《诺曼底号遇难记》读书心得个人感触

《诺曼底号遇难记》读书心得个人感触（共9篇）

1.《诺曼底号遇难记》读书心得个人感触 篇一

《诺曼底号遇难记》教案

教学目标

1、通过学习，熟悉课文情节

2、把握人物形象，进一步体会人物的精神

教学重点和难点

1、重点：熟悉课文情节，把握人物镇定自若、舍己为人和忠于职守等品质。

2、难点：理解人物危难时刻的选择，进一步体会人物的精神。

教学过程

一、导入课文

1、作者简介：检查学生预习，认识作家雨果。

2、图片导入

（1）（出示图片）让学生结合课文，简介诺曼底号特点——年轻、漂亮。

（2）这艘船年轻、漂亮，意味着它很安全。但结果它却遇难了。从矛盾激趣，导入课文。

二、感受海难

1、诺曼底号遇难时，船上是怎样的场景？找出这一节，读一读。

2、海难发生时，海水怎样？

抓住文本感受海难的“可怕”，尤其是字词。如“灌”字。

3、此时，船上的人们怎样？

感受人们在危难时刻的惊慌和混乱，充分体会海难的“可怕”。

4、面对这样可怕的灾难，人们面临的将是——，可是结果却是——。哈尔威船长起了关键作用。一起看看在危难时刻，哈尔威船长说了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船长总共下了三道关键的命令，迅速浏览课文，划下相应的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散读，反复体会。

（2）关注船长说话的顺序，先说什么，后说什么？几句话能不能调换？

这几句话环环相扣、条理清晰，从中可以体会到他的镇定自若。

（3）还能体会到什么？

“妇女先走”，人道主义精神；“必须把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齐读，读出船长的镇定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散读三个角色之间的对话。

（2）读前体会分析：

对话洛克机械师：问炉子、火和机器的情况，了解船的状况。

对话大副：“还有多少分钟”、“够了”分别指什么？20分钟救60人真的“够了”吗？如果你是船长，你会不会真的开枪？最终这道命令起作用了吗？

——体会船长的镇定和威严。朗读时语气坚定、有力。

（3）找学生分角色朗读。

3、第三道命令：

（1）从这简短的话语中，仍能感受到什么？船长的舍己救人。

（2）救了怎样的人？“见习水手”、“孩子”。仍是人道主义的体现。

四、拓展深入

1、船长最终做了什么？与船同沉。齐读这一段文字（出示）：

（1）这幅画面中，最让你印象深刻的是什么？

船长“一句话也没说，一个手势也没做，犹如雕像一般纹丝不动”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人们，你会想对船长说些什么？你又有什么问题想问船长？

2、哈尔威船长为什么与船同沉？

（1）是因为船长认为责任在他，而这么做吗？为什么不是？船沉的原因是什么？

天气原因，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”；

玛丽号原因，“速度快、负载大，笔直逼过来”、“肇祸”等

（2）船沉是必然，船长与船同沉也是必然吗？诺曼底号对于船长意味着什么？

生命。他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，我们感受 到他的另外一种品质——忠于职守。

五、小结与作业：

1、小结：从船长的语言和行动上，我们明白了为什么雨果要评价船长“不能与他相提并论”。不能相提并论的是：船长的镇定自若，船长的舍己救人，船长的忠于职守……

2、作业：雨果曾说：“脚步不能达到的地方，眼光可以到达；眼光不能到达的地方，精神可以飞到”，结合本文所学，就船长精神中你最感动的一点，写一段感受（一两百字）。

2.《“诺曼底”号遇难记》教案 篇二

1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

2、自己读课文，继续感悟。

3、初步印象交流。

(1)读出自己印象最深的部分。

(2)说出给自己印象最深的人物。

(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?

(问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人?②“这尊黑色的雕像”指什么?有什么含义?……)

(三)深入深究

1、带着问题，再读课文，深入感悟。

2、小组交流。

3、汇报探究结果。

关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?

(“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”)

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?

(能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标;②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)

指名朗读船长的这番话。

(2)船长在怎样的.情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?

(“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”)

3.读《诺曼底号遇难记》有感 篇三

仲院中心小学 五（2）蒋子谦 指导老师：夏春花 ……当混乱来临，有一个伟大的灵魂出现在上空；当危险笼罩时，有一盏永明的灯点亮了心中的黑暗；当恐怖布满各个角落时，有一段苍劲有力的话语震撼无数的心灵；当人们获救时，有一尊黑色的雕像在薄雾中沉入海底……

读完《诺曼底号遇难记》，我被深深地打动了，确切地说，是被哈尔威船长崇高的品质深深地震撼了。

哈尔威船长是一位尽职尽责的好船长。在危及时刻，他镇定自若，指挥着大家。他把每个人和每件事都考虑到了，唯独没想到自己。他真的忘了吗？还是早就做好了与爱船“诺曼底”号一起沉入海底？也许，从他选择航海事业的那一天起，就已经想到了会有这么一天。然而，船长是他向往的职业，“诺曼底”是他钟爱的轮船，他是绝对不会轻易放弃的。乘客登上轮船，就把生命交托给了船长，船长要保护每一位乘客的生命，要对他们负责，而哈尔威正是因为肩头这份沉甸甸的责任，才把生的机会留给了乘客，把死的危险留给了自己。

哈尔威船长还是一位经验丰富的船长。在“诺曼底”号遇难时临危不乱，沉着指挥。他深知，只有井然有序，救援工作才能得到顺利进行。他用威严的声音指挥着救援工作。他凭着丰富的经验，知道时间就是抢救生命的关键。他通过与机械师简单的对话了解到船内的情况，掌握了救援工作的主动权。

