全的个体工作的做法。教育业务管理部门应该尽快制定新形势下教师备课的指导意见，并将备课作为一种全新的教学技能进行有关的培训。

从学校来讲，也要积极响应教师的呼声，并作出积极的应答。学校应不断改进对教师备课要求，不要太多的、绝对的统一，删除多余的、重复的、低效的，增加体现教师个性风格的、形式多样的、分层次的要求，以增添备课工作的生机与趣味；不断改变对教师备课的检查和评价的方法，从简单的唯教案看备课中解脱出来，把备课检查看作一个过程；更多地深入教学第一线、深入课堂，从上课看备课、从质量看备课，引导教师在备课时，作更多的、更深刻的恩考，带着自己的思考与思想去上课，使生成的课堂同样成为备课的过程，使备课真正成为教师的一项富有个性和创造性，充满智慧的工作。

(三)完善和推广电子备课。从调查情况来看，电子备课已经为广大教师所认识和接受。一位已经使用了一个多学期电子教案的村完小教师说：电子备课可以节省四分之三的写教案肘间。电子教案可以反复修改使用、可以减少重复劳动，它的共享性、即时性、广泛性、丰富性、交互性、开放性都是传统备课所无法比拟的。借助网络还可以缩小城乡校、中心校与村完小的差距，实现学校、教师的均衡发展，使每一位学生都能享受优质教育。然而，采用电子备课作为新的备课手段，教师们抱怨：电脑不够、网络资源不丰富、经常断电„„学校领导抱怨：专业力量薄弱，有些学科任教教师少，很难交流、互动„„

因此，在我们现有的教育行政办公系统的基础上，信息中心与教研室应该联合起来，发挥各自的优势，共同开发教师备课办公系统，以相当丰富的、不断更新的教学资源库，以更为广阔的交互平台为教师开展电子备课服务。

同时，要为电子备课创造必要的物质条件，如电脑的配备。学校的教师电子备课室不是很方便和实用，最理想的是教师人手一台与教育网相联的、最好是链接 NETER网的电脑。这项缺口相当大。也使学校感到举步艰难，而要推行电子备课，人手一台电脑是必要的，理应得到政府的文特，给予经费支持和物质保障。

(四)形成集体备课与个人备课相结合的新备课方式。如果采用电子备课，那么备课的方式必须是“集体备课与个人备课相结”。如果不是这样，那所谓电子备课就可能仅仅是“写字变成了打字、有纸变成了无纸”，只是一种形式上的变化，与传统备课相比是“换汤不换药”，还可能滋长起一些教师的“惰性”。

集体备课有利于教师之间相互交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术。集体备课使教师之间既分工又协作；既独立钻研，又共同探讨；既减轻了备课的负担，又捉高了备课的质量。各中心小学正在推行电子备课的同时实行了每周二次的集体备课，并在时间、内容、人员上给予充分的保证，他们的做法值得推广。集体备课实际上就是“校本教研”，备课前要教研、备课时要教研、教案形成后要教研、上完课后要教研，这种教研应突出研究之风，强调每一位教师的积极参与。

集体备课形式应灵活多样，除了同年级同学科集体备课，还可以不同年级同学科的大组备课，或者是同年级不同学科的年级组备课，应该特别注重不同学科之间的交流、沟通，所以，从某种角度讲，村完小开展集体备课也是有独特的和有利条件的。当然，集体备课不能代替个人的研究学习，课堂教学是极富创造性的劳动，没有固定模式与方法，学习他人的经验必需根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格、特点，创造性地加以发挥。而且，如果没有教师个人的备课作基础，集体备课很可能流于形式；如果没有教师个人的恩考，集体备课也可能阻碍有个性风格教师的成长。因此，要正确处理好集体备课与个人备课的关系、共性与个性的关系，使之相辅相成。唯有此，一批批优秀教师才可以得到更长足的发展。

(五)把备学生作为备课的重要内容。在传统的备课中，学习的主体――学生，往往得不到足够的关注。使得教案要么仅仅成为教师“讲、演稿”、要么仅仅是应付学校检查的“教师的作业”。由于没有了对富有生命活力的、千变万化的学生的关照，于是“教什么”、“怎么教”可以基本固定、可以不用变化，也使“抄老教案”成为可能。

备课要备学生，并不是一件新鲜事，但却是一件长期以来没能真正做好的事。因为“备学生”很不容易，首先教材和教法相对来说是固定的，而学生是“人”，是最复杂、最难把握的。其次，要改变教师已长期形成的观念、习惯会很难也会很痛苦，但“备学生”却是使备课有实质性变革的核心，因为，“备学生”将使备课不再是静止的文字和固定化的程序，而是一种师与生的交流、教与学活动的“生成”。

