小学法制教育方案

小学法制教育方案（精选8篇）

1.小学法制教育方案 篇一

一、指导思想

以邓小平同志的-法制理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持依法治国和以德治国相结合，进一步提高广大教师、学生的法制观念;坚持法制教育和法制实践相结合，全面推进以法治教，保障和促进教育改革与发展。

二、目标

1、普及和宣传法律常识，让每名学生不断提高和增强学法、知、法、懂法、守法的自觉性。

2、普及和宣传法律常识，增强法律意识，用法律保护自己。

3、普及和宣传法律常识，彻底铲除学生中违法乱纪行为。

三、具体措施

1、通过广播、板报等宣传形式，定期对学生进行普法教育。

(1)组织学习《中华人民共和国治安管理处罚条例》的有关条款，在学生中进行普法宣传，增强他们的法律意识。

(2)并每学年至少聘请校外法制辅导员进行一次法制专题讲座。

(3)每月利用报刊、橱窗进行一次法制宣传。

(4)根据临时发生的事情随时对学生进行法制教育。

通过以上方式、方法，对学生进行法制教育，极大地增强学生学法、知法、懂法、用法的法律意识，使学生能够用法律来保护自己的合法权利不受侵犯，杜绝违法犯罪行为在校园内的发生。

2.利用班会进行每月一次法律、案件的品评与讨论。在学生中开展“知法、懂法光荣，违法犯罪可耻”的活动。

(1)学习《未成年人保-》、《预防未成年人犯罪法》等与学生息息相关的法律。

(2)开展“有人向你借钱不还怎么办?”，“有人威胁你怎么办?”等主题班会。

通过学习和讨论使学生的法律意识增强，能够运用法律去解决实际问题，做到知法、懂法、用法。

3.组织小分队到社区进行法制宣传和检查，起到宣传法律、打击犯罪的目的。

4.及时做好待进生的帮教转化工作，建立后进生档案，结成帮教对子，做好记录，掌握他们的思想动态，有针对性地进行教育，特别是法制教育，杜绝违法犯罪的发生。

2.小学法制教育方案 篇二

绩效工资制度产生于企业管理, 并在应用中取得了巨大成功, 研究表明约3/4的大型企业都采用绩效工资制度。[1]2006年, 在国家事业单位收入分配改革的背景下, 人事部、财政部、教育部发布了《关于印发高等学校、中小学、中等职业学校贯彻事业单位工作人员收入分配制度改革方案的实施意见的通知》, 规定:“中小学教师岗位绩效工资由岗位工资、薪级工资、绩效工资和津贴补贴四部分组成, 岗位工资主要体现工作人员所聘岗位的职责和要求;薪级工资主要体现工作人员的工作表现和资历;绩效工资主要体现工作人员的实绩和贡献。津贴补贴分为艰苦边远地区津贴和特殊岗位津贴补贴。”2008年底, 国务院办公厅转发人力资源和社会保障部、财政部、教育部《关于义务教育学校实施绩效工资指导意见》的通知 (以下简称《通知》) , 规定义务教育学校从2009年1月1日起实施绩效工资。

从国家事业单位工资改革的目标来看, 此次绩效工资改革是要逐步理顺我国收入分配关系, 建立科学合理、公平公正的收入分配体系, 充分调动广大职工的工作积极性和创造性。在国家事业单位改革的背景下, 中小学教师绩效工资改革的一个重要目的就是要建立义务教育学校的分配激励机制, 体现激励功能, 重点向一线教师、骨干教师和班主任教师倾斜, 并促进学校进一步加强内部管理, 提高管理水平和效益。但据笔者参与全国多个地区的学校调研来看, 多数学校的绩效工资方案都存在一定的问题, 有些是普遍存在的共性问题。为此, 本文以广西壮族自治区一个典型案例A学校为例, 来揭示学校绩效工资方案中的突出问题, 深入剖析问题产生背后的制度原因, 并尝试给出合理化的对策建议, 期望对义务教育学校教师的工资改革有所启示。

二、案例 A 学校基本情况

1.A 学校简介

案例学校 (简称A学校) 于1954年成立, 位于距县城1公里的镇上, 是一所完全小学。2010年9月因县教育局将周边的五所小学撤并到该学校, 使得该学校成为一所寄宿制小学, 其教学质量在全县处于中等水平。A学校占地面积5888.8平方米, 校舍面积4639平方米。2011年, A学校共有学生768人, 教师71人。71名教师中女教师共39名, 年龄在35岁以下的教师共15人, 获小学高级职称的教师共54人。选择该小学作为案例学校的理由一是该学校是一所寄宿制学校, 学校中教师的岗位类别相对较多, 绩效工资分配也就更为复杂, 矛盾突出。理由二是该学校是一所乡镇学校, 从地理位置和办学条件方面来讲, 介于农村和县镇之间, 且教育质量也处于中间水平, 比较具有代表性。

2.A 学校奖励性绩效工资方案简介

A学校根据上级下拨学校的奖励性绩效工资总额, 结合学校分配方案实施分配。以2010年下学期的奖励性绩效工资分配方案为例, 考核周期为一个学期, 全学期从开学第一天开始到放假结束。学校根据奖励性绩效工资总量及教师考核总分, 计算出每分的价值, 并将其转换成每位教师最终获得的奖励性绩效工资金额。奖励性绩效工资分数的核算公式如下:

教师奖励性绩效工资分数=基础分+职务奖励分+教育教学成绩奖励分+其他工作奖励分-各项扣分。

其中教职工的基础分300分, 工作成绩分160~230分。职务奖励分则根据担任职务类别不同, 分别取基础分的一定百分比, 如副校长职务分为基础分的80%;党支部书记/教务主任/政教主任/总务主任/办公室主任/少先队辅导员职务分取基础分的70%;政教副主任/教务副主任职务分取基 础分的65%;班主任/报账员职务分 为基础分 的50%;教研组长/食堂管理 员/食堂会计 职务分为 基础分的30%;年级组长职务分取基础分的25%;任课教师职务分取基础分的20%;食堂组长/生活教师职务分取基础分的10%。兼任多职的只加一次基础分的5%。

教育教学成绩奖励分以2010年秋学期期末考试平均分为依据, 在此基础上获得加分或减分。统考科目的成绩计算方法如表1:

非统考科目教师成绩分为190分。不上课的中层领导成绩分取上课的中层领导成绩分的平均值。生活老师和后勤人员按1∶7∶2的比例评定出一、二、三等奖, 每学期评一次, 一等奖得200分、二等奖得180分、三等奖得160分。

出勤扣分和其他奖励得分根据该学校制定的《A学校教师奖惩制度》执行。

三、A 学校奖励性绩效工资方案存在的问题及原因分析

基于A学校的绩效工资文本方案和调研收集到的教师实际工资分配数据, 我们对A学校绩效工资计划的类型、分配依据和绩效奖励情况等方面进行了分析, 发现A学校的绩效工资分配主要存在以下三个方面的突出问题。

