基础会计教学方法创新

基础会计教学方法创新（共8篇）

1.基础会计教学方法创新 篇一

中职基础会计教学

《基础会计》是我校会计专业的一门主干专业课，它有着极强的实践性及操作性，会计专业学生掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，能为他们进一步学习其他会计专业课程奠定基础。中职生基本初中毕业，普遍缺乏对会计方面的感性认识和实践经验，对于初次接触这门课程的学生而言，抽象、空洞、难以理解，学习具有一定的难度，学生容易出现畏惧、厌学的情形。那么，如何增强学生的感性认识，提高学生学习的积极性，是我们要研究的主要问题。笔者结合自己多年实际教学，浅谈如何上好《基础会计》课。

一、正确引导，激发学生学习的兴趣

中职生入学时年龄小，理解能力差，社会经验不足，《基础会计》作为会计专业学生学的第一门专业课程，有一定的难度和挑战性。对老师而言，正确引导，提高他们学习的积极性，是上好这门课的关键。首先，我们要让学生了解这门课程，在第一堂课时介绍《基础会计》 的重要性和在会计实际工作中的作用，让学生知道我们的教学计划，知道三年所开设的课程，明确在校期间的奋斗目标；其次，要树立学生的信心，打消他们学习的疑虑，可以介绍以往学生学习这门功课的经验和他们的奋斗史，为他们提供借鉴和参考；再次，可带领学生到实训基地财会部门进行参观，让他们了解会计机构的设置，观摩相关会计资料，如原始凭证、记账凭证、账簿、报表等；最后，带学生到会计模拟实验室，观看高年级做账的过程，拿出做账样本，告诉他们只要努力，也可以取得这样的成绩，进而提高他们对本专业学习的兴

二、运用多媒体，采用现代教学手段

我国中职专业的重要教学手段仍是以“教案粉笔黑板”为主。教师通过大量板书、口头表述和肢体语言等，向学生传授如何从填制原始凭证开始到最后编制会计报表的方法和全过程，既抽象又难以理解。多媒体充分运用了现代科学技术，利用声音、图像、文字等多重刺

激，使学生闻其声、观其影、临其境、再现了生活实际，传达了大量信息，加大了课堂容量，使教学效果达到最优化。在《基础会计》教学中，涉及到大量的凭证、账页、报表的填写与编制，教师在讲解时很难在黑板上进行演示，学生往往搞不清数据的来龙去脉和填写位置及顺序，给教学带来很大的不便，采用多媒体，可以制作课件进行演示，步骤清晰，学生容易理解并加深记忆，提高课堂教学效率，培养了学生实际操作能力和运用会计理论的能力。同时，我们可以把重点、难点、练习题、板书要点等都设计编制成课件，存入计算机网络中，以便学生查阅。这样既节约了讲解和板书时间，又避免了教师对重、难点繁琐的讲解，同时也有更多时间巩固新材料的操作。教师可以精讲多练、加快课堂节奏，环环相扣，提高学生训练的速度和效率。

三、结合教材，运用不同教学方法

传统的会计教学方法，无非是以教师为主体，采取满堂灌，学生知其然而不知其所以然，让原本就枯燥无味的内容显得更无趣，所以，我们在讲叙的时候要注意观察学生的动态，适当改变原来的教学方

充分调动学生的转自积极性，运用不同的教学方法，如问题导向和启发式教学方法、任务分解驱动教学法、案例教学法、分组分享教学法 等，现举两例说明。

案例教学法指教师在教学过程中，以真实的情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。对于刚接触会计的学生来讲，很难站在企业会计人员的立场来思考问题。在《基础会计》 “经济业务会计分录处理”教学中，我们可以在讲解完相关知识点后，结合课本的理论知识，先给学生一个简明的企业实例，让学生利用已掌握的知识分别从案例企业自身角度来剖析会计案例，再组织学生进行小组讨论。同时，教师要进行正确的引导和启发，掌握案例讨论的方向，之后要求学生比较自己与他人的见解，总结出最完善的想法。分组分享教学法是利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形 2014年注册会计师考试指导大纲解读备考指导课件讲义模拟试题历年真题式多样的分享活动，充分调动起学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。这种方法进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性，会使学生更有信心地去学习和探索。我们可以根据学生特点由3-5人组成一个小组，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。如在学习会计科目表时，可互相默写会计科目；进行账务处理时，互相检查会计分录正确与否； 学习会计核算程序时，可明确分工共同完成。这样，学生在学习时不

会感到孤独，能取人之长补己之短，提高学习的积极性。

四、模拟训练，强化实践性教学

《基础会计》操作性比较强，要求学生在掌握基本知识的同时，具备一定的动手能力，这就必须进行模拟训练，加强实践教学。我们可根据这门课的特点，把实践教学分为两部分，一是实验教学，二是综合实训。实验教学要与理论教学同步进行，边讲边练、讲练结合。如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制时，要在讲解完基础理论知识后，让学生自己到模拟实验室进行操作，让学生通过自己的摸爬滚打，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。同时，我们要把学生遇到的问题进行总结，组织学生一起讨论解决，让学生在实践中把疑问一个一个的去吃透和掌握。这样，不仅提高学生学习的兴趣，使理论与实践接轨，还提高学生的动手能力。综合实训包括记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序等。经济业务联系发生后，会计处理共分七个步骤：编制会计分录、登记账簿、试算平衡、对账簿记录调整、对账、结账、编制会计报表。我们教学的目标就是将所有的会计处理工作联系起来完成。学生在学完所有章节时，我们就应该将这个程序合并，集中安排一周对会计基础知识进行综合操作，这样有利于学生融会贯通。总之，学以致用是基础会计教学的一个原则，我们要坚持以人为本，根据学生的具体情况，针对不同的教学内容，适时调整教学策略和手段，让学生在有限的时间掌握更多的知识，为社会培养高素质的人才，从而走出一条具有中职特色的教学之路。

2.基础会计教学方法创新 篇二

一、讲述和举例相结合

“基础会计”课程中的许多语言是从实践工作中抽象出来的,特别是一些概念、公式和结论比较抽象(比如复式记账)。对于刚刚接触财会基本知识的中职学生来说,比较难以理解,往往会造成教师讲起来费力、学生听起来吃力的现象。因此,教师在教学中先让学生对某一概念有一个大概的、感性的认识之后,然后结合实际工作和生活中的实例加以说明,才能使学生从感性认识上升到理性认识,更好地理解并掌握这些概念的含义。比如,上第一节课就讲资产和负债的内容,不如举些学生知道的政治经济学方面的例子来帮助学生理解资产和负债,这样学生更容易接受。

