王春燕《猴王出世》教案设计

王春燕《猴王出世》教案设计（10篇）

1.王春燕《猴王出世》教案设计 篇一

教学目标：

1、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。

2、朗读课文，感受古代白话文的特点。

3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

4、背诵第一、二自然段。

教学重难点：

1、结合有关语句，了解石猴的性格特点。

2、激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学过程

一、教师谈话导入。

师：《西游记》是我国四大经典名著之一，是吴承恩先生的一部充满了瑰丽想象的浪漫主义文学作品。我们今天要学习的课文就是摘自《西游记》的第一回，上节课我们学习了字词，同学们也初读了课文，谁来说说，这篇课文讲的是一件什么事?

生：概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。

师：再次浏览课文，哪段是写石猴是怎样出世的? 哪段是写石猴是怎样成为猴王的? 学生交流，帮助学生理清文章叙述顺序。

二、学习石猴出世部分

1、师：石猴究竟是怎样出世，请大家到文中去寻找答案吧。

学生自由读文。

2、师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受?

生交流感受。(与众不同、神奇等)

师：老师也觉得很神奇，这是究竟是一块什么样的石头啊，居然内育仙胎，见风化猴?大家不妨来个猜想。

生思考并交流想法。

3、师：其实啊，原著中对这块石头描绘得特别具体，丰富，大家跟着老师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧。

读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息?

生交流比较阅读感受。

师：大家说原著好，还是课文好?

生：原著好。

师：为什么?说出你的想法。

生交流感受。

师：大家真的很懂得评价和鉴赏，有机会的话就把原著找来读一读，你会发现更多的精彩之处的。

三、学习石猴生活的部分

师：石猴来到世上，怎样生活呢?请同学们自由读课文的第二自然段，想象他生活的情景。

指名读(2生)

师：通过阅读，你眼前出现了一只怎样的猴子?结合你自己的想象说一说。

生交流(活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力)

师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊?

生交流

师:高声朗读此段，试着读出石猴的快乐、自由。

指名读(2生)。

师：品味语言，再读此句，试着读出节奏和韵味来。

指读(一生)

师小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴，逍遥自在的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。石猴就这样生活了许多年。文中一句话表达——大家齐读

“山中无甲子，寒尽不知年”。

过渡语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石迸裂而生，石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王?

四、学习石猴变成猴王的部分

(一)精读课文，思考(幻灯片出示思考题，明确阅读要求)

石猴能成为王，凭借的是什么?

(二)学生默读课文，勾画出相关语句并做批注，小组自由交流，教师引导

1.石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。

(1)课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”

(2)眼前的孙悟空让你感受到了什么?(勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡??)

(3)想象当时的情景，读一读相关语句。

2.石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。

(1)课件出示句段赏析。他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥;

(2)读句子，注意“瞑、蹲、纵、

跳、睁、抬、观”这些动词;

(3)边读边想象石猴进洞的情景;

设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。

3. 石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。

(1)课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍??也省得受老天之气。”

(2)石猴能成为猴王，凭借的是无私;

(3)通过石猴的语言，你感受到了什么?

(4)感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.

4.石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。

(1)课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去??何不拜我为王?”

(2)石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏;

(3)带着你的感受再来读这句话。

设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题;然后用自己的语言说出自己的感受;使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁;书中的文字也融入学生的语言;读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。

五、总结提升，整体把握猴王形象

1、过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识?

2、学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象:

师：这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。

这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳;

这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答;

这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及;

这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字;

这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出??

过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。

3、思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢?

交流：语言、动作、神态描写 还有反衬等描写方法，把石猴写得非常生动。

师小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候，也应该得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加生动，更有感染力。

六、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣

设计意图：通过阅读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣。

1、《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力，

2、同学读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。

七、板书设计：

出世：神奇、与众不同、自由自在

27、猴王出世

成王：有勇有谋、有担当、无私、有过人的本领、

2.猴王出世教案 篇二

（人教版课标实验教科书五年级下册第21课）

执教：张雪

第一课时 【教材分析】

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3．激发学生阅读经典名著的兴趣。【教学准备】

1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

2．教师教学准备：教学课件 【教学过程】

一、了解大意，初步感受猴王形象 1．揭示课题。

2．了解学生学习起点。

3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

（1）学生回答。

（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？ 4．小结过渡。

二、细读语言，深入感悟猴王形象

（一）细读描写“石猴出世”的语句

1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？（2）读这段话，读出猴的快乐和自由 2．提问：你发现这句话有哪些特点？ 3．细细品读这句话中的语言规律。4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

5．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。6．小结。

（二）细读描写“石猴成王”的语句

1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。

2．同桌合作交流，教师巡视指导。3．全班交流，对比品读。

4．你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。5．小结。

三、总结提升，整体把握猴王形象

1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。2．总结：

读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。愿同学们一生与经典相伴！

板书设计：

21＊ 猴王出世①

猴 顽皮可爱

人 敢作敢为

3.猴王出世教案 篇三

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢做敢为的特点。

课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

教学目标

知识与能力

1.利用工具书学习生字词。

2.了解课文主要内容。

3.能流利、有感情的朗读课文。

情感与态度

理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

教法、学法

教法：导读、谈话、点拨法

学法：自学、朗读、交流讨论等法

教学重点

理清事情的前因后果，读懂课文。

教学难点

理解《西游记》的语言特点。

教学步骤

一、揭示课题

1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)

2.谈谈你对孙悟空的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2.边读边想，这篇讲的是一件什么事?

三、交流自学情况。

1.讲的是一件什么事。

2.分组讨论不懂的问题。

3.全班汇报交流，必要时教师加以点拨引导。

四、自由读课文

你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子。

说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。(交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。)

1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意

(这几句交待顽石生成的环境，文字清新优美)

2.那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

(这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。)

3.“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

(这一段写石猴入洞的情景，敏捷、勇敢跃然纸上。)

4.“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“大声喊叫”

(这些动作描写突出了胆小猴子丰富复杂的个性。)

5.“枪盆夺碗”“占灶争床”“搬”“移”

(此句把“众猴”找到“安身之处”的狂喜心情和“顽劣”的“猴性”活生生地展现在读者眼前。)

……

六、把自己喜欢的部分多读几遍，再次感受古典文学的语言美。

七、课外阅读扩展

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

八、板书设计：

猴王出世

一块仙石――迸裂产石猴――美猴王

九、教材拓展

我的观点：

1.这篇略读课文，内容比较浅显，要放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。在学生充分读的基础上，让学生讲讲石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，检查他们对内容的掌握情况。

2.在学生基本理解课文内容后，可组织学生分组交流讨论不懂的问题。对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文和查字典解决。

3.课文比较短，语言精练，节奏感强。要让学生充分朗读。教师还应在关键之处加以引导，使学生在读懂的基础上，感受祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。

4.语文教案：《猴王出世》 篇四

(-)知识教学点

1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

2.初步感受古典文学的语言特点。

(二)能力训练点

继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

(三)德育渗透点

理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。

(四)美育渗透点

体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

二、学法引导

(-)教师教法

导读法。

(二)学生学法

自学讨论法。

三、重点、难点、疑点及解决办法

(-)重点

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

(二)难点

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

(三)解决办法

通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

四、师生互动活动设计

(-)教师活动设计

1.从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3.有重点地讨论学生提出的`问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

(二)学生活动设计

1.自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

3.通过朗读，加深对古典文学的认识。

五、教学步骤

(一)揭示课题

1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)

2.谈谈你对孙悟空的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

(二)初读课文，了解大意，扫清文字障碍

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事?

(三)交流自学情况

1.文章讲的是一件什么事?

2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

(主要解决字词问题，扫清文字障碍。)

(四)自由读课文

你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

(五)交流自己喜欢的句子

说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意

(这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美)

2.那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

(这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。)

3.“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

(这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。)

探究活动

5.《猴王出世》教学设计 篇五

凤凰池学校

张学品 教学目标：

1、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

2、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。

3、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。教学重难点：

感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。教学准备：课件 教学时间：10-15分钟 教学过程：

一、导言引入：

同学们，你们看过《西游记》吗？好，今天我们来学习第21（师板书课题）

二、初读课文，整体感知。

1、请看大屏幕，（出示问题）①石猴是从哪儿来的？ ②他是怎样成为猴王的？

2、下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。

3、都读完了吗？（读完了）好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿 来的？谁能用文中的话来告诉大家？

4、是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简单地说一说？

5、石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？

6、师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。

三、学习第二自然段

1、请大家自由地、放声地朗读课文第二自然段，感受一下作者语言的魅力。

2、你认为这段话中哪一句写石猴写得特别生动？谁能给大家读读？

3、和他一样有同感的，请举手。好，下面我们就一起来读读这句话。来，看屏幕读吧。（大屏幕出示句子）

大屏幕出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

4、读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？

5、师小结：这山中正是石猴的什么？

5、同学们，请你把目光聚焦在这段话的语言文字上，从写法的角度，你发现了什么？

②师：你太了不起了，你发现了四百多年前的排比句。来，同学们，往前看，再读读这句话，你还发现了什么？（生说：动词+名词）

屏幕出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

③了不起的发现！同学们，关注这四个动词，再出声读读，你还发现 了什么？

④体会得真好。吴承恩先生写石猴，遣词造句非常的讲究，里面有很多的秘密。同学们，这几个词都是写石猴动作的，如果把它读出来，你想怎么读？谁来试试？

⑤师评价：他读的很慢，很抒情啊，让我们看到了一个悠闲自在的小石猴。还可以怎么读？

⑥师指导：看，这三个字三个字的短句，很有跳跃感，谁能让这石猴在你的声音里跳起来，动起来？来，试试。(指名读)【或者：从他的声音里，你看到了一个怎样的石猴？（顽皮可爱）你能像他这样读读吗？（生读）】 屏幕出示：与猿鹤为伴，麋鹿为群。

