三学三导式课堂教学模式实施方案

三学三导式课堂教学模式实施方案（共2篇）

1.三学三导式课堂教学模式实施方案 篇一

构建高效课堂核心原则——“三生三学三导”

培训资料

一、各种典型课堂教学模式简析

1、山东杜郎口中学的“三 三 六”模式

杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，核心就是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。该模式有三个特点，即立体式、大容量、快节奏；在课堂结构上有三大模块，即预习、展示、反馈；课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

2、山东昌乐二中的“271”模式

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。此模式强调导学案和训练案“两案并举”，导学案实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。昌乐二中赵丰平校长有一句名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。

3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式

山东兖州一中在“师法”杜郎口基础上根据高中教学特点，形成了“循环大课堂”模式。该模式注重学生课堂上学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

兖州一中突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”，尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，不仅把学习权交给了学生，甚至连学校管理权也交给学生，伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育“使人成为人”这一目标。

4、山东微山夏镇一中西校“自学·释疑·达标”教学模式

“自学·释疑·达标”教学模式基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分，自学、释疑、达标三大板块，学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。

该模式以“教学案”为载体，“教学案”是教师教案、学生学案的一体化，是教师集思广益、共同提高集体备课的抓手，又是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。

5、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式

该模式自主是核心，实质是学生的自学和交流。其操作流程是：提前一天将“学案”发放给学生，把学生思维权通过“自学”还给学生，通过“交流”表达展示自我。学生自学有三个层次的要求：一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

6、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

天卉中学通过“临帖”杜郎口而“破帖”形成 “大单元教学”模式。该模式具有大整合、大迁移、大贯通三大特色，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先让学生掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领每个成员对学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，拓展联系相关内容做到“举一反三”，达到“提升”目的；“巩固展示课”则追求知识的“再生成”，让有“创见”学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”达到对知识的再认识和巩固目的。

7、辽宁沈阳立人学校整体教学系统和“124”模式

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即目标明确、指导自学、合作探究、训练验收四大教学操作环节。该校的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，学生在“做”中思考、探究；变教“书”为教“学”；变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

8、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。张项理校长的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习主人。宁达中学“自主式开放型”课堂划分为预习、展示、测评三个模块，三模块大致按照时间划分为15分钟、25分钟、5分钟。

9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

安徽铜陵铜都双语学校以转变教师教学方式和学生学习方式为突破口，建构“三模五环六度”课堂运行机制。其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力，自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，形成“三模五环六度”课堂模式，“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中 “自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”要求教师导学设计及课堂操作过程中高度重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

10、东庐中学“讲学稿”

东庐中学是最早使用“讲学稿”的学校之一，可以说是后来“导学案”、“学案”、“活动案”等一系列教学载体的鼻祖。“讲学稿”是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。“讲学稿”编写过程和要领——“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”，同时强调了师生使用“讲学稿”的注意事项。

11、江苏宜兴实验中学“结构尝试教学法”

江苏宜兴实验中学的结构尝试教学法核心思想是：以结构为载体，帮助学生掌握学习的工具；以尝试为主线，促使学生自主合作地学习。结构尝试教学的实施策略：一是绘制好学科“知识结构”图，包括知识内容结构和方法程序结构，二是设计好“尝试学案”，包括根据教学目标设计自学思考题，引导学生独学合学，促进尝试学习，将以教师讲为主线转型为学生学为主线；三是加强学习小组建设，形成相对稳定的互帮群体，群体成员团结协作，互帮互学时间能得到保证。

12、江苏常州市湖塘实验中学“自主学习型课堂” 江苏常州市湖塘实验中学2009年开始尝试“自主学习型课堂”改革，其策略一是以学定教；二是多学少教，把学习的权利还给学生；三是学教互动，包括生生互动、师生互动、实质重于形式等；四是精练精讲。

13、洋思中学“在课堂”

