小学新标准英语教学设计

小学新标准英语教学设计（精选14篇）

1.小学新标准英语教学设计 篇一

小学新标准英语第一册Module6 Unit2教学设计

一、教材分析：

本节课通过通过Tom和Amy的对话展开的，课文的主要内容，即What’s this? It’s a …….课型为新授课。

本单元学习的主要目的是在理解课文内容的基础上，使学生学会运用What’s this? It’s a …….进行问答；通过实物、图片、等多种教学手段呈现并巩固教学内容，同时让学生学会用英语询问他人某物，在活动中运用身边实物，体现英语学习生活化。

二、教学目标：

1、知识目标：通过实物、图片等多种教学手段创设教学情境，学生能听懂会说单词：school bag, pen, pencil, book,在情境中理解并运用功能句：What’s this? It’s a …….2、能力目标：能在实物、图片、的帮助下，在一定的语境和情境中运用功能句进行简单的询问交际。在活动中，学生学会运用所学知识进行交流，并在交流中认识学习用品。

三、教学重点是：

1、听懂会说本课单词bag, pen, pencil, book,等。能与图片或实物对号。

2、听懂、会说、理解并运用功能句What’s this? It’s a …….教学难点：

能用功能句进行简单的问答交流，是本节课的教学难点。

四、教学用具：

单词卡片、图片、实物等。

五、教学方法

本课我主要采用任务型教学的方法。一年级学生学习英语的时间刚刚几个月的时间，在英语的口语、听力等方面还存在一定的欠缺，需要教师耐心细致的引导。但三年级的孩子表现欲强，课堂上活跃积极。因此在教学设计上，我通过实物、图片等符合孩子心理的形式开展课堂教学，极大地调动了学生的学习热情。

先通过摸一摸、猜一猜的活动给学生一定的学习任务，创设一定的语言环境，然后再开展课堂教学，引导学生在探究中学习新知、理解新知、运用新知，体现英语的交际性和实践性，从而进一步突出了任务驱动教学法。

本课的主要教学模式是：任务驱动式教学模式。

六、教学程序：

1、热身复习：一首英语歌A RAINBOW 来营造一下学习英语的气氛

2、课文导入：为了给学生创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，开课时我开展了摸一摸、猜一猜的小游戏，通过游戏引出本课的知识重点，即bag, pen, pencil, book等学习用品的单词。并在单词学习中自然引出What’s this?这一功能句，并引导学生运用It’s a …….回答。并板书课题，在反复的操练和询问中完成本课的重点知识的学习。

3、当学生对这些单词、句子都很熟悉之后，教师对学生说：Amy今天遇到了难题，我们来听听Tom是怎样帮她解决的。然后播放教学录音，听课文内容，理解课文。

4、为了激发孩子的学习兴趣，听完之后，我说，你们也能帮Amy解决这些难题吗？然后，教师边演示实物，边询问：What’s this? 再一次让学生用It’s a….来进行语言交流。由于孩子们已经进入了角色，感觉自己真的是在帮助Amy这样活动的热情更高了。

5、展示卡片，进行四人一组的What’s this?的抢答比赛，之后又通过猜猜看What’s the missing?等不同形式，将课堂气氛推向高潮。

6、在孩子们基本掌握了本课内容之后，再听录音，让学生跟读，以此引导孩子形成正确、地道的英语。

7、分角色读课文。

8、为了进一步巩固所学知识，培养孩子的笔答能力，在口语活动之后，我又设计了三个书面小练习。首先是图词连线，即给学生提供本课学习用品的图片，再出示与之相匹配的单词，让学生通过对单词的正确理解找到它们所表达的图片，然后连线。第二个练习是听音给图标号。由于本课的重点是让学生听懂、会说、会认学习用品的单词，所以通过听音给图标号练习，这些单词便得到了及时的巩固。第三个练习是听音给单词标号，这是在孩子们对图熟练认知的基础上，进行单词的辨认。从而达到对知识的真正掌握。

七、板书设计

Unit2What’sthis?

It’s a ……

2.小学新标准英语教学设计 篇二

《小学数学新课程标准》提出新的教学理念:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”新的教学理念,是以学生为中心,主张培养学生的数理逻辑能力与实际应用能力。这就要求教师重新定位教学中的作业,在作业的设计、批改、讲评三个环节上,采取减负增效的有效措施。

一、作业设计要精挑细选

1. 作业题量要适当

学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大,就会加重学生的学习负担;如果作业量太少,就达不到练习的目的。那么学生完成作业的时间需多长为宜呢?一般以30分钟左右为宜,时间太长,学生会产生厌烦感。因此教师在布置作业时应慎重,坚持少而精,避免机械重复的作业和繁琐的运算,保证质和量,精选有代表性、典型性的题目。

2. 作业难度要适中

学生的学习能力是有层次性的。同一班级学生的水平往往参差不齐,所以都做同一难度的题显然是不科学的。作业设计应该因人而异,并兼顾全体,让学生结合自己的实际情况消化和处理知识,让不同层次的学生“跳一跳就能摘到桃子”。教具、材料。然后,在测量时,需要两个同学拿着卷尺进行合作,一个同学负责压住卷尺的零刻度,在教室墙上标示好高度的具体数据。请另一个同学拍皮球,第三个同学负责观察,记住皮球下落及反弹的高度,第四个同学负责登记,且每个组做三次,然后完成统计表,写出“反弹高度是下落高度的几分之几”。

三、发挥学生自主性,在实践中提升合作能力

学生合作能力的培养,离不开具体的实践活动。在小学数学教学中,教师应该根据需要,设计一些需要学生进合作的实践性数学活动。例如在学习了《升和毫升》这个单元中的《美妙的“杯琴”》(苏教版4年级第8册)数学实践课时,首先,每个学习小组的每个成员一起完成准备工作,自主进行设计。有的组将一些常用容器如水桶、碗、玻璃杯若干准备好,将水倒入不同的容器中,每个同学都拿着筷子敲击盛着水的容器,可以采用一起敲或轮流敲的形式,可以听到不同的声音。有的组准备的全是玻璃杯,每个杯子里的水不同,并按照杯中水的多少,排成一排,然后进行敲击,可以听到有规律的不同的敲击声。在这样的数学实践活动中,小组成员自己商量决定活动设计的方案,十分有利于学生自主性的发挥。通过这样的不断合作师在设计作业时要以大多数学生的实际情况为出发点,围绕教学内容,设计一些大多数学生应该掌握且必须掌握的基本练习题,同时要贯彻“因材施教”的原则。

3. 作业形式要“丰富”