屏幕出示：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。② 对了，老虎那叫大虫，而这里的“虫”是“长虫”，蛇呀狼虫虎豹，那可是猴子的天敌，可是这石猴却与狼虫（为伴），虎豹（为群），獐鹿（为友），猕猿（为亲）。真是非同凡响啊！

（3）同学们，接着读，你还有什么发现？

①师：他说后两句对仗工整，我们一起来对一下。夜对朝，宿对游，石崖之下对峰洞之中。谁能读一读？

③如果把这三个分句，连成一个长句子，你们还能读好它吗？谁来？ 屏幕出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

④师评：最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字的短句以后，要吸一口气，这样就会读得更好一点。我们一起来读好 吗？

⑤师小结，过渡：同学们，文章起笔就显得石猴神异出众。作者用一句话，三个分句，就从三方面写出了石猴的日常生活，而且作者的语言精炼传神，寥寥数笔就勾勒出一个顽皮可爱的小石猴的形象。

四、学习三、四自然段

1、生默读课文，勾画、批注。

2、谁能把他怎样成为猴王的语句找出来，读给大家听听。①众猴拍手称扬道：“好水！好水！哪一个有本事的钻进去寻个源头，出来不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见从杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”

石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴围住问道：“里面怎样？水有多深？”石猴道：“没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

好，同学们，我建议大家再读读这三段话中石猴的语言，你还能发现什么？来，看着大屏幕，出声读读。

屏幕出示：

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！” 石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

石猴道：“没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

石猴却瞑目蹲身，往里一跳，众猴也随后都进去了。师：石猴的语言有什么特点？ 同学们，挺有意思的。来，再读读石猴的语言，现在你看到了一个怎样的石猴？说说吧。（生说，师板书：勇敢无畏）

同学们，我们来看最后一句，这里有石猴的语言吗？（没有）其实原著中是有的，想看吗？想不想知道石猴此时说的是什么？（想）

屏幕出示：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来，进来！”那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。

当他第一个往里跳的时候，他知道那里边是一个洞吗？（不知道）如果水后面就是石壁，他跳进去会怎样？（有危险）所以当他第一次进去的时候，他说的是什么？（我进去！我进去！）我想用一个词来说，这是“有难独当”。而后面他知道里边是个安身的好去处的时候，他又说什么了？（都随我进来！进来！）你读到了什么？

3、如果你走进《西游记》，你会更强烈地感受到他是神通广大。那同学们，课后想不想找来《西游记》读一读？（想）

（好）（好）这节课我们就上到这儿。

板书设计：

猴 王 出 世

猴 顽皮可爱

人 勇敢无畏

神 神异出众

教学反思:

21课《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。

同上一节课时，总想先上为好，以免步别人的后尘。这一次同事大概也有同感，执意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事课件中的精华部分，充分利用课文前面的阅读提示，设计了学法指导，继续贯彻先疑后读，边读边想，课外延伸的原则。这一方面的构想是较成功的。板书也仍旧保持提纲契领的作用。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分，感受语言的精美，修辞的灵活运用，所刻画人物的栩栩如生。

另一不足是朗读的指导欠缺时间，几乎没法进行。细想想，如果这一节课能真正放手自主，把教师琐碎的解析删除也许真可以面面俱到。

教学之前还应让学生把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充分应用到学生的自主阅读交流中去。

6.《猴王出世》教学设计 篇六

安塞区第四小学 李塞梅

教材分析：

《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。教学目标：

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学重点：

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。教学难点：

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。教学准备：

1.多媒体课件及小说《西游记》

2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。教学课时：一课时 教学流程：

一、谈话导入，板书课题。

你知道中国四大名著是那四大名著?(生说出名著及名著的作者)出示长篇小说《西游记》，这本书你们看过吗？大家对《西游记》故事都不陌生，里面塑造了许许多多不同人物的形象，那么在《西游记》中，你最喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗？ 很多同学都喜欢神通广大，能力非凡的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课题。齐读课题。

二、了解大意，整体感知猴王形象。

1、根据文前“阅读提示”，明确问题。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

2、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

3、交流学习课文主要内容。

（1）学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。（相机板书：来历——仙石迸裂。）

（2）学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？。（板书：成王——跳水寻源。）

（3）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？（神奇、活泼、勇敢、无畏、自信„„）

4．小结过渡。仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。

三、品味语言，深入感悟猴王形象。

（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

1、指名读第一自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。

2、出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）指名读，你仿佛看到了石猴在干什么？（2）读这段话，读出猴的快乐和自由 3．提问：你发现这句话有哪些特点？ 预设：引导学生从三方面观察发现，关注语言形式——对联；排比；精炼。关注语言内容——饮食、交友、起居。

关注语言节奏——三个字（动宾结构），短促有力 4．细细品读这句话中的语言规律，读出活力

5、你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做上批注。

6、小结。作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢？让我们再次走进文本，感受语言的魅力。

（二）研读“猴子成王”，感受语言的魅力。

1、快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

2、组织交流，引导品悟语言。

（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

A、石猴跳是怎样跳进水帘洞的？体会石猴进洞动作的轻巧。B、朗读体会。

（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。

A、读句子，圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。B、指导朗读，体会猴子的“胆小”。

四、总结提升，整体把握猴王形象。

1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。（活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡„„）

2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事？（学生讲述《西游记》的故事。）

3、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中再一次感受猴 王的风采！

五、拓展延伸，激发学生积累欲望。

1、《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力，2、同学读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。板书设计：

猴王出世

出世：仙石迸裂——顽皮可爱

探洞：跳水寻源——敢作敢为

7.猴王出世教学设计 篇七

教学目标：

1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

教学重点：

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

教学难点：

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

教学准备：课件 学情分析：

学生对古代白话文的接触的不多，读起来肯定不像他们现在接触的语言，教学中他们对古代白话文的理解有一定的困难。

教学时间：一课时 教学过程：

一、引入：

1、同学们，上课之前我们先来听一首歌。（播放《敢问路在何方》）会唱的同学可以跟着唱。这是哪部电视剧的片尾曲？（《西游记》）你最喜欢西游记里的谁？（出示猴王图片）（孙悟空）除了孙悟空，他还叫什么名字？（美猴王等）都很喜欢美猴王，那么他是从哪儿来的？

2、板书课题《猴王出世》。齐读。课题后面有个小1，表示有注释，这篇文章很多地方有注释。

3、课件

4、课件

5、预习了课文，词语会读了吗？指名读，齐读。

二、初读课文，整体感知。

1、阅读提示有这样两个问题，出示：阅读提示 ①石猴是从哪儿来的？ ②他是怎样成为猴王的？

2、下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，并在关键处画上标记。（生读课文）

3、好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话来告诉大家？（生回

答，读第一自然段）

出示：四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

4、是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简单地说一说？（生说）

5、石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这儿，石猴给你留下了怎样的印象？（生说）

6、师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一个猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？

三、学习第一自然段

1、请大家自由朗读课文第一自然段，哪一句写石猴写得特别生动？（生自由读课文第一自然段）

2、哪一句写石猴写得特别生动？谁来给大家读读？（指名读）

3、出示，生齐读

出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

4、读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？（生说）

5、师小结：这山中正是石猴的什么？（家）快乐老家，自由天堂啊！谁再来读读，读出他的快乐、自由来。（指名读）

6、同学们，我们再来聚焦这段语言文字，屏幕出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。从写法的角度，你发现了什么？

（1）①生说排比句，并且读出来。“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”

②师：你很了不起，发现了几百年前的排比句。再读读这句话，你还发现了什么？（生说：动词+名词）

③了不起的发现！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常的讲究，里面有很多的秘密。这几个词都是写石猴动作的，如果把它读出来，你想怎么读？谁来试试？（指名读）

⑤师评价：他读的很慢，很抒情啊，让我们看到了一个悠闲自在的小石猴。还可以怎么读？（指名读）

⑥师指导：看，这三个字三个字的短句，很有跳跃感，谁能让这石猴在你的声音里跳起来，动起来？来，试试。(指名读)

⑦师评价、过渡：真是一个顽皮可爱、动作敏捷的小石猴啊！好，我们接着往下读，你还能发现了什么？

（2）屏幕出示：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。①从中能看出石猴的朋友很多。

③同学们，这里的狼虫的“虫”，可不是咱们玩的毛毛虫。是什么？猜猜。（蛇）谁来读读？

（生读）

往下读，更有意思了，你又发现了什么？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

（生读）

师：夜对——

生：朝

师：宿对——

生：游

谁能读出这样的感觉？

谁能连起来读读？出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（生读）

还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。

生读（鼓掌）

读得特别好，一起读。

8、读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。

（生写批注）

自己写自己的，我来了解一下。

活泼可爱

活灵活现

有亲和力

友善

老师也写了，（板书：顽皮可爱），就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱的石猴，语言与内容高度融合就叫做经典。

那么，他又是怎样成为猴王的呢？请大家默读课文的三、四、五自然段。可以把文中相关的句子勾一勾，画一画。

四、学习三、四、五自然段

1、生默读课文，勾画。

2、谁能把他怎样成为猴王的语句读给大家听听。（生读）还有吗？（生再读）①众猴拍手称扬道：“好水！好水！哪一个有本事的钻进去寻个源头，出来不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见从杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”

②石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴围住问道：“里面怎样？水有多深？”石猴道：“没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那

边是一座天造地设的家当。”

③他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

④石猴却瞑目蹲身，往里一跳，众猴也随后都进去了。„„ 3.出示: 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

齐读,找出这句话中的动词,出示动词,从这些动作中你看出石猴有什么特点? 4.再来读这三段话中石猴的语言，你能发现什么？ 屏幕出示：

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”