孟子云：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”古今中外，还有许多和哈尔威一样的人，叶欣，黄继光，欧阳海，邱少云……他们都用自己的行动实践和捍卫了这句话。

4.23“诺曼底号”遇难记（教案） 篇四

沈阳路小学

张晓敏

教学目标：

1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语

2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。

能找出描写哈尔威船长言行的语句，并从中感受人物的品质。

3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

教学重难点：

从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。

教学课：2课时

第1课时

课时目标：

1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学过程：

一、激情导入，提示课题。

1、导入新课：

（1）师导入：亲爱的同学们，欢迎来到“空中课堂”。我是沈阳路小学的张老师，很高兴能和大家一起学习。上节课，我们了解了车胤、李白勤奋学习，持之以恒的故事。今天，我们就来共同学习另一篇文章：23“诺曼底号”遇难记。（课件出示课题）

（2）师：出示“难”的拼音：（nàn），“难”在这里读第四声，意思是：灾难。

（3）出示课件：“记”圈出来，“记”：记即记录之意。在这里是记录遇难的一个过程。

师：请大家跟我一起读一读课题：23“诺曼底号”遇难记。

（4）简介作者：雨果。（出示课件）

师：同学们，19世纪的法国有很多举世闻名的作家，雨果就是其中之一，今天让我们一起学习他，根据一个真实故事创作的短篇小说。你们对维克多·雨果，有哪些了解，来听听同学们查阅的资料吧！

（5）课件播放音频：学生1介绍。

2.读题质疑：

师：读了课题，你有什么疑问呢？

师：我整理出同学们的共性问题：（出示课件）

示例1：他们是怎样遇难的？

“诺曼底号”遇难的过程是怎样的？

示例2：遇难时的场面是怎样的？

示例3：结果又是怎样的？哈尔威船长是怎么做的？

师：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。

二、初读课文，整体感知。

出示课件：学习提示：

（1）

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）

想一想：课文讲了一个什么故事？

1、师：这篇课文很长，一共有45个自然段，要想读好课文，得把文章中的词语读准。接下来，请同学们自由读课文，注意把字音读准，句子读通，遇到难读的地方多读几遍。边读边思考：课文讲了一个什么故事？按下暂停键，开始吧！课前我们已经做过预习了，那这些词，大家都会认，读的准吗？

2、课件出示词:1：

弥漫

山脉

剖开

半裸

哭泣

维持

汹涌

酣睡

机械

可卑

岗位

主宰

调遣

师范读：我们一起读。

强调字音：

注意：（1）“剖开”的“剖”第一声，跟我读：剖开。

（2）

“汹涌”的“汹”是形声字，它的声旁是“凶”，读音也是“xiōng”，是后鼻音，我们再来看看它的形旁是：三点水，这个字的意思是：水向上翻腾。跟我读：汹涌。

（3）

“酣睡”的“酣”和“调遣”的“遣”是前鼻音，跟我读：酣睡、调遣。

（4）

“主宰”的“宰”是平舌音，注意三声要读满，跟我读：主宰。

3、课件出示词语2：

井然有序

纹丝不动

猝然而至

不可开交

惊恐万状

势不可挡

师：自己先读一读，在之前的学习中，我们知道，可以通过找近义词、查字典、联系上下文等的方法来理解词语。

课件出示：猝然而至

师：这个词语，我们可以通过查字典来理解。

猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到。

师：在这篇文章中，出现的句子：

奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。

师：瞧，面对突然发生的意外，大家措手不及，十分的慌张。

师：课文中还有一些难懂的词语，4、出示外国人名和地名：

师：这篇文章是一篇外国作品，有许多人名和地名不是那么好读。咱们一起来读一读吧！（师范读）

（1）哈尔威船长

奥克勒福大福

洛克机械师

克莱芒见熙水手

（2）南安普顿

根西岛

英伦海峡

埃居伊山脉

敖德萨

5、出示田字格里的字：

（1）师：好了，要会写的字，我们一起来读一读(师范读）。

（2）特别强调3个字的读音：“嘶”和“宰”是平舌音，“秩”是翘舌音。

（3）那我们在书写时，有哪些需要注意的地方呢？请你在语文书上标注出来。老师着重提醒大家这四个字：窟、窿、卑、遣

②形象记忆：“窟窿”就是洞，所以是穴字头。

注意：“窟窿”的“窟”下面的“屈”是半包围结构，要给“出”留出足够的空间。“窟窿”的“

窿”下半部分的“隆”要写的紧凑，要留意“生”字上面有一个短横。“卑”字的笔顺要注意：撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，另外：中间的撇是从“白”中撇下来的。

“遣”字的第五笔是：横，第六笔是：竖。

（4）请大家仔细观察这些字，你发现了什么？

“伦、腹、剖、混、嘶、维、秩、措、践”，是的，它们都是左右结构的字，除了“剖”字是左宽右窄，其他都是左窄右宽。

（5）再来看看这一组字：“窟、窿、岗、宰”，是的，这4个字都是“上窄下宽”。我们在书写的时候一定要注意。

4、整体感知课文内容。

（1）师：课文讲了一个什么故事？相信同学们通过刚才的学习已经找到了相关的线索。我们在第六单元，学习把握长文章的主要内容时，用的是：立小标题的方法。从这篇课文的课题，我们知道，这篇课文是按照事情发展顺序来概括。