目前作业布置的形式和内容大多是统一的要求,这种统一的作业形式不能照顾学生的个性差异,不能满足不同学生的作业要求,不能很好地调动学生思维的积极性与主动性。新课程标准倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,教师在教学时要从学生的日常生活情境出发,选择学生感兴趣的事物,有效地激发学生的学习兴趣和动机。这就要求作业设计应该形式多样,内容现实有趣,富有思考性和诱导性。在教学中可尝试设计:

A.绘画型作业练习:根据教学内容特点,设计一些绘画式、手工式作业,用绘画的方式巩固、应用所学知识。

B.游戏型作业练习:游戏是学生最喜欢的活动,将所学的知识蕴涵于游戏之中,可以提高学生对作业的兴趣,发挥他们的主观能动性,积极参与到课堂教学过程中。

二、作业批改要形式多样

单一的作业批改方式,不能及时地反馈教学的效果和激发学生完成作业的兴趣,也不能让学生在反思错误中成长。新课程标准倡导,学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。因此,我们应该采取个性化的、有针对性的、多种形式的作业批改方式。

1.教师当堂巡回批改

教师批改作业大都是在课后进行的,这不利于及时发现教学中存在的问题。因此,课堂教学中可采用巡回批改的方式。教师在巡视中看到学生做对的题目,随手批改,看到错的题目及时指出错误,让他们立即订正。这样,教师既能及时掌握反馈信息,又能减少课后批改作业的时间;学生既能及时知道对错,又能提高学习积极性。

2.教师重点当面批改

学生之间存在差异,这是客观存在的事实。因此,无论在教学还是在作业过程中,都会有学生存在不同程度的障碍。对待作业错误率较高的学生,教师采用当面批改方式,能获得更实践,学生的合作能力就能得到明显的提高。值得一提的是,教师必须起到组织引导者的作用,在学生进行自主探究合作活动时,应该随时关注全班各组的学习动态,并积极参与到活动中来,与学生一起进行探讨合作,及时对学生的疑难问题进行点拨和启发,确保数学合作实践活动稳步有序地进行。

总而言之,数学是一门重要的基础课程,而合作能力的培养对于学生进行数学学习和团队精神的形成,具有十分重要的意义。数学学习活动的开展离不开学生之间、师生之间的通力合作、密切配合,因此,数学教师应该充分认识到合作能力培养的重要性和必要性。在数学教学中,教师可以利用数学合作实践学习活动,让学生在学到一定的数学知识与技能的同时,对学生的合作能力进行重点培养。

参考文献:

[1]张杰华.浅谈小学数学课堂教学中学生合作意识的培养[J].现代教育科学:教学研究,2012(6):115.

[2]林春.在数学教学中培养小学生的“小组合作”意识[J].大连教育学院学报,2012,28(1):88.

英语辅助教学专家系统的研究与开发

胡俐娟

(湖北交通职业技术学院,湖北武汉

摘要:本文详细介绍了英语辅助教学专家系统的组成及工作原理,并对整个专家系统功能的实现进行分析和研究,将英语辅助教学专家系统应用于英语教学和科研中,能提高教学质量,提高学生自主学习能力。

关键词:英语辅助教学专家系统研究与开发英语教学和科研

1.引言

随着科学技术的不断发展,计算机技术及信息技术逐渐应用于现代英语教学中,特别是计算机辅助教学(Computer Aided Instruction)的广泛应用,提高了教学效率,激发了学生兴趣,推动着英语教学手段和教学方式的变革,迅速成为英语教育不可或缺的工具。

英语作为重要的国际语言沟通工具,已成为学生提高综合素质,增强就业能力的关键一环。利用基于规则的专家系统与计算机辅助教学的有效结合,应用于英语教学和科研中,能起到事半功倍的作用。

2.专家系统的组成及工作原理

2.1专家系统的基本结构

英语辅助教学专家系统是智能的计算机推理系统,主要由人机界面、推理机、解释机、知识获取和管理接口、工作存储好的效果。当面批改,是师生的单独交流,不仅可以加强师生之间的情感联系,而且可以更有效地沟通。当面批改可以在课上进行,也可以在课后进行。

3.学生互批互改

互批互改,即学生先将作业相互交换,相互判断对错,并要求学生在错误之处批上记号,然后还给本人。通过互批,学生既可了解自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和辨析能力。

4. 学生自我批改

这种方式是在作业完成以后,教师当场公布答案,学生对照答案,改正自己作业中的错误。学生自我批改,有利于增强学生的自学能力,并减轻教师的负担,但不利于教师全面了解学生的情况,也容易放松对学生的要求,因此这种方式主要适用于复习题,或答案比较机械的作业。

另外,还可以有小组批改、网上批改等方式。灵活地运用批改作业方式,能及时、真实地获取信息反馈,使教学效果达到最优化;能使教师有足够时间钻研教材,研究教法,教得轻松;学生也能减轻课业负担,学得愉快。

三、作业讲评要实用高效

作业讲评是作业批改的延续,是教学的一个重要环节,对激发学生学习兴趣,强化和巩固所学知识,培养学生能力等方面起着不可忽视的作用。新课程标准指出,对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。

1.讲评前的检查与订正

讲评前先把作业分发下去,让学生在课外时间自查错误并自我纠正。要求学生先行思考,挑自己能订正的题目自行订正。这样学生有了自行反思的机会,就会印象深刻。对那些自行解决不了的错题,可以尝试分小组讨论并互相订正,找出原因并交流心得,完成部分的试题订正。讲评前做好统计,还有

周游

区及英语知识数据库组成,具体的结构图见图1,箭头方向为数据流动的方向。

2.2专家系统的工作原理

如图1所示:图中人机界面提供了学生和专家系统之间的接口,并将人机接口界面化,使学生们能方便地通过人机接口访问和使用辅助教学专家系统;通过知识获取和管理接口交互,英语领域的专家和教师们能对英语辅助教学的推理规则进行修改和对已有的英语知识数据库进行增加、删减、修改,使专家系统的功能和内容不断更新和完善。英语知识数据库用于存储书本知识,英语领域专家及英语教师们的经验和知哪些题目没能订正好,哪些学生不会自己订正,哪些是讲评课需要重点讲解的内容,这对提高作业讲评的实效起着决定性作用。

2.讲评中的重点讲评

“知己知彼,方能百战百胜”,在充分做好讲评前的准备后,教师应有重点地选择讲解的内容。帮助学生找出其错误的根源,剖析错误是作业讲评课的重要内容之一。教师应有针对性地引导学生辨析,找准错因、错源,探究正确思路,做到纠正一例,预防一片,举一反三,触类旁通。通过教师讲评,学生就能明确错误原因和解答问题所必备的知识点和方法。讲评不仅要帮助学生找到答案,还要培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。