石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！” 石猴道：“没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。” 石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来，进来！” 师：石猴的语言有什么特点？ 生：都很短，重复，末尾是叹号。

“我进去！我进去！”

换成“我进去吧。我进去吧。”

再读课文中的句子。

（生读）

难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。

“大造化，大造化”

什么意思？

不用受老天之气了，怎么读它呢？

（生齐读）

还有哪里？

建议加上动作。

（生加动作读）

就读石猴的话

（生读）

再来读，可以加上动作。

（生加动作，齐读）

文章结尾还有一段石猴的语言，众猴在进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘得一干二净.出示：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写在边上。

老师也写了，（板书：敢作敢为）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，文章起笔，描写石猴的出生就显得神异出众,为后文甚至全书写孙悟空的神通广大.降妖伏魔埋下了伏笔.喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。

五、总结：

同学们，学了这堂课，我们知道了在读经典的时候不仅要注意写什么，还要注意是怎么写的。（出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密）

这篇文章在选作课文时有改动，原著中有段描写是这样的 出示 : 那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年。”一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。你看他一个个：

跳树攀枝，采花觅果；抛弹子，邷么儿（一种儿童游戏。邷，wá），跑沙窝，砌宝塔；赶蜻蜓，扑 蜡；参老天，拜菩萨；扯葛藤，编草帓（mî，帽子）；捉虱子，咬虼蚤（gē zǎo，跳蚤）；理毛衣，剔指甲；挨的挨，擦的擦；推的推，压的压；扯的扯，拉的拉；青松林下任他顽，绿水涧边随洗濯（zhuï，洗）。

红色部分就是选文时隐去的内容,师读黑字,生读红字.希望你们下来尝试去读《西游记》的原著，一定会有意想不到的收获。要读，我们就读那原汁原味的原著，因为只有这样，你才能读出滋味，读出精彩，读出魅力。出示： 读原汁原味的原著，读出滋味，读出精彩，读出魅力。

六、拓展，思考。

1、同学们，看过《西游记》原著的请举手？希望你们出示:

1、积极阅读《西游记》原著.改编版？电视剧？动画片？

2、出示：课外拓展

1、把自己从书中读到或电影、电视剧中看到的《西游记》的有趣的故事，讲给大家听。指名讲。

2、，举行一次讲《西游记》故事的比赛。

3、思考：《西游记》中有一集是真假美猴王，那么最后被打死的那个到底是真的孙悟空还是假的孙悟空呢？指名说。到底是怎样的？下来好好探究一下。

板书设计：

猴王出世

猴 顽皮可爱

人 敢作敢为

8.猴王出世教学设计 篇八

【教学内容分析】

《猴王出世》是人教版五年级下册第五组的一篇略读课文。本组教材以“中国古典名著”为专题，要重点指导学生感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，从而激发学生阅读名著的兴趣。《猴王出世》主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴。这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。学生大都比较熟悉孙悟空，因此帮助学生感受它最初的形象，激发对古典文学的兴趣就成为了本课教学的重点。

【教学对象分析】

小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集资料，交流文本信息，发展思维，并获得正确的审美体验。本课是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，学生理解这些词语的意思进而读懂课文内容还是有一定的难度。

【教师自我分析】

本团队三名教师均有十多年的语文教学经验，且具备扎实的专业技能，良好的语文素养以及身心素质，信息技术在学科整合过程中应用娴熟，能较熟练的独立制作多媒体课件。

【教学环境分析】

本课需要借助多媒体平台，电子交互白板进行教学，故授课地点选择在多媒体教室。

【教学方法分析】

1、采用“自主、合作、探究”的学习方式，巧妙地与现代信息技术进行整合，引导学生进行有效学习。

2、通过学法指导，以读促悟，实现文本、师生、生生的有效互动，促进学生个体体验的生成及语文素养的提升。

二、教学目标：

知识与技能：

1、理解字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，体会石猴顽皮、勇敢、聪慧的个性特点，感受其形象。

过程与方法：

1、通过指导学生回顾，归纳本单元与其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。

2、通过创设情境，采用复述形式演示文本，进一步感受猴王的勇敢顽皮的形象。

情感态度与价值观：

初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力，激发对中国古典文学的兴趣。

三、教学重难点：

由于这是一篇略读课文，根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况，我们把品味语言，感受孙悟空最初的形象，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点，读懂课文作为学习本文的难点。

四、教学准备：

1、学生预习课文，并借助网络搜集相关资料。

2、教学资源：教材，多媒体课件，电子交互白板。

五、教学过程：

(一)游戏导入，走进文本，引发阅读期待。

1、在本单元的学习中，我们感受到了中国古典名著的`魅力，这些栩栩如生的人物给我们留下了深刻的印象。接下来，我们来做个小游戏。(课件出示古典名著与人物，指名上台利用电子交互白板连一连。)

2、在这些人物中，提起孙悟空，可说是无人不知，无人不晓。你们想知道他最初是什么样儿的?他是怎么出世的?(课件出示石猴图)板书课题。

(设计意图：以多媒体出示学生感兴趣的连线游戏，让学生在交互式白板上连线操作，创设轻松的学习情境，这个游戏的设计既是对前文的总结，又为学习本文埋下伏笔，做到温故而知新，同时以新颖的方式激发学生的学习兴趣。)

(二)初读课文，整体感知，理清文章脉络。

1、充分自读课文，自学生字新词。

运用所学过的识字方法自学字条里的生字，利用注释读通课文。

2、检测学生自学字词情况。多媒体分别出示三组字词、短语，教师做出积极评价与指导。

①我会认：遂 獐 猕 猿 顽 窍 镌 挠

②我会理解：围圆 灵通 瞑目 石窍

石碣 造化 耍子 序齿

拱伏无违 人而无信 不知其可

③比一比： 一石卵 一石碣

一( )石卵 一( )石碣

(设计意图：将难懂的字词、短语通过多媒体课件一一出示，循序渐进，让学生能初步体会白话文的语言特点，为学生读好课文奠定了基础，多媒体的使用突破了教学难点。)

2、充分默读课文，思考课文的主要内容。

回顾以前学习过的概括文章主要内容的方法，运用自己喜欢的方法概括文章内容。

3、快速浏览课文，哪些段落分别描写了石猴的出世与成为猴王的过程?

(三)深入文本，自主品味，引导阅读感悟。

1、课件演绎，感受猴之神奇。

这是一只充满神奇色彩的猴子，他的出世又是怎样的呢?

( 1 )默读第一自然段，思考：石猴是从哪儿来的?

( 2 )师根据学生回答相机出示句子：

盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

( 3 )学生练习把句子读通顺，了解了石猴的出世，你想用一个什么词来形容它?

( 4 )多媒体出示“仙石迸裂”的片段，体会石猴出世的神奇。

(设计意图：读文感知了石猴是怎样出世后，再播放动感课件，让学生充分了解了石猴出世的全过程，课件生动演示，学生直观建立印象。)

过渡：这只石猴不仅出世很神奇，而且它的生活也充满了神奇色彩。

( 5 )作者怎么描写石猴的生活情况呢?

生用自己喜欢的方式读文，找出相关语段。

根据学生回答，相机出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

A、指名读。

B、学生质疑谈感想，同桌互答。

C、再次静心默读这段话，探究表达方式之妙。(着重引导体会古典白话文语言的凝炼、韵律之美、结构之美等)

( 6 )观看石猴生活情况的视频，进一步感悟石猴的野性顽皮，指导读出它的特点。

过渡：一只顽皮可爱的石猴，最后成为了什么呢?

( 7 )出示众猴礼拜石猴的语句，想象画面，体会崇拜之情。由石猴何以成为猴王这一问题引发阅读期待。

出示：众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。

理解后教师相机课件出示石猴称王的视频。

(设计意图：我们运用影片片段作为本段教学的重要支撑，例如出示“拱伏无违”的场景让孩子们直观感知，向学生提供丰富的视觉材料，不仅使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生凭借获得的感性认识由抽象思维迅速地过渡到形象思维，从而实现认识上的飞跃。)

2、合作学习，感受猴之聪慧勇敢。

( 1 )众猴为何对石猴拱伏称王?作者又是怎样描写他成为“美猴王”的过程的?多媒体出示导学提示。

导学提示

1、众猴为何对石猴拱伏称王?作者又是怎样描写他成为“美猴王”的过程的?

2、石猴给你留下什么样的印象?你是从哪些语句中体会到的?请同学们带着问题自读课文，学生自由做批注后交流。

( 2 )生根据导学提示自主研读，小组交流。

(设计意图：在这一环节中利用多媒体出示的导学提示，分层提出有效的问题，然后引导学生带着问题有目的地去自主研读文本，用自己喜欢的方式品读重点文字，深入体会猴王勇敢聪慧的形象，从而达到有的放矢地读书，也培养了学生概括文字，组织语言的的能力。)

( 4 )小组交流读书体会，从哪些描写中体会到石猴的勇敢聪慧。学生运用抓住关键词句理解的方法感受石猴形象。

师相机出示重点句子：

A、忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”

B、他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……明明朗朗的一架桥梁。

C、石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”

D、跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床……再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。

E、石猴端坐上面道：“列位呵，……何不拜我为王?”