二、师生互动教学法

“基础会计”专业课的内容不像语文、历史、政治那样有趣味性,它的内容枯燥难懂,整个课堂如果只是教师讲学生听,没有一点师生互动,学生会产生厌倦感,要么听不懂睡觉,要么玩手机看课外书,教学效果极不理想。因此,要让学生主动参与到课堂教学中。比如,引入新课前,可以提问一些学生回顾上节课的内容,设计一些与新课有关的问题,让学生思考回答;讲课过程中举例之后随即出类似的题目让学生练习、快速抢答等等,都能加强师生之间的交流互动,让课堂气氛推向高潮,提高教学效果。

三、图表结合教学

在“基础会计”课堂教学中,教师适当地运用实际工作中的图和表格,能把抽象的概念和理论变得直观具体,使各种专业名称之间的关系看起来一目了然,让学生对这些概念的感性认识加强,记忆起来会更加方便、持久。例如,讲授会计核算工作程序时,课本上每一个过程都使用了文字叙述的方式。(会计核算工作程序大致如下:交易或事项→原始凭证汇总表→填制和审核会计凭证→登记账簿→编制财务会计报告→会计资料分析利用。其中,有的环节还涉及设置账户、复制记账、成本计算、财产清查等。)教师如果直接讲,学生听过之后犹如泼洒在地面上的水——一会就干了,可能什么也记不住;而如果讲过之后再绘制相关的图(篇幅所限,图略)给学生看,效果就不同了:学生根据图形就能慢慢回想老师上课所讲的会计核算内容,印象深刻,在以后的实习过程中不会出差错。

四、传统教学和多媒体教学结合法

多媒体计算机辅助教学,改变传统教学内容多、讲不完的现象,还可以减轻教师的劳动量,同时教学内容形象直观,有助于学生对所学知识的理解。有时,会计账务涉及的数据比较多。教师在上课的过程中,即使选取简单的实例,但由于采用传统的教学法,因而也很难让学生明白所举例子中的一些内容。而在黑板上手写费时费力,一节课往往讲不了多少内容就下课了。采用传统教学和多媒体课件教学相结合的方式,可以节省时间。教师举例子时,不用担心学生记不住实例的内容,同时又可以将不同的概念放在一起,便于学生区分记忆;图表功能也更加强大,教师可以随时演示EXCEL软件生成的各种表和图,还可以就生成的图表讲解知识点,更加方便快捷。我在教学过程中,注重演示会计记账、算账和报账的实际过程,让学生借助多媒体的演示掌握相关流程,收到了良好的效果。

五、理论与实践相结合的教学法

现在大多数学校财会专业的教学中,都采用了理论与实践相结合的教学法。教学实践证明,这种理论和实践一体化的教学方法,有利于教师更好地将会计知识扎实地传授给学生,做到教有所得;有利于教师发现学生的薄弱环节;有利于学生对所学知识的深入理解和掌握;有利于学生及时发现自己学习过程中的漏洞,查漏补缺;更有利于学生巩固练习,练就扎实的基本功,为以后从事财会工作打下坚实的基础。教学过程中,可以将学生带入实训室,布置适合学生学情的实训内容,让学生在教师的理论指导下,自己动手实践,检验自己的学习成果,不断激励自己努力进步。

六、结束语

3.基础会计教学方法创新 篇三

关键词 基础会计；教学；创新能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）04-0020-02

随着改革开放的不断深入，会计的国际化要求中国应当走向世界，与国际惯例接轨。因而基础会计的教学工作也必须与时俱进，不断创新，适应培养新型会计人才的更高要求。开展创新教学、培养学生的创新精神，提高学生的素质，是当今教育教学所要研究的重大课题。下面就十几年教学工作简单谈谈笔者的看法。

1 学生现状分析

目前中职学生存在比较突出的问题是学生厌学情绪严重，特别对会计专业课的学习兴趣不是很浓。但他们却具有强烈的求知欲和好奇心。所以说培养学生的创新能力非常重要。

2 教师的素质要求创新

要想培养学生的创新能力，教师首先要创新。教师要在培养学生创新教学的过程中起引导和示范作用。只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力。只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提倡最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。

3 创新教学的途径和方法

所谓创新教学，就是引导学生学习与研究发明创新的规律和创新方法，培养学生具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教学活动。

3.1 运用多媒体，激发创新热情在基础会计教学中，笔者根据所讲内容积极采用多媒体、光盘进行辅助教学。在讲会计凭证和会计账簿时，由于没有真实的凭证和账簿，笔者通过网络，搜集资料，制作课件，屏幕影像和解说形象地显示所讲内容，全面调动学生眼、耳、口、手、脑等各器官，丰富学生的视听感知，使学生积极思维。其次，利用多媒体等教学系统可以拓宽学生获得信息渠道，提高学生的认识能力，激发学生的创新热情。

3.2 积极参与，形成创新意识由于基础会计教学的本质是思维活动教学，因此要培养学生的创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程。笔者在讲“会计主体”前提时，让两个学生上台表演，一个扮演会计，一个扮演私营业主。业主出去采购，拿来一些“发票”，会计予以报销；业主出去旅游度假，也拿来一些“发票”，会计断然拒绝。通过轻松诙谐的表演，学生在轻松愉快的气氛中掌握所讲内容。在讲完记账凭证核算程序后，为培养学生的知识迁移，发挥发散性思维，根据学生的志趣爱好、性格特点、认知水平和潜能的不同，分组让学生来当教师进行试讲科目汇总表核算程序和记账凭证核算程序。通过试讲，充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生变被动为主动，慢慢培养学生的创新意识。

3.3 设疑引导，训练创新思维“提出问题”是学生学习的重要组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。笔者在讲完收款凭证和付款凭证后，提出这样的问题：从银行提现金应编制什么凭证？有些学生认为只应编制现金收款凭证，也有些学生认为只应编制银行存款付款凭证，还有些学生认为应编制现金收款凭证和银行存款付款凭证两张。学生争论得激烈，究竟哪一个答案对呢？如果单从收款凭证、付款凭证的概念来看，这笔业务似乎既可编制银行存款付款凭证，也可以编制现金收款凭证，若这样，就会造成不同的企业可采用不同的核算方法，就缺少可比性或者造成重复记账。怎样解决这个问题呢？学生心中充满疑问，此时笔者再把正确答案告诉学生，这样让学生在设疑中发现问题、总结问题掌握知识。只要教师适时引导，学生的创新热情就会被激发出来。