“学在课堂、教在课堂、练在课堂、高效在课堂”是洋思课改的核心，相关观念有：课堂好，学生才好，教师才好，学校才好；学生发展在课堂，教师成长在课堂；课堂是教师的研究基地、发展基地，学生是教师的研究对象、发展对象；实现课堂高效的关键是把学、教、练都要放在课堂；高度重视教材文本的作用，“本是本，本是源，本是根”，坚持以“四清”运动来清基础知识；让每一个学生都绽放生命的色彩才是高效课堂，绽放生命的色彩就是在课堂上获得，获得分数、获得素质；“课堂上”这三个字的核心是“当堂学、当堂会、当堂学会、当堂会学”。先学就是在课堂上让学生先去尝试、先去实践、先去探究，把首学权还给学生、把首思权还给学生、把首试权还给学生、把首创权还给学生，其实就是“还权于生、还学于生”；“后教”的实质是学生再做，是学生就先学中的问题进行兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵。当堂训练则是在课堂上及时反馈、及时检测、深化和迁移。

14、青岛即墨二十八中学“和谐互助”高效课堂

全国课堂改革可分为两类，一是自上而下型，二是自下而上型。杜郎口属于前者，要求校长要有坚定的决心和意志去推进和坚守，崔其升在推进改革过程中遇到无数挫折甚至恐吓，同时要求教育局做学校的坚强后盾。

即墨28中则是自下而上型，最初是一位教师因咽炎不能讲课，采取学生互助的形式自学、互学及相互检查，发现学生学习积极性和效果很好，最后总结完善推出“和谐互助”课堂模式，其实是把雷锋精神活学到了课堂上，并且解决了德育教学两张皮的现象。

15、河南省西峡县第一高级中学“三疑三探”教学模式

“三疑三探”是指课堂学习新知识阶段的三个主要环节，即设疑自探：针对教学目标，设臵情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案，最后对所学知识进行运用拓展，因此该教学模式被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

16、山西运城新绛中学——问题解决式课堂

新绛中学2008年开始在全校大规模推进教改，并逐渐形成问题解决式课堂，其特点后半天自主学习，前半天展示学习成果，即一个学案由一个自主和一个展示两课时完成。流程：教师编写自主探究学案（集体备课、集体教研、集中编写，内含练习题，不再布臵课外作业以保证学案完成时间）——第一天下午自习课科任教师值守（一般不准讲课），学生自学后完成学习报告（相当于作业）——各组汇总问题交科代表——交老师，和老师统一安排上课要展示的问题（含哪个组展示哪个组点评）——第二天上午一节课展示，每节课50分钟，前10分学生展示（科代表指定小组）——展示小组学生表达问题——其他小组点评补充——还有问题教师解决。

二、各种模式规律和实质

纵观以上林林总总、名称各异甚至令人眼花缭乱的课堂模式，着实让人目不暇接，大有“乱花渐欲迷人眼”之感。应当相信，众多模式定有规律可循，定有实质可探。我们静心仔细研究分析就会发现，这些模式在响亮的名称和华丽的包装表象下，隐藏的规律和实质其实就是调动、启动、发动学生，就是矫枉过正所必需的“生进师退”，就是生本教育思想不同程度、不同方面的具体体现。

我区深化课程改革当前遭遇瓶颈，核心问题就是生本教育观念的转变和落实问题一直没有解决好、落实好。如果我们的教师没有生本教育理念的支撑，不能将这一理念真正内化、深入到每一个教师的血液中骨髓里、真正落实到教师的一言一行、每个学科每一节课，实施任何模式都只能是缘木求鱼、无本之末。反之，如果我们能够真正落实这一理念，任何教学模式都将成功实现高效。因此，当前摆在各学校、各教师面前最重要最紧迫的任务就是生本教育理念的转变和践行，惟其如此，全区深化课程改革、构建高效课堂才能有效、可持续得以推进。

三、构建高效课堂核心原则——“三生三学三导”解读

区教育局2008年确立“走向生本、质量至上、内涵发展、一校一品”的发展理念和工作思路，紧紧围绕“重拳课堂，聚焦均衡”这一主题，明确提出全区中小学按照“研究生本理念，落实生本教育，变革教学方法，转变师生角色，改善师生关系，构建高效的充满活力的课堂教学模式”的总体要求，于2012年2月制定下发《仁和区中小学进一步推进高效课堂的指导意见》、2012年9月制定下发《攀枝花市仁和区教育局整体落实生本教育

构建高效课堂指导意见》，在全区掀起了落实生本教育、构建高效课堂的深化课程改革热潮。几年来，全区高效课堂建设取得初步效果，主要表现在教师教育观念发生较大转变、课堂教学发生较大变化、学生可持续学习能力得以提高等方面，与此同时，课堂上老师讲得过多、统得过死，学生被动听课，不会主动学习、缺乏解决问题能力的传统课堂教学模式还有很大市场，课堂教学低效甚至无效的现象仍比较严重。教育局结合前期制定的高效课堂有关文件，提出高效课堂的核心原则——“三生三学三导”。

