写家的英语作文

写家的英语作文（精选15篇）

1.写家的英语作文 篇一

我有一个非常幸福的家，爸爸妈妈都很爱我。我也很爱他们。我有一个弟弟和一个妹妹，他们都很可爱，所以，我很爱他们。妹妹今年8岁，弟弟今年5岁。他们都在香乐小学上学。是我们眼中的好孩子。

爸爸对我的期望很高，我也理解他那种望子成龙，望女成凤的感受。我知道，爸爸很爱我。希望我长大后为国争光，不要像他一样，做一个没有出息的农民。爸爸每天早起晚睡，为的就是让我可以像姐姐一样上高中和大学。

妈妈和爸爸的愿望一样，每天早早的就做好了饭，等我回去。

爸爸妈妈都爱我，当然，我也非常爱他们。我一定要好好学习，用好的成绩来回抱他们，来报答他们。让他们知道，我爱你们。

有首歌唱的好，叫做我爱我的家，爸爸妈妈我的他，爱是不吵架。只要我们每个人都不吵架，那么我们生活的这个社会将更美好!

2.写家的英语作文 篇二

初中英语8A U3主题是“A day out”。学生按具体要求写一篇出游计划。学生认真阅读背景信息, 写好作文。首先, 我采取“老师评价”的方式, 我找出了几篇不同层次学生作文进行批改。对于一些优美的语句用波浪线划出。对于一些错误之处, 我用红笔圈出, 并帮助修改。对于优秀的作文, 我写上“Good”, “Well done”, “Excellent”等批语。我用多媒体投影仪展现批改后的作文, 让学生体会如何评改作文。展示了3至4篇作文之后, 和学生共同谈论其中的共性错误。例如, 对于时间点的表示“at 7:30a.m”介词使用会误用“on”.出游计划主要用一般将来时, 学生往往没有写“will”。然后, 我采取“学生自评”的方式, 给时间让学生重新阅读自己的文章, 可和同学展开讨论, 找出文中错误以及优美语句。另外, 对于学生使用的“then”, “finally”, “in the end”等予以肯定。对于错误的订正, 有问题可以举手向老师求助。自我评改之后, 请学生自愿者展示本人作文, 用投影仪展示。学生朗读自己作文, 其他学生边听边看, 共同赏析。最后采取“生生互评”的方式。在我的指导下, 找出更多好的句子。例如, “feel the beauty of…”, “the amazing view”, “I hope you can join me”, “make it a really fun day”一些本单元书中出现的好词句。鼓励学生多运用所学知识, 达到学以致用的目的。在此期间, 学生还发现了自愿者本人没发现的错误, 帮助其修改。在评改的过程中, 学生积极参与课堂, 气氛放松而热烈。采取了3种评价方式之后, 这节课还没有结束。在一系列学生参与的评价之后, 请学生总结一下什么样的作文是一篇好文章。在实践中学生容易的得出了:

1. 时态要确定。2.作文要点不遗漏。3.字数要达标。4.语法错误越少越好。5.会使用一些连词连接句子。我适时补充:还要注意书写及标点, 大小写等。

成就一篇好的英语作文的因素是多方面的。初中英语作文多是命题作文, 而学生在实际操作时, 往往急于动笔, 以致没有好好审题。所以写作之前首先要熟读背景信息, 来判断文章的类型。有的文章是“阐述主题型”, 文章已经给出了一个主题, 要求学生围绕主题进行阐述。学生一定要弄清主题的内涵, 确立与文章联系的主题思想, 表达不能游离于主题, 否则即使内容再精彩, 也是"跑题"作文, 得分将会大打折扣。有的作文是“图表型”。已经给出一张图表。比如要求学生对比自己家乡过去和现在的情况。表格分为三部分:“people”, “transport”和“houses”。要求学生主要就这三方面分别对比。其次, 对于“人称”也要注意。学生要分清是第一人称, 还是第二, 第三人称。不然, 人称主体出现混乱的文章也不会受到好评。

“过程写作教学法”的实施还要注重以下几方面:

1. 教师不再是课堂的垄断者, 写作知识的传授者以及语言裁判, 而是课堂教学中的组织者 (organizer) , 协调者 (facilitator) , 答疑者 (respondent) 和信息提供者 (informant) 。教师参与整个写作过程, 在不同的阶段, 有针对性的对学生进行指导, 帮助学生发现问题, 解决问题, 引导学生顺利完成整个写作过程。

2. 强调写作目的和意图, 认为写作是一种社会交际活动。学生并非为教师而写作, 而是为了更好地与读者进行交流。读者不仅是教师, 还包括同伴以及身边其他人。

3. 提倡以学生为中心, 重视师生, 生生间的不断交流。整个写作过程在轻松愉快的合作氛围中进行, 学生积极主动, 其主观能动性得到充分的发挥。写作课要注重过程, 突出学生在写作过程中的主体地位, 使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造意义。

摘要：英语是初高中学生必须学习的一门基础科目。而英语作文在英语教学中起着举足轻重得作用。英语写作对于很多初中生来说, 是一个“坎”。如何跨过这个“坎”, 是老师在英语作文的教学中需要思考的问题。我们要勇于挑战传统的作文教学模式, 尝试“过程写作”的新模式。

关键词：初中英语,作文,过程

参考文献

[1]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界.2001 (04) .

[2]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报.2000 (06) .