( 5 )全班交流，指导学生通过抓住语言、动作的描写来理解、感悟、品味。

(四)学习语言，复述文本，引申阅读体验。

1、再读课文，学习语言。

2、小组合作，进行复述。

学生选择文本片段(石猴出世、石猴生活、石猴进洞、石猴称王等)，分小组合作复述课文。教师巡视指导。

3、指名复述表演课文，小组评价，师评价。

学生利用白板点击自己复述表演的片段，根据画面提示进行复述表演。

4、仿写片段。

仿照文中独特的语言形式，进行仿写句子的练习。

(设计意图：我们借助多媒体为学生营造了一个逼真的教学环境，并且在整个教学过程中，将学生的活动安排得充实、丰富，给学生以充分的表现机会，使学生调动全身感官参与语文实践活动，将书面的语言文字内化为感官体验。)

(五)精彩推荐，拓展升情，引领阅读超越。

1、教师推荐，小结延伸。

在浩如烟海的文学、历史名著中，除了《西游记》中神通广大的孙悟空，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品味。(多媒体课件配乐出示中国古典文学名著篇目。)

2、选择主题，制作网站。

要求：小组合作，选择一个主题，在班级博客上建立相关网站。(如：我心中的美猴王、我爱《西游记》、中华古典名著网等)

9.《猴王出世》教学设计 篇九

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学设计中，我注重鼓励学生课前收集资料，互相交流。并在课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。

二、教材分析

《猴王出世》这篇略读课文是古代白话中，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。

三、教学设计

(一)教学目标

1、学习生字词，流利有感情地朗读课文。

2、理解事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强，一心想着大家的品质，并从中受到教育。

3、感受古典文学的语言特点，体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

(二)教学重点、难点

感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

(三)教学准备

教师准备：了解课文的背景资料，准备重点语句的课件。

学生准备：有条件的学生阅读《西游记》。

(四)教学流程

谈话导入，揭示课题。

①引导谈话：《西游记》大家都看过吧。在这部小说中，你最喜欢谁?

②进一步引导：孙悟空是一个怎样的人?

③引入：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就来了解这一过程。(板书课题)(围绕孙悟空展开谈话，激发学生学习兴趣。)

2、初读课文，了解大意。

①让学生自读课文，要求把句子读通顺，勾画不明白的地方。

(让学生自主学习，合作交流解决)

②引导学生提出自己的问题(主要是字词方面的)，组织学生讨论解决。重点指导：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆”“四面更无树木遮阴”“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”“人而无信，不知其可”“一个个序齿排班”

(本文文字稍显晦涩，在疏通文章上教师需给学生提供更多帮助。)

3、细读课文，了解孙悟空成为美猴王的经过。

①提问：石猴是从哪里来的?起初他过着怎样的生活?

(培养学生概括能力，了解石猴的来历。)

②指导分析石猴成为美猴王的过程，探讨从中体现了他怎样的特点。

(让学生了解文章的写作顺序，感悟人物品质。)

重点指导下列语句：

(1)“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

(2)石猴笑道：“真是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。

(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”

(4)指导读重点语句。

(5)指名复述石猴成为美猴王的经过。

(由关键语句感受石猴成为美猴王的经过，抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。)

4、品味语言。

①让学生自由读课文，勾画自己喜受的句子，反复朗读。

②组织学生交流自己喜欢的句子，引导其感受白话文独特的语言美。

(提升学生对语言文字的鉴赏能力，激发学生对古典名著的兴趣。)

5、作业设计

①解释加点字的意思。

瞑目： 遂有灵通之意：

报男挈女： 抓耳挠腮：

②石猴有着怎样的性格特点?从哪儿可以看出来?

6、板书设计

猴王出世

10.猴王出世教学设计 篇十

猴王出世教学设计（一：

教学设计

1、初步感受古典文学的语言特点。

2、学习生字词，能流利有感情的朗读课文。

揭示课题

1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？

（孙悟空）

你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

2、同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。

孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生经过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。

初读课文

1、自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。

2、交流自学情景，汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思：

名曰：名字叫作。

石窍：石头边隙。

人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：能够，行。一个人如果没有信用，不明白他怎样去做人。

拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样貌。

力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。

“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”

（使学生大概明白“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。）

古代白话文，学生读起来有必须困难，理解起来更是吃力，不要求学生字字知其意，只要大概明白意思即可。

默读课文

1、同学们，默读是一种很好的读书方法，不仅仅速度快，并且便于感悟课文资料。请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事？经过读你明白了什么？

2、交流讨论：

⑴课文主要一件什么事？

⑵读了这篇课文，你明白了什么？学生自主交流，教师相机引领。

预设交流：

①明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来②懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句感受到的。

课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些关键语句在学生的交流中相机指出，以便了解事情发展的脉络，为用自我的话复述做准备。

感悟文章

1、明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗？

（学生畅所欲言，谈自我对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）

2、再读课文，从课文的哪些细节描述中能够看出他的这些个性、品质特点？

3、交流，指导朗读：

⑴连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

①读到那里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景？

②眼前的孙悟空让你感受到了什么？

（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

③想象当时的情景读一读相关语句。

⑵石猴端坐上头道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

①经过石猴的语言，你感受到了什么？

②感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。

教学提议

1、在学生读通课文后，要放手让学生经过自学理解课文资料。在学生充分读的基础上，让学生交流经过默读你明白了什么？石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，这些浅显的问题学生能够读出来。

2、这篇略读课文虽资料比较浅显，可是一篇古代白话文，课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要。

猴王出世教学设计（二）：

教学目标：

1.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美。

2.了解课文资料，品味语言，感悟石猴不凡的形象。

3.读准生字词语，有感情朗读课文。

4.做好课内外的延伸，激发学生兴趣，引导学生读原著。

教学重点：品味语言，在感受语言美的同时，感悟石猴不凡的形象。

教学难点：品味经典的语言美。

教学过程：

一、引入课题。

四大名著之一的《西游记》，你能讲讲其中的一些故事吗？用标题的形式，比如：孙悟空大闹天宫。提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想明白他最初是什么样儿的吗？学了今日这篇课文就能找到答案。板书课题：猴王出世解释并齐读课题，读出猴王的霸气。

二、整体感知

1.读课文，猜想课文资料

你猜想课文会写哪些资料？石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的？

2.读后交流。

这篇课文读起来，跟以前课文相比，有什么不一样吗？

这是一篇古代白话文，许多语句还是与我们现代的语言有区别的，可是读得多了，会觉得异常有韵味。

师范读：海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座山，唤为花果山。

3.词语意思检查（连线）

我们来看看这些词语，你明白它们的意思吗？

名曰（名字叫做）

唤为（叫做）

遂称（于是称为）（以上三个词语意思差不多）

盖自（自从）

既久（已久）

狼虫（狼蛇）（古今异义）

顽耍（玩耍）（通假字）

4.回答问题，概括资料

①石猴从哪里来的？

②石猴怎样成为猴王的？把两部分意思连起来就是主要资料，试着概括一下。

（石猴从石头里蹦出来，他敢于跳进水帘洞，为众猴找到一处安身之地，所以成为猴王。）

小结：回答问题并把答案连起来也是一种概括主要资料的方法。

三、品味语言，感知形象

（一）文中哪句话直接写出石猴成为猴王？

自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。齐读。

（二）要成为美猴王，必有一番不凡之处，到底他有什么不凡之处，使他当上美猴王呢？板书：不凡

师：我们先来看看石猴的出生——出示：

1.语段一：四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

①自由读，思考：这是一段描述石猴出生的文字，你觉得石猴出生怎样？为什么？（预设：学生会说神奇，竟然会从石头中蹦出来，猴都是猴妈妈生的，是凡胎，而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解，天地间最好的东西孕育滋养的石猴，肯定是不一样凡响的。）石猴不凡还表此刻哪里？（环境奇特，那里是一处风水宝地，预示着那里即将有大人物出生。）板书：出生神奇

②指生读。

师评：对呀！石猴不凡的出生也为之后孙悟空降妖伏魔，保唐僧西天取经铺垫。

③齐读，把感受到的神奇朗读出来。

④补充：古典文学名著在刻画人物形象的时候，往往神化他们的出生。比如《封神演义》中的哪吒，出生就自带乾坤圈、混天绫，法力无边。《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据《史记》记载，汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。

接下来，同学们来说说，石猴不凡还表此刻哪里呢？课前我们进行了预习，此刻来交流一下。（根据学生交流逐段出示）

2.语段二：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①自由读，这段写了什么？（石猴找东西吃，与呼朋唤友玩耍，住宿游玩）小结：写了石猴的日常生活

②引导，发现形式齐整

指生读，你有什么发现？先点第一句，设计链接，排列成四行，（让学生很直观地发现形式齐整的特点。）学生会说都是三个字的，句式整齐，是一组排比句；（齐读）第二句，要照样貌设计成四行，再让学生说。四字的，也是排比。（齐读）第三句，排成对联的形式，问学生，这是什么？（一幅对联）师：对，是对偶句，对仗工整，夜宿对朝游，石崖之下对峰洞之中。（齐读）

齐读一遍，问学生，读起来有什么感觉？

师：正因为形式齐整，所以读起来朗朗上口，很有韵味，这就是古代白话文的魅力。

③引导，发现用词准确。

食、饮、采、觅这几个动词加粗，这几个动词能够互换位置吗？为什么？食、饮分别是什么意思（吃、喝）能调换吗？（不能，涧泉只能用饮）；采、觅什么意思（采摘、寻找）这些词语能够交换吗？（不能的）树果找起来不容易，只能用觅。由此可见用词准确。接下来，写石猴广交朋友，用了伴，群，友，亲，字体加粗，这些词能不能调换呢？（不能）为什么？（为亲戚的只能是猕猿，与獐鹿为朋友，而狼虫虎豹只能群伴）这些词意思相近是——（词义相近是近义词）为什么不用同一个写呢？（生动有变化，读起来不会显得枯燥乏味。）

师：经典作品就是这样，用词十分准确并且富有变化。

师：要学会细细品味语言，发现其中的奥秘，这样你的语言表现本事就会增强。

⑤你觉得这是一只怎样的石猴？说说理由如果一时不会，让学生可再读读

预设：活泼欢乐，聪明能干（能自我找吃的东西），亲和友善、神通广大（有众多朋友），快活自在，无忧无虑（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