1.学校采用的是基于成绩的计件工资计划, 不符合义务教育教师工作特点

计件工资制是以完成的工作量或者产品件数作为计算报酬标准的一种绩效工资形式。[1]从A学校奖励性绩效考核得分的五项构成来看, 只有教育教学成绩奖励分、其他工作奖励分、各项扣分这三项体现了个体的绩效。其中其他工作奖励分和各项扣分这两项实际分值很小, 最高不超过10分, 所以, 实际上依据绩效支付工资的部分主要是教育教学成绩奖励分。那么, 从表1给出的教育教学奖励分的核算方式可知, 该项得分的计算完全是根据教师所带班级的教学成绩。以统考教师为例, 教师所获分数共分六个等级, 分类标准是所教班级平均成绩与县平均分的比较。最高等级的教师获得230分, 最低等级教师获得190分, 相差40分。由此可知, 该校的绩效工资分配实际上是一种将教师教学成绩视为产量, 并基于产量支付报酬的计件工资制度。那么, 这种基于成绩的计件工资制度究竟能否适用于教师行业?

从各国的实践来看, 尽管英国、澳大利亚、美国等国采用的基于学生学业成就的绩效工资方案对这些国家的办学质量产生了一些积极影响, 包括提升学生学业成就, 使学校获得了更多的外部支持。但同时也带来了一些消极影响:绩效工资对教师激励的有限性、应试教育之风重新盛行、学校变得行政化和官僚化等。以往研究结 论表明, 基于成绩 的计件工 资制度并 不是提高 教师绩效 的完美工 具。正如MurnaneandCohen (1986) [2]指出的, 教师业绩相比其他行业领域来讲更难以准确、稳定和有效地被监督与评价。

综上分析, 基于成绩的计件工资制度并不适用于中小学教师行业, 若一味推广采用此种形式的绩效工资将会把教师考核变成小学狠抓检测成绩、中学狠抓升学率, 回归到唯分数论的老路上去。

2.绩效工资分配以职务、岗位为重要分配依据, 没有体现绩效工资本意

此次绩效工资改革的本意是要在工资分配时重点向一线教师、骨干教师和班主任教师倾斜, 按教师个体绩效分配, 详见表2。但从表2中给出的案例学校工资得分情况可见, 在教师奖励性绩效工资考核得分中, 职务分在奖励性绩效得分中的比例接近11%, 是除了基础得分和成绩分以外最大的分配决定因素, 其他体现绩效的加分和出勤扣分等比例都不足1%。另外从变异系数衡量的各项得分内部差异来看, 教师之间在职务分上差异最大。

为进一步检验职务变量对奖励性绩效工资分配是否有显著的影响, 本文检验了七类不同职务教师的奖励性绩效工资差异。方差分析的检验结果表明 (见表3) , 不同职务教师的奖金分配存在显著性差异 (F=32.927, P=0.000<0.01) 。副校长职务的奖金最高, 平均为2742元, 最低是生活教师/食堂人员, 平均奖金1750.79元, 相差992元。学校的任课教师的平均奖励性绩效工资比副校长低665元。由此可知, A学校的奖励性绩效工资分配仍然是以职务和岗位为重要分配依据, 没有体现出向一线教师倾斜的政策本意。

产生这种现象背后的制度原因在于, 现行的教师岗位绩效工资制度中岗位工资的设计中缺少对学校管理人员工资序列的区别设计, 目前学校校长、副校长等行政管理人员的工资统一采用教师的专业技术岗位等级序列来支付工资, 即根据所评聘的教师中级、高级职称支付岗位工资。从企业的薪酬设计角度来看, 这种不考虑学校内部岗位差异的统一工资序列设计是不合理的, 没有发挥岗位工资本应具有的体现工作人员所聘岗位的职责和要求这一功能, 不符合薪酬设计内部一致性的原则。义务教育学校的管理人员多数是在教课的同时担任相应的管理工作, 需要额外投入一定的时间、精力及通讯开销等等, 所付出的劳动和承担的责任也都要更多一些, 理应获得比普通任课教师要高一点的岗位工资。但由于国家层面没有给出学校管理人员岗位工资的等级序列, 并且在实施绩效工资改革后又将过去的各项津补贴统一纳入绩效工资, 由学校制定方案自主分配绩效工资。这就相当于把岗位工资应有的功能转嫁给绩效工资来实现, 把工资分配的权利交给了学校。正如赵宏斌学者所指出的, “在看似公平的绩效工资制度面前, 如果学校管理者拥有了决定教师利益的权利, 而这种权利又缺乏有效监督, 也就必然会产生腐败, 导致分配不公, 使本该向一线教师倾斜的分配有意无意地倾向了领导阶层, 这些情况在上海市、江苏省等一些已经实施义务教育绩效工资制度的地区有所显现”[3]。

3.真正体现绩效的工资水平和比例较低, 无法调动教师积极性

从A学校的奖励性绩效工资分配方案中可知, 真正体现个体绩效的是成绩分和各种奖励性加分和扣分, 为了和奖励性绩效工资区别, 将其称之为体现绩效的奖金。那么, 这笔奖金若折算到月究竟有多少呢?基于我们收集到的案例学校的教师工资数据, 以某班主任李老师为例, 每月体现绩效的奖金只有117元, 占每月奖励性绩效工资的比例是29.6%, 占月工资总额的比例为5.6%。科任教师孙老师体现绩效的奖金每月123元, 占其月工资的比例只有6.1%。以目前各地的物价水平, 这一绩效奖金的水平实在太少, 占教师月工资的比例也过低, 不足以调动广大教师的工作积极性。许多教师在将这部分奖励金额与自己所付出的时间、精力进行比较之后, 他们宁愿不要或少要这部分奖励以获取更多的闲暇时间。这一点在对案例学校教师的访谈中也得以证实, 多数教师坦言, 这一点奖金对自己并没 有激励效果。

体现绩效的奖金无法激励教师的原因有三个方面。一是绩效工资的总量较少, 缺少增量。从国家政策来规定来看, 《通知》中规定绩效工资总量暂按学校工作人员上年度12月份基本工资额度和规范后的津贴补贴水平核定, 其中规范后的津补贴按不低于当地公务员标准的原则确定。但从案例学校所在县的实际情况来看, 该县在绩效工资改革之前教师与公务员的工资水平基本相当, 因此改革之后绩效工资在总量上没有增加, 相当于原来全体教师一个月的总工资。此外, 此次改革政策规定取消过去教师的第13个月工资的年终奖, 统一纳入绩效工资。所以县里实际上是将这一个月的工资拿来作为绩效工资按学期发放, 这对于教师而言, 感觉是拿自己的工资奖励自己, 无法起到激励效果也就不足为奇了。二是国家政策规定的奖励性绩效工资占总工资的比例较低。政策规定绩效工资由基础性和奖励性绩效工资两部分构成, 其中基础性绩效工资占70%, 体现地区经济发展水平、物价水平, 基本用于平均分配, 奖励性绩效工资占30%, 主要体现工作量和实际贡献等因素, 由学校自主分配。由于该县的绩效工资总量基本没有增量, 因此绩效工资占教师工资的比例并不高, 平均在20%~30%之间。如此一来, 奖励性绩效工资实际占工资的比例仅在6%~9%之间。三是学校的奖励性绩效工资分配的依据不合理。案例学校的绩效工资分配中真正体现绩效的项目及比例都很少, 只占奖励性绩效工资的39.4%, 而平均分配的基础分比例过高为49.4%, 这就无法体现奖励性绩效工资的激励作用。

