教学计划相关范文

教学计划相关范文（精选8篇）

1.教学计划相关范文 篇一

各种火灾及灭火方法基本知识

火灾的形成与物质的燃烧有关的。、燃烧是指可燃物质与氧化剂作用发生的一种放热发光的剧烈化学反应。、燃烧必须具备三个条件，即可燃物、氧化剂和温度（点火源），只有在三个条件同时具备的情况下，可燃物质才能发生燃烧。

3、燃烧有许多种类型，主要是：闪燃、着火、自燃和爆炸。

4、着火是指可燃物在空气中受着火源的作用而发生持续燃烧的现象。、防火的基本措施是：控制可燃物，隔离助燃物，消除着火源，阻止火势蔓延。、灭火的基本原理可归纳为：冷却灭火，窒息灭火，隔离灭火，化学抑制灭火四种。

二、什么是火灾，它分哪几个阶段，又是如何分类的？

1、什么是火灾？

火灾是指在时间和空间上失去控制的燃烧所造成的灾害。

2、火灾分哪几个阶段？

火灾分三个阶段：1）初期 2）发展 3）熄灭

3、火灾是如何进行分类的？

根据国家标准GB5907-86《火灾分类》的规定，火灾分为A、B、C、D四类： A类：指固体物质火灾：

B类：指液体火灾和可熔化的固体物质火灾： C类：指气体火灾； D类：指金属火灾。

4、灭火有哪些基本措施（方法）？

★ 扑救a类火灾：一般可采用水冷却法，但对于忌水的物质。如布、纸等应尽量减少水渍所造成的损失。对珍贵图书、档案应用二氧化碳、干粉灭火剂灭火。

★ 扑救b类火灾：首先应切断可燃液体的来源，同时将燃烧区可燃液体排至安全地区，并用水冷却燃烧区可燃液体的容器壁，减慢蒸发速度；及时使用大剂量泡沫灭火剂、干粉灭火剂将液体火灾扑灭。★ 扑救c类火灾：首先关闭可燃气体阀门，防止可燃气体发生爆炸，然后选用干粉、二氧化碳灭火器灭火。

★ 扑救d类火灾：如镁、铝燃烧时温度非常高，水及其它灭火剂无效。钠和钾的火灾切忌用水扑救，水与钠、钾起反应放出大量的热和氢，会促进火灾猛烈发展。应用特殊的灭火剂，如干砂等。

★ 扑救带电火灾：用“1211”（有毒）或干粉灭火器，二氧化碳灭火器效果更好，因为这三种灭火器的灭火药剂绝缘性能好，不会发后触电伤人事故。

三、火灾的扑救的原则

《中华人民共和国消防法》规定：任何单位和个人在发现火警的时候，都应当迅速准确的报警，并积极参加扑救。起火单位必须及时组织力量，扑救火灾。临近单位应当积极支援，消防队接到报警后，必须速到火场，及时扑救。在这里，《消防法》明确地提出了把必须及时扑救火灾的责任落实到单位这个关键问题上。

一般来说，建筑物在起火的5－7分钟内是及时扑灭初期火灾的最有利时机，所以，扑救火灾要争取灭早、灭小、灭了，将火灾扑灭在初起阶段。

四、灭火器的分类

灭火器的种类很多，按其移动方式可分为：手提式和推车式；按驱动灭火剂的动力来源可分为：储气瓶式、储压式、化学反应式；按所充装的灭火剂则又可分为：泡沫、干粉、卤代烷、二氧化碳、酸碱、清水等。

随着科技的发展，有一部分老式的灭火器材逐渐被淘汰，如： A、手提式泡沫型（1、使用时，灭火器应始终保持倒置状态，否则会中断喷射。

2、（手提式）泡沫灭火器存放应选择干燥、阴凉、通风并取用方便之处，不可靠近高温或可能受到曝晒的地方，以防止碳酸分解而失效。

3、冬季要采取防冻措施，以防止冻结。

4、应经常擦除灰尘、疏通喷嘴，使之保持通畅。）

B、手提式1211型（此灭火剂也有一定的毒性，对人体的伤害。）等等。

今天，我们主要讲两种灭火器材：手提式二氧化碳灭火器和干粉灭火器。

一)、二氧化碳灭火器灭火原理和使用方法

二氧化碳灭火剂是一种具有一百多年历史的灭火剂，价格低廉，获取、制备容易，其主要依靠窒息作用和部分冷却作用灭火。二氧化碳具有较高的密度，约为空气的1.5倍。在常压下，液态的二氧化碳会立即汽化，一般1kg的液态二氧化碳可产生约0.5立方米的气体。因而，灭火时，二氧化碳气体可以排除空气而包围在燃烧物体的表面或分布于较密闭的空间中，降低可燃物周围或防护空间内的氧浓度，产生窒息作用而灭火。另外，二氧化碳从储存容器中喷出时，会由液体迅速汽化成气体，而从周围吸引部分热量，起到冷却的作用。二氧化碳灭火器主要用于扑救贵重设备、档案资料、仪器仪表、600伏以下电气设备及油类的初起火灾。A、使用方法

二氧化碳灭火器使用时,随着压下压把,二氧化碳灭火器的密封开启,液态的二氧化碳在其蒸气压力的作用下,经虹吸管和喷射连接管从喷嘴喷出。由于压力的突然降低，二氧化碳液体迅速汽化，但因汽化需要的热量供不应求，二氧化碳液体在汽化时不得不吸收本身的热量，结果一部分二氧化碳凝结成雪花状固体，温度下降至—78.5℃左右，所以从灭火器喷出的是二氧化碳气体和固体混合物。当雪花状的二氧化碳覆盖在燃烧物上时即刻气化（升华），对燃烧物有一定的冷却作用。但二氧化碳灭火器灭火时的冷却作用不大，它主要依靠稀释空气的原理，把燃烧区空气中的氧浓度降到维持物质燃烧的极限氧浓度以下从而使燃烧窒息。

B、使用手提式二氧化碳灭火器灭火时应注意以下事项： 1）

灭火器在喷射进程中应保持直立状态，切不可平放或颠倒使用。2）

当不戴防护手套时，不要用手直接握喷筒或金属管，以防冻伤。3）

在室外使用时应选择在上风方向喷射。

4）

在狭小的室内空间使用时，灭火后应迅速撤离，以防被二氧化碳窒息而发生意外。

5）

用二氧化碳扑救室内火灾后，应先打开门窗通风，然后再进入，以防窒息。

C、二氧化碳灭火器的维护保养

1、二氧化碳灭火器不应放置在采暖或加热设备附近以及阳光强烈照射的地方，存放温度不宜超过42℃。

2、每年检查一次重量，手提式灭火器的年泄漏量不得大于灭火剂额定充装量的5%或50g（取两者中的较小者）；推车式灭火器的年泄漏量不得大于灭火剂充装量的5%。超过规定泄漏量的，应检修后按规定的充装量重灌。

3、满五年进行一次水压试验，合格后方可使用。以后每隔两年，进行相应试验检查。

4、灭火器一经开启，必须重新充装。其维修及再充装应由专业单位承担，在搬运过程中应轻拿轻放，防止撞击。

二)、干粉灭火器的灭火原理和使用方法

干粉灭火器内充装的是干粉灭火剂。干粉灭火剂是用于灭火的干燥且易于流动的微细粉末，由具有灭火效能的无机盐和少量的添加剂经干燥、粉碎、混合而成微细固体粉末组成。它是一种在消防中得到广泛应用的灭火剂，且主要用于灭火器中。除扑救金属火灾的专用干粉化学灭火剂外，干粉灭火剂一般分为BC干粉灭火剂和ABC干粉两大类。如碳酸氢钠干粉、改性钠盐干粉、钾盐干粉、磷酸二氢铵干粉、磷酸氢二铵干粉、磷酸干粉和氨基干粉灭火剂等。干粉灭火剂主要通过在加压气体（氮气）作用下喷出的粉雾与火焰接触、混合时发生的物理、化学作用灭火：一是靠干粉中的无机盐的挥发性分解物，与燃烧过程中燃料所产生的自由基或活性基团发生化学抑制和副催化作用，使燃烧的链反应中断而灭火；二是靠干粉的粉末落在可燃物表面外，发生化学反应，并在高温作用下形成一层玻璃状覆盖层，从而隔绝氧，进而窒息灭火。另外，还有部分稀释氧和冷却作用。A、干粉灭火器的使用方法

手提式干粉灭火器使用时，应手提灭火器的提把，迅速赶到火场，在距离起火点3—5米左右处，放下灭火器。在室外使用时注意占据上风方向。使用前先把灭火器上下颠倒几次，使筒内干粉松动。如果使用的是内置式或贮压式干粉灭火器，应先拔下保险销，一只手握住喷嘴，另一手用力按下压把，干粉便会从喷嘴喷射出来。干粉灭火器在喷粉灭火过程中应始终保持直立状态，不能横卧或颠倒使用，否则不能喷粉。B、维护保养

1、灭火器的保养

干粉灭火器应放置在保护物体附近干燥通风和取用方便的地方。在注意防止受潮和日晒，灭火器各连接件不得松动，喷嘴塞盖不能脱落，保证密封性能。灭火器应按制造厂规定要求定期检查，如发现灭火剂结块或贮气量不足时，应更换灭火剂或补充气量。

2、灭火器的维修和再充装

灭火器一经开启必须进行再充装。再充装应由经过训练的专人按制造厂的规定要求进行，不得随便改变灭火器的品种和重量，充装后的贮气瓶应进行气密性试验，不合格的不得使用。

灭火器满五年或每次充装前，应进行1.5倍设计压力试验，合格后方可使用。经修复的灭火器应有标记，并注明维修单位名称和修复日期。

2.教学计划相关范文 篇二

关键词：高中必修教材,写作教学,范文系统

教材是学校、教师进行教学的依托。当今语文教材打破了以前由单篇选文堆砌而成的选文体系, 而形成了以范文系统为主, 知识系统贯穿其中, 作业系统、助读系统为辅的综合教材框架体系。

教师借助范文系统培养学生的听说读写技能, 帮助学生学习语文基础知识, 积累言语素材, 塑造良好情趣。范文系统不仅对阅读教学, 更对写作教学有着重要的作用。

教师借助范文系统, 呈现出具体写作内容, 变抽象的话题为具体的文章, 使教学内容更具直观性。范文系统同时提供给了学生写作素材, 便于学生积累信息内容。一篇篇范文就是一篇篇例子, 通过这些例子, 教师归纳总结文章的写作手法和写作技巧, 便于学生进行模仿和创新。在教师的点拨下, 学生进行范文的阅读分析, 将从范文的主题、选材、结构、写法中获得启发, 利于拓展学生的写作思路。

一.人教版高中语文必修教材“写作”范文系统的不足

王荣生教授按照功能将教科书中的选文分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型。“定篇”是语文科课程规定的内容要素之一, 指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。它要求是世界和民族文化、文学优秀的经典作品, 目的是彻底、清晰、明确地领会作品。“例文”是给语文知识的学习添补进经验性的感知, 它是为诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的。它要求足以例证知识, 且又能避免篇章中其他部分所可能引起的注意导致精力的涣散而干扰了所“例”的主题。“样本”的要求是典型, 它必须是从学生现在在读或将来要读得现实情境中的真实取样。“用件”指由选文里所讲的东西触发, 去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。它要求为探究提供足够的材料。

根据王荣生教授的选文类型分析理论, 我们可以发现人教版高中语文必修教材“写作”教学范文系统的不足之处:

1.例文与样本定位不清

“例文”以知识统帅选文, 只用“文”的某个部分或某些点的某些方面, 且集中使用相当数量的篇目。“样本”产生于学生与特定文本的交往过程中, 是提供给学生自主阅读的, 以加深对学习内容的理解。

