厦门考试测评中心

2024-10-21

厦门考试测评中心（共4篇）

1.厦门考试测评中心篇一

厦门外国语学校湖里分校德育工作测评自评报告

根据《福建省中小学德育工作测评细则（试行）》和《学校德育工作测评操作指南》，对照各项测评指标，我校组织教师认真学习，逐条对照条件进行了自评自查，现将有关情况汇报如下：

一、学校概况

我校创办于2010年6月，是一项厦门市委、市政府为民办实事项目，项目工程名为“寨上中学”，学校位于厦门市湖里区长岸路1862号，校园占地16967.552m2，建筑面积15428.52m2，30个初中教学班，1500学生的办学规模，教学区、办公区和运动区、生活区合理分布，是一所校园环境优美，软硬件配备一流的新型中学。2010年6月底，在厦门市教育局与湖里区委、区政府的领导关心下，经厦门市湖里区教育局与厦门外国语学校（简称厦外）友好协商，合作双方本着优势互补，积极发挥优质学校的辐射作用，不断提升办学水平，加快湖里区的教育发展，签订了“合作办学协议书”，将项目工程名“寨上中学”冠予“厦门外国语学校湖里分校”，厦外派出徐名昌为首任校长，合作办学得到了殿前街道等单位、社区的密切配合和大力支持，同时也推进了义务教育均衡发展，优质教育资源也并将惠及辖区百姓。

学校秉承厦外“进德修业”的校训和 “以学生为本，面向全体学生，促进学生全面发展”的办学理念，坚持“德育为先，能力为重，全面发展”的办学指导思想，致力于培养高素质国际性复合型预备人才，朝着外语特色校目标迈进。并依托厦外具有先进的管理经验、优秀的教师团队，先进的办学理念，高远的育人目标、鲜明的办学特色和丰富的国际交流。在师资配备、生源优化，行政管理、教学实施、质量监控、文化建设等各方面实现共享。开展深层次的、实质性的合作办学，力争通过3—5年时间打造成为湖里区的一所优质初中校。

学校目前有28个班级，学生1406人，生源接近90%是农民工的子女，流动性大，家庭教育相对薄弱，家长对子女的关心不足，行为习惯、学习习惯参差不齐。教职工103人，有一半以上的老师是毕业3年以内的，教师队伍年轻，经验不足，来自不同区属学校的教育教学思路与做法仍需融合与内化。学校地处城乡结合部，周边环境较复杂，安全隐患多。

二、德育具体工作

一）牢固树立德育为先思想，突出德育工作在教育教学和学校发展中的首要地位 1．成立德育工作领导小组，建立健全德育机构，完善制度，切实夯实德育基础建设为加强对德育工作的领导，完善学校德育工作网络，学校成立了德育工作领导小组，由校长任组长，副校长任副组长，德育科、办公室、教务科、总务科、团委负责人和年段长代表为组员，德育科作为实施全校德育工作的职能部门，统一部署，统筹兼顾，具体协调，学校各部门通力配合，群策群力。学校制定了《班主任工作考评制度》、《班主任工作例会制度》、《升国旗制度》、《班主任经验交流制度》、《班主任学习制度》、《卫生评比制度》、《家长学校制度》、《学校与家长联系制度》等一系列的规章制度，保证了学校德育工作的正常开展。

2．将学校德育工作纳入学校的三年发展规划，建立长效机制

学校2010—2013年三年发展规划中指出：2010年6月至2013年7月，是学校成立、定位、发展的重要时期。规划中首先明确学校德育工作处于学校各项工作的首要地位，强调德育工作思路转变与队伍建设，其基本思想是：在德育主体上，应从教师个体向教师群体转变，形成全员德育的教育理念；从以教师为主体向以学生、家长、专家、各界精英、社会普通劳动者等多元德育主体转变。在德育内容上，应从单一的学校德育，向丰富多样真实复杂的社会德育转变。在德育形式上，应从侧重静态的道德知识教育，向灵活多样、注重实效以实践活动为主的动态教育转变。在德育规划上，应从追求短期行为，向注重常态化、长效化转变。重视校园安全，努力提高师生安全意识，制定并完善校园安全保障制度和机制，确保师生生命产安全。加强社团建设，丰富校园文化，个性发展，活跃校园氛围，培育学校特色项目，促进学校特色的形成。目标是培养诚实守信、遵纪守法，大度包容，志向高远的学子。德育管理常规化、规范化、科学化，做到年年有计划，月月有安排，时时见行动。

3．统一全校教职工认识，明确“德育为先、能力为重、全面发展”的办学指导思想，形成“三全” 的全方位德育工作氛围

“进德修业”，学生们的智慧要得到挖掘和提升，德育必须先强。为达此目的，学校非常重视师德师风教育，明确德育在学校工作中的首要地位，通过办讲座、学理论、共交流等形式，提高全校教职工的认识，全体教职工树立教书育人、管理育人、服务育人的观念，树立 “三全”（全员育人，全程育人，全面育人）育人观念，让德育观念沁入师生的的内心深处，学科教育要加强德育渗透，各项教育教学活动要首先考虑到德育的目标，后勤服务工作充分也要发挥育人的功用，真正做到时时育人，事事育人，处处育人，全员育人，全方位育人的大德育境界。把“公民教育、良好习惯养成教育”作为出发点和落脚点，提升促进“生活教育、生存教育、生命教育”，为学生的健康成长营造良好的氛围。调动学校一切德育力量，积极推行“教育教学导师制”，每位老师在做好科任老师导师的同时要每周至少找两位学生“聊天”，并做好记录。推行“首见制”，发现不文明行为，及时制止和教育矫正，发现好人好事，及时表扬。

4．明确德育目标，制定并落实教育措施，务求教育实效

根据学校实际和我校生源的实际情况，学校以邓小平理论、“三个代表”重要思想、社会主义核心价值观、胡锦涛总书记关于加强社会主义荣辱观教育的重要论述、党的“十七大”以来各项路线、方针、政策为指导，学习认真贯彻《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《公民道德规范实施纲要》的精神，坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置，根据各年级段各阶段学生身心发展的特点和规律以及学生自主发展的需要，仔细研究、认真制定学校德育工作总体目标和分解目标，形成了学校德育工作目标体系。全面加强青少年学生的思想政治教育，以爱国主义、集体主义、社会主义教育为重点，以良好习惯养成教育为基本内容，认真开展德育工作，改进德育方法、拓宽德育途径，加强德育研讨，夯实德育队伍建设，从而增强学校德育工作的针对性、实效性。二）加强德育队伍建设，拓宽德育渠道和途径，形成德育管理新格局

1．抓师德师风，树先进理念，建设一支高素质高水平的育人队伍。学高为师，身正为范，名师出高徒，建设培养一支高素质高水平的育人队伍一直是学校领导倾尽全力，孜孜以求的目标，教育工作的第一要素就在于教师，德育工作的所有目标，都必须通过教师来具体实施，因此德育工作者的素质和水平，决定了德育的效果和成败。学校重视师德建设，更新育人理念，确定以理想引领的正面教育感化教师，学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等，以榜样示范的骨干力量带动全体，以集体教育个别谈心的工作方式鞭策教师，以老带新，以新促老，以各种讲座、讨论和培训来学习理论、更新理念、把师德高尚、教育理念先进、工作方法得当、工作水平高超作为全校教师努力的目标，育人队伍面貌有较大改观。

2．充分发挥班主任育人的主导作用，班级工作是德育工作的主阵地。加强对班主任工作的培训，建立、健全班主任培训制度，抓好班主任队伍建设。班主任是学校德育工作主力军，是学校德育工作的最具体最直接的主要实施者，因此班主任队伍素质水平的高低，直接决定了学校德育工作的成效。学校一直都特别重视班主任队伍的建设，从班主任的选拔到任用、培养和指导、培训和进修、考核和奖惩，都作为重点工作来抓，认真制定《学校班主任工作考核细则》，一批优秀班主任在我校的建设中起到了中坚骨干的作用，并为全校教职工树立了良好的榜样，发挥了榜样示范的作用。在学生和家长心目中具有较高的威望，受到社会的普遍好评。

