《日本》课堂检测

2024-06-25

《日本》课堂检测（共8篇）

1.《日本》课堂检测篇一

巧设课堂检测打造高效课堂

王冬凤

课堂检测是教学过程中的重要环节，是检验课堂教学任务是否完成、教学效果好坏的重要手段。但是，课堂检测内容的设计、时间的安排长时间的长短、采取什么方式进行，才能让课堂检测真正促进我们的教学，实现高效课堂，却还是一个值得研究的话题。今天，我想结合平时的教学实践谈谈自己的一些看法，和大家共勉。

一、课堂检测内容的设计

课堂检测是为了检查本节或本单元课教学目标的完成情况，帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学生学习过程中存在的问题，弥补学生知识的缺陷和调节教师的教学。因此，教师要精心设计检测内容。首先，教师应该通过教研组的教研活动和集体备课，再结合自身和本班学生特点和课程标准制订教学目标，精心设计检测题，既要有对旧知识的巩固，又要有对当堂所知识的理解与把握；既要有考查知识和技能的内容，又要有拓展学生思维深度和广度的内容；既要有统一要求的必做题，又要有适合优秀学生和困难学生实际的选做题，以达到面向全体学生，促进所有学生的发展；内容的设计要符合高考要求，题型具有代表性，使学生既能掌握知识，又能提高能力。

其次，在教学中教师要使用好我校组织编写的《导学练》，将知识问题化，问题层次化，紧扣教材内容和学生的不同程度，设计详细具体的旧知检测题、预习自学题、合作探究题、课堂达标检测题、巩固练习题、章节（单元）测试题。旧知检测题要有针对性，能起到承上启下的作用；预习自学题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识；课堂检测题要突出重点知识，巩固练习题要具体，囊括教材内容,重在巩固所学内容；单元测试题注重综合拓展运用知识解决问题的能力。

再次，内容呈现形式有选择题、简答题、材料解析题、综合探究题。

二、合理安排课堂检测的时间

课堂检测由于检测内容和检查对象的不同，教师要精心设计检测题目和合理有效的检测时间，才能真正的达到检测效果，实现高效课堂。合理有效的课堂检测应该是贯穿课堂教学始终的，绝不仅仅是课前或最后几分

钟的事情，它应该对课堂教学的每一个环节进行全程检测，及时了解学生的学习状况，及时调整教学方法和策略。因此，根据不同的检测目标及内容，我是这样来安排检测时间的：

1．课前旧知检测，主要是针对前面所学内容进行的检测，目的是检测学生对以前所学基础知识的掌握程度,查缺补漏，以便为本堂课的教学作好铺垫。旧知检测时间不适宜太长，因此，一般用5、6分钟，突出重点即可。

2．课后达标检测

主要是针对本堂课所学内容的检测，检测学生对本堂课所学知识的掌握程度，根据检测的结果，调节课下作业的数量、内容及难易程度，为学生的课后辅导提供依据。这种检测也不宜时间太长，一般做几道选择题，用时5分钟左右。

3．课堂展示检测

教学是个动态生成的过程，教师也要以动态发展的眼光来看待检测时间和方法，并根据教学情境的变化对教学目标进行检测。因此，课堂检测这个环也不能拘泥于某个固定的时间进行。在课堂教学中，学生通过独学、对学、群学，要展示学习成果，这个环节既是学习成果的展示，更是对学生学习效果的检测，通过展示发现学习过程中存在的问题，教师及时点拨。这个过程比较长，一般用10—15分钟。

4．综合探究课。每一单元后都有一个综合探究，在上这种课型时，主要是先让学生合作学习，充分查资料、讨论，然后以组为单位找代表发表本组的观点；或让学生进行辩论，这种检测需要时间较长，一般用20—25分钟。

5．复习课。一般的教师上复习课，都是让学生自己背诵或写题，老师自己忙着写教案、做题，不关注学生学习的情况。一堂课下来，学习能力较差的学生什么也没学到，根本达不到高效课堂的要求。为解决这一问题，我的做法是：

首先根据班上的小组数量把所要复习的内容全部用问题的形式列到黑板上，每组每人都要认真复习每一个问题，并限时记忆（25—30分钟），等课后的10—15分钟进行检测。为了检测每一问题的复习效果，我一般都采用抽签的形式，哪个组（个人）抽到哪一题写哪一题。

6．分层检测

针对优、中、差生进行分类检测，检测优、中、差生对近期所学知识的掌握程度，注意问题难易程度的把握，区分必做题和选做题，便于了解不同程度的学生对知识的理解、掌握程度，并进行分类辅导。

7．单元检测

这是针对一单元或一个专题所学内容的检测。检测学生对本课或本专题所学基础知识和思维方法的掌握程度、对知识的运用能力。这种检测一般用一节课的时间（40分钟）。通过课堂检测要达到两个目标：一是根据检测结果调节教学进度，调整教学方法，及时复习矫正，加强对学生的辅导。二是训练学生的做题速度和准确率。高考文综一共150分钟时间，平均每科50分钟，这就要求学生在有限的时间内做完题、做对题。

8．阶段性测试（连排课）

针对近一个月或几个月所学内容的检测，检测最近学生对所学知识的掌握程度。若效果不理想，就要对最近所学的知识进行系统性地复习，同时对自己的教法进行反思、调整，对学生进行学法指导。这种检测一般利用周末的连排课80—90分钟。