3.4 诱导质疑，挖掘创新潜能基础会计和实际联系得很紧密，带有十分明显的“职业性”，学生必须按照会计制度的“刚性”原理进行操作，但是实际生活的复杂性，有时很难有统一的标准答案。而且现在的课堂教学中，由于受传统教育思想的影响，课堂上很少有学生主动提出“质疑”，发表自己的“见解”。因而在教学过程中要善于培养学生勇于探索的精神，为学生创造良机，鼓励学生对教师、对书本提出质疑，让学生的天赋和才能得到充分的施展。笔者在讲借贷记账法时，要求学生预习“借”“贷”的含义，并查资料为什么这里的借贷没有中文的意义。由于学生课前有任务，并且对任务都有一定程度的完成，所以上课时他们都能很快掌握所讲内容。只要教师逐步培养学生大胆质疑、提出问题、多向思考、科学想象等创新能力，学生的创新潜能就一定能被发掘出来。

3.5 肯定自我，建立创新人格自信心是人生潜能最有力的控制者；自信心是人的个性最鲜明的执行者；自信心是创造性思维中最重要的因素。由于中职学生学习能力参差不齐，笔者在教学过程中进行分层教学，问题的难度与学生的层次相一致，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在提问及练习上有很强的针对性，让不同层次的学生都有不同的收获和提高。让大多数学生都能体验成功，从而让他们从展现自我中得到乐趣并不断完善自我，树立信心，建立创新人格。

4.基础会计教学反思 篇四

“教学反思”主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。也可以说根据新的教学理念，对自己教学的设计和课堂教学进行积极的检查、评价、反馈、控制和调节。

学生对一门课程的兴趣，在一定程度上源自于对老师的印象。担任《基础会计》课程的教学时，我除了课前认真备课，运用自己精心制作的多媒体课件进行课堂教学外，还利用课余时间为学生学习、生活和工作等方面提供了一些帮助，主要有：

（1）组织学生观看视频讲座。目的是教育学生培养良好的学习生活习惯，树立正确的人生观，教会他们如何做人，如何做事，如何正确交友等等。

（2）和学生谈心，了解他们生活中的困难，并提供帮助，参与他们的业余活动。

（3）认真听取学生对我的教学方面的意见，与学生交流，商讨改进的措施。

（4）对学习缺乏动力的学生进行个别辅导，了解其产生的原因，并对症下药。

当然，对于我来说，从事财会教学工作也已经二十年时间了，期间积累了一定的教学经验，但随着我国经济的发展，会计政策变化非常快，会计业务的处理方法随着会计准则和会计制度的变化而变化，这就需要我不断学习，不断接受新知识。当然，有时候由于对准则和制度理解不够，也会在教学中出现这样或那样的问题。认真分析问题的实质后，我总结出了整改的思路与措施：

（1）进一步提高自身综合素质。一方面，进一步加强自己的师德修养，多看书多学习，认真领会会计准则和会计制度的内容，在教授专业课知识时，保证核算内容准确无误；另一方面，将科研和教学有机的结合起来，以科研带动教学，常反思，常写教学案例和教学论文，把反思做为教学的源动力，不断积累教学经验。

（2）根据课程和学生的实际情况，进一步探索和创新教学方法和教学手段，把抽象的会计概念尽可能通俗化，用生动清晰的语言加上会计案例来说明一些概念的含义，让学生听得懂，学得会，为真正提高教学效果和教学质量做铺垫。

（3）加强网上资源的建设和利用，提高会计教学资源的利用率，进一步探索新的教学模式，使所培养的学生能更好地适应社会的需要。

5.基础会计教学方法创新 篇五

有机整合的实践与探索

嘉善中专赵永芳

[摘要]：

基础会计课程是学习其他专业课程(企业财务会计、成本会计、财务管理等)的基础。如何提高基础会计的教学效果？突破传统的教学模式？进行开放式的教学教育？本文通过对中等职业中专财会班学生进行了开放式的教学试点：将基础会计教学与会计模拟实习有效地结合起来，进行教学，取得了实践性效果与可靠的理论性研究方法。旨在探索基础会计课程教学改革，以及如何提高学生知识能力与实践能力的价值和意义所在。

[关键字]：基础会计会计模拟实习有机整合基础会计是财会专业的一门专业基础课，该课程的特点是：知识具有很强的理论性，又有一定的实践操作性；课程内容比较抽象、会计科目比较复杂、核算程序繁琐、编制报表难度大。

会计模拟实习是运用会计的基本原理与方法，模拟地进行会计实习操作，包括设置账户、填制会计凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表等一系列会计核算的技能工作。

掌握会计核算方法是基础会计学科的教学目标之一，将基础会计教学与会计模拟实习两者有效结合起来进行教学，相互渗透，可以起到事半功倍的教学效果。

一、背景

现代职业教学趋势正向着立体化发展，即文字教材、电子教案的网络数据库为一体。目前：由于各校的教学软硬件条件不一致，要完全达到立体化教学的程度还有一定的困难，而要实行会计模拟实习是各校完全能具备的。也因为这个原因，我校充分运用了会计模拟实习室，在基础会计教学中进行有效结合使用，使基础会计教学走出了一条新路子。再说：现代开放式教学也要求会计专业的学生，既具备会计理论功底，也要掌握一定的会计操作技能和适应工作的能力，注重实践动手能力。现在用人单位提倡四唯四不唯：即不唯学历、职称、资历、身份；唯品德、知识、能力、业绩。中等职业教学是为社会输送“灰领”的摇篮，在这样的大环境要求下，基础会计教学必须注重实践性。

二、开展基础会计教学与会计模拟实习有机整合的必要性

1、从基础会计课程知识的本身出发

基础会计知识具有很强的抽象性和系统性，现在所用的基础会计版本(高教版，葛家树、耿金岭主编)，在例解经济业务题时，只

1写出题意，没有与之配套的原始凭证列示，如：发票、支票、收料单等，这对初学会计的中专生讲，没有实践经验，也没有见过真正的原始凭证，更没有接触过经济业务，很难理解题意，也容易忘记解答，感到比较枯燥乏味，这是学习的一大难题。学生需要通过实践来提高学习兴趣以及解决学习中的难点和障碍。我们的教学工作者，尽管在课堂上解释又解释，比方又比方，此种教学方式可操作性不强，教学效果也不是很理想。对此，我校老师动足了脑筋，找各种原始凭证和资料，将理论教学与实践紧密结合起来，一边教学一边做实验，将会计模拟实习有效地融入到基础会计教学中，将课程内容进行有效的排列与组合，实施模块式的教学，大大提高了教与学的双重效率。