出示课件：

时间：1870年3月17日夜晚。

地点：从南安普敦到根西岛的航线上。

起因：雾大，全速前进的“玛丽号”撞向了“诺曼底号”的侧舷，将“诺曼底号”的船身剖开了一个大窟窿而遇险。

经过：人们惊慌失措，船上一片混乱，而哈尔威船长镇定自若地指挥人们有秩序地逃生，船上六十人全部获救。

结果：哈尔威船长犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊，以身殉职。

（2）师：加上主要人物，将六个要素，用上简洁的语言连起来，就是课文的主要内容。

出示课件：主要内容

故事内容：这篇文章主要写了在1870年3月17日夜晚，从南安普敦到根西岛的航线上，“诺曼底号”的船身被“玛丽号”撞开了一个大窟窿二遇险。人们惊慌失措，哈尔威船长镇定自若地指挥人们有秩序地逃生，船上六十人全部获救，哈尔威船长与轮船一起沉入了深渊，以身殉职。

（3）师：像这样概括文章的主要内容的方法叫做：六要素串连法。写人和记事的文章都可以运用这样的方法来概括。你可以用立小标题的方法概括故事的起因、经过、结果。将课文分成三个部分吗？先和老师一起来概括：出示课件：

（4）师：起因中有“夜晚”和“遇险”这两个关键词，简单的组织起来，就是“夜航遇险”。剩下的经过和结果，你能概括出来吗？按下暂停键，试一试吧！

（5）师：一起来看看，同样运用找关键词的方法，故事的经过概括为：

救援逃生。结果概括为：以身殉职。在整个遇难的过程中，有这样一个人，给我们留下非常深刻的印象，他的名字就是：哈尔威船长。在遇难前、遇难时、遇难后，他是怎么表现的呢？让我们走进这个感人的故事，首先去感受“夜航遇险”的危机时刻发生了什么？

出示图片：诺曼底号游轮

师：你们看这就是“诺曼底号”游轮，它建造于1863年，到1870年才7岁。它设施先进，在英峡海峡范围内，可以算的上是当时最漂亮的游轮之一。像这类英伦游船，晚上出航是没有什么可怕的。但危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默写课文，找出相关语句。

（6）师：相信同学们已经找到了答案

出示课件：

“大海上夜色正浓，烟雾弥漫。”

“雾越来越浓了。”

“周围一片漆黑，船桅的稍尖隐约可辨。”

师：从这三个句子可以看的出，当时雾特别大，可见度低，是造成“诺曼底号”遇难的原因之一。读一读，感受当时雾气氤氲的海面。请大家想象一下当时的画面，夜色正浓，整个海面上烟雾弥漫，雾越来越浓，周围一片漆黑，船桅的稍尖隐约可辨。给人一种可能有不好的事情发生。这时，哈尔威船长是怎么做的？

出示课件：船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。

师：从“小心翼翼”可以看出哈尔威船长是一个怎样的人？

师：是的，哈尔威船长是一个十分谨慎的人。想一想，环境描写在这里有什么作用？

师：环境描写，说明了发生撞船事故的外界条件，为撞船的描写埋下伏笔。除了雾大，还有其他的原因吗？（出示课件：第六段）

师：你一定找到了这些句子，先读一读，再说一说，你从中知道了什么？

我们可以从“飞驶”、“非常快”、“逼”可以看出“玛丽号”当时的速度非常快。从“特别大”可以看出“玛丽号”载重过重，这是造成“诺曼底号”遇难的原因之二。一场无法避免的灾难发生了。

出示课件：音频：船撞击的声音

师范读：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。

师：请同学自己再读一读这段话，感受当时的危急的场面。

（出示音频：学生朗读这句话）

师：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应？是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？

由于这一猛撞，“玛丽号”自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。接下来，他们会面临什么？这是多么危险的时刻，“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遇到了灾难。这篇课文按照事情的发展顺序来描写，起因：夜航遇险，经过：救援逃生，结果是：以身殉职。这节课，我们学习了“诺曼底号”夜航遇险这一个部分，下节课我再来一起探讨：救援逃生和以身殉职这两个部分。

三、板书设计：

23“诺曼底号”遇难记

夜航遇险——救援逃生——以身殉职

四、课后作业：

1、书写本课生字新词。

2、完成本课《课堂作业》1、2、3题。

五、结束语：

师：同学们，再见！

第二课时

课时目标：

学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。

教学过程：

一、谈话导入：

1、师：同学们，在漫无边际的大海上行驶，海难的发生是不可预料的。而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。这节课我们继续学习第23课：“诺曼底号”遇难记（出示课题）

2、（出示板书：）通过上节课的学习我们知道了这篇课文由：夜航遇险——救援逃生——以身殉职，这三个部分组成。这节课我们继续走进课文，学习后面两个部分。

当“诺曼底号”遇难时，二、学习11——40自然段：

1、出示课件：学习要求

师：请同学们默读课文11——40

自然段，思考：哈尔威船长是怎么做到的？你从中感受到他怎样的品质？按下暂停键开始吧！

2、你们找到和我一样吗？有两处哈尔威船长的描写：

3、出示课件：两个画面的语句段落:沉着镇定地指挥

简短有力的对话

删去

4、感受：沉着镇定地指挥

（1）师：让我一起走进那个可怕的场景：沉着镇定地指挥

（出示课件）

震荡可怕极了。一霎那间，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

（2）出示课件（学生音频）

师：听完这样得场面，你感受到了什么？

（3）师：是啊！通过“惊恐万状”这个词语，知道人们当时特别害怕，再联系当时人们的外貌和动作。所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，更能感受当时人们心中恐惧。（出示课件：圈动词）从“灌”、“呛”这两个字感受到当时海水凶猛的冲进船里，当时的情况特别危急。作者还运用了拟人的修辞手法将当时的危急场面刻画的十分形象、逼着。你看，通过抓住关键字词，就能体会的很深刻。当时的情况到底有多危急呢？我们一起去看一看：8、出示课件：视频海难发生时