学校坚持每个月定期召开两至四次段长、班主任工作例会，小结过去所取得的成绩，分析存在的问题，布置今后工作，明确今后工作方向外，根据每月德育工作重点，有重点进行德育专题的辅导，通过发放班主任工作辅导材料、班会课材料，努力提高德育队伍的理论水平和思想认识，牢固树立责任和创新意识；根据不同阶段学生中出现或可能出现的思想问题，共同商讨教育方法，以确保学生具有良好的学习心态和健康的心理。

全面实施《厦门外国语学校湖里分校新班主任师徒结对子培训细则》，为使新上岗班主任和见习班主任尽快的成长，每学年开学初，学校为他们指定指导教师，明确指导教师的职责，充分发挥“传帮带”的作用；学校举办新上岗班主任培训班，邀请经验丰富的年段长、班主任或校领导以及校外的教育专家等给他们上课；此外，分批选送班主任参加市、区德育教育培训，和市、区组织的各项德育实践观摩活动等；每学年召开德育工作专题研讨会一次，召开班主任工作经验交流会一次，学期末召开年德育工作总结会，请优秀年段长、班主任介绍先进的教育理念和体会，鼓励德育工作者认真撰写德育案例、叙事、论文，交流班主任工作的心得体会和经验。适时组织班主任学习班级管理理论及先进的教育理念，观看班主任智慧教育案例专题片，听专家报告，努力提高全体班主任的德育理论水平和实际操作能力。两年来学校共安排：两批德育主任培训，班主任除了日常的市区培训外还组织班主任参加首届全国“高效课堂”教学观摩与班级管理研讨会、班主任网上培训、北京四中校长的班主任工作方法介绍、湖滨中学“小组合作”探讨等。

3．强调学科渗透，充分发挥任课教师的育人作用。学科教师在学校德育工作特别是在学生的思想品德培养中具有不能替代不可忽视的作用。因此，学校特别强调学科教学的德育渗透，要求充分挖掘教材中的德育因素，对学生进行思想品德、习惯和意志方面的教育，特别是充分发挥政治和语文学科中的资源强势，进行道德观念、法制意识、爱国主义的教育。发挥情感熏陶的潜移默化的教育作用。学科教师每天和学生打交道，对学生最了解、最熟悉，要求并鼓励教师关爱学生，抓住每一个教育时机，做到时时育人、事事育人。多谈心、多家访，特别是对后进生的转化和对单亲子女的关爱。推出德育导师制和首见制，使任课教师成为学校德育工作的一支强大生力军。

4．每学年举办校优质班会课观摩评比活动，为促进每周一次班会课更加生动、活泼、贴近学生的实际，强化班主任的基本功训练。学校制定了《关于开展“优质班会课”观摩评比与奖励》，规定每学年要组织优秀班主任和新上岗的班主任和见习班主任的“班会课”观摩评比活动。要求参加的班主任精心准备，群策群力，充分发挥年段长、指导老师的作用，充分挖掘学生的特长，充分发挥学生的主动性、积极性，使每节参赛班会课都做到主题鲜明、形式创新、富有特色，使学生在生动活泼的活动中受到教育和熏陶，提高了班主任上好班会课的水平。两年来共组织了主题为：“感恩”、“学雷锋”、“夸夸身边的人”、“我的理想”、“有一种成功叫坚持”等主题班会比赛。

5.完善德育论坛，切实提高班主任的德育管理艺术。以班主任岗位练兵为抓手，通过6种途径提高班主任的德育研究水平。一是申请德育课题，我校积极申请加入厦门市陶行知研究会，并于今年获得批准，正准备在下学期申请和陶行知教育理念相关的德育课题。二是“请进来”，邀请知名的专家、教授作有关德育工作和心理健康的专题报告，并充分利用厦门外国语学校系的资源。（请厦外赵继蓉校长、退休的胡立钲老校长、厦外海附的叶本钢书记、心理老师黄淑芬等）；三是“走出去”，进行校际交流；四是推荐德育工作者证订和学习做好班主任工作的报刊、杂志，如《人民教育》、《班主任》、《德育》、《德育报》等；五经常利用学校例会、德育例会组织教师观看提高班主任管理艺术和技巧的光盘、多媒体课件，推荐优秀德育工作者的网站和博客，拉近了与优秀德育工作者的距离；六是鼓励教师积极书写案例、心得、叙事、论文并提供给老师学习和交流。从中选取了部分优秀的德育论文参加了市、区专题研讨或推荐给陶行知研究会。

6.建立并完善班主任的考核工作。进一步建立、完善班主任工作考核办法，推行星级班级、星级班主任的评比制度，重点考核班主任落实一日常规的成果，促进班级间良性竞争、公平竞争。

三）制订德育教育的方向，形成德育管理模式

办学之初，学校尚未形成一套完善的科学的德育体系，在刚开始走了很多弯路，经过研讨实践初步形成学校的德育方向：即以申请加入厦门市陶研会为契机，以陶行知老先生的教育理念为载体，结合学校的一日常规管理，扎实的推进公民教育、习惯养成教育、生活教育、生存教育、生命教育，发挥家学校、家庭、社会（社区）三位一体教育合力，促进从德育的模式化到德育新模式的转化。

结合学校的 “先学后教，矫正反馈”的课改实验，经过班主任们的实践、研讨初步形成学校的德育管理模式：即以小组建制、小组合作为载体的岗位责任制和班级量化管理制。2011—2012学年下学期专门为此召开实施“岗位责任制和班级量化管理制”反馈展示比赛，推进班级量化管理。

四）加强学生常规管理，努力养成良好的校风

1.学期初每个初一新生都会领到一本学生手册和《厦门外国语学校湖里分校一日常规顺口溜》，要求每个学生会背诵，并进行考试。本学期着手制作了《厦门外国语学校湖里分校一日常规视频》，力争做到一日常规模式化。在下学期利用LED视频不间断播出。

对学生行为规范养成教育常抓不懈，坚持每天都安排行政值日领导1位、值日老师2位、学校志愿者、学生会干部对一日常规进行全面检查，当天行政值日领导对一天的督导进行反点评，及时表扬好人好事和反馈存在的问题，对违反校规校纪行为及时反馈给年段长和班主任，要求班主任加强对违纪同学的批评教育，有效地制止违纪行为的发生。校医务室校医对学校卫生打扫和保洁情况进行检查、登记，并及时反馈与通报，学校的卫生整洁度一直保持较水平。

2.以日常评比为抓手促进各项德育常规，推进德育承包。学校把厕所保洁、厕所公物维护、教室公物维护、校园绿化树木维护等承包到班级，班级制定班级岗位承包制、班级量化管理制度。每个班级形成自己的班级文化，每个班级最大限度的让每位学生参与到学校班级的管理、维护中来。让学生体会自己才是学校的主人。让每一棵花草、每一堵墙壁都成为育人的工具，熏陶学生心灵，让德育融化在环境中，让环境蕴涵着德育。

3.加强团委、学生会、班委干部、志愿者、班级小组长培训制度，德育科、团委加强团委、学生会干部班委干部、志愿者、班级小组长的培训指导，充分发挥他们的管理能力和综合素质，真正使学生做到自己管理自己，增强学生的自律意识，变他律为自律，在星级班级评比和各项活动的开展中起到了很好的带头和推动作用，学生干部的能力得到较大的提升。学校的午餐和午休在学生的自主管理下，健康高质量的运行中，自主教育、自主管理、自主服务得到落实和提高。

4.健全心理健康教育组织，改善了心理咨询室的条件，组织班主任学习心理健康教育理论，掌握必要的心理健康知识和疏导办法。要求在教育学生时能从心理学角度，以情感教育和成功教育的策略去激励和感化他们；组织知识竞赛、编印《心怡》小报，组织考前心理辅导等。另一方面，充分利用学校开设的心理咨询室，开设心理信箱，利用课余时间开展心理咨询活动，由心理健康教师和校医根据青春期学生特点，做好有关青春期生理卫生和心理健康的专题讲座，有的放矢做好学生生理卫生和学生心理健康工作。还邀请专家来校为老师和学生开心理健康讲座和心理辅导，提升了我校的心理健康教育的整体水平，及时化解老师和学生的一些心理问题。