2、从学生自身出发

中职类的学生大部分有这样的特点 ：文化基础薄弱又缺乏刻苦精神；渴望一技之长又不知如何下手；兴趣爱好广泛又不愿太多投入；思维灵敏活跃又常常自惭形秽；乐于接受信息又厌恶理论学习。对于刚学会计的高一学生来讲，教师首先要做的工作是“领进门”。尤其是专业课，教师如何充分调动学生学习的兴趣和积极性？我们认为：基础会计教学要多做会计模拟实习，让学生多动手，多做账，激发学习的兴趣，突出学生学习的主动性。其次：从以后中专生的以后发展来讲：无非是两条路：一是参加高职升学考试，二是中职毕业后就业。高职考中基础会计90分(按浙江省高职考要求：满分250分)，占了很大的比重，如果高一基础会计没学好，基础打得不扎实，以后进入高三复习难度非常大。所以必须重视基础会计的起始教学，也必须重视高一的会计模拟实习。对于参加就业的学生来讲，会计模拟实习尤其重要，虽说有的学校可能在高三毕业前安排学生到企业里去实习，但我们都知道：企业里实习有很大的局限性，一个企业的业务是比较单调的，学生的实习时间也很有限(最多二三个月)，厂里一般不会把财务权利交给一个实习生。而在学校里的会计模拟实习却是全面的、系统的。基础会计教学中会计模拟实习练一遍，进入高

二、高三加大难度后，有机会再系统地练习一遍，这对于踏上工作的中专生来讲，不但工作适应能力强，更重要的是理论知识扎实，实践操作能力强。用学生的话来讲：“现在出去做会计工作，心里不虚了”。

三、基础会计教学与会计模拟实习有机整合的试验实施过程：

时间：2003年9月—2004年1月，对象：嘉善中专2003届二个财会班的100名学生。高一(15)班称为“非实验班”，采用传统性的课堂教学。高一(16)班称为“实验班”采用了开放式实验教学，结果证明，实验班的学生成绩和对知识的掌握要远高于非实验班。真实地检验了基础会计教学与会计模拟实习有机整合的有效性。

使用教材：基础会计----高等教育出版社葛家树、耿金岭主编

教学实施过程：

分为二个阶段实施：

第一阶段：单元教学与实习相结合(具体教学安排见附表1)

第二阶段：综合教学与实习相结合(具体教学安排见附表2)

第一阶段：单元教学与实习相结合---具体实施过程如下： 分二部分：

第一部分：理论块(以理论教学为主，渗透实习教学)

第二部分：实践块(以实践教学为主，渗透理论教学)

第一部分：理论块(以理论教学为主，渗透实习教学)

这种教学采用模块式教学方式，按照“基础—实践---选择”地分层次实施教学，即进程层次化教学。基础会计教材内容与会计模拟实习的知识点来灵活运用，首先：对基础会计课程的内容要进行重新排列与组合，然后再实施模块化教学。

第一堂课：为了让学生知道什么是会计？会计具体是做什么的？等一些基本理论，更为了提高学生学习的兴趣，组织学生去参观会计模拟实验室，有条件的时候组织学生去厂家进行实地观察与访问。第一章的理论知识以“够用”为原则。在讲到会计核算方法时：教师自己设计了几个简单的经济业务，用真实的凭证(可以是复印的)、账本亲手做一遍给学生看，也可以让学生跟着做一遍，然后再讲解会计核算的方法，这样会让学生记得更牢，理解得更深刻。第二节中的会计核算前提与原则，理论性太强，有些要放到后面的综合实习中再讲述。

第二章：六个会计要素(资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润)理论上要求掌握六个要素的概念、分类及会计恒等式。教学采用的方法是实际活锻炼法，例：每个财会班的学生做自己的一本生活收支账，记录一个月的收入、支出、结余。教师要定期检查、核实，既可以提高学生对会计六要素的认识，更能培养学生勤俭节约的好习惯，到了企业里就是一个好的内当家!，还可以是观察法、调查法，观察或调查某位学生或学生自己家的资产、负债、所有者权益，以及收入、费用、利润，还要对这些要素进行分类。另一个知识点是要掌握复式记账法的基本原理、借贷记账法的方法。要让学生了解六个要素在复式记账时，其借贷方向各表示什么意思？多利用学生的生活账本来说明。

第三章：首先要让学生熟悉会计科目表，会计科目是会计做账的工具，就像电工要修电器，如果他不知道修电器要用什么工具，是修不好电器的。所以要让学生先背出这些科目，使其头脑中存有会计科目。在讲会计科目与账户区别的时候，带学生到会计模拟室

去，用会计科目章与账页对比，答案就迎刃而解了。然后把会计科目章进行分类，印到账页上去，再把账页按经济内容进行分类(其实是在讲述账户的分类，账户按用途与结构分放到综合实习中讲解)，对着每一账页要讲述借贷的基本含义，加深学生对借贷记账法的印象。

第二部分：实践块(以实践教学为主，渗透理论教学)

采用模块式教学方式。

第一模块是会计凭证模块：其一：要求学生认识各类原始凭证和记账凭证，区分会计凭证的类型，掌握常见原始凭证的填制，如：发票、支票、汇票、收料单等，在让学生练习填制时，教师要注意其出错的地方，讲述原始凭证填制的基本方法。然后让学生进行相互之间的审核。这种实习训练要反复进行，填制时有错，就要作废并保留，使学生认识到填制原始凭证的严密性和重要性。其二：记账凭证的认识与填制，课堂上训练会计分录，到会计模拟实验室去训练记账凭证的填制，一题二用，一举两得。这时候业务量越多越好，书中第六章的主要经济业务核算可以全部放到这里来练习，边练习边讲解，贯穿相关的理论知识，如讲“待摊费用”应用时，它体现了权责发生制原则。练习时间安排在一个月内完成，这样可以与实际工作中的月工作量紧密结合起来，体现了及时性的原则。第二模块：会计账簿登记。第一次实习，让学生采用最简单的记账凭证核算程序来登记账簿。账页与账簿的区别要跟学生讲一下。我们利用第一模块训练的会计凭证，按时间顺序依次登记到账簿中去。登记时学生难免有些出错，要及时更正，如渗透错账更正法的划线更正法。另外，实践中要把握理论教学的基本要点。例如：关于转承页、结账等