板书：（神通欢乐）

3.语段三：又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

①指生读两至三名学生读。学生读后，如果读得好能够问，为什么这样读？比如：为什么连得这样快？（急切）为什么这样坚决？（他下定决心要进去的，毫不犹豫的，表现石猴的勇敢无畏）如果读得不好，也问学生，为什么这样读不好？（从声音高低，我进去我进去要读得快而坚决，感叹号）一边交流，一边加粗重点词语。

指导：别的猴子为什么不敢进入？（担心会有危险）石猴为什么这么急切？这么坚决？（预设：他想称王。可见他有远大的志向，有胆略，有冒险精神等。）体会到这是一只怎样的石猴？板书：（勇敢无畏）

②比较：“我进去！我进去！”“我进去吧！我进去吧！”哪句好？为什么？（这个好像是勉强的，不坚决，犹犹豫豫的，不能突出石猴勇敢无畏的品质。）

师小结学法：经过比较，我们发现了语言的秘密，两个“我进去！”写出了一个勇敢无畏的石猴！一个志向远大的石猴！

③表演读，一生呼，一生读石猴应声高叫，叙述者话语去掉。找要男生表演。评：教师为他们的表演深深折服，掌声送给他们。

3.语段四：“这是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去，也省得受老天之气。”

齐读

①受老天之气，指的是什么（没有家，过着风餐露宿的野外生活，饱受日晒雨淋之苦。）

②“我们”与“我们都”加粗，从这两个词语中，你体会到这是一只怎样的石猴？

（有了好处想到大家，一心为民，胸怀博大）板书：（胸怀博大）

4.语段五：石猴端坐上头道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

①指生读，理解“人而无信，不知其可”的意思。一个人不如果没有信用，不明白他怎样去做人。师这句话告诉我们做人要——讲诚信。

②师：石猴的话语说得有条理，我们连理一理它们的关系。让学生填关联词：因为、不仅仅、还、所以【品味语言之序】

③石猴了这一番话后，如果你们是众猴，会愿意拜他为王吗？为什么？如果学生一时回答不了，读一读再回答。

预设：（做人要讲信用，石猴按要求做到了，并且寻了一个安身之处，所以，要拜他为王。）

师：指几名生朗读最终一句，让学生评读得怎样？（读出了王者霸气，感情强烈，很有说服力。）

⑤进行比较：何不拜我我王？请拜我为王吧。你觉得哪句好？为什么？指名读。

（预设：第一句是感情强烈，不容辩驳，表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。）

师：如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏，那里我们感受到的是——智勇双全。

板书：智勇双全

齐读

四、总结提升，回归整体

到此，经过品味描述石猴的动作、语言，我们明白了，石猴的不凡表此刻：（看板书说：出生神奇、欢乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全）当然还有其他一些不凡之处，我们不一一列举了（用省略号），所以众猴拜他为王。

书上的话说：自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。这样，猴王就横空出世了！再读这个句子，美猴王，要读出猴王的霸气。

五、课外延伸

从此，他领着群猴朝游花果山，暮宿水帘洞，采鲜果、赏百花，过着逍遥自在的生活。就这样过了三五百年，有一天，他忽然忧愁起来，为什么呢？欲知后事如何，且看《西游记》原著。

六、原著链接（作业）（如有时间课内完成）

悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根铁柱子，约有斗来粗，二丈有馀长。他尽力两手挝（zｈuā）过道：“忒（ｔｕī）粗忒长些！再短细些方可用。”说毕，那宝贝就短了几尺，细了一围。悟空又颠一颠道：“再细些更好！”那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜，拿出海藏看时，原先两头是两个金箍，中间乃一段乌铁；紧挨箍（ｇū）有镌成的一行字，唤做“如意金箍棒”，重一万三千五百斤。心中暗喜道：“想必这宝贝如人意！”一边走，一边心思口念，手颠着道：“再短细些更妙！”拿到外面，仅有二丈长短，碗口粗细。你看他弄神通，丢开解数，打转水晶宫里，唬得老龙王胆战心惊，小龙子魂飞魄散，龟鳖鼋鼍（ｂｉēyuáｎｔｕó）皆缩颈，鱼虾鳌蟹尽藏头。

（）

★1.这段话是有关孙悟空的什么资料？用标题来概括（孙悟空向龙王借金箍棒）（出示答案）

★2.读了这段话，你觉得金箍棒怎样？（神奇，可自由伸缩）孙悟空怎样？（神通广大，金箍棒一万三千五百斤，都能够拿得动）

★3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢？（衬托孙悟空的神通广大）

六：师小结，这些资料都选自古典名著《西游记》，作者是明朝的吴承恩，请同学们亲近名著，品味语言，发现语言背后的秘密，不断提高自我的语言表现力，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

板书设计

21﹡猴王出世

出生神奇

欢乐神通

不凡勇敢无畏

博大胸怀

智勇双全

猴王出世教学设计（三）：

【教学目标】

1.认识文中生字、生词，正确读写词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解石猴出世的经过，体会石猴的性格特点。

4.体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激学生对古典文学的兴趣。

【教学重难点】

理解词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文资料。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、漫谈“悟空”，揭示课题

1.同学们都看过《西游记》吧在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物(孙悟空)你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗

2.同学们，你们明白这个嫉恶如仇、英勇无畏而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来吗又是怎样成为美猴王的吗今日我们就来学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。

二、初读感知，了解石猴的由来

1.大声朗读课文，把句子读通顺，读不懂的地方用横线画出来。

2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事

3.自由读第1自然段，了解石猴是从哪儿来的。

三、了解石猴成为猴王的原因

1.自由读第2-4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

2.交流。

(1)“那一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”

(2)他暝目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:敏捷可爱)

(3)石猴端坐上头道:“列位呵，‘人而无信，不如其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王，我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王”

3.用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

四、品读课文，细节中感悟“悟空”形象

1.明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗

(学生畅所欲言，自我对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等。)

2.再读课文，从课文的哪些细节描述中能够看出他的这些个性、品质特点

3.交流，指导朗读。

(1)连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

①读到那里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景

②眼前的孙悟空让你感受到了什么

(勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……)

(2)石猴坐上头道:“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王

①经过石猴的语言，你感受到了什么

②有感情地朗读第4自然段，感受石猴的个性特点。

【教学板书】

猴王出世

活泼可爱敢作敢为

出世

石猴探洞

进洞成王

【教学反思】

1.这篇略读课文虽然资料比较浅显，但却是一篇古代白话文，课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要。

2.在学生读通课文后，要放手让学生经过自学理解课文资料。在学生充分阅读的基础上，让学生交流经过默读明白了什么，石猴是怎样出世的，又是怎样成为美猴王的，这些浅显的问题让学生经过自学能够读出来。

猴王出世教学设计（四）：

设计理念：

《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。

教学目标：

1．认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。

4.初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。古典小说的语感。教学重点：

了解石猴从出世的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。

教学难点：

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文资料是教学的难点。

教学准备：

1.多媒体课件及小说《西游记》。

2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。

教学流程：

一、谈话，揭示课题。

1、《西游记》对大家来说都不陌生，那么在《西游记》中，你最喜欢谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

2、这就是神通广大，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今日我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。

二、交流方法，读通课文。

1、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2、交流自学情景，说说自我经过什么方法明白了什么？或此刻还有什么不懂的？教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

①名曰、石窍、围圆、与狼虫为伴

拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、人而无信，不知其可、②盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。（读通并理解）

三、自主学文，感悟猴趣。

1、读阅读提示，给我们提出什么要求？

2、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自我的语言与同桌交流一下。

4、组织交流：

（1）你明白石猴是哪里来的？先找出课文中的句子，朗读感悟，再用自我的话说说。相机板书出：仙石迸裂。

（2）这只欢乐的石猴是如何成为猴王的？

学生从文中找出有关资料的句子读读，再用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。板书：寻源称王。

四、学习语言，欣赏美文。

1、同学们，石猴出世并成王，这一经过很精彩，课文中有不少句子十分优美。请找出自我喜欢的句子，并想想为什么喜欢。

2、组织交流，引导品悟语言。

（1）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

A、自由读，指名读，读正确。

B、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。

（语言简练，工整，采用排比的手法）

C、练习朗读：读出韵味。

（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。

A、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

B、采用比较的写法。

C、朗读句子。

D、模仿写话。

（3）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

A、石猴跳是怎样跳进水帘洞？体会石猴进洞动作的轻巧。

B、朗读体会。

五、小结，感悟特点。

1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。

（活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》第一回，那你还明白《西游记》中有哪些小故事？

3、是的，同学们讲的这些都是他协助唐僧取经的路上的故事。孙悟空能协助唐僧成功取经，这与他的特点分不开。再一齐读这些词。

六、拓展延伸，激发积累欲望。

1、《西游记》是我国古代四大名著之一，他的语言十分优美。请同学们再读课文，画出有名的语句，并想想美在哪？

2、从19世纪开始，《西游记》被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世，受人们喜爱。有兴趣的同学能够读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。

3、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中结束这一课吧！

板书设计：

21、猴王出世

活泼可爱勇敢无畏

仙石迸裂--毛遂自荐聪明伶俐--寻源称王

身手不凡……

教学反思

如何提高教学的有效性，是我们一向关注的，讨论的话题。真正有效教学是促进教师和学生的发展。今日，秀芳工作室又开展课堂研讨活动，对课堂教学中各教学环节时间的分配、课堂问题的有效性、学生团体学习的时间和学生发言情景等方面进行了观察统计，分析讨论。利用课堂观察对课堂的有效性进行科学地分析与评价。