三、取有效的课堂检测形式

要想提高课堂检测的有效性，一定要调动学生积极性，增强学生的自信心，激发学生的自豪感，这样学生才能乐学善思。因此，我认为可以采用以下几种灵活的检测形式：

1.提问

提问是最常用的检测手段，力求每个问题的提出都能引发学生思考的兴趣和求知欲，对于重点和难点部分，可以采用反问的形式。提问还要有一定的针对性和普遍性，让学习能力薄弱的学生也有展现的机会，让他们体验成功的喜悦，增强自信心。

2.背写

背写主要是针对课本基础知识、又是高考常考的高频考点，通过课堂检测让学生记牢，这不仅能检查学生对知识点的把握程度，还是提高学生语言表述能力、规范学生答题、有序组织答案的好方法。

3．上黑板展示。

展示也是检测学生学习效果的好方法。在教学环节中，通过大展示（以

小组为单位）、小展示（个人展示），来检测学生课堂学习效果，还可以调动学生学习的积极性，激发学生兴趣、挖掘学生潜质。课堂实践证明，这种方法更有利于打造高效课堂。

4．考试。

考试是学校教学最常用的检测方法，而在较短的课堂上进行检测，教室就要精心设计题目，主客观题比例适中。这种方法主要是课堂总结或单元总结，题量不易太大。我的做法是，模拟高考的题型和时间，考察重点知识，且要求学生限时做完，考查学生对重点知识的掌握程度和做题的速度及准确率。这种方法在复习课中更实用。

四、检测对象

（1）全体学生。

对三维目标中基础知识和重点知识的考察，应面向全体学生，可以采取背写、学生对子互查、考试等形式进行，且要统计检查结果，以便掌握学生学习效果和以后教学工作的改进。

（2）部分学生。

在培优转查工作中，课堂检测的对象要明确，对重点知识和考察能力是，要重点检测优秀学生，而对于基本知识和基本能力的题，要面向中等学生和后进生，即分层检测。但要讲究方法，不能让学生看出你的意图。也就是说，对优等生的检测，你不能直说让好学生回答，以免伤害其他学生。我的做法是：

①按时间选择检测对象，比如，今天是星期一（或4月1号等），我会说，今天不全背写（提问），而是让每一小组的一号回答问题（分组一般是按成绩结成对子）。

②为了了解不同程度学生对某一问题掌握的情况，我一般采取以下方法：

一是根据学号确定检测对象。如：凡是学号和“1”有关的学生，把背写的本子或考试的试卷上交，老师要一一批改，以便掌握不同程度学生学习的效果。

二是根据上课的具体时间确定检测对象。如：今天是元月3号周四上午第二节，那么可以检测第三组（3号）、第四（周四）组和第二组（第二节）。这样做一方面可以避免学生投机，另一方面可以激发学生兴趣，提

高学生学习效率。但每一种具体方法都不能连续使用，要经常变动才有效。

五、检测结果

对课堂检测是否有效教师要采取一定的措施进行检查，我在课堂检测时主要采取以下方法进行检查：

①学生自己结合课本进行批改，这样即可以验证自己学习的效果，又可以加深对知识的理解和记忆。

②小组成员对该。每小组成员都结成对子，对一些基础知识、难度不大的检测，可以让对子对改，查漏补缺、相互学习、相互监督、共同进步。③小组间互改。为避免学生相互作弊或打掩护，可以进行小组之间互改，最后由课代表评判，评出优劣进行表彰，给小组和学生加分。这样可以引起小组与小组之间、个人与个人之间的竞争，激发学生的参与意识，提高学习效率。

④教师检查。

为了掌握第一手材料，真实了解学生学习的情况，教师可以亲自检测检测结果。检查时，可以根据自己授课的情况、所学内容和检测对象，或全收全改，或部分抽查，只要能达到效果就可以。

课堂检测是检查所学知识的有效载体，是提升学生能力的重要环节，是教师进行课堂教学反馈的重要标尺。如果能精心设计，形式多样，教师适时点拨，多元评判，就能有效地引导课堂教学，提高课堂效果。只要我们潜心钻研，开拓创新，认真组织课堂检测，使学生快乐学习，积极思考，让课堂真正成为“知识的超市”，让学生真正成为课堂的主人，就一定能打造高效课堂。

2.《日本》课堂检测篇二

(2015-187-日本-9)

FPi S是由该公司新开发的显示屏自动检测系统, 可以根据客户需检查的内容灵活设计系统软件, 以取代目前的目测检测等耗时耗力的方式。该系统采用了高性能的CCD传感器, 通过自行研发的测定方法, 无需分割画面便可实现检测目的, 具有快速检测和低成本的特点。近期CYBER-NET系统株式会社负责人就其产品进行了说明, 希望与国内相关企业等合作生产。

该技术已小规模生产, 外方寻求伙伴合作生产。

3.翻转课堂之《日本概况》教学改革篇三

关键词：《日本概况》；翻转课堂；网络模式；教学方法；教学内容

H36

《日本概况》是日语专业的一门专业课程，也是面向我校日语辅修的学生开设的一门重要文化知识课程。本课程的教学任务主要是教授学生掌握日本文化的主要特点，对日本历史和社会文化（包括地理、历史、政治、经济、风俗、宗教等）等状况有基本的了解。学生通过该课程学习，能够比较全面地了解日本社会。同时，学生能将所学的语言知识与日本文化知识相结合，巩固和提高日语整体水平。