5.充分发挥利用校园宣传栏和LED屏，做好宣传教育工作。1）通过简报，重点介绍学校概况，学校近几年的发展规划和办学特色以及取得的成绩，学校近几年师生所荣获的各项奖励和荣誉以及优秀学生习作精选；2）根据不同时期的教育重点，在宣传栏和LED屏布置时事、环保、诚信、法制、安全、卫生与健康教育等专栏，表扬好人好事，曝光学生的不良行为，通过这些栏目努力营造催人奋发、自强不息的文化氛围；3）“校园之声”广播站在中午播学生来稿、校内外新闻，表扬好人好事、名著和名曲欣赏等；4）开展班级文化建设和评比活动，通过张贴班级班牌、班级口号、宣传班级文明标兵、文明公约、图书角等布置，营造良好的学习氛围。5）每天中午12点至12点半利用LED屏播放CCTV的午间新闻30分，让学生及时接受实事教育。

五）开辟各种德育途径，提高学生思想道德水平

1．组织各班学习《国旗法》，精心组织每周一的升旗仪式，有计划地安排学校领导、德育骨干、优秀教师代表、学生会干部、先进班级根据每月学校工作重点和时事进行“国旗下讲话”，不断地对学生进行思想品德教育、法制教育、纪律教育、安全教育，做到每周升旗仪式有记录、有讲评、有评比。

2．开展“讲文明学礼仪”系列教育活动。为帮助学生认识到“礼仪礼节”是人类文明的重要表现，我们的做法：（1）分期下发“青少年文明礼仪”常识学习材料，开展文明礼仪常识的学习与讨论；每学期初，组织各班学习或重温《中学生须知》、《中学生日常行为规范》和《厦门外国语学校湖里分校一日常规》；（2）结合教师节开展尊师重教系列活动，融洽师生感情，养成学生文明行为；（3）培训学生文明礼仪督导员，强化学生干部的文明礼仪督导和示范作用，每天上午7：10他们准时站在校门口，着装整齐，带好袖章，面带微笑，彬彬有礼，见到老师主动敬礼问好，见到不文明现象文明劝导；（5）开展争创“讲文明、守礼仪”先进个人评选活动，充分发挥“文明礼仪”个人的榜样示范作用。

3．开展“道德新风满校园”系列活动，提高学生思想素质。（1）营造浓厚的校园环境，在校园醒目的位置把社会公德、家庭美德主要内容张贴上墙。（2）开展社会公德教育实践活动，突出开展“文明行车，文明行路”；学生乘公交车给老人、小孩让座；不随手乱扔果皮纸屑等为主的社会公德实践活动，要求全校学生身体力行互相监督。（3）开展家庭美德，倡导“孝敬父母“的教育实践活动。

4．开展“爱心教育”和“感恩教育”活动。积极组建学校红十字会，每个班级配置红十字急救包，学校委托市红十字协会培训了3位有证的社会救助员。预备每个班级培训2到4位学生救助员。

5．充分挖掘节日、假日内涵，利用元旦、五一、五四、六一、七一、八

一、国庆节、教师节、重阳节、春节等，开展丰富多彩的传统文化教育，让学生在活动得到熏陶。

六）组建学生社团，组织丰富多彩的校园活动，活跃校园气氛。

1.建校伊始，德育科牵头，团委、学生会负责在学校建立了涂鸦社、话剧社、合唱社、舞蹈社、篮球社、手工社、英语角、书法、信息等11个社团，每个社团配若干个指导老师，由学生民主选举社长，定期举行社团活动，做到有活动，有成果，有收获。

2．精心组织每学年的校园艺术节和校园体育节活动。一年一度的艺术节是我校学生充分展示艺术素质和才艺的舞台。学校领导历来高度重视艺术教育，把艺术节教育作为全面贯彻党的教育方针深化教育改革，推进素质教育的重要内容之一。学校成立艺术教育领导小组，每年艺术节做到早策划、早布置，学生参与积极性高。3月初策划，下发艺术节工作计划，4、5月份，在音乐、美术组老师、年段长、班主任指导下，各年段、各班级利用课余时间轰轰烈烈开展音乐、美术等活动。5月下旬举办曲艺节目汇演、校园十佳歌手赛、歌咏比赛及美术作品展览等。

学校建校第一年受命参加2011年厦门马拉松啦啦操比赛一举获得银奖，学校合唱队在2012年厦门市中小学合唱比赛中荣获三等奖，2012年在厦门市中小学艺术节学生舞蹈曲艺小品校园剧比赛中我校选送的舞蹈《废墟上的赞歌》荣获银奖。

3.坚持学生“健康第一”的指导思想，认真贯彻厦门市教育局关于开展“大课间”实施意见的精神，体育组根据学生健康发展的需要和体育锻炼的要求，结合学校的实际，制定大课间实施计划，初三以迎体育中考为主，初

一、初二分在第一节和第二节下课进行广播操和体能训练，促使大课间活动进一步规范化、常态化。后续的目标是让学生学会一项终生受益的体育活动。每天下午第四节安排当天没有体育课的班级到操场，由班主任和体育老师一起组织开展小型多样的课外体育活动，保证学生每天至少有一个小时的锻炼时间。正确处理普及与提高的关系，重点抓篮球队和乒乓球队的日常训练。力争创出学校拳头品牌。每学年举办一次春季趣味运动会和秋季田径运动会，特别是学校的一年一次的田径运动会，学校举全校之力精心组织，每年校运动会设立精神文明风尚奖、广播操比赛、运动成绩等奖项。各班级进行入场式、卫生、纪律、宣传报道等多项评比，充分调动了各班级参与校运动会的积极性，培养了学生们拼搏、竞争意识，增强了班级的凝聚力。每年校运动会在体育老师、裁判员、班主任、工作人员的共同努力下，运动会开得激烈、文明、圆满、成功。校田径运动队和各种运动队，通过精心组织，刻苦训练，积极参加区、市中小学生田径运动会和各种球类比赛，取得了运动成绩和精神文明的双丰收。学校武术队在刚结束的第四届海峡论坛—海峡两岸武林大赛中获得4金1银1铜的好成绩学。校田径队和乒乓球队在区级比赛中获得几个第二名的好成绩。

4.为营造学校良好学习氛围，每学年举办读书节活动。为营造良好的读书氛围，提升学生的人文素养，展现学生的个性风采，引导学生博览群书，培养学生“爱读书、读好书”的良好习惯，今年举办“读书节”活动。为确保“读书节”活动有效、规范、深入、有序地开展，我校成立了由教务科、德育科、校团委、学生会组成的组织机构，各班结合本班特色和班集体建设，也相应地制定了明确的、便于操作的活动计划，读书活动有计划、有部署、有检查、有总结，确保了读书节活动的顺利实施。通过经典诵读活动，使学生意识到读好书，可以净化心灵，启迪人生，提高了学生亲近书本的自觉意识。

学校每学年都参加教育部关工委组织的主题教育读书征文活动，积极弘扬中华民族自强不息的精神，推动我校全体学生争做“五好小公民”，提高学生公民意识，德育科与关工委、团队和语文组在全校范围内深入开展主题征文活动，读书征文活动起到了培养了学生珍爱生命，健康的心理，科学防治各类疾病、自然灾害，破除传统陋习，健全的人格的作用。从中选择优秀作品参加征文比赛，第一年就取得了良好的成绩，获得优秀组织奖。