本节课观察结果统计如下：

1、各教学环节时间的分配。

导入：2分；检查预习：10分；理解课文资料：17分；感悟形象、与语言：8分；总结延伸：3分。

2、课堂问题的有效性。

问题总数：31个；机械问题：3个；思维定式性问题：17个；开放性问题：8个；主线问题：3个。

3、学生学习的时间。

读书：9分23秒；学习：28分15秒；写话：0分。

团体参与活动：11分48秒；师生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。

4、学生发言情景。

总人数：50人；发言人数32人，占全班人数64%；发言次数：49次，人均1次；学困生12人，发言5人（共7次）；优等生12人，发言11人。

看着这些数据，我们进行了分析与探讨。

1、从教学目标角度进行分析。

“目标是定在钢板上的。”教学目标是课的纲领，要看一堂是否有效，先要看制定的目标是否有效。

《猴王出世》安排在五下第五单元“经典名著”中，课文较长，语言精练，节奏感强，但全文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别。所以，借助注释、工具书，读懂课文资料是教学的重点。目标之二，利用“阅读提示”，了解石猴从出世的经历，感受其形象。其三，经过重点品读写石猴生活的语句，读出语言的整齐美，感受古典文学的语言魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

以上三点目标应当是合理、有效的，尊重了语文学科的特点，体现了知识与本事、过程与方法、情感态度价值观三维目标，结合单元的编排意图和课文的特点，是尊重学生的学习需要，有利于学生语文素养的发展。

2、从教学策略角度分析。

有效的教学目标只是有效课堂的重要保证，目标与实践还是有距离的。课堂的效率关键是看你如何实施，采用的教学策略是否贴合学生的特点与实际，促进学生的主体参与程度，从而保证课题上学生学习的有效性。

（1）各个教学环节时间的安排还是合理的，这保证了学生读书学习的时间，这是有效教学的基本条件。语文是一门实践性十分强的学科，学生仅有在各种语言实践中才能理解语言，运用语言。课堂上，学生在读、思、议中感悟提高，但在检查预习环节用了10分钟，但效率是不高的，还不如给学生更多的读的时间，这也是造成时间紧的重要原因。

（2）课堂提问是一种艺术，要针对学生特点，能为学生供给思维空间，使学生处于进取状态。从课堂上学生的反应和问题统计结果来看，我还是做得比较好的。但对第三个主线问题的设计上，还是有点偏。“你觉得这是一只怎样的猴子？”这一问题的设计就偏向与分析理解。如果在学生了解石猴出世、成王的经过后，以“课文中有很多句子写得异常美，读读，画画，想想美在哪？”这一问题引导学生品读语言，感受古典文学的魅力，从而激起学生阅读的兴趣。这样的教学，语文味就更浓了。

（3）一堂课右40分钟，学生团体学习时间有33分18秒，教师讲的时间不多，可见，已注重激发学生的主体意识，让学生主动参与学习中来。可是学生自由读书感悟，交流的时间仅有14分18秒，把更多是时间花在师生交流上，学习的形式还比较单一，这也就大大影响了课堂效率，异常是团体的学习效率。课堂上，学生不仅仅要有充足的时间自主读书感悟的时间，更要让更多的同学参与交流讨论。

（4）语文教学的主要任务是引导学生学习课文中的语言，学习表达的形式。但从课堂教学个环节的时间分配上来看，阅读理解比学习语言的比重更大，也就是说，教师还是比较注重课文的分析，让分析资料挤了品读感悟的时间，让人遗憾的是课堂上没有学生动笔写话的时间，模仿课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个学生感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。

（5）一堂高效的课是使优、中、差各类学生都得到发展。从课堂观察的数据反映，教师比较全面地关注各类学生的学习情景，即使是后百分之三十的学生，12人中有5人发言，共7次，优生的发言面就更广了。其实课堂上最容易被忽视的是中等生，不要让他们成为课堂上被遗忘的角落。

课堂上，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这就是课堂教学有效性的具体表现。只要我们心中有学生，一切为学生的学服务，那么我们的学生经过课堂教学活动，在学业上必须会有收获，有提高，有提高。

经过此次课堂观察活动，更科学准确地剖析我们的课堂，使我清楚地认识自我的不足，从而探讨教学的对策。我相信，经过这样的观察，我们的教研本事会不断提高，我们的教学水平也会提高更快。

猴王出世教学设计（五）：

一、素质教育目标

㈠知识教学点

1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

2、初步感受古典文学的语言特点。

㈡本事训练点

继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

㈢德育渗透点

理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

㈣美育渗透点

体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

二、学法引导

㈠教师教法

导读法

㈡学生学法

自学讨论法

三、重点、难点、疑点、及解决办法。

㈠重点

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

㈡难点

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

㈢解决办法

经过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

多媒体课件及小说《西游记》

六、师生互动活动设计

㈠教师活动设计

1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自我的问题。

3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。

㈡学生活动设计

1、自我查找资料，自学课文，提出自我不能解决的问题并靠自我弄懂课文的资料。

2、经过小组合作讨论，解决自我不能解决的问题。

3、经过朗读，加深对古典文学的认识。

七、教学步骤

㈠揭示课题

1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

2、谈谈你对孙悟空的了解。

3、你明白孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

㈢交流自学情景。

1、文章讲的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一齐交流。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

㈤交流自我喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

㈥课外阅读扩展

有兴趣的同学能够读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

猴王出世教学设计（六）：

【教材简析】

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

【设计理念】

《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识。

【教学目标】

１、认识８个生字：

读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

【教学重点】

了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文资料是教学的难点。

【教学准备】

１、多媒体课件及小说《西游记》。

２、学生准备：

查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。

【教学设计】

一、漫谈“悟空”，揭示课题

１、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？

（孙悟空）

你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

２、同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。

孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生经过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。

二、初读课文，读通语句

１、自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。

２、交流自学情景，汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思：

名曰：名字叫作。

石窍：石头边隙。

人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：能够，行。一个人如果没有信用，不明白他怎样去做人。

拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样貌。

力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。

“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”

（使学生大概明白“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。）

古代白话文，学生读起来有必须困难，理解起来更是吃力，不要求学生字字知其意，只要大概明白意思即可。

三、默读课文，感知资料

１、同学们，默读是一种很好的读书方法，不仅仅速度快，并且便于感悟课文资料。请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事？经过读你明白了什么？

２、交流讨论：

⑴课文主要一件什么事？

⑵读了这篇课文，你明白了什么？学生自主交流，教师相机引领。

预设交流：

①明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历。

②懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句感受到的。

课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些关键语句在学生的交流中相机指出，以便了解事情发展的脉络，为用自我的话复述做准备。

四、品读课文，细节中感悟“悟空”形象

１、明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗？

（学生畅所欲言，谈自我对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）

２、再读课文，从课文的哪些细节描述中能够看出他的这些个性、品质特点？

３、交流，指导朗读：

⑴连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

①读到那里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景？

②眼前的孙悟空让你感受到了什么？

（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

③想象当时的情景读一读相关语句。

⑵石猴端坐上头道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

①经过石猴的语言，你感受到了什么？

②感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。

五、复述课文，感悟写法

１、用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

２、比较课文的叙述和我们的叙述有什么不一样之处？感受古代白话文的语言简练、概括，我们此刻使用的语言浅显、易懂。

六、置留作业，鼓励阅读名著

１、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

２、经过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学能够读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也能够读其他古典名著。期望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也能够在日记本上写出读后的感受。

【练习设计】

１、把下头两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描述动作的词语，体会这样写的好处。

⑴他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

⑵那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。

２、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么？如果给你机会，你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员，请畅谈你的想法。

【教学提议】

１、这篇略读课文虽资料比较浅显，可是一篇古代白话文，课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要。

２、在学生读通课文后，要放手让学生经过自学理解课文资料。在学生充分读的基础上，让学生交流经过默读你明白了什么？石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，这些浅显的问题学生能够读出来。

３、对于“西游记”故事，学生大多并不陌生。这部带有童话色彩的神话小说，塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等十分鲜明的人物形象，备受儿童喜欢。学完课文后，可开展语文活动，让学生把从书中读到的、电影、电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。在进一步体会孙悟空英雄形象的同时，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣。

【补充资料】

《西游记》中国古典神话小说，是一部规模宏伟、结构完整、用幻想形式来反映社会矛盾的巨著，作者是明代的吴承恩。全书共一百回，分为三部分：一至七回写孙悟空花果山称王和大闹天宫；八至十二回写取经的缘由和唐僧的身世；十三至一百回，写唐僧师徒在取经途中所经历的八十一难。书中讲述唐朝法师西天取经的故事，表现了惩恶扬善的古老主题。这部带有童话色彩的神话小说，重点塑造了孙悟空这个大胆的、富有反抗性的神话英雄形象，他敢于反抗天宫、地府的统治者，能上天入地、呼风唤雨。他的言行贴合人民群众的愿望，寄托了古代人民征服自然的梦想。

猴王出世教学设计（七）：

【教材分析】

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要资料，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读本事的培养，同时提出了浏览本事的习得。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而到达感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

《猴王出世》是本组最终一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要资料。不理解的词句，能够结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎样写”的。在课文资料学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要资料：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3．激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学准备】

1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和此刻不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

2．教师教学准备：教学课件

【教学过程】

一、了解大意，初步感受猴王形象

1．揭示课题。

2．了解学生学习起点。

3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要资料。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