3.讲评后自我整理

学生作业中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此,每次讲评后,要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,并注明正确答案及解题思路,以便学生在下次练习或复习时有的放矢。可尝试根据作业中出现知识遗漏,布置相关的练习,通过强化练习,巩固讲评的效果,以帮助他们真正地掌握。

总之,作业过程是一个有机的系统,从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等,每一个环节都值得我们去研究、推敲,只有尽可能地优化每一个环节,才能提高作业的有效性。

摘要：在小学数学教学过程中,作业往往成为学生和教师的沉重负担,并且收效不佳,作业的减负增效是亟待解决的重要问题。在新课程标准的指导下,小学数学教学中的作业,应该有新的定位、功能和方法,具体措施包括作业的设计、批改、讲评三个环节的内容。

关键词：小学数学教学,作业,设计,批改,讲评

参考文献

[1]丁惠祥,张芳英.小学数学作业的有效设计与评价.上海教育科研,2011(6).

[2]葛灵光.小学数学作业创新设计例谈.教学与管理,2011(8).

3.小学新标准英语教学设计 篇三

[关键词] 小学；新课程标准；教学设计；优化

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-115-1

一、新课程标准的界定

数学新课程指在党中央、国务院的直接领导下，自1999年开始着手调查研究的基础教育课程改革。2001年开始在全国38个县、区进行义务教育阶段课程改革国家级实验，分层推进，滚动发展。而大面积的快速推进是在2004年到2005年，到2004年全国已有90%的区县起始年级使用新课程；2005年除个别地方，起始年级将全部使用新课程。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中提到：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

教学设计（ID，Instructional Design），作为一门正式的学科，最早由格拉泽（Robert Glaser）于1962年“教学系统”概念以及对教学系统进行设计而提出。它最初诞生于美国，在美国经历了最初的发展阶段。20世纪80年代是中期，随着我国的改革开放与教育事业的繁荣与发展该学科被引进我国。

二、教学设计与传统备课的比较

教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，在教学设计中又能更加深刻地体会与领悟教学理念，两者之间相互体现，相互促进。那么教学设计与以往传统的备课之间有何区别呢？可以从以下几个方面来研究。

（一）主线的区别：传统的备课强调教的设计，而很少关注学生的学；强调教学流程；教学设计则是以学生为中心，以学论教，以教促进学习；强调学的设计，以学来进行教学活动的整个设计；注重师生之间的互动，引导学生积极参与思考，而非教师的满堂灌。

（二）对象的区别：此处的对象并非“学生”这个对象，而是指的教学设计与备课是在对什么进行设计，对什么进行备课而言。传统备课备的是教材，基于对教材知识点的传授，是以教案的形式呈现的；对教学设计而言，备的是学生和课堂。

（三）依据的区别：传统的备课是以教师的教学经验为备课依据，缺乏一定的教育科学理论，教师间自成体系。教学设计以教育学、心理学的理论为指导，具有一定科学性，避免了以往备课的弊端——缺乏理论支撑。

（四）变通性的区别：传统的备课以教案的形式呈现，这种情况下课堂教学强调教案的宗旨，变通性不大；教学设计贯穿于课前、课中、课后三个阶段，并非一蹴而就的，具有变通性大的特点。

（五）教材观的区别：传统的备课，将教材权威化。只注重教材，使得思维桎梏，视野狭隘；教学设计，以一种材料式的教材观。教材只是作为作为一个载体的身份为教学服务，教师在进行教学设计时，主要是如何运用教材，教材是教师和学生活动的一种载体、媒介、工具；教材只是作为一种参考资料，要设计好教学还需选取别的资料作为辅助。

三、优化数学课堂教学设计

教学过程是一个复杂多变的工程，涉及到的要素太多，要真正地提高课堂教学效果，全面提升数学教学质量，就必须充分发挥课堂教学各要素的能动性，促进教学设计的优化。那么如何进行课堂教学设计的优化？

（一）主线的确立——树立学生为本的理念：教师服务的对象是学生，教师做的任何事情都是从为学生考虑出发的。那么新课程标准下，教师需以学生作为教学设计的主体。尤其需要注意的是——互动，师生之间的互动，学生之间的互动，教师需充分调动学生的学习兴趣，带动课堂氛围。

（二）方案与手段——精心设计教学方案与教学手段：教师应该明确课堂教学的根本点，即课堂教学所要达到的目标，包括知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观。明确学生通过学习之后，应该掌握的知识点，了解的知识点，明确重难点之所在，并基本具有能解决问题的能力。并且就新课的引入以及后续的学习，激发学生的学习兴趣和热情。

（三）过程与方法——精心设计教学过程、优化教学方法：对于整个教学过程来说，教师就得处理好，新课引入、课堂提问、学生讨论等环节的关系，并且适当地采取相应的教学方法，如讲授法、小组合作学习、讨论学习等方法。

（四）反馈与练习——精心设计课后习题、优化练习设计：练习是课堂教学的必备环节，它从一方面来说可以检验学生对知识点的掌握程度，另一方面也能暴露出学生的某些问题来，以此作为改进教学的一个依据。同时也对学生形成熟练解题技巧有一定的促进作用。需注意的是，练习题地形式应该注意多样性，能激发学生的解题兴趣，发展学生的思维；并且不宜过难，否则会打击到学生的自信心，同时也不宜过于简单，过于简单了，就达不到练习反馈的目的了。

在新课程标准实施之后，对小学数学课堂教学设计的要求，在本文作了详尽的叙述，希望能对小学数学课堂教学有一定的积极意义。对于新课程标准下的小学数学课堂教学应该如何去进行教学设计还需要进行进一步的探讨。

参考文献：

[1]顾伟民.新课程标准下的教学设计——“四化”策略[J].小学教学参考，2004，（11）.

[2]王瑞刚.新课程理念下的数学课堂教学设计[J].中国校外教育，2010，（03）.

[3]敫艳华.新课程下数学教学的探索[J].新课程（教师），2010，（05）.