《日本概况》课程内容丰富，信息量大，但根据教学大纲要求，不管是专业还是辅修，一般该课程都只有两个学分，存在教学时间严重不足，教学模式以黑板手写或多媒体教学为主、教学模式单一的问题，这种教师满堂灌的方式容易导致学生学习热情不高，任何知识点的学习都是点到为止，戛然而止。本文根据笔者自身授课经验，来探讨如何改进《日本概况》上课效率，提升上课质量。

一、翻转课堂，充分利用网络教学模式

改变以传统的以教师为中心的多媒体教学模式，尝试使用多媒体技术和网络环境相结合的建构主义教学模式。建构主义理论的基本观点认为教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义构建的帮助者和促进者，要起到主导作用，学生是知识意义的主动构建者，是信息加工的主体，要发挥主体作用。而多媒体以及网络只是辅助教学的手段，其任务就是创设学习环境，是学生主动学习、探索、完成知识意义构建的工具。

翻转课堂⑤就是目前实现建构主义理论的极佳方法，翻转课堂指把传统的课堂翻转过来，课堂外进行知识传授，课堂内进行知识内化。教师事先将授课内容提前布置给大家，让学生观看相关的教学视频、教学PPT，课堂上主要以讨论、辩论的形式展开，教师的任务是将知识做个总括并进行内化。目前，翻转课堂教学方式在一些院校的英语课程或基础日语课程中已经开展，但是在《日本概况》课程中较少看到。

笔者在个人的课程网站上（http：//wlgjry.cnjpkc.com/），已经上传了《日本概况》的所有课件、教学视频、习题、考试复习范围等相关教学内容，学生完全可以通过自学的方式预先掌握上课内容，这样教师可以在有限的授课时間内进行知识的细化和分析讲解，并组织学生开展发表会、讨论会、辩论会、知识竞赛等活动，这样学生不仅提高了自主学习的能力，还培养了分析问题，表达观点的能力。

二、以点及面，人物串起时代

在教授日本政治历史经济时，笔者深刻体会到在有限的教学时间内，上这几块内容只是罗列知识点，犹如蜻蜓点水而已，教师上得辛苦，学生却反映这些内容不接近自身生活，内容枯燥，所以笔者在教授这几方面内容时，利用图表和关键词，采用的是“人物串起时代”的方式，即通过几个人物的讲述来串联起日本的发展史的授课方式，例如古代主讲圣德太子和织田信长、近代是福泽谕吉和明治天皇、现代是明仁天皇和安倍晋三，这样教师授课轻松活泼，学生也听得津津有味，达到了较好的教学效果，现以福泽谕吉为例，列出图表和关键词。

三、借《娱乐日语》主讲日本流行，直击日本当代社会

笔者曾在2011年出版《娱乐日语》一书，书中共选择了43个流行词汇，即选择了43个题材，从各个角度探讨来日本当代社会。譬如 “学园祭”、“修学旅行”、“女子力”、“手机小说”、“搭讪”、“秋叶原系”、“cosplay”等，这些内容体现了当代年轻人的生活学习，反映当下日本人的价值观和人生观，最容易引起学生的兴趣和共鸣，教师与学生之间也达到了非常良好的互动。另外，在网络平台上，笔者也设置了“趣味视频”和“娱乐日语”栏目，里面有丰富有趣的趣味知识，让学生能够在繁忙的学习当中阅读或者观看一些轻松的东西，缓解学习压力，提高学习兴趣。

四、建立健全评价监督体系，导入自评互评机制。

不同于《基础日语》、《高级日语》等课程，《日本概况》注重学生对日本这个国家有个通识的了解，所以考试方式和授课方式都可以更加灵活，比如70%的期末考试成绩可以让学生就自己感兴趣的内容撰写小论文的形式体现，另外30%的平时成绩中，10%为教师评价，10%为学生自评、10%为学生互评。在多媒体网络环境下，学生间的交互也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这样将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，多途径促进学生创造思维的增长。学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间对问题的共同讨论与理解。通过这种线上线下的交互学习，学生可以对自己的表现做一个打分，也可以对其他同学进行一个客观评价，这样更加激起学生上课的积极性，上课气氛非常活跃。

笔者在有限的教学时间内，用翻转课堂的方式来努力达到更好的教学效果。从教学结果上看，笔者认为充分利用学生的自主学习和团队合作精神，采用多样化的教学模式，并建立起比较完善的网络教学平台，有利于学生对《日本概况》的学习。今后笔者还将继续玩转翻转课堂，来提高《日本概况》课程的教学效果。