3.写家的作文初一 篇三

当我得知自己在家里住了七年，又卖给别人的时候，我突然觉得自己像被雷击了一样，浑身颤抖。当我迫不及待地想回家时，我看到了一个混乱的场景。

几十个纸箱子被扔在地上，很多东西被打包了。我使劲揉了揉眼睛：不是真的，只是梦，我睁开眼睛，不，是真的。家是别人的。

眼泪不争气的在心里流，一幕幕浮现在眼前：我和爸爸在客厅玩捉迷藏；我和哥哥在看动画片；我们全家一起看了《近蛛者亡》。我害怕蜘蛛，我们旅行回来。放下沉重的行李，还是觉得家里最好。

我开始整理我最珍贵的东西，我的乳牙，我的小发夹，我玩的小玩具，我1—6年级的书。我收拾好了一切，不想留下美好的回忆。我想把它们藏在心里。

我多么希望所有搬家公司都倒闭。我多么希望汽车永远不被允许行走；我多么希望快点长大，上班，挣钱，把家买回来；我多么希望买家暂时放弃买房，我不想离开我可爱的家！

4.写家的作文：家 篇四

我家有七个房间。有两个是玩具房，那是我的天堂，有一个是放衣服的，有一个是书房，有两个是厕所，其它的是卧室。我家里总共有三张床。

再说说我家的人吧。除了爸爸和妈妈，我家里还有姐姐、弟弟、奶奶和爷爷。我和姐姐有时很要好，有时会闹得不高兴。姐姐的眼睛长得和我一样，鼻子也差不多，就是嘴巴不一样。弟弟很可爱，他的眼睛大大的，鼻子小小的，嘴巴也是小小的，不过他有时候会咬人。夏天的时候，我姐姐和弟弟的腿上都有许多被蚊子咬过留下的疤。

我爸爸的肚子大大的，我去撞的时候，他的肚子会把我弹出去，他的牙齿没有一颗是白的。

再说我的哥哥吧。有一天，我和妈妈把外公外婆和哥哥送去昆明，从那天起，哥哥从鹿山小学转到昆明的小学去读书了，我真希望哥哥读好书后能回来啊。

我的亲人都很爱我，我爱我的家。

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5.写家的作文五年级 篇五

我的爸爸是喜欢偷小懒的人，家务事他都很少干，可是他却喜欢让我把我的房间收拾得一尘不染。他看见我的房间很乱的时候，就会生气地指责我：“你看你的房间怎么整得这么乱?还不赶紧把房间收拾好，不然看我怎么让你老师批评你。”我一听，只好把房间收拾干净，然后才出去玩。每每这时，我就会想：爸爸每天什么家务活都不干，却还在这里数落我，真不知羞。可是我最后仔细想想才明白：原来爸爸在家不干家务事是因为每天的工作太辛苦，已经筋疲力尽，没有什么精力再干家务活。而他让我把自己的房间收拾好，是想让我养成自力更生不再依赖他人的好习惯。

我的妈妈是一个勤劳的人，每天没有事就干家务活，可是自己却不怎么觉得很累。我每次放学回来，一进家门就会闻到一股香味扑鼻而来。啊!真香啊!原来是妈妈烧的菜香，她早已经烧好了可口的饭菜等着我回家吃饭。妈妈做的饭可以说是全天下最好吃的，要知道，妈妈原来可做过顶级厨师哦!我妈妈总是喜欢劳动，有时忙完家务活，还到我爸爸店里去帮忙哩!

6.浅谈初中英语作文的批改 篇六

那么, 如何对初中英语作文进行批改呢?下面谈谈我的观点与做法, 与大家一起商榷。

一、初中生英语作文的语言错误类型及特点

初中生英语作文的语言错误大致可分为三类:

(1) 学生在掌握某些语法规则或语言规律之前所犯的一些毫无规律性的错误。这种语言错误的特点有二: (1) 学生无从解释他为什么要这么写; (2) 虽经他人指出也无法自行改正。

(2) 学生对语言知识已经形成了某些系统, 但又不完整, 因而出错。例如: (1) 学生根据第三人称单数一般现在时态的形态概括出加s的规则, 进而套用到其他类型的结构中, 写出如“He can sings.”“She did not asks me.”这些错句。这是“过度概括”所致。 (2) 学生学习了“He showed me the book.”“He said to me.”就照此类推造出错误的句子:“He explained me the book.”“He asked to me.”这是“忽略了规则的限制”所造成的, 句型操练往往是引起这类错误的根源。 (3) 学生学会了构成特殊疑问句的规则:先要有一个疑问词, 然后把句子变为疑问句顺序, 如“Where is she?”等到学生再去学复合句的规则时, 却往往不容易改变原来特殊疑问句的词序, 于是把“I don’t know where she is.”写成“I don’t know where is she.”这是“应用规则不完全”的结果。这第二类语言错误的特点是, 学生能作解释, 说明为什么这样写, 但是不能自行改正。

(3) 学生已经掌握了比较完整的语法规则和语言规律, 但尚未形成语言习惯, 因而犯了错误。例如:知道do的过去时态为did, 知道动词过去时态的规则变化是加ed, 但是由于尚未养成习惯, 仍会写doed。这类语言错误的特点是, 学生既能解释, 又能自行改正。

二、针对不同错误类型及特点对初中英语作文进行批改

明确了学生语言错误的类型及其特点后, 在英语作文批改中, 我就采取对不同类型错误作不同处理的方法进行批改。对第一类语言错误, 我采取容忍的态度, 不逐一指出和改正。因为这类错误是超发展阶段的, 即使教师改正了, 学生也接受不了, 反而增加教师的工作量。这些错误随着学习的进展, 部分能自我克服, 部分转变成第二类语言错误。对第二类语言错误, 我不但给予改正, 而且作一些必要的解释。这是学生正处于语言系统的形成阶段所出的错误, 教师的及时帮助能使他更快地形成完整的概念。对第三类语言错误, 我在文章中只作些标记, 让学生自己去更正, 教师不必改正, 亦无需多作解释, 这样既锻炼了学生, 又减轻了教师的工作量。