教材中的写作范文系统以例文与样本为主, 每个写作专题的范文基本以片段形式出现, 且多篇集中, 只用原文中的某个部分或某个方面, 以提供适合学生的写作手法知识和写作内容知识, 符合例文的部分特征。但以范文系统统帅知识系统, 由例子归纳总结写作手法, 既要求学生自主阅读理解, 又要求教师讲解总结, 例文与样本的定位不清, 导致教学目的不明确。写作范文系统中的样本和例文本身并非学习的目标, 例文是达到目标———习得一定的写作规则的手段, 样本是提供给学生自主阅读的, 进而帮助学生养成写作同类诗文的能力。因此, 在范文系统中, 需要区分“例文”和“样本”。

2.选文陈旧, 脱离学生的生活背景

范文系统中的很多文章节选自“阅读鉴赏”里的“定篇”文章, 如鲁迅的《记念刘和珍君》、毛泽东的《沁园春·长沙》、郁达夫的《故都的秋》等等, 都是教材中的篇目, 这些篇目需要真正地理解和欣赏。而这些篇目写法借鉴的功能早在课文讲授时就被教师深度挖掘, 在写作范文系统中重复出现, 效果并未叠加, 学生大部分达不到对这些文章百读不厌的审美高度。

教材中的写作范文多选自名家的经典著作, 较少选用同龄学生的文章。因范文的写作年代久远, 脱离了学生的生活背景, 与学生的审美修养、成长阅历产生了较大差异, 容易造成范文被学生主观搁置, 学生无法真正学习到写作技能。

3.点评与指导过于简单抽象

教材将展示范文与点评范文相结合, 将一些理论性强的概念、方法夹杂在例文和引导语之间, 规律性的写作知识和写作方法独立成段, 从技巧、主旨、情感方面侧重点拨, 让学生有所得、有所悟, 使学生更加明确地运用所学的知识指导写作。但点评与指导过于简单抽象, 指导的内容不够丰富, 讲解停留于介绍层面, 缺乏吸引力和说服力。如“亲近自然写景要抓住特征”这一专题, 教材提出要抓住景物本身的特点, 还要突出感情特点, 分别引入范文《济南的冬天》和《紫藤萝瀑布》, 但如何抓住景物的特点, 怎么样写出景物的特点, 如何突出感情特点并未介绍。

二.人教版高中语文必修教材“写作”范文系统的使用改进对策

1.明确写作教学目标

教材是根据课程标准编写的反映学科内容的教学用书。教材的特点之一就是要落实课程目标。课程目标是编制教材的重要依据, 同时也是编制写作范文的重要依据, 根据教学目标选择范文, 才能真正落实教学目标。

写作教学目标是写作教学活动的指南, 是对学生写作学习结果的预期。学生的写作学习结果包括写作内容知识、写作技能和写作策略性知识。写作内容知识依赖于学生通过平时生活积累和在其他学科习得, 因此, 学生通过写作课堂教学主要习得的是写作技能和写作策略性知识。

在人教版高中语文必修教材“写作”部分教学中, 教师只有明确每个专题的写作教学目标, 根据确定下来的写作教学目标选用教材中的范文, 补充其他范文, 才能有比较明确清晰的方向。如“心音共鸣写触动心灵的人和事”涉及写作内容知识———写触动心灵的人和事, 写作策略性知识———发掘感动点, 提炼素材, 整体构思。此处教材收录《哑巴母亲》和《父亲》中的片段作为范文。这两篇范文引出了写作内容, 但作为教学重点的写作技能和写作策略性知识, 却没有相应的范文提供参考和学习。此处需要教师提供大量素材, 选用感人片段, 训练学生提炼素材的能力, 更要入选完整篇章, 进行整体构思的分析, 以弥补此处范文缺失的空白。

2.区分例文与样本, 删改选文系统

教材中的写作范文系统以例文和样本为主, 教师在写作教学中应区分例文与样本, 发挥各自不同的功能。例文的实质是将本来含有无限可能性的诗文, 限制在一个特定的侧面, 用特定的点来作为例子。选文主要起例证知识的作用, 在教学、教材层面, 教师要明确“例文”在“例”什么。对例文的处置方法, 是该篇的时候, 必得完篇;该段的时候, 就得用段。为使学生有效地掌握知识, 需要集中使用相当数量的例文。而作为样本的范文, 产生于学生与特定文本的交往中, 知识自然而然地渗透其中, 教师只讲授学生在写作学习中可能遇到的问题, 主要供学生自主阅读。

在每个专题中, “写法借鉴”中的范文, 应视为例文, 教师根据已确定的写作目标, 详细分析范文的写法规则和写作策略。而“话题探讨”中的范文, 可视为样本, 使学生产生对写作话题的感性认识。现代认知心理学认为在写作指导后至少需三篇能够明显体现写作手法或者规则的文章同时出现, 才能起到积极的示范作用和强化记忆的作用。因此, 在教授写作技能之后, 教师应提供一组范文作为样本, 供学生自主阅读, 进而提出自己的看法和疑问, 以加深对写法借鉴的印象。

3.补充其他选文, 设计指导步骤

教材中的写作范文多选自名家的经典著作, 选文陈旧, 且较少选用同龄学生的文章。教师在对写作范文系统进行二次开发时, 应多补充现代作品和同辈人的作品。每个专题中, 可选用一篇同辈人的作品作为例文, 补充一至两篇同辈人的作品作为样本。同辈人的作品与学生有较多的共同点, 因而容易被接受被自觉地模仿学习。

同时, 还要注意所选的例文在无关特征上要有变化。根据知识分类学习论, 某个图式的不同例子同时或连续处于意识之中, 学习者才能抽取出例子之间的相似之处, 在认知中形成这个图式。如围绕“通过想象进行虚构要合理有目的”这一规则选用的例文不能都是写想象描写内容, 他必须是既要有想象描写内容的, 也要虚构故事情节的, 还要有虚构人物形象, 只有这样, 才不会使学生形成的图式过于狭隘。

教师通过分析例文, 点评指导, 展示样本, 可达成写作知识目标。但学生想要把写作技能达到运用自如的境界, 还必须经过充分的练习。本文主要研究人教版高中语文必修教材“写作”教学的范文系统, 此处对练习系统不做过多分析。

参考文献

[1]王丙太.学生作文应发挥教材范文的作用[J].现代阅读, 2013 (1) .

[2]李丽娟.人教版“表达与交流”写作部分的二次开发[D].福建师范大学, 2012.

[3]王璞玉.人教版高中语文教科书 (必修) “表达交流”部分研究[D].东北师范大学, 2009.

[4]王爱华.新课程高中语文写作教材比较研究——以人教版、苏教版、沪教版为例[D].华东师范大学, 2009.

3.小学语文教学中识字教学相关研究 篇三

关键词：小学语文；识字教学；策略；

【中图分类号】G623.22

0引言

识字教学作为小学语文教学的重要内容，也是小学生语文课程学习的基础，对于小学生阅读和写作能力的培养，帮助其逐步的了解我们的民族文化也具有重要的作用。在国家新课改深入实施的背景之下，对于小学语文识字教学也提出了更高的要求，如何提高小学生语文课程学习中的独立识字能力，已经成为小学语文教学的重要内容，这对于通过识字教学向小学生渗透人文思想，培养提升小学生语文能力与人文素养也具有重要的推动作用。

1小学语文识字教学的教学目标及作用分析

对于小学语文识字教学而言，教学的工作目标主要是根据小学生不同的年龄段以及年级情况，让小学生掌握相对应的识字量，同时激发小学生识字兴趣，自觉培养识字学习习惯，提高小学生的独立识字能力。在小学语文教学中，重点强化识字教学的作用主要有以下几方面：

（1）强化小学语文识字教学是小学生语文素养培育的基础工作。培养小学生的语言能力，离不开阅读与写作，这也是提升小学生综合素养的关键方面，如果小学生在阅读、写作与交际方面实现无障碍，就必须具备一定的识字能力，按照新课标的规定，小学生在小学阶段应该掌握3000个字，因此这对于小学生识字教学也提出了明确的要求。

（2）识字教学过程是对小学生智力与认知力的培养。在小学阶段，识字教学过程是小学教师带领小学生大脑活动的复杂过程，在小学生识字阶段，尤其是对于汉字音形义表征的理解，更是小学生形象思维与抽象思维培养的重要锻炼手段，对于发展小学生的智力，提升认知力具有非常重要的作用。

（3）识字教学是民族文化传承的重要方式。语文教学不仅仅是因为语言的交流性，更重要的是语文教学中蕴含着丰富的人文特征，汉字不仅仅是一种符号，更是一种文化。小学生通过识字教学，还可以更深刻的理解汉字结构意义以及其中积淀的民族文化，因而可以帮助学生加深对中华民族的理解，培育民族文化的传承能力。

2当前我国小学语文识字教学的现状问题分析

（1）小学语文教学识字教学目标设置不够科学。小学阶段是小学生识字的主要阶段，为了让小学生能够尽快的识字并自主阅读、自主学习，我国现阶段对于小学生的识字量和识字能力要求相对较高，学生的识字任务非常重，再加上识字学习是一个非常枯燥的过程，造成了一些小学生在识字学习阶段识字兴趣、效率不高，对于汉字的音、形、义掌握理解不到位。

（2）识字教学课堂教学方法不合理。虽然我国素质教育实施多年，但是“应试教育”的影响仍然存在，在识字教学方法上，很多地方仍然是采取的针对考试内容进行单一式的讲授教学方法，课堂主体偏离了学生，课堂开展过程中忽视了与学生的互动，也没有从小学生的生活实际出发，识字教学的过程中只是让小学生机械的记忆，而没有注重联想记忆等教学方法的运用，造成了识字不准问题的出现。

（3）识字教学评价不合理。识字教学评价是准确掌握小学生识字学习水平的重要手段，也是教师调整教学策略，改进教学方法的重要手段，对于小学生的学习也有一定的促进作用。但是目前，我国小学识字教学的评价方面存在着识字教学评价内容单一化、评价检测手段主要以听写为主，过于单调机械，不利于提高小学生的识字能力水平。

3改进小学语文识字教学的策略分析

（1）合理的设定教学目标，提高小学生对于识字学习的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在小学语文识字教学目标的设定上，教师应该以提高学生自主识字学习能力，培养小学生识字良好习惯，以及加深对所学内容的理解运用作为目标，指导教学工作的开展。同时，在小学生识字教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，可以通过创设故事情景、生活情景、联想情景以及游戏情景等几种方式，不断的提高小学生对于识字教学的学习兴趣。

（2）改进小学语文教学识字方法。对于小学语文教学识字方法，应该按照小学生的学习特点，结合新课改的新要求采取适当的教学方法。可以采取集中识字、分散识字、注音识字、字族识字、韵语识字、字理识字、部件识字等几种教学方法，充分考虑小学生的个性特点以及学习方式，有针对性的组合使用。同时，在小学语文识字教学过程中，应该尽量坚持认写分开的原则，避免认写捆绑教学，以适当先增加识字量来提高阅读水平，在此基础上逐步的进行写字指导训练，加强对字形的记忆。

（3）增加小学生识字的载体。小学生识字多少、识字内容很大程度上取决于识字的载体，现阶段我国小学语文识字教学的载体主要是以教材为主，导致学生学习动力不足。小学语文教师应该积极拓展古诗识字、对子识字、《三字经》识字、字谜识字、故事识字、儿歌识字等几种载体，丰富小学语文教學识字方式，进而提高小学生的掌握运用能力。

（4）改进小学识字教学的评价措施。对于小学生识字教学评价，首先应该注重评价内容的多元化，在识字评价过程中应该对小学生的识字兴趣、识字态度、识字习惯等进行相应的评价，通过评价的导向作用，逐步的培养小学生的良好识字习惯。其次，小学语文教师应该注重对传统听写练习的改革，在听写练习上应该着重对于小学生字词的积累和运用方面进行评价，同时实现听写练习主体的多元化，可以以同桌为单位、也可以小组为单位开展听写，通过听写提高小学生实习学习兴趣，改善识字教学效果。

结语

识字是小学生阅读、写作的前提和基础，也是小学生培养能力、获取知识的基本手段。在小学语文识字教学的开展过程中，小学语文教师应该根据小学生的学习特点，丰富教学手段，提高教学效果，不断地提升小学生识字写字能力，促进小学生学习能力和学习水平的不断提高。

参考文献：

[1]李亮，周彦.江苏省小学语文学业分析质量报告[J].江苏教育研究，2012（6）.