参考文献：

[1]陈桂华.论实现外语网络教学的四个基本要素[C].河南：解放军外国语学院学报.2002（06）

[2]丁青.《高级日语》课程建设的探索与实践[C].云南：云南社会主义学院学报.2012（04）

[3]丁青.娱乐日语[M].安徽：中国科学技术大学出版社.2011

[4]福泽谕吉.福泽谕吉自传[M].北京：商务印书馆.1980

[5]宋艳军.日本概况课程的教学探讨[C].重庆：文摘版.教育.2015（06）

[6]钱国贤等.翻转课堂教学模式研究[C].吉林：考试周刊.2013（81）

4.名著阅读《家》课堂检测题目篇四

《家》课堂检测

姓名班级成绩

一、判断题（用“√”或“╳”表示）

1、巴金的《家》中，主人公觉新遇事总是采用“作揖主义”和“无政府主义”。

2、巴金的《家》中，瑞珏和鸣凤等女性是封建大家庭的受害者，这些女性美丽却遭遇了不幸。作

品正是通过美的毁灭，深刻地控诉了封建家族的罪恶。

3、巴金，原名李尧棠，字芾甘，1904年生，是中国当代作家。

4、高老太爷是家长制和封建礼教的代表，他的主要性格是专制，毫无一丝的人性。

5、《家》中大儿子觉新喜欢母亲妹妹的女儿梅，娶了瑞珏，二儿子觉民喜欢张姑妈的女儿琴，三

儿子觉慧喜欢丫环鸣凤，可他们无法主宰自己的命运，美好的爱情全落空了。

6、觉新在梅林里的憧憬，在洞房外月下的独叹，在面对梅前来避难时的借酒抒怀，呈现的是一个

有血有肉，会思考有灵气的形象。这样的人物做出了令人难以理解的选择，悲剧意味更加耐人

寻味。

7、巴金的《家》写成于1931年，同年在上海《时报》上连载，最初题名为《激流》，后来发行才

改名为《家》。

8、觉新暗中帮助觉民逃婚，帮助觉慧离家出走等行为，说明他是一个较清醒的封建制度的“叛逆

者”。

9、《家》中觉慧最后是出走了，但出走的目标还不是十分明确，出走并不等于走上革命道路，但

他毕竟跨出了奔向光明的第一步。

10、《家》中鸣凤是被高老太爷在众多的丫鬟中随意挑选，从而送给孔教会会长冯乐山为妻的。

11、巴金的《家》写了一个封建大家庭的历史，写它必然地走上崩溃的路，走到了它自己亲手掘成的墓穴，其中写了一个幼稚而大胆的旧礼教的叛徒──觉慧。

12、巴金的《家》中的觉慧，是新青年的代表，他关心国家的前途命运，对封建制度深恶痛绝，积

极参加社会进步活动，但又有幼稚的一面，过高地估计个人反抗的力量。

13、《家》中觉慧因为与同学们一道向督军请愿，被高老太爷训斥了一顿，不许再出门┅┅觉新常

常吹箫，那种声音，似乎是直接从心灵深处发出来的婉转的哀诉，使得空气里充满了悲哀。原

来他得知梅从宜宾回省城来了。

二、选择题

1.下面有关名著名篇的说明，不正确的两项是（）（）

A五老爷克定是一个赌吃嫖无所不精的寄生虫，是一个无思想灵魂却“诵读愿意代替父亲先死的祷告辞”的虚假的孝子。

B.巴金的《家》中，觉慧对封建制度嫉恶如仇，关心国家的前途，积极投身于社会活动，但他又

有“幼稚”的一面，过高地估计了个人反抗的作用。

C.高老太爷是家长制和封建礼教的代表，他的主要性格特征是专制，毫无一丝的人性。

D.巴金的《家》中，觉新是一个新旧掺半的人物：一方面，同情弟弟们的斗争，另一方面，长房

长孙的地位又使他怯弱忍让，客观上扮演了一个旧礼教旧制度的维护者的形象。

E.祖父死后，陈姨太无端以“助产条件太差”为由，不许瑞珏在家里生小孩。觉新将瑞珏送到城

外荒郊的茅屋中，结果瑞珏不幸死去。

2.下面有关名著名篇的说明，不正确的两项是（）（）

A.巴金的《家》细致地刻画了鸣凤临死前的矛盾心理和求助无门的痛苦。既表现了鸣凤对罪恶世

界的恨，又表现了她对觉慧的真挚的爱。

B.“作揖主义”和“无抵抗主义”是《家》中的主人公觉新遇事时处理策略。

C.巴金的作品语言一向丰美华赡，流畅奔放，具有浓烈的感情色彩。《家》在语言上也同样体现

着巴金作品的独特风格。

D.觉慧，这是高家年轻一代中最激进、最富有斗争精神的人。他积极参加学生运动，创办进步刊物，公开支持觉民抗婚，大胆地和丫头鸣凤恋爱，最后奔赴上海，走上彻底叛逆的道路。

E.巴金的《家》中觉新的亲事是通过相亲的方式很快定了下来，因为他的“爷爷希望有一个重孙”

3.下面有关名著名篇的说明，不正确的两项是（）（）

A.《家》重点描写了三个有着不幸遭遇的女子形象——梅、鸣凤和瑞珏。这三个女子虽然性格不同——梅悒郁，瑞珏贤慧，鸣凤善良却柔中有刚；但，她们的社会地位与悲剧结局却是相同的。