我对学生英语作文的批改重点在第二类语言错误, 其他的语言错误则可不管或只作提醒, 让学生自行改正。这既能增加学生的写作密度, 较快地提高学生的英语写作水平, 又减轻了教师批改英语作文繁重的工作量。因而, 批改英语作文的“头痛症”就可减轻了。

在批改英语作文的实践中, 我觉得对学生的第二类语言错误还可作进一步的处理。我们知道, 英语学习是有阶段性的。同样, 学生的第二类语言错误在不同的学习阶段, 出现的错误也是相对集中的。因此, 我在学生不同的学习阶段, 确定不同的语言错误作为批改的重点。例如, 在第一阶段要防止诸如主谓不一致的严重错误, 我就把它作为本阶段批改的重点。到了第二阶段, 提高要求, 把时态错误算作严重错误, 是批改重点。如此下去, 逐步提高要求, 这是对学生的语言错误分阶段“各个击破”。这样, 学生的英语写作就能得到较为系统的训练。

7.写家的作文300字小学 篇七

我们的家园不仅像一个美丽的大花园，而且清洁工人总是把小区的每一个角落打扫得干干净净。

我们的家园不但干净，而且还有各种各样的健身器材。每到晚上，这里就成了大家的健身基地，有爷爷奶奶，有叔叔阿姨，有弟弟妹妹，非常热闹。每到这时，小广场前面的小超市也开门了，有时我们到那里买东西吃。吃完以后，我们会把垃圾扔到远处的垃圾桶里。

8.写家里的书房的作文 篇八

写家里的书房的作文

家庭藏书屋

9.四、六级高分英语作文写作的艺术 篇九

写作是一门艺术, 只有掌握了写作艺术, 才能写出一篇高质量的文章来。下面结合实例介绍一些写作艺术:

1. 结构 (Writing Organization) 方面

结构要清晰, 这是写作的最基本要求, 只有按结构布置, 写出的作文才能中心突出, 观点鲜明。

四、六级作文一般可用三段式的模式, 其基本结构为:第一段首先引出主题 (Topic) , 即引出文章要讨论的问题, 然后确立论点 (Thesis) , 即表明作者对这个问题的基本看法 (例如是赞成还是反对等) ;第二段先用一个承上启下的句子, 重复上一句的论点, 提纲挈领地引出本段要讨论的几个证明论点的论据 (或原因或理由或观点) , 再用细节 (如具体事例、事实等) 说明论据;第三段归纳全文论点。见下范文:

Reading Books

Nowadays few of us read books after we leave school.This tendency is rather disturbing, for one should know that books are no less necessary to one’s mental life than fresh air is to one’s physical life.

From good reading we can derive companionship, experience and instruction.A good book is our faithful friend.It can increase our contentment when we are cheerful and happy, and lessen our pain when we are sad or lonely.Books can also offer us a wide range of experiences.In books we may join tourists marvelling at the incredible power of the Niagara Falls, mingle with the gay throngs strolling in the Paris boulevards and experience the bitterness or joy of people in different lands and in different times.Few of us can travel far from home or live long over one hundred, bu all of us can live many lives through the pages of books.What’s more, reading books can increase our intellectual ability, broaden our minds and make us wise.

Though with the advent of TV, books are no longer read as widely as they once were, nothing can replace the role that books play on our lives.

该范文中, 作者首先以一个反面的现象引出了全文的中心论点 (读书) , 然后点出了自己对读书的看法:读书对人的精神健康犹如新鲜空气对人体健康一样重要。第二段的第一句话是一个过渡句:从读书中我们可以得到伴侣, 获得经历, 获得教益。该句不仅起到承上启下、前后照应的作用, 而且很自然地引出了要讨论的内容:读书的好处。紧接着作者从三个方面阐述了这一内容。文章的最后一段再点全文论点, 形成首尾呼应。

该范文共有十句话, 每句话各有其含义, 各有其写法, 一句支持一句, 一句紧扣一句, 层次清晰, 逻辑严密, 内容充实, 语句通畅, 写作艺术精湛, 不愧是一篇好范文。

2. 内容 (Content) 方面

大学英语四、六级考试, 作文题均采用给中文提纲的形式, 这就规定了写作的内容。考生要对这些提纲进行分析, 然后按照文章的性质、体裁, 确立开头和结尾、论点和论据等。

作文的开头非常重要, 一是要引出文章的主题或作者的观点, 二是要吸引读者。而吸引读者有很多方法, 如用轶事 (anecdote) 趣闻开头、用名人名言开篇、用引人深思的问题或与人们日常生活密切相关的问题发问、用数据或事实、用陈述或评论、用比较或对比等引出主题。当然, 开门见山 (come straight to the point) 引出主题也是一种常见的方法。作文的结尾同样重要, 好的结尾能使读者加深印象, 更重要的是能强化主题, 使内容更深入, 使论点更鲜明。结尾常用的方法为:归纳全文要点, 进一步点明主题;或展望未来, 进一步指明意义;或总结全文, 形成首尾呼应等。

用具体事例来说明论据或观点。这是我们常用的方法, 因为具体事例易让人信服、易被人接受。还要仔细选择细节。一篇好文章的作者常常会仔细地筛选那些对主题有重要意义的细节。例如, 全新版《大学英语》综合教程第一册第七单元Text A“Kids”。该文作者不惜笔墨不仅描写了天气情况, 而且描写了里奇和安东尼如何互相开玩笑、事故发生后斯科特如何又哭又闹, 以及凯特如何耽误了向急救中心求救等一系列细节, 这些细节在文中都起到了突出当时铁轨上发生事故的紧急和安东尼头脑冷静的作用, 无疑, 很好地支持了主题。