[2]孙宏伟.高年级，别冷落了“字”的教学[J].小学语文教学，2009（9）.

4.相关的法律规定[范文模版] 篇四

根据《中华人民共和国户口登记条例》第十七、十八条，由需要更改名字的本人向户口所在地派出所提出申请，并把需要改名的理由写充分，到当地派出所户籍室办理，户口登记机关认为有必要的时候，可以向申请人索取有关变更或者更正的证明。十八周岁以下的人需要变更姓名的时候，由本人或者父母、收养人向户口登记机关申请变更登记；如果是十八周岁以上，由本人向户口登记机关申请变更登记。

《民法通则》第99条也规定，公民享有姓名权，有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒。

5.鞋子的相关文章推荐范文 篇五

篇一：鞋

《鞋》教学设计

（义务教育课程标准实验教科书教科版一年级上册）

【教材剖析】

《鞋》是一首儿童诗，本诗借助鞋子表达了爱家的思想感情。这首小诗只有一节，十一行，但却运用多种修辞手法增强了诗的表现力。

【学生分析】

学生刚刚学完音节，朗读课文和认知水平都较低，读通，读懂课文难度较大。另外，对于本课中借助鞋子表达了爱家的思想感情，应引导学生慢慢体会。

【创新设计】

抓住重点词语和学生已有的生活体验来体会文中所表达的爱家的情感，如在理解“依偎”一词时，先让孩子们做一做依偎的动作，再让学生回忆一下，自己放学回家有没有和家人做过这样的动作，心里是什么感觉，进而指导朗读。识字教学有分有合，有机地贯穿在教学中，并配合相关的多媒体课件来理解字意，如帮识字宝宝找家，既巩固了对字形的认知，又与具体的词语表象相结合。在教学中充分激发学生学习的积极主动性，如同桌用喜欢的方式互相表扬，电脑送给大家的惊喜等。再有，让孩子们给动画配音，将背诵积累这一环节落实在无形中。

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

2．使学生感悟家的美好、家的温暖和亲情的可贵。

【重点难点】

有感情地朗读课文，体会家的温暖能适当地进行仿写句子练习。

【教学过程】

一、谈话导入：

同学们，天气渐渐冷了，老师看见大家都穿上了厚衣服，一定很暖和。你们的鞋子暖和吗？伸出小脚让老师看一看。啊，你们的鞋子不仅暖和还很漂亮嘛！看来你们的妈妈都很细心，为大家准备好了暖和的鞋子。谁来告诉老师，你们都喜欢什么鞋呢？大家知道鞋这个字怎么写吗？大家注意看，教师板书，生书空并齐读课题。

关于鞋，有一首很美的小诗，老师很喜欢，也想把他送给大家。你们想听吗？那好，可一定要认真听呀！

师配乐朗诵。同学们，你们喜欢这首诗吗？

那好，就让我们进一步了解这首诗。请同学们轻轻地打开书60页，端好，坐直，借助拼音自由读课文，注意读准字音。

二、初读课文 读准字音

同学们读准了吗？那好，同桌互相检查一下，注意他读的不准的地方，要帮帮他，如果你觉得他读的好，就用你喜欢的方式鼓励鼓励他。

谁受到同桌表扬了，举起手来让老师看看。这么多，谁愿意读给大家听，其他同学要认真听。还有谁愿意读一读呢？这么多人，这样我们配合一下，男生读第一句，女生读第二句，最后一句我们齐读。

我们都能借助拼音读课文，接下来我们看汉字读课文，注意把不认识的字圈起来，多读几遍。谁读的好，就会得到电脑爷爷的掌声。

指生读，师生合作读，男女生对读。适时发朗读星。

三、重点品读

激发想象

大大小小的鞋都像什么？

大大小小的鞋就像一家人，谁愿意把这句话读一读。依偎是什么样的，和家了人做过这个动作吧！就让我们共同回想一下。

请同学们轻声读这句话，注意边读边想象每天放学回家，一家人把鞋脱下，相聚一起的情景，师随着读。再轻声地读一读，注意边读边想象。

同学们，我想大家一定回想到许多一家人在一起的欢乐时光，这些画面你、我或他也是那么的熟悉。同学们，谁愿意把你在家里和家人在一起的亲亲热热的场面或是你最快乐的时候和我们说一说，让我们也一同分享。（配《我爱我家》的歌曲）

得到家人这么多的关爱，你的心里是什么感觉？指生说。我想你们一定很幸福，很高兴，就让我们带着这幸福的感觉来读课文，谁愿意读一读这句话，读的好的奖给他一只鞋子。指两生读，再齐读。

大大小小的鞋还像什么，像大大小小的船，让我们读一读这句话，指生读，齐读。什么是港湾呢？对，就是船停泊的口岸，就像我们学习了一天，妈妈爸爸工作了一天回家休息一样，船走累了，也要停泊在港湾休息。让我们读出回家的那份宁静。指生读，齐读。

出示这两句，男女声合作读，比一比看谁读的最好。

大大小小的鞋还像什么呢？请你们大胆地发挥你们的想像。师适时补充。多媒体出示：大大小小的鞋就像（），（），（）。

同学们真是个想象丰富的孩子，这么优美的小诗，如果能背给你的爸爸、妈妈听，他们会是多么高兴呀，这样，请同学们轻轻地闭上眼睛，一边回想在家里的那份温暖，一边试着背诵这首诗。会背的站起来，其他同学可以一起读，好了，齐。

四、课内、外结合情感延伸

同学们，有位小朋友不仅体会到了家庭的温暖，还懂得把温暖现给家人。请同学们打开阅读书第五课，借助拼音读课文，看谁能以最快的速度读下来。指生读配乐齐读。

同学们，老师希望大家能做一个关爱家人，能把温暖送给身边人的孩子。

好了，孩子们，回去以后，可以把这首诗背给家人听，也可以自己创编一首诗。

二、初读课文，读通、读好，初步感知课文内容

1.请同学们自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2.同桌互读。老师提出要求：读的人要读正确、通顺。听的人能够至少提出一处优点，同时指出不足之处。

3.根据同桌提出的优点与不足再试着练读一下。

4.指读展示。谁愿意把自己读得最好的一面展示给大家？指读过程中教师相机指导读出停顿、重音。（以这首诗为载体使学生初步感受朗读儿童诗的方法。）

多媒体相机出示：我/回家，把鞋/脱下。

爸爸妈妈/回家，把鞋/脱下。

爷爷奶奶/回家，也都/把鞋/脱下。

大大/小小的/鞋，依偎/在一起，就像/一家人??在文中标出生字，读谁字音。

1．自由读课文，用不同的记号标出要学会的字和要会认的字，并读准字音。

2．同座互读，互相听听字音是否都读准了，相互帮一帮。

四、指导朗读，感受幸福。

1．创设情景，以小组为单位，说说每天放学回到家里发生的事情，学生自己读一读课文。

2．想一想鞋子一家会说些什么呢？谁能说一说？

3．大大小小的鞋子是一家人，我们一家人在晚饭桌上聊些什么呢？启发学生想象，感受家的温馨。再读一读。

4．出示图片，引导学生感受安静的港湾，温暖的家，自己练习读第二节诗。

5．在学生充分感受的基础上，把这首诗完整地读一读。

6．愿意把这首小诗送给自己的爸爸妈妈吗？请试着把它背下来，回家当作今天的收获告诉他们。

《鞋》教学实录

一、创设情境，范读导入

1．师：忙碌了一天，我们拖着疲惫的身体回到家里，各自脱下自己的鞋儿，瞧：有爸爸的皮鞋、我和哥哥的球鞋、妈妈的高跟鞋??皮鞋说：“我的皮料最好”；球鞋说：“我走起路来最舒坦”；高跟鞋说：“你们都没有我时髦。”它们究竟在讨论什么，想知道吗？来，让我们一同走进第13课：鞋。

2．配上音乐，老师真情范读。

二、自然诗歌，读准读畅

1．自由读诗，注意读准字音。

2．和生字交朋友：教师出示本课生字、词语卡片，用各种方式认读。

3．生字朋友回到课文中你还认识他们吗？请学生试着把课文读流利，把难读的句子多读几遍，再数数这首诗有几节。

4．同座之间合作读课文。学生自由选择自己喜欢的合作方式：齐读、轮读、一人读一遍等，互

相提提意见。

三、自读自悟，激发想象

1．学生自由读诗歌，选择自己最喜欢的一节多读几遍。

2．学生选择好自己喜欢那一节，然后读给大家听；教师引导学生评议“我觉得：刚才他的朗

读??”；再请同样喜欢那一节的学生谈谈自己的感受，并读一读。（给学生自主学习的平台）

3．学习第1节。

（1）CAI展示“一家人回家，进门脱鞋的场景。

（2）看到这么多双鞋子，你是怎样的心情？

（3）谁来读一读这种场景？（注意指导学生读时要停顿。）

4．学习第2节。

（1）大大小小的鞋就像一家人，它们说着自己一天的见闻。

（2）CAI播放各双鞋说话的情景：我今天和主人去了??

（3）它们多辛苦啊，一天就去了这么多地方。难怪回到家里，要依偎在一起??这里说的“依偎”是什么？你们知道吗？

你们同位之间能用动作表演出来吗？（动作理解）

让我们再一同去看看文中的鞋子一家是怎样“依偎”的吧！（CAI课件展示画面理解）

（4）带着你的好奇与情感读一读文章的第二节。

5．学习第3节。

（1）看看，大大小小的鞋，像什么？

（2）它们回到安静的港湾，正享受着家的温暖。谁能把它们的这种感受读出来？

（3）配乐朗读文章的第三节。（注意指导学生读出温暖、祥和的语气。）

四、角色扮演，入情入境

1．大大小小的鞋子是一家人，请你选择任意的一双鞋来扮演它，畅谈一天的见闻和感受。在小组内选择自己喜欢的角色。（鼓励学生边说边做动作。）

2．自由组合，请学生分别戴上皮鞋、球鞋、高跟鞋等头饰在全班朗读表演。（引导学生感受亲情，体会家庭的温暖。）

3．全班同学一起有感情地配乐朗读，进一步体会亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。

五、语言运用，拓展延伸

学生畅谈自己喜欢的鞋，以及为什么喜欢它！

例如：溜冰鞋，它让我感受运动的快乐；舞蹈鞋，它带给我舞姿的轻盈；胶鞋，它让我在雨天里“随心所欲”??