5.拓宽社会实践、社区服务形式，提高学生的实践能力。把学生的社会实践活动作为必修内容列入教育教学计划，并结合学校实际和不同年段学生的特点制定学生参加社区服务，志愿者、社会调查等形式多样的活动计划和内容，扩大学生的参与面，引导学生广泛参与，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的思维能力和实践能力。开展生活教育，和长乐社区建立长期的社会实践共建，假期组织学生参与长乐社区组织的社会实践。和同安竹坝社会实践基地建立长期的合作，每个暑假7月26日—7月30日组织新初二的学生参加为期5天的农村社会实践，每年组织初一年新生为期五天军训活动。炎热夏天学生都能严格遵守学校纪律，克服种种不适，听从教官指挥，听从学校安排、较好地完成五天的军训任务。学校还充分利用寒暑假组织学生参加组织学生积极参加其他学校和单位以及社区组织的形式多样、内容丰富的夏令营和公益服务等活动，丰富了学生的节假日、寒暑假生活。充分利用特区发祥地，开展“学特区精神，做四好少年“活动。

6.建立和完善学生健康档案，及时做好传染病、多发病的防控和接种各种疫苗的工作，医务室每一个月都出一期健康知识宣传栏，及时向师生宣传卫生保健知识，规范学生健康档案，精心组织每年一次的学生体检。

七）坚持依法依章治校，创建良好安全的校园环境。

由于我校地处城乡结合部，将近90%学生是进城务工人员的孩子，将近70%的学生与家长居住在出租房，学生家长70%是只有初中文化水平以下的打工者。很大部分学生和家长的素质比较低，法制意识比较淡薄。为此学校从实行校园封闭式管理，狠抓学生仪容仪表、文明习惯养成，强化法制、纪律、安全教育入手，推行以下管理措施：

1.实行校园全日制封闭式管理。非学校师生要电话确认后登记入校，学生一般不得中途擅自离校。若学生中途突然生病或其他特殊原因需离校，须持德育科开具的请假单方可离校。傍晚时间，学校值班的老师、保卫科工作人员、学校保安部门加强值班巡逻，及时处理校园周边的安全隐患。

2．规范学生穿整套校服的制度，严禁携带违禁物品进校，严禁在学校吃零食。3．学校高度重视学生“安全教育”，开展生存、生命教育。加强与殿前派出所和寨上警务中队的联系，聘请黄峨特副所长（寨上警务中队中队长徐耀文）为我校综治副校长，和武警消防八中队共建，定期邀请他们到校为学生开讲座。采用喜闻乐见的形式组织学生学习《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规，做“交通安全”专题报告和图片展，传授消防知识和消防器材的使用，指导师生应急疏散演练。利用国旗下讲话、主题班会、警示牌，“带法回家”、“致家长一封信”等形式，强化学生交通安全、游泳安全、防火、防盗等安全意识，要求学生牢固树立“文明行路、文明行车”、遵守社会公德、“安全第一”的思想。严格实行组织集体外出活动报批制度。

4．实施导师制和首见制，落实“绿洲工程”，用爱心做好后进学生的帮教和转化工作。1）实施《厦门外国语学校湖里分校导师制》，每位教师定期或不定期与帮教学生谈心，耐心细致地做好思想工作，帮助分析其问题行为，提出恰当的奋斗目标，利用中午、傍晚时间想方设法为帮教学生补缺补漏，并经常性与家长联系和沟通，取得显著成效； 2）班主任时常还得利用晚上、双休日家访，晓之以情、动之以理，尝试各种教育方法和技巧走进他们心灵，与他们交心，使学生不良习惯得以改进。3）对于一些长期教育无效的学生由学校强制送工读学校。社区及家长对学校的校风给予高度的评价，我校师生违法犯罪率为零。

5．挖掘资源，搭建家校互动平台，与社区共建，形成学校、家庭、社会三位一体教育合力。德育工作离不社会、家庭的配合，为此学校积极开展“两进”活动，为进一步提高德育工作针对性，学校成立家长学校和家长委员会，加强学校与社区、街道、家庭的联系，构建社会、家庭、学校同步德育工作网络。增进教师与家长的沟通，各年段根据学校的统一安排和年段工作的重点，有针对性组织教师到社区、街道、家庭进行家访。分不同时段召开了不同年段的家长会，有针对性地聘请教育专家为家长开讲座，对家长进行培训，并通过相互交流促进了学校、家庭之间的沟通。

依托“三项主题”教育活动，让家访回归学校工作常规，完善家访制度，使家访纳入老师工作的基本范畴，也成为教师们的日常习惯。通过不同形式的家访，深入细致的做好学生的思想工作，促进了老师、家长、学生之间的相互理解，架起理解和沟通的桥梁。

6．加强学生的“网德”教育，制定相应制度，采取相应对策，制约学生擅自上网吧的现象。不定期的收集了解学生上网吧情况，及时对擅自上网吧的同学进行批评教育。

7．加强校园文化建设，营造良好育人氛围。浓重的文化氛围，深厚的文化底蕴，是一所名校的必备条件，它对培养人才起着十分重要的作用。近年来，学校注重校园自然环境和人文环境建设，促进学生的个体情感得到培养，心理素质得到锻炼，道德行为习惯得以形成，知识得到增长等。让学校在健康、积极的校园文化氛围中得到熏陶和影响。

八）“科研是第一生产力”，坚持以科研为先导，以科研促德育的思想。面向学校实际，加强课题研究，本学期将积极开发和陶行知先进教育理念相结合的德育课题研究。并应用到日常的德育活动中去。学校积极探索研究改进德育教育评价方式，努力构建学生自评、学生互评及教师评价相结合的评价方式，建立起更加完善的德育教育评价体系，通过对学生的行为习惯、合作意识、合作能力、社会态度和人生观、世界观、价值观的全面评价，进一步促进学生的健康成长。

九）德育成效及自评情况。

两年来，在上级及社会各界关心和大力支持下，克服新开办重重困难及外来随迁子女占学校生员接近90%等不利因素情况下，学校群策群力，通过积极创建，师生及学校共同进步，办学成效初显，已顺利通过厦门市义务教育标准化校园、厦门市绿色学校和湖里区区级文明学校的评估验收，在市、区举办的教学技能大赛、师生学科、运动会、合唱比赛、2011年地理生物中考及学年市、区统一考试中等方面取得佳绩。并将继续开展平安校园、绿色校园、无烟校园、和谐校园、幸福校园的创建。

根据《福建省中小学德育工作测评细则（试行）》和《学校德育工作测评操作指南》，对照各项测评指标，我校对德育工作进行了认真客观的总结，自评得分如下：A1德育管理20分，A2德育过程30分，A3德育保障条件20分，A4德育效果28分。以上指标合计分为98分。

总之，学校创办两年来，开局好，起步高，良好的校风、教风、学风已经蔚然成风，获得上级及社会的肯定和好评。“十年树木，百年树人”，德育工作关系到能否把青少年学生培养为社会主义建设者和接班人，关系到社会主义事业的成败，关系到国家和民族前途及命运的一项战略任务。因此，学校把“德育为首，能力为重，全面发展”作为我校办学指导思想，做到人人育德，事事育人，把德育工作落到实处，突出德育工作重要地位，探索德育新途径，将师德、科研、课堂德育有机结合，使我校德育工作重点走向制度化，规范化、科学化的轨道，充分发挥“和谐德育”作用，稳步推进素质教育向纵深发展。学校必将齐心协力，锤炼内功，群策群力，牢牢把握学校又好又快发展的新机遇，用先进的校园文化引导人，用高尚的情操熏陶人，用科学的制度规范人，用实干的精神带动人、相信人、激励人、成就人。秉承“进德修业”努力营造适合每一位教师发展的空间，让每个人都能体现出自身的价值；积极建设让每一位学生健康成长的精神家园，让每个孩子得到自信、成功的愉悦，努力在教育教学管理、师德师风师能建设、教育教学质量等方面再上新台阶。

厦门外国语学校湖里分校

2012年7月3日

2.软件测评中心建设规划建议篇二

目前的第三方测评中心的资质认证主要有三个：

 总装认可的GJB 2725A-2001《测试实验室和校准实验室通用要求》：中国人民解放军总装备部组织起草、制订并批准发布GJB 2725A，专为军用测试实验室和校准实验室的管理和建设提供依据，也是军事装备认可机构实施实验室认可的依据；需要进行军用软件三方测试，这是最基本的要求，也是必须取得的资质；