4.小学英语新课程标准 篇四

---------新课标，新认识

我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念，摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的观念。

一、面向全体学生，注重素质教育

现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点： 1.在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。

2.在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心就是要求教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过听听，说说，唱唱，玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。3.要真正在课堂教学中实施素质教育，课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多的为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性，参与性，培养合作意识。

二、整体设计目标，体现灵活开放

英语课程标准是采用通用的分级方式，将英语课程标准按照能力水平分成9个级别。同时，英语课程标准又将课程目标从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识等五个方面进行了描述。也就是每个级别都需要以学生在上述五个方面的综合行为表现作为发展目标。

在谈到操作的灵活性时，首先要清楚，分级要求不等于分年级要求，课程中的级与我们通常说的年级不是对等的关系。以前的英语教学大纲中对各年级的教学要求规定的非常清楚，但现在的英语课标采用的是分段管理的方式，即提出每个学段结束时应达到的基本要求，如除二级、五级外，其他级别作为过渡级别，这样的设置有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。教师可根据实际学情，灵活地确定教学要求。

三、突出学生主体，尊重个体差异

小学英语教学在教学目标设定，教学过程设计，教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语一定不要变成教师“满堂灌”的知识课，不要让学生在课堂上被动地学习，“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二是重新定位师生关系。在小学英语教学过程中教师的主要作用是指导学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展。这样学生的学习会更加主动，效果更加明显。三是教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。

5.新标准英语一年级起点教学设计 篇五

二、教学内容:

1、会说两个问句：Do you like …？What is your favourite sport /animal/colour/fruite ?

2、对Do you like …？作肯定和否定回答，英语教案－ Unit 3 Yes ，I do。

三、教学目标

1、情感目标：培养学生对外语的积极态度，发现外语学习中的乐趣，在说英语时不怕犯错误，乐于帮助其他同学。

2、知识目标：会说两个问句，并且发音准确。

3、能力目标：英语口语表达能力。

四、教学过程

（一） 热身活动

1、师生问候

Hello,boys and girls . What is your name ?(My name is …)How old are you ? (I am …) How are you ？（Fine ，thanks ，how are you ？）I am very well ，thank you.

2、活动

Now let’s do some actions . Who wants to play the teacher ?(Point to the door . Point to the window .Point to the ceiling .Point to the floor .Stand up . Sit down .Touch your nose /mouth…)

（二） 复习

唱英语歌：What’s your favourite colour ?

Now let’s sing an English song .Group One asks and Group Two answers.

（三）出示本课任务

Now I will give you a task . After this class I wish all of you know what’s your friends’ favourite .

（四）教授新课

1、Do you like …？What’s your favourite animal ?

(1) 出示一些动物的图片

Let’s play a game .Look at this picture . What’s this?

藏起其中的一副图,What’s missing ?(duck) Do you like duck?问一个学生,如果他回答:Yes, I do .就把duck 给他,如果他回答:No, I don’t.就让他去问别的`同学,这样把图发下去,然后小组内练习Do you like …？

（2）指生问：What is your favourite animal？学生模仿跟读animal，小学英语教案《英语教案－ Unit 3 Yes ，I do》。

利用手中的图和你的小组成员练习这个句型。

2、What is your favourite colour ？

指一名学生问：Do you like animals？接着师生交换，师回答：No ，I do not like animals . I like colour .

教读colour ，出示一些彩纸

Do you remember the colour song ？Let’s sing together,OK?

自己选择你需要的颜色和你的朋友做对话：What is your favourite colour？

3、Do you like …？ What is your favourite sport？

师：I like not only colour ，but also sports.

屏幕显示一些体育运动，学生逐个说，然后七种体育运动（football，basketball，table tennis，volleyball，swimming，cycling，morning exercises）全部出示。

小组内根据屏幕随便提问题，教师走动给予个别指导，引导小组提问两个问题：Do you like …？What is your favourite sport ？

4、What is our favourite fruit ？

I like all the sports ，So I am tired . I want to eat something.

拿出盛水果的篮子，告诉学生“I want to eat fruit .” 教读fruit。学生提着篮子一个接一个的问：What is your favourite fruit？

（五）自学乐园

利用手中的动物，颜色卡片，屏幕上的运动和水果，自己去了解你的好朋友。

（六）小结

Today we have learned two sentences . All of you have done a very good job . I very love you .

（七）家庭作业

1、了解父母最喜欢的东西。可以教父母说单词。

6.小学新标准英语教学设计 篇六

一、填空题（共40分）

1、义务教育阶段的英语课程具有（工具性）与（人文性）双重性质。（工具性）与（人文性）统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

2、义务教育阶段的英语课程的主要目的是（为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件）。

3、英语课程的基本理念是（注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值）、（面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异）、（整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性）、（强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性）、（优化评价方式，着重评价学生综合语言运用能力）、（丰富课程资源，拓展英语学习渠道）。

4、英语课程的总体设计思路是：以（科学发展观）和（先进外语课程理念）为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从（义务教育阶段）起，建立一个以（学生发展）为本、（系统而持续渐进）的英语课程体系。

5、英语课程从（语言技能）、（语言知识）、（情感态度）、（学习策略）和（文化意识）等这五个方面设计课程总目标和分级目标。

6、根据英语课程设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学（3）年级为起点。在义务教育阶段九级目标体系中，（一）至

（五）级为义务教育阶段目标要求，其中

（二）级为6年级结束时应达到的目标要求。

7、义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的（综合语言运用能力），促进心智发展，提高（综合人文素养）。

8、学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括（语音）、（词汇）、（语法）以及用于表达常见话题和功能的（语言形式）等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展（语言技能）的重要基础。

7.小学新标准英语教学设计 篇七

一、转变观念, 树立“健康第一”的新思想

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 (以下简称《决定》) 明确指出, 要“调整和改革课程体系、结构、内容, 建立新的基础课程体系……学校教育要树立健康第一的指导思想, 要切实加强体育工作”。《体育与健康课程标准》紧紧围绕“健康第一”的指导思想, 立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”, 使每个学生都能发挥自身潜能, 激发学生学习和锻炼的主动性, 实现全面发展。具体要求:①正确处理好学生生理健康与心理健康的关系。生理健康是心理健康的物质基础, 当心理健康时会使生理产生更大的健康价值。作为学校可将健康教育课纳入到正规的课程设置之中, 积极拓宽学生的体育项目与体育领域, 引导学生从模糊的、不健康的观念中树立正确的人生观, 培养健康、健全的人格, 更好地适应社会。②着力营造有利于学生身心健康的良好环境和氛围。这其中不仅包括硬环境, 还包括软环境, 尤其是和谐的师生间、生生间的人际关系。③体育教学要与卫生保健、医务监督密切结合。在体育教学的过程中, 要注意对不同健康状况学生的监控, 防止课堂意外情况的发生, 更好地保障学生的健康发展。