六、自主探究，识字写字

1．出示鞋儿的生字卡片，读对一个字，就将这张卡片摆在鞋柜里，用“数鞋子”的方法复习生字。

2．你记住了哪几个字，说一说你是怎么记的？（全班交流识记方法。）

3．教师范写“脱”、“受”。

4．学生在书上描红。

5．在田字格本上书写，提示学生注意书写的正确姿势。

三、初读课文：

1.教师范读课文。

2.用自己喜欢的方式读课文。

3.指名读，不同形式练读。

4.读完以后，你知道了什么？

四、识字： 篇二：“鞋子”的启示

龙源期刊网.cn “鞋子”的启示

作者：贾书建

来源：《教书育人·教师新概念》2014年第09期

女儿每每从外地回来，第一天晚上必做的一件事是：给长辈们轮流洗脚。给我洗脚时，女儿有个“重大”发现：“爸爸每天走这么远的路，怎么脚上一块老茧都没有呢？”是的，我每天早晨步行上班，只要不刮大风、不下大雨，就一定要走的，已经坚持走了四年多，算一算少说也有八千里了，到今年底我的从教生涯已满30载。这正是“三十功名尘与土，八千里路云和月”！

我的脚上怎么连一块老茧都没有呢？一要得益于我脚上的鞋子，不大不小，不肥不瘦，不紧不松，正合适，走起路来跟脚。二要得益于我的心态。心态不要失衡，否则就不单单是磨不磨脚的问题了，什么问题都有可能出现。只要把心态放平了、摆正了，脚下就有准了，这路肯定能走好。我每抬一脚、每迈一步，不论是角度、力度，还是速度，都让自己最舒服。于是乎，我越走越轻松„„

有一位同事，每天早晨在单位门口碰面时几乎都要问我同样的问题：“又走着来的？”我答：“是的。”“走多长时间？”“一个小时。”“走得不快吧？”“还可以。”其实我走路根本没有快慢的概念，而是把走路当成一种享受，或者说走路就是“修行”——悟到这个字眼，我心中窃喜：这是多么贴切呀！

这就是我的“走路经”。

这使得我很自然地想到印度哲学家奥修在《当鞋合脚时》一书中所写的一段话：“画家米倚信手画出的圆比用圆规画的更完美。他的手指不知从哪里自发地带出图形。同时，他的意念自由自在，对他正在做的事情无牵无挂。不需要工具，他的意念完全的单纯，不知道有障碍。就这样，当鞋子合适的时候，脚被忘却了；当腰带合适的时候，腹部被忘却了；当心灵正确的时候，?赞同?与?反对?都被忘却了。”这就是“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”这句名言的出处，曾为国内学者与同仁广泛引用，大家的落脚点差不多都是“为学生创造适合的教育”。

当鞋子合脚时，人所忘掉的不仅是脚，还要捎带脚上的那双鞋子，甚至是自我。但这绝不是不要鞋子、不要脚，更不是不要自我：没有自我，脚之何存？没有脚，要鞋子干什么？这里恰恰是要强调鞋子合脚的重要性，也就是鞋子的重要性。人类发明鞋子是用它来保护脚的，审美功能、身份象征等是附带的、次要的。鞋子不合脚，只会徒添脚的痛楚——实为人的痛楚，这样的鞋子许多时候有还莫如没有，宁可把它脱掉、扔掉，光着脚走路也不穿它，即便它制作精美、价格不菲。

儿童习字，先要从描红、临帖开始，想要一下子就成为书法大家是不现实的；再到背帖，直到可以脱离字帖，能够熟练、自如地书写，久而久之，就有了自己的体会，加进了自己的理

篇三：一双鞋的影响力

一双鞋的影响力

李曙

(1)艾维尔年仅20岁，他的父亲在都尔市橡树大街开了一家鞋铺,已经30多年了。艾维尔从小就跟父亲学手艺，父亲临终前对他说：“孩子，你是个鞋匠，鞋匠的一生，就是要做好每一双鞋。”

(2)艾维尔现在每天一大早就打开店门，一边做鞋一边接生意。这天下午，一个不到30岁的女人走进店里：“艾维尔，我来取鞋了！我叫米莉娅，订了一

双鞋，那时还是你父亲管着这个铺子。”

(3)艾维尔把父亲留下的账本从头到尾翻了一遍：“没有啊，米莉娅小姐，这里没有你的记录。”“怎么会呢！”米莉娅急了，“我还预付了鞋钱呢，肯定

是你父亲忘记写上了。我可是等着这双鞋穿呢！”

(4)艾维尔看看米莉娅，她一身衣服虽然旧了些，倒还过得去，但脚上的鞋实在是太破了，前头的鞋帮和鞋掌已经裂开，像张大的嘴巴。“你别急，米莉娅小姐，”艾维尔说道，“我给你赶做一双鞋。”艾维尔一边说一边给米莉娅量好

尺码，“你明天来取吧，但不要太早，胶水晾干需要一段时间。”

(5)这天晚上，艾维尔铺子里的灯光一直亮到后半夜。第二天中午，米莉娅来了。她把新鞋穿上，轻轻跺了跺脚，对艾维尔说，“小鞋匠，你真行，鞋做得

不错!”然后就穿着新鞋神气地走了。

(6)大约两星期后，一个身穿制服的警察来到艾维尔的鞋铺。“你就是艾维尔吗？”警察问。“是的。”艾维尔请那个警察坐下，“您是要做鞋吗? ”“不，我是来了解一件事的。你有没有给一个叫米莉娅的女人做过鞋? ”“米莉娅？”艾维尔想了一下，“我是给她做过鞋，有什么问题吗? ”“她是个骗子。”警察

说。“我知道，”艾维尔并不意外，“她从我这儿骗过一双鞋。”

(7)他讲了米莉娅来讨鞋的经过：“我父亲是个非常仔细的人，他一生都没有记错过一次账。”“既然这样，你为什么还给她做鞋呢？”警察很不解。“她太需要一双鞋了。我是鞋匠，不能让一个人穿着那样破的鞋从我这里走出去。”停顿了一下，艾维尔有些不安地问，“米莉娅现在在哪儿？”“她在拘留所里。”“那双鞋是我自己愿意给她的，你们就不要为难她了。”“小兄弟，米莉娅可不只是诈骗一双鞋的事。”警察笑笑，“我只是来了解一下情况。既然那双

鞋真是你做的，我告诉你一个好消息，市长夫人要请你做鞋。”

(8)两天之后，有人来请艾维尔去一趟市长家。看着这个还是学生模样的小鞋匠，市长夫人问道：“那个叫米莉娅的女人，她的鞋真是你做的吗？”艾维尔点点头。“你知道我为什么请你做鞋吗？”艾维尔摇摇头。“那天我去女子拘留所参加一项公益活动,那些囚犯穿得又脏又破,哪里还像是女人啊。可就在那时，我看到了米莉娅的鞋，一双新鞋，那么精致，那么漂亮。那一刻，我简直有些嫉妒那个女人了。那时候我就想，我一定要请做这双鞋的人给我也做一双，不，是

一大堆。”

(9)艾维尔没有说话，但心里甜滋滋的。

(10)“后来我请警察局的人帮我打听一下是谁给米莉娅做了那双鞋，我听他们说米莉娅那双鞋没有给钱，而且你那时候就知道她是讹诈你的，是吗？”艾

维尔又点点头。

(11)“那你为什么还把鞋做得那么精致？随便给她一双不就行了 吗？”“我父亲说过,我是鞋匠，我的一生就是要做好每一双鞋。”艾维尔说完

就开始为市长夫人量尺码，商量鞋的样式。

(12)现在，整个都尔市几乎所有人都想拥有一双艾维尔做的鞋。艾维尔记录订鞋的本子已经用到第9本，最近排队的人想拿到订做的鞋，至少要在两年之后。

【小题1】下列对小说有关内容的分析和概括，不正确的两项是（5分）

A．小说以小见大，一双制作“精致”“漂亮”的鞋子，揭示出一个道理：人一生只要尽心做好一件事，就能取得事业的成功。

B．市长夫人“那时候我就想，我一定要请做这双鞋的人给我也做一双，不，是一大堆。”的话，从侧面写出艾维尔制作鞋手艺高超，技术精湛；“艾维尔没有说话,但心里甜滋滋的。”表现出艾维尔，无私帮助别人之后的充实与内心的喜悦。

C．小说的结局告诉我们勤劳朴实善良的人，尽职尽责，会有意想不到的收获与回报。

D．艾维尔的父亲临终前对他说的话中，隐含着父亲对艾维尔继承遗业，发展扩大鞋铺，发扬光大祖业的朴实而美好的愿望。

E．小说通过语言、外貌、心理、侧面描写，塑造了人物形象，揭示了做人要朴实善良、尽职尽责的主题。

【小题2】第四段对米利亚衣着的描写，在语段中有什么作用？请简要分析。（6分）

【小题3】结合小说简要概括艾维尔这一人物形象的性格特征。（6分）

【小题4】探究小说中的“一双鞋”，有着怎样的影响力。（8分）

答案

【小题1】B、D 【小题2】①结构上，承上启下，承接上一段对米利亚的描写，并引出下文艾维尔为她做鞋，以及警察上门，市长夫人要求做鞋的情节，使故事情节显得更有波澜。②内容上，从侧面表现了艾菲尔早已识破她的谎言，但仍尽职尽责，更能突出它的善良的品质，使这一形象更加鲜明生动。

【小题3】勤劳 善良 尽职尽责 纯朴厚道（答出3点3分，举例3分）

【小题4】①你的职业道德决定你手中饭碗的含金量。②勤劳朴实善良的人，尽职尽责，会有意想不到的收获与回报。③人一生只要尽心做好一件事，就能取得事业的成功。（每一点2分，结合现实拓展2分）解析

试题分析：

【小题1】B项，“无私帮助别人之后的充实与内心的喜悦”有误。D项，“隐含着父亲对艾维尔继承遗业，发展扩大鞋铺，发扬光大祖业的朴实而美好的愿望”，夸大了隐含的内容。

【小题2】文章中间段的作用通常可从以下方面思考：（1）过渡（承上启下）；由„过渡到„（物→人、景→情、事→理、实→虚）；由„转而写„（2）为下文铺垫。（3）照应：与标题相照应、与上文（下文）„„相照应。（4）突出某人内容或烘托某一人物形象。答题时应从结构上和内容上两个方面组织答案。

【小题3】从艾维尔认真经营鞋店可见其“勤劳”；从其明知米利亚是骗他的，却还是替她做鞋，可见其“善良”；从他连夜做鞋，以及谨记父亲“鞋匠的一生，就是做好每双鞋”可见其“尽职尽责”；从他为米利亚做鞋以及与市长夫人的对话等，可见其“纯朴厚道”。

【小题4】本文的标题是“一双鞋的影响力”，从文中来分析是对艾维尔有了巨大的影响，因为他认真地做了那双本可以不做的鞋，让他的生意出奇的好，这并不是艾维尔所预料到，究其原因，是他的善良、认真。