当电子备课、集体备课等新型手段与方法的产生后，为“备学生”、甚至是学生参与备课创造了条件，使之成为了可能。

我们应该把备学生当成备课的关键，当成备课的出发点和归宿。教学过程――围绕学生展开，研究学生的学习是如何进行的；教学目标――－充分考虑学生的基础、兴趣、爱好与目标达成的联系；学习策略――依据学生的不同程度，提出相应的教学方式，面向全体又尽量满足个别需要；时间分配――留给学生足够的时间讨论与思考；反馈调整――及时响应学生对教学内容、方式、效果的反馈，并作出恰当的调整„„总之，教师要努力了解学生，了解学生的年龄与心理特征、了解学生的基础与差异、了解学生的情感与需要„„以此构建适合学生发展的问题情境，预置教学环节，确立课堂组织方式，形成“最佳发展区”。我们可以把教师的备课与学生的预习变成教师和学生的“共同备课”。如果真正把“备学生”当成备课的第一要务的话，那么，备课将由此变得鲜活而充满生机、更具价值，学生的潜能与创选力将得到更充分的发展，课堂的空间将得到更深更广 的拓展，课堂教学将一定是“充满生命活力”的，是不断生成、不断生长的，是焕然

2.教师备课总结报告 篇二

一

新课程赋予教师集体备课新的意义, 明确教师集体备课的意义是有效发挥其作用, 推进新课程改革和落实新课程理念的基本要求。首先, 教师集体备课可以缩短青年教师的成长期, 使其迅速成长和成熟起来;也可以有效地避免和克服教师的专业定型、职业倦怠等问题。一般来说, 教师专业成长具有相对的三个阶段:快速成长期、专业定型期和职业倦怠期。在集体备课活动中, 教师通过交流、探讨、辨析来明确教学目标, 以集体的协商和合作来确定教学内容。在集体备课中教师们的思想、智慧有交流有碰撞, 在这种交流和碰撞的过程中教师的思维得以升华和提高。因此, 集体备课的过程使青年教师实现了专业成长, 使老教师焕发了新的活力。其次, 集体备课是实现教师反思性教学的根本途径。从各地课改的实践来看, 教师是决定课改成功与否的关键因素, 而课堂教学是教师理念、基本功最重要的展示平台, 因此我们一直强调反思性教学。毫无疑问, 集体备课有助于集众人智慧对现有教学进行反思, 使个体在集体反思过程中进一步对自我课堂教学进行反思, 使教师养成不断反思、不断改进每一节课的良好习惯。

同时, 集体备课还有助于提升教师整体业务素质, 从而避免某些优秀教师调往他校给本校整体师资水平带来的不利影响。集体备课对农村教育质量的提升也有重要意义。乡村教师流往城市, 这种现象在很多地方普遍存在。以集体备课为主的名师带动工程可以使青年教师迅速成长, 成为骨干, 避免乡村和薄弱学校在教师调走后留下人才真空。

二

如何有效实施集体备课呢?当前许多学校的集体备课流于形式的重要原因在于没有处理好两方面的关系:一是“整齐划一”与“灵活多样”之间的关系。集体备课强调教学目标、内容、方法、进度、教案乃至作业等方面的统一, 但是也应重视灵活多样。首先, 教学目标既有知识、能力方面的目标, 也有情感、态度、价值观的目标, 而这些目标是很难统一的;其次, 备课除了备教材、备教法外, 还要备学生, 也就是说, 备课和教学要考虑到学生不同的“最近发展区”和“多元智力”;再次, 学生的多样性也决定了教学要灵活地运用教案, 教案只是个预案, 要根据多变的课堂环境进行随时调整, 同时还要考虑到学生心理、情绪、情感、性格、意志、气质等非智力因素, 而这些都需要因材施教。二是“程式化”与“创造性”之间的关系。教有“法”但无定“法”。作为青年教师要学习这个“法”, 因为“法”是教学的基本环节和程序, 但是也应该认识到, 教学是一门艺术, 需要教师的创造性。教师的思想、仪表、仪态、表情、手势、声音乃至职业精神等方面都会对学生产生重要影响, 因此教师在集体备课的基础上要认真地进行“二次备课”, 要根据所教班级的学情对集体备课形成的统一教案进行创造性地修改、加工、完善、提升, 在共性的基础上实现个性的张扬, 形成自己的个性教案和教学风格。

三

落实好集体备课的关键是要制定和完善相关制度。学校每周要安排固定时间集体备课, 最好有两次, 每次不少于两个小时。集体备课设立专题与开放研讨相结合、主发言人与非主发言人相结合, 可由备课组长、教研组长或班主任组织开展。备课组长由同一年级同一学科中有经验的教师担任, 就本年级本学科的教学目标、知识点、教学方法等方面进行研讨。教研组长负责管理本学科各年级教师学习现代学科教学法、教材逻辑体系和重点难点等。班主任负责组织本年级各学科教师集体备课, 包括备教材、备教法、“备学生”。所谓“备学生”, 就是分析本班学生的心理特点、学习方法、学习风格、上课纪律和听课效果、作业完成情况。

另外还要建立完善的监督检查制度。校长、业务副校长、级段主任、教导主任积极参与集体备课可以起到良好的监督作用;同时要定期检查教案及课堂上教案的执行情况, 并建立相应的考核制度;学校还要为教师提供集体备课的条件, 比如计算机、多媒体室、图书室、阅览室和相关书籍等。

