牧场之国读写结合说课稿（精选3篇）
1.牧场之国读写结合说课稿 篇一
一、教材分析
《牧场之国》是四年级下册第六册“走进田园，热爱乡村”中的一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯„„美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美，以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因此，我根据文本特点，在教学本课是以美为主线，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。
二、学情分析。
我们班学生，读课文后，能提出自己不明白的问题并求助于同学和学习工具资料或老师，询问或者查寻进行学习；但有部分学生自制力比较差，阅读能力有待于提高，须老师进行提醒和指导；因此老师上课时，要充分发挥好“导”的作用。由于学生的定势作用，一生先回答，其他学生的思维就跟着走了。教学时，要注意学生这种“跟着走”的现象。另外，要做好几名后进生的指导工作，做好读书习惯的指导，指导做好语文基础训练的相应练习题。此外，班里有部分学生经过前面的学习训练，能够判断出文章的记叙顺序，能够通过读课文，初步简单的归纳文章的主要内容；并且学生初步学会选用文章里的优美词句，进行摘录、积累并能初步运用于作文之中，但有待于继续进行引导训练。
三、目标设计
依据四年级儿童特点和教材特色，本着“学语文、用语文”的课研精神，我把《牧场之国》的教学目标确定为：
1.通过正确、流利、地朗读课文，了解荷兰牧场的特点，感受异国的田园风光。2.通过小组合作提高学生感悟文章语言的生动性，积累语言的 能力。3.通过有感情地朗读课文，培养学生体会作者对荷兰的无比喜爱之情，四、教学重难点分析： 教学重点：
引导学生了解荷兰牧场的特点，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。教学难点：
让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰。
五、教法
1.采用“学——导——练”的教学模式。《牧场之国》是一篇略读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。因此采用“学——导——练”的教学模式。即在学生自学自悟的基础上，老师组织学生进行交流后，再引导学生有重点较深入地理解课文，最后通过练习、作业进行巩固和延伸。
2.朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。文字优美，情感浓烈，充满了诗情画意，从多方面给人以美的享受。因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。
3.情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技术手段，利用多媒体播放荷兰牧场的田园风光，同时老师配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到荷兰牧场的美丽,既是美的享受,又轻松了课堂。
六、学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，根据我采用的教学方法，以及新课标对四年级学生的阅读要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。放手让学生运用读、划、议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
七、教学流程
（一）创设情境，导入揭题
（出示荷兰风景图）教师简介荷兰花之国、水之国、牧场之国美誉的由来。
【这样设计目的是：给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这为后面的学习做好了铺垫。】
（二）让学生以齐读的形式明确学习目标，让他们明确这节课要干什么。
（三）、引导学生自主学习，让学生充分展示自我.：这一环节我共设计了三个自学指导：
1、初步阅读，整体感知（自学指导一）
（1）用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。
【这个环节的设计目的是引导学生整体把握课文的主要内容】（2)检查学生生字的掌握情况。
(3)说说“牧场之国”给你留下了怎样的印象？
这个环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过填空的形式降低了任务的难度。
2.再读课文，深入体会。（自学指导二）
(1)选择你喜欢的自然段，用自己喜欢的方式品读课文。读出感情、读出体会，同时用笔划出你喜欢的句子，想想为什么喜欢？
(2)采取小组交流、全班交流的形式检查自学情况。
【在这个环节我将主动权交给学生，让他们在课文的交流感悟中体会课文的情感。结合多种形式、有感情朗读，如：个人读师生读、老师范读、等。】
<1> 欣赏图片，培养美感。
< 2 >傍晚、夜晚的牧场 启发学生想象：如 果此时你就在这宁静的牧场上，会有什么样的感受？