二、优化教法, 激发体育学习的兴趣

“教”和“学”有着密不可分的关系。教学实践表明, 在体育教学过程中, 通过形、声、色的应用, 通过融入小新闻、小游戏、小图片、小舞蹈、小竞赛、小奖励、小谜语等, 能充分发挥体育教学中愉快教育的功能, 调动学生体育学习的积极性、创造性, 如此对于改进体育教学、提高教学质量具有重要意义。例如, 在每节体育课的开始阶段, 教师可选择与体育课内容有关, 较为典型、具体、生动的情景故事进行教学, 这对学生具有较强的吸引力和感染力, 能收到引人入胜的效果。如一位老师教学“立定跳远”一节内容时, 运用谜语导入:两手用力摆, 双腿迅速蹬, 展体似雄鹰, 落地如青蛙。谜语一出, 教室里立刻沸腾起来, 同学们争抢着回答问题。在这种热烈的氛围之中自然过渡到新课的学习。再如, 一位老师教学“投掷”一节内容时, 采用情境教学形式, 把学生带入到“抗洪抢险场”上, 让每位学生成为了“抗洪抢险骨干”。如此情境设置, 孩子们兴趣盎然、跃跃欲试, 既强化了投掷技术的训练, 又渗透了思想教育。

三、合作交流, 培养自主学习的能力

学生大多喜欢与人交流, 在体育课的教学中这种交流显得更为方便。实践表明, 在体育教学中通过合作交流进行各项活动, 其意义远远超出活动本身, 它可以使学生在合作交流的过程中产生更多的灵感, 得到更好的体验, 更有助于促进学生达成体育学习目标。因此, 在平时的体育教学过程中, 作为教师, 首先要建立教育对象的合作伙伴的观念, 积极为学生提供更多的发展空间, 以伙伴身份参与教学, 让学生在合作中学习, 在合作中探究, 培养学生的创新精神。需要注意的是:由于低年级学生缺乏必要的技能储备, 根本无法完成教师交给的任务, 由此会造成合作交流流于形式。作为教师, 在上课之前要对小组合作学习的目的、时机、对象进行认真思考。例如, 笔者教学“前滚翻接抛来的球、快快跳起来”一课前, 紧扣教学内容要求学生利用短绳自主创编准备活动。在学生的自主创编过程中出现了各式各样的跳绳, 如踩绳、绳绞车、绳操、抛绳等。创编方法之多令人惊讶, 兴趣之高出乎意料, 活动取得的实际效果远远超过传统的讲授方法。再如, 一位老师教学“过障碍”一课内容时, 教者充分放手让学生自主创编游戏活动, 让学生利用体操垫设计几种有关跑、跳、绕、爬相结合的游戏方法。在自主设计的过程中, 同学们互相合作, 互相交流, 创造出了搬运接力、跳过立垫、绕过立垫、钻过地道等方法。具体练习时, 同学们奋勇争先, 积极练习, 将教学推向高潮, 收到了良好的效果。

四、科学评价, 促进学习评估的多元发展

8.小学新标准英语教学设计 篇八

一、练习的设计应体现数学源于生活，又高于生活

数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。在进行分数和百分数应用题的探究时，我设计了这样一道习题：假如我们班36人去海底世界参观游览，门票每人30元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花30×36=1080元。第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，需要花30×40×80%=960元，比第一种少花120元，所以就买40张。第三种方案是买40张花去960元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到120元，相当于买36张只花了840元。这道题的练习综合了商品经济时代的“打折”等知识，具有很强的实际意义，与日常生活密切相关。通过练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生充分体会到了“数学源于生活，而又回归生活，服务于生活”。同时培养了学生的应用意识、创新能力和实践能力。

二、开放课堂，倡导练习的“百花齐放”

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。所谓开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点，开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点。二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。如一年级学习了元、角、分后，某教师设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，每一小组完成的都很出色。教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

三、练习要民主自由

学生是教育的主体，是数学课堂活动的主题，课堂练习是课堂教学活动发展的必然过程，同时也是学生身心发展的客观需要。在教学活动过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。教育的核心是让学生学会学习、学会做人，教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人，做自己的“练习”。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，以供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到主动发展。如在教学“8的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话，学生说：“我家有8张椅子，他家也有8张椅子，一共有16张椅子，算式是8×2=16。”“二（1）班在校广播操比赛中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名学生参加比赛。”“老师布置了8道练习题，8名同学，一共要做8×8=64道数学题”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的不够完整还需要整理，但他毕竟去思考了，努力了，这就是成功。

四、加强实践，在练习中培养学生的能力

新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，为此，倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。

总之，新课标下数学练习的设计应是集生活内容、思想方法和语言文字于一体，反映现代技术、现代文明和现代教育观的数学教学活动的内容之一，关注的是学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。可以说，数学练习的设计也体现了一种文化，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。

9.小学新标准英语教学设计 篇九

一、学生情况分析：

四年级的学生通过一年时间的学习，有一定的英语基础。大多数学生产生了浓厚的英语学习兴趣，但也有些学生已失去了刚开始的兴趣，出现两极分化现象，还要注重培养学生良好的学习英语的习惯。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，采用新颖活泼有趣的教学形式进行教学，保持并提高学生学习英语的兴趣。

二、教材分析：

新学期一开始，四年级英语教材进行了重新的修订，因此需要深入领会了新教材的修订意图，弄清教材的重点、难点。本册英语中，我们继续学习如何问路，表达自己喜欢的食品，学习一些美国的节日，继续学习如何描述人、物品、动物的特征，以及如何比较这些特征等。本册教材有这样几个特点：

1、注重了学生运用能力培养；

2、尊重学生的差异，并让其充分发表出来；

3、在承认学生之间差异的同时提供了互动互学的条件；

4、设置了发展学生特长的选做题。体现了新大纲的各项要求，明确英语教学方向。

以学生的兴趣为动力，进行单词、句型的教学为教学的重点，充分体现玩中学，学中玩。重培养学生语言运用。

三、教学总目标：

要从知识与技能、方法与过程、情感与态度这三个目标来确定本册教材的总体教学目标。

（一）知识与技能目标: １.能听读辨认语音，培养学生听说能力。

２.能按四会要求掌握所学的词汇，句型，掌握语言材料。

３.能按要求会读，会说，听懂，会写日常交际用语，提高学生语言运用能力。

４.能进一步感知理解语法，掌握初步的语法知识。

（二）方法与过程目标：

采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程：

1.利用英语教学音像资源--电子书包，单击教学光盘等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范。

2.多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。

（三）情感态度与价值观目标：

1.尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。可以采用口头表扬和精神奖励的方式，特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。2.评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要根据。以口语活动为主。