第三模块：报表填制。首先让学生认识各类报表及其分类，尤其是三张对外报表：资产负债表、利润表、现金流量表，讲解报表的基本格式和作用。要求学生根据第二模块中账簿结果编制试算平衡表，如发现问题，指导学生用正确的错账更正法更正，如红字更正法、补充登记法，核对无误后，开始编制资产负债表，一边编制一边讲述报表中各项目填制方法。还要实习利润表的填制。最后上交报表，注重报表的时效性，体现及时性的原则。

第二阶段：综合教学与实习相结合综合实训教学：采用不同的会计核算程序进行从登记账户、会计凭证、填制、会计账簿、会计报表内容的实训方法。安排在学期最后的一个多月时间，进行综合性会计模拟实习，并加深系统性的理论知识。教师首先要选好会计模拟实习的资料，如：利用基础会计模拟实习教材，全体学生从开设账户、到最后的编制会计报表完整地、系统地练习一个月一个企业的模拟账。教师要给出综合实习的要求、目标和评分标准。在这个阶段教师不必多讲，教师是管理

者(管理纪律)、指导者(指导学生做实习、答疑解惑也)，要充分体现学生的自动性。我们发现这一个月里学生的求知欲比以前更强烈，学得也更好更扎实。

四、总结：

基础会计教学与会计模拟实习有机整合的实践效果是明显的。它培养学生综合职业能力，满足学生今后学习就业的不同需要。充分调动了学生学习的兴趣和积极性，解决学生入门难问题，突破初学者在专业学习上难关。增强学生动手操作能力，提高综合素质。促进了基础会计教学能走出一条新路子来，掌握现代教学管理理念，使财会教学更具有职业化特点。最后：高一(16)班实验班与高一(15)非实验班的期末考试，进行了成绩对比分析，如下：

参考文献：

中职财务会计专业实践性教学改革初探

--------杜怡萍-广州市教委教研室 2003课题

开展中职学生会计核算技能竞赛的实践探索

--------杜怡萍 赵建群 黄迎加 卢景2003论文

基础会计课程模拟实验的有效性分析

-------张宁 汪小兵 刘江 吴琦 李笑吾(网上资料)

财会专业实践教学环节改革谈[J]

6.基础会计教学方法创新 篇六

《会计基础》是会计学科体系的重要组成部分，也是会计的入门课程。要学习会计学科，首先要学习会计基础。作为会计专业的学员，以后还将继续学习中级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等一些深层次的会计课程，熟练掌握会计基础的理论、方法，为以后学习其他会计课程打好基础是非常重要的。作为非会计专业的学员，本课程是了解会计基本理论和基本方法的途径，有助于完善学生的专业知识结构，扩大学生的知识面。掌握科学的学习方法是学好这门课程的关键所在：

一、掌握三个基本

1、掌握会计的基本概念、基本理论本课程。作为一门专业基础课，有关的概念、理论很多，对于这些概念一定要准确地理解其含义，对于相关理论不仅要掌握其内容，还有能够灵活运用。

2、掌握会计的基本方法。会计基础将教会我们如何对具体的经济业务进行核算的方法，如：设置会计科目与帐户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、资产计算、负债计算、所有者权益计算、成本计算、利润计算、财产清查、编制会计报表等等。对于这些核算方法，要求大家熟练掌握。

3、掌握会计的基本技能本。课程的实践性较强，要求学员认真完成实务操作作业，并多向教师及财会人员请教，对凭证、账簿、报表等增加一些感性认识，做到能运用所学理论、方法独立完成一系列的会计工作。

二、注意三个联系

1、注意各项经济业务之间的联系在一个企业的生产经营过程中会发生许多笔经济业务，许多经济业务之间是有联系的，例如：“业务一 企业购10000元的材料，货款未付。业务

二 用银行存款支付10000元的货款。”会计人员要注意到两笔经济业务之间的连贯关系。

2、注意各账户之间的联系为了更方便地记录各项经济业务，在会计中设置了许多独立的账户，如：原材料账户、现金账户、银行存款账户、应付账款账户等等，一笔经济业务的发生会影响到两个或两个以上账户的数量变化，如：“业务一 企业购10000元的材料，货款未付。”会使物资采购账户增加10000元，应付账款账户增加10000元。所以在学习中要注意各账户的相互联系，会判断一笔业务的发生会影响哪些账户的增减变化。

3、注意会计核算方法之间的联系前面介绍的设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、资产计算、负债计算、所有者权益计算、成本计算、利润计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法之间有着内在的联系，在学习中要注意这种联系，掌握好各种核算方法的使用顺序，如：一定要最后编制报表，因为编制报表要使用前面核算方法得出的数据。

三、处理三个关系

1、处理好全面与重点的关系会计基础讲授的都是一些最基本的理论、方法，在要求大呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

[键入文字]

家全面掌握的同时，还要求学员能够从中总结出重点内容，只有处理好全面与重点的关系，才能高效率地学好这门课程，达到事半功倍的效果。

2、处理好理解与记忆的关系会计课程主要教给学员能够独立完成会计实际工作的方法，以注重实践为特点，因此死记硬背的学习方法是不能很好地完成学习任务的，要求学员能够处理好理解与记忆的关系，即在理解的基础上加强记忆。

3、处理好看书与课件的关系。正所谓万变不离其书，考试所考的知识点一定是书里。所以一定要看书。结合课件去看书，这样学习效率会高很多。

7.《基础会计》教学方法研究 篇七

一、各种教学方法应灵活运用

大家也许会有这样的共识, 针对同样一个课件, 由不同的人去讲效果一定会有所不同。因为课件是“死”的, 要靠人将其讲“活”。教师如何才能驾驭好一堂课的“45分钟”呢?首先, 要学会“察言观色”, 能够从学生不同的面部表情中获取讲授的效果而适时调整讲授内容的详略;其次, 要善于营造活跃的课堂气氛, 能让学生主动地与教师互动, 但这绝非是老师提问题再由学生回答那样简单;最后还要能够运用语言、语音的魅力, 教师授课要犹如演讲, 用适时的停顿、不经意间的一个小手势吸引住学生, 让学生的大脑跟随着教师去听、去想、去领会和去把握。