B.觉慧在高老太爷临终时，有过“现在的确是太迟了„„怀着祖孙两代的隔膜而分别了”的想法，说明他后悔“曾经与祖父‘像两个敌人’”，意识到自己错了，可惜已经迟了。

C.觉新暗中帮助觉民逃婚，帮助觉慧离家出走等行为，说明他是一个“有两重人格的人”，他虽然自己的事逆来顺受，但也是一个善恶是非有着清楚界限的人。

D.觉新把觉慧囚禁在家里，是因为祖父高老太爷很快知道了他游行的事，让觉新把他囚禁在家里的。

E.高老太爷一病不起的原因之一是：觉慧的五爸在外头讨了姨太，还打着老太爷的招牌借了许多债。

三、简答题

1.请简要分析巴金的代表作《家》中的觉新形象。

2.请简要分析巴金的代表作《家》中的觉慧形象。

1、判断题：2、3、6、7、9、11对

2、选择题：1CE2CE3AB

1．C [错误原因]高老太爷也有慈祥、温和、富有人情味的一面。E[错误原因]陈姨太的理由是避不祥的“血光之灾”。2．C[错误原因]“丰美华赡”应改为“简洁生动”。E[错误原因]觉新的亲事是通过父亲拈阄的方式定下来的。3．A[错误原因]她们的社会地位是不同的。梅是贵族小姐，瑞珏是长孙媳，鸣凤是贫贱丫环。B[错误原因]觉慧性格中除了有大胆叛逆的一面，也是单纯幼稚的一面。这主要表现在他对周围的一切（包括“家”）虽然愤恨，但还不能作出完全科学的分析，有时感到“这旧家庭里面的一切简直是一个复杂的结，他这直率的热情的心是无法把它解开的。”本质上，他并未认识到“自己错了”，始终是恨这个封建制度的人格化的象征的高老太爷的。

1.请简要分析巴金的代表作《家》中的觉新形象。答：觉新是一个能清醒认识到自己的悲剧命运却又怯于行动的“多余的人”，是封建家庭和旧礼教毒害下人格分裂的悲剧典型。他也受过五四新思潮的影响，认识到是旧家庭和旧礼教夺去了他的青春，但封建主义伦理道德特别是所谓“孝”的毒害，长房长孙特殊地位的约束，旧意识的沉重的十字架，已使他养成了懦弱顺从的性格。然而他行为上的“不抵抗主义”“作揖主义”换来的是血的教训，在作品结尾，他终于有所醒悟，感到“我们这样一个家需要一个叛徒”，并支持觉慧的出走。

2.请简要分析巴金的代表作《家》中的觉慧形象。答：觉慧是一个封建专制的叛逆者形象。他在“五四”思潮的冲击下，在高家最早觉醒过来。他充满朝气，敢于对抗高老太爷的旨意，以极大的热情投入社会革命活动，编写进步刊物，撰写讨伐封建主义的檄文；他蔑视封建等级制度和旧礼教，支持和帮助觉民逃婚，大胆向婢女鸣凤表示纯洁的爱情；他不怕冒犯尊长，公然揭穿他们“捉鬼”行孝的丑剧；最后，他又毅然从这罪恶的家庭出走。当然，他也有历史局限性，他不可避免地带有封建思想的影响。

1、判断题：2、3、6、7、9、11对

2、选择题：1CE2CE3AB

5.《世说新语》两则课堂检测及答案篇五

1.给下列加点的字注音。

（1）谢太傅（）（2）雪骤（）（3）柳絮（）．．．

（4）无奕（）（5）谢道韫（）（6）尊君在不（）．．．

2.理解下列句中加点词语的意思。

（1）与儿女讲论文义（2）俄而雪骤．．．．

（3）撒盐空中差可拟（4）未若柳絮因风起．．．

（5）陈太丘与友期（6）太丘舍去．．

（7）相委而去（8）下车引之．．

3.文学常识。

《世说新语》是六朝志人小说的代表作，是________（朝代）人________（姓名）组织编写的。

4.翻译

（1）白雪纷纷何所似（倒装句）

（2）撒盐空中差可拟（倒装句）

（3）即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也（判断句）

（4）谢太傅寒雪日内集（省略句）

答案：

1.（1）fù（2）zhòu（3）xù（4）yì（5）yùn（6）fǒu

2.（1）子侄辈（2）一会儿（3）大致，差不多（4）比不上（5）约定（6）离开

（7）丢下、舍弃（8）拉

3.南朝宋刘义庆

6.《日本》课堂检测篇六

秦将王翦破（攻破）赵，虏赵王，尽（形容词用作状语）收（占有）其地，进兵北（方位名词作状语）略（掠夺、夺取）地，至燕南界。

太子丹恐惧，乃（于是。回忆《烛》记忆其他意思）请荆卿曰：“秦兵旦暮（迟早）渡易水，则虽（①即使；②虽然）欲长侍足下，岂（表反问）可得哉？”荆卿曰：“微（即使不、如果不）太子言，臣愿（希望）得（能够）谒（拜访，到„„去）之，今行而无信（没有信物），则秦未可亲（否定句中宾语前置）也。夫（句首发语词）今樊将军，秦王购（重金征求）之金千斤，邑万家（定语后置+状语后置+省略句）。诚（如果真的）能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃（才）得有以（固定搭配，“有用来干„„的”。反义词“无以”，“没有用来干„„的”。相关词“有所”，“有„„的”、“无所”，“没有„„的”）报太子。”太子曰：“樊将军以（因为）穷困（走投无路）来归丹，丹不忍以己之私（形容词用作名词），而伤长者（品德高尚的人）之意，愿足下更（改变）虑之！”