作文表达的内容不同, 可用不同的句子形式:主动和被动相结合, 短句和长句或简单句和复合句相搭配。例如:表示没有自由、没有主动性的内容可用被动结构的句子;表示观点、态度、结论等重要内容宜用短句, 因为短句短小精悍 (short and pithy) 、容易记住且容易给人留下深刻的印象;描写、分析论述性的内容应用长句。只有这样, 文章才不会显得单调, 换句话说, 内容也才会显得更加丰满。

3. 用词 (Use of words) 方面

注意用词的变化。一个词或短语若在作文中使用的频率过高, 会给人以单调枯燥的感觉, 会让人觉得笔者词汇量有限, 表达能力不强。因此, 写作时要善于利用不同的词、不同的搭配和不同的结构来表达相同的意思。在全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A中, 作者使用了大量的近义词和短语 (synonymous words and phrases) 来避免重复, 现仅举三组:a.dull, lifeless, cheerless, tedious;b.turn out, write, compose, put down;c.vivid memories of sth.come flooding back to sb., sb.recalls sth., sth.reawakes in one’s mind, 等等。避免重复固然重要, 但是, 在不引起累赘 (redundancy) 的前提下, 恰当地利用词汇的重复, 可达到突出主题、突出中心思想的目的。例如全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A的第二段:When our class was assigned to Mr.Fleagle for third-year English I anticipated another cheerless year in that most tedious of subjects....To me he looked to be sixty or seventy and excessively prim.He wore primly severe eyeglasses, his wavy hair was primly cut and primly combed.He wore prim suits with neckties set primly against the collar buttons of his white shirts.He had a primly pointed jaw, a primly straight nose, and a prim manner of speaking that was so correct, so gentlemanly, that he seemed a comic antique.本段仅在三个句子中就有九个“prim or primly”, Mr.Fleagle栩栩如生的 (lifelike) 形象顿时就出现在读者的脑海里。

4. 连贯性 (Coherence) 方面

一篇文章写得好坏, 连贯性起着很大作用, 它是一篇好文章不可缺少的重要因素。

连贯性首先体现在句子的衔接上, 句子的衔接离不开过渡词 (transitional words) 。常用的过渡词有:afterwards, later, then, nearby, next to, firstly, secondly, finally, next, last, besides, furthermore, moreover, likewise, otherwise, similarly, but, however, nevertheless, though, because, for, therefore, hence, consequently, thus, since then, on the right/left, to the east/west, for example, in other words, on the other hand, on the contrary, for all that, for that reason, in addition, in the same way, in that case, in brief, in short, in conclusion, as a result, if so, if not, to sum up, what is more等。

如果一组意义相关的句子不通过一定的过渡词语 (或其它连句手段) 合乎逻辑地连接起来, 这组句子就不能构成语段或语篇, 就不能具有语段或语篇所必需的连贯性。下面一段话中若无过渡词 (斜体词) , 句子之间的逻辑关系就不能清楚地显现出来, 读者也就不能把握住其意义重心。

French, for example, has only about 75, 000 words, and tha includes English expressions like snack bar and hit parade.The French, however, do not like borrowing foreign words because they think it corrupts their language.The government tries to ban words from English and declares that Walkman is not desirable;so they invent a word, balladeur, which French kids are supposed to say instead———but they don’t. (全新版《大学英语》综合教程第二册第七单元Text A第二段)

英语作文的连贯性还可通过过渡句达到。过渡句往往起着承上启下 (form a connecting link between the preceding and the following) 、前后照应、穿针引线 (act as a go-between) 的作用, 最终使全篇内容组织严密, 浑然一体。例如上面范文中用过渡句“From good reading we can derive companionship, experience and instruction”很自然地引出了将要阐述的内容即“读书的好处”;再如原因型的议论文, 用一个承上启下的过渡句引出原因或解释:A number of factors (causes) might contribute to (lead to/account for) the sudden rise (phenmenon/problem, etc.) 当然, 恰当地利用词汇的重复 (指的是关键词的重复) (详见写作艺术5中的例子) 、用同义词或近义词等都可作为承接上下文的手段。

5. 学会使用修辞手段 (Rhetoric Device)

写作和修辞是分不开的。要真正写好一篇作文, 需要采用修辞手段。

(1) 注意句子结构的修辞。这是衡量语言水平的一个标志。如平行结构 (Parallel Constructon) 的使用是一种修辞手法, 它不仅能使文章节奏均匀, 而且能起语篇纽带作用。平行结构指的是相同的语法结构, 其中既有词汇的重复, 也有纯粹语法结构的重复。例:Suddenly I wanted to write about that, about thewarmth and good feeling of it, but I wanted to put it down simply for my own joy, not for Mr.Fleagle.It was a moment I wanted to recapture and hold for myself.I wanted to relive the pleasure of that evening.To write it as I wanted, however, would violate all the rules of formal composition I’d learned in school, and Mr.Fleagle would surely give it a failing grade. (全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A) 。本例中I wanted重复出现了五次, 突出了作者要为自己写作的强烈愿望。

(2) 注意标点符号的修辞功能。注重冒号、破折号及逗号的使用等。如:Children are under constant pressure to score high, test well, aim first.该句表达的就是孩子们在高度紧张的压力下, 一刻不停地读书, 做功课, 出成绩, 得第一的意思, 这犹如句子的速度, 使人喘不过气来。可见, 并列内容不用连词, 全用逗号, 会使句子速度加快, 给人以紧迫感、紧张感、严重感、愤怒感等 (蔡基刚, 1999:18-19) 。