无论是采用案例教学、模拟教学, 还是启发式教学, 归根结底还是要靠语言沟通、交流。要想取得好的授课效果, 就要适当地将各种方法有机融合。

每章内容之间、每堂课之间、每个知识点之间该如何衔接?是温故而知新, 启发式逐渐深入, 还是将实践上升为理论?是完全依赖教师语言的传授还是借助多媒体达到“有声有形”, 从而调动学生眼、脑、手的齐动?无论采取什么样的方式方法, 目的就是传授知识、提高学生素质、培养学生能力。

二、《基础会计》课程的内容

“你是否可以用几个字简练地概括《基础会计》讲授的内容?”这个问题如果是对一个学习过该课程的学生提问, 我想他会不假思索地脱口而出“证、账、表”。如果进一步发问:“你能否对‘证、账、表’做一个较为详细的陈述?”或许这时他 (她) 就要经过一定的思考才可以回答。《基础会计》就好比是一棵枝繁叶茂的大树, 当你从远处观察时, 首先映入眼帘的一定是树干 (证、账、表) , 走近仔细观察时, 才会看到并逐渐看清每一个树杈、树枝及树叶 (证、账、表的相关内容) 。这也正是《基础会计》授课的整体思路。

《基础会计》涉及较多的专业名词、术语, 学生在学习这门课程之前几乎对此一无所知, 日常生活中也很少接触。因此, 如果授课教师不讲究授课艺术, 不对所授内容加以研讨、合理布局、环环紧扣, 不分解难点重点, 而是按照教材按部就班, 那么势必会在该门课程讲授的开始几周给学生一种“知识爆炸”的感觉, 原有的教学规律“温故而知新”在此失灵了。“故”还没来得及“温”, “新”又光临了, 会使学生望而却步, 原有对该课程的新鲜感和学习兴趣或许也会消失。

三、《基础会计》课程讲授的整体安排

(一) 开个好头

教材第一章总论涉及了会计对象、会计要素、会计假设、一般原则等等。如果授课教师按照教材的章节顺序授课, 那无疑是给学生一个“下马威”。我们的做法是打破常规, 跳出教材章节的限制。第一堂课的目的应该是:培养学生的兴趣, 要让他们知道通过学习, 能学到什么、做出什么。

1.课前准备。第一堂课上课之前, 将事先准备好的空白证、账、表 (学期中间学生实验要用) 及往届学生已经完成的证、账、表分发至每一个学生手中。这时你会发现学生对此充满了好奇。

2.两个问题。问题一:《基础会计》课程讲什么?让学生翻开教材对照目录思考该问题, 学生看到的是长达几页纸的目录, 教师回答三个字:证、账、表。此时这三个大字出现在幻灯片的屏幕上。然后, 让学生拿出空白的证、账、表看看, 他们就对其有了一个感性认识, 这时会不由自主地去看手中那些往届学生已经填制完毕的证、账、表。屏幕上再次对应出现“会计凭证、会计账簿、会计报表”。

问题二:会计凭证怎样填?会计账簿如何登?会计报表怎样编?再次让学生翻开教材对照目录寻找相关章节, 这时, 教师就要不失时机地强调这三章内容就是我们授课的重点, 也是大家学习中的难点。

3.课程铺垫。正如大家所知道的, 如何运用借贷记账法对会计主体发生的经济业务编制会计分录是学生的基本功。可练就这个基本功, 对一个初次接触会计的学生而言绝非易事。看似一笔简单的会计分录, 它却涉及借贷记账法 (怎样用) 、会计科目 (有哪些) 、何时用“借”字表示“增”, 何时又用“贷”字表示“增”的问题。所以我们就把难点分散, 先用一些简单的经济业务做铺垫, 见下表:

表中第二列经济业务要事先列出 (注意不要涉及增值税问题) , 尽可能地涉及到后续授课中用到的一些会计科目, 且约定用“+”代表“增”, 用“-”代表“减”。以表中第1笔业务为例, 用现金 (库存现金) 购物, 现金减少, 同时办公用品增加, 而办公用品为企业管理所耗, 在会计核算上将其列入“管理费用”。如此分析后书写在第三列中。要求学生仿照对给定的业务完成第三列的填写, 第四列会计分录暂且不管, 待讲完有关内容后再让学生自己完成。

值得一提的是, 表中第三列的填写, 学生不可能独立完成, 应该在老师的带领下逐笔完成。这就要占用一定的课堂时间 (3~4节课) , 但是它不但为会计分录的编制做了铺垫, 也为会计科目、会计要素等概念的讲解奠定了基础。表中第三列每一笔业务涉及的项目名称为“会计科目”, 我们又把许许多多的会计科目归为六类, 比如“管理费用”、“财务费用”、“销售费用”, 都是企业在日常经营中的耗费, 则统称其为“费用”要素。这些专业术语、名词在此让学生初次见到了, 待讲到会计对象等概念时, 再一次重温上表:会计反映和监督的内容→会计对象, 会计对象的具体化→会计要素, 如“费用”要素, 是指企业日常经营中的耗费。但若会计仅提供某一个月的费用总额, 则信息过于笼统, 我们还需要了解企业销售产品所耗→销售费用, 了解筹集经营资金所耗→财务费用, 了解行政管理部门为组织管理所耗→管理费用。像这些对某一要素所作的进一步分类的名称为会计科目。如此前呼后应、一来一往, 学生理解起来就不会感到陌生。

(二) 恰当适时地认知和填制 (登记) 凭证、账簿

在讲授完第一章总论、第二章复式记账法之后, 学生的脑海中堆满了概念、名词及各种问题:会计科目有哪些?哪些科目属于资产?哪些科目属于负债, “借”字何时代表“增”, 何时又代表“减”?此时必须给学生消化这些知识的时间, 可教学进度如何完成?在实验室里进行会计凭证、会计账簿的认知和填制 (登记) 是最好的解决途径。

1.认知记账凭证。列举三笔具体的经济业务由学生完成会计分录的编制, 教师通过多媒体课件演示实务中通用和专用记账凭证的填制, 然后由学生对通用和专用凭证比较异同点, 总结每种凭证适用的经济业务, 最后导出记账凭证的概念、分类、格式、基本要素及填制方法等。

在此有两点必须强调:一是将现金存入银行 (或从银行提取现金) 业务, 由学生讨论应填制收款凭证还是付款凭证, 教师强调实务中为避免重复登账约定只填制付款凭证。二是报销差旅费业务 (原已预支多余款退回或原预支不够予以补足) , 先由学生讨论, 最后教师讲明必须填制两张凭证 (一收一转或一付一转) 。