荆轲知太子不忍，乃遂（同义词连用，于是、就）私见樊於期，曰：“秦之（取独）遇（对待）将军，可谓深（抽象意义，恶毒）矣。父母宗族，皆为戮没（特殊句式：为+动词，表示被动）。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何（怎么办）？”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾（①看；②回头看；③仅仅、只是、只不过；④表示反问；⑤拜访）计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，可以（可以用来）解燕国之患（患：①动词担心、忧虑；②名词祸患；省略句“可以之解„„”），而报将军之仇者，何如（即“如何”，怎么样？）？”樊於期乃前（方位名词作状语，上前）曰：“为之奈何（怎么对待这件事呢？奈何，如何，怎样）？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善（好好地，形容词作状语）见臣。臣左手把（握着）其袖，而右手揕（刺）其胸，然则（这样以后）将军之仇报，而燕国见陵（特殊句式：见+动词，①表被动；②表示“对我„„”）之耻除矣。将军岂（表疑问）有意乎？”樊於期偏袒（露出一只臂膀）扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也（判断句），乃今（今天才）得闻教！”遂自刎。

太子闻之，驰（驾马快跑）往，伏尸而哭，极哀。既（已经，表示完成）已，无可奈何，乃遂（于是，就）收盛（装）樊於期之首，函（名词作状语用）封之。

于是（在这时）太子预（①预先、提前；②参与）求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金（省略句+状语后置），使（让）工以药淬之。以试人（省略句），血濡（沾湿）缕，人无不立死者（定语后置）。乃为（万能动词，这里译为“整理”）装遣荆轲。

燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤（迎着、逆着）视。乃令秦武阳为副。

荆轲有所待（“所”字结构，“所+V”=相对应的名词），欲与俱（省略句），其人居远（形容词用作名词，远方）未来，而为留待（省略句）。

顷之未发，太子迟（意动用法，认为„„迟）之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以（同“已”）尽矣，荆卿岂（表示反问）无意哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反（通“返”，返回）者，竖子（对人的蔑称）也！（判断句）今提一匕首入不测之强秦，仆（谦称）所以（①表示原因，译为“之所以„„，是因为„„”；②表示“用来”）留者，待吾客与俱（省略句）。今太子迟（意动用法，认为„„迟）之，请（请允许我）辞决矣！”遂发。太子及宾客知其事者（定语后置），皆白衣冠（名词作状语，穿着白色的衣服戴着白色的满脑子）以送之。至易水上，既祖（名词作动词，祭祀路神），取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂（流下，补充“功败垂成”，垂，接近）泪涕泣。又前（上前，方位名词作动词）而为（万能动词）歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上（方位名词作状语）指冠。于是（在这时）荆轲遂就（①登上；②成功、完成；③接近、靠近）车而去，终已不顾。

既至秦，持千金之资币物（资，钱财；币，礼品；物，货物），厚（抽象意义，丰厚，形容词作状语）遗（赠送）秦王宠臣中庶子蒙嘉。

嘉为先言于秦王曰（省略句+状语后置）：“燕王诚（的确）振（通“震”，震惊）怖（害怕、恐惧）大王之威，不敢兴（发动）兵以拒（抵抗）大王，愿举（①举起；②举荐、推举、推荐；③发迹；④全、都；⑤完、尽）国为内臣，比（①相邻、挨着；②读第四声，等到；③列入、排列）诸侯之列，给（缴纳）贡职如郡县（状语后置），而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈（宾语前置；陈：①排列、陈列；②陈述、述说），谨（恭敬地）斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函（名词作状语）封，燕王拜送于庭，使使（第一个，派遣；第二个，使者）以闻（使动用法）大王。唯（希望）大王命之。”

秦王闻之，大喜。乃朝服（名词作动词，穿着朝服），设九宾，见燕使者咸阳宫（省略句+状语后置）。

荆轲奉（两手捧着）樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以（介词，按照）次（①次序、顺序；②逊色，不如；③差的；④驻扎）进。至陛（台阶）下，秦武阳色变振（通“震”）恐，群臣怪（意动用法，认为„„奇怪）之，荆轲顾笑武阳，前为（介词，替、给）谢（①推辞、拒绝；②道歉、谢罪；③凋零、凋谢）曰（省略句）：“北蛮夷之鄙（一个字含有两层意思：地位低下且见识短浅。）人，未尝（不曾）见天子，故振慑，愿大王少（稍微）假借（宽容、原谅）之，使（让）毕（完成、结束）使（使命）于前（省略句+状语后置）。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”

轲既取图奉之，发（打开）图，图穷（完、尽）而匕首见。因（趁机。结合《烛》课文记忆其他意思）左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引（站起来）而起，绝（动词，弄断）袖。拔剑，剑长，操（握住）其室（剑鞘）。时（在„„时候）恐急，剑坚，故不可立拔。

荆轲逐秦王，秦王还（环绕）柱而走（跑）。群臣惊愕，卒（通“猝”，突然）起不意，尽失其度（①常态；②揣度；③丈量）。而秦法，群臣侍殿上者（定语后置），不得持尺兵；诸郎中（宫廷的侍卫）执兵，皆陈（陈列、排列）殿下，非有诏不得上。方急时，不及（来不及）召下兵，以故（因此）荆轲逐秦王，而卒（通“猝”）惶急无以（没有用来干„„的）击轲，而乃以手共搏之。

是（指示代词，这）时，侍医夏无且以其所奉药囊提（投掷）轲。秦王方（正在干„„）还柱走，卒（通“猝”）惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲（省略句），断其左股（大腿）。荆轲废（倒下），乃引（举起）其匕首提（投掷）秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被（遭受）八创（名词，伤）。