总之, 从政策规定的绩效工资总量核定, 到绩效工资结构的比例划分, 再到学校内部设计, 这层层的环节中存在的问题, 最后导致了学校内部分配中真正体现教师绩效的工资水平较低, 无法实现激励教师的政策目标。正如容中逵调研所揭示的, 浙江省14所中小学有13名校长都反映“教师绩效工资实施后所带来的一个主要问题就是导致教师教育教学工作新一轮的‘吃大锅饭’现象”。[4]

四、对策建议

A学校绩效工资分配存在的问题不仅反映出学校分配方案的缺陷, 更深层次还反映出了国家顶层制度设计的不足, 是教师岗位绩效工资构成的某些部分没有发挥其应有的功能, 或是相互之间功能替代所造成的。针对A学校存在的问题及产生原因, 本文从国家和学校两个层面分别给出以下建议:

1.国家应专门设计义务教育学校管理人员的岗位工资序列, 与教师岗位工资相区别

义务教育学校管理人员的工资由国家层面设计并与教师工资序列相区别, 这种设计思路在历次义务教育学校教师工资改革中都有所体现。在过去的基础工资制、单一职务等级工资制、结构工资制和职务等级工资制度下都有对学校校长、主任等行政人员的工资序列的设计。以单一职务等级工资制为例, 国家专门设计了小学教师工资和小学行政人员工资两张表, 其中小学校长的工资序列共分8个等级11类标准, 学校主任等其他行政人员共分13个等级11类标准。[5]此外, 上海试点试行的校长职级制也是对学校管理人员工资区别设计的一种尝试。

建议国家在对教师岗位工资中补充对学校管理人员工资等级序列的标准设计, 并且与教师的工资等级序列相区别。目前中小学学校管理人员主要分两大类, 一类是学校行政管理人员主要指学校领导班子成员, 包括分管教学、德育、总务等工作的副校长、党支部书记、教导主任、总务主任和校长办公室主任。另一类是教研组长、年级组长和班主任等教学工作管理者。[6]国家应组建工资设计的专家组, 在对义务教育学校各类管理岗位的工作分析、职位评价及责任明晰的基础上, 分类制定管理人员的岗位工资标准, 使部分学校管理岗位工资的标准略高于教师。这样既可以规范和统一各地区的标准, 也将减少学校教师与行政管理人员的矛盾, 实现学校内部的分配公平。

2.国家明确各级政府责任, 建立省级统筹的绩效工资增量的财政保障机制

A学校的案例表明, 绩效工资总量的核定若没有额外的财政给予的增加量, 那么不但会造成教师奖励性绩效工资的总量很小难以调动积极性, 更为严重的后果是教师们会感觉自己的工资没有变化, 只是原有工资的再次分配, 心里失衡, 无法实现调动教师积极性和创造性的政策目标。“从激励的角度看, 实施绩效工资时应该有一个前提, 即不降低教师的现有收入水平, 然后再考虑教师收入的绝对值与市场值的匹配度, 切忌‘剥夺’教师现有收入且以‘剥夺’部分实施所谓的‘与绩效挂钩’政策。”[7]因此, 绩效工资总量是否有财政的增量是绩效工资改革能否实现激励效果的关键。

那么绩效工资总量的增量究竟该由哪一级财政承担?尽管《通知》中规定, “按照管理以县为主、经费省级统筹、中央适当支持的原则”, 但绝大多数省市区县在制定和落实实施方案时均将县级财政作为保障主体, 将“管理以县为主”直接转化为“经费保障以县为主”。[8]但我国县际财力差异较大, 特别是像案例学校所在的广西省等西部欠发达地区的县保证教育财政投入的“三个增长”已捉襟见肘, 更何况保障绩效工资实施所需的增量。因此, 要想从根本上解决这一增量保障机制的问题, 必须由省级政府统筹绩效工资总量增量的财政来源, 国家明确各级政府之间的分担比例。建议国家可根据地区经济发展水平和财政收入不同, 对于发达地区绩效工资总量由省级和县级政府按6∶4负担, 中等发达地区由中央和省级按5∶5共同负担, 贫困地区实行中央为主省级为辅, 二者按8∶2共同分担。切实将责任中心上移至省级和中央政府, 减轻县级财政负担。从世界范围来看, 这种由省级及以上政府负担义务教育教师工资经费的机制也是各国的通行做法。

3.建议学校对教师采用“现场一次性奖励”的绩效工资形式, 替代基于成绩的计件工资计划

既然计件工资制度并不适用于教师行业, 那么教师个体贡献该以何种绩效工资制度体现?在企业管理中, 绩效工资的类型了除计件工资外, 还包括计时工资、绩效加薪、一次性奖金、现场奖励和长期奖励等形式。[1]下面将就这几种类型的绩效工资在教师行业中的适用性进行探讨。

(1) 计时工资制度不符合教师劳动特点。计时工资制度是建立在一定工作标准的基础上, 以员工节省的工作时间数量或者单位时间内提高的工作效率作为考察对象来计工资。很明显这种工资制度并不适用于教师职业, 教师劳动不以节约劳动时间为目的, 且劳动产出具有滞后性, 不像社会其他物质生产部门, 很快就能看到产品和成果。

(2) 绩效加薪和一次性奖金都无法体现教师的劳动价值。二者都是将劳动者短期内的绩效评价和工资联系在一起, 对劳动者的绩效进行评级, 并根据等级结果支付相应的工资。但区别在于绩效加薪制度下, 教师的基本工资将随之增长到新的水平, 并具有累加性, 而一次性奖金则不同, 每年教师根据绩效拿到的奖金都会不同, 需要重新赚取。这两种绩效工资形式运用的前提是有一个科学合理的能够区分教师绩效的综合评价体系, 否则又将变成将成绩视为绩效的评价导向。由于绩效的内涵包括行为、过程和结果三个方面, 而教师劳动的复杂性、多样性和创造性决定了无法构建出这样一套细致的绩效评价体系, 所以绩效加薪和一次性奖金都无法运用于教师职业。