(3) 避免词汇的重复, 明喻 (simile) 、暗喻 (metaphor) 和拟人 (personification) 、夸张 (exaggeration) 、对照 (contrast;compare) 等也都是重要的修辞手段。只有勤写作、多练习, 才能恰当运用, 从而达到预期的修辞效果。

6. 努力克服汉式英语 (Avioding Chinglish)

在写英语作文时, 很多学生往往仍用汉语思维, 结果写出来的句子、文章简直就是汉语的直译, 如句子“鱼与熊掌不可兼得”, 很多学生翻译成:We can’t get our fish and palm of a bear at the same time.那么, 如何克服汉式英语呢?方法如下:

(1) 多读英美书籍、报刊并摘抄, 目的是熟记地道的英语表达。多欣赏英文电影、多学唱英语歌曲。通过模仿电影中人物的语言, 掌握地道的语言表达;通过多练唱英语歌曲, 培养良好的英语语感。

(2) 做有心人, 多做练习, 熟记英语习惯用法。“鱼与熊掌不可兼得”是全新版《大学英语》综合教程第二册第六单元的Text A中的一个句子, 若为有心人, 一定记得该句子:“We can’t have our cake and eat it.”另外, 该教程课后有一项练习Collocation, 就是为让学生熟知英语的习惯用法而设立的。多做这样的练习, 学生一定会克服汉式英语的。

(3) 用英语的思维习惯、表达习惯翻译汉语。如:“三个臭皮匠, 赛过诸葛亮”表达为“Many heads are better than one.”;“星星之火可以燎原”表达为“Little chips light great fires.”;“不入虎穴, 焉得虎子”翻译为“If you venture nothing, you will have nothing.”;“一朝被蛇咬, 十年怕井绳”翻译为“Once bitten, twice shy.”。

写作是一门实践, 只有平时多练习、勤写作并掌握一定的写作艺术, 才能在规定的时间内写出一篇有头有尾 (complete) 、有血有肉 (true to life) 、有条有理 (in perfect order) 的好文章。

摘要：在大学英语四、六级考试中, 要求考生在30分钟的时间里写出一篇好文章来确实不易。文章结合大量实例, 从结构、内容、用词、连贯性、修辞手段、努力克服汉式英语等方面阐述了四、六级英语作文写作艺术, 旨在帮助学生们掌握写作艺术, 提高写作水平。

关键词：四、六级英语作文,写作艺术

参考文献

[1]蔡基刚.十句作文法 (修订版) [M].上海:复旦大学出版社, 1999:18-19.

[2]李荫华.大学英语 (全新版) 综合教程 (1) [M].上海:上海外语教育出版社, 2001:3, 4.

[3]李荫华.大学英语 (全新版) 综合教程 (2) [M].上海:上海外语教育出版社, 2002:207.

10.写家用电器的作文加评语 篇十

别看我长相不怎么好看，但它能知道人类所有的知识，什么游戏传奇。作文大赛。奥林匹克……嗨!真是上知天文，下知地理。

有时候我在看作文大赛的时候，看累了，还可以打开音乐箱，听一听美妙的歌声。

电脑用途真广泛。

11.写家的英语作文 篇十一

写家里小狗的作文：我家的宝贝“露露”

高一骄

我家有一位“贵妇人”，不过它是公的。它全身毛绒绒的，在远处看就是一个白色的小绒球，走近了才知道那是一个可爱的小东西。柔软的`耳朵，湿乎乎的鼻子，一双会说话的眼睛，谁看了不喜欢?

它是个大懒虫，还是个大馋猫。白天时，它有时会躲在某个地方睡个大懒觉，一双小手摸着肚皮，好像在做一个美梦，除了听到露露的“午饭定时铃声”，不然它就会一直呼呼下去，仿佛永远睡不醒一样。

有一次，我拿着一块巧克力边吃边看书，结果露露这个馋猫就馋得直摇尾巴，我掰一小块给它，它“一吞而尽”，又一跃而起抢去一块!我哭笑不得，只好把剩下的也赠给它。露露大摇大摆地把巧克力吃了下去，一副得意的样子。

露露有时还很凶呢!记得有一次，我的终极死党来我家玩，用手拍了它一下，它就狠狠咬了她一下，害得她被送到医院去打狂犬疫苗。

不知道为什么，露露不喜欢家里那只猫，它就像个“独生子”，害怕猫咪这个“小妹妹”会夺走主人对它的爱似的，只要一见到猫咪，它就要把它咬得遍体鳞伤，“喵喵”乱窜不可。唉，真是拿它没办法!

露露，你让我说你什么好呢?小天使还是小恶魔?可爱的露露，我家的宝贝露露!

12.对英语作文教学的几点思考 篇十二

兴趣是最好的老师, 凡事乐意干, 才会自觉干, 用心干, 也才能干好。我们不是看到有的班级因缺了一节体育课, 许多学生围着老师请求要补课的事吗?若是两节作文课不上, 学生却像卸下千斤重担, 心里暗暗高兴, 是绝不会主动要求老师补的。为什么呢?因为他们不乐意写作文, 觉得作文是苦差事。因此从兴趣入手, 激发学生的写作动机至关重要。