轲自知事不就（成功），倚柱而笑，箕踞（名词作状语）以骂曰：“事所以（①表示原因，翻译为“之所以„„，是因为„„”；②表示“用来干„„））不成者，乃欲以生劫之（判断句），必得约契以报太子也。”

7.《日本》课堂检测篇七

试题计划

一、考查的知识点或能力测试点：

1.学生能够听、说、认、读单词, 词组：starts, gets, go to school.2.能够听懂、会说并认读句子: what time is it ? what’s the time now? what time you’re your

school start? what time do you get up? My school starts at…

二、题型：

听力部分包括以下内容：听录音，排列图画；

根据所听问句，选择正确的答语。读写部分：阅读短文，回答问题。

二、试题来源：原创。

课堂达标检测题

一、听力部分：

一、听录音，排列下列图画：

（）（）（）（）

二、根据所听问句，选择正确的答语。

（）1.A.It’s half past ten.B.I get up at six.C.she gets up at six.（）2.A.It’s half past two.B.I get up at six.C.Your school starts at six.读写部分：

三、阅读短文，回答问题。

My name is Amy.I get up at six o’clock.I have breakfast at half past six.My school starts at eight.So I go to school at half past seven.I go to bed at nine o’clock.1.What time does Amy get up? 2.What time does Amy’s school start? 3.What time does Amy go to bed?

典型题剖析

一、主要考查时间表达法

二、主要考查what time is it? What time do you…? What time does …?

三、本课主要教学内容是时间表达法。围绕这一重点，我设计了阅读题，用书面检测的方式来进行考察。

课堂达标检测题答案

一、每题1 分，共5分（3）（4）（1）（2）

二、每题2 分，共4分。

1.A 2.C 1.What time is it now? 2.What time does your school start?

8.《日本》课堂检测篇八

1．根据语境，填入下列两句话中横线处的语句，最恰当的一项是()

①水生追回那个纸盒子，一只手高高举起，一只手用力拍打着水，好使自己不沉下去，对着荷花淀吆喝：“________”好像带着很大的气。(a.出来吧，你们！b．你们出来吧！)

②今天，当我站在古城墙上游目骋怀，才猛然悟到：________他们创造着古城墙新的内涵，创造着古城墙新的形象，并在这创造中重塑了自己。

(a.西安人民完成的岂止是对古城墙的修复？他们分明是在创造。b．西安人民分明是在创造，他们完成的岂止是对古城墙的修复？)

A.①a ②bB．①a ②a

C.①b ②aD．①b ②b

2.填入下面文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是()

菲尔丁说：“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害。”这话没错。但也不必为此走向另一个极端，夸大书籍对人的品格的影响。更多的情况是，________

A.好人读了坏书受害至深，坏人读了好书受益些微。

B.好人读了好书取其精华，坏人读了坏书取其糟粕。

C.好人读了好书好上加好，坏人读了坏书不可救药。

D.好人读了坏书仍是好人，坏人读了好书仍是坏人。

3.“我们要学习文件”是一句有歧义的句子，接在它后面能消除歧义的一项是

()

A.请做好准备。B．请把电视机关上。

C.小说不要带来。D．请你告诉小王。

4.填入下面文字横线处的语句，表达效果最好的一项是()

不管生活给我以什么，我都报之以微笑。给我以严寒，我就是一朵清新俏丽的红梅；给我以崎岖，我就是一条轻盈活泼的小溪；____________________。

A.给我以风雨，我就是一弯旖旎绚丽的彩虹

B.给我以狂风，我就是一波汹涌澎湃的巨浪

C.给我以考验，我就是一个坚强勇敢的斗士

D.给我以阳光，我就是一只轻舞呢喃的燕子

训练二仿用句式

1．仿照画线句子的形式，另选对象，写一段话。要求：字数与画线句子基本相等，意思与整段内容的话题保持一致。

“唯有埋头，乃能出头。”急于出人头地的话，除了自寻烦恼之外，不会真正得到什么，就像一只蝴蝶，要想美丽如画，它的蛹就必须要经过地表下漆黑炼狱般的生活；如果不肯接受被压抑的痛苦，展翅欲飞之时，就是它的美丽终结之日。

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

2.以“人生”为对象，仿照例句写两句话，要求内涵相近，字数与结构相同。

如果把人生比作季节，那么，便有寒来暑往，草荣草枯，花开花谢。

3．请根据下面的例句，运用比喻修辞手法，仿写两个句子。

山水田园诗是乡村牧童的一支短笛，清新而幽雅，绿林、青山、落日、孤烟，尽收眼底。边塞诗______________________________________________________________________

________________________________________________________________________。送别诗______________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

4．请根据上下文的内容仿写句子。

语文是什么？语文是眩目的先秦繁星，____________________；是推敲不定的月下

门，是但求一字的数茎须；______________________，是高山流水的琴瑟；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是李白的杯中酒，____________________；是千古绝唱的诗词曲赋，是万国瞩目的四库全书„„

训练三变换句式

1．把下面这个长句改写成几个较短的句子，可以改变语序、增删词语，但不得改变原意。

他的著作用康德、叔本华的美学思想，就境界的主客体及其对待关系、境界的辩证结构及其内在的矛盾运动、境界美的分类与各自特点，对境界这一中国传统的美学范畴进行了详细的阐释。