(3) 长期激励的形式也不适用于教师。企业中的长期奖励多用于高级管理人员, 以股票期权等形式将优秀管理人员留在企业。学校作为非盈利的公共组织, 追求的是社会公益目标的实现而非公司企业追求的利润最大化。如果对教师实施长期奖励, 那么选择何种教师群体进行长期奖励, 长期奖励的形式又是什么, 这些都很难实现, 长期奖励的形式至少目前并不适用于教师群体。

(4) 现场一次性奖励的适用性分析。现场一次性奖励也是体现个体绩效的一种形式, 是针对那些绩效超过期望表现突出的员工给予的一种奖励。现场一次性奖励可以很好地体现教师的个人贡献, 运用在教师行业会有以下优点。首先, 这种奖励授予的是那些在特殊项目上表现突出的教师, 只有对学校发展做出突出贡献的部分教师才能获得, 体现了优绩优酬的理念。其次, 这种奖励是现场支付的, 意味着只要达到相应条件的教师就可以兑现相应的奖励工资。这是一种公开透明的奖励制度, 对所有教师都是公平的, 不需要上级管理人员对其进行评价, 避免了矛盾。最后, 这种奖励并不需要像一次性奖金、绩效加薪等形式要对教师进行全面综合的评价和比较, 学校管理人员只需根据学校所处的发展阶段确立最重要的几种贡献项目即可。

综上分析, 计时工资、绩效加薪和一次性奖金、长期绩效计划都不适用于教师行业, 本文认为一次性现场奖励能够很好地体现教师个体贡献, 又不会产生扭曲激励, 能够真正起到鼓励优绩优酬的目标, 还能有效避免计件工资所带来的重量轻质的弊端。

4.学校在绩效工资分配中应完全体现个体绩效, 不应再设置基础性绩效、职务工资等项目

绩效工资的功能是要体现教师工作量和实际贡献等因素, 鼓励同一岗位上教师多劳多得、优绩优酬、拉开差距, 从而达到激励的目的和效果。案例A学校的奖励性绩效工资分配的依据不合理造成了真正体现绩效部分的工资水平和比例都较低, 无法实现绩效工资的激励作用。在绩效工资总量和增量确定的情况下, 若想提高绩效工资水平, 更好地发挥绩效工资的激励作用, 需要学校在设计现场一次性奖励计划项目时完全采用体现个体绩效的奖励项目, 不应再分成基础性绩效工资或是职务工资等与教师绩效无关的项目。

关于现场一次性奖励计划项目的具体选取, 学校管理人员可以根据学校所处的发展阶段, 从绩效的过程、行为和结果三个方面分别选取1~2个对学校发展最为重要的指标。如某学校近期重视对教师参与式教学的培训, 那么就可以设置一个奖励项目对在市或县里参与式教学比赛中获奖教师给予一定金额的奖励。但要注意奖励设置不能只是单一与学生成绩相挂钩, 可考虑设立全勤奖、优质课 (说课、评课、课件) 比赛获奖、征文比赛、优秀班主任奖等。

摘要：自义务教育学校绩效工资改革实施以来, 如何制定科学合理的绩效工资方案成为政府和学校管理者面临的一个难题。本文以广西壮族自治区A小学为个案, 分析了学校现存绩效工资方案存在的主要问题, 如不符合义务教育教师工作特点、没有体现绩效工资本意、无法调动教师积极性等。完善义务教育学校绩效工资制度建议国家专门设计义务教育学校管理人员的岗位工资序列, 与教师岗位工资相区别;明确各级政府责任, 建立省级统筹的绩效工资增量的财政保障机制;学校对教师采用“现场一次性奖励”的绩效工资形式, 替代基于成绩的计件工资计划;在绩效工资分配中应完全体现个体绩效, 不应再设置基础性绩效、职务工资等与绩效无关项目。

关键词：绩效工资,义务教育学校,计件工资,工资分配,案例研究

参考文献

[1][美]George T.Milkovich, Jerry M.Newman.薪酬管理[M].成得礼, 译.北京:中国人民大学出版社, 2008.

[2]Richard J.Murnane, David K.Cohen, Merit Pay and the Evaluation Problem:Why Most Merit Pay Plans Fail and a Few Survive[J].Harvard Educational Review, 1986, 56 (1) :1-18.

[3]赵宏斌, 惠祥凤, 傅乘波.我国义务教育教师绩效工资实施的现状研究——基于对25个省77个县279所学校的调查[J].教育理论与实践, 2011 (10) :24-27.

[4]容中逵.教师绩效工资实施问题及其臻善——基于对浙江省的实地调研[J].中国教育学刊, 2012 (1) :38-47.

[5]陈少平, 张绘屏.国家机关和事业单位工资制度变革[M].北京:中国人事出版社, 1990.

[6]杨颖秀.学校管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[7]吕星宇.义务教育教师绩效工资改革逻辑分析[J].中国教育学刊, 2012 (6) :21-24.

3.小学法制教育方案 篇三

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：基础教育信息化是教育信息化的重中之重，教育信息化是基础教育适应社会发展、提高办学质量的有效途径之一，是实现基础教育跨越式发展不可或缺的动力与支撑。

时至今日，相城区教育改革在高效课堂走向翻转课堂的今天，学校引进了由纬创资通公司和区教育局协定的“随身学——电子书包”解决方案，为学校实现教育信息化提供了前所未有的契机。如何让区域校园云平台成为孩子们主动、轻松愉快、高质高效的学习乐园呢？如何培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力，让孩子们的智慧得到应有发展呢？如何让电子书包与课堂教学互动、学生课后自主学习得到深度融合，达到可持续发展之目的？这正是我们在近阶段研究与实践中感到困惑的问题，也是我们在课改实验中亟待解决的课题。基于这样的认识，我校智慧教育—数字化课堂项目组经过专家多次指导和组内成员的多次学习、研讨、外出观摩，确定了《基于教育云平台构建小学智慧课堂的实践研究》这一课题，相信这一课题的成功开展必将为教学模式带来新的气息。

二、课题核心概念的界定

教育云平台：根据网络学习空间建设的需要设置相应的功能，如支撑存储、业务支撑、交流、展示与分享、关注等空间建设，提供个性化空间需要的工具软件包，根据学习、教学、管理、教研、培训、交流、信息发布与反馈等的需要构建相应的子空间。支持多类终端访问、跨平台运行，实现统一人口进入、统一认证、统一数据。

智慧教育：指能够发现一般人发现不了的问题，能够解决一般人解决不了的问题等的能力，是能让学生更有智慧的教育。智慧教育的核心是培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力。

三、课题研究的条件

1.黄桥实验小学在“九五”期间通过省级立项课题《利用多种媒体技术，优化课堂教学的实践研究》的实验研究；“十五”期间，进行了省电教馆招标课题《运用现代信息技术，促进学生主体性学习的研究》和全国规划子课题《基于网络环境下的教学设计研究》及中央电教课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》等课题的研究工作。