师：原来是这样的惊心动魄啊！带着你的感受再读一读！

（4）出示课件：

震荡可怕极了。一霎那间，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

感受到什么？

（5）师：就在此时，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝。从这段话中，你体会到船长怎样的品质？（出示相关句子）

（6）师：这段话语言描写：写出了哈尔威船长的镇定自若、指挥有序

与其他人的慌乱形成了鲜明的对比。现在你就是哈尔威船长读一读这句话。

（7）师：就在船上一片混乱的时候，传来了船长一声吼喝：

（出示课件：学生音频）

（8）就在人们惊恐万状的时候，传来了船长一声吼喝：

（出示课件：学生音频）

（9）

就在大家即将葬身鱼腹而失魂落魄的时候，传来了船长一声吼喝：

（出示课件：学生音频）

通过朗读，哈尔威船长给你留下怎样的印象？（镇定自若、指挥有方）

（10）师：实际上有六十一人，但是他把自己给忘记了。从这句话中，你又感受到哈尔威船长怎样的品质？

师：是啊！舍己为人。

5、感受：简短有力的对话

（1）出示课件：简短有力的对话

师：下面我们走进第二个画面简短有力的对话，从人物的语言描写中，去体会人物的品质。这是哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副之间一段简短有力的对话。请同学们按下暂停键，把自己当作船长读一读，注意读出那种“威严、有力”。

（2）通过这段对话，你知道了什么？又体会到哈尔威船长怎么的品质？别忘了，细细的品读不同人物之间的对话。这是一段语言描写。（3）出示课件：

师：这是哈尔威船长与洛克机械师的对话。通过这段对话，我们知道哈尔威船长当时在了解游轮的具体情况。炉子被淹，火灭了，机器停了，轮船的情况十分糟糕。

（3）

出示课件：

师：这是哈尔威船长与奥克勒福大副的对话，在这段对话中的“二十分钟”一词可以看出当时时间十分紧迫。“够了”一词看出哈尔威船长能够在二十分钟，让船上了人脱险。寥寥数字确让船上的人吃了定心丸，（出示课件：安定人心）他在告诉大家这二十分钟足够逃生。

（4）

出示课件：

师：从这几句对话中，我们看出哈尔威船长发号施令，威慑众人。

（出示课件：威慑众人）

师：如果要想顺利逃生，必须遵守秩序。

（5）出示课件：此时，如果你是船上的乘客，你会怎么想，怎么做呢？

师：此时，如果你是船上的乘客，你会怎么想，怎么做呢？也许你会想：要想活命不能乱跑，站在原地等着听船长的安排。也许你会想：我现在不那么慌乱了，也得劝阻身边的人冷静下来。于是，开始说服身边得遵守秩序。也许你会想：哈尔威船长这样镇定，我们得相信他。一定会帮助我们脱险。于是，船上的一切变得井然有序。短短几句话，包含了哈尔威船长的：镇定自若，机智果断。

（6）出示课件：镇定自若

机智果断

（7）师：请大家模拟对话，再读一读。再来感受哈尔威船长的镇定和机智。（出示课件：对话）

（8）师：在写作的时候，也可以像这样用人物语言突出人物品质。

三、学习41——45自然段：

1、出示课件：

哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

师：现在我们走进课文的第41至45自然段，体会船长的品质。正是因为船长镇定自若，舍己为人，机智果断，乱的不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊的进行着，时间正在一分一秒的过去，二十分钟很快就到了。当第六十个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时，最悲壮的一幕出现了。同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地，泣鬼神的与船同沉。同学们带着自己的感动的读读这段话，轻声的读。

2、出示课件：

想一想：哈尔威船长为什么不走，与船同沉？又为什么称船长为雕像呢？

师：想一想：哈尔威船长为什么不走，与船同沉？又为什么称船长为雕像呢？

师：联系前文，哈尔威船长在这舰船小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”,就可以看出他爱这艘船。当“诺曼底号”遇难的危急时刻，他镇定自若，机智果断的疏散船上的所有乘客。身为船长保护船和船上的人是他的使命。船就是他的生命，他选择与船同沉，用生命维护船

长荣誉。可见，这位船长是多么的恪尽职守啊！

3、出示课件：恪尽职守

师：称船长为“雕像”，因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，纹丝不动。还因为他的：

4、课件出示：镇定自若、舍己为人、机智果断、各尽职守的精神如同一座雕像将永远竖立在人们的心中。

师：镇定自若、舍己为人、机智果断、各尽职守的精神如同一座雕像将永远竖立在人们的心中。带着你的感受再来读一读吧！

5、出示课件：

哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

5、师：课文的最后，作者这样赞美他，带着你的敬佩读一读。

6、出示课件：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

6、师：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，机智果断、恪尽职守，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。危难出英雄，危难时刻，是放弃责任，只求独自活命。还是舍己为人，不辱使命。哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。

四、板书设计：

23“诺曼底号”遇难记

镇定自若

指挥有序

舍己为人

特定环境

机智果断

语言描写

恪尽职守

与船同行

1、师：这篇课文通过在特定环境中，突显哈尔威船长：镇定自若、指挥有序、舍己为人的品质。在语言描写中：展现哈尔威船长：机智果断的品质。最后哈尔威船长：与船同沉，用行动铺显他的：恪尽职守，他用生命诠释英雄的“壮举”。