考点：本题考查阅读理解现代文学作品的能力。

6.户口农转非相关资料[范文] 篇六

对符合落户条件的，由本人或被投靠人向申报户口登记地公安派出所提出书面申请报告并提供相应的证明材料。1、2001年1月1日以后的新生婴儿随父落户必须提供。

⑴父亲的户口簿和居民身份证。

⑵出生医生证明。

⑶计生部门出具的生育指标证明，或计划外生育处罚完结证明（农村需乡政府以上，城市需街道以上）。

⑷结婚证明。

注：母亲户口在外地的方可，本市除外。2、2001年1月1日以前尚未入户的未成年人随父落户必须提供。

⑴出生医学证明。

⑵计生部门出具的生育指标证明或计划外生育处罚完结证明。

⑶母亲所在单位或街道、乡（镇）、派出所关于未入户原因的证明。

⑷结婚证。

⑸其它可以说明情况的有效证明。

3、已随母在外地落户的未成年人投靠父亲必须提供：

⑴本人的户籍证明。

⑵能证明父子关系的有关证明。

⑶父母亲的结婚证。

4、夫妻投靠必须提供：

⑴结婚证。

⑵投靠人常住户口所在街道、乡（镇）出具的本人无正式工作的证明。

⑶投靠人的户籍证明。

⑷被投靠人的户口簿和居民身份证。注：结婚满5周年，有固定住处达3年。

5、老人投靠子女必须提供：

⑴老的户籍证明。

⑵老人所在单位或街道、乡（镇）出具的子女情况证明。

6、离退休回迁必须提供：

⑴本人的户籍证明。

⑵市离退休安置办公室出具的接收置函（处以上）。

7、投资类必须提供：

⑴会议事务所所出具的验资报告。

⑵工商行政管理部门核发的工商营业执照。

⑶本人与投资者有直系亲属关系的有效证明。

⑷在本市有合法固定住所的证明。

⑸本人的户籍证明。

⑹未曾被劳动教养和追究刑事责任的有效证明。

注：购买门面房达30万元以上可按投资申报。

8、购房类必须提供：

⑴房管部门出具的房屋产权证书和购房发票。

⑵本人与购房者有直系亲属关系的有效证明。

⑶本人的户籍证明。

⑷未曾被劳动教养和追究刑事责任的有效证明。

注：①同一人在二处购房合计达十二万元也可。

②购房发票原件盖户口专用章后复印。

学生户口办理的各项政策及规定

一 新生户口问题问答

1.问:新生户口是否可以不迁

答:完全可以.根据国家政策规定,被大中专院校录取的学生,可以根据自己的实际情况考虑决定是否将户口迁入被录取学校.2.问:我是农村户口,是否必须将户口迁入学校才能办理“农转非” 答:不必.根据国家政策:被大中专院校录入的学生,在办理好入学手续后,可以凭学校录取通知书及学校证明在原户口所在地办理“农转非”.3.问:我大一先不迁户口,等大二或以后再迁行吗

答:不行.因为公安机关每年按照当年的招生文件及当年的入学资料控制指标,过期未办理的,指标作费.4.问:不迁户口对我毕业后是否有影响

答:没有影响.学生毕业后可以根据《报到证》将户口迁入用人单位.5.问:学生毕业后户口是否可以暂时留在学校

答:不可以.学生毕业后若没有落实单位,档案挂靠在人才交流中心的,一律将户口迁入人才交流中心;若没有单位也无挂靠的,一律迁回原籍;其余将迁往派遣单位所在地.6.问:户口迁入学校后多长时间才能拿到新身份证

答:非农业户口学生在第二学期开学后,农业户口学生在来年的六月份.二 大学生的户口迁移(迁出,迁入)手续办理程序

学生办理户口应注意的问题:

根据身份证管理办法规定,身份证姓名只能是其户口“姓名”内容,不能制作“曾用名”等其他名称,因此请同学们在办理户口迁移手续时一定要仔细检查;

制作身份证,是以本人户口为依据,因此户口迁移证所填内容一定要与本人学籍资料所填内容相同,以免对您在校的学习,生活带来不便;

学生在校期间无特殊情况其姓名,年龄等户籍内容一般不予更改.被录取的新生户口办理

凭录取通知书,本人户口本,到户口所在地派出所办理迁移手续,经派出所审验合格后,签发户口迁移证.迁移证内各项内容必须填写,不许有空白项,身份证号码齐全,我校迁往地址:江西省南昌市天祥大道289号(南昌市高新分局昌东派出所).新生到校报到时,向学校招生机关交验录取通知书,办理入校手续,将户口迁移证递交学校户口管理机关,经审查迁移证内容合格后,由学校户口管理单位统一办理入户手续.毕业学生户口办理

按学生派遣单位发放的派遣证上所填单位地址,予以办理户口迁移手续.到新的工作岗位(单位)报到时,向报到单位所在地户口管理机关递交户口迁移证及有关证件,方可办理入户登记手续.退学学生户口落回原籍手续办理

凭学校退学文件,本人户口到学生户口所在地派出所办理户口迁移手续.肄业,结业学生户口落回原籍手续办理

凭肄业或结业证书原件及复印件,本人户口到学生户口所在地派出所办理户口迁移手续.大学生志愿服务西部户口办理

本人要求户口保留在学校的,按规定保留两年:

本人要求将户口转回入学前户籍所在地的,公安机关按照规定为其办理落户手续;

服务期满落实工作单位后,公安机关按有关规定办理户口迁移手续.大学生应征入伍户口办理:

大学生应征入伍退役时,由征集地民政部门接收,公安部门负责落户;

要求复学的,其户口落入本人所在学校集体户口;

不愿复学的,如本人要求回入学前户口所在地安置,可待其档案经民政部门转接后,在入学前户口所在地落户;

不愿意回入学前户口所在地安置的,可在征集地落户.三.身份证,户口遗失补办

一.身份证被盗或遗失,如何办理补办手续

(一)常规办理程序:

1.本人写出身份证丢失原因和申请补办报告,办理遗失申明(如登报等);

2.凭本人户口,符合标准的身份证相片,单位证明或街道居委会证明到户口所在地公安机关申报补办手续.(二)在校学生办理程序:

1.本人写出身份证丢失原因和申请补办报告,办理遗失申明(如登报等);

2.持学生证到学校保卫处开具证明,借出本人户口,到户口所在地公安机关申报补办手续.(三)毕业生办理程序:

根据身份证办理规定:居民身份证必须在其户口所在地办理.毕业学生在办理完户口迁移手续后出现身份证遗失或被盗情况,必须先到户口迁入地落户,再按常规办理程序办理补办手续.二.户口被盗或遗失,如何办理补办手续

1,本人写出户口丢失原因和申请补办报告,办理遗失申明(登报等).2,凭本人报告,遗失声明原件,单位证明或街道居委会证明到户口所在地公安机关申报补办手续.三.户口迁移证被盗或遗失,如何办理补办手续

1,本人写出户口丢失原因和申请补办报告;

2,迁入地单位或街道居委会出具未落户证明;迁入地派出所出具未落户证明;

3,凭以上证明到原迁出地户口登记机关申报补办登记手续.经审核属实后,给予开出补签户口迁移证明.变更民族,姓名,出生日期手续 一.变更民族手续

1.要恢复或变更民族成份,本人要写出恢复变更民族成份的理由报告;

2.经原所在地县以上民族事务委员会同意开具证明;3.单位主管部门签出批准意见;

4.报县级以上公安机关审批同意后,方可到户口登记机关(公安派出所)办理变更登记手续.二.变更姓名手续

年满18周岁公民,无特殊理由的,现用姓名不予更改.为确保在校学生生源的真实性,在校学生的姓名原则上不予以更改,确有特殊原因须变更现用姓名的应严格审核,其办理程序如下:

1.本人写出变更理由报告;

2.经所在学校签出同意变更意见,校学籍管理部门出具相关证明材料;

3.报区,县级公安机关审批后,方可到户口登记机关申报变更登记手续.三.出生日期的更改

学生在校期间,无特殊理由,不得更改出生日期.确须更改时办理程序如下:

本人写出更改理由报告,并提供有关更改理由证件;

经所在系及学校主管部门批准同意,报户口登记机关审核后,方可办理更改登记手续.新生落户程序

1.收取,整理户口.九月份新生报到后,按要求收取学生户口;按专业整理,对户口进行“农业户”“非农业户”分类;

逐张检查户口内容是否有误,合格后进行登记,分类造册,对不合格的及时退回并限期更改;

适时按排时间完成身份证相片照相工作.此项工作根据我校学生数一般在年底前可完成.2.“农转非”户口的交审,报批.①准备材料.包括:新生录取通知书原件及复印件,“农转非”学生花名册,农业户口迁移证(以上各项,顺序,内容均须统一),各省学生录检表及相关文件的原件及复印件;

②交南昌市公安局户政科审验.经南昌市公安局对材料核实后,按数量发放“农转非”指标证,每人一份;

按户口迁移证内容填写“农转非”指标证,填写完毕后送回户政科审验,盖章.此项工作约一个多月时间完成.3.落户工作.①“非农业”类户口落户:持学生录取通知书原件及其它相关文件,将户口迁移证,学生录取通知书复印件逐一对照并装订成册后,附花名册,交当地派出所办理落户手续;

②“农转非”类户口落户:持学生录取通知书原件及其它相关文件,将户口迁移证,“农转非”指标证逐一对照并装订成册后,附花名册,交当地派出所办理落户手续;

③核对.学生户口迁移证内容录入派出所微机后,先打印出初稿,将初稿内容与户口迁移证原件内容逐项核对;

④经核对无误后打印出户口登记表,加上检索目录后装订成册;在每张户口登记表规定栏目内粘贴该生户籍相片;

⑤按公安机关要求制作相片名册,将学生相片扫描后逐张录入公安机关户口管理系统;落户工作完成.完成此项工作约需一个多月.宝鸡市农民进城落户40问

1、什么是农村居民进城落户？

答：农村居民进城落户是从户籍制度入手的一项重大综合性改革。按照省、市有关政策，凡有条件的农村居民都可以申请进城落户，把农村居民户口转为城镇居民户口，享受城镇居民的一切权利和社会福利待遇。

2、为什么要推进有条件的农村居民进城落户？

答：推进有条件农村居民进城落户，有利于消除城乡二元经济结构，促进农村资源要素合理配置，增加农民收入，提高农民生活质量，进一步实现社会公平和谐。对于促进我市城乡经济社会统筹发展、加快全面小康社会建设进程具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。也是省委、省政府立足省情着眼长远发展做出的一项重大决策。

3、我市推进有条件农村居民进城落户的原则是什么？

答：基本原则有五条：

一是统筹规划原则：把推进有条件农村居民进城落户工作作为我市“十二五”规划和关天经济区发展规划的重要内容，总体规划，统筹推进，最终实现城乡户籍制度一体化。

二是自愿有偿原则：对自愿退出原有宅基地和承包地（以下简称“双退出”）的农户给予一次性经济补助。充分尊重农村居民意愿，自主选择城镇居民制度或城镇居住制度，确保农村居民进得来、留得住、有保障、过得好。

三是积极稳妥原则：按照先易后难，分阶段推进、分群体实施、分区域布局的方法，积极稳妥地组织实施。

四是综合配套原则：按照“落户条件从宽、办理程序从简、惠及转户居民”的要求，健全户籍、住房、就业、社保、教育、医疗等保障机制。

五是促进发展原则：坚持以人为本，采取超常规措施，着力消除人口自由流动的体制性障碍，激活城乡各类生产要素，缩小城乡差别，实现城乡统筹发展。

4、我市推进有条件农村居民进城落户的目标任务是什么？

答：结合我市主体功能区规划、城乡规划、土地利用规划，综合考虑经济发展、自然环境、资源承载等因素，分阶段推动农村居民向中心镇、县城和市区聚集，实现城镇人口在市区、县城和中心镇的三级合理布局。具体分三个阶段实施。

2010年—2012年，重点推进失地农民（城中村）、进城务工经商人员和新生代农村青年三类人员进城落户，解决户籍历史遗留问题，每年转移10万人。今年的指导性计划是5万人。

2013年—2015年，进一步加大进城落户力度，到“十二五”末，进城落户农民总人数达60万人，城镇化率超过全省平均水平。

2016年—2020年，全面推进城乡统筹，基本实现城乡户籍管理一体化。

5、我市农村居民进城落户实行哪两种制度？

答：我市农村居民进城落户实行“城镇居民”和“城镇居住”两种制度。由群众自愿选择。选择“城镇居民”制度的，本人和随迁人员享受城镇居民的各项待遇。选择“城镇居住”制度的，继续享受农村各项政策待遇，其未分配承包地的子女，可享受城镇教育、就业和社保政策。