2.按《江苏省中小学教育技术装备标准》要求，我校实现了网络班班通，并为各班配置了电子白板和多媒体投影仪、实物展示台等现代化教学设施。学校建有信息技术教育中心、计算机教室、语言实验室、电视演播室、音像编辑室、电子阅览室、课件制作室、图书室、资源库等。学校曾荣获“苏州市信息化示范学校”、“苏州市教育技术装备先进集体”等荣誉，学校网站曾获“苏州市最具潜力的十大网站”称号。所有这些为学校推进教育现代化进程和开展《基于教育云平台构建小学智慧课堂的实践研究》课题研究提供了基础保障，足以说明我校在信息化教学中的实验能力。

四、课题研究的目标

1.透过“软件服务”与“硬设备”的云端整合，协助教学模式的多元发展与设计，创造对老师与学生负担更轻、学习成效更好、发展能力更多元的学习模式。

2.翻转课堂教学：借由科技辅助，让学生借助云平台在课外自觉预习新知识；课堂上，老师拓展、扩充、延伸，不仅改变学生的学习习惯，而且辅助学生发展更高层次的多元能力，如创新创意、问题解决、沟通协调等，正好体现了素质教育的根本要求。

3.教学资源共享：透过云端的服务，让多元丰富的数字教材能够无限传播，让学生学得轻松、自然，教师教得游刃有余。

五、课题研究的内容

1.探索“区域校园教育云平台”信息环境下，结合语、数、英等主要学科整合的应用模式和教学方式方法，开展个性化的教与学。

2.学习智能化：一方面体现在云平台提供的随堂测评，包括单选题、客观题、主观题、电子点名、电子抢答、屏幕分享、实时反馈、拍照、点读、聚光灯等功能。另一方面体现在利用电触控式电视一体机，老师可以非常方便地在屏幕上板书和标注，且随时随地可以通过无线网络“分享教师大屏幕到学生的电子书包小屏幕”和“分享学生的电子书包小屏幕到教师大屏幕”。

3.电子化互动：主要体现在资源查找、资源生成、资源共享等方面。学生可以通过电子书包及时与区域校园云平台系统进行交互，获取与课程相关的教材、课件、作业、阅读等电子资料，教师、家长可将反馈的信息上传到电子书包上，实现无纸化对接。

4.师生信息素养：增强师生运用信息技术的意识，提高学生的自主、协作、探究能力及问题解决能力、创新能力等，最终提高在21世纪知识型社会的竞争力。

六、课题研究的思路、步骤、方法

1.研究的思路：在宏观上，研究思路为：学习——学习理论，在理论指导中丰富自己；实践——教学相长，在师生互动中发展自己；交流——尊重同行，在相互切磋中完善自己；反思——教学反思，在反思总结中提升自己；研究——自觉研究，在把握规律中超越自己；总结——系统整理，在收获成果中成就自己。

在微观上，研究思路为：在文献研究的基础上，进一步明确研究方向，制订详细的课题研究计划，然后深入课堂，采用非介入式研究，在广泛采集教师课堂教学案例的基础上，从不同视角进行深度思考。同时对如何通过课堂教学实践提高师生智慧等问题提出建设性意见和措施，并付诸实施，在实践过程中不断调整和完善。

2.研究的步骤：本课题研究将分下述三个阶段开展：

第一阶段（2014.3—2014.5）准备阶段：研究项目论证，课题申报，填写课题申报表，制订课题研究方案，成立课题组织，确定研究人员。具体：①学习纬创公司在我校开展“智慧教室”试点的计划书，学习Wiedu教师、学生、家长使用手册，为翻转课堂撬动教学改革奠定坚实的理论基础。②结合“区智慧教室公开课”现有案例和相关理论文献，完善课题研究方案，提出一些具体的、可行的、能提高教师实践智慧的策略，进行必要的预研究，使全体成员明确实验目的、意义和操作过程，使课题研究更具针对性和实效性。③确定研究方案，召开开题会议。

第二阶段（2014.6—2016.12）实施阶段：设置子课题研究目标，开展有关理论、技术方面培训及课题研究活动，进行中期评估。具体：①通过教学沙龙、专家引领、案例研读和理论学习等途径，帮助教师转变思想，打好扎实的理论基础；通过课堂观察、教学反思、教学论坛、案例研读等方法，重点围绕研究内容进行实践、反思；通过书法微课、读书报告会、知识网络图、英语演讲视频等活动，培养学生的自学、创新能力，帮助知识内化和学习效率提高。②为确保实验顺利实施，根据教师教学情况、学生学习情况，课题组适时对原有方案中的部分内容进行调整。③建立课题网页，资源共享，扩大课题成果的辐射性。

第三阶段（2017.1—2017.3）总结与结题阶段：提出结题申请，整理研究成果，撰写结题报告，接受专家组验收。

3.研究的方法：

（1）文献研究法：学习《“电子书包”的发展现状及推进策略》、《教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”》等文章及案例，用专著或经验指导实践方向，并制定相关的研究方法。

（2）行动研究法：在实施“智慧课堂”的过程中，以课题研究为载体，在专家和理论的指导下，各学科教师边实践边研究（即行动—观察—反思—完善），在应用研究中发现问题，在应用过程中解决问题。

（3）案例分析法：对典型课例和活动（某一单元、某一篇课文、某一节课、某一项活动）的计划、研究、反思进行分析，找出值得推广的方面和不足之处。

（4）经验总结法：通过研究学生的心理趋向、学习意愿、学习模式等，总结出智慧课堂学习方式，并积累典型案例，为总结提炼相关研究成果积累第一手资料。

七、预期成果

1.提交课题研究结题报告一份；

2.汇编课题组成员在研究过程中积累的有价值的案例及发表的研究论文；

3.总结成功案例：

（1）录制、编辑《基于教育云平台构建小学智慧课堂的实践研究》课题研究展示课、比赛课、示范课；

（2）编辑、汇集《基于教育云平台构建小学智慧课堂的实践研究》的教学设计；

4.小学参观法制教育基地活动方案 篇四

一、活动目的：

紧紧围绕社会主义核心价值观，充分发挥关心下一代教育基地在爱国主义教育等各方面的实践教育活动，通过参观学习和现场体验，对学生进行普法教育，让学生认识到法律的严肃性，帮助学生树立正确的法制观念，提高守法意识。帮助青少年树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生在遵纪守法教育中，懂得从自身做起，向家庭辐射，争做“遵规守纪的阳光少年。

二、活动时间：2015.11.5.三、参加对象：本校四五六年级全体师生

四、活动要求：

1．要提高对参观活动的认识。

2．要精心组织参观活动。此次活动参加人数多，而且有学生参加，增强了组织难度。每位教师、每个班级要做到“四个确保”：确保人数到位、确保准时出发、确保遵守活动纪律、确保活动安全。