（1）学生回答。

（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？

4．小结过渡。

二、细读语言，深入感悟猴王形象

（一）细读描述“石猴出世”的语句

1．提问：你觉得哪句话写石猴写得异常生动？

出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）读这段话，读出猴的欢乐和自由

2．提问：你发现这句话有哪些特点？

3．细细品读这句话中的语言规律。

4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

5．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

6．小结。

（二）细读描述“石猴成王”的语句

1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。

2．同桌合作交流，教师巡视指导。

3．全班交流，比较品读。

4．你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。

5．小结。

三、总结提升，整体把握猴王形象

1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。

2．总结：

读经典，不仅仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎样写”的。

愿同学们一生与经典相伴！

作者简介：

王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金华师范学校附属小学，小学高级教师，浙江省教坛新秀。先后15次获得省市区上课、说课、教学技能技巧比赛一等奖。主持的课题获浙江省基础教育科研成果一等奖，浙江省人民政府基础教育成果二等奖。30余篇文章发表获奖，参与多部教学用书编写。先后赴广州、深圳、江苏、杭州等地执教观摩课50余节。师从儿童文学理论家蒋风先生，语文教育专家王尚文先生，特级教师王崧舟先生，特级教师姚荣辉先生，主修儿童文学教育、语文教育心理、语文教学艺术，初步构成“扎实、朴素、生动”的课堂教学风格。

猴王出世教学设计（八）：

一、说教材：

1、教材分析：

《猴王出世》是一篇略读课文。本单元的主题是“中国古典名著”，其编排的一个主要的目的就是让学生更多的走进中国古典名著，激发学生的兴趣，拓宽学生的阅读量。

本篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部分：

第一部分：石猴出世及他的生活情景。

第二部分：石猴和群猴一齐寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

2、说教学目标：

（1）朗读课文，了解课文资料，弄清猴王从出世到成为猴王的经过。

（2）理解文章用词凝炼的特点，体会古典名著的艺术魅力，激发热爱祖国语文的热情，丰富学生的积累。

（3）能正确流利地朗读课文。

3、说教学重点、难点及重难点的突破：

让学生读懂课文，了解石猴从出世到称王的经历，了解石猴的性格特点是本课教学的重点。

课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，所以，弄清课文中一些词语的含义，读懂课文又是本课的难点。

我经过以下几点来解决文章重点及难点的。

（1）放手让学生经过自学，读通课文，理解课文资料。

（2）基本理解课文资料后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。

（3）给足时间，让学生充分朗读课文。

（4）引导学生进行课后阅读。

二、说教法：

本课是一篇略读课文，在教学设计上教师不要过多地去干预学生，只要能够创造出情境，激发起学生学习的兴趣，那么更多的事情就能够放手给学生自我去解决了。

所以在本课的教学方法上我采用了情境教学法，但本课除了让学生读懂课文以外，还有一个重要的任务是对学生进行阅读教学的指导，激发学生阅读古典名著的兴趣，所以，本课我还让学生收集了一些自我喜欢的名著片断，在学生的学习上还是要稍加点拨的，所以适当的讲解还是必要的。

三、说学法：

既然本课是以学生自学为主，那么学生在阅读中的自读自悟就是十分必要的了，所以学生学习方法主要以自读自悟法和讨论法为主。

在感悟语言上有三个层次：视觉美；韵律美；意境美。我相信班上学生的朗读本事，但也不排除所有同学的水平是一样的，在朗读上出现的层次性就很明显。我就从朗读直观上去感受语言的视觉美：利用小黑板，象诗歌一样抄写文中句段，经过与白话文的比较，感受古典语言的韵律美；经过想象去体会古典语言的意境美。我想经过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识，或是喜爱上古典名著的语言特色，再经过课外的兴趣阅读与习作实践，进一步加深学生学习后的印象。体会古典名著的写作语言特点：

1、运用动作、语言、神态等多种描述，使人物形象刻画得栩栩如生。

2、将人的特点和猴的特点融为一体。

四、说教学过程：

1、教学目标及教学重难点（见前面分析）

2、课前准备：学生自我选取有关《西游记》的章节或其他中国古典名著的有关资料。

3、课时安排：1课时

4、教学流程：

（一）创设情境，激发兴趣，引导设疑

你看过《西游记》吗是影视，还是书籍在《西游记》中，你最喜欢哪个人物为什么？

过渡：今日，我们学习的课文就和《西游记》的一个人物有关(板书课题)，看到课题你想提什么问题

设计目的：在挖掘学生已有经验，激发学习兴趣的基础上，启发学生提问题，锻炼学生的读书质疑本事。

（二）自学存疑，互助合作

1．根据自我提出的问题读课文，寻找问题答案。

2．画出自我读不懂的地方。(字、词、段落)利用工具书、结合上下文、组内互助、共同解决。

3．找出读书中尚未解决的疑问。

（三）交流汇报，共同研讨

1．读书过程你有哪些收获读懂了什么

2．指读课文，引导评价

3.共同研讨读书中发现的疑问

设计目的：自学存疑、交流汇报的过程，实际上是学生自主读书、组内互功合作的过程，经过读书合作，学生的本事在逐步提高。

（四）整体回顾，理解资料

1.课文的主要资料是什么请你结合文中的叙述和自我的理解，作以概括表达。

2．读完这篇课文，你有怎样的感受

设计目的：引导学生认识文章语言上的特点，体会古典名著魅力，激发对祖国语文的热爱。

（五）自主交流，共同提高：

1.师：本篇课文节选自我国古典名著《西游记》第一回，那么你明白中国古代四大名著都是什么呢？它们的作者都是谁？你能分别说出每部作品中的几个主要人物吗？

让学生自主交流，师相机点拨。

2.师：教师让同学们课前准备了一些有关《西游记》的片断，你们都准备好了吗？下头我们就展现一下自我准备的资料好吗？你能说说你为什么会选取这一部分吗？你觉得它好在哪里？

生小组交流。

3.指名团体交流。

设计目的：本环节的安排是为了让学生经过交流，更多地激发他们课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读量。

（六）实践活动：

课外阅读《西游记》。

16*猴王出世

仙石托生-----发现奇观------只身探洞-------拜为猴王

五、说教学评价及反思：

对于教研中心提出的小学语文要加强阅读教学的提议，我是既高兴又为难，高兴的是这一提议贴合语文教学的规律，坦率地讲小学语文课仅仅靠教材中所供给的几篇课文对于学生的阅读量，对于提高学生的语文水平是远远不够的，以我个人的经验，提高语文水平的惟一途径就是多读，除此以外，别无他法，古人讲作文要“厚积薄发”，所谓“劳于读书，逸于作文”，没有“读书破万卷”的厚积，就不会有“下笔如有神”的薄发。我在读书时，那时教师是禁课外书的，尤其是长篇小说，那时教师对我们提出的惟一要求就是学好书本，考上大学，但由于兴趣的原因，我还是想方设法地偷偷地读了不少的课外书，包括古典名著，国外名著，武侠小说等，总之，那时是能搞到什么书，就读什么书，反正挺杂的，我觉得这对我提高习作水平，拓宽知识面是很有帮忙的。此刻我们提倡阅读进课堂，学生阅读课外书不再成为被禁止的事，我觉得异常高兴。但我又感到为难，主要原因是以前我们的课堂教学太习惯于教课本，对于如何指导学生进行阅读缺少经验，另一方面的原因是学生（异常是农村学生）手中的课外读物太少，家长对学生很多阅读课外读物尤其是长篇小说持否定态度的较多，所以如何上好这一节课，我感到困难很大，在备课时很伤脑筋，想了很长

时间，几易其稿，最终定稿自我也感到不是很完善。最终一个交流的环节，我的主要目的就是为了让学生经过活动能够更多地来读名名著，并且把自我喜欢的部分以讲故事或朗读的方式展示出来，引起学生对阅读尤其是对名著阅读的兴趣。这对我来说，这也是一次大胆的尝试。期望能够与同行交流，取得经验。

猴王出世教学设计（九）：

教学目标

1.知识目标：正确认读9个要求会认的生字：“曰、胎、俱、皆、涧、猿、竭、窍、灶”，掌握10个要求会写的生字“猴、胎、俱、皆、涧、猿、崖、瀑、窍、灶”。

2.本事目标：能流利有感情的朗读课文，初步感受古典文学的语言特点。

3.情感目标：激发学生阅读经典名著的兴趣。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

教学重点

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

教学难点

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

教学课时

两课时

第1课时

课时目标：

1．正确认读9个要求会认的生字：“曰、胎、俱、皆、涧、猿、竭、窍、灶”，掌握10个要求会写的生字“猴、胎、俱、皆、涧、猿、崖、瀑、窍、灶”。

2.了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。

教学过程：

一、谈话导入

在我们中华民族文化的瑰宝中，有一部充满奇幻色彩的古典小说《西游记》，它是一部妇孺皆知的神话小说，我们回味一下西游记的精彩片段。你最喜欢那个人物形象？（学生自由发言）

孙悟空给你留下了什么样的印象？

生：孙悟空火眼金睛，能识妖怪。

生：孙悟空机智勇敢。

生：孙悟空有勇有谋。

猴王是怎样来的呢？今日我们就来学习根据根据古典神话小说第一回改编的《猴王出世》（板书课题。指导“猴”字书写)

二、初读课文读通语句

1.大声读课文，注意断句合理，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，能够借助字词典解决，或向同桌请教。

2.交流读书情景，教师帮忙解决个别字词。

字词情景：强调“俱、猴、崖”字的写法。

强调“曰”字的读音。

同学们把课文通顺，对课文有了必须的了解，那么石猴是从哪儿来的它是怎样成为猴王的？请你再次捧起课文细读，并在关键的地方画出记号。

要求：石猴是从哪儿来的（用原文回答）

生：山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

它是怎样成为猴王的？（用自我的语言回答）

生：因为它第一个进入水帘洞，于是要求众猴称它为猴王。

2.这样的石猴给你留下了怎样的印象？（勇敢自信）细读，并在关键的地方画出记号，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，能够借助字词典解决，或向同桌请教。

3.交流读书情景。

三、浏览课文感知资料

作业新设计：

一、形近字组词：

俱（）崖（）瀑（）胎（）

惧（）涯（）爆（）怡（）

附答案：俱全惧怕山崖天涯瀑布爆炸胎生心旷神怡

二、将错别字圈出，改正在后面的括号里

树支（）桥粱（）抓耳挠鳃（）避署（）疲蜷（）伸头缩项（）

附答案：树枝、桥梁、抓耳挠腮、避暑、疲倦、伸头缩颈

三、照样貌，写词语

日精月华：日（）月（）日（）月（）日（）月（）

天造地设：天（）地（）天（）地（）天（）地（）

附答案：日新月异日积月累

天长地久天寒地冻天罗地网

第2课时

课时目标

1、结合有关语句，了解石猴的性格特点。

2、朗读课文，感受古典白话文的特点。

3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学过程：

一、复习导入：

指名读课文，石猴如何成为猴王的？

一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。

二、品读语言，深入感悟猴王形象

(一)精读课文，思考那这孙悟空到底是怎样的一只猴子呢石猴能成为王，凭借的是什么你是从哪里看出来的(二)学生自主交流，教师相机引导。

1.课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道:“我进去!我进去!”