6、我市农村居民进城落户的条件是什么？

答：我市农村居民进城落户条件有三条：

一是具有连续工作且与用工单位签订了劳动合同或自己在工商、税务部门注册开办各类经济实体；

二是在城镇具有经常居住地；

三是连续参加城镇企业职工基本养老保险达到规定年限。具体为：进市区满3年，进县城、中心镇只要首次缴纳城镇企业职工基本养老保险。

对举家在城镇居住生活，但仍在农村继续保留宅基地、承包地，享受农村优惠政策者，实行城镇居住制度。

对举家迁入城镇并自愿“双退出”的农村居民，实行城镇居民制度。对选择在县城及中心镇落户的实行3年过渡期。

土地被国家依法征用的失地农村居民（含城中村），按“四个转变”要求办理后，整体转为城镇居民。

农村籍大中专毕业生、高中在校生、新增退役的农村籍义务兵、在城镇长期务工经商的农村青年等人员，符合进城落户条件者，可以个人身份一次性转为城镇居民。

外省、市在我市投资经商人员、各类专业技术人员，不受落户条件的限制，可直接转为城镇居民。

7、我市农村居民进城落户的主要地域和重点地区是哪里？

答：在我市农村居民进城落户的主要地域范围指：一是乡镇政府所在地的中心镇。二是县城所在地。三是市区及开发区。中心镇和县城为进城落户的重点地区。

8、我市农村居民进城落户的主要对象是那些？

答：我市农村居民进城落户的主要对象是十类人群：

一是对失地农民由所在地县（区）政府负责整村（组）就地集中转户，落实城中村改造相关政策，按照“四个转变”的要求妥善处理遗留问题。使农民自觉自愿转户。

二是以各类用工企业为单位，对已签订了劳动合同、参加了城镇职工养老保险，并有经常居住地的农民工由国资委、中小企业局及企业主管部门负责集中转户，对在企业集体居住的单身职工可办理城镇集体户口，对个人有经常居住地的可独立立户。

三是以社区为单位，对辖区内从事第二、三产业的私营、个体和其他灵活就业人员，凡有经常居住地的，由社区负责上门征求意见，按照“城市居民”和“城市居住”两种制度自主选择，造册登记，逐级上报，公安部门根据不同情况给予办理落户或暂住手续。

四是凡在城镇买有商品住房的农村居民，统一由所在地社区登记办理落户或居住手续。家庭部分成员（子女）可以个人身份转户、对家庭其他不愿意进城的人员，继续保留其农村户籍。

五是对近年来已转为城镇居民户口，但农村并未销户的“双户口”人员，由公安部门进行全面清理。

六是对农村大中专毕业生已转为城镇户口的，按现在工作或生活驻地，规范户籍管理，有固定住所的及时办理迁户手续；没有固定住所的，仍由市、县（区）人才中心按集体户管理。同时注销农村户口，并落实有关优惠政策。七是对在市内就读的本市农村籍大中专在校生和考入市、县区高中的农村籍在校生，由教育局统一调整登记，按自愿原则可集体转为城镇户口，由所在学校设立集体户管理。保留其享受优惠政策的权利。

八是对新增复员退役的农村籍义务兵自愿转为城镇居民的，可以个人身份转为城镇居民，由民政部门和所在县（区）负责组织落实。

九是对具备一定文化程度和专业技术职称，在宝鸡境内务工经商，自愿在我市城镇落户的外省、市籍人员，由本人向所在地公安机关提出申请，经审查合格后，可迁入我市城镇落户。

十是对社会其他自愿转户的各类从业人员，可向居住地乡镇、街道直接申请转户，成熟一批，办理一批。

9、三年过渡期的含义是什么？

答：市政府宝政发[2010]42号文件规定：“对选择在县城及中心镇落户的实行3年过渡期”。其含义是在三年内，可不退出宅基地和承包地继续由本人使用和经营。

10、“四个转变”的含义是什么？

答：《宝鸡市人民政府关于批转市旧城改造领导小组“城中村”改造建设管理若干问题的意见的通知》（宝政发[2005]45号）规定“对人均耕地不足0.3亩以下的“城中村”，首先推行四个转变，即：农民转为居民、集体土地转为国有土地、村委会转为居委会、农村集体经济转为股份制经济。再按照城市建设的标准，旧区拆除和新区建设。

11、城镇居民落户办理的程序是什么？

答：城镇居民落户手续办理程序分为四步走：

第一步：由本人向所在村村民委员会提出书面申请，注明本人及随迁人员基本情况，申明自愿“双退出”和迁入地的详细地址。经村民委员会收集后报乡镇政府推进办。

第二步：乡镇政府推进办初审合格后，填写《落户登记表》，由乡镇人民政府对宅基地和承包地面积进行确权丈量，计算出补偿费用，经本人认可签字盖章予以公示后，报县区政府推进办。第三步：县区政府推进办进行审查把关，会同相关部门组织复审，核实无误后，加盖县区政府推进办公章，由县区财政发放兑现农村居民自愿“双退出”的补偿资金。

第四步：本人凭《落户登记表》、原户籍证明、迁入地居住证明，到迁入地公安派出所办理城镇居民落户手续。对在本县区落户的，由县区政府推进办直接审批；跨县区进城落户的，由县区政府推进办将《落户登记表》汇总上报市政府推进办审核，由市政府推进办批转接收地政府推进办办理。

12、城镇居住手续办理的程序是什么？

答：城镇居住办理程序分为三步走：

第一步：由本人直接向乡镇政府推进办提出书面申请，注明迁入地详细地址和随迁人员基本情况。填写《居住登记表》，经初审后加盖乡镇政府推进办公章，上报县区政府推进办。

第二步：县区政府推进办复核合格后，审结盖章。跨县区进城居住的报市政府推进办审核，由市政府推进办批转接收地政府推进办办理。

第三步：本人凭《居住登记表》、原户籍证明、迁入地居住证明,到迁入地公安派出所办理居住手续。

13、农村居民进城落户住房有何保障措施？

答：政府将加大廉租住房和公共租赁住房建设力度，扩大经济适用住房建设规模，相关指标应向重点镇和县城倾斜。办理了城镇居民落户手续的农村居民，可按条件申请保障性住房。办理了城镇居住手续的农村居民，只能申请公共租赁住房。每个家庭只能享受一次住房保障政策。采取政府引导、政策支持、市场运作的方式，统一解决群众住房问题。

14、农村居民进城落户后，计划生育政策有什么具体规定？

答：农村居民转户后，自落户之日起，给予1年的计划生育政策过渡期，1年后执行所在地城镇居民计划生育有关政策，并享受城镇育龄妇女保健和独生子女家庭优惠等政策。

15、农村居民进城落户后，对随迁的失业人员就业有什么优惠政策？ 答：进城落户的农村居民，凡符合条件的统一纳入就业失业登记，对其中的失业人员由所在县区劳动就业服务局（处）发给《陕西省就业失业登记证》，进行失业登记，享受城镇失业人员有关就业扶持政策。

一是可在市、县区公共职业介绍机构免费进行求职登记，由市、县区公共职业介绍机构免费进行职业介绍，其中的就业困难人员可申请在各级政府开发的公益性岗位就业。

二是对有培训愿望和要求的登记失业人员，可在本县区劳动就业服务局（处）或户籍所在地的劳动保障事务所（站）申请领取《陕西省就业（创业）培训券》，自主选择省内就业（创业）培训定点机构参加职业技能（创业）培训。

三是培训结束初次参加职业资格等级鉴定的，由市职业技术培训中心组织免费进行职业资格等级鉴定。

四是对持有《陕西省就业失业登记证》的自主创业人员，发给《陕西省自主创业优惠证》，由市、县区创业服务指导中心组织免费创业培训、提供创业项目和跟踪指导服务，五是可向户籍所在地县（区）小额担保贷款中心申请最高8万元的小额担保贷款。

六是按规定享受有关税费减免扶持政策。

16、各类企业招用进城落户的失业人员有什么鼓励政策？

答：鼓励各类企业招用进城落户的登记失业人员。

一是对吸纳持有《陕西省就业失业登记证》的登记失业人员占到企业职工总人数30%以上的劳动密集型企业，开业三年内，免除各项行政性收费。

二是当年吸纳持有《陕西省就业失业登记证》的登记失业人员达到50人以上的劳动密集型企业，可到所在县区小额担保贷款中心，市属企业到市小额担保贷款中心申请最高200万元本金的贷款贴息。

17、农村居民进城落户后，可参加哪些种类的社会保险？

答：农村居民转为城镇居民后，有工作单位的，可随所在企业单位参加城镇职工基本养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险和女职工生育保险。已参加新农保和农村合作医疗的，可向城镇职工或居民养老、医疗保险转移接续。

18、农村居民进城落户如何参加养老保险？

答：农村居民转为城镇居民，可参加城镇职工基本养老保险或城镇居民社会养老保险，到达法定退休年龄且缴费达到规定年限的，享受相关退休待遇；对取得《城镇居民户口簿》、持有《陕西省就业失业登记证》的登记失业人员灵活就业并以个人身份参加城镇职工基本养老保险的，按照有关规定享受养老保险补贴，补贴期限不超过3年。

19、新型农村养老保险如何向城镇养老保险转移接续？

答：对已参加了新型农村社会养老保险的农村居民，进城落户后（取得《城镇居民户口簿》），由个人根据收入、就业状况自愿选择，可转移接续城镇职工基本养老保险、城镇居民社会养老保险，城中村农村居民可按《宝鸡市被征地居民就业和社会保障试行办法》（宝政发[2009]51号）参保。转移接续城镇职工基本养老保险的，只转移个人账户储存额，可选择补缴费或折算的办法进行接续。

20、新农保与城镇职工养老保险接续怎样补缴费用？

答：补缴费办法：参加新型农村社会养老保险期间，由城镇职工养老保险经办机构按照同期各城镇灵活就业人员参保的缴费基数和比例计算，由个人逐年据实补缴应缴纳的基本养老保险费(含利息)和转移的个人账户储存额的差额。补缴后，原参加新型农村社会养老保险的缴费年限计算为参加城镇职工基本养老保险的缴费年限。

21、新农保与城镇职工养老保险接续怎样折算缴费年限？

答：折算办法：从参加城镇职工基本养老保险之日起，由城镇职工养老保险经办机构按照同期各城镇灵活就业人员参保的缴费基数和比例计算，并将转移的个人账户储存额向前折算成对应的城镇职工基本养老保险缴费年限。

22、新农保怎样向城镇居民养老保险转移？

答：新农保转移接续城镇居民社会养老保险的，原新型农村社会养老保险缴费年限视同城镇居民社会养老保险缴费年限，个人账户积累额全部转入城镇居民社会养老保险个人账户，不再补缴差额，转入后按城镇居民社会养老保险缴费标准续费，到达退休年龄享受城镇居民社会养老保险待遇。已经领取新型农村社会养老保险养老金的，转为城镇居民后，享受城镇居民社会养老保险待遇。

23、农村居民进城落户养老保险关系转移接续办理的程序是什么？

答：农村居民在城镇落户后，按下列程序办理养老保险关系转移接续：由用人单位或者参保人员向参加养老保险的社保经办机构提出书面申请，社保经办机构凭《登记表》审核并办理转移手续。

24、农村居民进城落户后，可否参加城镇职工医疗保险？

答：农村居民转为城镇居民，可按规定参加城镇职工基本医疗保险。对持有《陕西省就业失业登记证》的登记失业人员灵活就业并以个人身份参加城镇职工基本医疗保险的，按照有关规定享受医疗保险补贴，补贴期限不超过3年。