3.学生除带饮用水外，不带任何食品、玩具、零花钱。出发前带队老师逐一检查。

五、活动注意事项及要求：

（一）安全教育：

1.排队行走安全：一切行动听从老师指挥，紧跟队伍，不掉队，在队伍中行走不喧哗，不拥挤，不吃东西。

2参观安全：

（1）上车下车听从老师指挥；

（2）不钻草丛、树丛，不做危险游戏；不触摸电线；

（3）在老师视线范围内活动，不得随意离开，有事离队要向老师请假并结伴而行。

（二）文明教育：

1.来回路途中要注意交通文明，上下车注意谦让，不推搡他人；

2.在参观过程中要注意卫生文明：不乱丢废弃物，自觉维护园区整洁；

3.在参观过程中要注意语言文明：不讲脏话，不大声喧哗；

4.在参观过程中要注意行为文明：不追跑打闹、不损坏公共财物，在游玩过程中做到文明、安全。

六、活动建议：

1.各班分成若干组,指定小组长负责每一组人员召集，清点人数，组织游戏。活动过程中如有不舒服立即告知老师。2.建议学生不带相机等贵重物品。

3.不随地乱扔垃圾。

4.配班教师负责清点班级人数，组织好活动；严禁学生单独行动，严禁危险活动。

5.纪律严明，一切行动听从学校、老师的指挥。

5.小学入学教育方案 篇五

为了让学生尽快熟悉学校的校园环境和学校的管理制度，初步规范学生的日常行为，迅速形成良好的校园秩序，从而使学生迅速适应学校生活，进入最佳学习状态，特制定本学期入学教育方案。

二、入学教育内容：

1、认知教育：老师首先对学生进行最简单的认知教育，让一年级学生知道学校的名称，知道自己从今天起已经成为一名正式的小学生，初步学会大胆的向老师、同学介绍自己的姓名、家庭住址、家庭电话及自己的爱好，了解小学生的基本职责和任务。二至六年级学生进行自我介绍，班主任从学生的自我介绍中物色培养班干部。

2、熟悉学校环境：一年级教师带领全班同学把学校的教学楼、公寓楼、食堂、操场、垃圾池、厕所、课外活动场地，及学校的基本布局浏览一遍，便于学生开学后的正常生活和学习。

3、队列队形训练：由班主任和副班主任对学生进行队列队形练习，通过队列队形练习，培养学生的组织性、纪律性，增强学生的集体主义观念，使学生养成“团结、紧张、严肃、活泼”的优良作风。

4、进行以“珍爱生命、安全第一”为主题的安全教育，组织学生学习学校安全纪律，提高学生的安全防范意识，教育学生不玩危险的游戏，不做危险的动作，确保自己的生命安全。

5、文明礼貌教育：对学生进行文明礼貌宣传教育，内容包括跟同学打招呼，向老师、员工、客人问好，文明礼貌用语的正确使用。

6、守则规范教育和五爱十好教育：包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的教育和课堂纪律教育、路队纪律教育、就餐纪律教育、午睡及就寝纪律教育、广播体操及眼保健操纪律教育、集会纪律教育、卫生及保洁教育、爱护公物教育、诚实守信教育，初步让学生知晓什么是良好的行为习惯，什么是不好的行为习惯，引导学生在熟知、熟记的基础上，从现在做起，从小事做起，严格要求自己，促使自己逐步养成良好的行为习惯。

三、入学教育目标：

1、热爱班级、热爱学校;爱护公物，爱护环境;尊敬师长，团结同学;关心他人，爱护幼小;诚实守信，不拿他人物品;热爱劳动，讲究卫生;遵守学校纪律,积极参加活动。

2、能明辨是非，做到知错就改;了解自己的优点和缺点，虚心向同学学习;做事善始善终，有战胜困难的坚强意志。

3、能积极主动参与学习，课前课后能按要求做好准备工作;上课时坐姿端正，勤于思考，敢于质疑，乐于用普通话与人交流;课堂发言先举手，回答问题时声音响亮。

四、时间安排：(8月31日――9月2日)

6.小学法制教育方案 篇六

法制教育活动实施方案

为切实加强我校普法工作，搞好法制宣传教育活动，扎实开展“法律进学校”活动。根据上级要求，结合本校实际，制定本活动方案。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，深入贯彻党的十七大三中、四中全会会议精神，以“弘扬法治精神，普及法律知识，共建和谐社会”为主题，大力开展“法律进校园”活动，教育全校师生自觉学法律、讲权利、讲义务、讲责任，进一步增强师生的宪法和法律意识，权利与义务、责任相一致意识；全面提高学校依法管理、依法办事，依法行政，依法治教，依法办学的水平。

二、主要内容

法制教育活动的主要内容是：学习宣传《宪法》、《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《治安管理处罚法》、《道路交通安全法》、《消防法》、《环境保护法》和《中小学幼儿园安全管理办法》等与学校教育有关的法律法规。

三、目标任务

我校法制教育活动的主要目标任务：一是根据不同年龄学生的认识特点，采用《中小学生法律知识读本》和法制教育片（光盘）等结合课堂教学，大力开展宪法的学习宣传和社会主义法治理念教育，使法制理念深入师生心中；二是大力开展以“弘扬法制精神，普及法律知识，共建和谐校园”为主要内容的主题教育，引导广大师生依法维权，自觉履行义务，切实保障师生的切身利益；三是把法制教育与学校精神文明建设相结合，推进平安和谐校园建设，提高师生的法律素质；四是进一步完善法制教育网络，形成公安政法部门、学校和家庭“三位一体”的有效宣传教育机制。

四、活动对象和要求

我校法制教育活动的对象是全体教职工、学生和学生家长。

1、学校要从实际出发，以《中小学生法律知识读本》及法制教育光盘等作为法制教育基本教材。学习宪法和法律知识，明确法律赋予的权利和义务，努力做到知法、守法、用法，依法维护自身合法权益。

2、学校行政管理人员，尤其是校长，要牢固树立依法办学、依法治校的观念，提高依法管理、民主管理的能力和水平，切实维护师生员工的合法权益。

深入学习社会主义法制理论，重点了解和掌握与师生工作、学习、生活密切相关的法律基本常识，弘扬宪法精神，增强师生的爱国意识、公民意识、守法意识、权利义务意识和自我保护意识，树立正确的人生观、价值观和荣辱观，抵制不良诱惑，养成遵纪守法的习惯。

3、着重进行法律意识教育。重点普及《宪法》、《未成年人权益保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《刑法》、《治安管理处罚法》、《道路交通安全法》等与学生学习、生活密切相关的法律法规知识和国家新颁布的法律法规等，在学法、用法和守法中发挥表率作用。坚持法制教育和法制实践相结合，大力开展依法治理、依法行政、依法治校为重点，完善行政机制，推行行政执法责任制、深入开展文明单位、和谐校园创建活动，全面推进依法进程。