2、课外阅读推荐：

3、师：课外，老师还推荐大家读一读：冯翼才的这篇《挑山工》，圈画、批注挑山工动作、语言的语句，和你的同伴交流阅读感受吧！

三、课后作业：

1、完成《课堂作业》。

2、请大家与家人一同分角色朗读课文，读好人物的对话。

3、第24课预习任务：

（1）读准字音，读通课文。

（2）完成《课前导学单》。

23“诺曼底号”遇难记

课前导学单

课题

“诺曼底号”遇难记

时间建议

10~15分钟

预

学

内

容

熟读课文

1、课文共有（）个自然段。

2、默读一遍，朗读两遍，读通，读顺课文。

预习字词

1、借助工具书给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。

__ōu

__ ǎi

h__

q__

剖开

主宰

酣睡

调遣

2、写近义词。

威严

—（）

调遣

—（）

3、联系上下文或借助工具书理解下列词语。

惊恐万状：

镇定自若：

猝然而至：

内容感知

《“诺曼底号”遇难记》一文讲述了哈尔威船长在客轮遭遇

即将沉没之际，地指挥乘客和船员，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他。

资料搜集

查找法国作家：维克多·雨果的资料。

阅读质疑

1、哈尔威船长给你留下怎样的印象？

2、读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：

5.《诺曼底号遇难记》教学反思 篇五

一、以读为本，读中感悟

让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的?让学生自己朗读哈尔威船长的话，再指导学生读，学生的感情得到了升华，也读出了感情，从而体会了船长镇定自若、舍己救人、忠于职守的品质。

二、读思结合，大胆提问

新课伊始，我告诉学生：聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。孩子提了很多有价值的问题“船长真把自己忘了吗?”“真开枪打吗?”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海?”等，我把学生提出问题抛给了孩子们。没想到他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。

这节课也有不足之处：激励性的评价语言过于单调。

6.诺曼底号遇难记教学反思 篇六

一、创设情景，让学生的思维在现实与文本中进行链接，达到认识上的一个梯度。

本课的重点是让学生感受哈尔威船长伟大的人格，教学中我没有直接抓住重点对人物的品质进行剖析，而是创设了这样的情景：假如此时你正在电影院看电影，地震来了，你会怎么做?别人会是什么表现?想像当时的情景。之后，再由情景回到文本，让学生对海难发生后的慌乱场面及人们的表现有一个理性的认识，认识到危急时刻利己主义的存在是可理解的，也是必然的，船长完全可以选择逃生，而船长表现恰恰相反，由此让学生初步感受船长伟大的人格。这样做，给了学生一个梯度，使学生更容易理解文章内容。

二、以读为主，通过反复朗读，感受人物的崇高品质。

在本课的教学中，我指导学生抓住人物的语言进行朗读来感受人物品质，如：“船长大声吼道”“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，指名读、齐读、小组读、男女读等。在反复的读中，学生充分感受到了船长忠于职守、舍己为人的品质。

三、留下盲点，通过小组讨论，给学生一个思维发散的空间，从而达到主题的升华。

课后，为了使学生的认知达到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副会真开枪吗?”“船长为什么选择与轮船一起沉入大海，最后20分钟只能逃出60个人吗?只多了他一个吗?”一石激起千层浪，孩子议论纷纷，最后经过小组合作，理解确实上升到了一个高度，有的说：船上是他的工作岗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉没。有的.说：其他的60人已全部救出，他的职责已完成，他的价值已得到体现，他已经什么都不在乎了……都好的解释啊，我想：教师只要留给学生一个思维发散的空间，学生的思维必将得到碰撞，得到升华。

7.《诺曼底号遇难记》教学实录 篇七

知识目标：学习本文通过以环境烘托、语言描写等来塑造人物的方法

能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解，培养学生勇于发表自己的见解的能力

情感目标：1、在品读交流中学习船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质

2、激发学生学习英雄的品质

教学重点和难点： 在品读中感悟船长所具有的英雄品质：临危不乱、忠于职守、舍己救人等品质。

教学方法：讲读法、多媒体教学法

教学时数：1课时

预习要求：1、熟读课文，概括课文内容

2、了解雨果，做一个知识卡片

3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子，并且做批注。

说明：

这篇课文故事性很强，船长的形象鲜明，感悟船长所具有的精神，对六年级第二学期的同学而言，是比较简单的。而怎样通过朗读来体现人物的思想感情以及对于“英雄”的理解却有一定的难度，所以，我在教学过程中重点从这两个方面去引导学生，把朗朗读书声还给课堂，让学生走进文本，把握文本的语言魅力。同时，这篇课文蕴含这丰富的人文精神，光靠我们读一读，品一品还不能达到真正的文教统一，实现文本的情感价值教育目标，所以在适当的时候，让学生联系实际，或者联系自身谈一谈，既是对文本主题的进一步理解，有实现了文本的教育作用。

教学实录：

一、导入课题，提出学习要求，熟悉文本内容

师：今天我们一起来学习《诺曼底号遇难记》这篇课文。

(多媒体显示课题)

这篇课文的学习要求是四个字：“诵读，感悟。”  学习新课文之前，我们交流一下同学们的预习情况。哪位同学能给大家讲讲这篇课文主要讲述了一个什么故事?

生：一艘名叫诺曼底号的轮船在大海上航行时被玛丽号撞了个大洞，人们都很惊慌，船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。

师：结果呢?

生：船长60人全部被救，船长却牺牲了。

师：非常简炼，请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。

(学生互相交流故事梗概。)

二、研读文本，感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形象。

师：最终船上60人全部获救，而哈尔威船长却随船牺牲了，他真是一个伟大的英雄1谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的表现?