四、教学重点、难点：

（一）教学重点：使用句型“What are you doing?这类语句进行以及用I’m listening to music.等来回答。

（二）教学难点：使用句型“Go straight on./ Turn left./Turn right.” 等这类语句来向别人指路。

五、提高教学质量的主要措施：

设计任务型活动，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计地任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词语提示，但要给学生留有思考和想象地空间，启发学生动脑思考同思维,更有利于发展他们地求异思维.另外，教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性： 1.短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,这样可以更好地发挥效益，加大每个学生地实践量。

2.开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。只有开展这些活动才能使每个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的实践性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。

3.课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式－秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作团体精神。

六、教学进度：

10.小学新标准英语教学设计 篇十

小学英语作业题

一、作业题目（任选一题）

1.您觉得课改和国家《英语课程标准》试行10年来对您个人作为一名教师发生了什么影响？

2.您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性？

3.请根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的教学建议，谈谈如何开展英语语法教学。

4.请基于课程视频中的教学案例，设计一个词汇教学活动。

5.请谈谈如何进行听说读写的整合教学。

6.您在日常教学中注意贯彻对学生进行情感态度教育吗？能举些例子吗？

7.您觉得对小学生的英语教学也应体现文化意识教育吗？能举两、三个例子吗？

8.请谈谈小学阶段学习策略教学的方法。

9.请根据专家讲解，设计一个学习策略班级讨论活动。

10.怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长？

11.怎样设计跨技能听说活动，帮助提高学生在语境下的英语英语交流能力？

12.评价改革与落实素质教育思想的关系？

二、作业要求

1.答题时写明选择题目，在题目下面写明作者和单位名称。

2.字数要求不少于500字。

3.内容充实，杜绝抄袭，如有雷同，均视为无效作业，成绩为“不合格”。

三、答题内容

1.您觉得课改和国家《英语课程标准》试行10年来对您个人作为一名教师发生了什么影响？

一、以人为本，走出应试误区，全面提高学生素质。

在实施新课标之前，英语教学大多数是体现应试英语，因为他是评价学生和老师的唯一标准。从本质上来说，应试英语与“以人为本”的思想背道而驰，学生在这里，不是被看作学习主体，二十被训练成应付考试的机器，谈不上对学生思维能力、创新精神的培养，无法让学生形成良好的学习习惯和有效的学习策略。然而新课标强调英语教学应该是对人的品格、思想、语言能力、健全人格、文化知识与意识的全面教育，把情感、文化作为课程与目标。把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首位。把培养学生的学习兴趣，良好的习惯作为学习的重要部分。注重开发学生的智力和培养学生的智能，以培养学生为主体的地位，只有学生对英语感到有兴趣，而实用，学习积极性提高，考试成绩也会有相应的进步。

二、变封闭式教学为开放式教学，丰富英语课内外知识。

和以前的旧教学大纲相比，开放式教学与新课标准的一个个显著的特点，它不但体现了英语教学随着现代的科技发展与时俱进，而且，也是对

应试英语的重大挑战，以前我把教学活动限制在课堂之内，也不需要和学生开展和利用教科书以外的其他教学资源，以拓展学习和运用英语的渠道，现在布置课后任务给学生，以至于学生能利用工具书，网络在网上获得更多的新知识，有利于学生的拓展知识，有利于学生的良好的方法的培养，从而终身受益。其次，在课堂上学生各抒自见、百花争鸣。有利于学生个性的培养。

三、重视个体差异，让学生在课堂上都有发展和表现的机会。

我认为新课标的宗旨在于老师创设合理的任务，每一个学生都能在任务中担任角色，学生在快乐、宽松的环境中能够积极的参与，高质量的完成任务，从而得到老师和同学的欣赏，让学生在任务中体会到成功的快乐，增强自信心。改变以前的状况，变成主动的求学，只有这样，学生才能更出色地完成任务。

四、增进师生关系，加强学生合作精神。

由于新课标要求教师在教学过程中与学生积极主动、共同发展。尊重学生的人格。关注个体差异。满足不同学生的学习需要，所以在教学中教师与学生的关系不再是传授知识与被动接受知识的关系，而是变成合作者。师生之间增加沟通的机会，学生得到教师的欣赏，关系更加和谐。实施新课标，课程上学生合作机会增多了，很多活动不是个人能完成，需要集体的力量。即让学生为了集体和个人荣誉就会自觉地帮助差一点的同学，这样一来培养了他们的团队合作精神，同学之间多一份爱心，少了份自私。

11.新标准小学英语语法教学探究 篇十一

关键词：小学英语；语法教学；教学探究

《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”因此，小学英语语法教学成为广大小学英语教师积极探索、力图解决的问题，同时也是学术界专家、学者十分重视的问题。

一、小学英语语法教学的必要性

在我国，英语是门外语，不像我们的母语，能够自然而然习得。由于受语言环境的制约，小学生接触英语的机会不多，缺乏对外语交际规则和交际模式的认知，往往学习了多年的英语，仍无法表达出来。因此，小学英语教学中应正确看待语法教学的地位，积极探索小学英语语法教学的方法策略，做到将语法知识“儿童化”，真正提高小学英语语法教学的有效性，培养学生实际运用语言的能力。

二、小学英语语法教学的原则

语言学家认为“语言就是受规则制约的活动。”教学中语法规则应融于交际情境中，不以应用为约束，而以应用为助手，有步骤地、反复地进行教学。

1.情境原则。在语法教学中不谈语法规则，而是通过情境让学生体验语言，主要通过交际性运用语言归纳出语言规则。隐性教学法强调将学生置身于有意义的可理解的语言环境中学习语法，让学生参与语言体验、实践、合作与交流，尽可能自然地习得目标语语法。

2.运用为先原则。在语法教学中，英国专家提倡在情景中感知语法项目的意义，然后，提供足够的机会进行交际、运用，最后，在学生理解并会运用的基础上，帮助学生回归到语法上来，进一步巩固所学内容。

3.高效原则。语法教学中要做到省时省力，在呈现语法项目时越短越好，越简单越好，这样才能做到高效，协调好学习动机、理解、记忆和注意力的因素，使语法教学达到高效。

三、新标准小学英语语法教学尝试

以下以小学新标准英语（三年级起点）第六册第三模块为例。

1.在情境中感知语法

对于小学生，教师可根据教学的主要内容，结合学生的心理、生理特点，在他们已有知识的基础上利用图片、实物、课件等创设较为真实、有意义的情境，吸引学生的注意力，并激发学生学习语言的欲望，导入语言点。如，在教学English food 时，先从学生熟悉的早餐开始，引领学生What do you have for breakfast？不但让学生回顾了所学过的食物单词，还顺利地导入了话题，让学生在情境中体会语言结构，引入课题 She had eggs and sausages。