 DILAC实验室认可《检测实验室和校准实验室认可准则》：中国国防科技工业实验室认可委员会于2004年4月正式成立，下设评定委员会、申诉委员会和秘书处，并成立认可委员会专家组，DILAC实验室认可则依据该委员会《检测实验室和校准实验室认可准则》，在涵盖国家标准的基础上，突出国防科技工业对检测和校准实验室的特殊要求。该资质不是必须要过的，但是一般作为军工单位可以考虑申请认证，技术能力要求在2725A的基础上通过DILAC认可相对比较轻松；

 CNAS国家实验室认可：中国合格评定国家认可委员会（China National Accreditation Service for Conformity Assessment，CNAS）是根据《中华人民共和国认证认可条例》的规定，由国家认证认可监督管理委员会批准设立并授权的国家认可机构，统一负责对认证机构、实验室和检查机构等相关机构的认可工作。中国合格评定国家认可制度已经融入国际认可互认体系，并在国际认可互认体系中有着中重要的地位，发挥着重要的作用。原中国认证机构国家认可委员会（CNAB）为国际认可论坛（IAF）、太平洋认可合作组织（PAC）正式成员并分别签署了IAF MLA（多边互认协议）和PAC MLA，原中国实验室国家认可委员会（CNAL）是国际实验室认可合作组织（ILAC）和亚太实验室认可合作组织（APLAC）正式成员并签署了ILAC MRA（多边互认协议）和APLAC MRA。目前我国已与其他国家和地区的35个质量管理体系认证和环境管理体系认证认可机构签署了互认协议，已与其他国家和地区的54个实验室认可机构签署了互认协议。中国合格评定国家认可委员会(CNAS)将继续保持原CNAB和原CNAL在IAF、ILAC、APLAC和PAC的正式成员和互认协议签署方地位。对于民用或可能进行国际项目合作的情况，可以考虑CNAS认证。

同其他的认证相似，测试资质认证的获取也需要几个阶段，以下以2725A为例进行说明：

 编制体系文件，准备相关的工具

质量管理体系文件一般分为三个层次：质量手册(含质量方针、质量目标)、程序文件、作业指导书和质量记录。这三层文件是质量管理体系运行的基础，是评价质量管理体系的依据，也是质量管理体系持续改进的保障。

GJB 2725A-2001遵循的质量管理原则：

1、以委托方为关注焦点;

2、领导作用；

3、全员参与；

4、过程方法；

5、体系管理；

6、持续改进；

7、基于事实的决策；

8、与供方互利关系。在编制体系文件的同时，应该准备好相应的硬件和软件环境，也就是实验室测评环境的建设，还应明确实验室开展的业务方向，如测试类型方面包括哪些，如文档审查、静态分析、代码审查、单元测试、集成测试、配置项测试或系统测试等。同时，相应的测试服务、测试能力需要相应的测试工具支持：

 测试管理工具：应具有系统管理、项目定义、工作流程管理、版本信息管理、需求管理、测试计划管理、用例管理、缺陷管理等功能，推荐的工具有：HP公司的QC（Quantity Center）或Micro Focus公司的SCTM（Silk Central Test Manager）；

 静态分析工具：应该具有代码规则检查、数据流分析、接口分析、表达式分析、控制流分析等功能，推荐的工具如XXX；  单元及部件测试工具：应能方便的搭建单元测试环境，满足生产桩函数和驱动函数的要求，覆盖率即时查看，能自动化的完成回归测试等，推荐的测试工具如XX；

 配置项测试工具：应能方便、快速的搭建满足军用软件测试要求的嵌入式软件测试环境，推荐的测试工具：XX软件等；  系统测试环境：嵌入式软件方面应能方便、快速的搭建满足军用软件测试要求的嵌入式软件系统测试环境，推荐使用XX；其他应用软件方面主要针对系统功能和性能进行测试工具的选择，功能测试方面推荐的测试工具Micro Focus公司的SilkTest，HP公司的QTP（QuickTest Professional）；性能测试工具方面，推荐使用Micro Focus公司的SilkPerformer，HP公司的LoadRunner。XX能提供的服务：  质量体系建设  质量体系文件的解读  测试工具的购置及指导、培训  提供相关的技术指导等

 与XX测评中心合作提供一系列的技术培训，包括测试过程培训、测试技术培训等

 质量体系文件试运行

在质量体系文件编制完成后，需要试运行质量体系。试运行期间, 一方面可以广泛征求实验室全体人员的意见，进一步查找质量体系文件中不符合认可标准之处，以便修改、完善质量体系文件；另一方面可以形成质量体系运行的有关记录，如内部审核、管理评审、人员培训、测量不确定度评估和结果质量保证等记录，在以后的认可或注册评审时可以作为质量体系运行状况的证据（内部评审人员应报名参加相关认证机构组织的内审员培训，如总装的内部评审员培训）。实验室认可机构通常要求实验室质量体系试运行时间不得少于6个月，方可申请认可。

XX公司能提供的服务：  测试项目支持  内部测试服务  测试技术培训等

 认可申请

实验室在提出申请时，首先必须确定申请的范围。申请的范围通常包括申请认可的测试或校准项目、产品、依据的标准以及推荐的报告授权签字人等，有时还包括进行评价与说明的范围。认可机构在确定了实验室符合申请条件后，将向申请实验室发放《实验室认可申请书》和《调查表》。

实验室按要求填写申请书和调查表，提交给认可机构，同时还应提交申请书中要求的有关附件（通常包括实验室最新质量手册和程序文件、申请认可或注册的范围、实验室平面图、实验室法律地位的证明文件、实验室量值溯源情况以及实验室能力验证情况等）。 文件评审

这是评审工作的第一项内容，也就是由认可机构指定的评审组长（或评审员）依据实验室认可准则的要求，对申请实验室的质量手册及其他相关文件进行文件符合性评审。当文件审核不符合要求时，评审组长应以书面方式通知申请实验室采取纠正措施。在实验室采取有效纠正措施解决发现的主要问题后，方可安排现场评审。 现场评审

现场评审是实验室认可过程中较为重要的环节，实验室在现场评审前应做好以下准备工作。一是编制现场实验安排表。按照实验室认可机构的要求，事先编制现场实验项目安排表，利于充分利用实验室人力和物力等资源，在现场评审节约时间。现场实验安排表应将所有需要现场观察的实验项目列出，按照各项目所需人员、设备、设施、样品、试剂和时间等因素进行合理的调配。安排表编制完成后，应按照安排表进行模拟练习，一方面可以检查安排表的合理性和实用性并进行必要的调整，另一方面可以确认设备、设施、试剂等的运行或准备情况，以防在现场评审时出现设备故障、样品或试剂短缺等问题。

二是确认评审组的联络员。实验室一般应分别配备两名联络员，要求联络员熟悉实验室质量体系文件和有关技术标准方法的要求，以便在评审员需要时，为其提供必要的说明、查找有关记录等证明材料、联络有关人员等，保证评审的顺利实施。 认可注册

3.厦门大学教师发展中心篇三

一、中心概况

厦门大学教师发展中心依托教育研究院高等教育研究和教师发展研究的学科优势，在整合学校人事处师资培训职能、教务处教学研究与质量监控职能基础上组建起来的一个专兼职人员相结合，集教师发展、教学理论研究、青年教师教学培训和社会服务于一体的教师发展促进组织。中心成员以教育研究院的研究人员为主体，同时聘请了部分有较高学术造诣和丰富教学实践经验的国家级、省级教学名师为兼职人员，形成了一支结构合理，既能从事理论研究，又能进行教师培训的研究力量。目前，中心拥有专门研究人员进行大学教师发展理论研究，拥有专门技术人员为教师发展提供技术支持和帮助，拥有一批教学经验丰富的专业技术职务人员为教师发展提供教学咨询指导服务。