3.教师备课总结 篇三

一、制定计划、明确任务。

首先制定了详细的计划，确定了每周的主备课人，提出了具体的要求，为集体备课的顺利进行提供了坚实的保证。

二、确定任务，搜集材料

集体备课的第一个环节就是由主备课人选定课题，主备课人的任务是首先熟悉教材，确定教学目标、教学重点、教学难点等内容，书写教案初稿，并作好充分准备发表全面观点。同时预先通知各个成员，每个参加者本着积极参与的精神，充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法，为发言作好充分准备。

三、共同探讨，各抒己见

利用教研组活动时间，各参加人集聚一堂，充分发表自己的见解和主张。

4.教师备课方面的总结 篇四

本次培训使我对语文教学有了更深的认识，使我进一步了解了教学中应注意的一些问题，总之，我们通过这次培训学习，无论从教学思想还是对新教材的认识上都有了很大的提高。下面是我参加培训以来几个方面的学习体会：

一、我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论，要从经验型教师向专家型教师转变。过去我们只重视教学实践，忽视了教学理论上的升华。通过这次学习，我认识到，教师应向个性化，研究型，创新型教学发展，通过教学实践—反思—研究—升华，培养科研意识，对教学问题跟踪研究，使之课题化，并总结成果，形成个性和特色的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。

二、通过培训，使我进一步明白：教育科研能够提高教师的专业化水平，是促进教师专业化发展的有效途径，是提高教师素质，培养高素质人才的一条捷径。在此之前，我的理论知识很肤浅，对案例的认识不是那么深刻，当然反思就不会那么确切了，只不过是自己的理解罢了。他们的点拨讲解让我豁然开朗。

三、通过此次学习我也进一步认识到我们教师在新的课改中任重而道远，即如何把信息知识同其他课程整合起来，教师首先要有课程整合的意识，在备课、上课、课余的辅导中要合理利用信息资源，其次，教师应教学生如何正确应用信息资源，如何教会学生学习，学科之间如何融合贯通，学以致用，如何与别人沟通与交流，真正成为学习的主人，把新课程理念真正贯彻落实到教学当中来，这和老师的学习与引导是分不开的。

5.教师备课展览评优活动总结 篇五

10月27日，我校按照学期初的工作安排组织了一次备课展览与评优活动，由教导处具体负责实施。活动达到了预期效果，现总结如下：

这次备课展评活动得到了校领导的高度重视和支持，张丽校长参与了活动的始终。活动分两大组进行，语文和科学、英语、品德是一组；数学和体育、音乐、美术是一组。由于海鹰主任和刘凌男副主任各带一组。展评前，两位主任分别对各个学科在备课检查中发现的成绩与不足进行了总结，便于教师在参观与评价中，更好地开展互相学习，取长补短，提高自己的备课水平。

展评过程中，首先全体教师认真学习了学校制定的优秀备课评比细则：明确了评比内容和具体要求，以及各项要求在评比中的权重。然后进行了参观。教师们抱着认真学习的态度，不但参观了自己学科的作业，还参观了不同教研组的备课。语文学科教师整齐划一的书写，内容的详实具体；数学学科教师清楚紧凑的教学环节，各种问题答案的预设；音乐学科及时到位的反思，难点乐段的处理；品社学科相关信息的收集，课外材料的补充。教师都为之大开眼界，受益匪浅。

展评结束，学校根据教师民主评议的结果和教导处检查的记录情况，评选出优秀备课教师：16人

语文学科：赵玉文

张欣

金佳红

王红梅

胡艳丽 数学学科：大李静

张妮娅

刘秀艳

张海冀

张永明 英语学科：黎

明

科学学科：杨

新 思品学科：刘玉双 体育学科：李曙光 音乐学科：唐亚红 美术学科：小张莹

凌海市第一小学

2010.10

教师备课展览评优活动总结

凌海市第一小学

6.教师备课总结报告 篇六

备课是教学工作的首要环节, 备课质量直接影响着课堂教学效果。特级教师是优秀教师的代表, 是课堂教学的专家, 其备课状况与普通教师是否有差异?我们对两类型教师备课认识、方法、时间、方式等方面进行了调查、分析和比较。

二、研究方法

利用发函、会议、他人帮助等途径, 用自编问卷对111位特级教师和160位普通教师进行了问卷调查。问卷涉及“成长环境、职业生存、教学科研”等12个视角, 经二轮预测后, 确定120道测试题。试题分封闭式和开放式两类, 封闭式试题按李克特 (R.A.Likert) 五点量表题和选择题设计。对本问卷进行信度检验, α系数为0.914, 说明本问卷的信度很高。将问卷题目编码数量化, 用SPSS 15.0软件包进行统计分析。

三、研究结果

(一) 认识

本维度题目为“我认为认真备课是教师专业成长的基础和关键”, 采用五点量表题设计。

*p<.05

两类型教师的平均得分分别为4.68和4.47, 说明两类型教师对“认真备课是教师专业成长的基础和关键”这一观点高度认同 (满分为5分) 。经独立样本t检验表明, 两类型教师之间的差异显著 (p<.05) , 特级教师对备课的认识明显优于普通教师。