4、教职工要认真学习教育法律和其他相关法律，掌握基本法律知识，增强法制观念，依法管理学校，重点掌握《宪法》、《教育法》、《国旗法》、《预防未成年人犯罪法》、《学校学生管理规定》、《交通安全法》、《食品卫生法》以及教育与知识产权等法律法规，严格依法从教，自觉遵纪守法，成为学生的榜样。

5、加强学生的法治教育。学生是学校法治宣传教育的重点对象。要根据学生不同年龄的认识特点，运用《中小学生法律知识读本》和法律教育光盘，把班队会和品德课作为法制宣传教育的重要阵地。班队会要以法律教育课形式编入课程表，撰写教学设计和教学反思；品德课要渗透法律教育内容，在教学设计上体现；要把法制教育纳入正常的课堂教学和评价体系。坚持品德教育与法制教育并重，既要加强法制教育，注重法制实践，发挥好法律对人们行为的规范作用；又要加强品德教育，注重道德实践，发挥好道德对人们思想和行为的教育引导功能。

6、建立和完善学校、社会、家庭相结合的法制教育网络体系。通过家长学校、召开家长会等形式，密切学校与家庭的联系，充分发挥学生家长在法制教育工作中的重要作用。认真整治校园周边网吧、游戏厅等娱乐场所和违法经营的商点，净化校园环境，营造有利于学生健康成长的社会环境。同时，积极开辟第二课堂，建立以学校教育为中心，家庭教育为基点，社会教育为依托的“三位一体”的法制教育工作网络。

五、主要措施

1、成立学校“法律进学校”活动领导小组。组 长：王保春 组 员：张辉 孔庆旭

2、召开全体教师大会，举行法制教育活动启动仪式，营造浓厚的法制教育宣传氛围。

3、围绕“弘扬法治精神，构建和谐校园”这一主题，各学校通过校园广播、黑板报、宣传拦、标语、学习园地等宣传形式，定期对学生进行普法教育。利用周一国旗下的讲话，结合学校的值日检查情况，加强对学生的思想教育和法律法规教育。

4、各学校每季度邀请法制副校长到校作法制讲座一次；组织学生到校外活动基地参观、观看电影教育片、参加实践活动等，以实例来教育学生，发挥校外辅导员作用。

5、充分发挥课堂教育主渠道作用。以《中小学生法律知识读本》和法制教育光盘为教材，利用班队会和品德课时间对学生进行法制教育。

6、各班结合班级实际情况，举行主题班队会，围绕《宪法》、《未成年人保护法》、《国旗法》、《道路交通安全法》、《治安管理条例》等与学生学习、生活密切相关的法律常识，培养学生从小养成遵纪守法的良好习惯，培养学生自我保护意识、提高分辨是非的能力。

7、定期播放法制教育专题片，根据临时发生的事件随时对学生进行法制教育。

8、开展一次法律知识竞赛活动。在学习的基础上，结合读本的内容和日常行为规范，组织班级段竞赛活动。组织一次写法制教育心得体会的征文评比活动。

9、结合争创“文明校园”评选活动，开展以“文明在我脚下（不乱穿马路），文明在我手上（不乱倒垃圾、不随地扔杂物），文明在我口中（不随地吐痰、不说脏话）”为主题的行为规范教育活动，提高学生文明意识。

10、建立健全学校、社会、家庭相结合的法制教育网络。通过学校与家庭的联系，充分发挥学生家长在法制教育工作中的作用。一方面让家长接受法制教育，另一方面也通过家长向社会宣传法律法规，使全社会都来关爱下一代。

六、主要措施

1、抓好课堂法制教育。充分发挥课堂教育在青少年法制教育的基础性、主渠道作用。课堂法制教育渗透到相关学科教学中，与道德教育、心理教育、青春期教育、日常行为规范教育紧密结合，与交通安全、禁毒、国防、环境等专题教育有机整合，适应青少年学生身心成长的特点和接受能力，不断提高法制教育的针对性和实效性。

2、积极开展形式多样的课外法制教育活动。通过升旗仪式、主题教育、社会实践及举办法制讲座、法律知识竞赛、法制黑板报宣传、法律咨询等多种形式，生动活泼、切实有效地搞好对学生的法制宣传教育工作，使学生牢固树立崇尚法律、遵守法律的意识，增强法制观念，成为爱国守法、明礼诚信的合格人才。

7.小学《梦开始的地方》活动方案 篇七

1. 初步了解水资源的现状，感受水资源的稀少和宝贵，养成关心周围水资源的环保意识。

2. 感受水对人类生活的重要作用，知道我们的生活离不开水。

3. 通过计算，认识生活中水的浪费现象。

4. 培养学生节约用水，爱护水资源的意识。

二、活动准备

1. 师生多种渠道调查地球上水资源的现状，收集有关水资源的信息。

2. 学生准备量杯、计算器、坐标纸。

3. 相关课件。

4. 学生准备小品《停水了》。

三、活动过程

1. 激发兴趣，走入水的世界

(媒体出示：蓝色星球、美丽的自然、人类与水亲密接触的图片)在茫茫的宇宙中，有一颗蔚蓝色的星球，他是我们赖以生存的家园———地球，它是水的世界。

2. 交流共享，了解水资源现状

(1)学生汇报交流课前调查。

(2)根据汇报整理归纳。

(3)学生结合图例及说明谈感受。

(4)进一步说明：地球上2%的淡水也不能全为人类所应用，因为它的88%被冻在两极的冰帽和冰川里，剩下的12%即河流、湖泊和能开采的浅层地下水才可为人类应用，其中绝大多数又为地下水，不开采不能应用，可直接应用的河流湖泊中的水，只占淡水总量的0.04%。

3. 发表见解，认识水的贡献

人们的生活离不开水，你知道水对人类有什么贡献吗?

4. 数据说话，认识水的浪费现象

创设情境：生活中离不开水，可是生活中浪费水的现象却比比皆是(课件：生活中浪费水的图片)，课件定格在“滴水的水龙头”。

(1)测量一个滴水的水龙头每分钟的漏水量。

(2)计算一个滴水的水龙头每小时的漏水量，2小时呢?3小时呢……

(3)通过计算绘制折线统计图。

(4)引导学生观察统计图，发现水龙头的漏水量随着时间的增加而增加。

(5)照这样计算，一个漏水的水龙头每天的漏水量，每月的漏水量，每年的漏水量分别是多少?

(6)以全校的水龙头总数计算，这些水龙头如果都在漏水，全年要浪费多少升水?

(7) 40～50升水就可以保证干旱缺水的地区一户人家一天的需要，全校水龙头一年漏掉的水够这些家庭用多少天?

数据可以说明一切。那些我们觉得微不足道的小水滴，反映出了一个大问题。

5. 情景再现，体验水的重要

体验活动：假如有一天地球上没有水，我们的生活会变的怎样呢?

情境表演：《停水了》

畅所欲言：看了表演，你想说些什么?