二、机构设置

厦门大学教师发展中心为学校直属机构，设主任1人，由主管本科教学的副校长兼任，常务副主任1人，副主任2人，成员10人。中心由“学术顾问委员会”和“业务部门”两个部分组成。学术顾问委员会主要负责研究制定中心重大发展建设规划、中心教学人员选聘以及中心重大资金计划安排等决策。业务部门在学术顾问委员会指导下开展工作。其内设业务机构部门设置如下：

1．教学研究开发部。根据学校教学工作状况和师生教学需求，中心专职和兼职研究人员负责研究具有实际指导意义的现代教学理念和教学理论，设计高效的教学组织模型，开发高质量的教与学的方法和技术，探究教师发展成长的有效路径，建立国内一流的教师发展和教学理论体系。

2．教学培训推广部。根据教师和学生发展要求，利用中心研究开发成果，组织开展各种形式的教师发展培训和推广活动。根据区域教师培训需求，有针对性地开发各类教学培训项目，为各类各层次高校教师提供教学理念、教学技术和职业发展服务。

3．教学咨询交流部。根据教师和学生发展要求，提供不同的交流平台，促进不同学科专业教师间的交流与经验分享。通过课堂观摩、名师示范课、微格教学、教学沙龙、网络在线咨询等多种形式为师生提供教与学的咨询服务，组织开展国内国际教师发展交流活动，为教师学习和借鉴国内外先进的教学理念和方法提供条件，编辑《厦门大学教师发展导航》和《教学科研经验访谈录》等系列出版物。

4．教学质量保障部。开展“教”（教师）与“学”（学生）的理论与方法的研究，开展教师发展研究，为学校职能部门和专业学院提供教育教学政策的制定、实施、评价等方面的服务。组织开展教师发展评估，编制厦门大学教师发展报告；组织开展教学质量评估，编制厦门大学教学质量报告；建立和维护各类教学状态教师教学发展数据库，分析整理状态数据并提供分析报告。

三、使命与目标

“厦门大学教师发展中心”是厦门大学开展教师职业生涯规划与促进教师教学能力发展的教学促进组织，中心以激发教师潜能、追求卓越教学、提升教学科研水平、开展合作交流、服务区域为目标。中心立足于厦门大学教师教学能力发展需要，根据厦门大学“十二五”发展规划，积极借鉴引进国际先进教育理念和教育教学管理经验，着力开展教学研究、教学能力培训、教学服务咨询、教学质量评估、区域服务与国际交流合作，不断改善教师教学和学生学习，推广教育研究最新成果，推动学校建设潜心教学、追求卓越的大学教学文化。

四、中心规划

（一）以“教师发展中心”为基础，建立完善的教师发展培训服务体系。基于“教学发展中心”的使命，中心将对未来教师（研究生助教）、新入职教师、职业早期的教师、职业中期的教师等不同发展阶段的教师实施分期教学能力提升培训计划，对各级教学管理人员开展业务培训，对新入职教学院长、教学系主任开展教学管理方面的培训。中心将开办各种高层次高水平教学建设和改革讲习班、研讨班、培训班。针对教师“教”和学生“学”，为各专业课程体系的完善和教学方法的改进提供指导和帮助，为教师教学能力提升搭建沟通交流平台，为解决教师教学实践中的疑难问题提供个性化的咨询与辅导。

（二）以“教师发展中心”为平台，建立科研潜质向教学能力的转化机制。利用“教师发展中心”，吸引教师开展教育教学改革研究，推进教师科研优势向教学优势转化，推动教师专业学术水平、科研潜质向实际教学能力转化。中心将利用现代教育信息技术，开展教育技术培训，密切教师教育技术部门同事的合作，就教学和课程设计为教师提供咨询和技术服务。中心推动优质教学资源共享，建立包括“精品课程”、“精品网络教材”、“精品视频公开课”、“精彩一课”等一体化优质教学资源共享网，把师资队伍中的智力储备转化为培养创新人才的高质量教育。

（三）以“教师发展中心”为依托，建立本科教学质量自我评估的预警机制。中心将在前期有效开展教学质量自我评估为基础，进一步研制监测本科教学质量的指标体系以及与指标体系相对应的教学基本状态数据项，通过采集、挖掘、分析本科教学运行状态数据，揭示本科教学运行的基本状态，诊断本科教学存在问题，在此基础上编制质量分析报告，为学校教学管理部门提供决策参考。同时针对不同单位的需求，提供个性化教学咨询报告，以期有针对性地诊断各高单位本科教学工作存在的问题，提供解决问题的策略建议。

（四）以“教师发展中心”为依托，建立厦门大学教师发展研究数据库。中心将依托“教育部人文社会科学重点研究基地”，也是“985工程”二期哲学社会科学创新基地——“高等教育发展研究中心”组织建立的有关中国高等教育调查与统计资料的全国性数据库。基于大规模调查的“高校教师发展研究数据库”的最终分析成果，报送相关教育部门，以期对制定我国新形势下的大学教师发展规划、体制构建、管理规范、实施项目、激励机制、评估体系提供咨询。

（五）以“教师发展中心”为桥梁，建立“海峡两岸高校师资交流培训基地”。中心将充分利用得天独厚的地理条件和难以替代的人文优势，以“教师发展中心”为桥梁，积极与台湾地区各高校和研究机构开展各种学术交流、讲学访问、高层研讨、教师进修培训等项目，不断促进两岸高校先进教育理念、教学方法、教师技能等方面的沟通。中心将与世界一流大学的教师发展中心紧密合作，充分利用国内外优质资源，针对教师的“教”和学生的“学”开展深入研究，促进教师教育教学观念的现代化。

五、建设计划

（一）在岗教师教学能力提升计划

本计划将积极借鉴国外大学先进管理经验，为新入职教师、中青年教师以及公共基础课教师和专业基础课教师提供多样化的教学培训服务。针对不同群体、不同学科、不同年龄层次人员提供包括教师课堂学术规范、教学方法和教学策略（例如新生研讨课、有效合作学习、团队合作学习、案例教学或基于问题的学习、临床教学或实验教学、基于课堂讨论或辩论的课堂控制、非正式学习、讲座教学、大班上课策略）、课程设计和教学大纲设计、教学评价（教学评价方法、教学有效性评价、形成性和总结性评价、期中考试检查、课堂教学小测、教学档案或课堂档案等）、学生的学习评价（考试、测试、学生成绩评价、学生学习信息反馈）、现代教育技术应用和在线教学、教学学习原则和教学风格（学习风格、教学和学习原则、学习技能、教学风格）、多元文化和多样化教学等多维多层面的教学培训服务。

（二）未来教师（研究生助教）教学能力培训计划

本计划旨在积极培养后备的教师队伍，使研究生助教具备未来的教学能力。中心将协同研究生院设立研究生助理培训项目，帮助研究生为未来职业作好准备。项目将让研究生了解各种环境中教师角色和责任的所有知识，将重视人才培养的理念提前植入到未来教师心中。中心将每年举行多个助教培训计划，为研究生助教积累未来教师培训经历，培训重点内容包括如何转变角色、如何准备课程计划和教学大纲、如何让学生参与课堂、如何引导课堂讨论、如何带实验、如何安排考试和学业成绩评定、如何提高自己的教学方法和教学策略、以及与教学相关的要求，以提高研究生的教学知识和教学技能。通过中心系统培训的学生将获得中心和研究生院共同颁发的教师证书，证明研究生助教参加了大学教师层次的专业培训，该证书将有助于研究生就业和应聘。

（三）教师教学咨询服务计划

本计划将针对不同学科的新教师提供关于课程教学改革、教学氛围、教学技术和教学评估等方面的咨询。计划内容包括通过开设名师教学工作坊、教学沙龙、教学咨询室、教师教学观摩周、开设教学研讨会或组织课程录像和教学观摩等多种形式，为教师提供全方位的教学资源服务。中心将推动建立青年教师导师制度，为青年教师提供“一对一”指导咨询服务。建立教师教学成长档案袋、教学成长录像档案等形式，详细记录教师个人教学成长过程，促进教师反思教学策略，提高课堂教学效果。中心作为第三方，帮助教师收集学生反馈，为教师改进教学提供策略性建议。中心将应学院院长、副院长，系主任或系副主任需求，适时开展课程教学、学生学习评估以及关于如何评估教师表现，教师聘任考核，如何评估教学和提高教学质量，如何规划院系远景目标等方面的咨询服务。