比较不同学段两类型教师的平均得分, 其差异不显著。特级教师群体中, 高中特级教师得分 (4.72) 最高, 初中特级教师 (4.67) 次之, 小学特级教师 (4.63) 居后;普通教师群体中, 高中普通教师得分 (4.70) 最高, 小学普通教师 (4.36) 次之, 初中普通教师 (4.34) 居后。

不同性别两类型教师平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点。男的两类型教师之间差异显著 (p<.05) , 特级教师对备课认识 (4.70) 明显优于普通教师 (4.39) ;男特级教师得分 (4.70) 略高于女特级教师 (4.64) , 而女普通教师的得分 (4.53) 高于男普通教师 (4.39) 。

不同教龄 (因为特级教师的教龄绝大多数在15年以上, 所以我们选择16～20年和21年以上这两个教龄段的教师进行对比分析, 下同) 的两类型教师的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的趋向, 但两者之间不存在显著差异。21年教龄以上的特级教师平均得分 (4.74) 高于16～20年教龄的特级教师 (4.48) ;16～20年教龄的普通教师平均得分 (4.45) 略低于21年教龄以上的普通教师平均得分 (4.58) , 这说明教龄长者 (年龄大) 对备课的认识更深刻。

(二) 态度与方法

本维度共有两道题目, 分别为“我精心预设每一堂课, 遇到问题会查找资料或与同伴探讨”和“教学中出现的问题, 我都会用寻求专家、同伴帮助或查找资料的方式进行思考与实践”, 采用五点量表题设计。

**p<.01

两类型教师平均得分分别为9.24和8.47 (满分为10分) , 可见均有良好的备课态度与方法。两者之间的差异十分显著 (p<.01) , 特级教师的备课态度、方法明显优于普通教师。

不同学段两类型教师的平均得分有较大差异, 小学和初中的两类型教师间存在十分显著的差异 (p<.01) , 高中的两类型教师间存在显著差异 (p<.05) 。特级教师群体中, 小学特级教师平均得分 (9.29) 最高, 初中 (9.27) 次之, 高中 (9.19) 居后;普通教师群体中, 高中普通教师的平均得分 (8.76) 最高, 小学和初中普通教师 (皆为8.31) 次之。

不同性别的两类型教师之间的差异均十分显著 (p<.01) 。特级教师的备课方法明显优于普通教师。比较不同性别两类型教师的平均得分, 男特级教师得分 (9.23) 略低于女特级教师 (9.27) , 女普通教师的得分 (8.64) 高于男普通教师 (8.25) 。相对而言, 女教师的备课方法优于男教师。

不同教龄的两类型教师的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的趋向, 16～20年教龄段的两类型教师之间存在显著差异 (p<.05) 。21年教龄以上的特级教师平均得分 (9.29) 略高于16～20年教龄的特级教师 (9.20) , 16～20年教龄的普通教师得分 (8.45) 低于21年教龄以上的普通教师得分 (8.98) , 这说明教龄长者 (年龄大) 的备课态度与方法更优。

(三) 备课时间

本维度题目为“我备一节课 (公开课除外) 所花的时间约为几分钟”, 采用选择题设计。

总体看, 教师认为备课时间依次为“≥40”“31～40”“21～30”“0～20”。特级教师在“≥40”上高出普通教师约6个百分点, 而在“21～30”“0～20”上分别低于后者约8个和4个百分点。

三学段的两类型教师的备课时间前三位均为“≥40”“31～40”“21～30”。小学、初中的普通教师选择“≥40”的比例不及特级教师, 呈现一定差异;普通教师中高中教师最高 (70.4%) , 初中次之 (48.0%) , 小学最低 (34.0%) ;特级教师中高中教师略高 (67.4%) , 初中次之 (57.6%) , 小学略低 (45.7%) 。无论特级教师还是普通教师, 所选比例均有一定差异。

不同性别的两类型教师的备课时间前三位均为“≥40”“31～40”“21～30”。普通教师选择“21～30”的比例均高出特级教师;普通教师中男教师选择“21～30”的比例 (25.0%) 高于女教师 (22.1%) ;男特级教师 (16.7%) 略高于女特级教师 (13.3%) 。普通教师选择“≥40”的比例不及特级教师, 呈现一定差异, 女普通教师略高 (55.8%) , 男普通教师略低 (45.8%) ;女特级教师略高 (60.0%) , 男特级教师略低 (56.1%) 。

16～20年教龄段和21年以上教龄段的特级教师在备课时间上列在前两位的均是“≥40”“31～40”;16～20年教龄段的普通教师备课时间前两位的为“≥40”“31～40”, 21年以上教龄段的普通教师的备课时间前两位为“≥40”“21～30”。在选择“≥40”时, 16～20年教龄段的特级教师比同段的普通教师低17个百分点;而在21年以上教龄段的特级教师却比同段的普通教师高约14个百分点。在选择“21～30”时, 16～20年教龄段的特级教师比同教龄段的普通教师高14个百分点;而在21年以上教龄段的特级教师却比同教龄段的普通教师低约14个百分点。