6. 集思广益，提出节水妙招

(1)介绍世界水日。

联合国大会通过决议，把每年的3月22日定为“世界水日”，用以开展广泛的宣传教育，提高公众对开发和保护水资源的认识。

(2)交流节水妙招。

(3)制作节水宣传卡。

7. 总结升华，感悟水的魅力

8.教育是最佳投资方案 篇八

看似不必要实则有学问

我有位客户是个物理学家，在一个高级别研究机构工作。我想应该是做军事卫星研究的，但他从来都不提及。他喜欢做相关研究，但整个部门存在严重的管理不善，所有组件无法按时有序地到达，导致不断错过交货期限。他热爱工作，并且认为对国家安全作出很大贡献，但政府机构的低效确实让他心烦。

我建议他，虽然取得了物理学硕士和博士学位，他还应该攻读一个MBA(工商管理硕士)学位，并集中精力研究产业应用及项目和人力资源管理，而非金融问题。他说，“我现在已经拥有最高层次的博士学位，为什么还要攻读另一种硕士学位?”我告诉他，这将有助于避免挫折。他的妻子看到了其中的好处，并鼓励他学习。他讨厌修剪自家院子中的草坪，妻子告诉他，“如果你攻读MBA，修剪草坪的工作我来承担。”这对于一位热爱草坪却讨厌修剪的物理学家来说，是一个强大的动力。

他用3年时间拿到MBA学位，并把学位证书挂在了办公室的墙壁上。他的部门主任看见后，问他，“你什么时候学完了MBA课程?”他回答，“就在上个月。”主任接着说，“你收到资助支票了吗?”“什么支票?”他满脸疑惑。后来他得知，按照他的级别，单位可以给他报销包括学费和书费在内的所有费用的90％，其总额超过了5万美元。

这确实是个好消息，但仅是完美结果的一部分。几位专家级员工也一直抱怨单位管理不善，主任想到他拥有MBA学位，并问他，“你有没有学习过库存管理和人事管理的业务课?”他回答，“当然。”后来，他被委任了一个重要的管理岗位，以整顿单位混乱的管理局面。当然，薪水也有大幅增加。

虽然他需要在工作上花更多时间，但局面也在悄悄发生显著的改善。3年任期内，他的工作得到了认可，单位员工士气大振。后来，主任心脏病发作，他就理所应当地成了继任者，这可是能拿到以前工作两倍薪水的岗位。看似不必要的教育经历使他的职业生涯和经济前途取得了巨大成功。

全职太太撑起一片天

有些家庭中会有一方充当全职太太的角色，来照顾子女。这是一个通过全日制或半日制学校提高教育级别的极好时机。这可能会带来暂时的麻烦，但绝对当然有利于家庭未来的财务安全。

我有位客户是一个3岁孩子的妈妈，她很惊讶地得知自己又怀了宝宝。毫无计划的他们将别无选择。于是，她辞去工作以便照顾两个孩子。对于这份比照顾一个孩子要付出多于双倍艰辛的工作，她无法开口要求让婆婆承担，而自己回去工作。

我建议她，利用自己的积蓄攻读硕士学位和教师资格。于是，她在半日制学校读了3年，并且以优异成绩毕业。婆婆和许多大学同学帮忙照顾孩子，使她能够顺利拿到硕士学位。

灾难不幸降临在这个家庭，她的丈夫在工作中受了重伤。虽然得到了治疗和补偿，但现在的工资只是以前的一小部分，更不用说加班费和奖金。休养过程是缓慢的，而且他可能永远无法达到以前的薪酬水平。

他们不得不转换角色。她出去全职工作，而丈夫留在家里，忍受身体治疗痛苦的同时，照顾两个年幼的孩子。

对于他们来说，这是非常困难的一年，但这并不是因为经济原因。她的工资弥补了丈夫收入的减少。丈夫的身体逐渐恢复，并且孩子们也逐渐长大，不再需要花费太多精力。他可以按照减少的工资水平和缩短的工时去工作。现在，他们的双份收人能够使他们重新积累储蓄，并做其他有效的理财安排。

在照顾孩子的间隙完成职业培训，使得他们能够妥善应对突如其来的灾难，并且仍有储蓄来帮孩子读完大学。

稳健扎实必致胜

一位年轻的寡妇正在为自己非常糟糕的财务前景发愁。她是一位优秀的教师，但当丈夫突然撒手人寰时，两人也仅仅工作了几年而已。由于没有购买保险，她的收入仅仅能够支付生活费，再没有多余的钱用来考虑投资或退休后的生活。

薪酬规划可以用一个函数来表示。建立一个坐标轴，横轴表示总的工作年数，纵轴表示已实现的最高学历水平。我们认为，虽然没有办法弥补她已经失去的岁月，但是可以通过影响纵轴(攻读更高的学位)来改变她的未来。

但她没有足够的钱用来支付学费，所有的收入都花在了家庭开支、按揭贷款，以及她3个孩子的学费上面。我询问她的家庭情况，她告诉我，她的父亲是一名退休钢铁工人。他喜欢钓鱼，喜欢给他的外孙做小礼物。我问，“你父亲有钱吗?”她说，“我不知道，他很节俭，但毕竟在工厂工作了35年，应该有一些积蓄。”她同意下周回家时，可以带我见一面她的父亲。

我给他们展示一个由教育等级和薪酬水平构成的表格。我非常肯定的说，“你最终可以达到这样一个非常高的薪酬水平，并且拥有非常舒适的退休保障，但你必须利用暑假和业余时间回学校得到更高的学位。现在唯一的问题是，学费怎么解决?”她只是摇摇头。

然后我问她父亲，“如果你的女儿愿意每年按照银行利息来偿债的话，你愿不愿意把你的一部分退休金借给她?”他的回答干净利落，“当然!”就这样，规划开始实施。次年圣诞节，她准备好附带利息的支票送给她的父亲。他对女儿说，“感谢你记得付给我利息，但是我的收入足以满足支出。”他撕毁了支票。

以后每年，他们都会重复同样的过程，她给父亲一个附带利息的支票来平衡不断增长的贷款余额，然后他撕毁支票。

后来我得知她父亲买了微软的股票，其价值急剧增加。她父亲去世时，她欠债约4万美元，在她应继承的部分她减去了这一数额。她现在已经退休，其各种来源的收入已远远超过日常开支。她也开始喜欢为孙子做小礼物，并且贷款给儿子攻读学位，就像她父亲当初一样。

路在何方早作打算

人们生活和工作的时间会越来越长，世界各地都会这样，中国也同样如此。大部分人将会一直工作到60多岁，甚至70多岁。

问问自己：“到退休时，我的工作岗位还会依然存在吗?”答案很可能是不!你当前的岗位可能在退休之前已被淘汰。你的工作可能会外包给另一家单位，甚至另一个国家，你的岗位可能由可支付更低工资的年轻人填补，也可能是由机器完成。