（四）教师教学改革创新促进计划

本计划旨在面向学校全体教师提供系列教学改革研究项目，鼓励和资助教师开展教学改革和教学创新。计划内容主要包括“青年教师新开课资助项目”、“研究性探索性课程资助项目”以及“教学改革创新资助项目”。通过竞争性资助项目鼓励支持教师开展教学内容与课程体系研究、课程教材与教学法研究、教学策略研究、教育技术运用研究等。鼓励教师在教学模式、教学内容和教学方法大胆创新，鼓励教师及时推广教学改革先进实践经验和成果，激励教师把主要精力投入到本科教学，引导创建一种重视本科教学、关心关爱学生的具有厦门大学特色的教学文化，从而促进教学质量的全面提高。

（五）有效教学和学习的质量评估计划

本计划是中心会同校内有关部门，在对教师的教学过程、教学效果、学习效率进行诊断性地检查、评估和交流，以期促进教师不断教学策略，提高教学质量。计划内容包括：

中心应学校要求开展本科教学评估。重点围绕着教师教学工作各个环节开展新教师教学能力评估、课堂教学能力评估、实验（实践）教学能力评估、考试与成绩评定评估、师生关系评估等。在评估基础上，编制教学评估报告，帮助学校诊断教学存在问题，提供教学改进的意见和建议。

中心应各本科教学学院要求，面向教学副院长、系主任和骨干教师举办“评估研讨会”，研讨评估学生的学习方法。与系主任一起组织教师教学效果测评和学生学习测评。帮助学院设计、实施和分析教师经历问卷调查、学生学习经历问卷调查、新生问卷调查、毕业生问卷调查等各类调查工具。作为第三方协助学院收集教学数据，提供教学与学习情况的反馈与建议。

中心应教师个性化教学需求，提供课程学习评估。协调教师与管理者之间的不同需求和看法，促进二者之间沟通与交流。作为第三方帮助教师收集学生对于课程教学的反馈意见，帮助教师了解教学过程中存在问题，查找原因,以期不断改进提高课堂教学质量。

（六）建立优质学科教学资源共享计划

本计划旨在汇聚本校教学名师，优秀教师教学资源，形成共享机制，为提高教师教学业务力能力提供服务。计划内容主要包括：

中心将以精品课程共享课和精品视频公开课建设为契机，组织制作一批名师名家公开课、精品视频公开课、以及青年教师精彩一课等典型案例，供教师学习观摩。中心将与清华大学合作，引进一批国际知名高校的课程，集成在同一网络教学资源平台，建成“移动网络课堂”，为提高教师业务水平和教学能力提供便捷服务。

中心将建设教学策略与学科教学资源网。该网页链接了国内和国际教学策略和学科教学资源各主要网站、文章，提供教师使用现代教育技术的案例，包括如何使用技术工具和教学策略来促进主动式学习，如何使用网络促进经验式学习等，为全校各类教学资源网站建设的提供指导；中心将开辟网络资源讨论区，提供网络讨论空间，出版关于教学与学习的研究刊物。

中心将依托教育部人文社会科学重点研究基地，厦门大学“985工程”二期哲学社会科学创新基地，建立网络在线的“高等教育研究数据库”，开发研制“高校教师发展研究数据库”。该数据将在收集教师研究成果、论著、获奖以及专业成长等相关资料基础上，为教师教学发展提供服务资源。中心将与教育部评估中心合作开发“大学本科教学运行状态数据库”，基于大规模调查数据库的最终分析成果也可报送相关教育部门，也可为各高校提供个性化的教学诊断报告。

（七）区域服务培训和先进教学推广计划

本计划是中心依托学校优势教学资源，发挥“中心”的示范、辐射、引领作用,主动承担区域教师培训任务，促进区域高校教师教学发展中心交流合作的一项重要计划。计划内容包括中心将利用学校有力的地理人文优势，加强与台湾、香港地区教育教学改革的研究与合作，引进先进的教育教学理念，进行教育教学改革实践。中心将通过举办暑期夏令营，开设研讨会、组织骨干教师培训班、开展远程视频教育等形式，组织区域教师或教学发展中心管理人员培训，开展教师教学发展中心建设实践研究，组织开展全国或区域高校公共基础课骨干教师培训工作，为全国或区域高校开展师资培训提供优质教学资源和特色专业办学经验。

六、具体措施

（一）建立新教师教学研习营活动

新教师研习营是中心针对新教师组织的短期集中培训活动。目的是为新教师提供教学理论与教学基本技能方面的岗前培训，保证新教师具备应有的教学能力。（1）中心将聘请具有丰富教学经验的教师担任培训任务并编撰新教师培训手册，对新教师进行有计划系统的专业培训。（2）中心发挥我校传统优势，为新教师开展《高等教育学》、《青年心理学》、《大学教学法》三门课程集中培训。（3）中心将成立新教师培训成果考核小组，对新教师进行理论笔试和模拟教学面试，通过考核者方有正式资格从事我校教学工作。

（二）举办青年教师教学技能比赛

青年教师教学比赛是中心通过组织公开课形式，为青年教师展示教学技艺、切磋教学技能、交流教学心得提供相互学习、相互借鉴机会。（1）中心每年组织一次全校教学比赛，要求40岁以下的青年教师全部参赛。（2）中心安排相关学科专业教师，按所属单位对参赛教师进行一对一的指导、帮助。（3）本着重在过程、重在提高原则，所有比赛学院选拔比赛和全校比赛，在此基础上，挑选出比赛特等奖教师开展全校的教学示范观摩。

（三）举办青年教师教学沙龙活动

教学沙龙，旨在组织全校教师开展专题研讨与分享活动，研讨教学问题，交流和分享成功经验。（1）教学沙龙由中心牵头组织，各学院轮流承办，主题由主办学院自由确定，每学院每年不少于一次。各学院在沙龙举办前将活动时间与地点上报中心，由中心通知相关学院，选派相关教师参加活动，参加沙龙的人数控制在30人左右。中心将鼓励相近学院、专业的教师共同参与活动，每次参加沙龙的学院一般不少于4个。（2）中心选派专家成员参加活动，对沙龙进行指导与监督。教学沙龙活动结束后，由主持学院负责进行宣传报道，以扩大沙龙的影响，为其他学院提供借鉴资料。

（四）建立青年教师教学成长档案袋

青年教师教学成长档案袋旨在通过真实资料数据，客观反映教师教学改进和经验积累过程，促进教师专业教学能力持续发展。（1）中心将在每学期结束时要求青年教师提交下一学期教学计划，包括教学目的、原则、方法、课程安排、评价学生方式等。中心将专门成立教学评议小组，对教师教学计划进行检阅，及时发现并提出教学问题，并与教师进行一对一交流，提供教学辅导，修改教学计划。（2）中心定期要求青年教师提交近期教学成果报告，如学生考试、工作、研究表现，教师论文发表、参加的会议、演讲活动，境内外获得的教学奖项、助学金或其他荣誉等，检查教师阶段性发展成果。（3）中心将收集各方对教师的教学评价结果，包括教师自我评价、学生评价、同行评价，发现教师发展存在的问题，及时提供组织帮助。

（五）建立青年教师教学成长影像资料库

青年教师教学成长影像资料库是中心适应教师个性化学习需求，利用学校多媒体视频摄制自动播放系统，用预约的形式主动为教师提供免费的拍摄、制作典型教学案例服务。（1）中心分别在新教师入校当年第一次课、最后一次课程，入校后第二年，第三年分别为教师拍摄课堂教学录像。（2）中心以网络评议形式委托相关学科领域专家对教师课堂教学录像进行点评总结，中心汇总各位专家意见，并以第三方将专家意见反馈给相关教师，以期不断改进教学策略，提高课堂教学效果。