25、农村居民进城落户后，可否参加城镇居民医疗保险？

答：农村居民转为城镇居民，未参加城镇职工基本医疗保险的，可自愿参加城镇居民基本医疗保险或继续参加新型农村合作医疗，并享受相应待遇。

26、新农保怎样向城镇居民医疗保险转换？

答：新型农村合作医疗转为城镇居民基本医疗保险的，原已参加新型农村合作医疗的缴费年限视同城镇居民基本医疗保险缴费年限。转移手续由县区新型农村合作医疗经办机构列出花名册连同基金一并转入落户地县区医疗保险经办机构。

27、城镇居民基本医疗保险怎样向城镇职工医疗保险转换？

答：已参加城镇居民基本医疗保险的居民和在校大学生、技工学校、职业技术院校学生，可转为城镇职工基本医疗保险。缴费年限折算办法，其城镇居民基本医疗保险实际缴费年限每3年折算为1年的城镇职工基本医疗保险实际缴费年限，不足3年的，按此办法折算到月，不再补缴差额，按城镇职工标准缴费，缴费年限女性累计满25年、男性满30年，女年满55周岁、男年满60周岁后不再缴纳基本医疗保险费，享受城镇职工基本医疗保险待遇。

28、参加中小学生和少年儿童城镇居民医疗保险的怎样向城镇职工医疗保险转换？

答：中、小学生和少年儿童参加城镇居民基本医疗保险的实际缴费年限每5年折算1年的城镇职工基本医疗保险实际缴费年限，不足5年的，按此办法折算到月。

29、城镇居民医疗保险转为按灵活就业人员参加职工医疗保险的怎么转换？

答：参保城镇居民转为按灵活就业人员参加职工医疗保险的，其城镇居民基本医疗保险实际缴费年限每3年折算为1年的实际缴费年限，不足3年的，按此办法折算到月，不再补缴差额。享受待遇实行6个月过渡期。

30、农村居民进城落户后，可享受哪些社会福利？

答：农村居民转为城镇居民后，纳入城镇居民统一管理，享受城镇居民低保户、残疾人、老年人等各项社会救助、医疗、教育等社会福利。

31、农村居民进城落户退出土地承包经营权怎样补偿？

答：对有条件的农村居民落户城镇，并自愿退出已确权登记的土地承包经营权，由所在县区推进办负责按当地耕地流转费用加农业直补的平均值，以10年计算给予一次性补偿。

32、退出的承包地怎么管理和流转？

答：退出的承包土地统一由乡镇推进办负责管理，继续作为耕地的，委托村组参照当地耕地流转费用加农业直补的平均值，以10年计算确定流转价格，按照农村耕地管理规定进行二次流转。流转费用由村组收取后转交乡镇财政所，再由乡镇财政所转交县区财政局用于抵顶预付进城农村居民退出承包土地经营权的一次性补偿款。需要转为非耕地的，由县区国土资源局按照土地征用政策办理相关手续，同时由县区国土资源局负责将退出承包土地经营权的一次性补偿款从土地征用补偿中扣回转交县区财政局。

33、退出的宅基地使用权怎么补偿？

答：对有条件的农村居民落户城镇，并自愿退出已确权登记的宅基地使用权，由县区推进办负责按当地现行土地征用的区片综合地价给予一次性的经济补偿，对退出的宅基地（含地上构附着物等）每亩补偿价格暂定为：市区16万元；平原15万元；山区14万元。考虑到区域地价和农户家居建筑物价值差异，县区政府可在此价格基础上根据实际上浮一定比例确定补偿价格，上浮比例最高不超过30%。同时，县区可整合目前已实施的扶贫搬迁、移民搬迁、小城镇建设等项政策资源，制定对农村进城落户居民更有效的补偿措施。

34、“城中村”居民退出宅基地怎么补偿？

答：符合“城中村”条件的居民退出的宅基地补偿标准，按照宝鸡市住房和城市建设局制定的宝鸡市城中村整体转制工作暂行办法执行。

35、退出的宅基地怎么管理和流转？

答：退出的宅基地原则上复垦为耕地，不适合复耕条件继续作为宅基地使用的，由乡镇推进办负责统一管理。可委托村组在本村组范围内由符合农村宅基地申请条件的村民个人申请，乡镇政府按照农村宅基地审批规定审批。对宅基地二次利用收取的流转费用由村组转交乡镇财政所，再由乡镇财政所转交县区财政局用于抵顶预付进城居民退出宅基地使用权的一次性补偿款。改为耕地的，新增耕地指标用于占补平衡，统筹使用。由乡镇推进办委托村组负责参照当地耕地流转费用加农业直补的平均值以10年计算确定流转价格进行二次流转，流转后收取的耕地流转费用转交乡镇财政所，再由乡镇财政所转交县区财政局。需要转为非耕地的，由县区国土资源局按照土地征用政策办理相关手续，同时将预付进城居民退出宅基地使用权的一次性补偿款从土地征用补偿款中扣回转交县区财政局。

36、“双退出”补偿怎么兑现？

答：县区财政部门根据县区推进办批复的“农村居民进城落户登记表”和村组出具的土地承包经营权和宅基地使用权实际退出交接证明，通知乡镇财政所将退出土地承包经营权和宅基地使用权一次性补偿款全部打入退出居民个人账户。

37、农村居民进城落户林地怎么处置？

答：对涉及林地问题可根据居民自愿按林权制度改革有关政策予以有偿转让，不做为农民进城落户的条件。

38、农村居民进城落户后购买普通商品住房有哪些优惠政策？

答：一是凡首次到市区或中心镇购买建筑面积在90平方米以下普通商品住房已缴纳购房契税的农村居民，凭身份证、契税缴纳凭据和原省内居住地所在县区推进办审批的“农村居民进城落户登记表”，由购房居住地城镇所在县（区）财政部门按照契税缴纳额给予全额购房补贴。在金台区、渭滨区、高新区城镇范围内购房的，按契税缴纳预算级次由市、区财政给予全额购房补贴。

二是各级住房、国土资源管理部门在办理房屋产权登记和土地使用权登记时，免收房产登记费和土地登记费。

三是进城购买普通商品住房的农村居民，夫妻一方建立了住房公积金，即可通过所购房屋以抵押担保的方式，申请个人住房公积金贷款。

39、农村居民进城落户有关税收政策有哪些优惠？

答：对有条件的农村居民落户城镇后的就业、开办经济实体等有关税费优惠政策按照省财政厅、省地税局《关于大力推进有条件的农村居民进城落户有关税收政策的通知》精神执行。

一是对经核准的农村居民进城落户，实行城市居民制度的，纳入就业和再就业税收政策范围，享受国家有关就业和再就业税收优惠政策。

二是对经核准的农村居民进城落户从事个体经营的，其按期纳税的营业税起征点由5000元提高到10000元；对其新办的个体工商户5年内免征城建税、教育费附加和个人所得税。

三是对经核准的农村居民进城落户取得的经济补贴收入免征各项所得税，如有在城镇首次购买住房面积在90平方米以下的减免相关地方税收。

四是对经核准的农村居民进城落户从事生产经营的经济实体，其自用房产、土地纳税确有困难的，经批准暂免征收房产税和城镇土地使用税。

五是对农村居民进城落户新开办的各类经济实体，免收税务登记工本费。

六是对农村居民进城落户创办的各类企业，符合国家现行其它有关税收优惠政策规定的，税务部门要认真落实，及时办理。

40、农村居民进城落户有何奖励措施？

答：一是对接收具有本省户籍农村居民落户的县区，省级财政按每户1万元给予奖励，奖励资金由县区政府专项用于落户地公共设施建设及进城落户居民就业培训。

二是对本市户籍进城落户居民迁出地县区政府，市级财政按每户1万元给予奖励，奖励资金专项用于补充县区政府农村土地整理储备基金。三是进城落户农村居民“双退出”手续办理完毕后，对退出居民原居住村组按村组交回财政二次流转费用的10%比例予以奖励，奖励资金由县区财政从村组交回的土地承包经营权、宅基地使用权二次流转收回的资金中支付。

7.教学计划相关范文 篇七

一、教学方法及其相关概念辨析

在教学文件的制定过程中, 会频繁出现教学方法、教学手段、教学方式、教学形式、教学设计和教学策略等一些基本教学概念。这些基本概念都是教育教学过程的重要构成部分, 彼此之间都存在着密切的相关性, 但又都有着明显的差异性, 在使用时常常由于对概念本身含义缺乏正确理解而出现混为一谈的现象。现就与教学方法概念混淆不清的一些常用概念, 进行具体探讨。

(一) 教学方法

由于所处的时代、社会背景、文化氛围的不同, 以及研究问题的角度不同, 使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界定不尽相同。但教学方法却有着内在的本质特征:教学方法体现着特定教育和教学的价值观念, 它指向实现特定的教学目标要求, 受到特定的教学内容和具体的教学组织形式的影响和制约。即教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。我国古代的教学方法主要是讲、听、读书、谈话、背诵等。在当前职业教育教学过程中常用的教学方法主要有案例分析法、引导文法、头脑风暴法、任务教学法、项目教学法、问题教学法、情境教学法、角色扮演法、现代四阶段教学法、仿真教学法、分组讨论法等。

(二) 教学手段

教学手段是指在教学过程中为完成教学任务、实现教学目的所运用的教具, 主要是指教学的物质手段。随着科学技术的发展, 教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备、多媒体网络技术五个使用阶段。传统教学手段主要指教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、模型等。现代化教学手段主要是指各种电化教育器材和教材, 即幻灯机、投影仪、录音机、电视机、计算机等多媒体设备。教学手段是实现教学方法的工具, 而不是教学方法。目前, 在许多论著中将使用某种教学手段就命名为某种教学方法的现象较为普遍。例如, 在教学中运用了图表, 就称之为图示教学法等, 从而造成教学手段与教学方法概念间的严重混淆。

(三) 教学方式

关于教学方式的概念, 在我国由于缺乏专题的研究, 因此阐述较少。在前苏联的教育学论著中, 将这个概念明确定义为“方式是方法的细节”。教学方式是构成教学方法的细节, 是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成, 可以分解为多种教学方式;另一方面, 教学方法是一系列有目的的活动, 是一个独立的结构单位, 它服从于一定的教学目的, 要完成规定的教学任务, 带来预期的教学效果。而教学方式只是服务于一定的教学方法, 其本身不能独立完成一项教学任务, 但教师的教学风格和学生掌握知识的特征, 主要是通过教学方式而不是教学方法体现出来的。方法包括方式, 方式的总和构成方法。

(四) 教学形式

教学形式是教学的组织形式, 而不是指教学方式。教学形式是指根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高, 教学组织形式也不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学、分层教学、复式教学和道尔顿制等。

(五) 教学设计

教学设计是指为了实现一定的教学目标, 依据课程内容主题、学生特征和环境条件, 运用教与学的原理, 为学生策划学习资源和学习活动的过程。即教学设计是在现代教育理论指导下, 为促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计的内涵是依据教学理论、学习理论和传播理论, 运用系统论的观点和方法, 对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行系统的规划和安排。

教学设计的主要内容包括学习者特征分析、学生需求的分析 (教学目标) 、学习内容分析、教学方法手段与教学策略的选定、教学过程设计、教学资源的设计、学习效果评价、课堂总结、自主性教学评价 (教学后记) 等。教学设计是以系统方法为指导, 以解决教学问题为宗旨, 以教学效果最优化为目的, 是实现教学目标的计划性和决策性活动。

(六) 教学策略

教学策略是指在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式, 是教学设计的有机组成部分。教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务, 而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。教学策略是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁。

教学模式有一定的逻辑线索, 指向于整个教学过程, 教学策略则没有固定的结构, 往往较明显地指向于单个教学行为。教学策略从属于教学设计, 确定或选择教学策略是教学设计的任务之一。教学方法介于教学策略与教学实践之间, 教学方法受制于教学策略。教学策略从层次上高于教学方法。