2.在任务中运用语法

导入新课后，可创造性地设计一系列任务，让学生通过思考、调查、讨论和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉快地完成学习任务。在小学阶段，任务实际就是参与活动。在这一课中，听完对話后，组织学生讨论who，what，when，然后思考有关yesterday的句子应该使用的时态，最后对比找出异同点。在学习一般过去时的时候，还可以让学生用自己的话复述故事，描述一件事情的经历等，以此训练其语法掌握的熟练程度。

3.发现总结，归纳操练语法

在这一过程中，教师的工作是引导学生发现、使用所学的知识，只有运用才能形成习惯。在小学英语教学中，没有理性的思辨，只有不断重复，才能让学生在运用中学会语法。对过去时态Yesterday she had an English breakfast.与现在时I have cake for breakfast.进行比较找出动词的不同，列出动词过去式，进行归类。小学英语课本一般按照话题、功能、结构、运用的结构进行编排，这一单元第三部分的活动对过去时进行反复操练，巩固其语言形式。

在学生理解并会运用的基础上，教师总结归纳语法规则，进一步巩固所学内容。最后，根据这个单元的语法点，对一般过去时进行句型操练，改变句型。而改变句型也是小学生区别时态的一个难点。在教学中，我们编成口诀让学生边练习边理解性地记忆，一般过去时改变句型，有两种：看见系动词抓住不放；没有系动词请助动词did来帮忙；看见助动词，动词要还原。通过操练与口诀的对应讲解，学生很快能掌握改变方式及规律，这样既能让学生掌握句型，又能学到语法，一举两得。

教学有法，教无定法，教学中还有很多值得我们去研究和探索的问题。小学英语教学中的语法问题，需要教师有的放矢，不断总结，利用不同的方法来找到适合不同学生的个性化需要，既要做到简洁、易记、有趣，还要高效，能激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.

[2]刘庆.浅谈小学英语语法教学[J].青春岁月，2010（18）.

作者简介：杨健，男，本科，就职于江西省景德镇市游泳学校，研究方向：小学英语教育。

12.新课程标准下的小学数学教学反思 篇十二

一、认真学习新课程标准理念, 把新课程标准融入课堂教学

课程标准是教学的指挥棒, 是教学改革的引路灯。我们如何去实施数学课堂教学, 要科学依据《数学课程标准》。从教学目标的制定, 教学环节的优化, 教学内容的选择, 教学形式的变化都要依据新的课程标准。尤其是对数学课堂教学内容、教学手段的选择, 教学效果的评价等多方面更要恰当准确, 做到科学施教, 依法施教, 实现最终教育目标。新课标对教师提出了许多新的要求, 这是我们每位一线教师必须思考的问题。我们要积极参加校内外业务培训, 攻破业务上的道道难关, 学透具有本校特色的先进教学理念, 研究出全新的教学模式, 清晰的教学思路, 科学的教学方法, 使小学数学教学在教学改革的浪潮中再上新的台阶。

二、改变课堂教学模式, 通过师生之间、生生之间有效互动, 实现同步发展

课堂是落实新课标的最直接阵地, 我们要充分利用这一阵地作用, 改变课堂教学模式, 实现师生之间、生生之间有效互动, 课上尽可能让多数学生发言, 增大信息量, 增加知识深度, 提供给学生尽可能多的交流机会, 开发学生智力潜能, 培养学生学习数学的科学素养。当前小学数学课堂教学模式应以学生主动探索为主进行教学设计, 使学生在获得知识和技能的同时, 从情感、态度价值观方面也得到客观的培养, 让学生形成科学的人生观、价值观。

科学利用各种课程资源, 创造性地使用教材, 整合各种信息技术, 使学生能在自主研究、自我发展的轨道上良性发展。例如：在讲五年级《循环小数》一节课时, 课前安排学生进行课内外阅读, 自学有关循环小数的相关知识, 理解其概念、特点、规律, 掌握识别方法, 学会自我总结。课上讲解时让学生回答相关知识点, 让学生自己说出新学知识, 这样教学体现新课标自主学习理念。教师还可以利用课上时间, 把学生分成若干小组, 每个小组承担一个研究主题, 确定小组发言人, 进行集中交流讨论。使学生在交流讨论的过程中, 锻炼语言表达能力、思维发散能力、创新思维能力、辨别观点能力, 使学生树立科学的价值观、世界观。实践证明这种课堂教学模式收到良好的教学效果。

三、改变备课方式, 发挥集体备课的优势作用, 提高教学效率

改变课堂教学模式还应该改变教师的备课方式, 变独立备课、分散备课为集体备课。集体备课是为了提高教学水平, 群策群力。统一集体备课时间, 一起讨论, 畅所欲言, 发表自己的观点, 进行课堂教学的优化设计, 形成科学性、适用性强的集体备课教案, 这种备课方式既考虑到每位教师的优势作用, 又有利于教师之间的优势互补, 做到查漏补缺。但在集体备课中, 不能强求划一, 教学模式固定, 正所谓教无定法, 每位教师应根据自己的教学习惯、学生特点体现自己的教学风格, 彰显个性, 实现集体与个人的同步发展。课后, 安排一定时间集体讨论本节课的教学效果, 进行有效的课后回顾与反思, 每位教师根据自己的教学情况写下自己教学时的切身体会, 记下学生学习中的闪光点或困惑, 可以是经验, 也可以是教训, 还可以是今后教学上的建议。

四、巧设题型, 科学训练, 做到学能并进

巧设题型包括例题、练习题、考试题、课外技能训练题等。通过精心设计的习题, 培养学生数据运算能力、逻辑思维能力、实际问题解决能力等, 力求达到概念复习习题化, 习题设计题组化, 题组安排层次化, 题目注重变式化, 解题方法规律化等。在例题、习题的设计上要体现一题多变。在教材的基础上, 充分挖掘和发挥例题、习题的潜在功能, 使学生在做习题中得到相应的方法指导。教师通过设计不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式训练, 从中揭示不同知识点的联系, 使学生加深对知识的理解与内化, 使知识系统化, 克服某些思维定势, 发散学生思维, 培养学生思维的灵活性、全面性和创新性, 提高学生解决实际问题和应变的能力。如：在六年级《圆的周长》的教学中, 通过给出不同的变量, 求另外一个量的训练中, 题型涉及面广, 有层次性、关联性, 最终让学生通过习题得出周长和直径的倍数关系。这样不仅训练了学生的思维能力, 更能科学有效地提高学生的思维空间, 为学生的成长奠定基础。