(生读最后四段)

师：一句话也没有说，一个手势也没有做，哈尔威船长就这样选择了与船一起沉入大海。他是个真正的英雄!活着的人们也永远不会忘记他在牺牲前说了那么多话，做了那么多事，下面请大家还是和你前面或后面的同学合作，分角色朗读文中的相关内容特别是语言描写。读的时候要联系联系上下文，体会着当时的情境，读出你对这些话的感悟，你还可以随时和旁边的同学交流你们的感悟。

(生读这些句子)

师：大家都读得很投入，下面我们交流一下你对这些话的感悟，想谈哪句就谈哪句，可以谈也可以有感情地朗读这些话。

生1：老师，我和他一起读船长和机师、大副的对话。

(分角色朗读)

师：读得很不错，读出了灾难来临时船长和船员争分夺秒的紧张，大家有没有注意到，在这时候，船长除了组织大家争分夺秒地逃离灾难，船长的话语里更有一种力量，能让大家一颗惊慌错乱的心瞬间安定下来，那就是他的―――

生：(齐答)：镇定!

师：对，船长的镇定。那么船长的镇定体现在哪些字里行间?

生1：我觉得刚才两位同学的那一段对话就能很好地体现船长的镇定，当灾难降临的时候，船上到处都是乱糟糟的，大家都只顾自己逃命，甚至连逃命的小船也被他们打翻了，这时候，只有船长能保持冷静，了解船的受损情况，在了解逃生的时间，然后安排大家有秩序地逃生。我还觉得这里不仅体现了船长的沉着冷静，临危不惧，也体现了他的指挥有方。

(大家报以热烈的掌声)

师：你分析得真好!那么让我们在读一遍刚才那两位同学读的内容，读出当时的紧张气氛，读出船长的临危不乱，冷静来。

(学生齐读)

生2：老师，我来读一读第13节船长“吼”的那一段。(读)我觉得这一段话也能体现船长的临危不乱，当灾难降临时，大家都在忙着逃命，只有船长还站在指挥台上沉着的指挥。除此之外还能体现他的舍己救人的精神。分明船上总共有61个人，可是他只说要把60个人就出去，他把自己给忘记了。而且最后这60个人都获救了，只有船长牺牲了。这就是典型的舍己救人精神呀。

(他还没来得及坐下，一个同学就已经站起来了。)

生：老师，我不同意他的观点，我觉得船长最后是自己选择了和船一起沉入大海，是他自己放弃了生存的机会，我想他应该也有时间逃生，即使没有时间逃生，他一个船长应该可以游泳游到救生艇或者玛丽号旁边的。是他自己选择了死亡，就不应该说是“舍己救人”。我反而觉得是船长对自己生命的不珍惜，不应该学习他这种对生命的淡漠。最多只能说他具有忘我的精神。心里只有别人，忘了他自己。

(教师里响起了交头接耳的声音。大家一直把船长当作大英雄，应该学习他，可是没想到竟然有同学对他提出批评.老师要正确引导。)

师：大家觉得呢?这到底是算“舍己救人”还是“忘我精神”?是对生命的漠视，还是对生命的敬畏?这个问题也是老师没有仔细考虑到的。我们一起来讨论明确一下。

(学生之间进行了激烈的论辩。)

生1：老师，我们组也认为这不是“舍己救人”。因为的确是船长自己选择了死亡，有机会求生他却放弃了，反而是一种对生命的不珍惜。不值得我们学习。

生2：老师我不同意他的观点。我们认为船长虽然放弃了自己逃生的机会，但是他挽救了更多人的生命，当然是对生命的敬畏。我们应该学习。

生3：船长还是值得我们学习的，老师，我看过我哥哥的历史书，里面讲到甲午战争时，有个船长，敌人叫他投降，他不肯，后来他选择了和船一起沉到海里。他临死前说“船在人在，船亡人亡”。我想哈尔威船长应该和那位船长是一样的。是一种高度的责任心让他们选择了和船一起沉入海底。

师：你的知识很丰富。对，你讲的那个船长历史上确有其事，他叫刘步蟾。高度的责任心和爱国心驱使他选择了与船同亡。今天我们学习的这位哈尔威船长，也是这样一个具有高度责任心的船长。这艘当时英伦海峡上最漂亮的大邮船，就是船长的骄傲，也是他的荣誉，多年的随船指挥他也对这艘船产生了深厚的情感，他把这艘船看的比自己的生命还重要。可是，这艘船竟然只行驶了7年就要葬身海底，这对船长而言，简直无法接受，所以船长宁愿象英雄一样的选择死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而这正是当时西方文化所宣扬的一种“英雄观念”。大家明白了吗?

生齐答：明白了!

师：那么，我们最好理解为船长的――

生齐答：忘我精神，以及高度的责任心。

师：我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质?

生：我找到的是第11节和第15节。这两节分别描绘了灾难降临时人们的惊惶失措的反映和船上的险情，从侧面烘托了船长的临危不乱，沉着冷静。特别是当时船上其他人的反应和船长的反应形成了鲜明的对比更突出了船长的这一特点。

师：你能给大家读一读吗?

(生读，在生读的时候老师准备放电影《泰坦尼克号》的截取片段)

师：你读的很好，读出了当时情况的危急人们的惊慌失措。下面我们来欣赏一段影像资料。片中描绘的就是当灾难降临的时候的场面。大家在观看的时候，用心体会当时的场面以及船长这时候的临危不乱沉着冷静是多么的难能可贵。

(播放影像资料，学生欣赏体会，老师在旁边加上一些旁白)

师：我们再一次体会了船长的英雄品质，还有哪位同学要补充的吗?可以互相交流片刻。

(学生互相讨论交流)

生：老师，我不知道自己讲的对不对，但我还是想讲一讲。

师：很好。有想法，要大胆的交流。没准你讲的就是对的。

生1：我找的是第35、36、37、38节。我觉得这几节的内容都好像是在说船长的精神很伟大，以致于船上的所有人都服从他的安排，可是我没弄明白，船都已经无法操纵了，怎么还听从他的调遣?