(四) 备课方式

本维度题目为“我认为比较好的备课方式是什么 (可多选) ”, 采用选择题设计。

从总体样本来看, 教师的备课方式依次为“集体备课”“书本旁注”“电子备课”“纸质备课”“其他”。相比较而言, 特级教师在“集体备课”上要高出普通教师12个百分点, 而在“电子备课”上要低于后者约14个百分点。

小学和初中特级教师的备课方式前三位为“集体备课”“书本旁注”“纸质备课”, 高中特级教师则是“集体备课”“电子备课”“纸质备课”;三学段的普通教师前三位均为“集体备课”“电子备课”“书本旁注”。普通教师选择“电子备课”比例 (48.1%) 均远远高出特级教师 (34.2%, 高中除外) ;初中普通教师选择“电子备课”的比例 (54.0%) 最高, 高中 (48.1%) 次之, 小学 (41.8%) 最低;特级教师中, 高中教师 (53.5%) 最高, 初中 (24.2%) 次之, 小学 (20.0%) 居后。

男的两类型教师和女普通教师的备课方式前三位均为“集体备课”“电子备课”“书本旁注”, 而女特级教师则是“集体备课”“书本旁注”“纸质备课”。普通教师选择“电子备课”比例均高出特级教师, 男普通教师选择“电子备课”的比例 (52.8%) 高于女普通教师 (44.3%) ;男特级教师 (36.4%) 略高于女特级教师 (31.1%) 。普通教师选择“纸质备课”的比例不及特级教师, 呈现一定的差异, 且两类型教师中, 女教师的选择比例均略高于男教师。

16～20年教龄段的普通教师和21年以上教龄段的两类型教师的备课方式前三位均为“集体备课”“书本旁注”“电子备课”, 而16～20年教龄段的特级教师则是“集体备课”“书本旁注”“纸质备课”。普通教师选择“电子备课”的比例均高出特级教师;16～20年教龄段的普通教师选择“电子备课”的比例 (47.6%) 高于21年以上教龄段的普通教师 (45.0%) ;特级教师群体中, 21年以上教龄段的特级教师 (39.3%) 高于16～20年教龄段的特级教师 (20.0%) 。普通教师选择“纸质备课”的比例不及特级教师, 呈现一定的差异。普通教师中, 16～20年教龄段的普通教师略高 (23.8%) , 21年以上教龄段的普通教师略低 (20.0%) ;16～20年教龄段的特级教师略高 (32.0%) , 21年以上教龄段的特级教师略低 (29.8%) 。

四、结论与分析

(一) 两类型教师高度认同“认真备课是教师专

业成长的基础和关键”, 教龄短者 (年龄小者) 对备课的认识不如教龄长者 (年龄大者) , 高中教师平均得分远超其他学段教师。整体而言, 特级教师的认识明显优于普通教师, 两者差异显著 (p<.05) 。

(二) 两类型教师均有良好的备课态度和方法,

特级教师对备课的态度与方法明显优于普通教师, 且差异十分显著 (p<.01) 。教龄长者 (年龄大者) 备课态度与方法优于教龄短者 (年龄小者) 。

(三) 特级教师备课时间比普通教师长。

高中教师备一节课的时间远超过初中、小学教师。女教师备课时间超过男教师。从总体样本看, 53.9%的老师认为备一节课的时间需要40分钟以上, 特级教师选择“≥40”的要高出普通教师约6个百分点。

(四) 总体而言, 教师的备课方式依次为“集体备课”“书本旁注”“电子备课”“纸质备课”“其他”。

特级教师在“集体备课”上要高出普通教师12个百分点, 而在“电子备课”上要低于普通教师约14个百分点;小学教师选择“电子备课”最低;女教师比男教师更喜欢“纸质备课”;16～20年教龄段教师比21年以上教龄段教师更喜欢“纸质备课”。

参考文献

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[2]张亚丽.教师集体备课中的“搭便车”行为的博弈分析[J].教学月刊·中学版, 2009 (6下) .

[3]张寿松.特级教师和普通教师的教学能力提升及其困惑的比较研究[J].上海教育科研, 2009 (6) .

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[4]闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[D].南京师范大学, 2007.

7.语文备课组教师工作总结 篇七

i.拓宽思路，认真备课。

在备课过程中，我们查阅了大量资料，了解了学习情况，认真把握了重点和难点，精心设计了学生的预习计划、拓展和试题，并精心备课。课后，我们坚持教学反思，不断总结教学的成功与失败。

第二，学习杜朗口的经验，注重培养学生的自主学习和合作探究能力。

本学期，我们学习了都兰口中学的教学经验，采用了“三三六”模式。课堂学习以“预览、反馈和反馈”的形式呈现。课堂展示根据学生的能力进行教学，包括小展示和大展示，充分调动了每个学生的学习积极性。课程改革后，学生学习汉语的兴趣越来越强，课堂更加活跃。预习和反馈使学生更加注重语文知识的积累和运用，举一反三，类比学习。