2. 坚守课堂主阵地, 注重双基, 夯实基本功。

作文是学生英语综合能力的一种体现, 教师如果忽视了学生基本功的训练, 那他的作文教学乃至整个英语教学可以说都是失败的。课堂是学生学习的主阵地, 词汇是写作最基本的要素。在进行词汇教学时, 教师要讲清楚每个词的每个意义﹑使用条件、用法及搭配关系, 进行典型同义词、近义词比较, 点出构词法等。另一方面在单词教学时要注意“点, 面”过渡, 来帮助学生记住单词, 理解词组, 学写句子。如:在教学devote一词时, 除讲清楚本词的词性vt, 意义:‘献身, 专心于’等, 还要讲清其搭配短语devoteoneself/one’senergy/time/attentionto sth/doing sth, be devoted to及其派生词devotion n.关爱, 奉献, 忠诚devoted adj.忠实的, 深爱的, 等等, 并通过例句说明的同时, 让学生模仿造句, 就这样在平时教学中注意点滴渗透, 层层深入, 学生慢慢地就不再惧怕写句子, 写作也能更规范更符合英美人的表达习惯, 因而最终达到较好的表达效果。

3. 教给学生一定的写作方法和技巧。

一篇好的书面表达就是用简练、地道和有把握的英语, 流畅、规范和完整地表达某一内容。因此, 掌握一定的写作技巧非常重要。在具体的写作过程中, 一般要遵循以下几个步骤:

(1) 审清题意。仔细阅读题目要求和所提供的情景或图表等, 确定作文的体裁、内容、人称、基本时态、段落等要点, 以做到胸中有数。 (2) 罗列要点, 组词成句。在审清题意的基础上, 把内容要点逐个罗列出来。要点既不要遗漏, 也不可随意添加。然后把这些要点组织成句。 (3) 谋篇布局, 润色成章。要理清文章的脉络和层次, 确定段落和语句的顺序, 以最大限度地保证结构严谨, 层次分明, 行文流畅。 (4) 全方位检查, 及时纠错。检查有无语法错误, 如:主谓是否一致, 时态和语态是否正确, 字母大小写以及标点符号是否有误或遗漏等等。发现问题要及时改正。

在写作的过程中, 还要注意这样的一些技巧: (1) 卷面要整洁, 书写要规范, 大小写、标点符号准确, 行列平行对称, 语句要连贯流畅。 (2) 语言准确地道, 句式灵活多变。 (3) 合理安排时间。 (4) 注意开头和结尾。

4. 引导学生多读多背, 多方涉猎, 熟能生巧。

(1) 引导学生多方面阅读。英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。正如葛传椝教授在其专著《英语写作》 (The Writing of English) 中谈到中国学生英语写作的困难时说:“Youought to readvery carefully.Notonly verycarefully, but also aloud, and that again and again tillyouknow thepassageby heartandwriteitasif it were your own.”这短短的一句话充分说明了熟读对于写作的重要性。在教学中, 我们应坚持让学生背诵部分课文, 平时也要多留意, 多收集素材, 写作时就不会手忙脚乱, 无从下手。 (2) 坚持专题训练, 熟能生巧。训练初始阶段就要根据课本授课计划, 制订训练计划, 训练形式和训练内容。遵循由浅入深、由易到难、环环紧扣的原则进行训练, 切记不要在起步阶段就挫伤学生的积极性。教师应抓好学生写作基本功的训练, 严格要求他们正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。让学生进行组词、造句练习时, 首先要求学生写出最简单的短句, 可以从五种基本句型: (1) S+V; (2) S+V+O; (3) S+V+P; (4) S+V+IO+DO; (5) S+V+O+C开始, 逐步展开, 为以后英语书面表达打下扎实的基础。其次要从英语的固定词组、固定搭配、习惯用语、基本句型等方面加强训练。英语属于结构性语言, 固定结构很多, 如果我们要想在写作中运用自如, 就必须加强这方面的基本训练。

5. 认真批阅讲评, 多鼓励, 少批评, 增强学生写作的自信心。

在写作训练的过程中, 教师的批阅和讲评是必不可少且相辅相成的一个过程。要使学生每一次训练都能有所提高, 关键之一是教师的讲评技巧。

(1) 共性问题, 集体讲评。这是教学中最主要的讲评方式。主要讲评: (1) 讲评作文中普遍出现的语法错误现象, 如:用词不当、拼写失误、语法病句的例子, 引导学生纠正错误。 (2) 讲评范文, 选出学生作文中精彩的部分, 讲评其准确合理的表达、完整无误的句子、紧凑的结构安排、行文的流畅、详略处理以及开头结尾的方法等, 对于写出好文章的学生加以表扬。

(2) 个性问题, 进行面批, 以增强纠错的时效性。有些问题不适合集体讲评, 需要做深入细致的个别辅导工作。如学生作文中有“There are some students are playing on the playground”这句话。对于程度较差的学生, 教师需要告诉他:“这句话中句子语法结构出现了问题, 需要把第二个are去掉, 或者在它前面另加一个主语they”, 而对于程度较好的学生教师可以直接告诉他这句话应改成“There are some students playing on the playground.”。这样, 学生和老师面对面, 老师字斟句酌地边读边评, 学生边听边思考, 注意力必然会比上课时更容易集中, 对老师指出的作文中的毛病必会铭记于心, 长久不忘。

(3) 多多表扬和鼓励, 以增强学生写作的信心, 教师对学生的肯定, 会使他们更有信心去写、去练。

13.写家作文600字 篇十三

都说，长大后的女孩子有三个家，。婆家，娘家，自己家。婆家，自己家，距离自己还有些遥远，和自己情缘最深的还是那个我从小长大的家。

家里的爸爸是个普普通通的农民，近这十几年，一直在和他的羊群为伍。是的，爸爸是个放羊的，而且一放就是十几年。记得小时候，很怕爸爸，因为爸爸脾气不好，总喜欢生气。

妈妈是个普普通通的家庭妇女，小学没毕业，大字不识几个，却把我们姐妹四个抚养，教育成堂堂正正的人。妈妈脾气很好，记得小时候，妈妈总是带着我和姐姐在冬天的大马路上等卖糖葫芦的来。那段日子，无论什么时候想起来，都是甜甜的。