另外, 精选易错题有助于提高学生的应变能力。在学生作业、考试中, 常会出现一些具有代表性的典型错误, 这些错误的出现反映出了学生学习中的薄弱环节, 一般来说, 也都是教材中的重点、难点、关键之处, 或是教学中出现漏洞的地方。因此我们编选一些相应的练习题, 针对学生的错误加以纠正, 补漏补缺, 达到充实提高的目的。尤其是在复习课上, 对这种题型特殊设计, 力求达到学生会学、学会的目的。

五、结束语

13.小学英语新课程标准培训心得体会 篇十三

假期，我荣幸的参加了暑期小学英语新课标的网络培训，使我对怎样教学小学英语有了更为全新的认识，那么怎样教学农村小学生学 好英语，以下我谈谈个人的体会：

一、语言学习的基本条件：

任何语言的学习，都离不开特定的场景，脱离了社会情境，语言就难以恰当地表达，生硬的语法解释，机械的朗读会使丰富而生动的语言黯然失色。而将教学目标外化为学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可把握，有浓厚的情绪氛围可以感受的情境教学，能活跃小学英语课堂气氛，激发学生的语言学习兴趣，也能更好地帮助学生理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进运用英语理解和表达思维的能力。

三、四年级为基础阶段，其主要采用的是符合小学生认知特点的活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到能听、说、唱、演、玩。让他们在做中学，在唱中学，在表演中学语言，（Learning English by doing / singing / acting„）,为培养他们运用英语进行交流打下坚实的基础。任务型活动和评价贯穿教学中，通过给学生布置简单的小任务加强语言的运用，使他们的语言交际活动空间更大，更具有真实性、生活性。

二、确立新教学观、教材观、教学方式。

我们的教学改革首先提出了改革原有的教育观念，要求教师确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。提倡教师“活用教材”、“用活教材”。教师可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，合理地组织教学过程。

小学英语新课标学习心得体会

西山小学

张 文 丽

14.小学新标准英语教学设计 篇十四

How many ？这课出现了两个重要的语言点：数字（one，two，three，four，five， six， seven， eight）和询问个数“How many？”要求能够认知one to eight 这八个数字，达到能读准其音，认清其形。能用“How many？”进行询问，并回答，锻炼口语交际能力。

二、学情分析：

本课的教学内容较简单，即在上堂课学过的内容以及数字单词1―5基础上，新授6―10五个数字单词，通过本节课教学，使学生能够听说和认读新授数字，并结合实物和情景运用所学数字及其已学句型，培养学生拓展语言的意识和能力，本教学内容拟用一课时完成。

三、教学目标：

（一）知识目标：

（1）学生能听说和认读6―10数字，并做到发音正确规范。

（2）能识别one to eight 这八个数字。

（3）能用“How many ？”询问个数。

（4）帮助学生在学习新知识的过程复习旧知识，结合句型“How many …can you see ？I can see …”句型进行问答，替换和运用

（二）能力目标

能用“How many ？”进行询问，识别one to eight 这八个数字。

（三）情感目标

调动学生的主动性，使其大胆发言，积极参与语言的实际交际，培养学生学习英语的兴趣及用英语思维的.习惯。

四、教学重点和难点

1．重点：识别one to eight 这八个数字。

2．难点：用“How many ？”询问个数。

五、教具准备：

1―10彩色卡、录音机、磁带、光盘。

六、教学过程

Step 1 Warming up

1、Sing an English song ：I can see a rainbow 、

（师生跟着音乐边唱边做出动作，既使学生尽快地进入学习状态，又可为导入新课作铺垫）

2．Count and act with your fingers 在教师的指令下，学生边数数，边有节奏地用手指表示1―5数字，复习已学知识。

Step 2 Revision

Count and say the numbers 、通过课件显示，学生数一数，操练数字1―5，并达到巩固和熟练的效果。

Step 3 Presentation

表示数字的6―10这5个单词是本课的教学重点，教师在该环节上设计了多种方式引出新数字和练习新单词。

1、数字练习

从5+1=6 4+3=7 5+3=8 5+4=9 5+5=10 引出数字6、7、8、9、10并练习朗读，注意学生的发音及对数字的认读。

2．实物呈现，

引导学生利用身边的学具（如铅笔、橡皮和书包）和教室里的人和物（如学生、课桌等）数一数和说一说

e、g T：Look ！ What are they ？

Ss：Pencils / Rulers /Books /…

T：How many pencils /rulers /books can you see ？ Let’s count 、

Ss：One two nine ten （注意学生的发音，尤其注意six 的读音）

3、手势表达：

教师边用手指表示数字边提问学生：

How many fingers can you see ？ 学生看教师的手指所表示的数字说：I can see……

4．听指令做动作：

教师让学生听指令做动作：Listen and act 、Let’s clap /jump six times 、

（学生学过以上指令性动作，但掌握不够熟练，通过此项练习，既让学生巩固和熟练掌握已学单词又自然引出新词）

5．直接引出

直接由上一个已学数字引出一个新的数字。教师边说；“The next number is …”边出示卡片，让学生看老师的发音口型。

Step 4 Practice and consolidation

教师在该环节采用多种适合全体学生参与的活动以巩固所学的单词。

1．游戏：Warm and cold

教师将数字卡放在教室的某个位置，让一个学生寻找，该生越接近该卡，其他学生读这个词的声音就越响，越远则越轻。

2．教师在黑板上张贴数字卡5―10，教师边说，边问：Where is five /six …？要求学生回答：Here it is 并找到相应数字。

3．看数字卡，读单词（单个读，小组读，男女生分别读），根据学生掌握的情况适当指导及调整。

4．请一个学生上来当小老师指着数字5―10，其他同学认读。

5．用多媒体课件How many children？学生Count and say

6．分小组G1 will be 6 G 2 ―7 G 3 ―8 G 4―9 Class C10自编chant ， 边说边起立

Step 5 Extension

（1）师出示4部电话和4辆小车图片，并贴上电话号码和车牌号，让前后4个学生围绕号码进行小组认读，然后请几组学生到讲台前展示他们的认读结果。（巩固学生所学的内容，结合生活，贴进生活，培养了学生扩展语言的能力。）

Step 6 Summary

教师小结本课的知识点

Step 7 Homework

1．听录音，复习本单元，预习下一个单元。

2．Make a survey

小组调查，填写结果，统计教室里的物品和学习用品的数量，向全班汇报。

3．用英语熟读家里的电话号码和车牌号

七、课堂评价：