【我充分挖掘教材内容，对学生进行想象训练，有利于培养学生思维的创造性。通过想象让学生不仅感受到动物们的快乐，也体会到动物与自然环境的和谐统一。】
3.自主探究，理解课文（自学指导三）
引导学生思考作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”，“真正”的含义是什么？
（这样设计目的是让学生初步体会“这就是真正的荷兰”这句话是文章的线索。）
（四）、当堂训练：
针对学习目标和教学重难点制定出相关的训练题，加以巩固。1.把重点字的拼音填在后面的括号里：
（这样设计的目的是让学生在理解的基础上复习新词、重难点词。）2.仿照课文用；“---------是-------是------也是------”造句。
3.小练笔：真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐，请以“—————— 的荷兰”为题，选一个你印象最深的特点，先把它画在纸上，再用几句话把它写在你的画上。
（设计这个环节目的是因为学生提出问题带着问题读书，读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层次目标,走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。）
（五）学习反思
这节课你学到了什么？用什么方法学到的？
（这个环节即回顾了学生所学知识又让学生充分展示了自我，交收获和好的学习方法，实现资源共享，提供了互相学习的机会，增强了自信心。
（六）板书设计：
牧场之国 碧绿草原、黑白花牛
成群骏马，膘肥体壮 这就是真正的荷兰 绵羊猪群，悠然自得 晚霞满天、牛羊歇息
（保护环境，共创美好家园）
2.《牧场之国》评课稿 篇二
今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成
沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二．师生互动，亲和自然
沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。这里我们不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。沈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。这样的话，就突破了垂直交往这种课堂教学传统的模式,成了多向的生生互动的交往了,这种形式的互动是以交谈作为基本形式，由“如何朗读”这个话题的提出，使学生联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出“怎么评价朗读”的话题。话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。互动对话能够引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，与同学对话,进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，这样达到了教学合一的状态，使学生在语言文字的精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。
三．朗读指导，需进一步
这篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜培养学生的语感。这一点，沈老师明显地意识到了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。从学生的朗读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意，文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。从教学现场来看，沈老师主要是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上的自由、安闲的的这种感觉。这自由安闲的感受,本文正是通过拟人的修辞方式表现出来，引导学生读这些句子，可以较好地增加拟人、比喻修辞格的感性体认，这是《牧场之国》这一文本所传达出来的言语特点。其实“花牛、骏马、猪群”这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在，安闲舒适，成为这个王国的主人，主要原因是它们生活在一片一眼望去是无边无际的原野的牧场上，正如文中的这句话“辽阔无垠的原野似乎归它们所有„„”这是这几个自然段所带给我们的第二个内在意蕴——那么在指导朗读时，是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔无边的意境、一眼望不到边的壮美之感呢？能不能在这一层意思上进行朗读指导呢？还有，是否可以对“成千上万、成群结队”这些词语进行具象化的形象感知？比如教师在引导学生朗读时，可引导如“一眼望去，这里一群小鸡，那里一队山羊，来,读这句话；在运河这边有一群小鸡，运河那头也有一队山羊,来,读这句话；在远处的风车下，有一群小鸡，有一群山羊,来,再读这句话；无论走得多远，都可以看见一群群的小鸡，一队队的山羊，真是成千上万、成群结队啊！一起读”通过教师语言的描绘让学生把所感受到的、看到的视象通过朗读表达出来，那么这些段落的朗读味道可能会更浓了，学生对文本的感受可能也会更丰厚了.这一方面只是笔者在听课时想到的，只是设想，可能在教学实践过程中未必可行，提出来与沈老师一起探讨。