（一）三生即郭思乐生本教育思想的三句话——“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。“三生”是要求教师务必在课堂中坚持和保持的生本教育的核心理念。

1、“一切为了学生”是生本教育最重要的核心特征之一，就是要真正认识和把握学生这一主体，真正确立学生主体地位，实际上就是准确抓住教育的本体。我们曾经出现过诸如知识本体、能力本体、装饰性本体、工具本体、教师本体等多种本体论，正如杜威所说“传统学校教育的中心在儿童之外，在教师、在教科书、在其他你认为感兴趣的地方，唯独不在儿童的天性之中”。在具体教学活动中，一堂课不是按照教师好教来设计，而是要按学生好学来设计，课堂上只有一种逻辑，你想把谁搞懂，就得用谁的逻辑上课：要把自己搞懂，就要教师的逻辑；要把学生搞懂则要学生的逻辑。所以课堂教学各种设计、各个环节价值观的体现，都要做到一切服从于学生的需求，让学生充分依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展来学习。

2、“高度尊重学生”是生本教育的基本原则和本质，其关键是从内部和外部了解学生。从内部了解学生使我们认识学生可以被尊重，从外部了解学生则使我们了解学生所处的地位，认识学生必须被尊重的理由。内部了解学生要明确学生是天生的学习者、学生人人可以创新、学生潜能无限等。只要我们真正尊重学生、尊重生命，真正让学生自主、让学生展示，课堂就会活起来，学生就会乐起来，质量就会高起来，教师就会轻松起来。洋思一个重要理念是教好每一个学生。有的老师说，有好多学生教不好，是的，你教了一辈子书，有可能培养了一大群猪。有的老师真的是培养猪的高手，特别到初三高三更是如此：中间是人，两边、后面是猪。还要对猪说，你们要好好读书，不要干扰人的行动，他们人是班上的希望，要为班上争光的，你们要为他们创造一个好的学习环境。结果猪的队伍不断扩大，人的队伍不断缩小，为什么？因为做人太难了。一张试卷人考了98分，猪考了8分，老师对人说：你看看，这两分是怎么扣的呢？你太不像话了。对猪说：不错，很好，继续做猪！但是猪也有变成人的时候，那就是体育运动会，老师拍着猪的肩膀说，你要为班上争多少多少分，于是猪就拼命往前跑，但是跑完了，你继续做猪。所以诸位，是谁把人变成猪的呢？是我们的老师，我们老师采取了种种方法，终于把人变成了猪。所以我们一定要充分挖掘学生，但有一个前提是相信学生，相信学生具有潜能，没有相信就没有教育；教育学生从相信开始；相信学生是对学生最大的尊重和赏识，此外还要自己自信。

在具体的课堂教学中，一是要尊重学生的人格，包括其感受、体验，平等、公正对待学生。唯有个体生命得到尊重，个人才能有尊严地生活，教师的尊重无疑将给予学生最充分的自信；二是善于“倾听”，从“倾听”入手去关心学生、尊重学生，建立起“无威胁”的、平等的师生关系，有效促成师生良好交流；三是要尊重学生身心发展规律，不断健全学生人格，提高学生的人文素养。

3、“全面依靠学生”是生本教育的行为观。学生是教育对象更是教育资源，而且是教师要充分挖掘和运用的教育资源。一定要明白教育主要是依靠学生而不是依靠教师自己，是激扬生命而不是控制生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。要把以前“学生的事，教师、外界来做”变为“学生的事，学生来做”。自有具备全面依靠学生的理念，我们才能真正做到“少讲多练”、“以学定教”、“少讲多学”、“生进师退”，下文提及的“三学”才能真正落实，教才能真正为学服务。

（二）三学即学生三种学习方式——“自学、互学、展学”。“三学”是教师在课堂教学落实“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的具体操作要求，同时也是建立良好课堂生态、促进学生潜能发挥的具体要求。