2．将下面的四个短句改写为一个长单句，可以改变语序、增删词语，但不得改变原意。①核辐射是一种微观粒子流。

②核辐射是原子核的一种结构或一种能量状态转变为另一种结构或另一种能量状态过程所释放出来的。

③核辐射亿万年来存在于所有物质之中。

④核辐射可以使物质引起电离或激发。

3．把下面这个长句改写成几个较短的句子，可以改变语序、增删词语，但不得改变原意。

总结是一个组织或个人在工作、学习告一段落后，进行回顾、检查、分析和评价，从中找出成功的经验或失败的教训，悟出个中的道理，得出规律性的认识，并用于指导今后的工作而形成的书面材料。

4．以“我们”作为开头，重组下面这个句子，不能改变原意。

书籍将人类自身无法逾越的障碍和局限揭示给我们，而且毫不保留地将人的痛苦、幸福、愉悦、悲伤、烦恼、绝望、矛盾等种种复杂的心理启示给我们。

我们____________________________________________________________________

________________________________________________________________________

1.仿照例句的形式，写两句话。要求：意思与例句内容的话题保持一致，句式相同或相

近。

生活如山，感恩为径，寻径登山，方知山之高大。

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

2.把下面这个长句改成几个较短的句子，可以改变语序、增删词语，但不得改变原意。王力先生认为中国旧体诗的音乐美分为以音步、平仄相间构成的抑扬美和以同韵字来来回回的重复构成的回环美。

3.将下面的四个短句改写为一个单句，可以调整语序、增删词语，但不能改变原意。①低碳经济通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段。

②低碳经济达到经济社会发展与生态环境保护的双赢。

③低碳经济是指在可持续发展理念指导下的一种经济发展形态。

④低碳经济尽可能地减少煤炭石油等高碳能源消耗和温室气体排放。

_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

4.不改变句子原意，按不同要求变换下面的句子。

张大宁有卓越的医学成就和高尚的医德医风。

(1)改写成双重否定句，使语气增强加重。

________________________________________________________________________

(2)改写成双重否定句，使语气减弱变轻。

________________________________________________________________________

(3)改写成反问句，使语气增强加重。

________________________________________________________________________

(4)仍用陈述句，添加修饰词语，使语气减弱变轻。

________________________________________________________________________

专题九选用、仿用、变换句式

【题型对练】

训练一选用句式

1．B 解析：第①句考查倒装句式的运用及其表达的不同语气，“出来吧，你们！”与“好像带着很大的气”相照应，相一致。第②句“他们分明是在创造”总领“他们创造着„„，创造着„„，并在这创造中„„”，构成总分关系，显得有层次性。

2．D 解析：通过第3句可知：不必夸大书籍对人的品格的影响。也就是说“好人读了坏书仍是好人，坏人读了好书仍是坏人”。

3．B 解析：首先要辨析原句“我们要学习文件”造成了怎样的歧义。“学习文件”既可理解为动宾结构，意即“我们要进行某项工作”；也可理解为名词短语，意即“学习用的文件”。消除歧义的基本做法就是增设语境。如果把A、C、D三项接上去，原句仍存在两种解释；若把B项接上去，其意思只能是“请把电视机关上，我们要开始学习文件了”。

4．A 解析：注意这里的要求是“表达效果最好”。从两个例句来看，“什么”在此意味着逆境。B项扣住了“逆境”，但没扣住“微笑”；C项不仅犯了与B项同样的错误，还没有把握形象化的写法；D项扣住了“微笑”，但没扣住“逆境”，更重要的是两个句子之间没有内在的联系。

训练二仿用句式

1．示例：就像一颗种子，要想生根发芽，就必须先要经过在泥土中挣扎的过程；如果不肯接受被埋没的苦闷，破土而出之时，就是它的生命枯萎之日。

2．示例一：如果把人生比作歌曲，那么，便有起承转合，高亢低沉，喜悦悲伤。示例二：如果把人生比作登山，那么，便有峰回路转，柳暗花明，起伏升降。

3．示例：是大漠沙场的一弯冷月，清远而瑰奇，黄沙、雪峰、烽火、弓刀，豪情填膺是陌头江边的一株杨柳，温柔而妩媚，古道、轻舟、晓风、残月，愁绪满怀。

4．示例：是皎洁的汉宫秋月是珠落玉盘的琵琶是曹雪芹的梦中泪

训练三变换句式

1．示例：他的著作对境界这一中国传统的美学范畴进行了详细的阐释，阐释的依据是康德、叔本华的美学思想，阐释的内容既有境界的主客体及其对待关系，也有境界的辩证结构及其内在的矛盾运动，还有境界美的分类与各自特点。

2．示例：核辐射是一种亿万年来存在于所有物质之中的由原子核的一种结构或一种能量状态转变为另一种结构或另一种能量状态过程所释放出来的可以使物质引起电离或激发的微观粒子流。

3.示例：总结是一个组织或个人在工作、学习告一段落后而写的书面材料，它常常对前一阶段进行回顾、检查、分析和评价，以利于从中找出成功的经验或失败的教训，悟出个中的道理、得出规律性的认识，并用于指导今后的工作。

4．示例：从书籍中了解到人类自身无法逾越的障碍和局限，而且受到有关人的痛苦、幸福、愉悦、悲伤、烦恼、绝望、矛盾等种种复杂的心理启示。

【一线原创】