老姐比我大一岁，却对我照顾有加。记得我从三年级开始，才自己背书包去学校，三年级之前，都是老姐帮我背着书包去学校。如今，老姐已经结婚，生子，有了自己的小日子。可对我还是那么亲。

弟弟妹妹是家里的.小淘气。因为比我小了十岁，全家人都很宠他们。大概是太宠着他们了，宠的两小鬼从小就不听话，高中毕业了就没在继续上学。

如今，两小鬼都在外面打工，可以自己养活自己了。长大了。希望他们可以照顾好自己。

家，是那么一个温暖的字。当我在键盘上敲下这些字迹，不禁想起父亲的严厉，母亲的温和，姐姐对我的呵护，弟妹的淘气。想起这些，心里就开始暖暖的，甜甜的。

又快过年了，今年过年又没法回家了。老姐结了婚也不可以回家过年了。

14.写家的味道作文800字 篇十四

烧鱼，也要分烧法。最普通的，也就属清蒸、红烧。鱼是一样的鱼，但味道却大相径庭。清蒸的鱼味道较清淡，外观也没有什么特别之处，放一些常见的调料品，一道简单而又清新美味的清蒸鲳鱼就出锅了。与清蒸相比，红烧的鲳鱼味道较浓郁，香味也更加扑鼻。那清鲜的鱼肉，被少许棕褐色的汤汁包裹着，平静的等待着人们的品尝。无论是清蒸还是红烧，都有自己独特的味道，但始终不改变它们那诱人的香气，不改变它们那令人心旷神怡的美味。

与清蒸红烧相比，我还是更喜欢鲜香扑鼻，诱惑人心的葱油鲳鱼。

妈妈如此娴熟的手法技巧——鱼的处理、中火闷蒸、加入调料、浇上热油……一切都井然有序地进行着，似乎一切都在妈妈的控制当中。火候、时间，妈妈似乎早已胸有成竹。颠颠锅、翻翻鱼，洒洒葱，浇浇油……在一段熟练的手法后，美味的鱼儿就出锅啦!

出锅的鲳鱼，竟是如此的惹人喜爱。鲜嫩的鱼肉上，相伴着绿油油的碎葱，绿葱犹如点睛之笔般地点缀着鱼肉，就好似亭亭玉立的鲜花边有着嫩绿叶的`点缀，更加完美无瑕。葱油鲳鱼之所以是我的最爱，不仅是因为它有诱人的外形，而且它的味道也并不亚于红烧及清蒸。鱼儿原本的嫩肉香，伴随着碎葱的扑鼻香气，在高温的油中尽情释放了出来，完全覆盖掉了鱼儿原带有的一丝丝鱼腥味。

芬芳扑鼻的香气，让人不禁胃口大开。拿起筷子，选择鱼儿的背部——最美味的部位，看准，出击!稳准狠!鱼肉来到了口中，带来了一丝清鲜。上下腭慢慢咀嚼着鲜嫩的鱼肉，每一个味蕾尽情享受，好一般美味涌上心头。一口，两口，似乎完全停不下来，毫不犹豫地独自品尝完了整盘鲳鱼。“啧啧”嘴，差点脱口而出：“再来一盘!”妈妈站在一旁，看我如此满足，微微笑了笑，点点头，露出了心满意足的神情。

如今渐渐长大，不仅自己的学业变重，父母也越来越忙，妈妈也不再常常下厨做饭，更吃不到妈妈做的独特的鲳鱼了。偶尔在外吃饭，也能尝到葱油鲳鱼，但那不是我所熟悉的味道，不是我所寻找的味道，更不是我所思念的味道……

15.高中英语作文教学的现状与对策 篇十五

一、高中英语写作教学的现状及原因

(一) 从教师的角度分析。

1.重视程度不够。

长期以来, 英语书面表达都是英语考试中分数最高的主观类试题, 鉴于此, 难度总是难以把握, 分数悬殊较大。 大多数英语老师对英语写作教学缺乏客观全面的认识, 在高一、高二时对写作普遍重视不够, 只有等到高三才会有针对性地进行“快速突破型”写作训练以应付高考, 其结果是, 学生学习了多年却在高考中连120个词左右的英语短文都会错误百出, 失分较多。

2.对 “成品”过于重视, 对 “过程”指导不足。

在写作教学中, 大多数老师将注意力集中于学生的上交作业, 并将主要精力用于批改、评判这些“成品”, 如基本要点是否全面, 用词是否恰当, 语法是否合理等, 往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难, 更不用说有效地指导全文的结构内涵思想等。

(二) 从学生的角度分析。

1.心理因素。

不少学生认为英语写作难, 相当一部分学生出现畏难情绪, 产生信心不足的心态, 常把它看成是死板的任务。 这使他们不积极主动地配合老师进行写作训练, 甚至产生逆反心理。因此, 这种消极态度严重挫败了学生练习写作的动力。

2.写作基础。

由于平时积累不足, 为数不少的学生在需要用语言表达时总感到力不从心, 写出来的句子常常令人费解。 此外, 其他的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。 这种语言表达手段的缺乏和错误大多因为学生所掌握的常用词汇量太少, 灵活运用英语句式的能力也较弱, 基本功不足。

3.写作内容。

很多学生由于思路阻塞又懒于思索, 写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词, 因此所写内容单调、平淡。 有的作文空话连篇, 翻来覆去用那么几句话, 显得词穷语尽, 没有实际内容, 苍白无力。