（六）设立研究生教学助理培训项目

该项目将由中心与研究生院、各学院合作，帮助研究生为未来学术职业作好准备。（1）项目内容包括如何有效组织教学，如何促进学生参与，如何提高课堂教学活力，如何实验操作，如何辅导学生，如何批改作业，如何使用现代教育技术，如何处理有争议的课堂讨论，如何安排课程试卷，如何评价学生学业成绩等。（2）研究生经过岗前培训，学校为每个研究生提供教学助理岗位和课程教学实践机会。教学助理结束后，经中心和研究生院考核合格，由中心和研究生院共同颁发研究生教师证书，以证明学生参加大学教师层次系统专业培训和教学实践。

（七）开设名师教学工作坊

名师教学工作坊旨在教师中广泛深入地传播先进的教育思想，推广先进教学经验和教学成果。工作坊主要是利用校内外的教学名师资源，以讲座形式，就教师中普遍存在的问题，组织教师进行交流、观摩与改进。（1）名师教学工作坊由教学名师领衔开展活动。根据需要每学期开展两至三次名师教学工作坊主题活动。（2）每次由中心确定主题，各学院以自愿报名的方式组织教师参加活动。中心可根据教师需求，及时调整主题和内容。（3）在活动中，鼓励教师形成互助小组，增加不同院系教师间的交流机会，解决教师教学问题或自身发展性疑惑，推动教师进行教育反思与教学研究。

（八）建立教师在线教学咨询系统

“教学在线咨询系统”旨在根据教师的个性化需求提供教学咨询、诊断与指导等帮助，努力为广大教师及时解决教学难题。（1）教学在线咨询系统设立热线电话和在线咨询服务，主要提供教学方法、内容、教学技术实现方面的咨询。中心根据教师咨询，选派人员进行解答。（2）电话或网络不能解决的问题，可以预约的方式，中心派人诊断症结，为广大教师提供一对一的个别辅导帮助。有帮助需求的教师可在中心的安排下，接受教学名师和其他专家的帮助与指导。（3）教学在线咨询系统还为教师个人教学提升或报奖、晋职优秀教师以及出国交流访问提供教学指导与建议。

（九）设立教师教学改革研究项目

该项目将由中心提供竞争性项目，资助教师课程开发和研究，鼓励支持教师及时将科研成果转化成教学成果，鼓励教师进行研究性、探索性教学改革，引导教师开展教学改革与创新。根据需要项目资助将由三种类型组成：（1）新教师新开课资助项目。面向全校教师尤其是资助青年教师新开课，促进教师掌握现代教育技术，促进教师认真钻研教材、编写教学大纲、教案、组织课堂教学内容。（2）研究性课程资助项目。鼓励支持教师及时将科研成果转化成教学成果，资助教师出版高质量课程教材。支持教师积极借鉴国外先进的教学理念，跟踪最新前沿状态，适时对接最先进教学内容，更新教学模式。（3）教师教学创新奖。面向全体教师自主申请，通过项目资助鼓励教师开展教学方法、教学模式、现代教育技术应用等教学手段创新，推广教学改革实践经验和成果，促进教学质量持续提高。

（十）开展个性化教学评估服务

教学评估是根据学校教学管理部门、院系或教师个人需求开展的开展一项个性化服务。中心将根据需要开展如下不同类型服务。（1）一是应学校教学管理部门需要开展本科教学评估。每年选择一定的指标体系，组织专家开展专项教学评估。在评估基础上收集分析本科教学质量的基本状态数据，以此为基础编写本科教学质量报告，为学校改进本科教学工作提供咨询参考。（2）二是应学校教学管理部门或各学院需要开展学生学习情况评估。评估完全从学生的学习经历和学习效率出发，并以第三方名义把评估情况反馈给教学管理部门或相关专业学院。（3）三是应教师个人教学需求开展评估。这种评估按照“绝不强制、完全自愿”原则，由教师自愿向中心申请，中心与教师一起研究制定评估工具，为任课教师改善教学效果提供努力方向，评估结果没有行政效力，评估完全是服务性的。（5）四是教学检查反馈。中心将作为第三方协助学校管理部门、专业学院或教师收集学生反馈，使教学领导或教师有机会真实听到学生关于教学进程是否得当以及如何改进教学的意见和建议。中心将安排教学顾问听课、观摩课堂，并与学生商谈听取意见，最后与教师座谈，报告结果，讨论改进策略。

（十一）建立教学基本状态数据平台

作为教与学的学术研究工作的一部分，中心将适时开展教师教学状态和学生学习状态调查，配备专门人员负责该数据平台的管理与建设工作。工作人员将根据每学期调查状态及时更新数据。根据需要拟建设教学状态数据包括：（1）教师教学经历状态数据。该数据将在收集教师研究成果、论著、获奖以及专业成长等相关资料基础上，开展教师的学术倾向、教学理念、教学态度、动机情绪、教学风格、教学方式方法、教学时间投入等各个方面调查，通过数据分析，让学校教学管理部门及时了解教师教学基本状态，也为教师提供情况反馈，促进教师反思自身发展问题，及时寻求帮助。（2）本科生学习经历调查数据库。中心将适时开展学生学习经历、学生家庭背景、学费支出意愿、学生学习期望、学习心理等等调查，及时为教学管理部门和教师了解学生的学习状态，调整教学策略提供数据分析，以期不断改进教学质量。（3）本科教学运行状态数据平台。中心将与教务处合作，建立本科高校教学运行状态数据平台。项目将从教学条件、教学队伍、教学运行、教学管理、教学效果、特色项目等多个方面采集分析学校本科教学基本状态，通过总结分析各高校质量报告基础上，编制学校本科质量报告，并提出建设性的意见措施。

（十二）建立优质学科教学资源共享网

优质学科教学资源网是中心整合校内优质教学资源，为教师提供在线教学资源网服务。（1）中心将以“精品课程共享课”、“精品视频公开课”建设为契机，整合校内优质教学资源，将优秀课程教学大纲、教案、电子课件、习题、案例、公共视频等教学资源整合到网络教学平台，利用现代教育信息技术和无线网，建成“移动网络课堂”，为师生提供网络在线学习。（2）中心将与国内外知名大学合作，建立了教学策略与学科教学资源网，教学资源包括讲座视频、学科教学法、设计考卷和评分的典型试卷案例、教学大纲典型案例。（3）教学资源网将设立自由讨论区，就教师关心或经常遇到问题，例如，如何使用教育技术工具和教学策略来促进学生主动式学习，如何在课堂上吸引学生获得参与，如何促进课堂教学的学术诚信等各类主题展开网络自由讨论。（4）中心还将提供各种课程教学下载工具，为教师制作课件、PPT、动画、制图等工具等提供在线技术支持。

（十三）开展区域教师教学培训服务

区域师资培训服务是中心依托学校优势资源主动承担促进区域内高校教学发展中心建设，开展区域教师教学培训的重要措施。根据需要，中心将每年举办如下活动：（1）举办夏令营集训活动。中心依托优势科研教学平台，以及国家级、省级教学示范中心、教学团队、精品课程，利用短学期举办暑期夏令营,聘请国内外相关领域的知名专家学者采用特邀主题报告、学术报告、特邀资深专家点评、经验分享等形式，开展课程和教学方面的研讨。（2）举办精品课程教学示范课。中心将依托国家精品课程和省级精品，承担全国或区域课程师资培训，通过召开精品课程教学示范课形式，集中研讨课程教学内容，解决课程教学的重点、难点问题，从而不断提高课程教学质量。（3）举办理论研讨会。中心将积极与台湾师范大学教育评鉴中心等研究机构开展各种学术交流、讲学访问、高层研讨、教师进修培训等项目，不断促进两岸高校先进教育理念、教学方法、教师技能等方面的沟通。

（十四）组织教师校际交流培训与合作