三、关注小组成员之间的竞争与合作，备课小组坚持教研活动。

本学期以来，我们备课组的老师通过讨论、听课、评课，相互学习、合作、相互学习、共同提高。这学期，我们坚持理论学习。我们学习了《杜朗口旋风》等教材，坚持小组备课，坚持互相倾听、互相评价，共同探讨教学方法，加强沟通与合作，已成为我们小组的普遍做法。

四、开展丰富多彩的第二课堂活动，在活动中培养学生的各种能力。

本学期，我们组织开展了六项中文活动，如“桥与莲花文化知识竞赛”;爱在我身边”故事会，辩论比赛，等，我们还举办了“荷花文化魅力”全年级手稿展示与评价活动，以及“安康民俗文化调查”，还出版了《请到我的家乡来》专刊丰富多彩的语文活动不仅给我们的语文课增添了无限的魅力，还锻炼了学生的动脑、动手、动嘴、检索和整合材料的能力。

总之，本学期，我们的备课团队在教学上不断提高，团结协作，在课程改革上迈出了大胆的一步。今后，我们将继续总结经验教训，摸着石头过河，本着“一切为了学生，一切为了学生”的宗旨，继续做好语文教学工作。

8.教师备课总结报告 篇八

(地理、初

三、高

一、备课组长)

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本学期我担任了初三3个班和高一级的地理教学工作，在与诸位教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结如下：

一、不断自我提高，提升教学技能。

基于自己的教学经验不多，工作肯定还有很多的不足，有些知识点难度、宽度把握不是很到位，所以自己通过多种形式来自我充电，提升教学能力。首先，加强理论学习，促进观念转变，通过大量阅读、大量做题，广泛涉猎，来开阔眼界；其次，尽可能多地向经验丰富的教师学习请教讨论，尽可能地多听其他老师的课，获益匪浅；再之，阶段性进行自我总结，回顾教学中的得失，回望走过的路，思路会更清晰，也更客观。

二、坚持认真备课，每一节课都做到有的放矢。

备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计教学过程，拟定采用的教学方法，认真写好教案，认真做好课件，布置练习，做好课后辅导工作。力争用最大的努力，使学生尽可能轻松地提高学习效率和成绩。

三、积极利用课堂空间，提高课堂实效。

要提高教学质量，就必须使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。初三的课堂尤其是注重效率，在课堂上注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

具体来说，在实际的课堂教学过程中，主要按照以下思路来进行：

1、加强知识的归纳整理，形成知识体系；

2、落实基础，突出主干，注意与前后知识的有机结合；

3、加强空间思维训练，形成科学的整体观念，不断提高认识水平；

4、掌握基本原理，训练读图能力及解题思路，不断提高解题能力。

四、加强师生沟通，将心比心，建立统一战线。

除了知识教育更重要的是学生思想的辅导，而要和学生真诚交流，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，处处鼓励他们，使他们增强信心，取得了成就感，让他们意识到学习充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。与和学生的关系还是非常融洽的，在课堂我是老师，在课下则把自己当成学生的大姐姐，给他们以力所能及的帮助。

五、认真做好九年级、高中地理备课组长的工作

本学期在切切实实做好初三和高中地理教学工作，力争全部学生学到东西，重点做学习困难学生的工作，注重对学生打好基础及培优，并认真组织备课组成员做好下列工作： 学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。安排每周的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证整个初三级的教学进度基本一致，高中部的教学进度依照教学安排有序进行。做好阶段考、期中和期末复习工作、认真学习考纲要求和考试说明，探讨复习教学策略，做好阶段考、期中和期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。

9.教师应如何做好数学备课 篇九

一、要熟悉教材

俗话说:“给学生一滴水, 教师要有一桶水。”想要传授给学生更多的知识, 教师要了解所教教材的内容。教师熟悉教材不单单是对教材的理解, 更要查阅大量的资料, 辅助理解教材的内容。教师只有对所教学的全部内容非常熟悉, 在课堂上才能游刃有余。可是有的教师这节课讲什么自己还没有弄清楚就上讲台了, 还有的教师要讲什么课, 就单单熟悉这一节课的内容, 这都是不可取的。上课前教师要知道这节课在全部课程中所占的地位, 要突出讲, 还是要粗略讲, 还是要精细讲, 讲好这节课对整学期的数学课有什么作用, 这些点教师都要弄清楚。如果只是备好这一节课, 其实这也是对学生不负责的, 不但达不到好的效果, 还会让学生听了现在的, 忘记了前面的。因为数学是一个连贯的学科, 各个环节之间都有关联, 这就要求教师在准备课的时候, 要多想、多看, 要准备充分, 讲到某个题的时候, 要运用各章综合知识, 多给学生启发, 让学生自己思考得出结果。教师不但要熟悉教材, 还要熟悉教学大纲的要求, 教学大纲上的要求绝不会是空穴来风, 那都是经过科学论证得出来的结果, 所以教师需要按照教学大纲认真备好每一节课。教无定法, 并不是要教师机械地生搬硬套, 教师需要创造性地使用教材, 教学千变万化, 要打破常规, 运用学生喜爱的方式, 让学生对教学内容产生兴趣, 并且充分调动学生学习积极性, 让孩子们喜欢上学习。