1、自学即学生自主学习，是学生带着急切的求知欲，进入完全自我学习课本知识的阶段，包括学生自己预习、自己构建知识网络、解题方法和总结思路、自己复习等方面。自学永远是真正学习。老师讲得再好，都不能代替学生消化和理解，自学是最终都要走的路。要要求学生做到初步了解、初步理解和初步消化将学的内容，在学懂或自认为印象深刻的地方标记或注释，在不明白的地方画问号或提出问题。第三代课改主张“无限放大自学”的理论基础是美国教育家齐莫曼提出的“六维度”自主学习框架：为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学，换言之，我们要求学生自学时就要解决这六个方面的问题。要保证自学的真实、充分、有效，一要保证给学生足够的自学时间，二是给予学生自学的权力与自由，三是注意教给学生自学方法。

2、互学指学生之间的合作学习、合作探究。互学环节是通过生生之间的合作学习和相互交流，完成在自学阶段中自己没有学懂的内容。互学的范围可以是同桌间的对学，也可以是学习小组间的群学，互探、互学、互帮、互促的过程可以将个人的发现转化为共同的财富，提高学生学习的主动性，帮助学生掌握有效的学习策略，进而提高学习效率，并促进学生之间建立良好的人际合作关系。自学是互学的基础，互学一定要建立在自学之上，要充分开展对学和群学，进行“兵教兵”，充分开展组内交流和组间交流，最大限度扩大学习成果。

在学生互学时教师应该主动参与进去，形成“学生的教师和教师的学生”不复存在，代之为“教师式学生和学生式教师”，教师可以通过对话被教，学生在被教的同时也在教；教师要想办法让学生“狗咬狗”，之前你要先伸出脚让学生咬一下；要及时抓住时机进行重点知识的讲解、点拨和适当拓展，真正起到画龙点睛的作用。

3、展学指学生的展示学习。创设机会让学生参与教学、表现自我，是诱发学习兴趣、培养自信心的好方法，是学生满足表现欲、获得成就感的重要平台。展示又分为小展示和大展示，它以参与求体验，以合作换分享，以暴露生问题，以问题为纲领。以解决为目的，最终学生得到发展。课堂展学根据不同的内容可以采用板书、朗读、背诵、讲解等形式，只要充分尊重学生个体的差异性、层次性，增强参与展示的趣味性、娱乐性，就可以让教室成为“知识的超市，生命的狂欢”，将课堂变成学生自主、自信、张扬个性、和谐发展的舞台，学生通过展示把学到的知识加以巩固运用，真正做到“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功”。

（三）三导是指教师的“导”——“导师生情感、导学习方法、导重点和难点”。

1、导师生情感。大部分学生某个学科学不好，一个重要的原因就是不喜欢该学科教师。学生一旦反感教师甚至与之对抗，其学习主动性就会完全丧失，教师务必树立“师生关系就是教学质量”观念，花大力气下大工夫建立良好的师生关系。“朋友”、“合作伙伴”、“相互信任”、“共生共长”等都是良好师生关系的代名词。

良好师生关系应具有开放性或透明性，师生之间可以直言不讳，坦诚相见；具有关爱性，师生双方都感到被对方看重；具有依存性，师生双方相互依靠但不依赖；具有独立性，师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性；具有互惠性，师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。教师应努力打造“用心地相互倾听的教室”。在学生发言时，仔细地倾听和欣赏每一个学生，从“倾听”入手关心学生，尊重学生，建立起“无威胁”的、平等的师生关系。

构建良好师生关系要充分发挥教师“说动、感动、调动”三功。教师进入课堂第一角色应是演说家，吸引学生眼光和注意力，让学生想听、愿听、爱听、百听不厌；感动学生的核心元素为身教，身教重于言教且是言教的补充和验证。用敬业感动学生、辛勤感动学生、渊博感动学生、关爱感动学生、公正感动学生，受感动的学生心灵之门绝少设防，精神世界丰富多彩，他们常处于兴奋状态，心中充满阳光、洋溢温暖；教师要善于调动学生积极性和潜能，激发学生的学习热情，增强学生的自信心。教师要像调音师一样调出学生的艺术天赋，像调酒师一样调出学生的品位情趣，像调养师一样调出学生的健康身心。经过教师科学调动的学生学习上不再是鞭打老牛，而是猛虎下山；学科上不再是畸形发展，而是全面发展。