(1)眼前的孙悟空让你感受到了什么

生：勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……

生：石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。

(2)想象当时的情景，读一读相关语句。

2.课件出示句段赏析“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥”

(1)读句子，注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词。

(2)边读边想象石猴进洞的情景

(3)想象当时情景，再读一读相关语句;

(4)石猴能成为猴王，凭借的是什么？

生：石猴能成为猴王，凭借的是他过人的本领。

3.课件出示句段赏析“石猴笑道:这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”

(2)经过石猴的语言，你感受到了什么

生：石猴天真无邪

(3)石猴能成为猴王，凭借的是什么？

生：石猴能成为猴王，凭借的是无私。

4.课件出示句段赏析“你们才说有本事进得来，出得去……何不拜我为王”

（1）石猴能成为猴王，凭借的是什么？

生：石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏。

(2)带着你的感受再来读这句话

5.谁能用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的三、总结提升，整体把握猴王形象

(一)经过学习，你对孙悟空有了更深刻的认识，请谈一谈

(二)学生畅所欲言，谈谈自我对猴王的印象--你说我说孙悟空。

生：活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等。

四、品读课文，从课文的哪些细节描述中能够看出他的这些个性品质特点

1、预设重点研读“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

生：这句话写石猴的日常生活，勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的小石猴形象。

语言有何特点？（生动形象、简练、排比、对偶、读来朗朗上口）板书

反复读，问：生活在这样环境下的石猴感觉怎样？（欢乐、自由）

读着这样的句子，你仿佛看到了一只怎样的石猴？（活泼、机灵、欢乐）板书

小结：读着有节奏的语言，眼前似乎就有一只机灵可爱的小猴在跳跃，这就是资料与语言的融合，这就是经典的魅力。

2、吴承恩又是用怎样的语言来向我们展示“石猴成为猴王的”？请你抓住关键地方进行研读，用心体会语言的意味，做上批注。

预设重点品读“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”

生：拟人的运用使句子生动，连用动词很准确板书

生：连呼三声、高叫道“我进去”石猴的冷静、自信；瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，石猴机灵、勇敢。

生：“石猴端坐上头道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们为何不拜我为王”从这处能够看出石猴聪慧、机敏、有心计。

读着这些文字，一只怎样的猴王出此刻你的眼前？（敢作敢为、自信、动作灵敏）板书

五、拓展延伸激发兴趣

今日我们读《猴王出世》，感受到了一个活泼机灵、敢作敢为的猴王，走进《西游记》你就会发现不止一个这样活灵活现的人物，这都因语言的珍珠随处可见，捧起它肯定会让你爱不释手，这就是经典名著的魅力。课下同学们读《西游记》原著，感受古代白话文语言的魅力。

作业新设计

一、给红字选择正确的注释

1.喜不自胜：

①胜利；②优美的；③比另一个优越；④能够承担或承受

2.神机妙算：①机器；②机会，时机；③迅速适应事物变化，灵活；④重要事务

3.、负荆请罪：①背；②失败；③小于零的；④担负

4.聚精会神：①聚合；②见面，会见；③理解，懂得；④表示擅长

二、把成语补充完整

拱伏无（）各抒己（）兴国（）邦平（）近人（）里如一酸甜（）口盛气（）人千（）一发身（）其境

附答案：拱伏无违、各抒己见、兴国安邦、平易近人、表里如一、酸甜爽口、盛气凌人、千钧一发、身临其境

三、改错

1.大厅里摆满了看演出的观众。___________________________________________________

2.学校里生满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。____________________________________________________________

3.我站在操场上，仔细地看着练习身体的同学们。____________________________________________________________

4.我们班取得了竞赛第一名，大家的心里露出了胜利的喜悦。____________________________________________________________

附答案：1.大厅里挤满了看演出的观众

2.学校里开满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。

3.我站在操场上，仔细地看着锻炼身体的同学们。

4.我们班取得了竞赛第一名，大家的脸上露出了胜利的喜悦。

板书设计：

猴王出世

勇敢自信

活泼、欢乐

敢作敢为、动作灵敏

拟人的运用使句子生动，连用动词很准确

生动形象、简练、排比、对偶、读来朗朗上口

猴王出世教学设计（十）：

《猴王出世》教学设计

【教材分析】

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与猴群玩耍的时候，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

文章按事情发展顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情景。第二部分讲石猴和猴群一齐寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

这石猴是集猴、神、人三者与一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日月精华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他具有动物的特点，野性、机灵、顽皮。第三，他具有人的思想感情，机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，又是还透着天真、活泼的稚气。作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一地啊又一代的读者。

【学情分析】

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而到达感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生自主了解课文主要资料。不理解的词句，能够结合注释，或略作讲解，但不需要逐字逐句地解释。

在阅读方法方面，要继续加强精读和略读本事的培养，让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

【教学目标】

1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解石猴出世的过程，体会石猴的性格特点。

【教学重难点】

重点了解石猴出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

难点本篇课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以重点是理解这些词的意思并进而读懂课文资料。

【课时安排】1课时

【教学设计】

一、引起兴趣，导入新课

1.同学们都明白《西游记》吗？在《西游记》中你最喜欢哪个人物？（孙悟空）你能用简单的话说一说你心中的孙悟空是怎样的形象吗？

2.播放视频“猴王出世”片段。

同学们，刚刚播放的视频主要讲了什么事？

（石猴出世并成文猴王的过程）

刚刚我们看到的是电视剧猴王出世的过程，这节课我们一齐来学习一下21课看看作者是怎样用文字来描述猴王出世过程的。这篇课文是用古代白话文写的，语言言简意赅，读起来耐人寻味。

二、初读课文，读通语句

1.参照课文注释，自由读课文，注意读准字音，读通句子，读不懂得地方同学间相互交流。

2.认识字词“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等。

【讲解学生提出的读不懂的句子，讲明白大致意思即可】

三、默读课文，感知资料

1.默读课文，想一想课文主要讲了什么事情。

（课文主要写了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与猴群玩耍的时候，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的事情。）

2.想一想课文能够分为几个部分。（三部分）

[第一部分（第1自然段）:讲石猴出世及他的生活情景。

第二部分（2~3自然段）：讲石猴和猴群一齐寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

第三部分（第4自然段）：写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。]

3.【指名读第一自然段】

（1）这一段中那些句子写了石猴的出生？用自我的话说说他是怎样出生的？

四面更无树木遮阴，左右倒有兰芝相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一石猴。

（这一段以及其精炼的语言写出了石猴的出生环境及经过。他是在一个神奇的仙境宝地中，由一块饱受日月精华的石头瞬间迸裂产生的。开头就写了石猴的身世跟其他不一样，为后文全书写孙悟空的神通广大，降妖伏魔埋下伏笔。）

【齐读此句】

（2）石猴出生之后的生活是什么样的？用自我的话说一下。另外他是个什么形象的猴子？

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（这一句作者写了石猴日常生活的多个方面。语言精练，寥寥几笔，勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善、顽皮可爱的小石猴。）

【齐读此句】

4.课文的第二三部分讲述了石猴成为美猴王的过程。

【指名读二三四自然段】总结一下石猴成为美猴王的过程。

石猴成为美猴王过程的关键句子：

1“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

2真是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住也省的受老天之气。

3众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。

【引导学生用自我的话说说石猴成为美猴王的过程】

5.经过读二三四自然段，你感受到石猴什么样的形象特点？找出表现石猴形象的细节描述。

（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

（“暝、蹲、纵、跳”等一系列动作描述写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点，表现出孙悟空的勇敢无畏、毛遂自荐、聪明伶俐、身手不凡）

【带感情读】

（2）石猴端坐在上头道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。

（众猴进入水帘洞后玩性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却相当清醒，提出人要讲信用，按先前讲的拜他为王。从对他的语言描述中，我们能够看出石猴的聪明、机敏、坦率；看出他做事有心计，是天生做首领的材料。）

【齐读】

四、资料总结，感受形象

1.本文主要讲了什么事？

（石猴出世及他成为美猴王的过程）

2.石猴是怎样出生的？

（他是在一个神奇的仙境宝地中，由一块饱受日月精华的石头瞬间迸裂产生的。）

3.他是怎样成为美猴王的？

（他第一个穿过水帘洞，发现了安身的好去处，赢得了群猴的敬仰、崇拜，被拥戴为王。）

4.课文中的猴王有着怎样的形象特点？

（机灵、顽皮、聪明、勇敢、天真、活泼、讲信用、自由自在、快活逍遥、聪明伶俐、身手不凡、勇敢无畏、毛遂自荐、活泼可爱、敢做敢为）

五、板书设计

21猴王出世

勇敢无畏、充满自信、身手不凡、敢作敢为

石猴美猴王

· ·

· ·

· ·

· ·

· ·

· ·

· ·

· ·

· ·