二、要了解教材的程序

每节课先讲什么, 后讲什么, 教师要做到心中有数, 根据学生的年龄特点, 可以采取不同的方法。这就要求教师细心观察学生喜欢什么样的形式, 并在教学环节中, 多创设一些情境, 把学生“引”进来, 让学生学会多思考。教师要根据不同类型的题, 设置不同的情境, 打破常规教学, 要多注意采用启发式教学, 帮助学生开发大脑智力, 如发现法、探索问题法、研讨法等, 会收到意想不到的效果。教师在备课时要知道教材要求学生掌握的是什么, 需要掌握到什么程度, 要根据每节课让学生掌握的重点、难点的不同, 采用不同的方法教学, 在实践中摸清学生的“底”。这样一来, 教材了解了, 学生也了解了, 还有什么教不好的呢?

三、要熟悉学生

“知己知彼, 百战不殆。”教师要了解班上的每一位学生的特点, 只有这样才能更好地传授知识, 调动学生学习的积极性。在学生遇有困难时, 教师要能有效地帮助学生解决问题。把学生备好, 目的是教师可以根据学生的实际需要, 有的放矢地进行教学, 高质量地完成教学任务, 这也是高效地完成教学目的需要。教师要了解学生的思想、情绪, 目前掌握知识的层面, 依据教学大纲要求, 创设更新颖的教学方法。教师要更多地关注所有学生的感受, 让接受能力强的学生多“吃”点, 在吃不“饱”的时候, 再补一点;接受能力差的学生, 等一点, 再帮一点, 告诉每个学生, 都能行, 都可以学好数学。教师在备课时要注意总结学生提出的问题, 细心地帮助他们解答, 每节课解决一两个问题, 日积月累就是很多问题, 并把这些问题汇总找出规律。这样久而久之, 学生的问题就会越来越少, 同时也调动起了学生独立思考的能力。在这过程中, 学生乐意跟教师接触, 乐意提问题, 问题解决了, 还增进了师生之间融洽的关系。

总之, 备好课是上好课的前提, 这就需要教师不仅学好教材中的知识, 更要学习教材外更多的知识, 积极地去实践、探索, 在教学中不断总结经验, 进一步完善教学方法, 只有这样, 才能让每个学生都能学好数学。

10.教师总结报告 篇十

总结一一年来，本人热爱党，热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。

在工作中，能充分调动学生的学习用心性，激发学生的学习情绪，合理运用教学手段，以学生为主体，教师作主导，以探究的方式创设教学情境，开拓学生思维，民挥学生的想象力，切实地向课堂四十分钟要质量。开学初，能很快要组织好班委会，选出班级骨干，努力培养班级骨干。例如杨金花、罗福权、邓丽花等同学，能用心配合老师抓好班风学风建设，建立优良的班群众，构成良好的班风学风。所以一年来，学生违法犯罪率为0，差生率为0，在学校中被评为先进班级。

在教学工作中

做到认真备课，认真批改作业，作业格式工整、规范，并养成良好的学习习惯。对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。例如，自我经常利用课余时间，落班辅导学生，有针对性地制定帮教计划，有目的有计划地做好后进生的转化工作。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。

同时，在班级中开展互帮互学小组，进行一帮一的学习活动，使学生端正思想，互相学习，互想促进，构成你追我赶的良好学习氛围。平时，自我还注意“两手抓”：一方面培养好尖子生，一方面透过尖子生辅导后进生，以先进帮忙后进，以好带差，促进双赢效果。例如，学期初，我制定了帮教计划，开展“伸出你的双手，帮忙你的朋友”的互帮互学主题活动。定期检查，发现有进步的同学，及时表扬，奖励。这样，就充分调动了学生的学习用心性，掀起学习热潮。

在学生的思想教育工作中

做到谆谆善诱，耐心疏导，耐心教育。例如当时有一个调皮学生，他叫郭xx。他学习成绩差，经常逃学，在班级中是“小霸王”。我采取和他经常谈心的方法，与学生交朋友，做学生的知心人，与家长紧密配合，发现有一点儿进步的就及时表扬他，鼓励他，树立起他在班级中的威信。透过教育，他进步很快，之后还成为三好学生。

在工作之余，本人还努力钻研教材，分析每堂课成功在哪里，哪里存在不足，不断的总结经验，不断的充实自我的教学水平和班级管理水平。透过一年来的教学，在班级中，学生的学习风气构成了，组织纪律性变好了，作业能依时完成，劳动用心肯干，诚实有礼，互助互学，使学生得到了全面的发展。

总结二随着学期的结束，本即将过去，回顾一年来的工作，充实而富有挑战，在学校领导和同事的鼎立支持下努力地完成了各项任务。特就今年工作总结如下：

一、政治思想

本人坚决拥护中国共产党的基本路线，努力贯彻党的教育方针，献身党的教育事业。准时参加学校组织的政治学习并认真做好笔记，写好学习心得，思想端正，服从学校的工作安排，办事认真负责;并能自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象;能够顾全大局，团结协作，在各方面以党员的标准严格要求自己，以便更好地适应教育发展的形势。