(三) 从环境的角度分析。

高考唯分是论, 很多人的关注点仍然在分数上, 英语作文在高考卷上只是直接地反映在最后的25分, 这就导致英语教学中普遍只注重单词、词组、句型和语法知识的讲解, 对课本只要求中文意思的了解, 忽略文章的篇章结构的分析, 没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。 尤其是在高三阶段面临高考升学的压力时, 为了迎接高考或应付频繁的摸底考试, 多会按照听力、完形填空、阅读理解、作文的形式对学生进行试题的专项训练。 这种分项教学法会使学生的听、说、读、写能力得不到全面整体的锻炼, 以至于学生在写英语作文时无从下手。

二、英语写作教学策略

(一) 教师要增强对英语写作教学的正确认识, 教育学生重视写作。

培养学生的英语口笔头交际能力是整个高中阶段英语教学的目的之一。 然而, 教师大多把写作教学看做是应付考试的一种应急手段, 放在次要的位置, 久而久之, 便形成一种教师和学生的双难局面。 教师要加强对英语写作教学的正确认识, 根据新课程标准对高中英语写作的目标要求、写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。 教师只有理解了新课程标准的写作要求, 并运用到平时的写作训练教学中, 才能有效地提高学生的英语写作能力。

(二) 转变现有的单一固定的教学模式, 多方面开展写作教学。

教师要经常性地有意识地对学生进行写作指导, 改变原有的单一固定教学的教学模式, 并通过立足新教材和活用新教材, 重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道, 多方面指导学生进行高效率的写作练习。 有以下几点建议:1.课堂写作前集体讨论, 课上即写即改, 有效指导, 及时反馈。 虽然口头表达和动笔写作还是存在许多差异, 但是在写作前进行讨论, 有助于学生对自己即将写作的内容有一个更深刻的了解, 同时学生间相互交流有利于学生开阔思路。 课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力, 让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼, 由被动接受知识转变为主动探究, 从而提高作文教学效率。 2.佳句摘录, 多进行激励性评价。 教师批改训练的作文时, 可以把好词佳句用红笔标示出, 记录并注明作者在课堂上展示。 通过展示, 既让写出佳句的学生小有成就感, 从而激励他们在以后写作中积极尝试创新, 又使其他学生从中借鉴, 取长补短。 教师应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段具体的评语, 教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力, 形成积极向上的强大内动力。 3.善抓典型, 小组合作修改, 培养团队合作精神。 教师可以摘录学生习作的一些典型错误, 在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上, 然后让学生分组讨论, 合作修改, 讨论结束后各小组由一名学生总结修改意见, 小组合作修改让每个学生都参与作文修改, 调动学习积极性, 营造一种互帮互助、合作交流的良好学习氛围。4.辅导式面批。面批尤其对学习有困难的学生是一个针对性辅导的机会。 教师应主动了解、关心和帮助学生。 面对面交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍, 而且增进了师生间的情谊, 激发了学生写作的兴趣。 5.把英语教学贯穿到英语学习的各个方面。 新课程下的高中英语教材设置对学生各方面的发展往往具有一定的针对性, 但是, 无论教学设计主要锻炼学生哪方面的能力, 我们都可以在教学过程中锻炼学生的写作能力。 并且教学内容的设计更贴近我们的实际生活, 更符合学生的世界观、价值观, 引起学生的心理共鸣。

(三) 帮助学生调整心态, 改进学习方法。

不少学生对于英语写作的认识依然存在误区, 只停留在背背范文就可以的层面, 认为作文也是可以短时间内突击的, 其实不然。 写作能力是学生的综合素养, 提高写作能力不是一天两天就能成的, 切忌急功近利, 需要讲究方法。 第一, 多看范文赏析和口头作文。 现在高中英语写作中出现的无外乎记叙文、说明文、应用文和议论文。 针对这四种问题和现行教材的编写特征, 进行针对性训练。 第二, 增加英语信息输入量, 听说读写齐头并进, 贯穿整个英语学习。 写作水平和阅读量是成正比的, 正如古话说的“读书破万卷, 下笔如有神”。 写作是知识的整合再输出过程, 输入的质和量严重影响二次输出的效果, 由于时间有限, 更要提高阅读的质量和效率。 多看国家级英语刊物, 这些刊物内容生动, 取材新鲜, 同时文章用词规范, 句式多变, 难度适中。 长期的阅读不仅在语法、句式、词汇上将有所提高, 而且提高对学习英语的兴趣, 拓宽知识面。

(四) 创建良好的教学环境和学习环境。

在新课程标准下, 写作教学还有待提高, 学生在写作过程中还存在着这样那样的问题, 例如句式简单, 词语搭配不当, 容易把英语汉语化, 语言组织杂乱。 每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视, 营造良好的教学环境, 在教学过程中用合适的方法, 耐心指导学生, 因材施教。

高中英语写作的教学目标是具备初步的实用写作能力。写作是英语学习中综合能力要求非常高的一项, 也是最能体现出一个人真正英语水平的一项测试。 它同口语有些相似, 都是需要学生“输出”的项目, 因此需要大量听、读的输入积累。同时, 听说读写这四项能力的进步提高应该是同步进行的, 因此教师应当注意将这些训练贯穿在教学的各个过程中。 教师应当通过一定的设计将课本上各个环节的联系融合起来, 避免将写作作为一个鼓励的项目单独教授。 激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作能力和写作水平, 是一个循序渐进的过程。 广大教师要引导学生持之以恒, 为终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]wilkins D.A linguistics in languages teaching.

[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本.外语界, 2003.