2、导重点和难点。重难点是课堂教学的中心，是完成教学任务和实现教学目标的关键，也是学生在知识、能力、情感态度与价值观方面是否获得进步和发展的关键。每堂课前教师要对教材的难点、重点进行透彻的研究，对教学案、所选题目、各种解法考虑周全，做到心中有数、应对自如。教师的导有如游客与导游，如果讲解过于详尽，质疑过于宽泛，往往会影响游览进程和质量。这就要求教师统筹兼顾控制与引导、节奏与效率，做到既不行色匆匆，也不漫无边际；缓慢处可“明察秋毫”，快速时可“蜻蜓点水”，就需要教师有强烈的目标意识：重点难点，讲透议透；其他环节，点到为止甚至可以忽略不计。

例如带学生到一户人家去了解他家主人（年龄、身高、体重、口音等自然情况，身份、地位、修养、品位、性情、习惯等内涵情况），这是教学目标，务必明确告知学生；首先我们要有把钥匙进得了门，这个能开锁的钥匙就是教学关键，但并非重难点；进门后首先来到客厅，看到主人，立即明白其年龄、身高、胖瘦、体重、口音等自然情况，这是重点但非难点；通过观察研究其室内布臵摆设风格和整洁等，悟出主人身份、地位、修养、品位、性情、习惯等，这既是重点又是难点。

3、导学习方法。学习方法在学习中的作用已经被提到一个非常的高度，掌握科学的学习方法比获取具体知识更重要已成为共识，教师在教学过程指导和培养学习方法变得异常重要。教师务必具有以下观点：掌握方法比学习知识更重要，“工欲善其事，必先利其器”、“磨刀不误砍柴工”、授人与“鱼”不如授人与“渔”；知识更新速度加快要求掌握良好的学习方法，“吾生而有涯，而知也无涯”，用有限之身求无限知识唯有掌握科学的方法；科学的学习方法是提高学习效率的有效途径。

学生获取知识的途径、方式、程序、手段、艺术这些都称为是学习方法，衡量一种学习方法是否科学有三个原则：一是经济性原则，指投入的时间和精力最少而获得的学习效果最大；二是高效性原则，指学习方法能够最大效果、能够提供最大学习效率，效果最显著也最丰富，知识保持时间最长。三是适用性原则，某种学习方法不一定适合于每个人，所以有效科学的学习方法应该是适合自己的方法。

几种典型学习方法：五到学习法，即通过眼睛看、耳朵听、口念、手写、大脑思考；对象优化学习法，诸如学习任务优化、学习数量优化、学习程度优化、学习顺序优化；内容关联学习法，即找到学习内容之间的相互关系并将其放在一个良好的结构中进行统一记忆，这样的效果是比较好的；双基学习法，是指掌握基本知识和基本技能。掌握学科中最基本的原理、最基本的结构、最基本的概念、最基本的技能即为双基学习法；总结式学习法，是通过总结进一步提高并融会贯通后达到一定高度的方法。

教师通过对学习方法的研究和指导，最终实现“教，主要是为了不教”，重点做好以下工作：一是帮助学生寻找最适合自己的学习方法；二是坚持学习方法指导的个别化原则，切忌强求强加；三是优化组合多种方法；四是对学生主动进行学习方法培训，向他们介绍好方法；五是帮助学生及时总结自己的方法并相互借鉴。