二、教育教学

1、专业成长。严格做好“五认真”常规工作，紧紧抓住课堂，研究教学设计，创设问题情境，改革教学方式，实施有效教学，拓展学生思维，努力提高课堂教学效益;坚持撰写个人教育教学博客，交流教学得失，学习教学经验，拓宽教学视野，广交数学之友，丰富业余生活。认真参与市小学数学中心组教研活动，在听课、评课、交流中不断学习、反思，努力提高自身数学专业素养，下半年被评为小学数学学科教学能手。

2、教学管理。认真组织好教师业务学习，围绕有效教学开展15次集中学习，提升教师教学理念;开展“同课异构”课堂教学竞赛活动，拉开过程，提高实效;启用“有效教学”实施手册，为教师个人、学校积累业务资料;每学期初制定好学校工作计划并督促实施落实，期末做好学校工作总结。

三、继续教育

积极参加培训与学习，分别交流培训心得，领略名校风范、聆听教授讲学、对话专家学者、碰撞思想火花，更新了管理理念，丰富了管理思想，学习了管理技巧。一年以来，在校领导及同事们的支持和帮助下，以党的新时期精神为指导，本人能努力做好各项工作，认真地履行了自己的职责。现将一年来的政治思想、教学和学习等方面的工作报告如下：

在思想政治方面，能认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习科学发展观，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。加强自身的政治理论学习，提高理论水平。在教学实践中，认真贯彻党的教育方针，坚持党性原则，提高党性修养、努力实践“三个代表”重要思想，学习和落实科学发展观，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到的教育，都能有不同程度的发展。努力做到政治坚定、业务精干、作风踏实、为人诚实。在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师!

四、在教学工作方面

能认真学习专业业务知识，认真研究教学规律，在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。做到课前认真备课、制作课件、领会教材中的重点、难点，积极查找与教材有关的资料，帮助学生理解每一个问题和难点。

上课时认真授课，抓住重点、突出难点、精讲精练，运用多种教学方法，从学生的知识水平出发，力求培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，限度地发扬课堂民主，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。在教学中注意理论与实践相结合，注意搜集学生在实践中遇到的实际问题，结合理论教学从理论上解释出现的问题，提出解决的方法和措施，并积极培养学生的动手能力。

不断提高教学质量，教学效果评价良好。在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况，通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的教学工作计划，保证了整个教学工作的顺利开展。安全常规教育工作我也从不忽视，经常利用班会课、宣传橱窗对学生进行安全知识教育，并且每到重大节假日，都会让学生带去一封有关安全教育方面的致家长信，本学年无安全事故发生。由于本人认真备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

通过一学年的努力，学生的学习成绩有了很大的提高。得到校领导和教师的一致好评。

总结三一年的时间真快呀!新教师试用期即将结束，我本着对职业负责、对专业负责、对学生负责的原则，勤勤恳恳地工作，顺利的完成了学校安排的教学任务，现将一年的工作从德能勤绩廉方面总结如下：

一.德

我坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，坚决贯彻党的教育方针和政策，热爱教育事业，关心学生，团结同事，为人师表，热爱祖国，关心国家大事。要想成为一名合格甚至是优秀的教师，首先需要拥有高尚的师德，我积极参加学校组织的各项活动，认真对待每一次的培训和学习，认真执行学校的各项规章制度。积极学习科学发展观，在实际的工作中寻找一条科学的发展之路。

二.能

在各位领导和老师的关心和帮助下，圆满完成本工作。教学工作是学校各项工作的核心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，我坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度。努力做好教学六认真，虚心请教经验丰富的教学骨干，同时经常通过上网搜看有关教学视频和相关课件来进行研究教学设计和教学方法，从而让孩子们能轻松地获得知识，感受到学习的乐趣。积极参加学校组织的校本教研活动，通过“以研促教”来提高自己的课堂教学水平。

三、勤

坚持做到爱岗敬业，遵守学校的各项规章制度，积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的有关文件。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。一年来的总情况：无迟到、早退、病假、事假、旷课等考勤，出全勤。

四、绩。

本，我担任二年级三班的语文教学工作，平时认真的做好语文教学的本职工作，严格按教学六认真办事，除此还积极配合班主任做好班级管理，以“爱心、耐心、细心”贯穿始终去关心每一位学生，去搞好班级的每一次活动。关心学生的学习和生活，特别关注后进生，给予他们更多的关怀，鼓起他们学习的劲头，更好地融入班集体中。认真做好上级交给我的各项工作，教学思想端正，工作态度好。所以班级成绩较上学期有所进步。

五.廉

坚持对学生负责，对自己的操行负责。对于学困生的课后补习，我坚持认为是一名教师应该做的。我时常想，若是孩子们都很优秀，那还需要我们教师干什么。我们的职责就是使学生成为优秀的人才，这其中是需要我们去引导和付出的。所以面对学困生，想尽办法让他们进步，所以我从不赞成“教师有偿家教”。