生2：老师我来补充，作者是说“仿佛”连失事的船只也听从他的调遣，我想作者的意思应该是说船长的精神品质感染了每一个人，每一个人都听从他的指挥，甚至连灾难和船只也听命于他，一切都进行得很有条理，灾难本来要夺去很多人的生命，可是死神也因为船长的临危不乱，沉着冷静的出色指挥而退却了，没有夺走任何一个人的生命。

师：你分析得真透彻，那么刚才这位同学你能理解了吗?大家能理解这几节的内容吗?

生：能。

师：船长的精神给我们留下了深刻的印象，刚从灾难中逃离出来的人更是无法忘怀，作者对船长的评价也是极高的，大家能从文中找出相关的句子作简单的分析吗?

生：有很多的，我觉得最有代表性的师文章的最后几段。这几段作者运用了描写和议论相结合，突出了船长的英雄形象，也表达了作者对船长的高度评价。特别是这里作者把船长比作是“屹立在船头的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”这个词，而作者用这个词说明船长这个人物在当时的人们以及作者的心目中是非常高大的。只有非常伟大的人物才能树立雕像。这也能体现这一点。

生2：老师，我补充，文章的题记作者说的“真正的强者”毫无疑问就是船长。在文章中，作者明确地讲“一个伟大的灵魂出现在他们的上空，”“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”以及“他又一次运用了成为一名英雄的权力。”这些句子，不用我分析，都可以看得出作者对船长的高度评价。

师：你们分析得真棒!确实，在所有人心目中，哈尔威船长就是一名真正的强者!就是一位有着伟大灵魂的英雄。他的伟大的灵魂指的就是――

生齐答：临危不乱，忘我精神，高度的责任心，出色的指挥才能。

三文本主题的拓展，激发学生学习英雄的品质

师：看来大家都已经把握住船长的英雄形象了。哈尔威船长始终履行着他的做人之道，他是真正的强者。你还知道生活中有那些强者?或者说除了哈尔威船长，怎样的人也可以说是生活中真正的强者?

(学生思考片刻)

生：我觉得海伦·凯勒、张海迪、贝多芬、跳《千手观音》观音的演员、还有我们课外阅读中那个叫黄美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的强者。(同学们被他的这么多个等等逗乐了。)他们的生命甚至可以说是有缺陷的，可是他们都能够微笑地面对人生，奋勇拼搏，让他们的生命甚至比正常人的生命更精彩。我们应该要学习他们，也要努力的使自己成为生活中的强者，让自己的生命更精彩!

师：你的偶像真多，如数家珍般一下子就数了这么多生活中的强者。你讲的这些人物都是我们比较熟悉的，有没有谁能给大家讲一讲大家不太熟悉的生活中的强者，或者你认为的英雄?

(有个同学欲言又止，老师眼神鼓励他。他站了起来。)

生：老师我觉得我们班的某某同学就是一名生活中的强者。他身体行动不方便，但是一个多学期他从来没有缺过课，他也总是拒绝我们扶着他上厕所，宁愿一个人慢慢地花很长的时间去做我们普通人看起来很简单的事情。而且他总是那么开心。他也是一个强者。(补充说明：某某同学是一个重度运动障碍和智力障碍型学生，一直和爷爷两个人相依为命。)

(全班同学都朝他讲的那位同学望去，有个同学带头鼓起了掌，在全班同学如雷般的掌声中，那位同学笑得真开心。其他同学在这个同学的引发下，纷纷举起了手，但刚好此时下课铃声响起来了。)

8.《诺曼底号遇难记》教学设计 篇八

课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。上课之前，我先请你们欣赏一段电影。（课件：课前电影片断）

一、导入新课：

１、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小结，齐读课题

这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月15日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。

这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。

这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。

二、检查预习

1、读词语

（１）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？

具体到这篇文章里还有两艘船的名字。我把它们找了出来，相信大家能读好。（２）出示词语

学生自由读。

指名读

清清楚楚的一齐读一遍。

2、抓主要内容

词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？

３、谈场景

这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。注意朝深处引导。）两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？ 灾难发生后：混乱、恐慌

船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到

沉船：给你留下了什么印象？ ４、小结板书：

是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。

这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。

三、品读感悟

（一）、感受撞船

1、师引导：

诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。谁也没有想到，一场灾难在悄悄的逼近。黑暗中，全速行驶的“玛丽号”像一个幽灵，朝着“诺曼底”号笔直地撞了过来，在它的船身上一下子剖开了一个大窟窿。

人们从睡梦中惊醒过来，还没来得及一一看清，就要死到临头、葬身鱼腹了。

２、此时此刻他们的心情怎样？

（二）、感受混乱、惊慌

1、请同学们打开课本，默读描写灾难刚发生时情景的段落，静下心去边读边想象画面，你仿佛看到了什么？

2、同学们读得很用心，都看到画面了吗？你面前浮现了哪些场景？

3、交流

（１）谈自己看到的画面

（2）这一幕幕场景，带给你什么感受？

（3）就请你把这感受融入到课文中，反复读一读自己感受深的句子，一会，看谁能通过朗读让我们感受到这场灾难的可怕？（４）交流读

“一刹那间————”（课件出示：11自然段）（多么可怕呀，你带给我们身临其境的感觉。）

（１）引导深入体会：谁对这一句还有体会？哪些词语最让你感到害怕？“惊恐万状”的人们什么样？（２）“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”（谈谈自己的理解）（３）引领读句子

汹涌湍急的海水浸没了脚踝，淹过了小腿，人们被巨大的水流冲击的站立不住，怪不得呀，一刹那间（一学生接读，到奔到甲板上）（一生接读到一片混乱）（4）是啊，一片混乱！震荡可怕极了！一齐读 “大家一窝蜂拥了上去————”（1）还有哪些句子？