2.认知原始凭证。由上可知, 经济业务发生后, 教学中我们编制的是会计分录, 实务中会计人员就要填制记账凭证。而实务中怎样才能证明经济业务发生了?这就需要有“原始”证据。教师可以通过多媒体幻灯片展示各种实务中所用的原始凭证, 让学生归纳总结原始凭证的基本要素。此时教师有两点必须强调:一是原始凭证的填制要求, 如大小写问题、填错时如何更改 (包括汉字填错及金额填错) ;二是要将普通发票和专用发票在此予以讲清, 从而讲解增值税问题, 也为下一章材料采购业务的授课埋下伏笔。

3.认知会计账簿及各种账页。让学生将第一堂课所发的实务中用到的账簿及各种账页进行比较并归纳总结:账页的种类、会计账簿的种类、各种账页的适用性等等。

4.会计凭证的填制及会计账簿的登记。考虑到实验时间和实验成本的因素以及学生是首次操作, 记账凭证的填制只要涉及收、付、转中的任一种即可, 会计账簿的登记可以只登记日记账及明细账, 而且会计凭证的填制及会计账簿的登记完全可以分开来操作, 此时不求业务的连续、完整, 只要求学生掌握填制会计凭证及登记会计账簿的基本方法。

在实验过程中, 教师要结合学生的实验不失时机地介绍“过账” (即“登账”或“记账”) 、“结账”的概念及“转下页”、“承上页”等过账中用到的具体方法, 结合实验来讲解使学生们能够理解掌握。这样, 原本在课堂上需要花费很多时间讲解却还难以让学生把握的“会计凭证”和“会计账簿”两章内容, 在这里就轻易地讲清楚了。

(三) 攻克本课程重难点——产品制造业会计核算

在这一章的业务处理上, 我们认为要把主要精力放在产品成本的计算与核算及期末结账上。

1.抓住“生产成本”和“制造费用”两个重点科目。可以从产品完工成本的数学计算上引出这两个科目来讲解其应用问题。假设一个车间只生产一种产品, 引领学生逐步得出生产产品必须消耗原材料、承担生产工人工资及车间相关的一些费用为多少, 此时可启发学生思考:要想计算产品的完工成本, 会计上就必须设置“生产成本”账户, 以对日常生产产品所发生的“料、工、费”予以核算。

再假设一个车间生产至少两种产品 (假定为两种) , 同样通过一个“生产成本”账户也完全可以解决这两种产品总的完工成本。可问题是每一种产品的完工成本又是多少呢?为此必须要知道每一种产品所耗费的诸如车间管理人员的工资、车间厂房的折旧费、车间的办公费等, 而这些费用是两种产品所共耗的, 我们无法在其发生时计量每种产品应该承担多少, 我们还不能够将其直接计入每种产品的成本。因此, 会计上就必须设置——“制造费用”来归集这类间接费用;相应的, 就把那些在发生当时就能直接计入每种产品“生产成本”的费用称为直接费用。这样一来, 无论是“直接费用”和“间接费用”问题, 还是设置“生产成本”和“制造费用”问题, 甚至是期末的制造费用分配与结转问题都将迎刃而解。

2.讲透期末结账原理。教师应讲透期末结账的目的就两个:目的一:结清损益类账户——让余额为零。我们希望月末通过损益类科目能够反映出这一个月确认的收入及发生的费用额度。以收入为例, 在这一个月中所有确认入账的收入额度都已在收入类账户的贷方记载了, 也即贷方发生额就是其本月收入总额 (暂不考虑收入抵减额) , 期末, 要让收入账户余额为零, 则必须在其借方有一笔同等额度的发生额转出才行。

目的二:核算本月实现的利润——通过设置“本年利润”科目。上已述明, 收入类账户原有贷方发生额要让其余额为零, 则月末必须借记收入类账户, 而根据借贷记账法的记账规则“有借必有贷, 借贷必相等”, 则“本年利润”只能记贷方了;同理, 费用类账户原有借方发生额, 要让其余额为零, 则月末必须贷记费用类账户, 从而借记“本年利润”账户。这一思路如果被学生理解了, 自然也就把握了对月末的结账。

(四) 模拟操作——由记账凭证逐笔登记总账

通过前面的讲授, 学生已基本把握了产品制造业“供、产、销”三大过程及经营成果核算等相关业务的分录编制。为巩固知识及为“账务处理程序”的讲授作铺垫, 此时必须让学生亲身经历一下实务中正式的填制凭证及账簿的登记 (此处主要是总账的登记) 。在这个环节学生一定会感觉到由记账凭证逐笔登记总账的繁琐, 此时就可以启发学生思考:能否简化登记总账的工作量?答案是将记账凭证“汇总”后再登账, 由此得到可以根据“科目汇总表”登记总账。然而该方法破坏了账户之间的对应关系, 此时再进一步启发学生思考:有没有一种方法既可以简化登记总账的工作量, 又可以反映账户之间的对应关系呢?“汇总记账凭证账务处理程序”就顺势出场了。如此自然而然地总结出了登记总账的依据可以是“记账凭证”——记账凭证账务处理程序, 也可以是经记账凭证汇总之后的“表”——科目汇总表账务处理程序或“证”——汇总记账凭证账务处理程序。最后由学生总结它们的异同点及各自的适用性。这样“账务处理程序”这一难关也被攻克了。

(五) 首尾相应

当然在整个教学过程中还要将诸如“成本计算”、“财产清查”等内容穿插其中予以讲解, 最后介绍“会计报表”的内容。在报表内容讲授、编制之后, 还有必要让学生对该门课程内容进行总结。可通过教师逐步设问进行。经济业务发生时, 会计人员该做什么?启发学生考虑:涉及哪些要素——会计确认;每一要素的影响额度的多少——会计计量;是否记载——会计记录;最终怎样把信息传递出去——会计报表。这就是“确认、计量、记录、报告——即会计的基本程序”。

最后进一步强调:本门课程的主要内容就是“证、账、表”, 通过前面的讲授我们学会了填制和审核凭证、登记账簿、编制会计报表;而要填制凭证必须搭建平台——设置科目并借助于复式记账法 (借贷记账法) , 当然在登账之后编表之前还要进行相应的成本计算及财产清查。这恰恰就是会计核算的七种方法。

参考文献

[1].徐晔, 张文贤, 祁新娥.会计学原理.上海:复旦大学出版社, 2008

8.基础会计教学探讨 篇八

摘要：基础会计是会计专业的入门课程，对于会计初学者起着重要的作用，其决定着初学者是否能够学好会计专业。如今随着社会经济的不断发展，基础会计教学也面临着更多的问题。本文主要探讨了基础会计教学对教师的要求，结合基础会计教学存在的问题，最后提出了几点完善基础会计教学的对策。