攀枝花市仁和区教师进修学校（仁和区教育局教研室）

2014年4月9日

2.三学三导式课堂教学模式实施方案 篇二

着社会高速度地进步，对人才的要求越来越高，对教育提出更

高的要求。社会进步要求教育进行新的改革，“三导式”教学

就此而生，出现在新时代教育的舞台。

一、“三导式”教学是社會进步对教育提出的新要求，势

在必行

近年来出现的“三导式”教学，主张“以人为本”的教学

理念，包括“导学、导疑、导练”的三个教学环节。它倡导学

生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，并对所

学知识进行当堂有效训练与评价，把学生当主人，让学生真正

动起来，真正实现了把课堂还给学生，进而创建紧张、有序、

高效、和谐的课堂教学。“三导式”教学的出现，缓解了社会

进步与教育的一些矛盾，其势在必行。

二、“三导式”教学的优点和不足

（一）“三导式”教学的优点。“三导式”教学强调“以

人为本”的教学理念，使不同层次的学生进入积极的思维状

态，由教学中的“要你学”这种被动的状况转为“我要学”，

把主动权交给学生，成为学习的主人，各自得到不同的发展。

在“三导式”教学课堂中，学生学会主动提出问题，独立思考

问题，合作探究问题，不同层次的学习者实现学习能力的提

高。等方面，均有较为优异的表现，为培养适应未来的新型人

才奠定基础。“三导式”教学课堂中，学生是学习的主人，教

师在“导学、导疑、导练”的三个教学环节，始终起到引导、

疏导、指导的作用，保证教学质量与学生能力培养的统一

（二）“三导式”教学的不足。“三导式”教学也不是十

全十美，就目前实验阶段，它同样也存在一些不足，主要体现

在：对于一向以来跟着老师学或其他有被动学习习惯的学生来

说，这是一个很大的挑战。它对老师有更高更新的要求。它要

求教师在“导学、导疑、导练”的三个教学环节中，一定要善

于把握好“导”的尺度。过多的“导”，不易达到提高自学能

力的目标；过少的“导”，易造成学习不好的学生不知所措，

无从下手。

三、“三导式”教学与课堂教学艺术的整合

“三导式”教学侧重培养学生各方面的能力，课堂教学艺

术能更好地辅助“三导式”教学有效、有序地开展，二者相辅

相成。“三导式”教学与课堂教学艺术的整合，即能提高教学

质量，学生各方面的能力又能得到提升。在“三导式”教学与

课堂教学艺术的整合中，教师应注意两点：

（一）要求教师融会贯通“三导式”教学理念，树立“以

人为本”的教学观念。面向全体学生，同时承认差异，因材施

教，使每一个学生都学有所得。通过激发学习兴趣，疏导情感

和引导方法，渗透“三导式”课题的理念。同时，教师一定要

明确学生是学习的主体，教师处于指导的地位。“三导式”课

堂并不是完全任由学生自学，它要求教师参与学生学习的全过

程中，给予他们及时有效的指导、引导。如：引导语言学习成

功者不断总结、优化认知策略，引导学生发现学习，教师为他

们导航；疏导不太成功语言学习者，避免消极的学习策略和形

成积极的学习情感策略，教师为他们导疑、导情；指导语言学

习有困难者，使用有效的外语学习策略，教师为他们导法。

（二）在教学实际中，不难发现有些学生想学学不懂，

有些学生已放弃英语的学习。究其原因，发现他们在学习英语

时存在着很多心理障碍：缺乏自信，没有学习动机，对英语不

感兴趣，更谈不上有学习热情了，甚至不敢开口说英语，当然

也就谈不上对老师提问题了。还有一些学生学习习惯很差，在

学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯：不会提前

预习课文，没有明确的学习目的；上课也很难集中注意力，下

课后连英语书都不翻一翻，全部的英语学习就仰仗那课堂上的

45分钟，结果是学了后面忘了前面。这类学生就走上“不会

学——不敢学——学不会——不想学”的路，越学越不会，越

不会越不想学。对于“越不会越不想学”的学生，笔者通常采

用几种方法来激励他们继续学习下去。其一、不放弃他们，因

材施教，设计较简单的任务让他们去完成，让他们也能体验到

成功的喜悦，并对他们的成绩给予及时的表扬，以此来树立他

们学习的信心。其二、在班级或小组内开展“结对子”活动，

以好带差。其三、班级按学习层次划分为几个小组，同等水平

为一组，开展竞争活动，每个月对各小组进步显著的学生张榜

表扬。其四、走进学生，关心学生的成长，让学生体会到教师

用应良苦，再也不好意思放弃对英语的学习。四种方法同时使

用，那些原本“不想学”的学生只好改变初衷，重新对待英语

的学习，从“不想学”——“想学”——“学得会”——“更

想学”的转变。同样的教学内容，当用上通俗易懂简单的话来

引导学生，学生就更容易接受，掌握的就更好，且不容易忘

记。一旦学有所成，积累一定的学习技巧，就越学越有味，越

学越想学，越学越会。

总之，任何对有利用培养、提高学生能力的方式、方法，

就值得推广。“三导式”教学确实势在必行，讲求课堂教学艺术

也不容忽视。在教学中，只有“三导式”教学与课堂教学艺术的

整合，才能即提高教学质量，又提高学生各方面的能力。

（作者单位：福建龙岩市适中中学）