（2）谈一谈。那是怎样的一种乱？（3）是的，大难临头，逃生的欲望让人失去了理智。谁再通过朗读把我们带到那个场景中？

（三）感悟船长的行为及品质

1、引出船长

灾难就这么猝不及防地发生了，在人们惊慌失措的时候，一个至关重要的人物出现了，他就是——。（副板书：哈尔威船长）

２、他是怎么指挥这场救援的？（灾难面前，他怎么做的呢？）３、不着急，请同学们浏览课文13—44自然段，思考这个问题。４、交流（根据学生回答，先整体汇报，或直接引入命令。）场景一：下达命令

我们来看，灾难刚一发生，船长是怎么指挥的？（1）船长下达了一道命令，出示课件

（2）都来读一读，从这段话中，你看到了一个怎样的船长？（学生交流，追问：从哪些句子中体会到的？）结合学生回答，完成副板书

（3）真了不起，几句话让你们品出了这么深刻的内涵，谁来下达这个命令？（4）非常清楚，只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗？课件出示：嘈杂的声音（几秒钟）

（5）谁再来？课件展示：嘈杂的声音。（镇定自若的船长；临危不惧的船长）

（6）把六十人全都救出去，哈尔威船长始终记着我是一位船长，灾难面前，救人就是船长的职责呀！这是一位多么尽职的船长。场景二：对话。（船长又怎么指挥的？）

（1）他抓住了一句话，这是一组对话中的一句，（课件出示：对话）请大家沉下心来，细细

品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？（2）交流： A、情况危急

炉子、火、机器、时间

你体会到了什么？

B、船长下达了两个命令（安排救援）：让每个人都下到小艇上去。哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

（他在什么情况下下达了这个命令？炉子？火？这预示着？多么果断的船长！）Ｃ、体会“够了”

体会时间很短：茫茫的大海，混乱的人群，已经停止工作马上就要沉没的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，你感受？ 体会船长的“够了”：但船长却说？（还不够）船长却自信地说？船长却威严地说？ 体会乘客心情：这两个字传到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗读

我们读读这段对话，谁当船长？

船长都站起来，其他人就当洛克机械师和大副。

混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严的传递，开始吧！

恐慌中的人们听到你们的对话，慢慢变得理智，渐渐平静下来！场景三：救克莱芒

1、他还做了什么？

2、谈体会。

3、大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，想得那么细致周到，神情那么镇定自若，始终坚守在他的船长岗位上！谁来读一读课文38自然段。

（四）沉船 １、师引导

救援工作终于变得井然有序起来。二十分钟的时间一分一秒过去，轮船就要沉没了。哈尔威船长，屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，用他那种镇定，威严，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉进大海，却把一座精神的丰碑高高竖立在了人们心中。

2、课件展示：沉船视频。

3、一生读字幕

4、妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，注视着英伦海峡上这最悲壮的一幕，他们看见——齐读这一段

四、课堂总结 １、小结：

刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里，跟灾难接触，和船长对话。危急时刻，哈尔威船长用他的（副板书中品质）挽救了一船人的生命，自己却悲壮地与船同沉，（板书：省略号）２、补充资料，升华对船长的认识

（1）100多年前，作家雨果这样评价他，（课件展示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。）读

（2）100多年来，每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他：再读。

3、布置课下写心得笔记（课件：音乐）

9.读“诺曼底”号遇难记有感 篇九

当混乱来临，又一个伟大的灵魂出现在上空;当危险笼罩时，有一盏永明的灯点亮了心中的黑暗;当恐惧布满各个角落时，有一段苍劲有力的话语震撼着无数心灵;当人们获救时，有一尊黑色的雕像在薄雾中沉入大海……

读完诺曼底号遇难记，我被深深地打动了，确切地说，是被哈尔威船长崇高的品质深深地震撼了。哈尔威是一位经验丰富的船长，在“诺曼底”号遇难后临危不乱，指挥沉着。他深知，只有井然有序，救援工作才能得到顺利进行。于是发出“那个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他!”的命令，使混乱的局面得以安定。他用威严的声音指挥着救援工作。他凭着丰富的经验，知道时间就是抢救生命的关键。他通过与机械师简单的对话了解到船里的情况，掌握了救援工作的主动权。哈尔威更是一位尽职尽责的.好船长。在危急时刻，他镇定自若，指挥者大家，领导着大家。他把每个人和每件事都考虑到了，唯独没有先到他自己。他真的忘了吗?还是他早就做好了与爱船“诺曼底”号一起沉入海底的准备呢?也许，从他选择航海事业的那一天起，他就想到可能会有这么一天。然而，船长是他向往的职业，“诺曼底”是他钟爱的轮船，他是绝不会放弃的。乘客登上轮船，就把生命交托给了船长，船长要珍惜每一位乘客的生命，要对他们负责，而哈尔威正是因为肩头这份沉甸甸的责任，才把生的机会留给了乘客，不惜用自己的生命换取他们的安全。孟子云：“生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍身而取义者也。”其实，古今中外，有许多和哈尔威船长一样的人，黄继光、邱少云、欧阳海、抗洪抢险的解放军战士、非典时期救死扶伤的白衣天使……

他们都在用自己的行动捍卫和实践着这句话，而这句话正是他们行为的真实写照。作为一名小学生，也许我们不可能有哈尔威船长那样轰轰烈烈的壮举，但我们要学习他那舍生取义的崇高品质，至少，我们应该勇于承担起属于自己的一份责任。就拿做值日来说吧，我们班有些同学总能早早地来到学校，把地板拖得干干净净，把黑板擦得明明亮亮，让全班同学有一个洁净的学习环境。记得，每学期发新书，712f班长总是先给其他同学发，才去领自己的那一本。也许最后只剩下一本有点污秽或残缺的书，但她依然无怨无悔。