二、教学模式及其相关概念辨析

模式作为一种科学认识手段和思维方式已经被广泛地应用于社会生活的各个领域, 成为人们普遍使用的一个词汇。在教育领域中, “模式”一词也是使用频率较高的词语, 在各级教育类文件和教育教学研究的相关文章中会经常出现教学模式、人才培养模式、课程模式、办学模式等相关概念。上述概念之间既有区别, 又有联系。

(一) 教学模式

“模式”的基本含义是指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。模式具有稳定性、典型性和示范性等特征并由相关要素组成。在教育领域, “模式”一词最早与“教学”一词相结合而形成了“教学模式”的概念。最早提出这一概念并加以系统研究的人应该是美国的乔伊斯和韦尔, 在其专著《教学模式》 (1972) 一书中进行了详细阐述。

教学模式是在一定的教育思想和教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。是从教学的整体出发, 根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。作为结构框架, 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个基本因素。教学模式从层次上高于教学方法, 教学方法是教学模式的组成部分, 一种教学模式可能包含了多种教学方法的组合。教学方法相对于教学模式而言更靠近教学实践。职业教育的教学领域中比较成功的教学模式主要有双元制、能力本位、任务驱动和项目导向等。

(二) 人才培养模式

人才培养模式的概念产生于教学模式概念之后, 人们在实践中逐渐感到“教学模式”这一概念不足以概括人才培养活动的全过程、全要素, 而“教育模式”的概念外延又过大, 于是便出现了“人才培养模式”的概念。在我国教育文件中首次阐述这一概念的是1998年教育部《关于深化教学改革, 培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》:“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种结构的方式, 它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”目前, 广为大家接受的提法是人才培养模式是指在一定的教育理论指导下, 人才培养所采取的教育模式, 是院校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。主要由理论依据、培养目标、培养方案、实现条件和评价体系等要素组成。是由学校制定的, 对全校各专业普遍适用, 是学校人才培养的宏观设计, 对人才培养方案具有宏观指导意义。

(三) 课程模式

课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教学内容、教学活动设计及实施过程的总和。课程模式是以某种课程类型的课程观为主要指导思想, 为开发或改造某个专业设计课程方案并编制课程文件, 提供实施具体思路和操作方法的标准样式。换言之, 课程模式是课程观的具体体现, 是具有典型性的以简约方式表达的适用于一定环境并指向个性化的课程范式。其受一定历史时期政治、经济、文化、教育观和课程观等因素的影响。

在职业教育领域中, 国外主要采用的是职业导向式课程模式, 具有代表性的课程模式主要有德国双元制核心阶梯式课程模式、英国BTEC课程模式、北美CBE能力本位模块课程模式、澳大利亚TAFE培训包课程模式和国际劳工组织MES技能模块组合课程模式等。我国职业教育中采用的课程模式主要有学习理论导向式课程模式和行动导向式课程模式两大类, “宽基础、活模块”课程模式是学习理论导向式课程模式的代表, 目前我国职业教育中正在大力推广的是行动导向式课程模式, 其主要包括项目课程模式、任务引领型课程模式、工作过程系统化课程模式和理实一体化课程模式等。

(四) 办学模式

办学模式是指兴办和经营管理学校的体制机制的特定样式或范式。在实践中, 办学模式有广义和狭义两个方面。广义的办学模式常指一个国家或地区为适应经济和社会发展的水平而建立起来的组织体系、领导体系、管理格局、教育结构形式等;而狭义的办学模式则主要指一所学校为适应当地经济发展水平和人才需要而建立的一种人才培养的样式规范。国家有关教育文件中对办学模式概念的使用多是从广义角度而言的。办学模式是由办学资源的特殊属性及特殊组织结构形式所决定, 具有明显的时代特点。如“产教结合、校企合作”办学模式、“产学研结合”办学模式、“三段式”办学模式等。

教学模式与人才培养模式、课程模式和办学模式三个概念间既有区别, 又有联系。教学模式主要是针对教学活动而言, 是教学理论与实践的桥梁;课程模式主要是针对课程开发而言, 是职业教育课程探索的核心;人才培养模式主要是针对人才培养活动的整个过程而言, 是学校人才培养的宏观设计;而办学模式则是针对学校办学活动而言, 是一种办学行为。教学模式服务于课程模式, 课程模式服务于人才培养模式, 人才培养模式服务于办学模式。教学模式和课程模式只是概括了人才培养活动的某个方面, 是人才培养模式的下位概念, 而办学模式则是其上位概念。校企合作是办学模式, 工学结合是人才培养模式, 工学交替是教学模式。

总之, 通过对以上一些相关概念的界定和分析, 期望能在有关概念标准化和规范化建设上作些贡献, 以求得教育工作者们的一些共识, 从而为大力开展学术研究和交流提供一个相对准确的平台。

参考文献

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[2]顾明远.教育大辞典 (增订合编本) [Z].上海:上海教育出版社, 2002.

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[7]韩承江.高职职业活动导向教学模式探析[J].职教论坛, 2006 (4) .

[8]曾令奇, 张希胜.我国高等职教人才培养模式理论研究综述[J].职教论坛, 2006 (5) .

8.基础英语教学相关问题研究 篇八

培养兴趣

兴趣是最好的老师,面对新的、有乐趣的事物,小学生总是很容易接受,课堂上教师要利用各种教学激发学生的求知欲,从而培养学生的学习兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,让他们从被动化为主动,自主地去学习。小学生生性好动,正处在好奇心强、充满创造力的时期。要根据他们年龄特点,采用不同教学方法激发学生兴趣。教学是师生双边的活动,在学习过程中把主动权交给学生,要以学生的学习为本,为学生的学习服务,才能够让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的空间,从而培养学生的创造性。如小学英语中没有音标学习,对很多单词的读音很难记住,这时可以采用创造思维法、读音相似法、联想法等。教师教学生读单词时,可让他们自己思考、联想,小学生思维活跃,想象力丰富,每个人想到的不一样却适合他们自己,更容易记住所联想的单词。还可以运用读音规律、英语和汉语之间的谐音联想,如food(食物)与foot(脚)常有混淆,但是仔细观察可发现,“有踢(t)的才是脚”;child的复数是children,是child+ren[与汉语拼音“人”(ren)同]义为“小孩长大成人,变成了tired分拆联想:ti(音“踢”)+red(红色),踢球脚踢红了,很累。

营造英语环境

语言是一门较为枯燥的学习,小学生缺乏自主性与自觉性,面对无趣的事物、环境会有抵抗情趣,只有在充满乐趣的环境中他们才更积极主动。人一生下来,面对的所有人讲一种语言,在这样的氛围下受到熏陶,所以我们顺其自然会跟周围人一样说同一种语言。英语不是我们的母语,平时生活中很难得到熏陶,只有在课堂中首先得到接触,让学生在课堂中感受气氛,感受英语学习的快乐。没有英语环境,教师就要刻意营造英语环境。在课堂最一开始首先用英语打招呼,可采用以下语句:

Teacher:Good morning everyone!

Student:good morning Ms/Mr wang!

Teacher:How are you?

Student:fine.thank you.And you?

Teacher:I’m fine,too.

另外,还可以用简单英语相互打招呼,练习平常用语:

Whar are you doing?

What a nice day!

如此简单的日常生活用语往往会有意想不到的教学效果,从而营造了良好的学习英语的小环境。平时学生回答问题后用Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机,提高学习兴趣。教师说这些话时,不必担心学生听不懂而影响教学进程,可用明显的体态语言,必要时用中文翻译,使学生明白。面对单词学习、句子练习,让同学间相互练习,教师学生角色扮演,整个课堂充满浓郁的英语气氛,让严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。这样,给学生增添了无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语。

教学模式

有了好的英语学习气氛、兴趣心,如果没有一个优秀的引导者,学生也会毫无进步,而教师就在整个学习过程中担任引导者的角色。根据小学生年龄段特点,教师要采取不同的教学模式,辅助他们自主学习。

(一)多媒体教学

随着教育业的不断发展,更多有助教学的设备被引进。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出:“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语。”利用多媒体教学,充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情景,收到了很强的临场效果。所以作为现代教育者,就要经常利用这些辅助工具,让学生更为直接、更主观地接触英语。

(二)游戏教学

将各种小游戏贯穿于整个课堂,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学习英语,学生是非常愿意接受的。不需要占用很长时间,只需用几分钟穿插在课堂中,虽然时间很短,但使学生充分感受到了学习的乐趣。如在学习怎样描述他人时,教会大家形容词big/small/long/short/tall,再请几个学生上来做示范,用手指到眼睛说eye,用同样的方法教mouth/nose/ear/hair,选其中一个同学,用句子形容:She/He is tall,she/he has a big nose,small mouth and long hair/short hair。熟悉之后让同学们自己形容自己、相互形容,用这些词形容同学让其他人猜是谁。整个课堂将会充满乐趣,知识记住了、应用了,也找到了兴趣。

(三)师生互动,活化课堂教学

传统的英语教学是以教师为中心,学生在课堂上是被动的语言接受者。由于没有使用语言的足够机会,学生的实际表达能力较差,得不到较好的锻炼和提高。作为教师要为学生学习使用语言创造机会,提供指导。教师将自己融入到学生当中,通过这种互动了解他们知识程度的高低,之后需要如何加强。选择真实材料将学生的学习与实际生活有机地结合起来,可以有助于调动学生的积极性,达到活化教学的目的。同时,这也克服了单纯的语言知识的讲授,从而把对单词、语法、课文、习题的讲解与现实生活紧密联系起来,增强了语言知识的应用性。此外,教师可以根据学生的专业背景选择与其专业相关联的语言材料,这样的语言材料更加具有实用性,更容易引发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。在实施互动英语教学模式的过程中,要符合有创造性的、有意义的语言操练的基本准则。通过启发诱导式的语言输入活动启发学生交流思想和实践,互动的内容应有助于激发学生的兴趣。导入的知识能够与学生已有的知识背景相关,产生相关的链接和联想,同时还会激发学生们的学习动机。

(四)练习眼、耳、口、手,组织学生参加各种英语活动

多看、多听、多说、多做是学习好英语的最好方法。不管在课堂中或是平常生活,都要做到这几点,充分调动学生全身的积极性。学生学唱英语歌,每堂课开始之前都会唱歌,从简单的ABC慢慢练习,看图片描述,再到实际生活中看到同样的事物会记起如何用英语表达,即便是最简单的单词、句子,只要有了一个良好的开始,也可为今后的学习奠定良好的基础。还可组织学生参加英语角、英文演讲比赛、英文辩论赛、英文歌曲大赛等活动,让课堂上的语言学习活化为现实运用。通过语言实践巩固所学的语言知识,不断提高学生的英语应用能力。教师应当加强对学生第二课堂的指导和督促,鼓励每一个人都参与其中,并且得到锻炼,而不应当使之成为少数几个同学表演的舞台。

提高教师自身要求

随着社会的变化,教学质量要求也在逐步的提高,人们的教育观点也发生了深刻变化,高水平教师的标准也发生了变化。现代教师面临着巨大的挑战,教学质量的提高要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。在实践中学习,不断对自己的教学工作进行研究、反思,对自己的知识和经验进行调整和重组,使之适应不断变更的教学需求。教师只有坚持学习,刻苦钻研、大胆实践、勇于创新、不断总结教学经验、研究教学方法,逐步掌握教学技巧和教学方法,才能不断增强课堂教学效果,提高课堂教学质量。

结论

在教学过程中,教师如果注意激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性和主动性,营造良好的英语学习环境,选择生动直观的教学内容,采用灵活多样、行之有效的教学方法,同时不断提高自身要求,完善教学方法,就一定会使我们的基础英语教学更上一层楼。

(作者单位:湖北恩施斑竹园中心小学)

参考文献:

1、胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社,1989.

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