在朗读过程当中，教师还可以以情激情，紧紧抓住情感这一绵绵红线，发挥作品蕴含的情感因素，唤醒学生记忆仓库里的情感，启发学生和教师一起对教学内容产生“共鸣”的心理效应。对于这样的意蕴优美的文本，指导朗读可多采用各种形式的朗读方式，比如，自由读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读等等。变化丰富的朗读形式，使课堂节奏富于变化、灵动，学生学习的情绪也作调节，更能够指引他们把这个文本读美。
四.反复手法，值得思考
3.牧场之国读写结合说课稿 篇三
义务教育课程标准实验教科书四年级下册
教材的特点
教法的选择
学法的选择
教学过程的设计
板书的设计
一、说教材
《牧场之国》这篇文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。《语文课程标准》指出语文课应立足于培养学生的语文素养，应重视和提高学生的品德修养和审美情趣的提高，根据四年级儿童特点和文本特色，我把本课的教学目标定为：
1、认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟文章语言的生动性，积累语言。
3、体会作者对荷兰的喜爱之情，体会动物与人、与环境的和谐统一，给学生渗透环保意识教育，激发其对美好大自然的向往之情。
教学重点：
引导学生了解荷兰牧场的特点，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。
教学难点：
让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰。”
教学用具：多媒体课件
教学课时：一课时
二、教法设计：
1、采用要求学生自读自悟，品味交流的教学方法。教学中，在学生理解的基础上加强朗读，运用多种形式的朗读,引导他们把课文读通、读懂、从而达到“书
读百遍，其意自见”的目的。
2、情境教学法：我利用多媒体，为学生播放荷兰优美的田园风光图片，以语言描绘的方法深深打动学生的心灵，极大程度地调动了学生学习的兴趣和积极性。
三、学法设计：
教是为了学服务，根据新课标对四年级学生的要求设计学生的学法。首先初步感受作品中生动的语言，与他人交流自己的阅读感受。其次让学生读、划、思悟，促进学生思维能力的发展，提高学生的自学能力。
四、教学过程：
（一）创设情境，激情导入
（出示荷兰风景图）教师简介荷兰花之国、水之国、牧场之国美誉的由来。读课题，问：读了课题，你仿佛看到什么，想到什么？
【这样设计目的是：给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这为后面的学习做好了铺垫。】
（二）初步阅读，整体感知
1、自由朗读课文，提出读书要求。
（1）先读阅读提示（2）自学生字，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次。
【这个环节的设计目的是引导学生整体把握课文的主要内容】
2、检查学生生字的掌握情况。
3、说说“牧场之国”给你留下了怎样的印象？
【这个环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习整理、归纳，为集体交流作准备。】
（三）自读自悟，交流讨论
1、选择你喜欢的自然段，用自己喜欢的方式品读课文。读出感情、读出体会，同时用笔划出你喜欢的句子，想想为什么喜欢？
2、小组交流。
3、组织全班交流
【在全班交流这个环节我将主动权交给学
生，让他们在课文的交流感悟中体会课文的情感。结合多种形式、有感情朗读，如：个人读师生读、老师范读、男孩子读等。】
（1）白天的牧场：抓住契机向学生进行保护环境、爱护家园的品德教育。
（2）傍晚、夜晚的牧场
启发学生想象：如
果此时你就在这宁静的牧场上，会有什么样的感受？
【我充分挖掘教材内容，对学生进行想象训练，有利于培养学生思维的创造性。通过想象让学生不仅感受到动物们的快乐，也体会到动物与自然环境的和谐统一。】
（四）小结升华，感悟情感
引导学生思考作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”，“真正”的含义是什么？
【这样设计目的是让学生初步体会“这就是真正的荷兰”这句话是文章的线索。】
（五）品读语句，加强积累
【让学生体会作者生动的语言，丰富学生语言的积累，提高学生的语文素养。】
（六）拓展视野，增强感悟
推荐学生读我国著名作家老舍先生著名的散文《草原》。领略另一番牧场风光，感受到别样的人间真情，同时品味到不同的语言文字所表达出的韵味和魅力。
【设计这个环节目的是引导学生再一次感受东西方文化的差异，激发学生学习优秀文学作品的兴趣，鼓励学生去阅读更多的美文佳作】
五、板书设计：
马牛羊多、宁静„„
和 谐 美
这就是真正的荷兰
【我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便学生的学习和理解课文。】