关键词：基础会计；教学；问题；对策

基础会计是会计专业的入门课程，其主要内容为会计的基本理论、基本方法以及基本的操作技能。基础会计是学生进入职校后的第一门专业课程，对于会计初学者起着重要的作用，其决定着初学者是否能够学好会计专业这一门课程，同时对学生学习兴趣的提升、对专业的认可以及未来职业的选择都有着重要的影响。因而，老师如何教好这堂课，为学生打下良好的会计基础，是一个值得探讨的重要问题。

一、基础会计教学对教师的要求

基础会计对于初学者而言是一门全新课程，其语言表述以及理论体系和学习方法与学习过的课程都有着很大的不同，因而学习入门有着一定的难度。并且基础会计的内容较为分散，学生在学习过程当中难以抓住重点。对于教学者而言，要让学生学习好基础会计这门课程，首先需要使其掌握此门课程的整体体系，了解课程的结构框架，再在整体的框架基础上添加各个相关的课程内容，将知识点有效地连接起来，帮助学生融会贯通。此外，随着经济的不断发展，社会给会计工作以及会计教育带来了巨大的影响，会计操作中的新情况、新问题以及新业务不断出现，会计处理更为灵活。新形势下，会计教学也应当做到与时俱进，更灵活地应对社会环境变化以及学生的需求。

二、基础会计教学存在的问题

1.学生积极性与兴趣不足

中职学校会计专业的学生大多为初中毕业生，他们的文化基础较为薄弱，并且随着近年来中职入学门槛的降低，学生不断增多，综合素质下降更为明显。目前大多数中职学校在新生入学的第一学期就开设了基础会计的课程，对于基础知识薄弱的新生而言，他们很难产生足够的兴趣，会计理论的学习对他们而言也有着较大的挑战性。学生学习上觉得困难，就会逐渐消磨学习积极性，导致教师不仅教的辛苦，学生也无法更快更好地学习到专业知識。

2.忽视实践教学

基础会计教学的目标在于培养具备一定会计实际操作能力的专业会计人才，因而培养学生的实践操作能力应当成为基础会计教学的重要目标。而就现状来看，基础会计教学中仍然存在着偏重理论教学、忽视实践教学的问题，教师过于强调知识的全面性与系统性，对于模拟环节重视不足，学生往往在课堂当中被动地接受知识，对于学习普遍感到吃力甚至产生厌烦情绪。而这种方式所培养出的学生，自然也会缺乏一定的动手操作实践能力。

3.教学手段单一

基础会计教学目前仍然以传统的教室黑板教学方式为主，一些专业教师虽然有着丰富的教学经验，但对多媒体教学的应用能力较为欠缺，即便使用了多媒体，也只是停留在简单的教案呈现的水平。大多数情况下，都是教师在讲台上讲解，学生在下面做笔记，教学内容乏味，方式单一。并且，由于学校设施与师资力量的缺乏，许多中职学校的实践基地以及实验室等建设较为落后，无法满足教学的具体需求，中职学校对于教学资源的投入也没有足够重视，这也导致了教学方法较为单一。

三、完善基础会计教学的对策

1.加强引导，激发学生学习主动性

学生在学习过程中，态度是决定学习与教学效果的重要因素，兴趣则是促进学生主动学习的主要因素。而基础会计课程的学习同其他专业相比较为枯燥，并且理论性较强，对于刚进入学校的学生而言，他们第一次接触基础会计时毫无概念，也不清楚这一专业有多大的发展前景。因而基础会计的第一堂课非常关键，其能够给学生留下第一印象，也是激发学生会计课程学习兴趣的重要契机。教师应当在第一堂课中注重对会计工作的重要性的讲述，同时向学生说明会计专业人才毕业之后的发展方向，也可以引用一些本校会计专业毕业生成功的案例，让学生正确认识会计这门专业，提升会计学习的积极性与主动性。其次，教师在教学过程中应当学会结合日常生活当中学生较为感兴趣的话题内容编制教案，利用深入浅出地讲解、形象的比喻让学生更轻松地学习到知识。

2.优化课程结构，调整教学内容

传统的黑板加粉笔的传统理论教学的模式已经不适应学生发展的需求，作为会计专业课的教师，必须要在教学中将理论与实际贯穿于教学始终，同时合理应用教学方法。教学方法的合理应用能让基础会计课程枯燥的教学内容变得更为生动，将复杂的理论简单化，既能够让学生牢固掌握知识，也能提升其专业应用能力。具体教学中可以应用情景教学法、启发教学法、讨论教学法等，情景教学法是把教学内容设置为若干情景，每个情景中将理论与实践充分结合；启发教学法则是在讲授中向学生提出启发性问题，让学生动脑思考，调动学生思维；讨论教学法则是指让学生通过预习与资料的搜集，分组进行讨论，发表自身的观点。此外，教学当中也需要注重教学手段的多样化，除了基本的多媒体教学形式，也可以在课堂中应用一些模拟软件，通过模拟软件的仿真会计业务以及业务流程来向学生提供一个全程业务训练的机会。

3.加强实践教学

会计实践能力是会计专业教学的根本目标。目前中职学校会计实践教学以模拟实习为主。新形势下，教师应当进一步将实践教学落到实处。日常的教学当中应当加强课堂模拟实训，例如可对实际业务中的账簿、凭证以及报表等进行专项的模拟训练，提升学生对于会计业务不同环节的掌控能力；在对于各个环节掌握的基础之上，进一步进行综合模拟实习，让学生完成一个会计循环结束。其次也需要建立起校外的实训基地，充分利用社会教学资源，实施校企合作办学之路，将学生安排到企业中的岗位去实习，给学生真正实践的机会，将知识应用到会计实务当中。

结束语

总而言之，随着市场对于会计人才要求的提升，新形势下，中职学校需要充分认识到基础会计教学的重要性，针对教学当中所存在的问题，结合学生的学习方法，以社会需求作为导向，从教学内容、教学方法等多方面入手，提升基础会计教学的实效性，为学生打下良好的会计基础，向社会培养素质更高的会计人才。（作者单位：新疆伊犁州财贸学校）

参考文献：

[1]陶红.基础会计教学案例实践研究[J].绿色财会，2011，11.

[2]张颖.基础会计教学方法改进思路[J].经营管理者，2014，07.